送教下鄉主持稿(通用15篇)_送教下鄉主持稿
發表時間：2024-02-11送教下鄉主持稿(通用15篇)。
一）送教下鄉主持稿
老師們：
大家下午好！在我開始和大家交流前，我想先發自肺腑的說三句話：首先感謝區教育局領導給我們提供的這次寶貴的交流機會。其次感謝張弓中學給予我們這些作課老師這么熱情和周到的服務，最后感謝各位遠道而來的領導和同行老師們！
一說來張弓中學作課，我特別開心，因為張弓中學的劉衛東校長是我以前的老領導，能夠得到校長和這么多老師的指點，這個機會很難得，所以張改枝老師一打電話，我就毫不猶豫地答應了。
我選擇的是北師大版七年級的第15課《漢武帝推進大一統格局》。這一課對我來講有有利的一面，那就是電視劇《漢武大帝》有許多精彩片斷能夠直接為我所用，但也有不利的一面，那就是如何處理好漢武帝推進大一統的三條措施，這三條措施是并列關系，既不能平均用力，也不能蜻蜓點水。那么怎樣設計才能上一節讓學生們輕松、咱們領導滿意、在座的老師們又喜歡的課呢？我絞盡了腦汁，費盡了心思。
首先我考慮的是這節課用一用多媒體來輔助教學的問題。很多人說鄉下老師喜歡的是隨堂課，既經濟又實惠，可我最終還是選擇了多媒體教學。不單單是因為我們張弓中學有這么好的條件，更重要的是因為我想讓各位在座的老師也能迅速的成長為名師，也去區里、市里、省里、甚至國家參加優質課比賽，而要參加優質課比賽，現在有個不成文的規定，那就是必須得使用多媒體教學，而我想，大家只所以平時不用，主要有兩個原因：一是不會做課件；二是覺得課件難做，沒時間做。今天我想就視頻的截取來談一談其實課件做起來很簡單，比如剛才我講課的時候用到了兩個視頻，一個是《漢武大帝》的主題曲，一個是《七國之亂》。我先在百度里找這兩個視頻的資料，然后把它們下載下來，接下來最關鍵的就是要用到兩個工具，一個是“視頻轉換器”，一個是“超級解霸”， “視頻轉換器”的主要任務是把下載來的資料轉換成被課件所認同的格式，因為我們一般從網上直接下載下來的視頻是不能直接被課件所用的?！俺壗獍浴钡闹饕蝿帐怯脕斫厝∧闼枰囊曨l，比如我需要《漢武大帝》的主題曲，那現在就可以用超級解霸把這首主題曲從冗長的電視劇中給截取出來。所以說這兩個工具非常重要，但在網上不好找，既使找著了，有時候也需要收費，所以今天我把這兩個工具給拷來了，如果哪位老師需要，會后可以把它拷走，當然是免費的。
我考慮的第二個問題是如何讓這節課上的既輕松又活潑。漢武帝推進大一統的三條措施是并列關系，為了不讓大家感到枯燥，我主要采取了三種方式：學生演課本劇、視頻播放小故事、小組競賽。說實話，課本劇我在平時上課的時候就經常用，非常受學生歡迎，劇本有些是從網上下載的，有些是根據歷史史實自編自演的。通常我都會提前一節課把劇本交給每個班課本劇小組的組長，孩子們的表演能力特別強，有時候甚至超出了我的想向，非常精彩。當然，偶而也有演砸的時候，可是我發現即使是演砸了，也絲毫不會防礙整節課，課堂氣氛有時候反而會更活躍。所以，老師們，我真的特別喜歡課本劇，我曾把自己這幾年使用課本劇的經歷寫成了一篇論文，題目是《簡談課本劇在歷史課教學中魅力》曾獲河南省論文評比一等獎。關于小組競賽，我也特別想和大家交流交流，平時我搞小組競賽時，學生可以隨便下座位，隨便討論，氣氛非常活躍，我認為真正達到了兵教兵、兵練兵、兵學兵的目的，為什么會這樣哪？因為落后的小組會得到一面小白旗，而且小組長上臺來得這樣搖，小組員也得舉起雙手做招降狀，低著頭，還不能笑，優勝的小組上臺來他得這樣搖，非常自豪。因為不知道是不是傷害到學生的自尊，所以今天沒有用?，F在拿出來和大家商榷商榷。
老師們，適合自己的才是最好的。真心的希望我們今天的送教下鄉能給各位在座的老師帶來些許的幫助，讓我們也確實能起到拋磚引玉的作用，期待著以后我們有更多的交流和溝通的機會，最后，衷心地祝愿馬村區出現更多的名師！
謝謝大家！
二）送教下鄉主持稿
送教下鄉活動是一項旨在推進教育公平、促進農村教育發展、增強農民群眾對文化知識的了解和接受的一項社會活動。自2003年起，我國開展了大規模的送教下鄉活動，截至目前已經取得了顯著成效。首先，送教下鄉活動能夠滿足農民群眾對教育資源的需求，幫助他們提升文化質量和技能水平。在送教下鄉的過程中，志愿者們向農村地區的學生傳授知識，給予他們足夠的學習資源，同時，他們也能夠幫助當地的農民群眾掌握一定的生活技能，如防疫知識、生產技能等。
其次，送教下鄉活動可以促進城鄉教育資源的均衡化發展。隨著城市化進程的推進，城市教育資源得到了快速發展，而農村地區的教育依然存在著缺乏、不均衡的問題。送教下鄉活動可以通過把城市優秀的教育資源和鄉村需求緊密結合，打通了城鄉教育資源的傳遞渠道，促進了城鄉教育資源更加均衡化地發展。
再次，送教下鄉活動可以提高志愿者們的社會責任感和公益意識，增強他們做好社會服務工作的信心和動力。在這個過程中，志愿者們需要學會與農民群眾交流溝通，理解他們的訴求和需求，同時也能夠體驗到當地的生產生活環境，感受到當地人民的疾苦和需要，從而更好地反思自己的成長與價值觀，并更好地磨練自我。
最后，送教下鄉活動通過促進鄉村文化建設和發展，推動了新農村建設的實現。送教下鄉活動在傳遞知識、弘揚文化、傳承鄉土文化、促進城鄉交流與融合等方面都起到了積極的作用，與新農村建設的要求不謀而合。同時，送教下鄉活動還符合了“學以致用、知行合一”等教育理念，能夠更好地推動我國教育事業的蓬勃發展。
總結來說，送教下鄉活動是一項非常有意義的社會工程，體現出了一種為民服務、傳承文化、踐行社會主義核心價值觀的精神，需要得到社會各界的更加積極的支持與助力。希望在未來的日子里，送教下鄉活動能夠越做越好，為我國教育事業的全面發展作出更大的貢獻。
三）送教下鄉主持稿
4月21日，仁壽縣講師團語文學科送教下鄉活動在禾加中學如期舉行。一大早，涼風習習，縣進修校領導、講師團教師、全縣十四所高中校語文教研組長及高一年級備課組長、禾加中學全體語文教師共四十余人齊集于禾加中學多媒體教室。
8點50分，活動正式開始。
首先，仁壽一中董書光老師上示范課:《合歡樹》。董老師借班上課，卻能充分調動學生的積極性，體現了語文課改自主、合作、探究的教學理念，贏得了與會教師的一致好評，起到了示范作用。
然后，縣教研室曾迅老師進行講座:《凝聚集體智慧，打造高效課堂》。講座上，曾老師就集體備課的必要性、備課組與教研組的關系、集體備課的病象及不能推行的原因，集體備課的原理和好處進行了詳細講述。一個多小時的講座，既有曾老師殷切的希望，更有教師們的深受觸動，大家都表示回去之后要結合各校的具體情況試行。
示范課和講座之后，與會教師進行了積極熱烈的互動交流。大家紛紛就董老師的示范課和曾老師的講座發表了自己的看法，交流了各校在教學中的經驗體會，也表達了在這次活動中自己所受到的啟發和獲得的益處。
最后，進修校副校長陳學超對這次活動進行了總結，陳校長說:大家每人貢獻一條經驗，每人就會收獲很多條經驗，這樣，我縣的教育才會發揮集體的智慧，才會得到整體的提高!
走出教室，已是中午12點過，四月的春陽早已取代了早晨的習習涼風。這次送教活動真是給全縣的語文教師送來了一陣春風啊，大家心里都暖暖的!
這次由縣教研室主辦、禾加中學承辦的送教下鄉活動對全縣語文教師起到了示范引領作用，提升了全縣語文教師的教學素質，對新課改下我縣的高中語文教學起到了積極的推動作用!
四）送教下鄉主持稿
這次小學英語下鄉，讓我感受最深的是同學們的愛和尊重。
周敏老師的課上得生動活潑，有趣易懂，尤其是周敏老師自然流露的愛與尊重，激發了學生求知的欲望，學生發言積極，課堂氣氛輕松、愉悅，細心觀察每一位學生，那表情洋溢著幸福、激蕩著熱情，學生們都感覺自己很棒，很優秀。
課程結束時，周敏老師讓學生們排好隊，與每個學生握手，并送上一份高山棒棒糖。學生們高興地和老師握手，興奮地拿著棒棒糖。那時的學生個個像凱旋的將軍。
周敏老師的行為是那么自然隨性，沒有半點做作，這是長期內心陽光、善良、幸福、友愛迸發出的光彩，這是內心充盈著愛與尊重的從容流露。
在紛繁復雜的社會，能充分地熱愛自己、熱愛學生，保持一份內心的安寧，對予學生、教師，都將無比幸福。正所謂“師德之重，重于泰山”。
江西省進縣師范學校焦小芳138********
二〇一六年十一月一日
五）送教下鄉主持稿
學期末，我們實踐中心的部分老師在領導帶領下，送教下鄉到育才和育秀兩所民工子弟學校和培康學校，對他們幾所學校來說我們送去了溫暖，而對我們來說，我們也增長了見識，同時有許多的感慨。
首先，工作的環境。相對于我縣絕大部分的普通學校，到目前為止，我們實踐中心的教學硬件設施是比較差的，但是到了育才和育秀兩所民工子弟學校，我們想想我們的教學環境簡直是要優越的多。在這兩所學校中我們看到的是，6、70個孩子擠在一個教室，1600多名孩子共用一個豆腐干那么大的所謂操場，我們體驗到了，教室里的渾濁的空氣，夏天里難聞的氣味，我們想到了這里的老師長期在這樣的環境工作的艱苦，這些孩子的可憐，我真正的體會到了螺絲殼里做道場這句話的涵義，即使這樣，這里的老師，無怨無悔，帶著孩子做這歡快的游戲，領讀著abcd。。。。。。
我們對這里的每一個老師表示崇敬，他們的這種敬業精神感染著我們基地的老師，陶冶了我們的情操，我們會努力以他們為榜樣，做好自己的本職工作，工作中不怕苦、不怕累
第二，我們做老師的，應該平等的對待每一位學生，無論是聰明的孩子還是學習困難的孩子，即使是有智障的孩子，我們都要善于發現他們身上的閃光點，一個孩子，是一個家庭的希望，是一個爸爸，一個母親的的精神支柱，我們要尊重他們的人格。所以，我們在平時的工作中，要有充分的愛心，足夠的耐心，只要孩子有一點點的進步，我們都要給以肯定，要激起他們的上進心，如果孩子做出什么調皮的舉動，我們也不能去隨意責罵，或批評，要善于引導。事實上我覺得我們教育部門的領導，也應該好好反思，他們可能心里對待我們做老師的，沒有我們對待學生的樣子，要知道我們當老師的也是人，也有七情六欲，十個手指也有長短，不能用一把尺，一個標準去衡量每一個老師。
否則，不是簡單的不尊重人，而且可能會害了一批人，甚至于一代人，從這角度講，這是一個教育體制的問題，所以，我們的領導在考核一個老師的問題上，要慎之又慎！
第三，如果有機會的話，我們的基礎教師應該多出去。我一直在想，到了士林基地以來，除了結束時送教外，還沒有真正走出去過一次，雖然這可能是平時忙于接待學生的原因，但我想這不是理由。如果我們基地老師能像普通學校那樣經常走出去，那我們的社會影響會增加，我們老師的見識會開闊，在平時的教育實踐中也不會覺得是閉門造車，而且，我們走出去的形式可以是多樣化的，可以是送教，也可以是去取經，可以去學校，也可以去其他一些單位，只要有利于我們基地的發展，我們都可以去嘗試。
另外，我覺得我們老師平時實在太忙了，沒有時間去做一些提高自己的事，一些基本的材料都要花下班后時間去完成，這樣老師們就身心疲憊，關心老師就是一句空話。
周金良 6.15
六）送教下鄉主持稿
為進一步推進我縣“三名工程”建設，促進名師培養對象快速成長，充分發揮全縣初中語文“名師工作室”在培養縣級名師和促進語文教學等方面的作用，根據縣教育局年度工作安排，縣名教師工作小組辦公室和初中語文“名師工作室”經過周密策劃和精心準備，201_年10月21日至22日，儀隴縣初中語文“名師工作室”分別在__和__兩個點開展了“送教下鄉”活動，工作室成員全員參與，悉數上陣，為來自全縣各校的320多名初中語文教師獻上了6節各具特色、精彩紛呈的語文閱讀教學課，以及課堂教學點評和教學專題講座。本次“送教下鄉”活動，是對我縣初中語文“名師工作室”兩年多來開展培養培訓縣級名師工作的一次全面檢閱，也是工作室全體成員專業發展的一次成果匯報，更是促進全縣初中語文教師專業成長、推動全縣初中語文教學改革的動員和引領。
在送教期間，縣教育局黨組書記、局長王__同志，教育局黨組副書記、副局長譚__同志，縣名教師工作小組辦公室主任、縣教科室主任茍__同志親臨活動現場指導，縣教科室副主任羅__同志全程參與，具體指導和管理送教活動。__教育督導組、新政教育督導組、__中學、__初中為本次活動提供了教學現場，并做了大量的組織安排和后勤保障工作。
七）送教下鄉主持稿
金秋的十一月，秋高氣爽，心曠神怡，名師送教下鄉，歡欣鼓舞，頗有收獲。
自11月13日到28日，由東寶區教育局教師管理科匯同區教研室組織了東寶區14位名師分五批送教下鄉到五個鄉鎮的五所學校（石橋驛中心小學、仙居中心小學、子陵中學、馬河中學、漳河中學），受到了所到鄉鎮、學校的廣大教師的熱烈歡迎和熱情接待，讓送課和聽課的教師倍受啟發，頗具感悟，取得了良好的社會效益。
我們組織的這次大規模的送教下鄉活動是按照荊東教師[xx]4號文件精神，實施的第三步計劃。這次活動主題要求是“上好兩課，結好對”，即名師給學生上好教學課，給教師上好輔導課，拜師結對收徒弟。我們名師送去的不僅僅是兩節課，更主要是要送去新的教學理念、新的教學觀點，以課說法（新方法、新教法），以案明思（新思路、新思想），讓名師不斷地提升自己的各種素養，在鍛煉中成長。
同時，通過充分發揮名師的引領作用，讓全區教師都有學習名師的機會，讓他們迅速成長、成熟起來，使全區涌現更多的名師。在每個地方、每所學校，都舉辦了不同形式的交流會，在交流會上喻局長都會根據不同鄉鎮、學校的具體情況，認真做一番指導性的報告，在這個報告中，主要說明三個方面的內容。一是這次活動的目的和意義；二是如何做好送教下鄉工作；三是對各鄉鎮、學校提出研訓一體化的工作思路和要求。
所有參會的教師對喻局長的報告聽得認真、記得仔細，也受到了很大的啟示和教育，明白自己在今后教育教學工作中應該怎樣做，才能與時俱進，才能不斷進步提高。特別是各地（學校）開展輔導活動形式多樣，內容豐富。石橋驛中心小學、仙居中心小學師徒拜祭、合影留念。
馬河中學印制了“拜師貼”，讓師徒共同簽字，各履職責；漳河中學的徒弟們向師傅交出聘書，送上鮮花，以示誠意。結對活動越來越高，把結對活動推向高潮，震驚了師徒們的心。師傅張欣、孔德文說：
“我們通過這次送教下鄉活動，也是我們自己受教育、學習的過程，同時也明確了自己所肩負的責任和承擔的義務所在，我們只有不斷地努力學習，才能配對‘名師’的稱號，才能擔當師傅的責任”。
馬河中學徒弟代表劉姣老師在發言中說到：“作為徒弟的我們會制定好計劃，明確發展方向，向著目標一步一個腳印，扎扎實實走下去。結對期間，我們會虛心向師傅學習，誠懇地請教師傅。
誠心、精心、細心、耐心是我們拜師學習的態度；努力學習，提問，聽和聽是向老師學習的方法；成長、成熟、成功、成功是向教師學習的目標；我們深信通過師傅們的言傳身教及他們深厚的涵養、豐富的知識、精湛的教藝，一定會促使我們快速成長，在‘三尺’講臺上實現人身價值，用我們的青春之心碰撞出學生的心靈之火，用拼搏和汗水愛灑桃李，用努力和奉獻與師傅們攜手，共創東寶教育的輝煌”。
在仙居送教之時，仙居中心小學的李枝靜老師聽了名師的課之后，深有感觸的說：“名師送教下鄉，真是如久旱的甘雨，讓我們在自己家門口，真實的課堂上學到了教學的新理念、新方法，讓我們受益非淺，真是太好了”。石橋市教育局局長楊昌國號召全鎮小學教師學習名師四大精神；不斷激發學生求知欲望的精神；與生活、社會進密聯系的教學精神；苦練教學基本功的精神，即一筆字、一口話、一臉情），在名師的引領下，努力做好自己的本職工作。
為石橋驛的教育增光添彩
在最后一站的漳河中學，王理國校長在交流大會上說到：“四位名師的教學讓我們見識了課堂教學藝術的魅力，讓我們領悟了全新教育理念的活力，讓我們懂得教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。名師的四節課，體現了‘新’、‘實’、‘活’三個特點。
“新”（體現了新的教學理念、新的教學方法、新的教學形式）；“實”（教學設計樸實、課堂教學真實、基礎知識與基本技能訓練扎實）；“活”（教學方法靈活、教學氛圍活躍、教學的實例鮮活）；他要求全校教師學習名師，自我反思，尋找差距，再掀學習高潮，再鼓研訓熱朝，再創漳河教育新高”。
這一路走來，既讓我們欣喜了許多，也有深思的一面，我們的教師是多么渴望有學習的機會，由于各方面的條件制約，我們的教師培訓工作還不能滿足廣大教師的需求，今后我們要開展多層面、多渠道、多方位的學習培訓活動，讓我們東寶涌現出更多、更優秀的教師，讓東寶教育永創輝煌，走向全國。
送教下鄉活動小結（2）：
根據市xx年教師培訓計劃，我校承擔市教研院開展的教師下鄉工作。為使本次活動做到實效性強，效果好，活動雙方做到互惠互利，共同進步的原則，學校給予了高度重視，首先制定了詳細的實施方案，選派了學校各學科最優秀的骨干教師作為送教教師，在9月27、28日兩天在楊義國校長親自帶隊下于早晨5點出發，駕車來到了訥河市開展送教下鄉活動，此次活動收到了良好的效果，除完成規定課時外，結合授課進行了學科交流以及學科專題講座，同時此行我們還帶去了我校的校本教材《經典誦讀》和各學科各年級的《問學案》共計60多本，得到了訥河市老師們的一致好評。雙方教師在活動中教育教學水平均得到了提高，有效促進了城鄉交流，提高了廣大鄉鎮中小學教師實施新課程的能力和水平，推動了城鄉教育均衡化發展。
一．精心籌備高度重視
為增強送教下鄉活動的針對性，使活動得到實實在在的效果，學校首先結合送教學校提交的《培訓需求調研表》深入廣泛地調查研究了教師在課堂教學中最感困惑和最迫切需要解決的問題以及教師專業發展中的問題，并結合以往送教下鄉的經驗，對本學期送教下鄉工作的具體形式和工作內容、工作要求，進行了認真而細致的研究。在送教的形式及內容確立的前提下，確立了此次參加“送教下鄉”教師的具體人選和要求，同時要求執教老師要不辭辛苦，精心設計教學，準確把握學科特點，精心準備教具、學具，重視技能技巧、思維訓練和能力培養。確保所送的每一節課都能讓廣大鄉鎮教師能學得來，用得上，送教教師還考慮到農村學校硬件條件的限制，每節課分別按有課件和沒有課件兩種情況進行備課，同時由于送教的是兩所不同的學校，教學進度還不同，送教教師又分別按照各校的進度進行了備課，每位教師相當于備了4節課，為使課堂收到更好的效果，老師們事先印好了每節課學生的練習題，帶到了送教學校。
由于物理有實驗內容，劉雄姿老師從實驗室準備了十多套實驗器材，每件實驗器材都事先做了認真的檢查，確保課堂達到最佳效果。同時學校領導對此次活動給予了高度重視，多次召開預備會，為此次送教下鄉有針對性、有步驟地開展活動提供了保障。
二、特色展示共同提高
四xx中一行人在楊義國校長的帶領下于9月27日7點到達了訥河市教師進修學校，得到了進修學校王交發副校長一行人的熱情接待，在稍作休息后我們就立即趕往了第一所支教學校---訥河市永豐中心校。走進校園，首先映入眼簾的是寬敞整潔的操場、干凈的教室和熱情的教師。送貨老師到了以后，他沒有休息就投入了緊張的準備工作。
幾位老師根據學校的實際情況調整了教學內容，力求使課堂收到最佳效果。在授課過程中幾位送教老師分別在數學、語文、英語、物理四個學科展現了四xx中教師的教學水平，同時結合我校實施的“問學案”的教學模式，努力打造以學生為主體的高效課堂，一向沉悶的課堂氣氛在鄉鎮學校的課堂上消失了，原本沉默寡言的鄉鎮學生在與城區教師的對話交流中思路敏捷了。
三、課例研討，城鄉師師對話。
課后幾位任課教師與送教學校的老師們進行了熱烈的課例研修、互動研討，幾位送教老師首先談了自己對這節課的設計思路，大家仁者見仁，智者見智，紛紛發表了自己的觀點，討論既務實，又有成效。我校語文組的市級骨干教師--趙瑞老師的《蘇州園林》一課得到了聽課教師的一致好評，趙老師深厚的語文功底，靈活機智的課堂駕馭能力，對學生很強的親和力，給每位聽課老師都留下了深刻的印象，同時也引發了大家對語文教學的思考。英語學科的楊懿老師的英語課給所有聽課師生留下了深刻印象，老師們一致認為楊老師素質好，課堂活躍，突出了學生的主體作用，同時對于初一學生能有針對性的利用**、聲音等手段提高學生學習興趣，課堂氣氛活躍。
數學學科的劉瓊老師是一位年輕的高級教師，在學校擔任初三畢業班的班主任工作，（為使此次送教下鄉更有實效，學校選派了兩位初三老師）聽課結束后老師們一致認為劉老師的《一次函數》一課講解細致，深刻，教學嚴謹，規范性強，同時在授課中的教學理念先進，教學方法獨特。物理的劉雄姿老師是我校物理組組長，她所準備的課題為《測小燈泡電阻》，為使物理課上的更有實效，劉老師準備了大量的實驗器材帶到送教學校，使課堂的氣氛更活躍，學生聽課的興趣更濃了，學生們說這是他們第一次接觸實驗器材，第一次動手做實驗，他們終生難忘，也更愿意學物理了?？粗鴮W生們的眼神和簡單的笑容，我們真的感受到了這次旅行的意義。
幾位訥河的老師們也談了自己的一些看法，由于農村學校的硬件設施和實驗器材比較缺乏，給實際教學帶來了很大困難，但同時也認識到生源與硬件不是進行課改的必要條件，在條件簡陋的情況下，只要在新的教學理念指導下，精心處理好教材，堅持學生的主體思想，相信學生，同樣能獲得成功的滿足。關鍵是要思考、去嘗試、去改變、去實踐，然后要有積極的課改意識，形成濃厚的教改氛圍。老師們侃侃而談，從教材的解讀、教者的教學環節、自己的收獲和感悟、個人的思考等方面表達了自己的看法，研討氛圍濃厚，氣氛熱烈而融洽。
此外，幾位老師還相互留下了今后聯合教研的想法。
4、 專題理論講座與下鄉上課緊密結合。
專題理論講座旨在解決鄉鎮教師教育教學中的困惑。下午送教老師分別結合自己在實際教學中的經驗體會和專業發展團隊的作用發揮以及校本教研等方面做了題為《農村英語教師的專業化發展》、《**初中物理教師的專業化發展》、《自制“數學筆記”---問學案》、《注重校本教研加快農村教師專業發展》的專題講座。由于講座教師是我校的一線教師，作為市、區級教學骨干，他們不僅對新的教學理論思想有較全面、較深刻的理解，而且他們作為教學第一線的實踐者、改革者，有將理論轉換為實踐的經歷，品嘗過在這種轉換過程中的甘苦，因而他們結合這幾節課在專題講座中講出來的東西具有地域性，針對性，更貼近鄉鎮中、小學教師的需要，而被他們理解和接受，更能進一步幫助解決鄉鎮中、小學教師的理論觀念問題。
訥河市教育局的房恒如副局長做了重要講話，講話切中要害，語重心長，既闡釋了本次活動的意義，又談到了本次活動的亮點，并對今后的教研工作、教學工作提出了要求，明確了訥河市教育今后的發展方向。會上，訥河市范學校副院長王家發對今后的教研工作作了具體部署。
9月28日我們又驅車大約一小時來到了訥河市六合中心校，這是一所中小學在一起的農村中學，我們根據在永豐中心校地教學情況，對這一天的教學內容和講座又做了適當的調整，使課堂更切合實際，使講座更有針對性。
五、收獲與反思
此次“送教下鄉”活動，從提高針對性、有效性角度出發，以鄉鎮教師們最迫切需要解決的問題為主要內容，以課堂教學為平臺，將先進理念的教學實際與教師培訓融為一體，采用專題講座、示范課、城鄉教師互動研討、結對幫扶、城鄉聯動互動交流等形式。在各種活動中，農村教師與城區學校教師一起上課、聽課、評課，一起參與教學研究，一起**教學疑難，其收到的效果是顯著的。與以往的教學活動相比，這次教學工作的實際效果有了很大提高。
“送教下鄉”工作使送教的骨干教師們深切感受到了鄉鎮教師的樸實、真誠，以及他們的敬業、奮進精神，使城區教師得到了鍛煉和進一步充實。也使所有送課教師和受教教師豐富了從教經歷，教學中無論是對課標的領悟，對新教材的把握，對教法學法的運用，對新課堂的駕馭都得不到不同層次的提升，為教師們今后的教育教學工作積淀了豐厚的力量，實現了城鄉教師優勢互補，雙贏共進。
八）送教下鄉主持稿
三一文庫（心得體會/心得體會范文
xx年11月27日、12月4日，我非常榮幸地參加了市教育局師范科組織的“送教下鄉活動”。送教師下鄉活動在星期六舉行。由區縣教研室命題、備課展示，再由全體教師討論。
我參加了初中語文舞臺班送班活動，分別參加了xx縣、xx縣兩次活動。
起初，接到通知很輕松，大大小小的公開課上過多次了，也有點底氣了。但當接到xx縣送來的課題時，我的腦袋一下子就大了起來，執教文言文《山市》。蒲松齡的《山市》是初一新生入學后接觸的第三篇文言文，生疏的文言字詞較多，翻譯方面饒有難度。
況且，這是一篇描繪海市蜃樓的*，學生又未曾見過，只能意會而不能言傳。如何在短時間內提出新的觀點和亮點？這真是個很大的挑戰。
我在省級和市級優質班上聽說過這堂課，但市優于*的限制，基本上沒有精彩的案例。怎么辦？啃硬骨頭吧。
利用業余時間，開始了漫長的研究過程。說實話，每次公開課都是煉獄，就像蛻皮一樣。每當這個時候，我總是安慰自己，當鳳凰涅槃重生！
付出總會有收獲！我先是背誦了*，詳細備教基本資料，然后再搜集有關《山市》的教學設計吸收借鑒。我發現所有的資料大同小異，沒多少出奇之處，只搜集到了一些令人耳目一新的“海市蜃樓”**。
于是，我又去讀了《聊齋志異》的有關文字介紹。在這里，我找到了一個很好的切入點，《山市》屬于自然小品文，雖然講述的有關鬼怪的幻象，但歸根結底還是有一定的科學價值。哦？
恰巧，這篇*被選入了課本的“科學探索”單元。在這門課上，我的教學目標應該是引導學生了解和探索山城，從而激發他們對科學探索自然的興趣。這個突破口，應該算有別于文學評析的角度，有新意，而且也容易引起學生共鳴。
九）送教下鄉主持稿
2017年馬山縣中小學（學前班）縣教師培訓隊送教下鄉活動總結
2017年12月6-15日，我縣教師培訓隊學前組
一、二組嚴格按照根據馬山縣教育局下發的《關于舉辦馬山縣2017年中小學?！靶１狙行蕖贝蟛倬汈呖h級教師培訓團隊送培送教下鄉活動的通知》（馬師培〔2017〕28號）（下稱《通知》）的精神，以及《馬山縣中小學校“校本研修”大操練實施指南》（下稱《指南》）的要求，獨立承擔了我縣學前教育校本研修大操練暨縣級教師培訓團隊送教下鄉活動任務，在教育局的高度重視和具體領導、研修基地幼兒園的積極配合以及團隊成員的共同努力下，為期兩周的“送教下鄉”活動圓滿結束了，現將具體做法、成效、問題與建議總結如下：
做法一、思想認識上體現“重”。
為了團隊成員在思想上有統一的認識，我們在11月21日晚上召開團隊全體成員會議，認真領會《通知》精神和《指南》要求，尤其對《指南》中的“三個階段、六個關鍵、二個成果”進行細致地解讀，使每位成員對活動的目的、主題、流程等要求熟讀于心，內化成行。有了統一的認識，明確了本次活動的目的，增強了團隊戰斗的凝聚力，確保有序、高效地完成送教下鄉活動的任務。
做法二：分工安排上體現“精”。
精挑每一場的授課教師和主要點評專家，負責專業引領，執教教師的執教水平和點評專家的現場教學診斷能力是教研活動質量和效率的關鍵因素，因此，遴選執教經驗豐富的教師和資歷深厚的點評專家尤其重要。本次活動共有6個專場、6個執教老師、涉及三個年齡階段和五大領域的集體教學活動，我們剖析了每個成員的技能特長后，對兩組的成員重新組合，確保每一組成員的專業能力相對均衡，最終遴選出黃艷舞、蒙亮、潘麗玫、黃夢華等老師承擔本次執教的任務，選定陸小妹、潘喜善兩位教師主要點評專家。這幾位執教教師均是多次承擔縣級以上公開課的任務和經驗，并在縣級、市級教師教學技能大賽上獲獎，教學技能嫻熟、經驗豐富，對幼兒園集體教學設計有著自己獨特的設計思路和指導策略。
點評專家是我縣學前教育專家庫成員和區示范幼兒園主管業務的副園長擔任，她們曾多次被教育主管部門、繼教網、中國教師研修網等聘任為“國培計劃”“區培計劃”等培訓項目的培訓專家，她們專業強、資歷深，對幼兒園集體教學活動設計的基本原則、結構、流程掌控較好。
做法三：過程中體現“細”。
根據《通知》精神和《指南》要求，按照“統一部署、分工協作、共同參與”的原則，明確職責分工，形成工作合力，有條不紊開展送教下鄉活動。本次送教下鄉活動的主要內容應該是送“研”下鄉，我們更多的是給基地幼兒園展示一次完整的專題教研系列活動（備課——磨課——上課——評課），為了能完整展示各個環節的形式與內容，我們團隊成員分成了4個活動小組，分別是：執教組（活動執教的備課、上課、助教、教具制作等）、事務組（行政對接、研討主題、聽評課技能培訓等）、宣傳組（橫幅、照相、攝像、簡報等）、文案組（資料整理、活動記錄等），以此來提高團隊辦事的效率和發揮引領作用。
成效一：活動成果體現“實”。
本次送教下鄉活動我們主要以圍繞“幼兒園集體教學活動設計與指導”為主題，安排了集體磨課12場，模擬教學和實景教學觀摩各12節，評課活動6場。已經形成了六個集體教學活動的案例，這些活動是小班的語言活動：回家的小動物（故事），中產階級的社交活動：
一起玩真好（社會交往）、中班藝術活動：我的朋友在**（節奏）、大班體育游戲：板鞋樂（動作發展）、小班科學活動：
匹配（數學認知），中產階級體育游戲：快樂島（動作發展）。每一活動案例均由來自一線教師的精心準備、認真備課、集體磨課的成果，案例教材分析取角高、教育價值挖掘深、目標預期較準、材料準備簡便、教學法新穎、流程設計規范，在很大程度上是本領域或者是本學科的典型案例，具有一定的代表性，對于成果在農村幼兒園中推廣具有簡約性、模式性、實用性、可操作性的特點。
成效二：教師成長體現“顯”。
專題教研活動是促進幼兒園教師專業化成長最有效的途徑之一，學前教育的發展需要優秀的教師個體，更需要建構一個學習型和研究型的教師團隊，本次活動以“幼兒園集體教學活動設計與指導”為研討主題、同課異構為研討方法、教師個人備課——專家指導——模擬上課——集體磨課——實景上課——集體評課——專家點評的研討流程，從多角度、多方位、多層面上向教師們呈現了一次完整的教師獨立備課、集體磨課評課、專家現場點評的教研活動，執教老師做到備課時有思考、磨課后有消化、上課后有反思、評課后有質疑與認同，經過一系列的打磨與反思活動，執教教師對集體教學活動特有計劃性、目標性、系統性、組織性、指導性等特點有了更新的認識，知道需要組織活動之前事先加以規劃，將實際教學活動的每個環節、每個步驟在教師頭腦中預演的過程，**活動中會出現一百種的可能并能有相應的預案，她們的執教能力得到了較大的提高。每一場次組長都提醒每一位教師都帶著任務去觀察幼兒在活動中的言行表現、猜測教師在活動設計意圖和指導策略、思考活動設計的合理性和指導的有效性，從多方面提高了教師的對集體教學活動的設計能力和指導能力，掌握了四字法（“看”記、聽、想、記、）聽課技巧。對于每一位參加活動的老師來說，無論你有什么領域特長、處于什么年齡階段和專業層次，無論你是執教老師、專家團隊成員還是基地幼兒園的老師，收獲與成長都是非常明顯的。
成效三：研討過程體現“活”。
研討是教師將感性認識上升到理性認識的好機會，它有利于我們把新的教育觀念與幼兒園實踐相結合，并物化成自己適宜的教育行為，及時應用到工作中去實踐，又能引發我們進一步的思考，使觀念與行為之間不斷轉換，形成良性循環，從而促進教師專業化的成長。本次活動旨在轉變教師的教育觀念，改進教師自身的教學行為，提高集體教學在教學實踐中的有效性。在每一次備課、聽課、磨課之后，都安排了研討時間，組織教師們圍繞“幼兒園集體教學設計與指導”專題進行了深入交流。
現場研討是一種真正意義的大課堂，教師們潛思默想，交流碰撞，反思表達，既是吸收，又是內化，更有提升。為了讓老師們在研討活動中做到看得見、聽得進、想得到、記得牢的“活”要求，組長在每次研討前對每一個參加活動的老師，根據角色不同、分工不同、觀測點不同、能力不同等情況提出不同的“活”要求，比如：執教者上課前要有獨立思考的過程，拿出具體的問題出來和大家分析；集體磨課前，教師對教案要細讀、細想、擺出自己的見解；聽課時做到“看”一個場景、“聽”一句提問、“想”一個問題、“記”錄某一個環節等等，因此，大家在參與活動的時候都有不同的觀測點，看到不同的問題，也會有相應的“活”的建議。
這樣，在討論時，就可以暢所欲言，各抒己見，能夠實現真正意義上“活”的分享與**。這樣的研修學習，彰顯了教研活動的主題“活”、分工“活”、話題“活”、建議“活”的特點。到活動最后環節，組長還針對同課異構的兩個案例從教材分析、目標預設、活動準備、重難點提煉、流程設計、過程指導等方面進行橫向診斷和點評，對大家討論的問題、意見和建議在進行整理提升，使老師們在課堂駕馭、活動組織、教材挖掘、重難點的把握與突破等能力得到磨煉，真正學有所獲。
問題一：專業技能體現“軟”，團隊的引領和執行力出現“軟肋和短板”。
一是團隊成員中出現資格、專業、教齡、職稱仍有不合格的“軟肋”。我們團隊成員一共有16人，雖均是馬山縣516人才培養對象，但是在資格、專業、教齡、職稱仍有不合格的情況。其中：
1人未取得幼兒園教師資格，5人非學前教育專業，2人未達到5年教齡，6人未評職稱。在開展備課、磨課、評課時發現，個人無法獨立設計活動、多活動中產生的問題無法用專業的理論來進行診斷，因此也不能有效的進行聽評活動。由于這部分員工比例較大，對整個團隊的領導作用影響很大。
二是團隊成員中出現教學基本功不扎實、技能不嫻熟的“短板”。本次活動是展示教研活動流程，但是集體教學活動是本次研討的核心環節，教師對活動的設計、過程的指導等要求是很高的，這樣才有研討的價值，提高研討的效率。本次執教老師中有個別青年教師是非專業、教齡短，在活動設計的教材分析、目標的預設上一頭霧水，不知道自己在上什么內容，活動最基本的、需要完成的基本目標都不知道，教學效果更是不盡人意，有的連教案的基本結構和書寫規范都不會，活動設計環節也是顛三倒四，在磨課的時候大家提的建議也認同，但是短時間無法消化，到了實景上課，就變得無話可說或者還是照著之前的思路走，指導過程看似氛圍活躍實是所有活動都沒有指向目標，導致整個送教活動的質量大打折扣。
教師扎實的教學基本功和嫻熟的教學技能不是短期內能形成的，它需要經過專業的培訓和教學實踐的摸索、歷練和積累慢慢地夯實，而這正是非專業教師和青年教師所缺乏的。
問題二：送教過程體現“短”，教師的內化和實踐上容易出現“冷卻”。
歷時短，教師內化較難是本次活動的感受之一。在這次活動中，團隊活動持續了20天左右，基地活動持續了7天左右，雖然活動中大家都有一個統一的思想
一、思維上有碰撞、做法上有認同，但是因為時間歷時太短，很多想法都是一閃而過，沒有能做到舉一反
三、慢慢內化成自己的教學行為，教師回去在教學實踐中還是會遇到問題，沒能立即**解決，問題又擱淺了，感覺開展活動的時候是一陣熱風吹過來，活動結束也就冷下來了，形成的成果沒能及時指導推廣，下次再去開展活動的時候，還是重復之前的問題，送教下鄉的意義和價值就沒能更大化體現了。
建議一：搭建針對性強的團隊建設平臺。出去學習，請進來練習。
二是建立長效的教師下鄉機制。團隊領導、基地輻射和農村覆蓋。
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十）送教下鄉主持稿
雖然參加工作，登上講臺已經是一年有余了，但迷惑、遺憾的困擾一直常常伴隨著我，特別是在這個課改的大背景之下，常常會因為找不到有效地教學方法苦惱不安至極。經驗積累必然需要時間積淀，自己摸索又碰壁無數，收效甚微。我深深惶恐：教學容不得半點“湊活”的心態。而這幾天的“國培送教下鄉”真的如一場甘霖，滋潤著我干涸的思想。盛魯杰教授深入淺出的剖析語文教學的核心與方法，李麗娟專家睿智精彩的講座，他們既結合實際教學又巧妙的上升到理論的高度，讓我的思維豁然開朗。他們不約而同的提出新課改下教學應聯系實際生活，教學設計問題化、對話的課堂、個性化的閱讀。僅僅這幾點，已經讓我醍醐灌頂。由此反思自己的教學，收益頗多。
一、優先人文解讀，意義走在知識前面。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！毙抡n程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。突出語文學科的特色，還語文學科以語文味。
時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師就認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。而有的教師卻誤入另一個極端，對語文中人文的東西只是蜻蜓點水一般照著參考書歸納，或者沒有深入挖掘，或者脫離于人文之外的說教，語文課上成了政治課。
因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統一，語文教學的理想境界才有可能實現。
二、強調自主性，但不能放任自流
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經過了短暫的困惑之后馬上就接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎?于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。
教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。
因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、語文課堂要“動靜結合”。
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經?？吹饺缦聢雒妫?/p>
1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。
2、小組成員默不作聲，自己想自己的。
3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。
以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
切實實現有效、高效的課堂僅憑幾天的培訓是難以達到的，但卻為我的教學指明了方向，今后的教學會以此為原則悉心探索。
十一）送教下鄉主持稿
按照區教育局進修校的安排，送教下鄉教師于20XX年4月26來我鄉送教下鄉。送教下鄉，是優秀教師傳送經驗，提供示范的有效途徑，旨在增進城鄉教師的相互學習，既使作課教師從中得到磨練，又使聽課教師從中受到教益，從而實現雙惠雙贏。旨在幫助于農村，服務于農村，建立城鄉互幫互助的教研熱線，增強一線教師的教學教研意識，在我鄉掀起教學研討的熱潮。
一、精心組織，合理安排
為了此項活動的有效開展，我鄉成立了送教下鄉活動領導組，組長由中心校長韓培模同志擔任，副組長由鄉中心校主管初中教學的劉芬蘭同志擔任，成員為各校校長擔任。繼榆次區召開送教下鄉專題會議之后，我們就召集各校領導商討，最后確定，將送教教師集中于郭家堡中學授課，全鄉相關教師全部集中到郭家堡中學開展聽評課活動，并確定了同課異構的教師，要求同課異構教師精心備課，郭家堡承擔所有聽評課的準備事宜，要求精心組織，妥善安排。
二、提高認識，明確任務
送教下鄉是為了更好地把先進的教育教學理念和教學方法傳輸到鄉鎮農村，以實現教育資源的優化，教師專業的均衡發展。區教師進修學校組織全區學科帶頭人和教學能手送教下鄉送去先進的教學理念和教學方法；通過互動研討促進教師專業化發展送教教師精心準備，真誠服務，受到好評和歡迎。
送教下鄉活動發揮送教教師的示范輻射作用，改變了過去的教研模式，將教研重心下移，面向鄉鎮；到課堂上、師生中，了解農村學校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑；把調研、教研與教師培訓相結合，發揮典型教師傳、幫、帶作用，極大地提高了教研工作的實效性，有效促進送教和受教教師教學能力的不斷提高，推動新的課程改革。
三、精心準備，實現雙贏
本次來我鄉送教的榆次二中的潘秀鳳老師和榆次五中的何英姿、韓雅萍三名教師，涉及到語文、政治、物理三個學科，主要形式為我鄉的三名教師和送教的三名教師同課異構，內容以初三復習課為主，課上送教教師精彩示范引領，課后聽課教師交流互動，送課教師針對困惑的問題，做了具體的指導、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。
通過送教活動同時還歷煉了一批年青教師，參與同課異構的教師精心備課，查閱資料，此項活動創造了磨練自己的機會，積累了許多借班上課的教學經驗，有利于自身專業化的成長。送教下鄉活動為我們鄉送來的是新的教學理念、教學模式、課改信息、科學的教學方法和高超的教學技巧，廣大教師在相互交流學習過程中共同提高著。
四、加強交流，促進聯動
送教下鄉活動，搭設了校際間交流的橋梁，促進了校際聯動，優質教育資源的共享，通過自我反思同伴互助專業引領，開闊了教師的課程視野。
五、促進溝通，提升能力
送教下鄉充分發揮了骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，激發了教師參與教研的積極性，促進了教師之間的溝通，使教師在學習名教師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業知識結構，努力轉變和改進教學行為，以促進自身的專業成長和發展。
十二）送教下鄉主持稿
3月中旬，我們學校開展了送班下鄉活動。我很榮幸成為其中的一員，并在校領導和同組語文老師的幫助下，精心設計了一堂文情并茂的寫景散文《松坊溪的冬天》的研讀課。在劉家店**小學任教后，他贏得了當地領導和老師的稱贊。
聽著他們誠懇而熱情洋溢的點評，我在興奮之余，想到更多的是成功背后的艱辛。不是天才的人要比普通人更加努力地創造奇跡。我不是天才，我也做了同樣的努力。
接到商主任的通知后，我立即研究了課文，制定了設計意圖，設計了教學計劃。緊接著在我班進行了初次試講。同年級組的語文老師為我提出了很多有價值的建議。
有了她們給我的建議，我開始了第二次和第三次試講。在一次又一次的試教中，我取得了進步，掌握了本課程的教學要領和技巧，豐富和美化了我的教學語言。但讓我感受最深的是班上孩子們聽力狀態的差距。
我記得剛接手這門課的時候，我很不安。鈴一響，我就拿著書走進教室。本以為學生們會端坐在座位上睜大眼睛要一睹這位新語文老師的風彩，本以為他們會肅然靜坐，等待著新語文老師的新學期寄語。
但我站在講臺上等了幾分鐘，卻沒有一點沉默的跡象。于是我使勁拍手，海浪的聲音還是一樣。再拍，聲音見小，依舊亂。再拍，還亂。
我一經拍了12遍了，是互相開玩笑的臉逐漸收斂。紀律是成績的保障。我總是更注重組織課堂紀律。
我認為課堂教學紀律就像高層建筑中的鋼結構。雖然看不見，但加強建筑是非常重要的。它直接影響課堂效率，進而影響學生的學習興趣和學習成績。半年來，我在這方面一直做著嘗試，做出了大量的努力。
現在情況已有了相當大的改觀。當我在其他幾個班級開始一遍遍試講的時候，我既欣喜，又不禁心生羨慕。有些班更差，而有些班卻出奇地好。
當我走進一個班級時，這個班的學生們靜靜地坐在座位上，向前看，準備迎接我。有一次，有70多雙眼睛盯著我，或者更準確地說，是我的眼睛。看來它已經很久沒有受到青睞了。我真是受寵若驚。
一節課下來，我沒有發現一個學生四處張望，心不在焉，更沒有一個學生在開玩笑。課結束時，他們誠懇而熱情的一聲“老師辛苦了”，又再一次感動了我，我隨即說出了內心激蕩起的一句簡單而深情的常話：謝謝同學們。
我謝他們專注地聽講，大力地配合，讓我有一種倍受尊敬的榮耀感。他們已經有了良好的學習習慣、良好的紀律習慣和良好的道德習慣。這三種美德一定會創造輝煌。我的判斷已被實踐所證實。在一次又一次的考試和各種活動的評價中，他們班的成績總是名列前茅。
成績和紀律真的成正比。
十三）送教下鄉主持稿
篇一自2012年南昌高新區教研室成立后，我們每年都會邀請市級名師來我區進行公開課展示，今年也不例外，今天來到我們麻丘中學活動現場的是：南昌市教科所黃志遠所長，韋青副所長，市教科所教研員以及市級優秀的教學名師，他們不辭辛苦來為我們傳經送寶,讓我們以掌聲向他們表示熱烈的歡迎！
在新課改環境下，在深化教學改革實施的過程中，我們雖然取得了一些成績，但也遇到了很多困惑。我們迫切需要解決課堂教學中的困惑和問題，需要專家和教師的示范和指導。我們將通過觀摩名師的課堂，聆聽專家的點評，與專家零距離互動，學習如何進行有效教學，如何進行課堂診斷等課堂教學策略與藝術，最終解決教學改革過程中的疑點、難點、困惑點。
希望各位老師能珍惜這次難得的機會，以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態去觀察，去聆聽，去思考，去交流，以解決自己專業發展中的困惑，提升自己的專業素養和課堂實踐能力。
今天的活動分成三個環節進行。首先是第二節課，由南昌市數學教研員萬智儒老師、育新學校陳曄老師、青聯學校邱敏老師分別為大家作一節觀摩課；接下來第三節課是麻丘中學周小明老師、張紅妹老師、胡宇霞老師的公開課，第三個環節是交流互動環節，市教研室教研員對公開課及觀摩課進行點評，我們教師也可以就自己教學、教研、教改中遇到的困惑向專家當面垂詢。我們的活動將逐項進行。
為了保證活動的良好效果，請參加活動的老師做到三點：一是將手機調到靜音模式，保持會場安靜；第二，不要到處走動，遵守場地紀律；三要珍惜與專家零距離對話的難得機會。在互動環節，要大膽提出困擾我們的教育教學問題，請專家指點迷津。
老師們為我們執教的三節示范課，可以說是精彩紛呈，各鳴佳音，既彰顯全新的教學理念，又體現獨特的教學風格，給我們留下了深刻的印象，為我們在教材的把握和處理、方面提供了較好的示范，也給我們今后的工作以深刻的啟迪。市教研員對公開課及展示課進行的解讀和精彩點評，可謂是沙里淘金、畫龍點睛，既讓我們把握幾節課的脈搏和精華，又從新課程的視角提出了值得研討的地方，指明了我們今后努力的方向，可以說是，實踐與理論相容，角度與方法并生，我想大家一定和我一樣，感觸頗多，受益匪淺。同時，時老師針對大家提出的困惑，或高屋建瓴，一語中的；或深入淺出，循循善誘，使大家撥云見日，柳暗花明。
在這里，讓我們用熱烈的掌聲向他們的辛勤工作表示衷心的感謝！
十四）送教下鄉主持稿
各位領導、同仁們：
大家好!在這春風送暖、萬物復蘇之際，我們迎來了縣教研室 組織的“送教下鄉”活動的領導們和名師們，首先我代表福星學區全 體師生向你們表示誠摯的感謝!向前來參加活動的各位老師表示熱烈 縣教研室組織的這次活動，對我們福星學區、乃至隴西縣西北部 的四個學區來說是一大盛事，是一件好事，是一場及時雨。這次活動 使我們的教師真切的感受到了在同樣條件下，縣內名優教師組織課堂 教學、傳授知識、培養能力、啟迪智慧的高超教學藝術，也為我們送 來了先進的教學理念，為城鄉校際間相互交流、相互合作作出了示范， 搭建起了橋梁。因此，我學區能有幸承辦這次活動，是上級領導對我 們的高度信任和重視，是兄弟學校對我們工作的極大支持和幫助。在 此，我再次表示衷心的感謝!下面就學區的基本情況和一些想法向大 家作一匯報，不妥之處，望各位指正。
福星學區現有初中1所，完全小學10所。教職工155人，初中 56人，小學96人，其中代課教師18人，專任教師學歷合格率， 初中95%，小學98%，學區現有市級骨干教師1人，縣級骨干 教師13 人。在校學生2344人，其中，初中1029人，小學1315 人。實現了班班有教室，人人有課桌凳。20xx年初中七科合格 率 31.6 %，小學三科合格率47.12%。
近幾年來，我學區廣大教職工辛勤工作，付出了大量的勞動， 但從教學成績來看，一直處于全縣中間水平，且徘徊不前，如何克服 這一被動局面，推動福星教育教學水平不斷提高，成了擺在福星學區 每一位教師面前的課題，經過我們認真分析，集思廣益，提出自己的 一些看法。
一、加強學習，構建學習型校園。在這樣一個知識、信息日新月 異的時代，終身學習成了每一個人的必須，作為一名教師更是時刻都 不能放松學習。“學然后知不足，教然后知困”。學習不僅能彌補教師 的不足，也能幫助教師發現不足，學習是“樹師德、練師能”的有效 途徑 。學區要求每個教師根據自己的實際，按照缺什么、學什么、補什么的原則，定出自己的學習計劃，采取多種多樣的方式加強學習， 做到既重視理論學習，又重視教學方法的學習;既重視學習，又重視 反思;既重視反思，又重視改進。不斷提高自身的理論素養、專業水平、育人技能。尤其是要加大教師對新課程理論的學習，對新課改相 關的一些熱點、焦點問題，要充分學習，廣泛討論，逐漸內化，讓每 位老師通讀新課標，使教師真正明白自己所教的這門學科，幫助教師 轉變觀念，建立新的教材觀、學生觀、教師觀和質量觀。也使教師變 成學習的主人，人人樂學、好學，以學為榮。學校變得書聲朗朗，書 香滿園。
二.加強青年教師的管理和培訓，優化教師隊伍。全學區年輕教 師較多，他們剛參加工作，有朝氣，精力旺盛，干勁大。但缺乏鍛煉，無論專業思想，專業水平都還不鞏固，這就要求學校對他們在工作上要高標準嚴要求，發揮骨干教師的傳、幫，帶作用，讓他們盡快成長起來。在生活上既要嚴要求，又要多關心，多照顧，讓他們安心本職工作，安心為當地教育事業服務。這樣一來，他們很快就會成長為福星教育的中堅力量。
三、加大教研教改力度，促進教師教法的根本轉變。 從福星學區現狀來看，小學教師年齡結構兩極分化嚴重，缺少中間力量，一些老教師教法陳舊，年輕教師得不到很好的引領，專業成長緩慢。因此要加大教研力度，開展多種形式的教研活動，如示范課、公開課、送教下鄉等，來促課堂教學方式的轉變，以提高課堂效率。
四、加強教學督導，落實各項常規。備課、上課、作業布置與批改、課后輔導、考試是教學主環節，也是提高質量的主渠道，學區在這方面有新的要求，并且要深入學校督促落實。
第一：要按照新課程標準要求、學校的情況、自身的條件和學生的素質備課，處理教材時要把重點落在學生的需要、興趣、能力水平和思維特征上。
第二：要充分開發選擇多種教學資源(教科書、工具書、各種教具、多媒體網絡等)備課。
第三：集體備課。實現老師集體智慧與文本智慧的碰撞、整合。 第四：備課時詳寫教學策略與反思。
第一：以教師為主導，以學生為主體，把課堂還給學生。還給學生“問”、“讀”、“講”、“思”、“評”、“寫”、“議”、“辯“的機會與權利。
第三：對待學生要尊重激勵、贊賞，創造民主、平等、和諧的課堂環境。 第四：創造開放的空間，使用多種教學手段，讓學生去看、去聽、去想、去體驗。
第一：減輕過重的課業負擔，堅決杜絕布置簡單重復的作業。、第二：作業要分層布置。 第三：作業形式要多樣化。
①充分挖掘潛力，讓學生的特長愛好有施展的機會和空間。 ②對個別學困生要注意心理輸導，學法指導，作業面批。
①凡考必嚴。
②作好考后分析，尋找對策。
總之，我相信，有上級主管部門的正確領導，有社會各界的關心和支持，有學區各位老師齊心協力的奮斗，我們的教學質量一定會提高，會向當地的父老鄉親交一上份滿意的答卷。
十五）送教下鄉主持稿
為認真貫徹落實松桂鎮中心學校關于校際幫扶工作的安排，本著相互學習，共同提高的原則，形成團隊合力，整體提升我鎮辦學水平、教師隊伍素質和學生綜合素質，從而促進學校間的均衡發展。經我校研究決定，于20xx年5月17日(星期二)組織 “送教下鄉”活動。
此次活動，以說課、上課、評課、議課、反思交流等主要形式，歷時一天，分別為大營小學帶去了三年級數學、五年級語文兩堂觀摩課。兩位教師基本功強，楊慶蘭老師借助多媒體動畫很好的讓學生認識小數，突出重點，突破難點，楊金群老師開始就用視頻簡介把全體學生及聽課的老師帶到了神秘、美麗的水上城市。她們靈動的課堂，多變的教學方法，先進的教學理念，精妙的教學藝術，給聽課老師留下了深刻影響。
在課后的反思小結中，她們從常態課中有效教學策略談起，將理論與實踐巧妙地結合在一起進行深入淺出的交流，在展示了她們豐富的實踐經驗的同時，也給廣大的老師帶去了更多的啟示。
應該說，這次送教活動，雖然時間短暫，但是形式新穎，內容豐富，它帶給我們太多的驚喜，太多的感嘆，太多的思考……，它搭設了校際間交流的橋梁，促進了校際聯動，優質教育資源的共享，通過自我反思——同伴互助——專業引領，教師的課程視野開闊了，教師學會思考了，教學研究意識也蔚然成風。課后老師們的“這次活動讓我們領略到了兩位教者的風采，也將激勵我們在今后的工作中再接再厲，讓每一節課都充滿實效!”一句話，不但令參與送教的我們深感欣慰，更為我們的本次活動畫上了圓滿的句號!
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