語文課程實習總結（通用17篇）_語文課程實習總結

語文課程實習總結（通用17篇）。

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子在船上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！鞭D眼間，又結束了五年級下半學期的教學，回首走過的路，有工作成功的喜悅，也有經歷挫折的辛酸，現反思如下：

反思一：朗讀指導不到位

語文課的主要任務是學習語言，學習語言靠感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。在上學期的教學中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習后朗讀水平沒有得到大的提高。在上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計。通過一學期的反思后，我將在以后的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個：

1、缺乏朗讀技巧的指點。朗讀的目的是除了理解課文內容外，還要通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀來達到目的，應該要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而老師忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。

2、老師缺乏示范小學生的模仿能力強，老師的示范往往收效很快。但遺憾的是課堂里老師忽視了這點，幾乎沒有示范讀，學生自然收效甚微了。

反思二：寫作指導不夠

作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力、創造力良好個性心理品質的重要途徑。通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行積極的創造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的'語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。細致的觀察帶來了學生具體的描寫，不同角度的觀察產生了不同的形象創造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

當然，本學期教學也不乏閃光點：

一、體現了自主合作探究的學習方式

自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。本學期充分體現了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。

二、重視語言文字的訓練

學生運用語言文字的能力較差。

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本學期我繼續教授選修課《大學語文》，每個班90人，二個班共180人選了此課。每班32課時，時間是每周二的7、8與9、10節課，選材選用的是南京大學出版社出版、王步高主編的高職高專適的大學語文教材，現將本人教學情況做個小結。

一、在制定教學計劃時，考慮學生的實際，選擇的課文是經典的名家名篇。從詩經、楚辭、莊子、大學、漢魏六朝詩歌、到唐詩、宋詞等，以文學史的順序來組織教學，讓學生對中國古典文學有個清晰的認識，加深對中華文化的感知。

二、在教學中把增長知識與學生獨立思考能力相結合。中學階段，教材大致只是對學生進行正面教育，以一個聲音說話。大學語文教學中介紹一些爭鳴的意見，可以引發學生思考，有利于克服思維的片面性與絕對化，使學生多層次、多角度思考。即使是文學精品，也介紹一些批評意見，讓學生不迷信名家、迷信書本。

三、發揮多媒體教學的優勢，激發學生的學習興趣。每次上課皆用多媒體課件，插入相關的教學視頻，引起學生興趣。如講莊子的山木篇時，插入莊子的動畫片。講陶淵明作品時，引入南京大學教授《詩意人生五典型·陶淵明》。講授張若虛的《春江花月夜》時播放著名播音員的朗誦。講唐詩時，插播唐詩專題片《唐之韻》，讓學生課后

觀看百家講壇中的李白、杜甫、蘇軾等，拓寬學生的知識面。給少數愛學習的學生開點課外閱讀書目。

教學不足之處是少數學生學習態度不端正，曠課的、上課空手而來的，點完名就走的學生，一定程度上影響了教學。今后要強化管理，嚴格要求，進一步提高教學質量，讓大學語文課成為學生愛學的一門文化素質課。

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一、整合“校園文化”生成職教獨特“語文課程資源”

當具有強烈的感染力校園文化成為語文課程資源，它就把感染力傳遞了給了語文教學。很多老師都有這樣的體驗，在語文課堂教學中引入校園中一些學生熟悉的人和事，常常能夠引發學生的注意，點燃學生的思辨探討的熱情。對于職業學校部分學生學習習慣較差的現狀，適當整合校園文化提升語文課程資源的感染力對語文教學質量的提升無疑有促進作用。

二、引入“職教語文課程資源”優化“校園文化”

“職教語文課程資源”與“校園文化”的耦合互動也是雙向的:整合“校園文化”能夠生成獨特的“職教語文課程資源”，引入“職教語文課程資源”則能優化現有“校園文化”。現有的校園文化如果不加辨別就作為語文課程資源，也將遭遇很多尷尬的現實問題:如社會非主流文化也對校園文化產生干擾，校園文化中人文主題結構欠平衡，部分語言文字運用不規范等等。

職業學校校園文化作為社會亞文化，緊緊圍繞學校的培養目標和規格，是一種具有生命力、目的性、組織性的文化。我們知道職業學校校園文化主題中有形式多樣的“人文主題”，是學生人文精神、人文素養的“搖籃”。但在很多學?！凹寄苤黝}”、“應試教育”過于突出，其他“主題”常常僅限于學校輿論的宣傳。此外，校園文化人文主題結構中“法制文化”、“心理文化”相對薄弱，傳統文化更是缺失。針對這一現狀，我們可以充分運用“語文課程資源”中的優質資源對學校文化主題進行鑒別和補缺，并結合語文教材的實情，及時合理、科學地優化校園人文主題結構，從而提升校園文化的.內涵和品味。

作為世界上最古老的語言之一，漢語是我們的母語。而在校園文化中，作為文化的重要載體的漢語語言文字不規范的現象也時有發生。規范校園內的漢語言文字運用勢在必行。加強對校園語言文字規范使用的監管力度，學校必須引入一定的“語文課程資源”，如同時職教語文教學中，整合校園文化生成語文課程資源也會自然而然地產生一些兩者的互動，對校園文化中語文文字的規范優化產生一定的推動作用。如學校開展“感動機電十佳學生評比”，開始僅僅有獲獎學生介紹;語文教師充分利用這一校園文化活動，將之作為語文課程資源引入語文教學，引導學生模仿“感動中國”頒獎詞進行寫作練習。在學習中，產生了很多優秀的頒獎詞，這些學習成果深化了學生對活動的認識，也鍛煉了語文的能力，返還到活動中也有助于之后進一步豐富該項活動。

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一、常規訓練三年不斷

我把閱讀和語言積累稱之為常規訓練，星期一至星期五每一天選一篇文章，做閱讀題4-5個，每一天讀一篇佳作，做語言積累(資料概括、選材、構思、精彩語段品析，讀后的啟示五項資料)這兩項訓練每一天必做，三年沒斷。因而我的課堂下課時少了一個布置作業環節因為同學已習慣每一天的工作，不必多此一言，當哪天我說常規訓練暫停，就意味著有新的資料。三年來，大部分同學完成了六本閱讀資料500多篇閱讀訓練和500多篇佳作積累。

二、不同學段，重點不同

初一學年我注重培養學生語文學習習慣，以口頭語言表達和練筆為主。課前五分鐘說話訓練是每節語文課的序曲，每位同學不定資料輪流坐莊，遇到不敢說話冷場的同學，下面的同學或掌場不斷鼓勵他(她)，或帶給資料幫忙他(她)，這樣下來，班上的同學都能在公共場所流利的說話，記得蘇娜剛入校時，每提一次問，她都要哭鼻子不敢回答，透過一學期的訓練，課堂上主動回答問題最踴躍的都是她了。

每一天的練筆訓練也是初一同學的必修課，練筆不同于小學的日記，而是把當天你最感受最深的事記下來，你最想說的話寫下來，你的煩惱委曲傾訴出來，你的喜悅快樂抒發出來。同學們有了可寫的資料，寫作興趣自然濃烈，而且我不定文體，不限篇幅，甚至有保密不公開也不強求，所以同學們有了非寫不可的欲望，每一天的練筆我必改。在評改中與同學談心，交流學習經驗，暢談人生哲理，因而好多同學把我的點評視為珍寶，常常琢磨、品味、自賞，顏慶就是一個典型的例子，透過這樣的訓練，我班的同學養成了練筆的習慣，應對作文從不厭棄，甚至把寫作當成了一種樂趣。

初二學年注重培養學生的閱讀分析潛力。具體措施在課堂教學中，每一篇課文，我首先讓學生自讀，自己感悟，自己提出問題，自己回答問題，然后交流，我透過對學生的問題歸類，整理出一套出題、答題的規范體系。比如三種不同文體回答哪類題目需用怎樣不同的套語，然后具體資料具體擴展，這樣同學既掌握了做閱讀題的技巧，又組織了規范的答題語言，因而得分率較高。

初三學年我注重學生的綜合素質培養，閱讀寫作同步進行，我往往把一篇文質優美的閱讀材料又當作作文范文來講，講它的構思，講它的立意，講它的語言，講它的好處啟示。這樣在學生眼中，一篇范文不僅僅供閱讀，還可在寫作上借鑒，到達一材兩用的目的，這一年學生的作文我從深度上提出更高的要求，因而學生的作文范文來源于《讀者》、《散文選刊》等，而非普通的作文選。

三、考后總結，求實避虛

考后善于總結，是最成功的學習方法。我規定同學準備一個成績分析本，每次考試后學生作成績分析，分試題列表得分狀況，答分原因，今年的發展目標等，這樣歷次考試作比較，個性在初三學年每次月考后，同學們分析得十分認真細致，找問題查原因，落到實處，學生的每一階段的學習都會上升一個新臺階。

盡管我不是骨干教師，但我得到了學生的愛戴，我不是名教師，但得到了社會的信任，這也是我為人師的最大安慰和引以為豪之處吧。在今后的工作中，我會更加努力，做一個受學生愛戴和社會信任的老師，無愧于“人類靈魂的工程師”這個崇高的稱號。

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識字教學是低年級語文教學的重要任務，小學語文低段識字教學反思?，F在低段識字任務非常繁重，如何能讓學生樂學愛學?我覺得根據低年級兒童的性格特點，再結合現行課本，激發兒童學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。

一、引導學生對日常生活的觀察，能有效的調動學生的識字愿望。

在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養成見字就認，不會認的字就問的好習慣。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產生想學字的強烈愿望;也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是一舉多得。

二、創設情景，快樂識字能有效提高識字效率。

在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力，不能簡單的重復，孤立識字;而要采取形式多樣的方法進行識字教學。比如在識字鞏固環節，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去?，F在學生的說話能力明顯有進步。

三、規律識字，是兒童識字的好方法。

我們知道漢字的構成是有一定規律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個基因的有機結合，而這四個基因之間也存在著一定的聯系。在教學一年級下冊《識字3》時，我采用多媒體，出示楊、李、霧、霜、蝶、蜂等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規律，學生很快就記住生字了。

四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。

漢字書寫可以培養學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或多筆少劃，這就為以后的習作教學埋下禍根寫錯別字。

五、巧設作業，鞏固識字。

語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業，來鞏固識字。比如：一字開花，詞語接龍等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用字不離詞，詞不離句的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將字、詞、句連為一體化的作業設置對低級學生識字的鞏固非常有效。

課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結經驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。

1.二年級語文識字8教學反思

2.一年級語文下冊識字1教學反思

3.人教版二年級上冊語文識字六教學反思

4.二年級語文寫字教學反思

5.小學語文S版貓和老鼠教學反思

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大學語文課程教改芻議

大學語文作為一門含有豐富人文思想的`課程,傳承著古老的文化.但當前,該門學科卻逐漸被邊緣化.作為大學語文任教老師,我們應適應信息時代青年學子的求知需要,在教學觀念、教學手段、教學內容、教學方法、環節等進行適當的改革.

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1.開展“每日一說”

每堂語文課前，花10分鐘左右的時間，開展“每日一說”，每天讓一個學生到講臺上發言，全部實習輪流制，發言的內容可以是發言人當天的所見所聞所感，也可以講一個故事，總之只要是脫稿發言即可，發言的時間為3~5分鐘，一位學生發完言后，再請其他學生來點評，點評可以是學生聽完發言后的感想，也可以是對發言人的評價。開展“每日一說”不僅可以給學生提供一個表達想法的平臺，還可以鍛煉學生在眾人面前的表達能力，提高學生的口語水平，同時也可以吸引學生的注意力，鍛煉學生的聽力，并且起到豐富語文課堂，激發學生學習興趣的效果。

演講比賽是一種較常見的'活動形式，演講比賽要求演講者在脫稿的情況下，以口語為主加以適當的肢體語言和面部表情在觀眾面前繪聲繪色地講說。演講能夠極大地幫助學生提高口語能力，同時也可以鍛煉學生的膽識。在眾多不熟識的面孔前，大部分學生都會緊張、怯場，不敢大聲說話，而經常性地參加演講比賽能夠幫助學生逐步習慣這種大場面，克服內心的緊張和膽怯。這樣對于職校學生未來就業面試也有很大的幫助，在一般的就業面試中，一些畢業生由于很少在陌生人和眾人面前開口講話，在回答面試官提問的時候，容易緊張，講話支支吾吾、吞吞吐吐、含糊不清，給面試官留下不好的印象。因此，平時參加一些演講比賽，對于職校學生來說受益無窮。

知識競賽是一種能夠調動學生學習積極性，激發學生求知欲望的有益活動。在職校語文課堂開展語文知識競賽能夠激發學生學習文學知識的興趣，為學生學習文學知識提供良好的環境。學生為了在知識競賽中取得好成績，就會自覺主動地學習文學知識，在學習的過程中學生的文化素養也會得到提升。

辯論賽是一種能夠考驗學生語言表達能力、思維能力、反應能力等綜合能力的比賽。在平時的職校語文教學中開展一些有意義的辯論賽，一方面能夠培養學生的辯證思維能力，另一方面也可以提高學生的語言表達能力。為了讓學生能夠積極地投入辯論賽，語文教師在選擇話題的時候，應該多選取一些貼近學生的生活，能夠激發學生興趣的話題，例如“讀職業學校是否有用”“職校開設語文課程是否有必要”“畢業是否意味著失業”等這些貼近學生生活的話題，都會讓學生有話可說。

枯燥無味的寫作課對于提高學生的創作熱情和寫作水平的效果并不明顯。為了激發學生的寫作興趣和創作熱情，可以換一種寫作方式，例如，讓學生編寫小話劇，大都數學生肯定都喜歡看電視劇、電影、動漫等，而我們知道，電視劇和電影都是演員依照劇本演出來的，那么如果讓喜愛電視劇、電影的學生自己當編劇又會寫出怎樣的劇本呢？當然，為了降低難度，學生可以試著編寫一些小型的話劇，對于寫得比較好的劇本還可以讓學生排練演出，讓學生在演出中分享自己的勞動成果。編寫小話劇，有利于提高寫生的創作熱情和寫作水平，出演小話劇，有利于學生體味自己的創作成果，有利于提高學生的語言理解能力，有利于提高學生的口語水平。

為了提高職校學生的專業技能和專業素養，學校應該重視語文課程的教學和學習，重視培養學生的文化素養。增設一些專業性語文課程，幫助學生提高文化素養和專業素養，例如，開設公文寫作課程、口語訓練班，提高學生的公文寫作水平和語文表達能力，這樣對于學生未來的就業和工作有很大的幫助。

總之，職校語文課程是職校學生必須重視并認真對待的基礎課程，語文課的學習，有利于提高學生的語言表達能力和理解能力，有利于提高學生的專業素養，對學生的未來發展有著極其重要的意義。職校語文教學中面臨的困難諸多，需要學生、教師和學校共同面對、共同努力，正視這些語文教學中的問題，尋求合適的方法解決。在這方面，職校學生要正確認識語文課程的重要性，端正學習態度；職校語文教師應該轉變傳統的教學觀念，耐心教學，豐富課堂內容，因材施教；職業學校在穩抓學生專業知識學習的同時，應該重視學生的文化課程學習，為學生提高語文素養和專業素養提供良好的環境。

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一、 指導目的：

1、 讓學生學會運用課外閱讀方法進行讀《三國演義》，養成良好的閱讀習慣，達到課內向課外延伸的目的，語文教案-我和三國——課外閱讀課內指導。

2、 通過學生讀三國的讀書成果展示，增強學生對課外閱讀的興趣。

二、 指導重點：

增強學生對課外閱讀的興趣。

三、 課前準備：

1、 電視劇《三國演義》的片斷，小學四年級語文教案《語文教案-我和三國——課外閱讀課內指導》。(赤壁之戰、三顧茅廬)

2、 課件。(課題、展示會)

3、 學生讀三國的讀書成果。

4、 三國人物的卡片。

5、 讀書星制作。

四、 教學過程：

一、觀看片斷，導入課題。

1、同學們，你們知道嗎，中國的歷史就好比一條長河，滔滔不絕地奔向遠方，今天老師從中摘取了一個精彩的片斷，大家想看嗎?邊看邊想這是什么歷史故事?

(播放《赤壁之戰》的片斷。)

2、學生回答。

自從學了課文《赤壁之戰》后，咱們班掀起了讀三國，說三國，看三國的熱潮。男孩子不在話下，連女孩子也不甘示落，看來這“三國熱”還真流行呀!今天，借著這股“東風”，這節課外閱讀課，就是這(出示課件“我和三國”)

3、齊讀課題。

二、《三國演義》讀書成果展示。

1、 像《赤壁之戰》類似這樣精彩的故事在《三國演義》中還有許多吧。你們還知道哪些故事呢?喜歡的人物是誰呢?(哇!連這你也知道，真了不起!你懂得真不少呀!太棒了!)

2、 啊呀!大家懂得真不少呀!不少同學侃侃而談，如數家珍，你們真是一群小三國迷呀!俗話說得好：果兒大家吃才香吧，把你們在這段時間讀三國的讀書成果和你的朋友們一起交流、分享，告訴他們你查找到的資料是出自什么地方，并對你的讀書成果作一番具體的介紹。呆會兒，我們召開個評選活動，把你的讀書成果上臺亮亮相，讓在座的老師、同學們大開眼界。大家說好不好?

3、 學生自由組合進行交流、介紹。

4、 同學們，是時候了，大家展示風采的時候到了，請看：課件展示“三國讀書之星”，來讀讀看。(學生齊讀主題)本次活動的總裁判長是由我——吳老師擔任，在座的所有同學都是評委，你們有權對上臺展示的讀書成果進行裁決與評價，上臺的同學將告訴你們他查找到的資料是出自什么地方，并要對自己的讀書成果作一番具體的介紹，光榮的讀書之星將在你們中產生，咱們班的小記者將給你們拍照留念。同學們，心動不如行動呀!快快抓住你眼前的機會，行動吧!

5、 學生上臺展示各自的讀書成果。

形式：書海拾貝、小手抄報、評價人物事件、畫畫、課本劇、講故事、地圖等。

小手抄報：瞧!評委們給你多高的評價，你可得再接再厲呀!

畫畫：果然，你一出手就是不同凡響，這掌聲就說明了一切。你真棒!

講故事：你的故事講得真好，讓我們都想看看當時劉備是怎樣誠心誠意地請諸葛亮出山的?大家想看嗎?老師就給你們放，你們可得仔細了。

課本?。呵?這么大聲的喝彩，就是對你們讀書成果最好的評價，大家說是嗎?

評價人物事件：哦!還有不同的看法，請說說。(學生進行各自體會評價的暢談)你們各有各的理，看來你們在讀書時，不僅看了，還動腦筋認真思考，這么好的讀書習慣，你們可得把它繼續發揚光大呀!

地圖：真得謝謝你，是你讓我們包括吳老師在內都長了見識。

6、娛樂時刻：來讓我們輕松一下，這兒有個智力游戲，大家一塊來樂一樂。

7、評選讀書星、勇敢星。

五、總結：

1、 還有不少同學躍躍欲試，但是精彩的時刻總是短暫，就讓我們留著這美麗的遺憾，期待下回的精彩吧!為了下次的課外閱讀課，老師上得好，同學們學得更帶勁，你們對這節課有什么建議呢?(提得太好了;說到點上，你的建議老師一定采納)

2、 真得謝謝同學們的建議，老師一定會努力。接下一段時間老師的閱讀教學目標是讓大家越來越愛讀書，勤思考，多積累，你們呢?接下一段時間打算干什么?(讓學生自己給自己布置任務。)

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高中語文課程《孫權勸學》教學設計

知識與能力：

1.了解作者及《資治通鑒》的有關知識。

2.通過共同探究及講解，疏通文意，把握內容。

3.提高學生閱讀及理解文言文的能力，提高學生合作探究性學習的能力。

4.理解本文開卷有益的主旨。

過程與方法：

學生預習、教師重點講解、討論法、問答法。

情感、態度與價值觀：

認識學習對健全人格的重要性，認識開卷有益的道理。

學習重點、難點：

1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

課前準備：多媒體課件、錄音、學生完成課前預習。

教學課時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、創設情景，導入新課。

1、歌曲導入。

2、作品作者介紹：

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。

3、人物介紹

孫權魯肅呂蒙

二、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀:

①識記重點字詞。

②自由讀、范讀、指名讀、集體讀。

讀準字音、停頓、節奏、注意人物對話的語氣。

2、譯一譯：圈點勾畫，嘗試用現代漢語翻譯課文。

①疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。

②理解下列句子的含義。

a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。

c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

三、合作探究，整體感悟

①孫權是怎樣勸說呂蒙的?

②朗讀課文，注意人物對話的語氣。

（1）'卿今當涂掌事，不可不學！'（語重心長，諄諄告誡。）

（2）'鄧豈欲卿治經為博士邪！'（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）'卿言多務，孰若孤？'（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）

（4）'卿今者才略，非復吳下阿蒙！'（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）'大兄何見事之晚乎！'（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

③魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?

（他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

④呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）

⑤為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>

（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。）

⑥“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

四、課堂練習

1、解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

2、根據課文內容填空。

五、作業布置

1、熟讀并背誦課文

2、小組分角色朗讀

第二課時

一、課前檢查

①檢查重點字詞。

②復述課文內容。

二、合作探究，互動釋疑

①孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?

明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的'關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

②課文在情節的處理上有什么特點?

a詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。

b正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。

c情節以人物對話為主。

三、結構分析

孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學

四、對比學習

與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？

五、模仿表演，體驗反思

1、模仿表演：

請兩位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

2、體驗反思：

你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？

六、課堂練習

1、理解句子含義。

2、解釋加點字詞。

七、課外延伸

展示讀書的名言。

八、布置作業

A．完成相關配套練習。

B、背誦并翻譯全文。

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一、學情分析

本班35名同學，由于在一年級就接手他們，對他們有非常深的了解，學生在學習方面已經養成良好習慣，學習態度端正，聽講專心、勤奮好學，按時完成作業等。但有不少外籍的學生，他們沒有中國文化積淀，對于語文的學習很吃力，需個別輔導。有部分后進生，反應慢，接授慢，給上課的進度帶來了一定的影響。本學期向40分鐘要質量，注重對差生的輔導。本學期在教學過程中，繼續將培養良好的學習習慣做得扎扎實實。

二、教材分析

本冊教材設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：春天的發現；奉獻與關愛；熱愛祖國、愛家鄉；用心思考，勇于創造；熱愛自然，了解自然；培養優秀的品質；要正確看待問題，善于思考；走進科技的世界。

每個專題的涵蓋都比較寬泛，避免了局限性。教材內容比較貼近兒童生活，體現時代特點，注重幫助學生在學習語文的同時，潛移默化地接受思想教育。所選課文題材廣泛，內容豐富。課文語言文字規范，生動。這些都有助于將思想政治，道德品質教育滲透于學生學習語言文字的過程中，以利于兒童良好道德品質和文明行為習慣的養成，具有一定的德育價值。

每組教材都包括導語、四篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課的形式多樣，有詞語、成語、諺語、、對聯、兒歌等。本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意?！罢Z文園地”包括四個欄目：我的發現、日積月累、口語交際、展示臺、

八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。最后是兩個生字表。生字表㈠是全冊要求認識的字，有400個。生字表㈡是全冊要求會寫的字，有300個。除了識字課和課文安排了識字任務外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字。

三、教學目標

1、培養習慣。

（1）教給學生掌握正確的讀寫姿勢，養成愛惜學習用品的習慣。

（2）繼續掌握寫鉛筆字的正確的方法，繼續培養積極發言，專心聽講的習慣。

（3）繼續培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。

2、漢語拼音。

（10繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字，學習普通話。

（2）能熟記《漢語拼音字母表》

3、識字寫字

（1）準確認讀363個生字。

（2）能按筆順書寫，把字寫端正，寫勻稱。

4、口語交際

（1）能認真聽別人講話，能轉述基本內容，能講述課文所講的故事。

（2）能在看圖后用普通話說幾句完整的話。

（3）能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，作到語句完整，意思連貫。

5、閱讀

（1）有感情朗讀課文，能背誦課文，復述課文。

（2）能用學過的部分詞語造句。

（3）學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句連貫的話。

（4）學習使用逗號，句號，感嘆號和問號。

四、教學措施

1.繼續重視學習習慣的培養，促進學生良好學習習慣的養成。

2.繼續加強識字教學，堅持在語言環境識字。重視寫字的指導。

3.充分利用插圖，各種材料，各項作業，進行說話、寫話的訓練。

4.在閱讀教學中，加強學生聽說讀寫能力的訓練，提高學生語文能力。重視學生能力培養，培養學生借助字典獨立識字、閱讀的能力。

5.讓學生用好課外書籍，通過大量的課外閱讀，增強學生的閱讀量。

6.要十分重視閱讀教學與寫話教學的有機結合，正確處理讀與寫的關系，堅持寫日記，為學生的作文起步打好基礎。

五、教學進度：

第一周：

1、找春天

2、古詩兩首

3、筍芽兒

第二周：

4、小鹿的玫瑰花語文園地一

5、泉水

第三周：

6、雷鋒叔叔，你在哪里

7、我不是最弱小的

8、生日禮物

第四周：語文園地二

9、日月潭

10、葡萄溝

第五周：

11、難忘的潑水節

12、北京亮起來了、語文園地三

第六周：

13、動手做做看

14、郵票齒輪的故事

15、畫風

第七周：

16、充氣的雨衣、語文園地四

17、古詩兩首

第八周：

18、雷雨

19、最大的“書”

20、要是你在野外迷了路單元檢測期中檢查2

第九周：語文園地五

21、畫家和牧童

22、我為你驕傲

第十一周：

23、三個兒子

24、玩具柜臺前的孩子語文園地六第十二周：

25、玲玲的畫

26、蜜蜂引路

27、寓言兩則

第十三周：

28、丑小鴨語文園地七

29、數星星的孩子

單元檢測2

第十四周：

30、愛迪生救媽媽

31、恐龍的滅絕

單元檢測

第十五周：語文園地八

單元檢測、學習自讀課文8

第十六、十七周、第十八周：期末總復習

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[教學目的]

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

[教學設想]

1、課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

2、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法。

[教學時數]三教時。

第一教時

一、導入

1、板書并朗誦(或由學生齊誦)。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。

2、簡析《核下歌》，介紹時代背景.引入新課。

1)項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。

2)項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質的區別

3)他迷信武力，始終沒有也不可能認識自己敗北的教訓?！皶r不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰之罪也”。

4)“鴻門宴”懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

楚漢之爭概況簡介：前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚?！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

二、讀講課文一、二兩段：

第一段：

1、指名朗讀課文，正音：

“王(wang)關中”“說(shui)項羽”“美姬(ji)”

2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

“軍霸上”、“王關中”;抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。

“成五采”、“為(Wei)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

3、提問，引導學生了解課文：

①課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節展開起了什么作用?

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件骨‘范增進言”，范增是項羽的主要謀士.他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌.“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

②項羽接獲曹無傷的密報.當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?

提示;就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”。項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子。

第二段：

1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

古今異義：

“他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊;“非?！保敢馔馐鹿??！?/p>

固不如也?！薄肮獭?，本來。

通假字：

“具以事告”，“具”通“俱”.

“要項伯”，“要”，通“邀”

“毋內諸侯”，“內”通“納”

“不敢倍德”，“倍”通“背”

“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。

詞類活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好(友善)。

“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣

“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調用，編造名冊。

“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置?！芭c俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略?！罢l為大王為此計者?”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。2、討論課文內容，提問：

①課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發展有什么作用?

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽.約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說)“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也?！闭埪撓嫡n文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待?

提示：古人認為“義”，就是“宜”?！抖Y記?中庸》說：“義者宜也?！表n愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”?？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則

3、學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，并為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

三、布置預習

1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

軍中無以為樂，請以劍舞。

項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

此迫矣，臣請入，與之同命。

殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

2.用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。

3.思考下列問題：①項羽的弱點是什么?試從課文中舉例加以說明。

②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良?

第二教時

一、復習舊課，檢查預習情況：

1、提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢廠，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背……也”.這是為什么?

數目項王(目：以眼示意，名詞作動詞)。

且為所虜(且：將;為所：為之所，省略之)。

客何為者(何為：為何，干什么;者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。)

二、讀講課文三、四兩段：

第三段：

1.指名學生講述第三段的內容，要求明確交代本段的事件。

第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴，第三件事“范增舉玦”，第四件事“項莊舞劍”。

2、提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?

提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)

3、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎?

提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

4、提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個成語?

提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

1、指名試講課文，師生共同訂正。

2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。

3、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”)

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項工”，頭發上指，目眺盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

4、提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區別，區別在哪里?為什么會有這樣的區別?

提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦在于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲”。從策略上看，“以攻為守”。

5、自由誦讀課文(或數人;或幾組分角色讀三、四兩段)。

6、完成“思考和練習”二、四兩題。

三、布置預習

1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。

2、概括課文中幾個主要人物的形象。

第三教時

一、復習提問，導入新課：

“殺人如不能舉.刑人如恐不勝”是什么意思?可用課文中哪一個字來概括?(“忍”)

范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎?公開場合只能這樣委婉地評論。

二、讀講課文五、六兩段：

1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋：

“人方為刀俎，我為魚肉”：成語，意思是別人掌握生殺大權，自己處于被宰割的地位。

“道苦陽間行。”(間，從小路道)

“沛公不勝格構?！?廣不勝相構”，指酒醉，以“拒構”借代酒水。)

“再拜獻大王足一F?！?再拜，兩次行禮，表示敬重;“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。)

“豎子不足與謀。”(“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。)

2、提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署?“置車騎”是什么意思?是幾個人一道走的?為什么這樣?

提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎.只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路走，目的也在此。)

3、提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同?

提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷

信武力：兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產而惱怒。不僅把工牛“‘置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：

1、張良、范增是兩個什么樣的人物?他們在“鴻門宴”中處于什么地位?

提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如?”可見事先有所商量。樊噲責備項羽，口徑一致，由辯解進而反法，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。

范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦;“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽“按既定方針辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。

“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

2、項羽這個人物的致命弱點是什么?對他應作如何評價?

提示。缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。

項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備__懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為__暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。四、討論分析課文刻畫人物的方法

1、試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的，①人物在什么環境中出現?②從哪些方面描寫?③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么?

提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側重于歸納刻畫人物的方法。

2、以項羽、范增對張良獻禮態度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。

提示：著重引導學生分析課文中對比、映襯手法。(略)。

五、引導學生對課文中的消極因素進行批判

1、文中的迷信成分，(略)

2、作者的英雄史觀：文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀”，其英雄史觀顯而易見。當然，我們不應要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。六、布置作業：

l、完成“思考和練習”第五題。

2、以“鴻門宴》中的__”為題，寫一篇短評(題目可另擬)。

附：板書提綱

(一)鴻門宴(轉折點)

無傷告密“欲王關中”(矛盾焦點)

范增說羽“急擊勿失”

項伯夜訪“毋從俱死”——“義”

張良獻計“不敢倍德”

(二)

項工留飲“為人不忍”(?)

范增舉玦“默然不應”

項莊舞劍“意在沛公”

樊哈闖帳“死且不避”(以攻為守)

沛公出逃“脫身獨騎”

張良人謝“不勝格構”

項王受墨“置之坐上”

亞父破斗“增而破之”

2、教師準備

(1)若用多媒體教學，收集資料，制作好多媒體教學課件。

(2)準備好相關的鞏固練習課前課中課后的資料

教學過程：

第一課時

一、導入新課：

人生是由不連續的幸與不幸組接而成的。當不幸降臨時，我們應該如何面對呢?是自怨自艾，消極的躲避還是樂觀豁達的積極面對呢?其實所謂幸與不幸，是與非，只是看問題角度不一樣而已。當我們學會珍惜不幸的價值時，它就是我們人生的財富。今天，我們要學習的《赤壁賦》，是一篇面對人生不幸的文章，讓我們一起去看看，處于人生底谷的蘇軾是如何去面對的。

二、作者簡介

蘇軾(1037～1101)，字子瞻，號東坡居士,四川眉山人。北宋政治家,文學家，詩人，畫家，書法家。與父親蘇洵，弟弟蘇轍并稱“三蘇”。21歲中進士，一生仕途坎坷。正是人生的苦難造就了這位“古今第一才子”的文學成就，而他的成就是多方面的，涉及到詩與黃庭堅并稱蘇黃，詞開創了豪放派詞風，與辛棄疾并稱蘇辛，散文為唐宋八大家之一，書法為宋代四大書法家之一(蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄)。我們今天要學的《赤壁賦》，就是他作品中的名篇之一。

三、寫作背景

元豐三年(1079年)，蘇軾因作詩諷刺王安石新法(“烏臺詩案”)，被捕入獄。出獄后，被貶黃州團練副使。在這里，為排遣內心郁悶，他經常來赤壁磯游覽眺望，或泛舟江中。他先后寫下了前后《赤壁賦》和《念奴嬌?赤壁懷古》這些名篇。《赤壁賦》在我國文學藝術有著深遠的影響。

四、文體簡介

1、這篇文章的體裁是“賦”。賦體出現于戰國后期，到了漢代才形成確定的體制，這是賦的淵源。賦體的流變大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦各個階段。

2、關于賦的特點：賦在藝術表現上注重鋪陳、形容事物的外象和內理。在語言上使用新奇美麗的辭藻。另外賦也講究聲韻的美，它把散文的章法，句式與詩歌的韻律、節奏結合在一起。借助長短錯落的句子，靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體，既適合散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意

五、解讀課文

(一)聽錄音朗誦或齊讀課文，整體把握文章思路，注意字詞的讀音與朗讀的節奏。

(二)理清思路，學生討論回答

全文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人洞蕭吹奏的極其幽怨的聲調，引起主客間的問答，文章重點轉到關于人生態度的論辯上。全文有詩情、畫意，哲理，表達了作者曠達樂觀的處世態度上。全文共分五段。

第一段，描寫夜游赤壁的情景，展現了一個詩情畫意的境界：清風明月交織，露珠和水色輝映。在這澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜蕩舟，把酒誦詩。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遺世”“羽化”之樂，不禁飄飄欲仙。從而為全文定下了一個悠揚和諧的基調。

第二段，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。(簫聲起，悲意生。哀怨，愛慕，哭泣，申訴，潛龍舞，新婦泣，六個比喻，渲染蕭聲的悲涼，主客觸景生情，由歡樂轉為悲涼，引起下文主客問答的議論。)

第三段，寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。(作者借主客問答的方式撫今追昔，暢述對天地人生的感觸?？腿藦难矍暗拿髟?、江水、山川，想到曹操的詩。世間萬物，英雄豪杰，不過是過眼煙云，隨著歲月的流逝而灰飛煙滅，風流散盡。想到自己貶謫黃州，青春虛度不禁悲從中來。)

第四段，寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然美妙風光和豁達開朗的心情，(“蘇子”的回答，照應文章寫景，以明月江水作比，說明世界的萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的工夫都不能保持不變;從不變的角度看，萬物和人類都是永久不變的，用不著羨慕無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促，而應保持曠達樂觀的態度。)

第五段，寫客人轉悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。(這個結尾意味深長，既照應了開頭超然欲仙的快樂，又是向政敵的一種暗示：我雖然遭受迫害，貶謫黃州，但我的日子過得并不錯，既不寂寞也無苦惱。這實際上是一種__。)

教師點撥：第一節——月夜泛舟的陶醉

第二節——悲涼簫聲的傷感

第三節——人生失意的悲情

第四節——隨緣而安的態度

第五節——忘情塵世的灑脫

感情的變化是：樂——悲——樂

1、具體品讀課文

(1)請一位同學朗讀第一段，根據第一段文字，描摹秋江月夜圖景。

①掃除這段文中的疑難字句;

既望：十六日。既：已經，望：農歷每月的十五日

泛舟游于赤壁之下：狀語后置句，應為：于赤壁之下游。于：介詞，在……下，方位名詞

興：起，同風雨興焉

屬：zhǔ，通“囑”，意思是勸、請

②師生討論

師：作者在這段為我們描繪了一幅優美的圖畫，現在我們要給這幅圖卷命名，應該叫什么?

生討論：泛舟赤壁圖、月夜江水圖、秋江風月圖等

總結選用(秋江風月圖—板書)，那這副圖中有那些景物?看看作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么?

生：清風、水波、月(師板書)

問：文章第一段的景物描寫美在何處?為什么寫得賽似仙境?

生討論，師總結：作者的這一段描寫蘊涵著一種深沉雋永的詩意，一下子把人帶進了詩的國土，沉醉在山水風月之中，同作者一起去領略那深蘊的人生意義。這種境界和意蘊是過去的賦從來沒有表現的。

(一寫夜游之樂。作者以傳神的筆墨，描述了秋夜赤壁的美麗、靜謐以及與客人夜游的逸興。本段寫赤壁夜景，突出了月出前的“清風”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”，既烘托了游人自由愉悅的心緒，又為后文對“水”、“月”的變與不變的議論作了鋪墊。)

(2)全班齊讀第二段。

講解疑難字詞句，分析。

這段作者描寫飲酒放歌的歡樂和客人的簫聲。簫，素來是憂傷的代言人，酒，一向是苦悶的犧牲品。文章第二段作者的感情從樂到悲變化是否太突兀?悲從何來?(師生討論)

師：我們先來理作者情感的變化線索。作者從樂字引出歌來，“誦明月之詩，歌窈窕之章”是指《詩經?陳風?月出》詩的第一章：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮，勞心悄兮”。為什么蘇軾在船中誦讀“明月之詩”里的“窈窕之章”?

從扣舷而歌的歌詞看，顯然是從《月出》詩里生發出來。“流光”指江面上閃爍蕩漾的月光，不就是“月出佼兮”么?“美人”即心上漂亮的人兒，不正是“佼人僚兮，舒窈糾兮”么?“渺渺兮予懷”表現臨風悵惘，思緒黯然，不就是“勞心悄兮”么?但這歌詞與單純的民間情歌有所不同，這里的“美人”代表一種理想的追求，表現的是政治的感慨。悲從何處來，來自作者遭受貶謫后的苦悶，看到江水之闊，面對宇宙之大，難免產生知音何處，而發出天各一方之嘆，在游賞之“樂”中，已包含淡淡的哀愁了，這“樂”本就屬于苦中作樂，借山水而暫時排遣其內心的郁悶。所以從“望美人兮天一方”的失望心情中進一步引出憂患整個人生的哀思來。這是由樂到悲的第一層心境。

由樂到悲的第二層心境是通過什么來寫呢?

生：客人的洞簫聲。

師：如何寫簫聲?

生：“如怨如慕，如泣如訴”，連用了四個比喻，形象地寫出了簫聲的幽怨悲涼。使人如聞其聲，幾乎也要流淚。

師：經過吟詩與吹簫的描寫，使“泛舟”的快樂氣氛向悲哀轉化，完成了兩段之間的過渡。這一過渡自然圓轉，不露一絲圭角，使讀者不知不覺地為這種感情的抑揚起伏所吸引，迫不及待地去傾聽下面的對話。

六、課后作業布置

1、鞏固課上所學的知識。

2、預習課文后三段。

第二課時

教學要點：體會文章景情理交融的特點，理解作者豪放達觀的心態。

一、復習第一課時所講內容，串起課文。

二、分析文中第三、四、五段。

1、面對美景，客卻借簫聲奏出了不和諧的音響，并使“蘇子愀然”。那么客人因何而悲呢?(生討論)

明確：悲的原因有三：一由古(一世之雄)今(安在)歷史對比生悲;二由人生短暫感觸生悲，三由理想(挾飛仙，抱明月)現實(不可驟得)矛盾生悲。

客之所以悲，在于觸景傷懷，有感與人生短暫。眼前之景，很容易讓人聯想到曹操的詩句，進而聯想到曹操兵敗赤壁的慘狀。這么個一世之雄隨著大江東去而銷聲匿跡。有為者尚如此，更何況我們這些生命短暫，有志無為者，惟有羨長江之無窮，哀人生短暫，表現出一種消極的人生觀和虛無注意思想。

通過客曰由眼前江水明月想到曹操周諭兩個英雄人物，是寫景，在由他們的“今安在”揭示人生短促之悲，是議論。引出曹周二人。更見已身渺小，自然生出感慨，是抒情。

師總結過渡：作者因景而樂，因情傷悲，那么作者又是如何由悲轉喜?

生討論，師點撥：作者從眼前的自然景物出發，得出了自己觀于天地人生的認識。說明世上萬物和人生都既有變的一面和不變的一面。

水月人

變逝者如斯盈虛如彼生老病死

不變未嘗往也卒莫消長代代相承

師總結：悲和喜其實只是一念之間的情感，關鍵在于對問題如何看待。

大自然是個無窮寶藏，可以作為人們的精神寄托，所以蘇軾認為人對自然萬物，不該取的不取，該取的就取。不必因吾生須臾而羨其無窮，而要使無窮的自然萬物為吾生所享用，從中得到樂趣。這樣議論最后又回到樂上來了。

2、延伸思考討論

(1)蘇軾這種聽任自然，力求豁達的心境卻讓人有消極感，他是否有陶淵明歸園田的心境?(生討論：他與陶淵明的心境還是有區別的，陶淵明是不肯為五斗米一束帶見鄉里小兒，他是真正厭世。蘇軾的思想從本質看是很矛盾的，在《念奴嬌》中拿周瑜比，現在與曹操比，都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。清人李扶九在《古文筆法百篇》中說：“篇中所言，不過隨時行樂，惟“美人”二字，則公真意所在?！?

(2)在同學們的討論中，從現實出發來思考，對這一段還可還有許多問題：如蘇子聽任自然的觀點，在現代競爭激烈的社會是否可取?“茍非吾之所有，雖一毫而莫取”，在今天卻是應該爭取的;聲色是大自然固有的，不以聽、看而存在，此處是否反映了蘇軾唯心主義觀點?“取之無禁，用之不竭”，從環境保護的角度看也是不對的。

3、教學小結

課文描寫了月夜的美好和泛舟大江飲酒賦詩舒暢心情，然后通過客人的簫吹奏幽怨的聲調，引起主客之間一場問答，轉移到關于認識態度問題的論辯上，寫出歷史任務的興亡和現實苦悶的悲，闡明變與不變的道理，以求解脫，最后歸于豁達樂觀。表現出作者“樂-悲-樂”的感情變化，這也是課文的感情線索。文章含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描寫中，滿腔悲憤寄寓曠達的風貌之下。

三、布置作業

背誦全文。

? 語文課程實習總結

一門學科的教學法是由學科特點決定的。音樂、體育、美術、信息技術等學科以技能學習為主，學習這些學科必須經歷反復的訓練才能掌握技能。物理、化學、生物等學科以對客觀未知世界的探索為主，學習這些學科必須親歷豐富的實驗過程。數學學科以數理邏輯為主，學習它，必須經歷反復的演算。理科例證式的學習探索，使“舉一反三”成為學科教學的常態思維。與這些學科相比，語文學科受漢語言特點的影響，顯得特立獨行。漢語言不同于其他語種，字詞多義、諧音、活用、省略、比喻等語言現象，使她表情達意的語句結構形式相對模糊，感悟、意會在交流中起著非常重要的作用。漢語言猶如中國畫，“遺形似而尚骨氣”，以意統形，以神攝形。學習漢語言，少不了對大量語言材料的過濾。舉例來說，“你”“我”“他”是三個人稱代詞?！冬F代漢語詞典》大體這樣來解釋：

我：代詞。①稱自己。有時也用來指稱我們。②自己。

他：代詞。①稱自己和對方以外的某個人。②虛指。③指別一方面或其他地方。④另外的；其他的。

一個正常的孩子，在進幼兒園之前，都能在口語中熟練地使用這三個代詞。促使孩子掌握這三個代詞的主要因素是什么？顯然是爸爸媽媽及孩子身邊人天長日久的具有示范作用的無數口語。倘若在孩子牙牙學語時，孩子的父母就像語文老師講課那般，張口閉口“稱對方”“稱自己”“代詞”“人稱代詞”云云，幼兒八輩子也不明白什么是“你、我、他”，也不會開口說話！一個幼童習得口語，不是靠父輩講解詞句意思和語言法則，而是靠身邊成人海量口語范例式的浸泡。同樣，書面語言的習得，不是靠語文老師的講解，而是靠大量書面語的浸泡。道理就這么簡單，語文素養的提升過程就是“浸”，就是“泡”，就是“染”，不是“舉一反三”，而是“舉三反一”，甚或“舉百反一”。如果學生缺乏大量閱讀的基礎，再高明的語文教師也難以在短期內提高學生的語文素養。也就是說，高明的語文教師要提升學生的語文素養，必須首先創造條件，引導學生夯實閱讀的基礎?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程?！薄皯撟寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”踐行《全日制義務教育語文課程標準》提出的“全面提升學生的語文素養”“努力構建開放而有活力的語文課程”等理念，現行的語文教學還是薄弱的。

目前我國中小學的語文課程，基本按照理科“舉一反三”的思路來設計，語文課堂教學基本是按照“精讀”的思路展開：一篇課文要講兩三個課時，一學期主要圍繞一本語文書展開語文教學，把語文教材看作是語文課程的全部，期望通過“一篇”“一本”的學習提升學生的語文素養。長此以往，學生不但難以形成閱讀的技能，而且大大降低了學生書面語匯的積淀，減緩了學生良好語感的習得。更值得重視的是，由于閱讀的量不夠，學生視野狹窄，思想貧乏，情感欠豐，思維難見“火花”，閃著的“火花”又少有合適的語匯儲備來表達。一個人，活生生的，但就是缺乏“精、氣、神”！近年來，雖然書香校園、書香班級、書香家庭的建設得到了關注，然而，在夯實大量閱讀這一關鍵問題上，我們徒有認識，缺乏實招?！按罅块喿x”仍只是一種“活動”，是語文教學的補充，是語文教學的游擊戰，遠沒有在“課程”上聚焦。

因此，當前語文教學革新的關鍵，在于大大縮減精讀課的數量，豐富學生閱讀材料，擴展學生自主閱讀的空間。這就要求教師創設氛圍，激勵學生自主閱讀、大量閱讀，不是追求眼前的“甚解”，而是從長遠著眼，在廣泛的涉獵中，通過大量語匯的過濾，把握漢語言語義的分布，體驗漢語言表達的靈動，實現“其義自見”“無師自通”的效益和境界。這如同牧人，將牛羊引到有草的山坡，讓其自己慢慢欣賞，慢慢咀嚼，待到時機成熟，再作細細反芻。如此大量閱讀，既是語文工具性的彰顯，同時也是人文性悄然的實施。學生讀了安徒生、格林……童話世界就會拓展和豐富他們想象的天空；讀了長篇小說，武松剛毅的個性、赤壁彌漫的硝煙、聊齋曲折的故事、楊子榮林海雪原上的馳騁、葛朗臺的吝嗇……又打開了他們的視野，讓他們體驗了現實生活中不可能體驗到的豐富多彩的生活和情感。學生進入“古人”“前人”“他人”的生活和思想領空，卻擁有屬于自己的思索、感悟，擁有提高語文素養所必需的大量語言材料的積淀。而這，恰恰是語文老師的講授代替不了的。

鑒于此，朝著“建設開放而有活力的語文課程”這一方向，我提出了“將書香變成語文課程”的構想，“課外閱讀”課內實施，課堂上實現大量閱讀，建立語文教學新的體系和秩序。大量閱讀，就是以古今中外優秀的語言作品來浸染學生，讓學生讀出感情，讀出氛圍，讀懂言外之意，讀得身臨其境，讀得由此及彼，放飛心靈，從而得到美的熏陶；大量閱讀，就是用涉及天文地理等多領域的百科書籍，來武裝學生，引領他們闖入科學的理性世界，開闊眼界，激發好奇，探索未知；大量閱讀，就是在學生對各種題材、各種體裁、各種不同語言風格的作品的閱讀中感受語言，積累語匯，豐富語感，認識文體，全面提升語文素養；大量閱讀，就是讓學生在與書卷的對話中，激發起濃厚的學習興趣，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，學會學習。如是，學生身處博大圓融的文化背景中，在語言海洋的浸泡中，煥發語言學習的主動性，從而提升語文素養。

其一，改造圖書館，打開書籍流動的“閥門”

圖書館是語文課程的重要資源。我首先從裝備人手，將圖書室的結構和功能重新定位，把圖書室一分為三：藏書室、班級書柜、主題學習館。

藏書室的書，一部分是教師用書，主要瞄準文化底蘊，拓展視野。另一部分是學生用書，主要是用來充實班級書柜的后備圖書。 各班設置200-300冊容量的班級書柜。班級書柜的圖書——半由學校裝備——以學生年齡、圖書內容等為依據，將各類圖書搭配起來，分成若干組，使每組的數百冊圖書成為“營養套餐”，分配到班級書柜。另—半則由學生推薦交流——學生將自己喜愛的圖書推薦到班上，與同學交流、分享。班級書柜中的學?！芭洳汀辈糠?，在班與班之間半學期交換一次。學生自己推薦部分每月更換一次。如果說藏書室是“倉庫”和“中轉站”，那么班級書柜則是“營業所”，每個教室都變成了閱覽室。

學校的主題學習館共有9間屋，占地400多平方米，其中電子閱覽室1間，主題圖書專柜8間。室內此間與彼間相隔以書柜為墻。一面墻就是一壁書柜，—壁書便是一個大主題。主題圖書專柜的5000余種3萬多冊圖書，被分成11個主題，如“名人足跡”“金色童年”“藝術殿堂”“烽火硝煙”“動物世界”“小說天地”等等。大主題下又分設多個二級、三級小主題。書柜上方有展板，展示學生在主題研究過程中搜集的主題圖文。書柜之間配有閱覽用的長桌和方凳，桌上有10多本字典、詞典，每桌可圍坐20名學生。我們把主題學習館的使用編入課表，課時在地方課程和語文教學課時中安排。一、二年級每兩周1次，每次1課時；三、四年級每周1次，每次為2課時；五、六年級每周1次，每次3課時。

學校在變革圖書運轉的基礎上，還充分發動家長為孩子建立家庭書柜，并從圖書選購、親子閱讀等方面引導家長去買好書，讀好書，鼓勵家長與孩子一道開展研究性學習。

其二，革新語文教學，打造真正意義上的“書香課程”

圖書運轉方式的改變，打開了書籍在學校內流動的“閥門”。但要讓書香真正成為開放而有活力的語文課程，還必須在語文課程安排上做文章，使之更加符合兒童學習的規律。我們從識字教學、閱讀教學等方面進行了嘗試。

識字教學。兒童以形象思維為主，識字不屑“分析”，而擅長以“圖片格式”將漢字攝人大腦，加以辨別、記憶。在兒童的眼睛里，每個漢字都是由該字的筆畫組成的“圖畫”，這幅“圖畫”邊界是清晰的，內部構造又是模糊的。對于這既清晰又模糊的“圖畫”，兒童大略地看，不精確地認。隨著看的次數的增加，逐步做到準確認讀。我們按照“大量識字，多識少寫，提前閱讀”的思路，努力讓低年段學生通過4個學期的學習，認識2500個以上的常用漢字，為提前大量閱讀作鋪墊。在識字教學中，我們比較看重“生活漢字”的作用。有一些漢字，對應著我們的日常生活，在口語中頻頻出現，我們管它們叫“生活漢字”，比如“人、米、雞、鴨、自、來、水、吃、飯、睡、覺、高、興、害、羞”等等。對于這些漢字，學生已經通過日常生活理解了它們作為詞素或詞語的一些意義，所以，掌握它們的重點在于認識字形，將初步掌握的字音和已經理解的詞義附著在字形上。“生活漢字”在識字教學中有著特殊的地位，它們是幫助學生建立漢字符號和意義之聯系的啟蒙，是學生認識更多漢字的橋梁。認識了一些“生活漢字”后，學生就具備了初步的閱讀能力。通過閱讀，學生在書面語言環境中，“識字面”可以逐步延展。于是，我們在2500個常用漢字和1000個次常用漢字中提取了1000個左右的'漢字作為“生活漢字”，并將它們編成富有童趣的兒歌，讓低年級學生在笑聲中讀讀唱唱，認識“生活漢字”。

閱讀教學。我們打破了“一篇課文教2~3課時”的常規做法，一課時教1—3篇課文。課堂上摒棄繁瑣的分析，著力于有感情朗瀆、理解關鍵問題。這樣，總體上以三分之一的時間教教材，騰出時間，在課內實施大量閱讀，讓學生讀原本是課外書的文學名著，也與綜合實踐活動結合起來，讓學生帶著問題，到主題學習館去閱讀百科書籍，開展研究性學習。我們的“閱讀課”形式多樣：好書推薦、古詩文賞析、趣識對聯、走進“弟子規”、名著導讀、讀書交流會……以此創設語文學習的環境和條件，以氛圍和輿論培養稚童的語文學習興趣，明確學習目標，增強學習韌勁，使其在大量閱讀中獲得關于閱讀方法、能力、習慣及精神提升的歷練，實現由他律到自律的飛躍。

為順應這些教學改革要求，我們對備課、上課、作業布置與批改等環節作了相應調整。備課，要求備學案，以一篇課文、一個單元的課文或一本課外書為一個備課單位，備一份學案。教材學案的教學目標主要指向激發閱讀興趣、掌握生字、讀熟課文、理解關鍵問題、因文訓練相關閱讀技能等。課外讀物學案的教學目標主要指向激發興趣、豐富語匯、增長語感、習得方法、養成習慣、形成思想、陶冶情操。語文課堂上，主要有兩項基本活動：學生閱讀和師生討論。學生閱讀主要通過圈、畫、點、注、批、問、探、記、讀、說、背、寫等行為完成；師生討論，基本事項主要包括理解文章的關鍵問題和寫法、反思學習過程和交流學習方法。語文作業也堅決拋棄語文練習冊，豐富作業形式，讓習字、生活日記、課外閱讀、佳詞佳句積累（寫、背、用）、讀書筆記、小練筆、編小報、研究性學習等形式進入到作業范圍。在閱讀教學中，語文教師必須充分把握以下語文訓練的重點：查工具書；會抓重點；善于聯系；從事實材料看思路；把話變成畫；邊瀆邊提出問題；圈點勾畫，以筆助思；概括段意；列提綱理思路；概括主要內容和中心思想；能看出一般的寫作方法和技巧；朗讀、復述、背誦；精讀、略讀、品讀。這些訓練重點的落實，不是拘泥于某一預設的規定順序，而是教師依據學生的年齡特征和文本內容、表達方法等方面的實際情況，囚文而異，適時開展訓練。

在教學研究方面，我們則致力于“大語文”基本流程、難點突破的研究。由于教學變革的幅度較大，教學中遇到的問題也很多，既有理論的，也有具體操作層面的。我們及時抓住遇到的問題，將問題變成研究小課題，通過研究尋求解決問題的辦法。近幾年，我們研究的問題包括：如何在一二年級認識2500個常用漢字，如何確保每一名學生朗讀過關，如何在談話、日記中發現作文素材，等等。

語文教師的文化底蘊制約著“書香課程”的實現，教師培訓是“書香建設”的難點。因此我們將教師培洲聚焦于語文教師文化底蘊的充實上。在研讀教育專著時，力求剖析理論觀點，尤其是創新之說、學習操作上的步驟和要領。平日里讀書，不僅要求讀專業書籍，還要讀點文史哲，通過文史浸潤而改善心境，改善思維方式，老師們還搜集名師成長故事，力圖從名師前進的足跡中品悟到教師成長的規律。文化底蘊的豐厚，除了讀書，還要勤于筆耕，我們要求老師們能夠針對自身實踐，反躬自省，在理論與實踐的結合中，將講臺經歷轉化成教育隨筆、教學論文。這些工作堅持下來，教師發展取得了明顯的效果。英國作家和閱讀專家艾登·錢伯斯在他的《閱讀環境——大人如何幫助孩子享受圖書》中指出：如果能有一位值得信賴的、很有經驗的成年閱讀者幫助和示范，閱讀學習者遇到的所有障礙都可以被克服。對于學生而言，教師本來就是學校的第一閱讀環境，教師的書香氣決定著班級的書香濃度。

經過幾年的探索，我校的“書香建設”立足于課程，聚焦于語言習得規律，突破了“活動”層面，大量閱讀不再是語文教學的補充，不再是語文教學的課外游擊戰，而是學生語文學習的主陣地。隨之而來的，是我校語文教學質量大面積大幅度的提升。

? 語文課程實習總結

《秋天的雨》的語文課程教學設計

設計理念：

1、深圳屬于亞熱帶海洋性氣候，四季變化不分明，感受秋天對當地孩子有一定難度。因此，抓住“留意”一詞重點感悟。

2、尊重孩子個性，放飛想象和聯想，提供展示的情境和機會。

3、“激趣—興趣—樂趣—情趣”相結合，以讀帶講，以讀帶思，以讀帶悟，對學生進行無聲的滲透和感染，感受秋雨的無私品質。

4、語文的積累和生活化走進課堂。

教學過程：

一、昨天老師讓大家回去畫秋天，誰愿意上來和大家分享一下呢（邊看畫邊介紹自己畫的秋天）？

（3個） 老師很高興，同學們積累了很多與秋天有關的詞語、句子和古詩，甚至還有自己寫的，老師真高興。那我也知道一個和秋天有關的詞：秋雨綿綿（幻燈）

二、那么秋天的雨到底是怎樣的呢？

1、齊讀第一段，說說讀后知道了什么？

2、把秋天的雨比作鑰匙。

3、“留意”換詞：留心、注意、發現、察覺等

4、帶著你的體會感受再讀。（輕、慢、溫柔）師范讀，讀好“打開了”。

5、師總結過度：原來秋天的雨是這樣地清涼、這樣地溫柔又這樣地讓人不知不覺。那就讓我們一起去仔細地去看看它，看看它給大地送來了什么吧！

三、默讀第二三段

1、秋雨給大地帶來了什么？色彩和好聞的氣味（板書）

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2、在第二自然段中具體給誰送來了什么呢？找一找。

把自己當做銀杏樹、楓樹、田野、菊花根據課文內容進行自我介紹。（叫三個不同的，其他的同桌互相介紹。）聽了他們的自我介紹，你發現了什么共同特點？覺得哪個句子最特別，為什么？（色彩很多—概括五彩繽紛（板書）；換詞（五顏六色、多姿多彩、五光十色、色彩斑斕）、比喻，把什么比作什么；擬人，當作人來寫，做動作：你擠我碰、頻頻點頭）第二段第一句話劃起來。這一句話就是這段話的主要意思，也就是說這段話就是圍繞這句話來寫的.，是對這段話的總的概括。這樣的句子有時在一段話的開頭，有時在中間，還可以在段的結尾，叫中心句。這是一個新知識，同學們要記住哦。

那第三段又是圍繞哪句話寫的呢？劃出來。用一個詞概括一下：瓜果飄香（板書）

3、秋天的雨給大地帶來了五彩繽紛和瓜果飄香，此時此刻，你覺得秋雨象什么呢？為什么？用一兩句話寫寫。

四、寫話——秋天的雨， 畫家/廚師/雷鋒/叢飛/魔術師。

板書：11、秋天的雨（畫簡筆）

色彩 氣味

五彩繽紛 瓜果飄香

反思：學習語文，要重視積累和生活化。我的導入很好的體現了這兩點。學習本課之前布置同學們把自己平時看到的和心目中的秋天畫下來，然后在旁配上語言。有的同學配與秋天有關的古詩，有的配與秋天有關的詞語、句子，還有的干脆自己寫才過癮。然后將這些作為“學生邊看自己的畫邊介紹”作為本節課的導入，把積累、生活與課堂結合，把畫—寫—說結合，激起了學生學習本課書的興趣。板書“雨”不用文字而用簡筆畫，這樣的設計又增添了趣味性。

興趣是最好的老師，有了興趣，同學們就有了學習的勁頭，同時也會體會到學習的樂趣。

由于深圳的四季變化不分明，孩子們的感受也不清晰。因此要借助文段、設立情境進行理解。我抓住“留意”一詞，/article/讓學生換詞品味，他們知道了秋天是趁人們不注意、沒留心，在不知不覺中悄悄來到人們身邊的。此外，秋雨的清涼、溫柔、輕輕地，是可以直接從文段知道的，由于學生的語感較好，他們能用讀理解好了。而且文段一第一句話說“秋天的雨，是一把鑰匙?！睂W生也知道了這是一個比喻句，但還是很抽象，為了引導學生體會好這句話，我抓住“打開了”，并運用氣聲進行了范讀，讓學生很快就明白了。

教學第二文段時，為了理解“五彩繽紛”這個詞，先讓學生找出表示顏色的詞，結合課件，再進行概括和換詞，透徹地理解了這個詞的含義，并體會了比喻和擬人的修辭手法和中心句的作用。（再舉一反三，讓學生自學第三文段，自己找第三文段的中心句，并用一個四字詞概括文短意思：瓜果飄香。）我還根據學生善于表演和個性鮮明的特點，讓他們選擇喜歡的角色（銀杏樹、楓樹、田野、菊花）進行自我介紹，不僅很快熟悉了文段內容，同時也體現了對學生個性的展示和關懷。讓我很高興的是，每一個學生都落到了“秋雨姑娘很慷慨大方，象雷鋒，象叢飛，/sjbwz/為大地做好事，沒有她的澆灌就沒有這么五彩繽紛的顏色，和瓜果飄香的氣味。所以我們要感謝秋雨姑娘。”這一點上。這也正是這篇文章的靈魂所在。

最后的小練筆：“秋天的雨給大地帶來了五彩繽紛和瓜果飄香，此時此刻，你覺得秋雨象什么呢？為什么？用一兩句話寫寫?！?有同學說象畫家、象廚師、象雷鋒、象叢飛、象魔術師……為大地帶來了色彩、氣味、具有愛心……充分發揮了學生的想象和聯想及把思維轉化為文字的能力，也表達了同學們對秋天的愛。

本節課，把“激趣—興趣—樂趣—情趣”相結合，被評價是與學生心靈的溝通，生命的對話。學生的個性表演和口頭表達能力讓人驚嘆，也很好地體現了語文教學的三個維度：情感、態度、價值觀。以讀帶講，以讀帶思，以讀帶悟的方式被認為是語文教學中無聲的滲透和感染。

? 語文課程實習總結

小學四年級下冊《跳水》的語文課程教學設計

教學目標

1.會認8個生字，會寫8個字，積累好詞好句。

2.有感情地朗讀課文。

3.了解事件發展變化過程；學習船長在危急關頭冷靜、機智、果斷處置問題的方法；同時明白遇事應先考慮后果，不要一時激動，滲透生命維護意識。

教學重點

了解事情是如何一步步向前推進的，弄清小朋友是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以和最后得救的過程。

教學難點

船長為什么要用槍逼迫小朋友跳水，跳水是不是最好的方法？

教學準備

幻燈片、生字卡片

教學時數

2課時

教學過程

第一課時

一、激趣導入。

1.同學們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險、刺激的體育競賽項目?。〔贿^，今天我們要欣賞的不是體育競賽，而是一個驚險的故事。相信你們讀后一定會被緊張的情節所吸引。

2.板題，齊讀課題。

3.質疑課題：看到題目，你想知道什么？(誰跳水？為什么會跳水？得救沒有？為什么以“跳水”為題？)

二、初步感知。

1.自由讀文，讀準字音，讀通句子。

2.檢查初讀情況。

（1）學生自主交流識字方法。

寫字指導：“模、唬、瞄”均屬左合右分型，書寫時右部要上下靠緊，對正，并與左旁靠攏?！八骸?，左中右結構，不可寫得太寬，中間的“其”適當縮窄，兩邊向中間靠緊，同時各局部的筆畫注意互相交叉躲避?！胺?、摔、即”都是左右結構的字，“摔”右邊比較復雜，注意不要多筆少畫。

（2）出示生詞卡片，學生認讀。

3.交流初讀收獲。

三、抓聯系，整體感知。

1.再讀課文，考慮：這篇課文講了幾個角色？角色和角色間發生了什么關系？

2.學生匯報交流，教師相應板書。

3.學生根據板書，概括故事梗概。

4.疏通文理：聯系課文，結合板書，說說這個故事分幾個階段進行？（據此給課文分段）

第一階段：水手拿猴子取樂。（第1自然段）

第二階段：猴子戲弄小朋友，拿起帽子。（第2、3自然段）

第三階段：小朋友追猴子，追到了桅桿頂端。（第4自然段）

第四階段：船長用槍逼迫小朋友跳水。（第5、6自然段）

四、作業。

1.熟讀課文。

2.把故事講給家人聽。

第二課時

一、抓住聯系，理清脈絡。

（一）學習第1自然段：

1.請學生讀“水手逗猴子”這局部，其他同學圈畫與后面將要發生的故事有聯系的句子。

2.交流點撥。

（1）一艘環游世界的帆船正往回航行。（因為船正返航，水手們才會如此悠閑自在地拿猴子取樂尋開心。）

（2）這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。（正因為“風平浪靜”天氣好，水手才有閑心逗猴子，船長才敢叫小朋友往海里跳。）

（3）它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。（因為猴子的.“放肆”才導致后面事情的發生。）

相機理解“顯然”并練習造句。

用“顯然”造句有一定的難度，教師可設計接句小游戲：由教師說前半句，學生接后半句，也可用學生說，教師接，必需用“顯然”這個詞，看誰接得好。

例：

①小明拿著試卷，無精打采地走進了家門，顯然（）。

②我們學校的紅領巾藝術團為外賓演出，坐在前排的一位大胡子叔叔兩眼瞪得圓圓的，嘴張得大大的，手里的蘋果都忘了吃，顯然（）。

3.小結：正是這種環境、條件才引發了后面一系列事情，為下文埋下了伏筆。

（二）學習2—4自然段：

1.默讀2—4自然段，想想小朋友的情緒是怎樣一步步發展變化的，圈畫相關詞句。

2.交流匯報。

小朋友情緒變化的幾個階段：

（1）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自身的頭上，很快爬上了桅桿。水手們又大笑起來，只有那個小朋友哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。（從“哭笑不得”“眼巴巴”體會到由于猴子的戲弄和水手在一旁“大笑”，使小朋友感到十分尷尬。）

（2）水手們笑得更歡了。小朋友卻氣得臉都紅了。

（水手們的哄笑使小朋友的自尊心受到極大的傷害，很生氣，一心想制服猴子。）

引導想象：此時，氣極了的小朋友心里想的可能是什么？

（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓……）

（我一定要挽回面子，不能廉價了這只可惡的猴子，不能讓水手們在一旁看我的笑話。）

（3）小朋友氣極了，他的

放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

（此時小朋友已氣憤到極點，完全失去了理智，根本沒有考慮后果有多嚴重。）

（4）有感情地朗讀這三句話，讀出小朋友心情的變化。

3.體會處境的危險。

（1）你從哪些句子體會到小朋友的處境十分危險？談談自身的體會。（教師相機出示課文插圖燈片，引導學生體會情況的危急。）

（2）帶著這種感受讀一讀。

（3）你還知道哪些形容處境危險或情況緊急的詞語？（千鈞一發、危在旦夕、萬分危急、火燒眉毛、十萬火急、生死攸關）

4.議一議：對小朋友的這種冒險行為能談談你的看法嗎？假如你是那個小朋友你會怎樣做？

（三）學習第5、6節：

1.有感情地讀第5節。（指導讀出船長堅定、冷靜的語氣。）

2.在危急關頭，船長是如何做的？聯系他的做法，想想在當時的情形下，船長是怎樣想的？

3.討論：

船長為什么要用槍逼迫小朋友跳水？跳水是不是最好的方法？還可用什么方法救小朋友？

其他方法可能有：（1）讓水手們手挽手，站在甲板上接著；（2）甲板上鋪上厚厚的棉被，讓小朋友跳；（3）架設云梯救小孩……

分析各種方法的可行性，讓學生明白在萬分危急的情況下，其他方法既費時又不一定平安。船長借助槍的威懾力逼迫小朋友跳水，最平安有效。

4.出示填空練習：

這是一位（）的船長。

二、拓展延伸，總結全文。

1.作者通過這個故事，想告訴我們什么？

2.你有什么話想對水手或小孩說嗎？

小結：這則驚心動魄的故事在贊美冷靜、果斷、機智的船長之余，也帶給了我們許多考慮和啟迪。最后，老師有三句話想送給同學們：做人要寬容，遇事要冷靜，方法要穩妥。

三﹑作業。

1.積累好詞佳句。

2.收集列夫 托爾斯泰的有關作品讀一讀。

托爾斯泰簡介

托爾斯泰（1828—1910），俄國著名作家，曾寫出了《戰爭與和平》

? 語文課程實習總結

我國的古典詩詞浩如煙波，這些詩詞大都短小精悍。通俗曉暢，音韻鏗鏘，瑯瑯上口，是中華民族歷史的見證，生活的閃光，智慧的化身，更是審美理想和審美情趣的結晶，對于培養學生熱愛祖國的語言文字，獲得基本的語文素養具有舉足輕重的作用?；谶@一點，國家教育部在出臺的《全日制義務教育語文課程標準》中規定小學生必背古詩70首。每首都是千里挑一，傳誦千古的名篇佳作，對陶冶情操，開闊眼界極為有益。

在觀念上，老師們對古詩詞的學習還是比較重視，但是在實踐過程中似乎除了讓學生反復、機械地背誦，別無“良方”。久而久之，學生學詩只是迫于壓力，缺乏主動性、創造性。因此，如何指導學生學習古詩詞，是一個迫切需要解決的問題。

所謂的吟誦，就是帶著獨特的情感體驗，用抑揚頓挫的聲調，有節奏地讀，它是一種介于朗讀和歌唱之間的誦讀方式。因為古詩詞講究韻律，節奏極強，平仄交錯，跌宕起伏，是中國傳統文化園中的奇葩，極需尤其適合吟誦這種古老的藝術形式進行全新的詮釋。以喚起學生的想象，將詩的語言化成“內心視象”，在大腦中“看見”或“聽見”所描繪的形象和意境，使學生充分感受到詩歌的情感美、形象美、意境美、音樂美，有效地培養學生的語感，激發學生的創新思維能力。

在學生吟誦之際，教師更不應該用統一的.標準去衡量學生，因為學生是一個個鮮活的個體，每個學生對詩中的形象和情味都有自己獨特的體驗。決不能束縛學生，要放手讓他們自己去誦讀，無論是何種腔調，只要在讀中帶情，在讀中傳情，在讀中抒情，把作品中的感情和神韻讀出來，把自己的感情讀出來，使聽者受到激動和感染即可。同時也并非是教師在學生朗讀時聽之任之，而是精心設計和組織，如糾正字音，指點停頓，或不時地領讀、范讀?？傊痪湓?，要充分調動學生的情緒，幫助他們掌握吟誦技巧。

因為小學生的抽象思維能力不強，生活范圍狹隘，使他們的形象思維在很大程度上受到局限；另一方面又由于詩歌語言精煉，情感與形象的跳躍性很大，要感知其形象，領會其意境有較大的難度。在這種情況下，情境交融應運而生，將詩歌所描繪的畫面，所塑造的意境直接的再現出來，讓學生直接去觀察、體驗、感知和思考，從而大大激發興趣，活躍思維。

設境。境也就是情境，是主觀情意與客觀物象的整體性的融合，是一個情景交融的藝術境界。借助各種現代化的物質手段，將古詩中的思想、精神、情感外化為一個學生容易接受的情景，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的情緒可以感受，從而造成一個廣闊的心理場，作用于學生的心理，使學習的主體投入到學習的客體所描繪的場境中去，潛移默化感受到作者的情感的脈落。如學習《九月九日憶山東兄弟》一詩時，可先播放如怨如訴的《忘不了》歌曲，用低沉的語調敘述道：“重陽佳節，詩人登上高山回望蒲州，往日的一切歷歷在目，想到獨自一人漂泊異地，不由潸然淚下?！比缓蠼沂驹婎}，學習古詩。于是學詩伊始，便將學生帶入詩人所描繪的情境中，為領悟和感受詩情奠定了基礎。

悟情。詩歌中的“情感”并不能從一般意義上來理解，它不僅包含個體和群落的的悲歡離合、喜怒哀樂，而且是屬于一種整體性情感——“人類情感”。這種“人類情感”，是無法用明晰的邏輯語言來表達清楚，它是一種宏大無比的情感體驗。因為它是一種“人類情感”，所以學生可以感悟；又因為它“無法用明晰的邏輯語言來表達清楚”，所以也只有讓學生感悟，別人分析再精辟，只能是貼標簽。孟郊的“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密逢，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！泵枋龅拇饶戈P愛子女之情，撥動了多少天下兒女報答慈母養育之恩的心弦。這可謂是詩牽情起，情隨波動。我們要引導學生仔細品味，披“詩”入情，真切體會作者的情感，力求產生共鳴。

三、寓教于樂

第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒鼓舞。古詩詞源自生活，那么古詩詞學習更應還其本來面目，把學習和生活融為一體，寓教于樂。

（1）跳皮筋，背古詩。一日偶見學生邊哼兒歌邊跳皮筋，不由靈機一動讓學生邊跳皮筋邊背古詩，響者如云，收到了意想不到的效果。于是一度被學生視為畏途的古詩積累，在其樂融融的氛圍里，在嘻笑玩鬧間給解決了，使古詩背誦達到熟爛于胸，呼之欲出的境界。

（2）以畫配詩。從背誦的古詩詞中，挑選自己所鐘情的詩詞，根據其中的意境給詩配上合適的圖片，或寥寥幾筆、或濃墨重彩，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，更好地理解和把握了詩人的情趣，恰到好處地培養學生的想象力和創造力。

除此以外，還有古詩接龍，賽詩會、拍手歌等多種形式，讓學生在玩中學，在學中玩，充分發揮他們的學習主動性和積極性。

古人云“學以致用”，學了不用就等于沒學。保證學生閱讀古詩詞，歸根到底是為了拓寬學生的視野，培養學生的審美情趣，提高他們運用祖國語言文字的能力。如何從單純的學發展成高層次的應用呢？主要可從以下兩方面來進行。

（1）用詩中語。古詩中的“煉字和鑄句”很講究。那么將古典詩詞應用于日常的習作中，將給貧乏的兒童語言注入新鮮活力。所以學習古詩，就要學習博大精深的詩的語言，引導學生在具體情境下學用詩，在具體語境下學用詩，在具體習作中學用詩，把學習古詩和運用語言有機的結合起來。

（2）寫詩中意。學完一首古詩后，引導學生根據古詩的意境，用內容與詩歌相近，體裁與詩歌不同的現代文對詩歌進行改寫，賦予其新的內涵。如在學習高鼎《村居》一詩后，指導學生緊扣文中的四句詩，進行大膽的想象和創造，再現了青草地、綠柳枝、讀書郎、風箏飄，充滿農村人情美的春韻圖，使原本凝煉的文字趨于具體。通過改寫，既加深學生對古詩詞的理解，又提高了他們的寫作能力，兩全其美。

“師者，傳道、授業、解惑?！弊鳛榻處煈撌墙K身學習的榜樣，而在現實生活中卻出現學生對70首古詩詞能倒背如流，而有的教師卻張冠李戴，未免差強人意。所以古詩詞學習，應倡導在民主的氛圍下師生共讀，建立一種伙伴式的學習關系。教師不僅要和學生一起吟誦，還應多吟誦，以加厚自己的文化底蘊。

其次，教師還應聯系自己的生活實際，賦予古詩鮮活的質感，把自己的感受與學生進行交流和分享。在詩情中，師生心靈交融，一同感思。當遇到學生對背景知識不甚了解的詩篇時，教師應結合自己的感受、情感，將歷史知識融入情感渲染中，使學生穿越時空同詩人進行心靈的對話。

學生學習古詩詞，正像花從中的蝴蝶自由自在地飛舞，樹林間的小鳥婉轉地歌唱一樣，是一種生命的本能和快樂，將自然的天性還于孩子們，喚醒其沉睡狀態的巨大潛能，引導孩子們漫步于五千年悠久歷史的詩歌長廊中，發現美，欣賞美，縱情地揮灑才思，豐富孩子的人文素養，激發他們的創造潛能，實現思想的升華、人格的升華，從而使孩子的生命變得更加完美，使人生變得更有意義和價值。

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