高中生物知識點(精選十六篇)。

作為一名人民教師，時常會需要準備好教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的高中生物教案，希望對大家有所幫助。

高中生物知識點 篇1

一、知識結構

二、教學目標

1、簡述細胞膜的成分和功能。

2、進行用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗，體驗制備細胞膜的方法。

3、認同細胞膜作為系統的邊界，對于細胞這個生命系統的重要意義。

三、教學重點、難點及解決方法

1、教學重點及解決方法

[教學重點]

⑴細胞膜的成分和功能。

⑵細胞膜對于細胞這個生命系統的'重要意義。

[解決方法]

⑴利用第2章《組成細胞的分子》中，學生已知蛋白質、糖類和脂質是重要的化合物，將其與細胞的結構聯系起來理解。

⑵利用視頻圖像，幫助學生展開想像的翅膀，拓展思維的空間，認同細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義。

2、教學難點及解決方法

⑴用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的方法。

⑵細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義。

[解決方法]

⑴讓學生在觀察的基礎上，練習制備細胞膜的技能和方法。

⑵利用視頻圖像不受時空限制的優勢，幫助學生構建起生命起源與細胞膜形成之間的聯系，認識細胞膜對于生命系統的重要意義。

四、課時安排

1課時

五、教學方法

實驗法、直觀教學法

六、教具準備

實驗用品、視頻資料

七、學生活動

1、完成相關實驗。

2、思考、討論、回答相關問題。

八、教學程序

（一）明確目標

（二）重點、難點的學習與目標完成過程

[問題探討]1、你怎樣區分顯微鏡視野中的氣泡和細胞？光學顯微鏡下能看見細胞膜嗎？2、科學家用電子顯微鏡清晰地觀察到細胞膜之前，已經能夠確定細胞膜的存在了?？茖W家是怎樣確定它的存在的呢？

高中生物知識點 篇2

生物實驗是學生學習生物知識的必要途徑，實驗教學是生物教學中的一個重要組成部分。在本學期為了使贛榆一中的生物實驗教學有一個好的效果，為了鞏固上學期的工作成果，全面有效地開展生物實驗教學，更好地提高學生的生物學素養和能力，根據學校的工作計劃，結合我室的具體情況，特制定本計劃：

1、認真看書學習，多掌握一些生物實驗方面的知識，取人之長，以補己之短。借鑒別人的經驗、已經比較成形的模型，結合自己的實際情況設計一些簡單明了的實驗改進實驗教學。增強學生學習生物的`興趣，尤其注重學生的動手動腦的能力，發展學生的智力。

2、根據課標要求，結合教材和地方實際情況，擬定本學期演示實驗和分組實驗目錄。根據實驗目錄，制定實驗耗材的采購計劃。

3、系統把握每一個實驗的要點、重點，同時多操作多訓練，加強實際操作能力，做到訓練有素。并做好生物模型標本和浸泡標本養護防腐工作。

4、進一步加強生物實驗室內部建設。加強生物實驗室安全、衛生、紀律的管理。強化安全意識，確保實驗室安全。做好實驗室、儀器室防火、防觸電、防盜工作，杜絕事故發生。管好、用好實驗室的一器一物，定期對儀器進行保養和維修，充分發揮各種儀器、物品的作用。同時節約每一分開支，大力提倡節約之風，為學校開源節流。

5、加強實驗教學，積極準備實驗，強化操作訓練，在實驗教學中，進行有效的組織、監督、準備、指導等項工作。力爭讓每個學生都能獨立完成學生實驗。使演示實驗、分組實驗開出率均達100%。在做好課內實驗的同時，合理安排時間，認真組織好學生，指導學生做好課外實驗，實驗室定期向學生開放，使更多的學生有更多的機會和時間得到充分鍛煉，使學生的實際操作能力、動腦能力大大增強。從而充分發揮實驗室的功效，有力提高學生各方面的綜合素質。

6、進一步完善各種表、卡、冊，做到帳、卡、物一一對應，做好實驗室工作各種文件的歸檔、整理工作，提高科學管理水平。

高中生物知識點 篇3

一、教材分析

《生態系統的能量流動》這部分內容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的核心內容。在教學中，本節知識起著承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯系密切，又直接關系到《生態系統的物質循環》和《生態系統穩定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養級能量傳遞的.計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環等知識分析解決現實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

二、教學目標

根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：

1、知識目標

（1）了解生態系統中能量的來源、流動渠道和研究目的

（2）理解能量流動的特點

（3）應用食物鏈中各營養級能量傳遞進行計算

2、能力目標：

培養學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯系實際能力等

3、情感目標

培養學生物質運動和物質普遍聯系的辯證觀點

三、重點難點

1、教學重點

生態系統能量流動的過程和特點

2、教學難點

生態系統的能量流動相關知識的計算

3、重難點的突破

利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態等多種功能使知識結構一目了然，來突出重點。再通過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點

四、教學方法

圍繞本節課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節知識有個系統的認識并加以掌握。

高中生物知識點 篇4

一、教學目標

1、通過分析甲狀腺的調節過程，說明甲狀腺激素分泌的分級調節和反饋調節的機制。

2、通過分級調節和反饋調節的機制體會生命的結構是有層次的，各層次之間是有聯系的。

3、嘗試運用反饋調節的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機理。

4、學會合理膳食，形成健康的生活狀態。

二、教學重難點

【重點】甲狀腺激素分泌的調節機制。

【難點】運用甲狀腺激素分泌的調節機制來分析生活實例。

三、教學過程

（一）新課導入

創設情境導入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問：地方性甲狀腺腫的'患病機理是什么？

（食物中缺碘）。

講解碘與甲狀腺激素的合成有關，追問：甲狀腺激素在體內是如何分泌調節的？引出課題。

（二）新課教學

1、甲狀腺激素的作用

教師提問：甲狀腺激素是由哪一內分泌腺分泌的呢？

（甲狀腺）

教師講解甲狀腺激素可以促進細胞代謝速率加快，增加產熱，抵御寒冷。

引導學生思考：當你站在寒風中瑟瑟發抖時，你的機體為了抵御寒冷做了哪些反應？

（外在的身體反應和體內甲狀腺激素分泌的增加。）

過渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢？

2、甲狀腺激素分泌的分級調節

復習與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關的激素和腺體。

（下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）

教師講解甲狀腺激素的調節過程以及甲狀腺激素的調節方式屬于分級調節。

3、甲狀腺激素分泌的反饋調節

教師啟發提問：如果體內甲狀腺激素含量過高會怎樣？

（當血液中甲狀腺激素含量過高時，會反過來作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內調節甲狀腺含量。）

教師追問：這種調節屬于哪種調節方式？

（反饋調節）

（三）鞏固提升

地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？

（甲狀腺激素分泌的量減少，對促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋作用，使其分泌量增加。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）

（四）課堂小結

師生共同總結，并提示在日常飲食中要合理膳食。

（五）布置作業

課下思考如果甲狀腺激素分泌過多，又會引起人體什么疾病呢？

四、板書設計

高中生物知識點 篇5

知識精華

來 源 排 出 調 節

水的平衡和調節

飲水、食物物質、代謝 由腎、皮膚、大腸排出 神經調節、激素調節

鈉鹽的平衡和調節

主要來自食鹽 主要經腎、其次由汗液、糞便排出 醛固酮（鹽皮質激素）調節

鉀鹽的平衡和調節

食物 主要經腎、其次未吸收的隨糞便排出 醛固酮調節

意義：水和鈉鹽在維持細胞外液滲透壓穩定方面具有重要意義。由于人在高溫條件下工作，劇烈運動或某些疾?。▌×覈I吐、嚴重腹瀉）時，會丟失大部分的水和無機鹽，影響血壓、心率的穩定。

鉀在維持細胞內液滲透壓穩定方面、心肌舒張、興奮性上具有重要作用。

水在溶解代謝廢物方面具有重要作用。

關于水、鹽調節的幾個問題：

1）尿激素的釋放和分泌。

2）醛固酮的效應有三：促進鈉的重吸收、促進鉀的分泌排出、促進水的重吸收。

題例領悟

例1：某人患急性腸胃炎，嚴重腹瀉，并且出現心率加快、血壓下降、四肢發冷等癥；要緩解以上癥狀，應：

A、輸入生理鹽水。 B、口服生理鹽水。

C、口服鉀鹽水。 D、輸入醛固酮。

解析：題意中出現的癥狀是缺少水和鈉鹽，其次輸入比口服效果快。

固答案：A

例2：人體內K和鈉離子的排出特點相比，不同之處是：

A、多吃多排 B、少吃少排 C、不吃不排 D、不吃也排。

解析：鉀離子的排出特點是：多吃多排，少吃少排，不吃也排。

鈉離子的排出特點是：多吃多排，少吃少排，不吃不排。

答案：D

自我評價

一、選擇題：

1、 人體內的水的主要來源及排出主要途徑是： （ ）

A、 來自飲水，食物和由腎排出。

B、 來自飲水，食物和由皮膚排出。

C、 來自飲水，物質代謝和由肺排出。

D、 來自飲水，物質代謝和由大腸排出。

2、 離子態的無機鹽（如血液中的鉀、鈣離子）的生命作用不包括： （ ）

A、 細胞結構物之一。

B、 維持細正常生理功能

C、 維持細胞的形態。

D、 調節細胞內的PH值。

3、 下列有關人體內水分調節的敘述中正確的是： （ ）

A、 大量飲水，則抗利尿激素分泌增加。

B、 渴覺中樞興奮，則抗利尿激素分泌減少。

C、 抗利尿激素分泌減少，則尿量增加。

D、 細胞外液中滲透壓降低，則尿量減少。

4、 調節無機鹽平衡的重要激素是： （ ）

A、抗利尿激素 B、醛固酮 C、腎上腺素 D、甲狀腺素。

5、 下列僅屬于水分排出的途徑的是： （ ）

A、腎排出 B、大腸排出 C、皮膚排出 D、肺排出。

6、 不能對腎小管重吸收水分起促進作用的是： （ ）

A、滲透壓升高。 B、抗利尿激素升高

C、 血漿滲透壓升高。 D、醛固酮升高。

二、簡答題：

7、 下圖為腎單位結構模式圖。據圖回答問題：

1）當人飲水不足，體內失水過多或吃過咸的.食物時，通過下丘腦神經分泌細胞分泌的 促進（ ） 和（ ） 對的重吸收，減少尿的排出，使細胞外液滲透壓恢復正常。

2）當血鉀升高或降低時，可直接刺激 ，使 的分泌量增加，從而促進（ ） 和（ ） 對 的重吸收和對 的分泌，維持內環境的穩定。

3）通過顯微鏡檢查發現構成腎小管的細胞線粒體較多，起生理意義是 。線粒體所需的能源物質和氧氣由（ ） 提供，產生的二氧化碳由（ ）________ 帶 走。

自我評價答案

一、 選擇題：

1、A 2、A；3、C；4、B；5、D；6、A。

二、 簡答題

1、抗利尿激素 1 腎小管 2 集合管

2、腎上腺 醛固酮 1 腎小管 2 集合管 鈉 鉀

3、提供能量，有利于納的重吸收和鉀離子的分泌 3 腎小管毛細血管血液 3 腎小管毛細血管血液

高中生物知識點 篇6

一、學情分析及指導思想

在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加關注學生已有的生活經驗。強調學生的主動學習，增加實踐環節，使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深刻的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力等方面有更多的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。為學生們參加社會主義現代化建設，適應社會和繼續學習，打下必要的基礎。

二、教材分析

本學期教學內容主要介紹生物的生殖和發育、生物的遺傳和變異及生物的進化、傳染病和免疫，用藥和急救、了解自己、增進健康。共6章，內容較上一個學期少了一些，探究實驗減少了一些，增加了觀察和思考，科學、社會、技術欄目。增加了學生的閱讀量，擴大了知識面。

三、教學目標

1、在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培養，注意對學生綜合能力的培養，通過組織學生參加各種實踐活動，培養學生的學習興趣。力爭創造條件盡可能多開教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動。從而達到全面提高學生的科學素養，培養學生的創新精神和實踐能力。

2、通過學習使學生更清楚地知道生物的生殖和發育，使學生更有意識地保護生物，促進社會發展。

3、通過學習使學生知道如何健康地生活。

4、對學生進行唯物主義和愛國主義教育。

四、具體措施：

1、繼續深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所提高和創新。

2、繼續探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關的資料和模式。

3、組織好學生進行探究性學習并提高其質量，引導學生分工合作,樂于交流。

4、學習和應用現代教學手段和技術并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量，積極參加教研教改。上好課，設計好教案，寫好教學反思。

5、激發學生學習興趣，精心設計導語，運用生動的語言，加強情感教育；精心誘導，強化教學。

6、為探究性學習創設情景。例如，提供相關的圖文信息資料，數據；或呈現生物標本、模型、生活環境；或從學生的.生活經驗，經歷中提出探究性的問題；或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，等等。

7、鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施。

8、重視探究性報告的撰寫和交流。培養學生通過文字描述，數字表格，示意圖，曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。

結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。

五、進度安排

本學期總課時為30課時，每周2課時。

教學內容及參考課時如下：

第七單元、生物圈中生命的延續和發展(共3章)

第一章、生物的生殖和發育(5節)

第二章、生物的遺傳和變異(6節)

第三章、生物的進化(4節)

第八單元、健康的生活(共3章)

第一章、傳染病和免疫(3節)

第二章、用藥和急救(2節)

第三章、了解自己增進健康(3節)

會考復習安排：

七年級上冊(包括第1、2、3單元)復習1周

七年級下冊(第4單元)復習1周

八年級上冊(包括第5、6單元)復習1周

八年級下冊(第7、8單元)復習1周

高中生物知識點 篇7

細胞外液的滲透壓和酸堿度

2.為什么紅細胞放在清水或者濃度較高的以及過酸過堿或溫度過高過低的情況都無法正常生存？

3.為什么細胞外液適宜于細胞的生存？何為滲透壓？為什么細胞外液的滲透壓能夠維持在比較穩定的水平？ 4.正常人血漿的pH為

多少？為什么血漿的pH能夠保持穩定？

5.人體細胞外液的溫度一般維持在多少度？

壓的大小取決于溶液中__________。血漿滲透壓的大小主要與__________、__________的含量有關，細胞外液滲透壓的穩定主要與__________、__________有關。細胞外液滲透壓的90%以上源于_________和_________。正常人的血漿pH為__________，其穩定主要與__________、__________有關。人體細胞外液的溫度一般維持在__________左右。

內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介

通過觀察課本P5圖1－3思考細胞與內環境之間物質交換是如何進行的？而結合課本中的思考與討論思考內環境與外界環境之間是如何進行物質交換的？

細胞與內環境之間__________進行物質交換。內環境與外界環境的物質交換過程，需要__________的'參與，同時，細胞與內環境之間也是__________、__________作用的。

２、例題精析

〖例1〗酷暑季節，室外工作的工人應多喝（ ） A、鹽汽水B、核酸型飲料 C、蛋白型飲料 D、純凈水

解析：酷暑季節，由于天氣炎熱，室外作業的人出汗較多。人在排出汗液的同時，也排出了一部分無機鹽，使體內無機鹽的含量降低，為了維持體內鹽代謝的平衡，故室外作 業的人應該多飲淡鹽水，以補充喪失的鹽分。 答案:A

〖例2〗班氏絲蟲寄生在人體淋巴管內后，常造成人體下肢腫脹，這是由于（） A．細胞將不能接受氨基酸 B．組織間隙積聚液體 C．不能消化脂肪

D．組織內葡萄糖濃度升高

解析：班氏絲蟲是我國常見的絲蟲病病原體，病原體的原始寄生部位是淋巴，早期主要表現為淋巴管炎和淋巴結炎，晚期則出現淋巴管阻塞所引起的病癥，如下肢腫脹等。主要原因是淋巴管被阻塞后，組織液中的蛋白質被淋巴液回收受阻，大量蛋白質積聚在組織液中，是組織液膠體滲透壓不斷升高，組織液的生成增多，使組織間隙積聚液體，造成人體下肢腫脹。 答案：B

【自我診斷】 ●.基礎題

1． 細胞外液的主要陽離子是（） A．Fe2+B．K+C．Na+D．Ca2+

2．下列哪項不是由人體內環境成分明顯變化引起的病癥（） A．浮腫 B．手足抽搐 C．貧血 D．尿毒癥

3．正常情況下，動物組織細胞從組織液中吸收氧氣的數量主要取決于（） A．組織液中氧氣的濃度 B．細胞膜上氧氣載體的數量 C．細胞液中二氧化碳的濃度 D．細胞中ATP的數量 4．下列物質中，可在血漿中找到的有（） A．甲狀腺激素、氧、尿素、小分子蛋白質 B．氨基酸、麥芽糖、二氧化碳、鈉離子 C．蛋白酶、鈣離子、脂肪、葡萄糖 D．呼吸酶、脂肪酸、尿酸、膽固醇

5．人體內環境必須保持相對穩定狀態，才能保證組織細胞正常的生命活動。下列各項生理活動中，與內環境的相對穩定無直接關系的是（）

A．尿液和汗液的排出 B．血液中二氧化碳濃度升高使呼吸加快 C．血液運輸養料和廢物 D．食物殘渣形成糞便排出體外 6．在下列物質中，不參與人體內環境組成成分的是（） A．血紅蛋白 B．葡萄糖 C．二氧化碳和氧 D．氨基酸 7．血漿中水的來源是（ ）

A．組織液B．消化道、組織液、淋巴 C．淋巴和組織液 D．消化道和組織液

８．血細胞、肌細胞，和淋巴細胞所處的內環境依次是：（） A．血漿、體液和體液 B．血液、體液和淋巴 C．血漿、組織液和淋巴 D．血液、細胞外液和體液

9．人在劇烈運動時，骨骼肌產生了大量的乳酸。請回答下列的問題：

（1）乳酸進入血液后，會與血液中的H2CO3/NaHCO3這對緩沖物質中的NaHCO3發生作用生成乳酸鈉和碳酸。這一反應會使乳酸原有的電離平衡發生什么變化？

（2）這些變化具有什么生理意義？你做出這一結論的理由是什么？ ●拓展題

10．從生活在不同環境中的兩種鼠種，選出數量、重量、年齡相同的鼠用于實驗，研究其滲透

高中生物知識點 篇8

一、教材分析

1.教材的地位與作用：

“細胞增殖”是人教版必修第二章第二節的內容，本節系統介紹了有絲分裂的過程和特點。它與前面所學的遺傳信息的攜帶者——核酸，細胞核——代謝活動的控制中心，高爾基體的功能，中心體的結構與功能等內容有密切的聯系，也為今后學習其他生命活動及規律尤其是減數分裂奠定基礎。

與本節相聯系的內容有：細胞核的結構和功能，細胞的分化，衰老與癌變和減數分裂等內容。

2.教材的加工與改造：

我在設計過程中對教材做了簡單的處理，如：通過一些動畫和圖片使抽象的內容具體化，直觀化，形象化,打造了輕松愉悅的學習環境，有利于重點突出難點的突破。盡量地引入與人體有關的實例來說明問題，使學生有種更直觀的感覺；設計了一些探究式的思考題來增強學生的自主思維活動。巧妙的動手活動增強了學生的動手能力，激發了學生的學習興趣。

二、教學目標

1.學情分析：

（1）知識與技能方面：高二學生的特點是抽象思維能力和綜合思維能力較強，同時，對生物課程的學習,也有著濃厚的興趣。他們在初中曾學過“細胞通過分裂產生新細胞”的內容，但是對此了解得很淺，沒有深入到細胞分裂過程的水平。因此，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律，借助多媒體課件等手段把有絲分裂的過程直觀形象地表示出來，幫助學生理解，使新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發展。

（2）心理與情感方面：具有比較健全的心理素質和個性，有自己獨到的見解，對生物學的研究有很高的熱情和很強烈的參與意識，這也是生物學自身的魅力所在。高中學生求知欲旺盛，自學能力強，因此可以通過對有絲分裂過程的分析引導學生對DNA，染色體數量變化等知識進行歸納總結，提高學生分析總結和表達能力。

2、根據以上學情分析和課程標準要求，我確立了本節課的教學目標

（1）知識與技能目標：

知識目標：

1、知道細胞增殖的方式及意義

2、識記真核細胞有絲分裂的細胞周期的概念和特點

3、識記并理解有絲分裂各時期的特征

4、理解有絲分裂的重要意義

能力目標：

識圖能力；形象思維能力；動手、動腦、動眼能力；分析比較能力。

(2)過程與方法目標：

通過動畫及圖片展示，讓學生體會自主探究，獨立分析問題的學習方法。通過實踐動手活動鍛煉學生的解決問題的靈活方法

(3) 情感、態度、價值觀目標：

運動是物質的根本屬性，建立生命活動的唯物主義觀點。領會分析事物的嚴謹入微的科學方法，提高學生的洞察意識。

三、教學方法

1．直觀教學法：用多媒體課件演示教材中有絲分裂過程各時期的特點。

2．比較教學法：利用表格、坐標對有絲分裂過程中染色體DNA含量變化進行類比、歸納。

3．講述法：對教材中“意義”及“方式”等了解內容采用此教法。

4．講解法：“對有絲分裂各時期的特點”結合直觀法，圍繞重點進行啟發誘導，解決此類知識點。

四、教具設計

1．多媒體儀器。

2．細胞分裂周期圖。

3．植物細胞有絲分裂過程動畫圖、動物細胞有絲分裂過程圖。

4．有絲分裂過程染色體數及DNA含量坐標及表格。

5．動植物細胞有絲分裂異同點表格。

6．板書（可銀幕顯示）。

五、教學過程

教學過程：

課前放S.H.E的《不想長大》

接著放制作的ppt圖片展示，（一段人由娃娃到孩童到少年到青年到老年的圖片，所選圖片是電視劇或電影中人物）

講述：不想長大，因為長大有很多煩惱有很多不如意?？墒俏覀儽仨氶L大，必須經歷一個從小到大 ，從大到老，最終走向死亡的歷程，這是生命的輪回和命運。事實上我們體內的細胞也是經歷著這樣的過程，從出生到成長，成長成成熟的細胞，然后繁殖，然后衰老，最后死亡。細胞的歷程和我們生物體的生命歷程是息息相關的，為了更好地了解人的生命歷程，我們必須先來了解細胞的生命歷程，從今天開始我們就來學習第六章，細胞的生命歷程，希望大家能從中學到一些有用的東西。

我們今天就來先解決一個問題：我們為什么長大？

1、 從物質轉化角度分析：同化作用強于異化作用

同化作用主要發生在細胞的那些結構上？這使細胞發生了怎樣的改變？

（引導學生簡要復習細胞的結構和功能）

2、 從細胞變化角度分析：細胞分裂——細胞數目增多

細胞生長——細胞體積增大

那可不可以只通過細胞的長大來達到生物體的長大？

（不可以）

（為什么細胞不可以無限長大？）

（首先引導學生從細胞核的角度出發得出細胞核的制約使得細胞不可以太大）

(再從物質運輸的角度來看。講述瓊脂快的演示實驗)

得出結論：通過模擬實驗可以看出，細胞的體積越大，其相對表面積越小，細胞物質運輸的效率就越小。

總結：所以由于這兩方面的制約，細胞不可以無限長大。

那么細胞是不是越小越好？

( 學生很容易得出不是，說出是因為細胞自身要生存下來就必須一些物質和細胞器。)

由此得出：細胞既不可以太小，也不可以無限長大。所以生物體的長大主要靠細胞的`增多。我們把細胞的增多和繁殖就叫細胞增殖。

學生總結： 細胞分裂的生物學意義。

對于單細胞生物體，細胞分裂意味著生物個體數的增加。多細胞生物體的生殖活動也是通過細胞分裂完成的。對于多細胞生物體，細胞分裂則是生物體生長發育的基礎。細胞分裂保證了細胞有足夠大的表面積與環境進行物質交換，從而保證了新陳代謝對物質更新的需求。因此細胞分裂是生物體生長、發育和繁殖的基礎。

真核細胞的細胞增殖不止一種方式。有幾種？

三種：有絲分裂，無絲分裂，減數分裂。（講述一些三種細胞分裂方式的區別：無絲分裂通常是已經分化的細胞所采取的細胞分裂方式，如青蛙血液中紅細胞的細胞分裂。（見擴展資料）減數分裂只發生于有性生殖過程中，多是用于產生有性生殖細胞如卵細胞或精子細胞等；而有絲分裂則是最常見的方式，如生長發育過程中體細胞的產生以及無性生殖過程中新個體或生殖細胞——孢子的形成……。人體就是經過連續的有絲分裂由一個受精卵細胞生長發育成的。

那么大家來看一下真核細胞有絲分裂的圖，能從中看出什么特點來？

展示有絲分裂母生子，子再生子的圖。

讓學生觀察到有絲分裂可以連續發生，具有明顯的周期性——細胞周期。

那么什么是細胞周期，如何描述細胞周期哪？

放細胞周期的flash動畫。讓學生觀察。

學生觀察并討論：

1、學生分析有關文字描述找出關鍵詞語（什么樣的細胞？起、止的標志？為何這樣劃分？）

2、一個細胞周期包括哪兩個階段？它們在時間分配上的特點是什么？如果觀察一個正在進行有絲分裂的組織，處于哪個階段的細胞會更多些？

（一個細胞從它產生開始直到它又通過細胞分裂變成兩個相同的子代新細胞這就是一個周期。它包括分裂間期和分裂期兩個階段。）

細胞周期：連續分裂的細胞。從上一次分裂結束開始，到下一次分裂結束時為止。包括兩次分裂間期的遺傳物質復制，和分裂期的遺傳物質的均分兩個過程。

以四百米接力為例，讓學生找到哪一個才表示細胞周期，從前一個跑完，到自己跑完全程表示細胞周期。

為了讓學生更好地掌握今天的內容，又將染色質，染色體，DNA的關系重新復習了一下。

接著重點講植物細胞的有絲分裂。

（先放植物有絲分裂的全程圖，然后讓學生看課本，找出每個時期發生的變化，用筆畫出來。老師在黑板畫表格。然后一個一個時期的觀察，總結特點。

首先：分裂間期

事件：染色體的復制，包括DNA的復制和蛋白質的合成

圖解： DNA，染色體的變化：以一個為例，（1個染色質，1份DNA 1個染色質，2份DNA ）

描述：雙COPY

總結：

1、細胞變化：細胞由扁變方，細胞核占有極大的比例。細胞核染色均勻，顏色漸深，核仁不止一個，非常顯著。

2、物質變化（原因）：細胞核內完成了DNA分子的復制，細胞核內DNA分子數量增加了一倍。核酸容易被堿性染料染色，因此細胞核顏色明顯變深。細胞內有大量的蛋白質被合成，其中有一部分與DNA分子一同構成染色體。根據書中圖示可以知道復制的兩個DNA分子是靠一個著絲點緊密地聯系在一起的。（核仁部分見擴展資料?？梢越o接受能力較強的學生講解。）

一切準備就緒后，細胞分裂就可以開始了。細胞分裂是一個相對較快的階段，在這一階段要完成遺傳物質的均分和細胞質等結構的分離。分裂間期復制的DNA要完整地分離，使新形成的兩個子代細胞分別獲得完全相同的一整套DNA。如何保證復制的兩套DNA分子能準確無誤地分到兩個子細胞中去呢？

根據課件引導學生討論：

學習細胞分裂時要注意調動學生的積極性，引導學生學會觀察——看圖說話，學會抓重點、要點，學會比較、分析……。

細胞分裂是一個連續發展變化的過程，沒有嚴格的階段界限。在細胞分裂過程中細胞核的變化以及核內DNA、染色體的變化是觀察的重點，遺傳物質的平均分配是主線。要引導學生從中體會生命精密合理的美感。

觀察分裂期前期的變化；總結

前期

事件：核仁消失，核膜消失，出現紡錘絲，染色質變成染色體，產生的染色體的散亂地排布在細胞中。

圖解：（1個染色體，2份DNA，2個姐妹染色單體）

描述：兩沒兩出一散亂（兩沒：核仁消失，核膜消失；兩出：染色體、紡錘體出現；一散亂：染色體散亂排布）

中期

事件：雜亂的染色體整齊地排布在赤道板上

圖解：（1個染色體，2份DNA，2個姐妹染色單體）

描述：無

后期

事件：染色體的著絲點在紡錘絲的牽引下，姐妹染色單體分開，走向細胞的兩極

圖解：（2個染色體，2份DNA，0個姐妹染色單體）

描述：姐妹分家，移向兩極

末期

事件：染色體變成染色質，核仁出現，核膜出現，紡錘體消失，出現細胞板將細胞一分為二

圖解：（2個染色體，2份DNA，0個姐妹染色單體）

描述：兩出兩沒一真板（兩出：核仁出現，核膜出現；兩沒：紡錘體消失，染色體變成染色質；一真板：細胞板。）

然后將分裂前期與末期作比較，整理學生的記憶思路。

最后再放一遍植物有絲分裂的全程圖。

高中生物知識點 篇9

一、教學目標

1.關注全球性生態環境問題。

2.概述生物多樣性保護的意義和措施。

3.形成環境保護需要從我做起的意識。

4.進行資料搜集，了解我國利用生物技術保護生物多樣性的進展。

二、教學重點和難點

概述生物多樣性保護的意義和措施。

三、板書設計：

一、 環境污染的防治

二、 生物多樣性的保護

四、教學設想:

人類破壞環境，環境報復人類，慘痛的歷史教訓教育著人類，必須遵循客觀規律，兩者若能和諧發展，必然相互有利。而和諧發展的局面，關鍵在全體地球公民，不斷總結經驗教訓，深刻認識環境污染的生物效應，從人類生存和發展的高度認識保護生物多樣性的重要意義，切實保護生物多樣性，實行可持續發展戰略。

本節的教學可以從破題“保護我們共同的家園”入手，啟發學生思考：“我們”是指誰？如何理解“共同的”的涵義？讓學生感受到在茫茫太空之中，地球像是一艘遨游的飛船，地球上所有的生靈搭載在這艘飛船上，結伴而行，體驗著同一生命旅程，沒有可以停靠的港灣，沒有可以遷居的綠洲。有條件的學?？梢圆シ畔嚓P錄像片，這樣更能使學生產生共鳴。

由此，引出我們的家園正面臨著威脅的話題。要注意引導學生剖析一些錯誤的認識或觀念。例如，“人定勝天”的觀念：人類具有其他生物無法比擬的智力和能力，能使高峽變平湖，天塹變通途，大山低頭，河水讓路。全球性生態環境問題，大多數是與工業發展有直接關系的，因此，教師要啟發學生辯證地分析發展與環境之間的關系。

五、教學過程

在保護生物多樣性的教學時，教師可先引入一些具體的實例，例如，據報載（1999年12月6日《文匯報》），素有“北大荒”之稱的中國重要商品糧基地，1999年全面停止了持續半個世紀的墾荒，“北大荒”不再開荒。

這是因為連年的墾荒雖然為中國人的吃飯問題做了貢獻，卻也使三江平原的濕地面積縮小了60%，丹頂鶴、東方白鸛等一些鳥類在該地區基本絕跡。于是，引出一個重要話題：糧食重要還是鳥類重要？

為什么要保護生物多樣性呢？學生對生物多樣性具有的直接價值容易接受和認同。生物物種一旦滅絕，人類就失去了寶貴的資源。例如，冬蟲夏草是珍貴的中藥，云南珍稀植物“紅豆杉”中含有可治療癌癥的有效成分，如果冬蟲夏草和紅豆杉從地球上永遠消失，對人類造成的損失顯然是巨大的，而且是不可彌補的。

在教學中，應當更多地啟發學生思考生物多樣性的間接價值（生態功能）和潛在價值。例如，教師可以繪制一幅漫畫：衰老的大樹發愁地想：“鳥兒們都死了，誰來替我傳播種子呢？”引導學生思考生態系統中的各種生物往往是相互聯系的，一個物種的滅絕很可能導致一連串物種的滅絕，也可能造成某些物種的數量失控。如貓頭鷹、鼬和狐貍的.滅絕可能造成田鼠成災。教師提示：保護生物多樣性更主要的原因是為了保持生態系統的穩定性。

教師應當指出，人類對自然的改造和設計，看起來似乎十分完美，但與大自然的精密“安排”相比，總是顯得那么簡單和粗糙。在無法保護自然的原貌時，至少也應當盡可能地模擬自然生態系統，讓環境中的物種數目更多些。

農田生態系統和人工林生態系統中，物種數目往往過少，物質循環的途徑單一，一旦出現環境因素的變化，就可能導致生態系統的嚴重災難。例如，有的地區營造的防護林，基本上都是白楊樹，引來專門以白楊為食的天牛大舉進攻。人們想盡各種辦法仍然無法控制天牛之害，只好忍痛將剛剛長成林的樹木伐倒，使大片農田重新受到風沙之害。如果當初栽培的是多樹種、多林種、生態系統組成成分復雜的防護林，就不會發生如此慘痛的蟲害。

本節是必修模塊的最后一節，教師應當結合本節內容作一小結。生物多樣性包含了遺傳的多樣性，物種的多樣性和生態系統的多樣性。我們說的保護生物的多樣性就是指基因、物種和生態系統三個層次上的保護

主題 每層次相關的內容

基因 基因攜帶著遺傳信息，基因控制性狀，基因突變和染色體變異等是遺傳多樣性之源物種 種群是進化的單位，突變、基因重組和自然選擇使種群的基因庫在代代相傳過程中保持和發展，物種多樣性是生物進化的結果生態系統 生態系統的結構、 成分的多樣性， 由物種的多樣性組成。 保護生態系統是對生物多樣性最有效的保護

最后，以“可持續發展──人類的必然選擇”為題，進一步揭示“穩態與環境”的核心思想：整體、相互作用、動態平衡、協調發展，以樂觀向上的態度和“天地與我并生，而萬物與我為一”的哲理，描繪出人類未來美好的前景，在學生的憧憬之中結束本節的教學。

（1）就地保護（自然保護區）

就地保護是以建立國家或地方自然保護區的方式，對有價值的生態環境（如江河源頭、濱海、灘涂、濕地、荒漠等自然生態系統的保護）、特殊自然景觀（如森林、灌叢、草原、稀樹草原、草甸等）、野生生物物種等，在具體地段劃定范圍保護起來，禁伐、禁牧、禁獵。根據所處的地理位置和保護程度需要，有全封閉式保護，不準人入內；有半封閉式保護，有的地方外人可進入，有的地方外人不準進入。

根據保護的內容，可以分為：綜合保護區（包括整個環境區域內的自然生態系統和野生生物）和特殊自然保護區（為了專門保護某一種或幾種珍稀瀕危野生物種的棲息地而建立的保護區，一般范圍較小）。

（2）遷地保護

遷地保護就是通過人工的辦法，將要保護的野生物種的部分種群遷移到適當的地方，以人工管理和繁殖，使其種群不僅可以繁衍延續，而且不斷擴大。其主要方法是建立動物園、植物園與樹木園或基因庫。目前，飼養在世界各地動物園和其他圈養設施中的脊椎動物已超過3 000種，個體數量達5.4×105頭。全世界1 500余個植物園和樹木園均承擔著保護植物種質資源的任務。

（3）離體保護

離體保護是指利用現代技術，尤其是低溫技術，將生物體的一部分進行長期儲存，以保存物種的種質資源。

六、教后感：人口、科技進步和資源與環境之間應當是一種相互協調的關系。具體地說，人類不僅要大力加強科技進步，同時要大力加強對廣大民眾的教育。使資源得到合理的利用；使生態環境不再遭到破壞并且朝著改善的方向發展。人類應當走一條自然、經濟、社會的持久而協調的可持續發展的道路，對學生進行環境保護教育。

高中生物知識點 篇10

一、說教材的地位和作用

《xxxxx》是人教版教材高二生物必修本第x單元第x節內容。在此之前，學生們已經學習了xxxxxxx，這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在xxxxxx中具有不容忽視的重要的地位。

本節內容前面承接本教材的xxxxxx內容，后面是本教材的xxxxxx這部分內容，所以學好這個內容為學好以后的生物知識xxxxxx打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些xxxxxx知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著高x年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：1、知識目標2、能力目標3、情感、態度、價值觀

三、說教學的重、難點

本著高x新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

教學重點：

重點的依據：只有掌握了xxxxxx，才能理解和掌握

教學難點：

難點的依據：xxxxxx較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、說教法

我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高x年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實

際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：1、直觀演示法：

利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。 2、活動探究法

引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。 3、集體討論法針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的xxxxxx現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（3—5分鐘）

由上節課學過的知識和教材開頭的.情景設置導入新課。

2、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）

課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生具有良好的個性。

4、板書設計

我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。板書：

5、布置作業。

針對高二年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌

握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

高中生物知識點 篇11

探究一：溫度對酶作用速率的影響

實驗假設

溫度影響酶作用速率。具體來說，在其他條件不變的情況下，一定范圍內增加溫度，酶作用速率升高；超過一定的溫度范圍以后，再增加溫度，酶作用速率下降，高溫導致酶失去活性。

實驗器材

冰箱，燒杯，試管，量筒，溫度計，酒精燈，淀粉溶液，稀釋的唾液、碘液等。

實驗步驟

①取8支試管，分別標記為1、2、3、4、5、6、7、8；用量筒各量取2 mL的可溶性淀粉溶液，分別加入上述8支試管；對上述8個試管分別進行0 ℃、17 ℃、27 ℃、37 ℃、47 ℃、57 ℃、67 ℃、100 ℃的溫度控制5分鐘；同時，取另一組8支試管，用量筒量取2 mL稀釋的唾液也進行同樣的溫度控制處理。

②取出上述兩組試管，將稀釋 的唾液分別加入到對應溫度的試管中，再水浴保持相應溫度5分鐘。

③取出試管，加入碘液2～3滴，觀察顏色變化，用“+”表示顏色變化的深淺。

實驗數據與分析

1 2 3 4 5 6 7 8

加入I2后顏色變化 +++ ++ + - + +++ +++ +++

數據分析（酶作用速率） - + ++ +++ ++ - - -

關于實驗數據的分析說明：實驗中，加入碘液后顏色變化越明顯，直接表明淀粉被水解的越少，間接證明酶在該溫度條件下的催化活性越低，酶作用速率降低；反之，則相反。

教師提出下列問題，學生進行實驗或討論：

（1）假如實驗中將步驟③換成加入斐林試劑，后水浴加熱會出現怎樣的結果？

學生探究結果：在試管4中出現的磚紅色沉淀最明顯，而1、7、8試管幾乎無沉淀。

（2）假如進行重復實驗，在步驟②之后，將實驗中的試管1、7、8再置于37 ℃的條件下水浴5分鐘，有何現象？

學生探究結果：試管1中加入碘液無顏色變化（不顯藍色）；而7、8試管加入碘液顯藍色。

（3）上述實驗說明了什么？生

說明了在0 ℃時，酶的活性會受到抑制，但在一定范圍內溫度升高其活性會增加，說明這種低溫導致的酶活性的降低是可以被恢復的；而在57 ℃、67 ℃、100 ℃時，酶的活性會受到抑制，并且隨著溫度的降低，其活性不再變化，說明高溫導致的這種活性的降低是不可以被恢復的。

（4）能否根據數學的函數思想，繪出唾液淀粉酶作用速率與溫度之間關系的函數示意圖？你能否對該函數圖進行解釋？

學生自主完成：

學生解釋：說明酶的催化需要適宜的溫度范圍；并且特定的酶具有一個特定的最適宜溫度；在最適溫度范圍內，隨著溫度的升高，酶作用速率增加；超過最適溫度范圍后，隨著溫度的升高，酶作用速率降低，最終失去活性；低溫對酶活性的抑制是可以被恢復的，而高溫導致酶的活性喪失是不可以被恢復的。為什么呢？師

高溫導致了酶的空間結構的破壞，而這種破壞是不可以被恢復的，因而酶的活性中心失去其催化活性；低溫僅抑制了酶的活性中心的催化能力，并沒有破壞酶的空間結構，所以這種酶活性的降低是可以被恢復的。

（5）有些細菌生活在火山噴發口，也有一些生物生活在溫泉之中，你如何來解釋這種現象呢？

小組討論、代表發言：生活在這些環境中的生物，其體內的酶與人體內的酶的種類是不同的，所以所需要的最適溫度與人的也不同。

（6）人體內有許多種類的酶，這些不同的酶所需要的最適溫度都相同嗎？師

人體不同的酶所需要的最適溫度是有所不同的，但大多是37 ℃左右。具體情況，可以查閱相關資料。

探究二：pH對酶作用速率的影響

教學建議：可以參考探究一的實驗設計思路，設計出一組呈梯度的pH環境，以研究不同的pH對酶作用速率的影響。

師

能否根據數學的函數思想，繪出H2O2酶作用速率與pH之間關系的函數示意圖？你能否對該函數圖進行解釋？

學生自主完成：

說明酶的催化需要適宜的pH范圍；并且特定的酶具有一個特定的最適宜pH；在最適pH范圍內，隨著pH的升高，酶作用速率增加；超過最適pH范圍后，隨著pH的升高，酶作用速率降低，并最終導致酶失去活性；過酸與過堿對酶活性的破壞都不可以被恢復。

如人體內的胃蛋白酶需要的最適pH范圍是1.5～2.2之間，而胰蛋白酶需要的最適的pH范圍是8.0～9.0。

探究三：酶濃度對酶作用速率的影響

實驗假設

酶濃度影響酶作用速率。具體來說，在其他條件不變的情況下，一定范圍內增加酶濃度，酶作用速率升高；超過一定的濃度范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。

實驗器材

燒杯、試管、量筒、干酵母菌、過氧化氫、蒸餾水等。

實驗步驟

①取一定量的酵母菌配制成酵母菌溶液，用容量瓶（或量筒與燒杯）將上述鮮酵母菌溶液分別配制成稀釋10倍、100倍、100倍、1 000倍的酵母菌稀釋液；另取4支試管，分別標記為1、2、3、4，用量筒各量取3 mL的過氧化氫溶液，分別加入上述4支試管。

②將酵母菌稀釋液分別加入上述4支試管，觀察試管中氣泡逸出的速率與氣泡的大小。

實驗數據與分析

1 2 3 4

加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率 ++++ +++ ++ +

數據分析（酶作用的速率） ++++ +++ ++ +

關于實驗數據的分析說明：實驗中，加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率越快、氣泡越大，直接表明過氧化氫被分解得越多，間接證明酶作用的速率越大。

師

能否根據數學的.函數思想，繪出H2O2酶作用速率與酶濃度之間關系的函數示意圖？你能否對該函數圖進行解釋？

學生自主完成：

生

具體來說，在底物濃度一定，其他條件不變的情況下，一定范圍內增加酶濃度，酶作用速率升高；酶的濃度超過一定的范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。這主要與反應容器中底物濃度的限制、產物濃度的抑制等因素有關。

探究四：底物濃度對酶作用速率的影響

教學建議：可以參考探究三的實驗設計思路，設計出一組呈濃度梯度的過氧化氫溶液環境，以研究不同的底物濃度對酶作用速率的影響。

學生探究：進行相關的實驗并進行數據分析。并畫出底物濃度與酶作用速率關系的函數圖。

生

在其他條件不變的情況下，一定范圍內增加底物濃度，酶作用速率升高；超過一定的溫度范圍以后，再增加底物濃度，酶作用速率不變。這主要與反應容器中酶濃度的限制、產物濃度的抑制等因素有關。

師

那么，反應產物的濃度對實驗中酶作用的速率有何影響呢？

教師活動：引導學生從化學平衡的角度來分析問題。

生

反應產物對實驗中酶作用的速率具有抑制作用，隨著反應產物濃度的增加，抑制作用越明顯。

課堂小結

酶促反應的速率受到多種因素共同影響；單單考慮一種因素而忽略另一種因素都是不可取的；研究其中一種因素的作用，要注意控制變量。

引導學生閱讀“放眼社會”的“酶與疾病”，讓學生了解酶和疾病的關系，如先天性酶缺陷病、酶的活性變化而導致疾病的產生、酶在診斷和治療疾病中的應用，更重要的是理解酶是生物體內進行新陳代謝的重要物質。教師還可鼓勵學生收集社會生活中，尤其是醫療衛生事業中有關酶的應用的例子。

用作輔助消化劑的多酶片，含有淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶和脂肪酶等，盡管胃內酸度較高，不適合大多數酶發揮作用，但人們可以將某些酶制劑做成腸溶劑型，如糖衣片和膠囊等，讓酶到達腸內后再被釋放出來發揮作用，從而治療消化不良和食欲不振等癥。

學生活動：閱讀“酶與疾病”，并利用網絡、圖書館、報刊等途徑，通過資料收集與整理、實地走訪與考察等多種方法，寫出一篇有關“酶與疾病”的調查報告。

板書設計

3.酶促反應

4.影響酶促反應的因素

（1）溫度

（2）pH

（3）酶的濃度

（4）底物濃度

活動與探究

“探究胃蛋白酶進入小腸后是否能發揮活性”的活動建議：

探究原理：

酶的活性受pＨ的影響，在過酸或過堿的環境下酶的活性都會喪失。在活性范圍內，酶的活性隨著pＨ的變化而有所變化。由于人體的胃蛋白酶由胃腺細胞分泌產生，并在胃中催化蛋白質分解的反應，然后隨食糜進入小腸，這時pＨ由２.０變成７.８，對胃蛋白酶的活性產生了影響。

實驗材料：

胃蛋白酶溶液，精肉塊，鹽酸，NaＯＨ，pＨ試紙等。

實驗步驟：

（1）配制pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；

（2）在兩試管中分別加入等量pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；

（3）加入兩塊相同形狀的等重量的精肉塊；

（4）向兩試管中同時滴入胃蛋白酶溶液；

（5）定時觀察，記錄；

（6）分析得出結論。

高中生物知識點 篇12

《其他植物激素》教學設計

一、教材分析

“其他植物激素”是人教版高中生物必修3第三章第三節的教學內容，本節課包括“其他植物激素的種類和作用”和“植物生長調節劑的應用”兩部分內容。第一部分明確了植物體內并非只有生長素，還有其他種類的植物激素，它們之間存在著相互作用，共同協調對植物體的生命活動進行調節以適應環境。第二部分介紹了植物生長調節劑的應用，幫助學生理解科學——技術——社會三者之間的關系。本節內容與前兩節“生長素的發現”和“生長素的生理作用”一脈相承，通過對前兩節內容的補充和完善，使學生形成植物激素調節的知識網絡，對植物生命活動的調節有了全面系統的認識。

二、學情分析

學生通過學習“生長素的發現”和“生長素的生理作用”，已經知道了生長素的合成、分布和運輸方式，理解了生長素的生理作用；也明確了植物激素的概念，知道其他植物激素還有赤霉素、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等種類。但是，學生對于其他植物激素的合成部位、分布部位和生理作用等知識還知之甚少，對于激素間的相互作用也不清楚，這就為本節課的學習提供了必要性。

周至縣盛產獼猴桃，很多學生對獼猴桃種植過程中應用膨大劑增產的事例也非常熟悉，但對膨大劑是一種植物生長調節劑卻一無所知。所以，這些生活經驗為本節課的學習奠定了基礎。

三、教學設計思路

基于以上分析，本節課的設計思路如下：從本地“獼猴桃之鄉”的地域特點出發，對教材進行重新整合。本節課的導入沒有用課本中的問題探討，而是用學生熟悉的獼猴桃增產使用的膨大劑（一種植物生長調節劑）來導入新課，充分調動學生的積極性。以膨大劑作為懸念，還能為后面探究植物生長調節劑的應用埋下伏筆。對于第一部分內容“其他植物激素的種類和作用”的教學，并不是直接給出教材上的`現成結論讓學生死記硬背，而是利用學案為學生提供豐富的背景資料，讓學生有一定的感性認識，學生結合自己已有的知識經驗初步探究之后，再結合教材進行總結，讓知識的獲得成為探究的過程。第二部分內容“激素之間的相互作用”需要培養學生聯系的思維，植物生長調節劑的應用這部分內容是進行情感態度價值觀教育、滲透STS教育的良好材料，能引導學生辯證的看待問題。所以，采用“提供資料、問題引導、小組討論”的策略。討論可以使學生始終積極的思考和交流，對植物激素之間的聯系與區別達到深入理解，并學會從系統的角度認識生命活動的規律。最后，將“膨大劑增產之謎”作為課后研究性學習，讓學生結合生產實際，切身感受植物生長調節劑應用的利弊，將情感態度價值觀目標落到實處。

四、教學目標

（1）列舉其他植物激素，說出其他植物激素的合成部位和主要作用。

（2）舉例說明植物體的生長發育過程是受多種激素協調控制的。

（3）探討植物生長調節劑的應用，認同科學技術是一把“雙刃劍”。

五、教學重難點

1.重點：其他植物激素的種類和作用。

2.難點：植物生長調節劑的應用。

六、課時安排1課時

七、教學過程

【新課導入】

（展示資料）20xx年6月1日，記者在被譽為“獼猴桃之鄉”的周至縣采訪時看到，果農正在用勾兌好的膨大劑對獼猴桃的嫩果進行蘸泡（圖），在周至縣，超過90%的果農采用膨大劑增產，以保豐收。那么膨大劑到底是什么物質？它是如何發揮增產作用的呢？

生長素的學習使我們知道了植物的生命活動主要受激素調節，植物激素除了生長素、還有細胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等。那么膨大劑是不是一種激素？它的作

用過程是不是激素調節？本節課的學習將為我們揭曉答案。

【新課學習】

（一）、其他植物激素的種類和作用

1、學生閱讀導學案上的資料分析，完成相關問題。請學生代表展示、討論答案。資料分析

提示：

①赤霉素突出的生理作用是促進莖的伸長,引起植株快速生長。赤霉素還有解除休眠和促進萌發的作用。

②乙烯能促進果實成熟。這是因為一個成熟水果放出的乙烯,能夠促使全箱水果都迅速成熟。

③脫落酸能促進葉片等的衰老和脫落。

2、學生自主閱讀教材54頁的圖3—8，理解其他植物激素的種類和作用。之后，要求學生脫離課本，獨立完成學案上的表格內容，最后，同桌互相檢查。

（二）植物激素間的相互作用

學生閱讀資料分析，然后小組討論下面的問題。

請小組代表回答，其他小組進行補充和修正。最后師生共同總結：在植物的生長發育和適應環境變化的過程中，各種激素相互作用，共同調節。激素調節只是植物生命活動調節的一部分，植物的生長發育過程，在根本上是基因組在一定時間和空間上程序性表達的結果。

（三）植物生長調節劑的應用

1、學生閱讀教材54-55頁，明確植物生長調節劑的概念和特點，區別植物激素和植物生長調節劑，并對“膨大劑是不是植物激素”進行分析。

2、討論課本55頁“資料分析——評述植物生長調節劑的應用”。請學生代表舉例分析植物生長調節劑的作用和應用，并分析植物生長調節劑對人類是有利還是有害？

教師提示：通過以上討論，大家對植物生長調節劑的作用和應用有了更加全面的認識，同時意識到科學技術是一把雙刃劍，使用不當可能會帶來負面影響，人類應當合理使用植物生長調節劑。那么，我們應如何保證合理使用，避免危害的發生呢？請同學們以小組為單位，回家后就大家熟悉的膨大劑展開研究性學習。

【歸納總結】（見板書設計）

【當堂檢測】

1、下列有關植物激素的敘述，錯誤的是()

A．生長素能促進細胞伸長

B．細胞分裂素能促進花的脫落

C．乙烯能促進植物果實的成熟

D．脫落酸促進果實脫落

2、煙草“打頂”有利于煙葉產量和品質的提高，但“打頂”后腋芽的生長會影響煙草的產量和品質，為解決這個問題，應該在“打頂”后于傷口施用()

A．細胞分裂素B．乙烯生成物

C．赤霉素類物質

答案：1B2D八、作業布置

1、自然生長的植物在果實成熟過程中，各種植物激素都有明顯變化。在植物生理學家研究了某種果實成熟過程中的激素變化如下圖所示。請據圖回答：

生長素赤霉素乙烯D.生長素類似物

細胞分裂脫落酸細胞分裂素細胞伸長成熟衰老

（1）生長素的化學本質是。在果實的細胞分裂和細胞伸長時期生長素濃度較高，其原因是。

（2）從圖中可以看出，除了生長素能促進細胞伸長外，也具有這樣的作用，其主要合成部位是。

（3）脫落酸的合成部位是，主要作用是

高中生物知識點 篇13

一．教材分析

“生物膜的流動鑲嵌模型”一節主要包括：對生物膜結構的探索歷程和生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容兩大部分，與第一節“物質跨膜運輸的實例”所反映的生物膜對物質的進出控制具有選擇性等知識有一定的聯系，并對第三節學習“物質跨膜運輸的方式”作了知識準備，對整個章節的知識起到了承上啟下的作用。本節的教學思路是：在教學過程中，通過積極引導學生觀察并分析實驗現象，大膽提出實驗假設，讓學生宛如親歷科學家探索科學的歷程，切身感受科學的魅力，保持強烈的探究科學的激情和興趣，自然地接受流動鑲嵌模型的理論。

二．學情分析：

（1）學生已經了解了細胞，知道了組成細胞的分子，掌握了細胞的基本結構，尤其是細胞膜作為最基本生命系統的邊界等相關知識，為本節知識的學習奠定了基礎。

（2）高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。

三、教學目標

1．知識與技能

（1）簡述生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容。

（2）舉例說明生物膜具有的流動性的特點。

（3）通過分析科學家建立生物膜模型的過程闡述科學發展的一般規律。

2．過程與方法

（1）分析科學家建立生物膜結構模型過程，嘗試提出問題，大膽作出假設。

（2）發揮空間想象能力，構建細胞膜的空間立體結構。

3．情感、態度和價值觀

（1）使學生樹立生物結構與功能相適應的生物學辯證觀點。

（2）培養學生嚴謹的推理和大膽想象能力。

（3）認識到技術的發展在科學研究中的作用，尊重科學且用發展的`觀點看待科學、樹立辯證的科學觀。

四、教學重點

1．科學家對生物膜結構的探索歷程。

2．生物膜的流動鑲嵌模型學說的基本內容。

五、教學難點

1．對科學探究過程的分析，如何體現生物膜的結構與功能相統一。

2．生物膜的空間立體結構。

3．生物膜的流動性特點。

六、教學流程

設問引入→“問題探討”→體驗“生物膜結構的探索歷程”→闡述“流動鑲嵌模型的基本內容”。

七．教學實施的程序

教學過程

教師組織和引導

學生活動

教學意圖

創設探究

情境

導入新課

新課學習

設問：從物質跨膜運輸的實例可以看出生物膜的功能是什么？其功能特性是什么？為什么生物膜表現出這樣的特性？

進一步思考：還有更好的材料做細胞膜嗎？

引出本節內容生物膜的具體結構

創設情境：

時間回到一百多年前的十九世紀末，讓學生思考如果他們是當時的科學家，他們首先會怎樣來探究？同時指出，限于當時的技術條件，還不能親眼看到生物膜。那么，通過什么辦法進行第一步的探究呢？引導學生看教材，讓學生明白當時科學家是從生理功能入手來探究的。通過實驗觀察，科學家才有嚴謹的推理，提出膜是由脂質組成這一假說，提示學生：科學探究過程中作出假設后的步驟是什么（通過實驗來驗證假設），從而進入下面的學習，由于技術的進步，對細胞膜提取和分離，并通過化學分析表明膜的成分是脂質和蛋白質，從而證明了前面的假說是正確的。

引導學生思考在驗證假設的實驗得出結論后的下一個步驟是什么？

小組分享學生繪制的細胞亞顯微結構模型圖，討論細胞膜的選材

討論交流，體會結構與功能相適應的生物學觀點

閱讀教材，猜想、討論

思考如果他們是當時的科學家對膜的成分是脂質和蛋白質會提出什么新的問題進一步探究呢？

引起學生對生物膜結構探究的興趣

用科學探究的一般方法來探究新課的內容，并加深對科學探究的一般過程的了解

了解假說是怎樣提出的，以及提出假設后需要通過觀察和實驗進一步驗證和完善

學會運用科學探究的一般方法

新課學習

新課學習

總結提高 課堂練習

介紹脂質的探究，先介紹科學家的實驗，提取紅細胞的脂質，在空氣—水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍，同時介紹磷脂的結構，并舉例說明在空氣—水界面上鋪展成單分子層這個現象。

介紹蛋白質的探究，先介紹由于技術的進步，科學家可以用電子顯微鏡來觀察細胞膜，提出蛋白質—脂質—蛋白質的模型，但這一模型將生物膜描述為靜態的結構。引導學生思考變形蟲為什么可以運動，這一功能與生物膜的靜態的結構相適應嗎？

質疑：這一模型解釋不了膜的許多生理功能，如變形蟲的變形運動等，因此這一模型的提出不能完全與功能統一，假設不完全成立，需要進一步的實驗來完善，由于技術的不斷進步，科學家發現，膜蛋白并不是全部平鋪在脂質表面，有的蛋白質是鑲嵌在脂質雙分子層中。并通過實驗證明了細胞膜具有流動性。引導學生總結在探究出生物膜的流動鑲嵌模型中，運用的方法：提出問題，作出假設，進一步驗證完善，不斷發展。

說明流動鑲嵌模型的基本內容。指導學生在了解生物膜流動鑲嵌模型的基礎上，進一步思考和想象，加深對流動鑲嵌模型內容的理解，同時，了解生物膜流動鑲嵌模型的進一步發展。

最后，歸納總結知識、方法、態度價值觀的體會

傾聽，思考單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍這個現象說明了什么？

閱讀教材資料，思考變形蟲為什么可以運動，這一功能與生物膜的靜態的結構是否相適應？

閱讀教材資料，了解膜的流動性

小組合作嘗試構建生物膜模型，并交流分享

學生交流分享本節收獲

反饋練習

學會提出假說

結構與功能相統一的觀點

了解技術進步對科學研究發展的作用

加深對流動性這一結構的理解為第三節的學習作準備

高中生物知識點 篇14

一、將實驗教學步入正軌。

在新課標的指引下，我們應將實驗教學步入正軌，將實驗基礎知識，實驗基本方法納入正常教學體系，改變傳統教學中“黑板上做實驗”的陋習，擯棄現在的“課件上做實驗”的方法，讓學生真正地走進實驗室。生物教學中，通過實驗教學不僅能夠提高學生的實驗操作技能，鞏固所學知識，更重要的是生物學實驗最能引起中學生的學習興趣，讓他們通過主動參與和探究，交流、合作等活動，不僅可以培養他們嚴謹的科學態度，求實的科學精神，積極的合作意識，還可以培養他們歸納總結的能力。

二、開放課堂，放飛學生的思維。

傳統的實驗課，一般實驗室的實驗員會提前把實驗所需的儀器，試劑擺好，材料準備好，學生不需要準備材料。然而通過觀察，我發現絕大部分學生非常喜歡自己去準備實驗材料，用自己準備的實驗材料做實驗感覺肯定是不一樣的，就好比品嘗自己燒的菜一樣，更有成功的'體會和喜悅。既然這樣的話，教師何不就索性讓他們自己去準備實驗材料。 再者由于不放心學生的操作，教師總要講上半節課甚至是一節課，幾乎要把實驗過程可能遇到的所有問題及問題的解決方法統統講給學生，學生只是按部就班機械地進行實驗操作，根本沒有進行思考和探索，往往實驗效果很不理想。對于高中的學生，她們已有一定的實驗能力、邏輯思維和合作能力。因此，教師只需把實驗設計的基本模式，生物實驗設計應遵循的基本原則及注意事項給學生講清楚。在生物實驗中，教師應該放手，教師只有放手，學生才能學會走，只有相信每個學生，才能調動她們的學習積極性，從而提高課堂教學效果。只有真正放手，才能真正實現為每個學生終身發展奠定基礎。

三、創設探究性實驗，促進學生主動探究。

高考生物實驗的考查，重視實驗回歸教材，從內容上看，既可是對教材實驗內容的直接考查，也可是對教材相關實驗原理和方法進行拓展考查，從形式上看，不是機械地重復，而是通過創設新的實驗情境，考查學生對實驗原理，實驗程序，實驗現象，和實驗結論等內容的分析，總結和歸納，考查學生的理解能力，分析能力，綜合能力，收集處理信息的能力，邏輯思維能力，語言表達能力和開拓創新能力。所以在平時的實驗教學中，僅靠“開足實驗和掌握書本知識”是遠遠不夠的，而應創設相關的學習情境，同時為學生提供相應的儀器，工具等資源，并給予適當的指導和幫助，讓學生學會自己開展探究活動，為學生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創新的空間，激發學生的求知欲，促使學生主動探究，使學生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增長起來，從而培養學生獨立進行實驗分析，實驗設計和處理實驗數據的能力。培養學生的科學素養，而且能培養學生在高考中解答有關實驗分析題，實驗設計題的能力。鑒于此，在做“植物細胞的質壁分離及質壁分離復原” 實驗，這是一個驗證性實驗。在完成教學目標后，引導學生向探究的方向邁進：

(1)發生質壁分離的細胞是死細胞還是活細胞，如何判斷？

(2)實驗材料，是否只能選用洋蔥外表皮細胞，其他植物細胞可以嗎？

(3)實驗試劑，除了蔗糖溶液，可改用其他試劑嗎？試劑的濃度呢？

(4)原生質層和細胞壁哪個伸縮性大？

學生經思考、實踐和探討后，得出結論：

(1)發生發生質壁分離的細胞是活細胞，否則不能發生質壁分離和質壁分離復原，也可以用觀察細胞質的流動來判斷細胞是死細胞還是活細胞。

(2)其他植物細胞也行，但洋蔥外表皮紫色部分，液泡呈紫色，原生質層和細胞壁區分明顯，在顯微鏡下觀察質壁分離及質壁分離復原現象十分清晰。

(3)蔗糖溶液粘性強，易污染顯微鏡，不好清洗。根據滲透作用原理，其他試劑也行，比如可用NaCl，KNO3等試劑。而試劑的濃度不能太高，否則易導致細胞死亡，無法質壁分離復原；濃度太低，實驗沒有現象或不明顯。

(4)原生質層的伸縮性大。我結合這個實驗，引導學生探究某植物細胞的細胞液濃度。有了這個驗證性實驗作為背景，學生設計起來就容易得多，設計實驗的方法和思路與原實驗基本相同，將原來30%蔗糖溶液，改為清水，30%蔗糖溶液和KNO3溶液，分別觀察植物細胞質壁分離來區分三種溶液。

通過此實驗不難發現，學生能在實驗過程中發現問題，改進方法，并由此設計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。學生也發現自己通過實驗更好掌握了植物滲透吸水原理，對自己所做實驗結論也較滿意。 可見積極引導學生去思考、去探索，比簡單的驗證更能培養學生的實驗技能和創新能力。這樣做不僅可使學生牢固掌握知識點，而且激發了學生探究的熱情，培養了學生創造性思維能力。

四、指導學生設計實驗，加強學生的實驗設計能力。

實驗設計能力和探究能力的培養不可能一蹴而就，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，必須潛移默化，由量變促成質變。應根據學生的認知規律，由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進，否則欲速不達。所以在教學實踐中，應結合教材中的分組實驗進行系統性復習，引導學生理解實驗的方法和原則，領悟變量的處理和控制等相關知識，加強實驗設計的理論認識。

例如：課題：探索溫度對酶活性的影響

材料用具：質量分數為2%的新鮮淀粉酶溶液、質量分數為3%的可溶性淀粉溶液、碘液、熱水、冰塊、試管、量筒、燒杯、滴管、酒精燈、三腳架、石棉網、溫度計等。

請根據課題和材料設計一個完整的實驗方案。

教師只需提供給相關的實驗試劑和材料，讓學生獨立思考，作出假設和預期，自行設計實驗步驟。學生若有疑難，教師適當指導，但不能包辦。最后，學生討論和分析成敗因由，教師小結即可。這樣，既能夠激發學生勇于探索和開拓創新的精神，又能夠促使學生主動建構知識，培養學生的科學探究能力。

高中生物知識點 篇15

知識目標：

1、細胞增殖的方式和意義。

2、細胞周期的概念，植物細胞有絲xx的過程。

3、分析植物細胞有絲xx過程中染色體、DNA的變化規律。

能力目標：

1、養成批判性思考問題的能力。

2、能夠利用多種媒體獲取生物信息。

情感目標：

1、形成結構與功能、局部與整體相統一的生物學思想。

2、使學生形成實事求是的科學態度和一絲不茍的科學精神。

教學重點：細胞周期及植物細胞有絲xx的過程。

教學難點：植物細胞有絲xx各個時期DNA、染色體的`變化規律。

教學方法：探究、講述和討論的方法

所需設備：教學模型、多媒體課件。

教師活動

導入新課：相信大家都非常的清楚我們每一個人都是由一個受精卵發育形成的，而一個成年人的體內大約有1014個細胞，那么這一個受精卵是怎樣形成1014個細胞的呢？這就算我們今天要學習的細胞增殖問題。

究竟細胞是如何增殖的呢？它的方式又有哪些呢？以及細胞增殖對生物體而言有什么樣的意思呢？大家帶著這幾個問題閱讀教材P112頁。

教師點評：

1、細胞增殖的意義

2、兩個階段

3、真核生物細胞xx的方式

下面我們就一起來學習本節課的重點內容：有絲xx。要學習有絲xx我們首先必須來了解下細胞周期的概念，那么什么叫細胞周期呢？

我們把指連續xx的細胞，從一次xx完成時開始，到下一次xx完成時為止。

從這樣的一個概念當中大家能發現一些什么問題呢？如:是不是所有的細胞都有細胞周期呢？細胞周期又分為這樣的階段呢？

兩個階段：

下面大家閱讀這個關于細胞周期的資料可以得出哪些結論呢？

教師點評：

結論：

1、不同類型的細胞細胞周期持續時間不同；

2、一個細胞周期中xx間期時間長xx期時間短。

如果我們把細胞周期用一個圓餅狀的圖形把它表示出來會是這樣的呢？

下面我們一起來做幾個練習題。

現在我們就以植物細胞為例來學習下有絲xx的過程。

那么大家是否還記得植物細胞的結構呢？我們一起來回憶下。

在有絲xx過程中一些細胞中的重要結構會發生某些變化，下面我們就一起來觀察下xx間期過程當中細胞內發生的變化。

特點：DNA的復制和蛋白質的合成（染色體的復制）

高中生物知識點 篇16

【教學目標】

知識與能力方面：

1.說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。

2.簡述常用抗生素的作用機制。

3.列舉生活中不合理使用 抗生素的實例，討論、分析濫用抗生 素的危害。

4.認同應合理使用抗生素。

過程與方法方面：

本節課主要采取學生通過小組合作探究的方法，并通過瀏覽網站資料 來了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法,展開激烈的討論.了解抗生素的史話以及作用機理.在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的關系。培養學生的合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息 的能力。

情感態度、價值觀方面：

培養學生關愛社會,關愛人們健康.培養他們社會責任感.

【教學重點】

1.生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。

2.合理使用抗生素。

【教學難點】

濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。

【教學方法】

講授法和學生合作學習相結合

【教學課時】

1課時。

【教學過程】

（導入新課）師：教師和學生一起探討日常生活中濫用抗生素的實例和危害。

學生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學生提出自己對抗生素的.使用的做法。

教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。

（學生活動）學生分組個討論。

教師：展示電視廣告中一些關于抗生素藥物的一些內容，學生討論。

課件展示：某同學患感冒后，打點滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量 比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實例，學生展開激烈的討論。

學生分組探究學習結束后，進行交流。解答以下問題并展示：

1．抗生素史話

（1）青霉素的分子式

學生通過看課本，熟練掌握青霉素的分子是 的具體寫法。

（2）抗生素的作用機制：（學生看課本討論）

a.細菌的結構

b.作用機理

抗生素主要是通過干擾細菌等病原微生物的代謝過程而影響其結構和生理功能，從而達到抑制和殺滅他們的目的。

2.合理使用抗生素

（1）學生討論細菌產生抗藥性的示意圖，并提出自己的認識 和觀點。

（2）對教材中的資料進行分析，不合理使用抗生素的實例

3.對如何保健，少用藥。或不用藥展開討論。

4.日常生活中，如何使用抗生素，通過本節課的探討，學生 淺談一些自己的體會。

【隨堂練習】

1.在日常生活中，對抗生素的使用下列做法正確的是：

A．只要是感染就用青霉素

B．把劑量加大，好得快

C．根據情況和病情合理使用抗生素

D．使用抗生素及時比使用其他的非抗生素的效果好

2.利用發酵工程，可以是產生抗生素的量大大提高，有關說法正確的是：

A．發酵工程中，都是用的生物的無氧呼吸。

B．抗生素是蛋白質。

C．抗生素能對 付所有的病原體。

D．不同的抗生素所起的作用也是不同的。

3.抗生素的作用機理是

A．分解蛋白質，為細胞的繁殖提供營養。

B．干擾細菌等病原微生物素的代謝過程，從而影響其結構和生理功能。

C．是為了 保證細胞的活性

D．為細胞進行新陳代謝提供營養物質。

【布置作業】做學案上的練習題

【教學反思】

抗生素是我們日常生活中常用的一種藥物、，合理利用抗生素可以達到治病救人的良好效果。但是，日常生活中，不同的人做法不一樣。有些人主張多用多好，在授課過程中，可以看出，不同的人，觀點各異。通過一節課的討輪和探究，學生對抗生素的使用有了一個合理的認識。