高二語文《老人與?！方贪福▍R編19篇）_高二語文《老人與海》教案

高二語文《老人與?！方贪福▍R編19篇）。

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老人與海故事：頑強與意志的對決

《老人與海》是美國作家海明威所著的一部小說。講述了一個老漁夫與一只巨大的馬林魚搏斗的故事。這個故事不僅讓讀者領略到大自然的遼闊和人類與自然之間的較量，還深刻地探討了個人的頑強與意志的力量。

故事背景設定在古巴一座小漁村，老漁夫圣地亞哥是一個信奉傳統的漁民。年逾六旬的他自幼以來就和大海為伴，他的敏銳洞察力和豐富經驗使他能夠預測魚群的動向，成為村里最有威望的漁夫之一。近年來他始終沒能有所收獲，眾人逐漸對他失去了信心。

一天，圣地亞哥決定出海挑戰自己的運氣。他出海的時候，志當必捕，堅定地把目光鎖定在遠方的大海上。不久，他成功釣到了一條巨大的馬林魚。巨大的魚給他的船帶來了不小的壓力，船幾乎被扯翻，但圣地亞哥決心不放棄，他和魚搏斗了整整三天三夜。幾經波折，最終，圣地亞哥成功地將馬林魚捆在船上。這個成果讓他充滿了力量，他準備回漁村時接受眾人的贊美。

這時候的圣地亞哥才意識到自己并沒有贏得勝利。猛烈的海浪和魚群的襲擊讓他的船遭受了嚴重的破壞。他獨自一人在漫無邊際的大海上與食不果腹的鯊魚做著抗爭。他使用一把三角鉆將鯊魚一一擊敗，但他的船卻越發不堪重負。這時，困倦和饑餓讓他陷入了半昏迷的狀態。

終于，在第三天，極度虛弱的圣地亞哥終于回到了漁村。他堅持將馬林魚的骨架掛在了自己的小屋前面，這成為了一個生動的展示，向眾人展示了他不屈不撓的奮斗精神。

通過描繪老人與海的鏖戰，海明威深刻地詮釋了個人的頑強與意志的力量。圣地亞哥的堅持和不放棄的精神令人欽佩。他雖然孤身一人，但靠著自己的膽識和智慧，不懼任何困難和挑戰。他的頑強使他能夠與自然和鯊魚斗爭，并毅然堅持將所獲的成果展示給眾人。

這個故事也向讀者闡述了人類與自然和諧共處的重要性。圣地亞哥是一個典型的漁夫，他對海洋有著極高的敬畏之情，同時也充滿了對大自然的渴望和恩惠的感激之情。他用自己的行動告訴讀者，人類與自然相互依存，只有保持謙遜和敬畏之心，才能與自然和諧相處。

《老人與海》這個故事通過一個老漁夫與大海和巨大魚的斗爭，展示了個體的頑強和意志的力量。無論面對什么困難和挑戰，只要堅定信念，付出努力和汗水，人類就能夠戰勝一切。這個故事激勵人心，讓我們明白了追求夢想的重要性，同時也提醒我們保持對自然和諧共處的意識。

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【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

２、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

【教學重點】

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以和描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣測作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【課前準備】

１、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

２、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

【教學過程】

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

（對于每一單元的導讀是很有必要讓同學了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，同學的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

二、導入新課

和人一樣，動物也有自身的愛憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容

１、同學通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

２、小組交流，教師注意巡視，收集同學學習情況，以便進行指導。

３、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫助解決。

４、考慮：課文主要寫了什么？可引導同學把課文分作兩局部：

一段（１～１３自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表示了老人對海鷗無私的愛。

二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與同學學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式；此環節重在引導同學理清文章的脈絡，并進行文章內容概括的練習。

四、再讀課文，質疑

１、同學用比較快的速度閱讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

２、小組交流。

３、集體交流同學的疑問。教師注意收集、整理。

評：有疑則有思，可促進同學對課文內容進行探究。此環節注意引導同學提出有價值的問題。

五、作業：

書寫生字

第二課時

一、導入

這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習１至１３自然段

１、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

２、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

⑶ “他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

３、再讀１至１３自然段，讀出自身的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的考慮方式，教學中要讓同學多動筆，“不動筆不讀書”。

三、學習第二局部

１、讀１４～１９自然段，考慮：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”。

（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）

為什么會發生這樣的事情？

（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

２、再讀課文，在書的空白地方寫出自身的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬和把老人當作親人。）

⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、敬愛。）

⑶ “海鷗們像炸了營似的.……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導同學想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲哀，對老人的一片深情。）

３、指導同學反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

評：此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合同學的思維特點。

四、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫

（同學可就在書上寫，然后集體交流。）

評：對課文的總結采用了一種同學練筆的方式，防止了老師的說教，也進行了寫的訓練。

五、拓展

交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類保護動物，動物回報以愛。同學結合自身的生活經驗和所收集的資料，談談自身的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

【評與思】

本篇課文的重點在于引導同學抓住描寫老人神態、動作和語言以和描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重同學獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛和海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導同學讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

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教學目標

1、引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。

2、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

教學重點、難點

1.引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言。

2.培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　教學方法：講讀法。

課時安排：一課時

　故事梗概：

桑提亞哥是古巴的一個老漁夫，他年輕時非常出色，強健有力，他曾經和一個黑人比賽掰腕子，比了一天一夜，最后終于戰勝了對手。到了晚年，他的經歷和反應都不如從前，老婆死后，他一個人孤獨地住在海邊簡陋的小茅棚里。

有一段時間，老漁夫獨自乘小船打魚，他接連打了84天，但一條魚也沒有捕到。本來一個叫曼諾林的男孩子總是跟他在一起，可是日子一久曼諾林的父母認為老頭悖運，吩咐孩子搭另一條船出海，果然第一個星期就捕到三條好魚。孩子每次見到老頭每天空船而歸，心里非常難受，總要幫他拿拿東西。

桑提亞哥瘦削憔悴，后頸滿是皺紋，臉上長著疙瘩，但他的雙眼象海水一樣湛藍，毫無沮喪之色。他和孩子是忘年交。老頭教會孩子捕魚，因為孩子很愛他。村里很多打魚的人都因為老頭捉不到魚拿他開玩笑，但是在曼諾林的眼里，老頭是最好的漁夫。他們打漁不但是為了掙錢，而是把它看作共同愛好的事業。孩子為老頭準備飯菜，跟他一起評論壘球賽。老頭特別崇拜壘球好手狄馬吉奧。他是漁民的兒子，腳跟上雖長有骨剌，但打起球來生龍活虎。老頭認為自己已經年邁，體力不比壯年，但他懂得許多捕魚的訣竅，而且決心很大，因此他仍是個好漁夫。

老人和孩子相約第二天，也就是第85天一早一起出海。半夜醒后他踏著月光去叫醒孩子，兩人分乘兩條船，出港后各自駛向自己選擇的海面。

天還沒有亮，老頭已經放下魚餌。魚餌的肚子里包著魚鉤的把子，魚鉤的突出部分都裹著新鮮的沙丁魚。魚餌香氣四溢，味道鮮美。

正當桑提亞哥目不轉睛地望著釣絲的時候，他看見露出水面的一根綠色竿子急遽地附入水中。他用右手的大拇指和食指輕輕捏著釣絲。接著釣絲又動了一下，拉力不猛。老頭明白，一百英尋之下的海水深處，一條馬林魚正在吃魚釣上的沙丁魚。他感覺到下面輕輕的扯動，非常高興。過了一會兒他覺得有一件硬梆梆、沉甸甸的東西，他斷定這是一條大魚。這激起他要向它挑戰的決心。

老人先松開釣絲，然后大喝一聲，用盡全身的力氣收攏釣絲，但魚并不肯輕易屈服，非但沒有上來一英寸，反而慢慢游開去。老頭把釣絲背在脊梁上增加對抗馬林魚的拉力，可是作用不大，他眼睜睜地看著小船向西北方飄去。老頭想魚這樣用力過猛很快就會死的，但四個小時后，魚依然拖著小船向浩渺無邊的海面游去，老頭也照舊毫不松勁地拉住背在脊梁上的釣絲。他們對抗著。

這時，老人回頭望去，陸地已從他的視線中消失。太陽西墜，繁星滿天。老人根據對星的觀察作出判斷：那條大魚整夜都沒有改變方向，夜里天氣冷了，老頭的汗水干了，他覺得渾身上冷冰冰的。他把一個麻袋墊在肩膀上的釣絲下面減少摩擦，再彎腰靠在船頭上，他就感到舒服多了。為了能堅持下去，他不斷的和魚、鳥、大海對話，不斷的回憶往事，并想到了曼諾林，他大聲地自言自語：“要是孩子在這兒多好啊，好讓他幫幫我，再瞧瞧這一切?！?/p>

破曉前天很冷，老頭抵著木頭取暖。他想魚能支持多久我也能支持多久。他用溫柔的語調大聲說：“魚啊，只要我不死就要同你周旋到底?！碧柹鸷?，老頭發覺魚還沒有疲倦，只是釣絲的斜度顯示魚可能要跳起來，這正是他求之不得的事。他說：“魚啊，我愛你，而且十分尊敬你?？墒墙裉焯旌谝郧拔乙欢ㄒ涯闩馈！濒~開始不安分了，它突然把小船扯得晃蕩了一下。老頭用右手去摸釣絲，發現那只手正在流血。過了一會他的左手又抽起筋來，但他仍竭力堅持。他吃了幾片金槍魚肉好增加點力氣來對付那條大魚。

正在這時釣絲慢慢升起來，大魚終于露出水里。在陽光下，這渾身明亮奪目，色彩斑斕。它足有18英尺長，比他的船還要大。它的喙長得象一根壘球棒，尖得象一把細長的利劍。它那大鐮刀似的尾巴入水中后，釣絲也飛快地滑下去。

老人和大魚一直相持到日落，雙方已搏斗了兩天一夜，老頭不禁回想起年輕時在卡薩蘭卡跟一個黑人比賽扳手的經歷。他倆把胳膊肘放在桌上劃粉筆線的地方，前臂直，兩手握緊，就這樣相持了一天一夜。八小時后每隔四個鐘頭就換一個裁判，讓他們輪流睡覺。他和黑人的手指甲里都流出血來。賭注給黑人的漁民喝了朗姆酒使出全身力氣，竟把他的手壓下去將近三英寸，但桑提亞哥又把手扳回原來的位置，并且在第二天天亮時奮力把黑人的手扳倒，從此他成了人們心目中的“冠軍”。

老人和大魚的持久戰又從黑夜延續到天明。大魚躍起十二次后開始繞著小船打轉。老人頭昏眼花，只見眼前黑點在晃動，但他仍緊緊拉著釣絲。當魚游到他身邊時，他放下釣絲踩在腳下，然后把魚叉高高舉起扎進魚身。大魚跳到半空，充分展示了它的美和力量，然后轟隆一聲落到水里，浪花濺滿老頭一身，也濺濕了整條小船。

魚仰身朝天，銀白色的肚皮翻上來，從它心臟流出來的血染紅了藍色的海水。老頭把大魚綁在船邊勝利返航?？墒且粋€多小時后鯊魚嗅到了大魚的血腥味跟蹤而至搶吃魚肉。老頭見到第一條游來的鯊魚的藍色的脊背。他把魚叉準備好，干掉了第一只鯊魚。幾小時后又兩條鯊魚逼近船尾去咬大魚的尾巴，老頭用刀系在船槳上殺死了兩條來犯的鯊魚，但在隨后的搏斗中刀也折斷了，他又改用短棍。然而半夜里鯊魚成群結隊涌來時，他已無對付他們了，但他堅持搏斗，甚至把船舵都打斷了，最后鯊魚還是吃光了老人兩天的辛勞，只剩下魚頭和魚尾……

船駛進小港老人回到窩棚，天亮后人們看見船旁碩大無比的白色魚脊骨，大家都驚嘆老人桑提亞哥。

第二天早上，孩子來看望老頭，見到他疲倦得熟睡不醒時不禁放聲大哭。老頭醒來后，孩子給他端一杯熱氣騰騰的咖啡。兩人相約過幾天一起去打魚，孩子說他還有很東西要學。孩子離去后，老頭睡著了，他又夢見非洲的獅子……

　一、導入

桑地亞哥與超人。這兩個人物具有什么相同點與不同點？

明確：相同——他們都很堅強，都是硬漢。不同——外形和力量。

討論：即使老人沒有超能力，不再年輕，他還依舊堅強，依舊能以一種硬漢的形象出現。這著實令人感動?？删褪沁@樣一位老人，當他一次義一次地用他那雙傷痕累累的手將粗陋的武器刺進鯊魚的頭顱，最終的結果卻只有那十八英尺的魚骨架。他究竟是失敗了還是勝利了？

引導：在對成功或失敗作出判斷的時候，我們往往會關注一個現實的結果，或者說，一個物質層面的結果。但這是不是唯一的標準呢？大家想想劉邦和項羽，有時候“成者王侯敗者寇”并非唯一的定論。擁有崇高靈魂的人，他在歷史中是屹立不倒的。同樣，我們再看看《老人與?！愤@部作品，上節課我們分析了老人與的鯊魚搏斗，從外在的環境和老人的外在行為表現（板書）中感受到了他堅定、勇敢、無畏的性格。但想要真正讀懂一個人物，只分析他的外在表現是不夠的。還要走進他的心靈，他的靈魂深處（板書）。而讓我們進入人物心靈的橋梁。便是文本。

二、人物分析

海明威提出一種文學創作理論：冰山原則。指的是人的語言對于人的思想的表達就好像冰山一樣，只有八分之一在水上面，有八分之七在水下；意思是說人的語言是不足以表達思想的，對于讀者而言也沒有必要寫得太過與直露，因為讀者是能讀懂的。

我們說過，海明威寫作具有電報風格，會刪掉一切旁逸斜出的東西，只留下最必要、最根本的東西。所以這些被留下的看似隨意而又無關緊要的一筆，往往是開啟冰山真面目的鑰匙，它能為我們展現老人內心最本質的想法。

1、提問：身為一名漁夫，老人對“打魚’是如何看的呢？嘗試著從文章中找出來。

明確：“你生來是個打魚的，正如魚生來是條魚?！薄澳惆阳~弄死不僅僅是為了養活自己，賣去換東西吃。你弄死它是為了光榮，因為你是個打魚的。它活著的時候你愛它，它死了你還是愛它。你既然愛它，把它弄死了就不是罪過。不然別的還有什么呢？”老人提到了“光榮”。可見，老人打魚，不單單滿足物質層次的需要，更提升到了一種精神層面的滿足與愉悅。老人對魚的看法，我想，我們可以用海明威的拳擊哲學來解釋：“打拳擊憑天性，即使打死也不是為了打死人。正大光明的打，打拳是為了取勝?！蓖瑯樱瑵O夫天生是為了打魚，打魚必定要有傷害，即使是傷害了他內心中認為最美麗的東西。所以他對于魚是尊重的?！棒~是他的敵人，也是知心朋友?！?/p>

2、提問：在鯊魚隨時都可能襲來的生死攸關的時候，老人心中除了鯊魚，還想到了什么？

明確：“他想，可是我一定要想。因為我剩下的只有想想了。除了那個，我還要想壘球。”壘球是一項體育（板書育彰顯出的是人的生命力與力量。一個熱愛體育的人，對生命、對生活，又怎能不抱有熱情呢？所以那個運動員老狄馬吉奧也成為了他力量的來源、他的榜樣。

3、提問：老人心中除了壘球，還放著什么？

明確：“我希望沒有人替我擔心。只有那孩子，當然，他一定會替我擔心的?？墒俏蚁嘈潘行判?。好多打魚的老頭也會替我擔心的，還有好多別的人。我真是住在一個好地方啊。”可見，即使貧窮、食不果腹，他依然愛著身邊的朋友，身邊的朋友也愛他，所以他更想要堅持下來給他們看看。

4、提問：那么，對讓他一無所獲的大海，他又是怎么看的？怨恨嗎？

明確：“風總算是我的朋友，他想。然后又加上一句：不過也只是有時候。還有大海，那兒有我們的朋友，也有我們的敵人?！?/p>

以感恩、包容的心對待周遭的事物，熱愛大海、風、魚，那也是他生活的一部分。

小結：老人的硬漢形象不是由他外在的強壯與否決定的，而是由他內在的心靈決定的。所以這種形象才有堅實的存在基礎。支撐起老人硬漢形象的，正是他對生活的熱愛。他熱愛一切與他有關的事物，包括體育、朋友、大海、風、魚……他欣賞生活中一切美好而強有力的事物，并且用包容而感恩的心對待一切。正是基于這此，老人才能具有這種不敗的硬漢精神.存重壓之下依舊優雅的活著，不失人的尊嚴。他擁有崇高的靈魂。所以，通過對人物內心世界的挖掘，能夠將一個看似簡單的人物變得飽滿而充實，得到更多的啟迪。

5、哲理化探求

海明威曾說：“我試圖塑造一位真正的老人，一個真正的男孩，描寫一片真實的海，一條真實的魚和一些真實的鯊魚，如果我能將他們塑造出色的好，把它們描寫的足夠真實的活，他們會意味著許多東西?！?/p>

那么，這許多的東西究竟是什么呢？回憶上節課的分析，老人與鯊魚的五次搏斗，搏斗的雙方沒變，什么在變？當鯊魚一次次朝他攻來，鯊魚的數量在不斷地增加，由一條變為一群，但老人的身體卻越來越虛弱，武器越來越少，可老人始終在抗爭。這其實就是有限的人力和無限自然力對抗的體現，從中，我們也能深切感受到那種在崇高靈魂支持下的知其不可為而為之的英雄氣概。

而從古至今，人類也始終在和自然力的對抗中不斷地完善自己。從鉆木取火到工業革命再到邀游太空，人類一次次地進步都展現了一股旺盛的生命力?！耙粋€人并不是生來要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！边@不僅僅是小說的精神內核，更是人類精神的寶貴之處?！叭藗兲幪幎荚跒樾腋＃瑸橹档米非蟮纳疃窢?。他們不一定能夠勝利，他們必須經歷不幸和挫折，但是正象這個老人一樣：一個有能力取得日常功績和知道如何奪取勝利的人，在遭到最嚴重的挫折之后是不會失望的，他不悲觀失望，而是繼續斗爭。這便是人之為人的意義?！彼哉f：老所具有的，不是外在的、個體的硬漢精神，而是一種哲理化的硬漢精神，它有堅實的存在基礎，是人類所共有的那種永恒的、超時空的存在，一種壓倒命運的力量。

6、其實除了老人之外，小說中還有許多值得我們思考的地方，這些能夠幫助我們加深理解。

問：小說中，老人夢中頻繁出現的獅子，在海上不時想起的孩子對老人來說意味著什么？

為什么一定選擇獅子和孩子？我們讀文章要知人論世。所以，不妨也結合作者的生平經歷來解讀。40年代的那一段非洲生活令海明威沉醉不已，而非洲曠野上或奔跑或佇立的雄獅便成為了他崇拜與追尋的對象。無獨有偶，尼采曾說人生歷程中有三個變形，即駱駝、獅子和孩子。駱駝象征的是忍辱負重；獅子是“為著新的創造而取得自由”所需要的力量象征，是永遠呼喚著“我要”的一種精神渴望；而孩子“是一個新的開始，一個神圣的肯定?！边@和本文有著共通之處。獅子象征著勇敢和力量。小男孩曼諾林象征著希望和善良，象征著人類智慧和力量的代代相傳。

正如美國評論家貝瑞孫所說：“《老人與?！飞l出了象征和寓言的意味，是一部短小但并不渺小的杰作?！逼渲刑N含著的哲理，值得人們深思。

三、知人論世

而不論是這篇小說《老人與?！?，還是之前提到過的《喪鐘為誰而鳴》、《打不敗的人》，海明威的小說中總有他自己的影子。海明威對拳擊情有獨鐘，認為拳擊教會他決不能躺下不動，要隨時準備再次躍起。他還對斗牛懷有強烈的熱情，認為斗牛是一個事先設好了的死亡陷阱，無論公牛多么強健，一旦進入斗牛場，就注定死亡。人生亦然，死亡是必然發生的，是自然法則的一部份，是任何生者都無法避免的。而最優秀的人或最優秀的動物，是不會坐以待斃的。這和小說的精神內核“一個人并不是生來要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！毕辔呛希呛Ｃ魍捌涔P下人物共同堅持并踐行的信念。但有人對海明威抱有不同的態度：

有人說，海明威是個始終堅強的執著硬漢。他酷愛打獵，斗牛，拳擊；參加過2次世界大場，身上取出過237塊彈片；因車禍頭上縫過57針；曾在非洲2度飛機失事。他因為堅強而創造了奇跡。

有人說，海明威不過是個把堅強掛在嘴邊，實際上卻內心軟弱的人。在他受盡了消瘦癥、皮膚病、酒精中毒、視力衰退、糖尿病、血色沉著病、肝炎、腎炎、高血壓、精神疾病等等的折磨之后，選擇了逃避，用獵槍結束了自己的生命。

討論：面對這樣的爭論，你站在哪一邊？（自殺是海明威硬漢精神的彰顯還是終結？）

提示：普羅米修斯、西西弗斯、俄狄浦斯王、凡高、屈原、項羽、崇禎帝、老舍、巴金、安提戈涅、司馬遷、荊軻、曹操、蘇軾…

明確：其實“生存還是死亡”，人生何去何從？這是人類由來已久的困惑。雅典神廟首先發出了智慧的呼喚“人，認識你自己?！比祟愰_始以各種方式尋求著屬于自己的答案，也做出了自己的選擇。（舉例——普羅米修斯、崇禎帝、老舍與巴金……）而海明威的選擇就是度過他硬漢般的傳奇一生，最后用獵槍結束了生命。這何嘗不是一個曾經叱咤風云的勇士在維護自己最后的榮耀？據說沒有人能看見雄鷹死亡的過程，因為每只曾經搏擊長空無數次的雄鷹在預感自己生命要結束的時候，就會振翅飛向太陽，消失的無影無蹤?！独先伺c海》就是海明威的最后一次振翅飛翔。海明威在用最后的行動向人們表示，一個任何事情都不能打敗的海明威最后只能被自己終結。

在眾多評論中，有這樣一段文字：1899年7月21日，海明威出生于美國伊利諾伊芝加哥郊外的橡樹園；1961年7月2日，海明威在家中開槍自殺。我們似乎看見海明威摳動扳機，動作堅定而迅速，像他刪掉手稿和校樣上那些多余的詞句一樣果斷嫻熟。就是這樣，可以定稿了一一唯一不同的是，他手里的鉛筆換成了獵槍。

愛因斯坦曾說：“死者也許比我們活得更為長久?！倍鵁o疑，海明威就是如此。他的作品延續了他的精神，他的生命。“有的人，在死亡之后，才降生?！焙Ｃ魍臉屄曤S尼采的這句話一起，久久地在人們腦海中回蕩。

海明威認為：“作品是一場悲劇這個事實并不使我感到不快。因為我相信生活就是一場悲劇，而且知道它只有一個結果。”他覺得“每個人的生命，結束的情形都是相同的，所不同的僅是他們死時的細節而已?！边@些都與海德格爾的那句“人生來就是死，向死而生”不謀而合。但這并不是叫人消沉，而是叫人鼓足勇氣，“向死而生”，證明自己存在的價值。這價值不在于結果，而在于過程。桑迪亞哥乃至整個人類也都存在踐行著這種人生哲學。

所以，當哈姆萊特自言白語道：“生存，還是毀滅，這是一個問題”時，我們可以發現，其實，生和死不是問題，怎樣生，如何死才是問題。

四、拓展遷移

對于海明威的自殺，美國公眾的心情，用弗羅斯特的話說，就是：“他堅韌，不吝惜人生；他堅韌，不吝惜自己?！娘L格主宰了我們講述長長短短的故事的方法?！e國上下沉浸在哀痛之中?！?/p>

問：在這個總統死了都不會舉國哀痛的國家，海明威何以能令全國上下“沉浸在哀痛之中”？

從歷史角度看，美國并不是一個完整的社會，在直接進入到資本主義后，這個國家雖然迅速致富，但一直是文化上的矮子。放逐、逃亡、多種族使得這個民族的文化在開始就帶有濃郁的平民風格，也顯得更加包容和開放。奔騰的牛羊、荒涼的西部、開拓的精神……這些造就了美國文化中的質樸。美國文化的脊梁不是在大片中反映的荒誕和離奇，美國人真正欣賞的是堅韌的西部拓荒者、砍櫻桃樹的華盛頓、始終奔跑著的阿甘乃至維護正義的超人、蜘蛛俠…而他們身上無一例外的展現出了那種不敗的哲理化的硬漢精神。

? 高二語文《老人與?！方贪?/h2>

文章摘要:本文章的主要內容是關于人與動物和諧——《老人與海鷗》，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

２１、老人與海鷗第一課時

甌北一小 董忠正

一、 單元導讀，導入新課

1.孩子們，有那么多老師來聽課，你們緊張嗎？呵呵看來你們是老手了，可是董老師可緊張了，早上一睜開眼就緊張了，一來到你們學校后就不緊張了，知道什么原因嗎？很好，今天我們走進第七組課文人與動物的世界，

2、請大家打開書113頁，自由讀讀單元導讀部分，看看這個單元有什么任務。

3、誰來說說看有什么任務？是的，快速閱讀就是要學會用較快的速度閱讀而且邊讀邊思考。板書快速閱讀

過渡：這節課，我們就學習用這種方法走進一個真實的故事，去感受人與動物之間的真情。讀 齊讀課題

4、這么感人的故事，讓我們再次深情地讀讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

1、打開書114頁，快速、大聲地來讀讀課文，把課文讀通順，生字詞多讀幾遍，邊讀邊想一想文章寫了老人與海鷗之間的哪些事清呢。

2、寫了哪些事，誰能概括地說說？還有誰來補充嗎？

到底寫了老人與海鷗之間的什么事？

同學們真棒，課文只讀一次就有了這樣的理解！

3、來看看這些詞語，會讀了嗎？

出示詞語： 撮嘴呼喚 翻飛盤旋

抑揚頓挫 扇動翅膀

親昵說話 肅立不動

嘖嘖稱贊 白色旋渦

（1）指名讀兩組詞，女生齊讀左邊詞語，男生齊讀右邊詞語。一起來讀讀

（2） 同學們，讀著這兩組詞，你眼前仿佛分別出現了哪兩幅畫面？

師：還有同學補充嗎？

師：真會讀書，其實我們發現第一列都是寫老人為海鷗做的事，第二列是海鷗為老人做的事，簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。

師：不知道大家發現沒有，其實這篇文章也主要描寫這樣兩個場景，先寫老人為海鷗做的事，其中主要是寫（師板書喂、別）老人喂海鷗，后寫海鷗別老人。

（3）以后我們拿到一篇比較長的文章的時候，首先要理清文章的寫作順序，這對我們理解課文是有很大的幫助的

（4）通過預習這兩個場景中哪個讓你意想不到？為什么？

師：是啊，這一切的一切都太讓人意想不到了，到底老人為海鷗做了什么呢?海鷗會在他的遺像前有如此意想不到的舉動，我們回到課文中去老人的生前看看。

　　三、品重點句，感悟“情理之中”

1.這節課我們就一起回到老人生前，走近老人，去感受他對海鷗親人般的感情。

快速默讀1——13段，用波浪線畫出相關的語句，在旁邊簡單的寫寫自己的感受，可以同桌交流

2、交流：

預設：

△老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

⑴師：老人每天堅持來翠湖邊來喂海鷗，那老人到底是怎樣喂海鷗的，生讀句子

這位是老人喂海鷗的句子。誰能把他補充完整

師：這位同學剛才讀的是老人喂海鷗的片段，（師出示句子）

（2）師：同學們自己來讀讀這個片段，讀了后你有什么感受？自由讀 指名講

師：讀了后你什么感受？（我覺得老人對海鷗很好）

師：你是從哪里看出老人對海鷗很好的？

師：那你是從這句話中的哪個詞看出老人的海鷗很好？(很小心變紅)

師：（很小心）：這個同學抓住了老人的動作（板書動作）

師：雨果說，會讀書的人有兩只眼睛，一只看到紙面的文字，另一只看到紙的背后。也就是說要透過語言文字讀懂它背后索包含的意思 那你是怎樣理解很小心這個動作的？指名講

師:有道理，那你是又是怎樣理解這個很小心地放呢？你們喂過動物嗎？是怎么喂的？你又從中體會到什么？

（3）師：這個很小心讓我們體會到老人的細心體貼，誰來讀讀，就讀第一句

師：讀得有點大手大腳，老人是很小心的放，誰再來讀，讀出老人對海鷗無微不至的關懷

（4）讓我們把這些感受送到句子中來，咱們一起來讀讀 齊讀

（二）還從這段話哪些詞同樣也感受到了老人對海鷗很好？（呼喚）

（1）老人是怎樣呼喚海鷗的？找找文中的句子，自己先來呼喚呼喚

師：學著老人的樣子誰來呼喚一只只海鷗的名字(指名讀句子)

師：她呼喚得怎么樣？誰來評一評？你呢？你覺得他怎樣？

像不像老人在呼喚呢？誰來評評？呼喚的時候應該怎樣的？

師：呼喚的時候感情是非常充沛的，而且是非常親昵，而且還要怎樣？（抑揚頓挫、變調、聲音要有高有低） 那請你來試試好嗎？

師：老人的呼喚抑揚頓挫，聽了他的呼喚，你琢磨出抑揚頓挫是什么意思了嗎？指名講（如果生講不出來 那老師范讀）

師：好的很那。聲音有高有低，有輕有重，這就叫做抑揚頓挫。

師：拿起書我們一起來抑揚頓挫的呼喚他們的名字吧？齊讀

師：是的，老人就是這樣抑揚頓挫的唱著，一個個鷗名就像一首首歌謠

，在這首歌謠中你仿佛聽出什么來了？指名講

師：請你帶著自己的理解讀好第三段一二兩句

師：你還聽出了什么？

師：那就請你帶著你這獨到的理解來讀讀這兩句話吧！

師：同學們，讀了這個片段讓你感受到老人對海鷗很好，還讓你感受到了什么？

指名講（像兒女一樣）你還感受到什么？（熟悉）

師：對，這就是熟悉，正是這份熟悉和信任才形成了翠湖邊上這道獨特的風景。出示第三段第三句

師：來，自由讀讀這句話，讀著讀著你仿佛看到什么？ 生自由讀

師讀：排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜

那就把老人邊走邊放，海鷗起起落落想象成一幅活的畫面

師：同學們，（讀著讀著）你仿佛看到什么？（老人放餅干，海鷗很有默契）

師：你還看到什么了？把你看到的景象告訴大家

如孩子講不出來，師范讀，閉上眼睛，聽著聽著你仿佛看到什么？

師：除了看到海鷗老人，你還看到了什么？還看到呢？

師：多美的畫面??！海鷗扇動著白色的翅膀翻飛著，不正像首美妙的歌曲嗎？同學們，老人喂海鷗的這首歌的的節奏是怎樣的？（時快時慢）指名講

師：老人什么時候快？老人什么時候慢？（生:海鷗肚子餓，需要食物時，老人放食快，節奏就快。海鷗吃飽了，老人放食慢，節奏就慢。）

師：是啊，表面上看是海鷗依這老人的節奏，起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放，這不正是一篇又聲有色的樂譜嗎？來，讓我們一起來演奏這首樂譜吧！我來讀老人的句子，同學們來讀海鷗的句子

注意聽我的節奏，順著我的節奏我們來試試

師快節奏：老人順著欄桿邊走邊放，生快讀

師慢節奏：老人順著欄桿邊走邊放，生慢讀

師加以手勢引導學生有節奏地讀。

⑸師：你從這片有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么？你還聽到了什么？

除了聽到海鷗的聲音老人的聲音你還聽到什么聲音？指名講（海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）

師：多美的聲音啊。同學們側耳傾聽，老人與海鷗正親昵的說著話呢？如果你就是這位老人你會對海鷗說什么，如果你是其中的小海鷗你會對老人說什么？選其中一個角色，同桌倆人來對對話，同桌分角色想象對話。（請3對同桌）

導語：師：在這篇有聲有色的樂譜中老人與海鷗正親昵的說著話呢？讓我們一起來聽聽吧！

師：是啊，老人與海鷗之間有太多太多的話要說了，他們之間是那么的親密無間，其樂融融（配樂讀第三段）

師：讓我們拿起書本，再來讀一讀這幅溫馨感人的畫面吧！

老師給你們配上音樂，老師讀第一句， 1、2組讀老人的，3、4組讀海鷗的

師：同學們讀書真是字字入心啊！

師：同學們，剛才我們學習第三段的時候，通過反復誦讀，抓住重點字詞體會，想象等方法來理解老人對海鷗的深情，其實反復誦讀、抓住重點字詞體會、想象等方法都是品讀課文重點段時比較好的方法，我們以后可以經常運用起來。

（板書反復誦讀、抓重點詞、想象）

（三）師：那么老人還為海鷗做了什么？除了每天步行二十余里為海鷗喂食

師：他不僅每天過來送餐并且喜歡跟別人談海鷗，

師：老人是怎么和別人談海鷗的呢？同學們，把書放好，讓我們讀一讀老人談海鷗的這段話，找到了嗎?注意體會老人談海鷗時的語氣，

師：我請同學談一談，從老人的話中你感受到什么？

師：老人談起海鷗就是這樣喜歡，這樣自豪

師：所以一談起海鷗，老人的眼睛立刻（生動起來），作者就是抓住老人在談論海鷗時的（板書語言、還有神態），讓我們感受到老人對海鷗的那份深情

師：老人天天為海鷗送餐，日日與海鷗相伴，來，讓我們來看看這位可親可敬的老人吧

△他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

⑴自由讀讀這句話，讀著讀著你仿佛看到個怎樣的老人？

師：是的，這是個生活簡樸的老人

師：你發現褪色，這個詞語出現了幾次？你從中體會到什么？

師：你真會讀書，不僅看到了褪色，也看到了不褪色的，那就是老人對海鷗的那份心不褪色，同學們，褪色的背后還有個小故事呢，自己靜下心來看看這份資料

⑶投影出示，補充資料，學生靜下心來認真讀。

⑷ 師：讀了這兩段文字，此時你體會到什么？你眼中看到的還僅僅是個穿著褪色衣服的老人嗎？

師：帶著你的感受來讀一讀這話好嗎？

誰再來讀一讀，讀出褪色背后的東西來

師：來，讓我們讀好這句話 齊讀這句話

師：同學們，褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、，褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對海鷗的這一份（情誼），他背已經駝了 再齊讀

師（指著板書講）：老人的動作、語言、神態，還有老人的外貌(板書外貌)都讓我們感受到老人對海鷗的這份深情，

同學們，在老人的心中海鷗就是他精心養育的（），在海鷗心中老人就是養育他們的（）老人與海鷗就像（）板書親人，是啊就像是親人一樣

　　四、總結升華

師：十多年了，幾千個日子的冬天，老人與海鷗就是這樣相依相隨，相伴著，（配樂神秘園出示老人遺像）可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地走來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了?？蓻]想到這一看竟成了決別了。假如你就是老人生前最疼愛的一只小海鷗，面對老人的遺像，作為老人的兒女你想對這位父親說什么？把你想說的寫下來吧

生寫

2 交流(你就是灰頭、你就是公主你說、你就是獨腳，你說)是啊

師小結：來啊，同學們，再讓我們深情地呼喚這群特殊的親人吧！齊讀課題

再次深情地呼喚吧！再次齊讀課題

師：下節課讓我們繼續走進海鷗別老人的場景，繼續體會老人與海鷗浩瀚無邊的情誼世界！

板書：

老 人 與 海 鷗

反復誦讀 喂 別 動作

抓重點詞 語言

想象 神態

外貌

親人

? 高二語文《老人與海》教案

“他爹，咋辦，后天娃就訂婚了，這錢還不夠”

“唉，他娘，我再想想辦法”

“他爹，就剩明天一天了，女方的錢都推好久了”

“他娘，我看今晚我再出趟海得了”

“不行，他爹，今夜有大風，出事咋辦”

“他娘，沒辦法，只能這樣了”

“唉”

老人渾黃的眼睛看了看昏暗的油燈，用布滿老繭的手捏滅了只剩一小截的旱煙，起身向屋外走去

天已全黑了，不知什么原因，天上沒有月亮，烏蒙蒙的一片，老人拿起魚網，走上破帆船，費力的將船推進海里，回頭望了一眼，用手握住胸前的十字架，輕輕的吻了一口，便開始出海。

空中依舊烏蒙蒙的，天空毫無半點光亮，老人憑著感覺在海中摸索，望著無際的海，老人坐在船上，抽著旱煙，岸邊有妻子在為他祈禱，老人深吸了一口氣，站起來第一次撒網，老人心中默念，千萬要有收獲啊，時間在慢慢消去，船漸行漸遠，老人感到魚網有些沉甸。

天空開始更加昏暗，時時有清風擦過老人的臉，老人一把拽起魚網，大量的魚讓老人心中感嘆，可以賣個好價錢，想到兒子可以成婚，老人嘴角的微笑又浮現。

海面已不再平靜，風越來越強悍，老人的船已偏離方向，老人守住滿載魚兒的小破船，網再次被撒下，老人希望可以多賺些錢，浪已不再平靜，水中的魚群越來越晃眼，老人忘記了家中的妻子，忘記了風暴的到來，老人一次次撒網，將魚捕上船，黑色的海水翻滾由遠至近，老人的船開始亂竄，老人的笑容已經展現，如此多的魚可以令他明天賣些錢，老人打算回去告訴妻子這個好消息，但為時已晚。

翻滾的大浪拍了過來，老人護住魚兒，趴在船上，暴風在吹，大雨降臨，豆大的雨珠打在老人的脊梁，老人掌舵尋找回家的路，危險一次次襲來，老人已沒有力氣阻擋，終于，又一個大浪翻到船前！

天明，妻子在海邊，望著海面，遠處只有幾片碎木板！

本文成功地運用了外貌、動作、語言等多種描寫方法，生動地刻畫了老人雖飽經滄桑卻無比堅強的形象，文辭簡約而意蘊豐厚，結尾戛然而止，發人深省，意在言外。

? 高二語文《老人與?！方贪?/h2>

一、課標要求

本課依據《普通高中語文課程標準（實驗）》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發揮自身的優勢，使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。

二、學法分析

首先，高一學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的了解；其次，本文雖然是節選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合；其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯系生活實際。

三、三維目標

知識和能力：

了解海明威其人以及他的寫作風格。

過程和方法：

1、梳理小說的脈絡，并提煉主題。

2、學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段。

3、學習本文象征主義手法的運用。

情感態度和價值觀：

1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神。

2、樹立積極向上的樂觀的人生觀。

教學重點：把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析。

教學難點：小說的象征意味。

課時安排：一課時。

教學方法：小組合作學習、師生對話學習。

　四、教學流程

導語設計：

當我們嬉鬧于歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍？什么使他們敲響生命的強音？今天，讓我們一同走進被稱為“現代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與海》，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的意義。

走進作者：

請同學們自己談收集到的有關海明威的資料，教師整理后梳理。

海明威（1899～1961），美國現代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創造了“硬漢子”性格。

代表作：《永別了，武器》《老人與?！贰秵淑姙檎l而鳴》《太陽照常升起》等。

1、梳理小說情節

一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發生？

請學生概括小說主要內容

老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚出現到老人回到漁港的部分。

提問：小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什么？

學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗

教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利？

提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚狀況怎樣？

　學生回答：

第一個回合：用魚叉（丟）、繩子（斷）老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅。

第二個回合：刀子（鈍）、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一。

第三個回合：刀子（鈍）、槳（斷）受淌血半個身子被咬爛。

第四個回合：短棍手痛得厲害。

第五個回合：短棍（丟）、舵把（折）極疲乏僅剩殘骸。

　教師補充：

通過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的.卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功？

學生討論后回答，發揮其自主性。

　教師明確：

失敗者，奮斗兩天卻一無所獲；成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自我，精神上的勝利者。

提問：從小說情節中，概括老人的性格特征？

學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象。

2、刻畫人物的藝術手段

在人物塑造上，小說采用了反襯法和內心獨白等藝術手段，使老人的形象躍然紙上。

提問：學生找出對鯊魚的描寫并概括。

回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰斗武器好。

提問：如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用？

回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧。

教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來?！毙≌f中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。

提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用？

回答：戰斗之后的一種緩沖，無數次心理的描寫，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰勝自己，收獲精神食量。

3、重要語句的理解

“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執著奮斗的精神將永不磨滅。

4、象征主義

題目是《老人與?！?，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

5、教師小結

生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。

? 高二語文《老人與海》教案

每一本書都有自己的靈魂。所以，當你閱讀的時候，你能夠走進去，你就能與書的靈魂在對話。

每一本好書都體現著人性，當你從中體會到人的偉大和崇高，你就會發現這本好書散發著人性的光輝。

7月2日是海明威老人逝世的日子，重新看到那《老人與?！?。重讀。心靈受到極大震動。這種共鳴其實是內心深處對它所散發的人性光輝的一種共鳴的呼喊。我試圖在圣地亞哥身上尋找自己的影子。它讓我開始思索，應該過一種什么樣的人生，什么才是堅強。什么是成，什么是敗。什么樣的生命才有價值。

在病中。100多天，我還在病中。絕望和掙扎，病痛和煩躁。治療和反復治療。服用毒藥物日益肥碩虛弱的身體，菜色的臉。繼續無止境的治療和可能越來越多的失望。身體繼續變壞。種種。老人與海。我與病魔。老人與那條魚的決斗，就是我和病魔的決斗?？粗@本書，我成了故事的主角。等我出來，已經淚流滿面。

他的手已經沾滿老繭，皮膚也已經被刺眼的陽光曬出斑點，那艘破爛的漁船也不能抵御什么風暴，自己那破舊的小屋也是外面下大雨里面下小雨的那種。八十四天，一條魚也沒逮住。帆上用面粉袋片打了些補丁，收攏后看來象是一面標志著永遠失敗的旗子?？墒牵四请p眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。

老人是樂觀的。他依舊和那個小男孩聊棒球，去酒館喝酒聊天，用謊言來修飾窮困的生活，仍然天天早上迎著第一縷陽光出海捕魚。無論有沒有收獲，他都會堅持出海捕魚，這不只是因為他要依靠捕魚謀生，而是捕魚已經成為了他生活的一部分，他的一種記憶。這就是人。首先，活著，寬容的對待一切。嘲笑。冷漠。甚至唯一能夠喜歡和他在一起的孩子也被家長帶走之后。他依然能夠笑著面對。為他后來悲壯的勝利打下了伏筆。

老人是有信心的。那長年積累的經驗和技巧使他對自己充滿信心。他相信自己一定能夠捕捉到大魚。老漁夫想：這里離海岸實在是太近了，也許在更遠的地方會有更大的魚……”為了得到時機，他甚至渴望遇到走失的魚群。終于在他沒有捕到魚的八十五天，他用一條大青魚做誘餌，他把岸和太陽都甩開，開始了他英雄的旅程?！耙凰掖竭^世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經風雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動著云龍一般的四個字閃閃發光——超越極限！”

老人是耐性的。海下六百英尺的大魚好象是有靈性的。水面無波，那條魚在海底靜靜的和老人比拼耐力，做著一場風雨欲來前的殊死搏斗。三天三夜。饑餓、疲憊，困倦，傷痛、孤單，越來越強烈的人的極限。哪個都是不亞于那條大魚帶來的危險。他與其說是在征服魚，還不如說是在征服他自己。超越極限。魚啊，老人輕輕地說出聲來，我跟你奉陪到死。生命此時不是賭注，而是一種抗衡。

老人是多情的。他憐憫起這條被他釣住的大魚來了。它真出色，真奇特。對對手的贊美，體現著老人豐富善良的情感。因為這種大馬林魚總是成雙出現，雄魚有食物總是先讓著雌魚。所以最先上鉤的也是雌魚。當雄魚見到雌魚被抓后始終不肯離開，最后雄魚在船邊高高地跳到空中，看看雌魚在哪里，然后掉下去，鉆進深水。老人這個時候是哀傷的。他捕魚是他英雄主義的榮譽而不是仇恨。

老人是勇敢的。老人說：人不是為失敗而生的，你盡可以把他消滅掉，但是永遠不會打敗他。永不言敗的堅強讓老人做為自然人體現了人性中最美麗的一面。

老人將帶血的手放進海里，血水交融，人也融進了海的魂，激進而堅強。魚畢竟是魚，它開始了反抗。一場征服與反征服的斗爭開始。斗智斗勇，這是一場真正的較量。經驗和熟練的技巧顯然此時發揮著巨大作用，他象一個軍事家一樣，知道魚的心理，做著戰前充分的準備。他時時鼓勵自己，給自己加油。要沉著，要有力，老頭兒，他說。他贊美對手：我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰。他讓自己時刻保持清醒，甚至換位思考：你必須保持頭腦清醒。保持頭腦清醒，要象個男子漢，懂得怎樣忍受痛苦?；蛘呦笠粭l魚那樣，他想。他征服了那條大魚。

? 高二語文《老人與?！方贪?/h2>

一、導入

這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習１至１３自然段

１、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

２、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

⑶ “他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

３、再讀１至１３自然段，讀出自身的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的考慮方式，教學中要讓同學多動筆，“不動筆不讀書”。

三、學習第二局部

１、讀１４～１９自然段，考慮：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”。

（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）

為什么會發生這樣的事情？

（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

２、再讀課文，在書的空白地方寫出自身的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬和把老人當作親人。）

⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、敬愛。）

⑶ “海鷗們像炸了營似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導同學想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲哀，對老人的一片深情。）

３、指導同學反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

評：此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合同學的思維特點。

四、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫

（同學可就在書上寫，然后集體交流。）

評：對課文的總結采用了一種同學練筆的方式，防止了老師的說教，也進行了寫的訓練。

五、拓展

交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類保護動物，動物回報以愛。同學結合自身的生活經驗和所收集的資料，談談自身的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

【評與思】

本篇課文的重點在于引導同學抓住描寫老人神態、動作和語言以和描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重同學獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛和海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導同學讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

老人與海的教案篇4<\/h2>

一、談話導入

在與滇池一箭之遙的翠湖流傳著一個動人的故事。自20世紀80年代以來，每年冬天的早晨，車水馬龍的翠湖邊，徘徊著一個孤獨的老人。老人的名字──吳慶恒，10余年里，他節衣縮食，用微薄的退休金喂養著向他兒女一樣的海鷗們，守護著這群小精靈不受路人的傷害。

揭示課題：老人與海鷗(讀題)

二、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容

1、在預習基礎上，說說文章圍繞著課題主要寫了什么事?

(老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情;老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。)

2、請你快速默讀課文，同時理清文章的結構。

出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。

理解，讀。

三、引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情

(從哪兒看出老人對海鷗就像親人一樣?)

1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。

2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

⑴ 喂海鷗：

抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

⑵ 喚海鷗：

① 學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

② 指名朗讀4至9自然段。

③ 三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

⑶ 談海鷗：

① 學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書)

過渡：教師語言創設情境：老人就這樣與海鷗親密相處，一年、兩年、三年、五年……十多年過去了，就在我們見到老人的十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。這時，意想不到的事情發生了。(意想不到)能換個詞語嗎?

(出乎意料、出人意外、始料未及等。)

四、輕聲朗讀

1、整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感?用一個詞語來概括。

2、默讀14～，邊讀邊批畫：哪個鏡頭最使你感動?邊讀邊做好批注。

3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。

⑴ 鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

(在這連聲鳴叫里，仿佛在說些什么?)

① 為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣?

(平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)

② 師生對讀“意想不到的事情發生了──……”

⑵ 鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

① 海鷗為什么要這么做?

(為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。)此時，海鷗會說些什么?

② 指名有感情地朗讀。

⑶ 鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

① 它們為什么要撲來?

(海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。)

② 請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么?

(海鷗與老人的感情太深了。)

③ 練習有感情地朗讀，評讀。

省略號的作用省略了什么?寫，為什么作者不寫出來呢?

五、小結全文

誰說他走了，這兒有他的身影，這兒也有。這位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊環繞。一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格在翠湖邊，定格在翠湖人的心里，定格在我們心中。讓我們永遠記住他。

老人與海的教案篇5<\/h2>

【教學要求】

1、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。

2、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。

【教學過程】

一、學習單元導讀，明確學習要求

二、初讀課文，整體感知課文內容

1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

2、理解詞語的意思。

3、課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分。

三、讀思結合、學習1至13自然段

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句。

2、集體交流：

抓住重要段落，進行理解。

3、指名朗讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

四、學習第二部分

1、讀第14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

2、自主學習后匯報一下意想不到的事情是什么事？

3、為什么會發生這樣的事情？

4、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

五、總結全文，拓展延伸

1、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。

2、拓展：

交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識。

【板書設計】

老人與海鷗

關心、愛護

老人──海鷗

保護自然，愛護生物，共創和諧

教學目標：

1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

3、背誦課文最后四個自然段。

教學重點：

體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備：

自制課件。

教學時間：

2課時。

教學過程：

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

2、指導背誦課文最后四個自然段。

教學重點：

體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學過程：

（一）齊說課題引入。

（二）回顧課文主要內容：

瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。

過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（）的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

（三）學習課文第二部分：

1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。

3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。

（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

②師生對讀“意想不到的事情發生了——……”

（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

②指名有感情地朗讀。

（3）鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

①它們為什么要撲來？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）

③練習有感情地朗讀，評讀。

（四）回歸整體，升華情感：

1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯系課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考。

2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。通過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的。情感，在老人去世后，海鷗才會出現不尋常的做法。

（五）小結全文：

如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。

教學目標：

1、知識與能力目標：了解作家海明威的生平與文學功績；掌握其語言運用技巧；

2、過程與方法目標：分析故事情節和主人公形象；掌握內心獨白對人物形象塑造的作用；

3、情感態度與價值觀：學習主人公面對困境和厄運永不服輸、頑強斗爭的精神。

教學重點：

分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象

教學難點：

掌握內心獨白對人物形象塑造的作用

教學方法：

誦讀欣賞法：誦讀精彩段落，體會作者的語言特點

合作探究法：從人物語言、內心獨白、動作等分析人物性格特點

教學課時：

2課時

教具使用：

多媒體

教學過程：

一、導入新課

播放音頻文件歌曲《老人與?！?，導入同名小說《老人與?！芳捌渥髡吆Ｃ魍暮唵谓榻B，從而導入新課。

二、介紹作者及作品

海明威（全名厄納斯特？海明威1899-1961），是美國當代著名的作家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰，身受重傷依舊英勇戰斗。以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，兼之舊傷復發，精神十分抑郁，經多次醫療無效，終用槍自殺。

?老人與?！返膭撟魉夭膩碓从谝晃还虐屠蠞O夫的親身經歷。這本書在獲得1954年度的諾貝爾文學獎。小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的是主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮。

三、重點字詞

“攮顎啐鯖鯊脊鰭蠶噬舵柄船梢蹂躪拽掉榫頭掌舵桅桿皮開肉綻攥住撬開戳進去嗜殺海鰩”用ppt展示字詞和拼音。

四、整體把握全文

1、快速瀏覽全文，梳理文章脈絡，根據文章的情節將文章分段。

與鯖鯊斗→（人物心理）→與星鯊斗→（人物心理）→與犁頭鯊斗→（人物心理）→再與星鯊斗→（人物心理）→與群鯊斗→（人物心理）→疲憊的老人回到家里

老人與海的教案篇6<\/h2>

教學目標

１．認識課文的８個生字，能正確地讀詞。

２．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

３．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

４．提高學生的審美能力，培養他們的語感。

５．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重點

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備

１．教師準備： 多媒體課件。

２．學生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。

課時安排：2課時。

教學流程

一、啟發談話，導入新課

１．師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？ （出示課件，展示人與動物和諧相處圖片。）

２．下面，讓我們共同來學習第２１課，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文內容

１．學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢？

２．誰知道這句話出現在文中的什么地方？

課件：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

３．這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

４．對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區別嗎？

５．課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標題概。

三、讀思結合，學習１至１３自然段

１．認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。

２．師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句

老人與海的教案篇7<\/h2>

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

2、指導背誦課文最后四個自然段。

教學重點：

體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學過程：

（一）齊說課題引入。

（二）回顧課文主要內容：

瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。

過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（）的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

（三）學習課文第二部分：

1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。

3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。

（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

②師生對讀“意想不到的事情發生了——……”

（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

②指名有感情地朗讀。

（3）鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

①它們為什么要撲來？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）

③練習有感情地朗讀，評讀。

（四）回歸整體，升華情感：

1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯系課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考。

2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。通過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的。情感，在老人去世后，海鷗才會出現不尋常的做法。

（五）小結全文：

如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。

? 高二語文《老人與海》教案

有些書，看過了，也就忘記了;而有些書，會成為難以忘卻的記憶。記得大學時代，一本海明威的《老人與海》，語言樸實無華卻又字字珠璣，風格簡潔卻很有力，通過細致入微的動作以及一系列的心理活動的描寫，老漁夫豐富的捕魚經驗、過人的生存智慧以及那生動、鮮活的形象讓我難以忘懷。

“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經風雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動著云龍一般的四個字閃閃發光——超越極限!”這是作者海明威對自己的書給出最好的評價。

書中主要講述了老人與大海這一生的糾葛。在二十世界中葉的古巴，風燭殘年的老人圣地亞哥離開了他唯一的朋友——小孩馬諾林，只身一人來到了茫茫大海之中捕魚。在時長八十四天之久的征途中，他沒有絲毫收獲，但這并沒有擊垮他的信心，他始終如一的堅持著自己的信念,奮斗如初、不服輸，努力超越自己的極限。終于，在人跡罕至的墨西哥海灣，圣地亞哥辛苦捕魚的第八十五天，他釣到了一條身長十八尺、體重一千五百磅的大馬林魚。這令他興奮不已，即使是這條讓他有些吃不消的大魚拖著他的船向深海進發時，他也不肯放手。為了得到他的大魚，圣地亞哥在缺乏食物與淡水，更缺乏助手與戰斗能力的情況下，竭盡全力殺死了魚，并把它綁在了小船上。隨著夜幕的降臨，當圣地亞哥老人滿

心歡喜的返航時，受傷的魚在海上留下了一條血跡，一群鯊魚隨著大馬林魚的血液而來，瘋狂的搶奪老人的勝利品，老人拼命與引來的鯊魚搏斗?？墒牵巡粩潮?，直至最后，老人終究還是沒能如愿，他孤單的戰斗力最終只給他留下了一份魚骨頭。

看起來結局似乎是充滿哀傷，但細想之下，并不如此。它告訴我的，并不是故事情結，而是一種高尚的品德。漁夫對于圣地亞哥來說不只是一份謀生職業，而是他生活的一部分，是他的一種記憶，他深深的愛著大海，愛著浪花，愛著海鳥，愛著海里的一切。與其說，大海是圣地亞哥的家，不如說這是他精神所在，靈魂所在。

結合自己的工作，有時會因工作繁忙不能很好地適應和完成，會碰到許多挫折，許多的困境，但細想小說中老人波瀾起伏的大海生涯，遠涉千里，深入大海。為的只是一條魚么?同樣，自己工作就只是為了很好地完成嗎?

不是的，讀完小說讓我明白真正的勝利也只能是精神的勝利。是精神和氣魄的勝利，才使我感動，才使我和追隨老人的孩子一樣，為他的悲壯落淚無可否認。人無完人，金無赤足，只要是人就都會有缺陷。當一個人承認了這個缺陷并努力去戰勝它而不是去屈從它的時候，無論他能否最終戰勝自身的這個缺陷，他都是一個勝利者，因為他已經戰勝了自己對缺陷的妥協，他是自己勇氣和信心的勝利者。老漁夫就是敢于挑戰自身缺陷及自己勇氣和信心的勝利者。折射到自己的工作中，那就是要永不言棄。認定的事情，既然選擇，

就要義無反顧去做好，懷有一顆真誠的愛心去工作。我要像老人深愛大海一樣深深熱愛著我所從事的電力事業，正如國家電網的企業精神所要求的那樣：努力超越，追求卓越。要永不言敗。無論在工作、學習還是生活中，一定不能屈服于困境，不低頭于失敗，腳踏實地堅持不懈，把不值得變成值得，把不可能化作可能，把缺點變成優點。這樣的我才是永不言棄亦永不言敗的自我，才能走好屬于自己的路。

? 高二語文《老人與?！方贪?/h2>

深夜，在網店里倒騰，Q里突然彈出消息，是N的。他說沒想到我在線.當然，我更不會想到他在線。

以前知道他是夜貓子，半夜三更上網，但經常隱身。他加我Q是因為在雅虎博客的相冊里看到我一張騎毛驢的照片。

之后，有一搭沒一搭的聊天中，知道他戀愛3年的.女友去了英國，之前他們山盟海誓要共度一生的。他說，他曾經在大冬天跑到郊區給她買紅薯。而她走的絕決，絲毫不念舊情。

她走之后，他經常聽海明威的《老人與?！?，想著海那邊的她，念叨著他被風吹走的愛的碎片。往往聽的自己淚眼滂沱。

5年前，他聽到電話里我的聲音，執意認為我是他想要找的人。他在那個曾經遭受過大屠殺的城市生活，有著比我小4歲的年齡，有著體面的工作。他讓我去那個城市和他共同生活。我拒絕了，我不至于將自己迷失在網絡里而失重的生活。

后來，他來到了我所在的城市。而那時，我正狼狽的搬家，收拾東西，找人幫忙，找車子，請人吃飯，再整理東西，重新擺放?？粗鑱y的東西，我的心怎么也靜不下來去見一個從虛擬中走到我面前的人。

他回家之后，我們一次視頻中，他哭了，為我們終于沒有見面。

再后來，很少在網上見到他。他淡出了我的心境，可能我也成為他網絡上飄過的云。本來沒有多少波瀾，風平浪靜也是瞬間即可的事。

他說他現在在美國，已經去了半年，很快會拿到綠卡。不久的將來，會在上海開一家分公司，日子將有一半在中國度過，一半在美國度過。

? 高二語文《老人與?！方贪?/h2>

【教學要求】

1、學會本課字詞,能正確讀寫。

2、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，體會揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學重點】

聯系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態、動作、語言和摘寫海鷗動作的語句。體會其中蘊含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學課時】

兩課時。

述職報告之家YS575.com編輯們的創作靈感庫:
• 高二語文作文?|?高二地理教案?|?高二語文教學計劃?|?高二生物教案?|?高二語文《老人與海》教案?|?高二語文《老人與?！方贪?/span>

【教學過程】

第一課時

一、展示資料，了解動物的情感

二、初讀課文

三、再讀課文，畫出最受感動的句子

四、作業

第二課時

一、復習導入

上節課我們初讀了課文。通過學習，你知道了什么?

師相扣板書：

老人愛護海鷗(愛護)

海鷗留念老人(留念)

二、只讀重點語句，體會情感

1、你從哪些語句體會到老人對海鷗的愛護?

默讀課文，畫出相關的語句，讀讀，體會情感。

2、交流：

⑴ 你從那些語句體會到老人對海鷗的愛護?

① 生抓重點詞句體會：

句A：他背已經駝了，穿一身褪色每天步行二十余里，只為了

句B：老人把餅干

句C：有海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么

② 學生情感朗讀這些句子。

③ 師：你還從那些語句中體會老人對海鷗的愛?

④ 師小結：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會怎樣呢?

⑵ 默讀課文，說說從哪些語句中體會到海鷗對老人的眷念?

① 生抓住重點詞句體會情感。

句A：一群海鷗突然飛來

句B：海鷗紛紛落地

句C：鷗群像炸了營似的撲過來

② 再讀這部分，體會其中的感受。

③ 體會為什么用撲?

④ 想象：海鷗鳴叫聲有說什么?對老人的情感如何?為什么有這種情感?

⑤ 師：文中老人把海鷗視為兒女。哪一句話與之照應?

⑥ 點生讀句，全班各讀這部分。

⑦ 小結：海鷗的一舉一動讓我們體會到動物對關心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。

假如你是海鷗中的獨腳或其他的海鷗，你想對老人說什么?

三、總結全文

1、師指導學生總結課文意旨。

2、寫作特點：

抓住人物語言、動作及動物的動作等描寫表達情感的總結。

四、作業

搜集、講講有關人與動物的感人故事。

? 高二語文《老人與?！方贪?/h2>

1、這兩個肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強健，脖子也依然很壯實，而且當老人睡著了，腦袋向前耷拉著的時候，皺紋也不大明顯了。

2、每一回都是重新來過的一回，他做的時候決不想從前做的成績。

3、人不抱希望是很傻的。

4、一個人并不是生來要給打敗的，……你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。

5、他的襯衫上不知打了多少次補丁，弄得象他那張帆一樣，這些補丁被陽光曬得褪成了許多深淺不同的顏色。

6、每一天都是一個新的日子。走運當然是好的，不過我情愿做到分毫不差。這樣，運氣來的時候，你就有所準備了。

7、一個人可以被毀滅，但不能被打敗。

8、一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以的消滅他，可就是打不敗他。

9、把拖鉤和魚叉留在船上是不必要的誘惑。

10、但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。

11、“不過人不是為失敗而生的，”他說，“一個人可以被毀滅，但不能被打敗?！?/p>

12、不過話得說回來，沒有一樁事是容易的。

13、陸地上空的云塊這時候像山岡般聳立著，海岸只剩下一長條綠色的線，背后是些灰青色的小山.海水此刻呈現藍色，深的簡直發紫了.

14、現在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現有的東西你能做什么。

15、要保持頭腦清楚，要懂得怎么才能受苦也像個男子漢的樣子。

16、一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把它消滅掉，可就是打不敗他。

? 高二語文《老人與?！方贪?/h2>

學習目標

1、瀏覽課文，理清小說的主要情節，概述小說的主要內容；

2、分析人物心理，學習老人永不服輸的頑強精神，并與同學交流、分享學習心得；

3、了解小說是“電報式風格”。

學習重點揣摩人物內在精神世界，學習內心獨白的描述。

學習難點揣摩人物內在精神世界，學習內心獨白的描述。

學習方法自主————合作————探究

一、檢測預習，牛刀小試：

1、字音：

沮喪（）撬開（）豁出去（）臭跡（）

鯖鯊（）舵柄（）拽掉（）桅桿（）

攮進（）上顎（）白浪滔天（）黏液（）

面包屑（）榫頭（）報酬（）蹂躪（）

攥?。ǎ﹦x車（）脊鰭（）殘?。ǎ┠樱ǎ?/p>

胳肢窩（）綽號（）吞噬（）皮開肉綻（）

2、作家作品：

海明威（1899—1961），美國“”代表作家，1954年獲諾貝爾文學獎。代表作：中篇小說，長篇小說、等。海明威被譽為美利堅民族的精神豐碑。

二、速讀全文，整體感知：

攻擊者數量作戰工具結局

第一次

第二次

第三次

第四次

第五次

三、重點閱讀，把握要點：

1、故事梗概：

2、文章結尾部分老人的心理狀態

3、分析第一部分的心理描寫，談談老人的性格特點

四、精讀全文，合作探究：

問題1：桑地亞哥是怎樣的人？

問題2：分析小說中的象征

大海：

老人：

馬林魚：

鯊魚：

問題3；《老人與?！分刑N含著怎樣的.生命意識？

五、體驗“電報式風格”

分析課后練習二中的兩個句子的特點

①

②

六、小練習筆

有這樣一種精神：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！薄懊髦莻€死，也要寶劍出鞘，這叫亮劍，沒這個勇氣你就別當劍客。倒在對手劍下算不上丟臉，那叫雖敗猶榮，要是不敢亮劍，你以后就無法在江湖上立足。”

請給桑地亞哥寫一段頒獎詞

七、總結

八、反思質疑

? 高二語文《老人與海》教案

【教學目標】

1、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2、引導學生快速閱讀，把握小說的主要內容，借助資料了解海明威的作品和風格。

3、培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

【教學重點、難點】

1、教學重點：

⑴　引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

⑵　培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

2、教學難點：

結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

【教學內容及步驟】

　一、作者簡介

海明威（1899～1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響?！彼Q海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與?！?。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫汀Ｓ煤Ｃ魍囊痪涿钥梢愿爬ㄟ@類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

二、關于《老人與?！?/strong>