自相矛盾文言文

發表時間：2025-08-09

最新自相矛盾文言文（經典10篇）。

自相矛盾文言文篇1

教學目標：

1、學習《自相矛盾》中的生詞，理解“夸口”、“張口結舌”等詞的含義。

2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。

3、表演課本劇，加強對寓意的理解。

4、感受中華民族豐富的成語知識，養成良好的積累知識的習慣。

教學重難點：

重點：通過具體語言材料，理解寓意，養成良好的積累知識的習慣。

難點：通過具體語言材料，理解寓意，養成良好的積累知識的習慣。

教學準備：

錄音機、磁帶、小黑板、導學案。

教學過程：

一、導入揭題：

1、師：（左手拿鋼筆，右手拿消字筆）孩子們，請大家看我手里的這支鋼筆，寫字特別的清晰，任憑什么樣的消字筆都消不干凈；我這只手里有一支消字筆，功能特別好，任憑什么筆寫的字都能消得干干凈凈。

生：（七嘴八舌地議論）

2、師：聰明的同學馬上就發現了我剛才那番話的毛病--自相矛盾，什么是“自相矛盾”呢？這節課我們就一起探討一下吧。（板書課題）

生：（齊讀課題）

二、檢查預習：

1、師：昨天晚上我做了一個夢，夢到我以前的一個學生馬小虎胸前掛了一個大大的牌子，上面寫著三個大字--小馬虎，他一邊哭一邊說：“張老師，我又粗心大意了，同學們都笑話我……”大家愿不愿意幫助馬小虎同學？

生：愿意！

2、師：請大家拿出《導學案》，看到第一題。哪位同學能又快又好的治好馬小虎的病？

生1：“戳”是翹舌音。

生2：文中“矛盾”的“矛”沒有草字頭。

生3：文中“銳利”的“利”應該是“鋒利”的“利”。

師：看來大家的醫術都很高明，我替馬小虎同學謝謝大家。

3、誰能給大家解釋解釋一下第二題的三個詞語？

生1：“夸口”是說大話的意思。

生2：“張口結舌”的意思是張著嘴說不出話來。

生3：“自相矛盾”比喻一個人的言語或行為前后抵觸。

三、研習文本：

（一）、聽錄音，練習朗讀

師：請同學們在預習的基礎上聽一下錄音，比較一下錄音讀的和你讀的有沒有不同，并且思考《導學案》第三題的幾個問題。

生：（用心聆聽錄音后自由練讀）

（二）、分角色朗讀師：錄音讀得怎么樣？有沒有勇氣和錄音賽一賽？

生：（分角色朗讀課文）

師：（引導學生做出評價，以表揚和鼓勵為主）

（三）、分析課文內容

1、師：哪位同學能概括一下課文內容？

生：（用簡潔的語言概括）

2、師：（引導學生處理《導學案》中的第三題）請同學們分組思考一下《導學案》第三題中的題目。

生：（分組討論問題，派出代表將小組討論結果告訴大家）

（四）提升認識：

師：看來大家對課文已經有了很深刻的理解，對“自相矛盾”這個成語也有了很深刻的認識，那我們在說話或做事時有沒有自相矛盾的現象？

生：（列舉自己或同學生活中自相矛盾的現象）

師：學習了這篇文章后，你還會讓自己再自相矛盾嗎？

生：（發表看法，表示說話、做事要前后一致）

四、表演課本?。?/p>

師：我知道咱班的同學不僅讀書很棒，表演也很出色，聽說有的同學還精心準備了道具，愿不愿意上臺來表演一下？

生：（分角色表演課本劇）

師：（引導學生做出評價）

五、知識積累：

師：成語是我國文化中不可缺少的瑰寶，它用簡短的文字告訴了我們非常豐富的內涵，想要學好成語，需要平時用心積累。我這里準備了一些以“自”開頭的成語，請同學們看一看有沒有你沒見過的，你還能找出哪些以“自”開頭的四字成語？（小黑板出示20個以“自”開頭的四字成語）

生：（齊讀后討論成語的含義）

六、小結、作業：

師：這節課我們共同學習了《自相矛盾》這則成語，同學們表現的都很出色，希望把這種學習的精神延續到課下，有沒有信心？《導學案》第四題是自相矛盾的原文和作者韓非子的簡介，請大家課下認真閱讀，并試著用自己的話翻譯一下。另外，把你學習本文的收獲寫在《導學案》上。

教后記：

《自相矛盾》是一篇短小的成語故事，內容淺顯，學生很容易就能理解成語的含義，因此我將教學重點放在了分角色朗讀和課本劇表演上，學生都很積極地參與，學習熱情很高。說實話，我沒有想到自己的學生表演才能那么高，真的可以做小演員了！后來我引導學生積累成語，目的是讓他們產生對成語的學習興趣，在課余時間主動學習。在《導學案》最后我又準備了韓非子的《難一》，目的是讓五年級的學生初步接觸一下文言文，為今后的文言文學習打下一點基礎?？傮w來說，本節課教學內容設計的有一點多，有的環節進行得有點倉促，在今后的教學中需要調整一下時間安排。

自相矛盾文言文篇2

12、文中的利是鋒利之意，請你回答：坐收漁翁之利中利的意思是( );出師不利中利的意思是( )。(4分)

13、請你翻譯以子之矛，陷子之盾，何如。(4分)

14、請你用自相矛盾造一個句子。(4分)

自相矛盾文言文篇3

作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數：45

教學目標：

1、學會本課十一個生字新詞，認讀四個字

2、正確、流利朗讀課文

3、了解寓言故事內容，感悟語言包含的道理

4、演一演這則故事

教學重點、難點

1、重點是了解寓言故事的內容

2、難點是感悟寓言包含的道理

教學過程：

導入：

出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭；盾，盾牌，用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。用來比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。（自相矛盾）同學們！請你根據這段話的意思用一個詞語概括。今天我們來學習一則寓言故事，（板書：自相矛盾）誰知到什么是寓言？（生說，如說的不對，可以在學完這則寓言后告訴老師答案）

一、自讀課文

這則寓言共有五句話，第一句話講的是古時候有個人在叫賣矛和盾。第二、三句講他夸口的情形，兩個“不論……都”是他的話陷入了前后矛盾、不能自圓其說的尷尬境地。4、5句講的是，當別人問他：他卻啞口無言了

二、進一步理解課文

解釋自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一段裝有青銅或鐵質的槍頭：盾，盾牌，用來訪呼聲體、遮擋矛槍箭。自相矛盾，比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。

三、演一演，加深記憶

四、明道理

這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實，否則，就會陷入“自相矛盾”的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現象。

（第一范文 www.好工具范文網.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：矛盾）

自相矛盾文言文篇4

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習本課1個生字，理解有生字組成的詞語。

3、理解課文內容，知道自相矛盾的意思。

4、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

【教學重、難點】

理解故事的寓意。

【教學時間】一課時。

【教學過程】

第一課時

一、復習成語，引入新課，揭示課題。

1、同學們，通過以前的學習和課外閱讀，我們已經積累了不少成語。下面，我們先來進行一場“成語大比拼”活動。請看大屏幕。

師：的確，中華民族有燦爛悠久的文化，成語又是其中一朵奇葩，我們要多多學習成語，積累成語。今天我們就再學一個成語故事：自相矛盾。

2、板書課題，觀察課文插圖，理解“矛”和“盾”。（出示多媒體）

二、精講課文。

1、想知道這個故事的內容嗎？請自由朗讀故事。

2、那誰愿意來讀讀課文？

3、這個故事講的是一件什么事情？

（1）教給學生概括故事主要內容的方法。（先說故事發生的時間、地點、人物、事情的經過、事情的結果。）

（2）幫助學生認識和理解“戳”（教師板書字形，動作演示“戳穿”）

在這個故事中，是什么“戳”什么？

（4）他是怎么賣他的矛和盾的？（邊叫邊夸）順勢幫助學生區分“買”和“賣”。

（5）文中用了一個什么詞？（夸口）（板書）

3、“夸口”是什么意思？（說大話。）他是怎么說的？他先夸自己的

（盾——堅固得很——什么矛——都不能戳穿）他接著又夸自己的

（矛——銳利得很——什么盾——都能戳穿）。

（1）誰來讀讀這位楚國人的話。

（2）誰再來學學這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”.

（3）聽了這位楚國人的話,有人買嗎?為什么？

對,他們沒買，因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。有什么問題？

（他說話前后不一致，相互抵觸）

4、如果你是其中圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？

指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）

（1）你是一位孩子，叔叔……

（2）你是一位中年人，兄弟……

（3）你是一位老人，年輕人……

5、在圍觀者的反問中，那個楚國人有什么反應？

（1）只能——“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）

（2）“張口結舌”還可以換成哪些詞？

在圍觀者的反問中，那個楚國人……回答不出來了。（啞口無言，目瞪口呆，理屈詞窮，無話可說……）

（4）他為什么張口結舌？他敢試給大家看嗎？為什么？

(5)拓展思維練習:如果試的話,會有什么的結果?

如果矛戳穿了盾,說明盾不……這跟他說的哪一句話相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,說明矛不……這跟他說的哪句話相抵觸,這兩種結果,最終都使他的矛和盾……

四、課本劇小表演。

五、聯系生活，明道理。

1、通過學習課文和剛才的表演中，你明白了什么道理？

說話、做事不要相互抵觸，要前后一致，實事求是。

2、那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果？東西賣不出去，失去信用。在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現象嗎?如果有，給你帶來了怎樣的后果？

六、拓展作業：

看看下列句子有無自相矛盾的地方？

1、我肯定李琳大概是生病了。

2、我估計他今天一定不會來參加會議了。

3、昨天，下了一夜大雨。

4、廣場上到處是五顏六色的紅旗。

5、我國的藝術珍品很多，莫高窟中精美的壁畫就是僅有的一個。

6、我的家庭作業全做完了,只剩下兩道數學題沒有做。

七、質疑提問。

八、作業布置:

1、把這個故事講給家人聽。

2、課外閱讀2—3個成語故事。

自相矛盾文言文篇5

教學目標

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解文章中有關詞語的意思。

3、聯系自己的生活經驗，理解這則成語故事包含的意思。

4、教學時間：1課時

教學過程

一、談話、引入新課

1、同學們，在我們幾年的學習中已經知道了很多的寓言故事，能說幾個故事的名字嗎？

2、那你能說說這些寓言故事有什么共同的特點呢?

3、今天我們就再學習一篇則新的寓言故事，指讀課題：自相矛盾。

二、提出要求、自讀課文

1、打開課本，提出自學要求

a、讀準字音，讀通句子，讀順課文。b、想想文章講了一件什么事？c、劃出不理解的詞語。

2、檢查自學效果

a、請同學讀書，其他同學評價。b、用自己的話說說課文講了一件什么事？c、提出自己不理解的詞語。

三、扣詞、精讀課文

“張口結舌”的教學

在同學質疑過程中扣住“張口結舌”，問：什么叫張口結舌？課文中講了誰張口結舌？他為什么會張口結舌？

“夸口”的教學

通過張口結舌的教學引出兩次夸口的內容？

a、他夸口之下說了什么話？b、那你能讀好夸口的語氣嗎？c、引導學生用“隨你……都……”說幾句話。d、這兩句話一起說出來你會想些什么呢？

四、聯系生活、揭示文章意思

1、同學們，現在你知道那個人為什么“張口結舌”了吧？（指名回答）

2、在生活中你有過這樣的經歷或者聽說過這樣的事例嗎？

五、讀古文，進一步激發學生閱讀的興趣

1、這個故事和這么多的事例確實給了我們很大的啟示，其實早在2200多年前《自相矛盾》這個故事就已經流傳開了，它是我國法家學說的杰出代表韓非子所作，想去讀讀2200多年以前韓非子的《自相矛盾》嗎？

2、出示古文《自相矛盾》學生自讀。

3、指名學生讀，教師范讀學生根據課文說說古文大概的意思。

4、小結：同學們我們剛剛分別讀了現在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你們發現了什么嗎？

六、小結

同學們，在我們中華民族悠久的文化長河中，還有很多像《自相矛盾》一樣流傳了幾千年的寓言故事，我們可以利用課外的時間去讀一讀，不光可以拓寬我們的視野，也會使我們在今后的人生的道路上走的一帆風順！

七、作業（略）

八、板書設計：

自相矛盾

夸口

張口結舌

夸口

自相矛盾文言文篇6

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。

初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。

3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

4、仿編成語故事，培養學生學習成語故事的興趣，發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。

教學重、難點：

體會成語故事的寓意，創編成語故事

教學準備：課件自相矛盾

教學時間：一課時。

教學過程：

課前活動：分兩組比賽，說一說“自”字開頭的成語。

一、積累成語，揭示課題。

1、同學們，在課前的比賽中，大家說了許多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家帶來了許多這樣的成語。

（燈片展示：有關“自”的成語20個。）

自給自足自覺自愿自力更生自告奮勇自強不息自食其力自愧不如

自由自在自知之明自不量力自欺欺人自暴自棄自鳴得意自以為是

自我陶醉自相殘殺自高自大自作聰明自吹自擂自相矛盾

2、齊讀成語。

3、引入課文，板書課題，簡介矛與盾（矛：長矛，古代用于進攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。）

4、播放《自相矛盾》的flash

二、精讀《自相矛盾》。

1、喜歡這個故事嗎？那誰愿意來讀讀課文？

指名讀課文，正音。

2、誰能說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）

3、“夸口”什么意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。

師：誰來學著文中的人夸夸矛和盾

4、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？

指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）

5、在大家的追問中，那個楚國人只能——“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言）他為什么張口結舌？

那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）

6、現場表演：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？

（四人一小組，商量商量，說一說，最好演一演。）

7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什么？

說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）

你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？

三、初識古文，激發興趣。

1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。

韓非子簡介

韓非，先秦時期韓國公子，是我國先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。

讓我們來看看原文是怎樣寫的：

楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也?！被蛟?“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也

2、練讀原文

3、對比讀現代文。

4、看著原文復述課文。

四、仿編成語故事。

述職報告之家小編力薦好專題:

自相矛盾作文?|?自相矛盾教案?|?和氏璧文言文?|?于園文言文翻譯?|?自相矛盾文言文翻譯?|?自相矛盾文言文翻譯

1、播放自相矛盾現代版

2、四人小組編成語故事。

3、交流，評價。

五、教師總結。

自相矛盾文言文篇7

自相矛盾教學反思

《自相矛盾》一文內容淺顯、寓意深遠。對于這樣的課文該如何教學呢？我想：反復誦讀這篇文章沒有必要的，仔細分析那更是無病呻吟了。而成語故事浩如煙海，通過本課的學習，讓學生真正喜歡上成語故事，走進成語的世界，了解祖國燦爛的文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。

在教學時，我首先讓學生看了一分多鐘的視頻，2010年春晚上一段姜昆的《和誰說相聲》，孩子們都被他前后矛盾的語言逗笑了；然后就出示了《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！庇峙e其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也?！比藨唬骸耙宰又葑又?，何如？”其人弗能應也。學生很喜歡這樣的文字，但由于認識水平較低，不能正確理解文章的意思。于是，我讓學生把原文和現代文相對照再來理解關鍵字“鬻”“ 譽” “陷”“ 弗”，解決了這些詞語，學生很快就理解了課文。接著，我引導學生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進一步探究文章內容，品味出寓意。當最后讓學生聯系生活實際進行拓展的時候，學生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。為此，我先出示了一些范例，引導學生表達，再讓學生結合自己的生活實際，具體表達。最后再來讀讀古文，學生整堂課興趣盎然。

《自相矛盾》教學反思

《自相矛盾》是篇傳統教材，傳統的教法也許就會止于讀懂寓言故事內容，領悟寓言故事的啟示意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內容就作為這篇課文的教學目標的話，這也許是對學生知識智力潛能的開發、挖掘是一種滯后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困擾于每位語文教師心中一個很頭疼很棘手的問題。那么，像這樣的傳統教材，如何憑借教材去進行改造、創造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、發展學生智慧的探究學習點？我就將這則寓言故事的教學目標擬定為：借助寓言故事，進行朗讀感悟，發展學生的開放思維能力和想象能力，續寫故事，促進學生智慧的發展。這一目標，不僅關注了學生知識技能的形成、情感體驗的過程，更將著眼點放在了學生智慧的生成，是學生智與知、智與情的多向整合。教師為學生創設情境：那個賣矛和盾的人，什么也沒有賣出去，回到家后對家里人說……學生想象豐富。這一教學目標的實施，無論是對學生，還是對老師而言，都是一次智慧的考驗、增長過程。學生學的不是教材內容，而是學習如何從多角度去思考去辨析去發現，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發、積極思維中增長自己的智慧；而老師也充分經歷著一場用心傾聽、適時啟發誘導的積極思維過程，這樣的課對于情感體驗課型是一次豐富，更是一次挑戰！

《自相矛盾》教學反思

那天教學了《自相矛盾》一課，其中有這樣一個問題：聯系生活實際，理解“自相矛盾”的意思。課前，我查了一下成語詞典，“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”。不就是說的和做的不一樣嘛，這樣的例子很多啊，所以也沒有去好好琢磨。

課堂上提到這個問題的時候，很快就有同學舉手了，和我預想的一樣，真好!我不禁暗自竊喜?！坝幸淮?，我和爸爸去買葡萄，那個小販說他的葡萄又大又甜，于是我們就買了。沒想到到了家里一看，那些葡萄居然酸得無法入口，我們都很氣憤，那個小販真是自相矛盾?！贝执忠宦?，覺得很有道理，他說的和做的相抵觸啊。但再又想一想，又似乎有問題。但一時之間又說不出哪里有問題，只得匆匆了事。接下來還有同學說：“自己鄭重承諾過要好好學習，但轉眼又貪玩了，真是自相矛盾!”覺得有同樣的問題，但也不知道問題出在哪里。

回到辦公室后，游老師也和我提到了這個問題。我們商量了一下，覺得學生舉的那幾個例子有問題，不對，但又說不出哪里不對，上鳳凰語文網看了一下，也沒有什么大的突破，真是郁悶中!這可真是茶壺里煮餃子----滿肚子的話說不出來。回家后，我又仔仔細細地讀了一遍這個成語再熟悉不過的成語故事。故事中楚國人說的兩句話是矛盾的，這無可厚非。但學生舉得例子中他說的話和做的事也是自相矛盾的啊!突然，我茅塞頓開，言與言想抵觸，言與行抵觸，大概問題就是出在這里。言與行相抵觸，我們可以說他言行不一，不守承諾，甚至撒謊，但不可以說他矛盾。只有言與言，行與行才能算是矛盾。小販說水果好，但我們買到的卻是不好的，只能說他是王婆賣瓜-----自賣自夸，是騙顧客；同樣，同學沒有按照自己的計劃做，只能算他不守承諾，說話不算數，但不能說是自相矛盾，因為他們是言和行相互抵觸，只有言和言相互抵觸或行和行相互抵觸，才能說是自相矛盾。比如：我經常對別人說：“我特別不喜歡吃甲魚。”所以每當家里煮甲魚，或酒席上有甲魚時，我從來都不吃。但有一次，我在酒席上看到甲魚做得色香味俱全，令我垂涎三尺，所以忍不住吃了一口，被家人看到了，他們就會說我“自相矛盾”。在這里，“吃”和“不吃”是矛盾的，也就是行與行矛盾。

不知道我這樣理解是否正確呢？

自相矛盾文言文篇8

楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！庇肿u其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如?” 其人弗能應也。

自相矛盾文言文篇9

《自相矛盾》是蘇教版國標本第九冊《成語故事》中的一篇，課文篇幅不長，內容簡單，但是故事所闡明的道理非常深刻，對于理性尚處“休眠期”的小學生來說，如何讓他們理解故事的意義，獲得思想上的啟迪，進而用來指導自己的生活？筆者認為，必須處理好形象與意義的關系，把情趣與理趣結合起來，讓語言和思維共同生長，讓學生在閱讀思考中得到發展。

一、故設矛盾，導入新課

師：同學們，今天我校的語文老師全部大部分來聽課了。

（生疑惑）

師：怎么啦？

生：“全部”和“大部分”兩個詞矛盾。

師：噢?。课艺f錯了。我重新來說一句，（看看外面）今天天氣真好，是個布滿陰云的晴天。

（生笑）

師：又出問題啦？

生：晴天是有太陽的，布滿陰云的天氣怎么可以說是晴天？

師：這里也有矛盾，是嗎？

生：是。

師：（板書“矛”和“盾”并進行書寫指導）“矛”是什么東西？

生：是古代的一種兵器。

師：“矛”是一種兵器，頭上用青銅器或鐵器做，非常銳利?！岸堋庇质鞘裁茨兀?/p>

生：是防身用的盾牌。

生：現在有的警察也用。

師：是的，防暴警察要用盾牌。（指著“矛”和“盾”）把“矛”和“盾”合到一起，就不再是兩件東西了，它產生了新的意思，那意思就是老師剛才說的那種句子。其實，自相矛盾的事例還有很多，課前老師讓大家收集了這方面的例子，現在我們一起來交流一下。

生：有個廣告說：“今年過節不收禮，收禮只收腦白金?！边@就是前后矛盾，既然不收禮了，為什么還收腦白金呢？

生：“葉公好龍”也是自相矛盾。葉公嘴上說喜歡龍，但是當龍來見他時，它嚇得躲了起來。

生：有個人看到墻上有人亂涂亂畫，他寫在墻上寫了一行字——“不準亂涂亂畫”?？梢豢矗南?，我寫的這些字該算什么呢？

……

師：自事矛盾的事例還有很多很多，“自相矛盾”的“老祖宗”是誰呢？“自相矛盾”出自《韓非子·難一》，今天我們就來“尋根”——學習《自相矛盾》這個成語故事。

[評點：對于“自相矛盾”是怎么回事，學生其實并不陌生，以前做過不少“前后矛盾”的病句修改練習，生活中也常常能聽到，或者碰到“自相矛盾”的情況，從他們課前收集到的大量“自相矛盾”的例子中可以看出這一點。教學中，把交流“自相矛盾”的事例放在課伊始，而把課文的學習當作“尋根”來處理，符合“教學基于學生現有發展水平”的發展性課堂教學的基本教學要求。教師以“自相矛盾”的話來引出教學內容，引起學生思考，把學生的學習情緒激發出來，教學因此便有了一個“良好的開端”，這是走向成功的關鍵一步。]

二、扣住夸口，理解內容

師：（板書：夸口）“夸口”是什么意思？

生：夸獎自己。

生：驕傲的意思。

……

師：請大家看看“夸”字，“夸”的上面是什么字？

生：是“大”字。

師：“夸口”就是說大話。楚國人到底說了什么大話呢？

生：他說：“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它?！边€說了一句：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿?！?/p>

（出示句1：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。）

師：讀句子，要讀出“大”的語氣。

（自讀，指名讀，齊讀）

師：現在我們來把句子變一變，加上一組關聯詞說一說。

生：我的盾堅固得很，無論什么矛，都戳不穿它。

師：現在我們再來變句子，改用第三人稱轉述來說句子。

生：他說，他的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。

師：能不能再變一下，用我們自己的話來說出句子的意思。

生：我的盾非常堅固，隨你用什么矛都戳不穿它。

生：我的盾太堅固了，隨你用什么矛都戳不穿它。

生：我的盾可堅固了，隨你用什么矛都戳不穿它。

……

（出示句2：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。）

師：剛才學習句1時，我們是按哪個步驟學的？

生：先讀句子，再變句子。

（出示：1、讀出“大”的語氣。2、一變句子，加上關聯詞。3、二變句子，改成第三人稱轉述。4、三變句子，用自己的話說一說。）

師：按上面四步同桌互相讀一讀，說一說。

（在學生準備的基礎上進行交流，過程與上面類似，故略）

[評點：楚國人說的兩句話是構建“自相矛盾”意義的兩個輪子，互相支撐，缺一不可。句子的意思并不難懂，教學的重點主要放在句義的強化上面，使學生對這兩個句子有深刻的印象——楚國人到底說了兩句什么話，他說的話主要意思是什么？為達到這個目的，先讓學生“讀”句子，通過指別讀、齊讀等朗讀方式讓學生讀熟句子，讀出“夸大”的話氣，讀懂句子的意思。再讓學生“變”句子，通過變換句式，一方面進行語言訓練，另一方面，通過反復呈現句子，使句子在學生頭腦中留下深刻的印象。最后是用自己的話說句子，在反復說的過程中，再次強化認識——楚國都把話說絕了。學習句2是在句1的基礎上進行的，先歸納學句1時的學法，然后把學法遷移運用到句2的學習。有效地達到了讓學生學會學習的目的。這個過程中比較巧妙的地方是從“夸”中拆出“大”字，幫助學生理解“夸口”的意思，并按著“大”的要求，讀出“夸大”的語氣。]

三、提出問題，引發思考

師：說大話好不好？

生：不好。

師：（遮住“夸”字上半部分）“夸”的下面是什么字？

生：“虧”字。

師：“虧”字可組什么詞？

生：吃虧。

生：虧損。

生：盈虧。

生：虧待。

……

師：說大話要吃虧，現在楚國人說了兩句大話，就要吃大虧了。細讀課文，想想楚國人吃了怎樣的大虧？

生：當人們問他“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣”時，他張口結舌，回答不出來了。

師：（板書“張口結舌”，先讓學生做“張口結舌”的動作，再讓學生說“張口結舌”的意思）那個楚國人剛才會說得不得了，現在一下子沒話說了。我們把圍觀的人的問題劃出來，并試著回答他的問題。

生：因為用他的矛來戳他的盾，可能矛還是好好的，盾卻壞了。

生：可能盾好好的，矛壞了。

生：還有可能矛和盾都壞了。

……

師：也就是說，他夸口說的兩句話不可能同時成立，要么前一句話不對，要么后一句話不對。我們已經回答了這個問題，那課文為什么不把問題的答案寫出來呢？

生：這是一個顯而易見的道理，不需要寫出來。

生：不寫出來可以引起讀者的思考。

師：而且從行文的角度看，不寫出來語勢更加緊湊。

[評點：承接上一部分的教學，這里再次利用“夸”字，從“夸”字中拆分出另一個字——“虧”字，利用“虧”字引出“吃虧”的意思，進而提出“楚國人吃了什么虧”的問題，讓學生思考本文學習的重點——楚國人為什么會“吃虧”？（用課文中的的原話來講就是：“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？”）學生回答了這個問題，就基本弄懂了“自相矛盾的關鍵。之后，進行寫作技巧的分析：想想課文為什么不把答案寫出來。這樣，把“寫什么”與“怎么寫”有機結合起來。整個過程環環相扣，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發生。發展性的課堂教學既要發展學生的語言，包括語言的理解，語言的運用，學習課文中的語言表達方法。]

四、代寫反思，提升認識

師：那楚國人回到家后，想到今天發生的事，覺得很丟臉，決定寫一篇反思日記。他會怎樣定呢？我們來幫他寫一寫。

（給學生十分鐘時間寫反思，然后起來交流。）

生：看來我不應該說大話，讓人笑話了。如果今天只說了一句大話，還可以，說了兩句大話，就出問題了。

生：我應該謙虛一點才對呀，世界上怎么可能有“最”的事物呢？就是有，也要注意謙虛一點呀。

師：是的，我們不應該說大話，說大話會“吃虧”。但從深層次上看，楚國人的根本性錯誤不在于說了大話，而在于他說的兩句話前后抵觸，前后矛盾，前后兩句話打起架來了，請同學們繼續寫反思。

生：今天我真是太丟臉了，我怎樣可以這樣說大話呢？說了一句還好，第二句再說，就自相矛盾了。有了最鋒利的矛，就不該有最鋒利的盾了。

生：我以后說話可得小心點，先想好再說了，不能說滿口話，要注意前后相符合，不然會鬧出笑話的。

生：早知如此，我就不該如此說話了，本想夸耀一下，讓自己的生意做得好一點，沒想到反而露餡了，沒人來賣了。這都是“自相矛盾”惹禍啊。

……

師：不僅僅是說話，我們做事也當心前后矛盾。

師：（出示：讀了這個故事，我們知道了，說話和做事不要??????????? ，要??????? ）

生：讀了這個故事，我懂得了，我們說話做事不能前后抵觸，要前后一致。

師：生活中怎樣避免“自相矛盾”，能否舉些例子？

生：答應借書給人家，就要借給人空，不然的話說的話和做的事前后矛盾了。

生：我們是少先隊員，我們做的事要和少先隊員的稱號相符合，不然也是自相矛盾。

生：我們作文寫好后多檢查，把自相矛盾的地方改過來，不然人家會讀不懂。

……

[評點：學習這個故事，必須讓學生明白點什么，這是本堂課教學至關重要的一步。這里借用“寫反思”的形式，激發學生的思考意識和寫作欲望?！皩懛此肌迸c“懂得了什么道理”其實是一回事，但是形式不同，效果也不同。幫楚國人寫反思形式新穎，學生樂于去做，寫得還算精彩，但是剛開始，學生的認識而停留在表層，只認識到說大話不好，這就需要教師繼續引導，把學生引導到思想的深處，接近“自相矛盾”的本源之處：楚國人的根本性錯誤是前后兩句話自相矛盾，前一句是對后一句的否定，后一句是對前一句的否定，兩句話有你無我，有我無你，不可能同時成立。至此，才算真正理解了“自相矛盾”的意思。通過教師的引導，接下來的發言學生就比較到位了。]