課堂教學即時評價|課堂教學即時評價（收藏17篇）

課堂教學即時評價（收藏17篇）。

? 課堂教學即時評價

隨著課程改革和素質教育的實施，我們越來越深切地感受到教學評價改革的重要。課程標準明確指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律?！币虼?，在教學中適時、正確地運用評價手段，這對激發學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養起到積極的促進作用。那么如何優化語文課堂教學中的評價呢？我認為應注重以下幾個方面：

我們迎接的是一種新的評價方式，靠傳統的理念是行不通的。傳統的評價觀只有教師評價學生，把學生視為被動地接受知識的對象，盛放知識的容器，惟考分是人才的評價觀點，從而忽視學生的個性發展，也忽視了學生素質和能力的提高。傳統課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激?，F代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。所以如何發揮學生的主觀能動性，打破師生授受的傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關鍵。為此，我認為優化課堂教學評價的首要任務是轉變評價觀念，引導學生參與評價。引導學生參與評價，是把評價的權利交還給學生，是把學生看作學習活動中不可替代的主體，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發展，真正體現學生是學習主體。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要特別強烈。我引導學生參與評價，正是給學生提供了發現、研究、探索的空間，為學生有所發展、有所創造創設條件。

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。在教學中，我經常采用實物演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。在學生初步嘗試評價的時候，我采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對發言流利、聲音響亮的同學給予表揚，由此建立起他們評價的信心。在學生基本掌握了評價的方法后，我采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發言，積極交流。

要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。如在教學生字時，我在指導完書寫后讓學生試寫一個，然后我抓住這一機會讓學生來評一評他寫得怎么樣，在評議中不僅讓學生正確掌握了字形還促使學生寫出了一手好字。又如朗讀課文時，我采用“讀--評--讀”的教學方法，先讓學生讀，再讓學生評一評他或他們讀得怎么樣，最后再讓學生讀，這樣不但提高了學生的朗讀能力而且提高了學生的評價能力。在閱讀教學中像這樣的契機很多，我們要善于抓住，給予學生充分的參與評價的時間和空間，讓學生在評價中得到發展。

《語文課程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！弊栽u就是讓學生自己評價自己，學生想象豐富，有很大創意性，教師應該要求學生對他們的行為或作業做出自我評價。如在教學中，當學生讀完一個句子或一個語段后，我就讓學生獨立思考、判斷，想一想自己在朗讀過程中的成功之處和不足之處，鼓勵他們主動客觀地評價自己的朗讀，有針對性地作出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的意識。正如有位哲學家說的那樣：“人生的真諦確實在于認識自己，而且是正確地認識自己?！弊寣W生對自己的朗讀進行評價，這既是知識的再現，同時又使學生對自己的能力和方法進行全面的反思，為學生提供一個足夠的自讀自悟的機會。

學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。我在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。“你認為他做得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，應該怎么做？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。

學生在評價自己和評價他人的過程中認識自我、完善自我、發展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發揮，學生在評價中的主體地位得到充分體現。

新課程要求建立一種“對話互動”的新型師生關系，在這種對話的氛圍中，教師和學生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，促使雙方都進行積極思考。以“對話”為主要狀態的閱讀教學，教師要以“平等中的首席”參與對話。為此，教師在教學中必須營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍。也只有在這樣的氛圍中才能實現“平等對話”。教學民主是建立在愛的基礎上的，愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展”。教師要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，促使他們健康成長。

《語文課程標準》強調“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！痹浻羞@么一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，它說明鼓勵的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長?！被ㄙM很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中要決不吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。課堂上我常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試試?！薄澳阏姘簟！薄霸倥σ幌履憔统晒α?。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢?”“多好的問題，會讀，會思考，你真行!”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛?！?……鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。如在朗讀課文中，學生經常有添字、減字的現象。當他們出現了這種現象，我說：“不要緊，第一次讀錯了是正常的。”第二遍還錯，我說：“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍?！逼渲羞€不斷鼓勵“別緊張，慢點兒。”“大家都在耐心地聽呢!”一直到學生讀對時，我說：“了不起，你成功了!”教師這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性。

但是教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學中給他們的評價也是不同的。我贊譽鞭策優秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。

⒈教師的評價語言要豐富。

在課堂教學中，如果老師有著多樣、?靈活、?生動、豐富的評價語，就能學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。?就拿讀完課文后來講，如果老師這樣來評價學生：?“讀得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!?”?“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。在教學中，教師的評價如果能與教學內容有機地結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續說下去！”行之有效的體態語言能體現出教師在評價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振。

現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情?！?當學生寫出工整又美觀的一頁作業，我除了給他一個“優”，再寫上一句“教師真喜歡看你的字呀!”當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興!”在平時的教學中，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。一日在課堂上，學生聽完《海水為什么是咸的》這個故事后，一個學生站起來說“我不相信海里的鹽是手磨磨出來的?！蔽衣牶蠓浅Ｐ蕾p這位學生能這樣質疑，我走到他身邊說“這位同學在動腦筋思考，他肯定會去弄清海水為什么是咸的，讓老師與這位愛思考的孩子握握手吧!”這孩子手與老師的手緊握在一起，他內心的激動可想而知，這激動來源于教師充滿情感的評價。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。在語文教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與互評的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發展。

? 課堂教學即時評價

1、授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精辟重點突出善于調動學生用心性。處理好智能培養與情感教育的關系，著眼于全面素質的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種好處上來說，就在于真正發揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了理解知識，還帶著自身的情感。動機需要等一并投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學生課堂學習遠不只是學習知識，還有提高自己的潛力學習審美情操培養個性等。課堂活動開展的很有實際性，并且活動很有效果很成功，該老師先是讓學生閉上眼然后老師來描述，然后學生再透過回憶老師說的話來話兩條直線，這樣的教學很有創意，學生的思維會很廣，在這樣的學習中學生不僅僅僅學的快樂同時也學到了知識。要是授課老師的表情更豐富一點就更完美了。

2、教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。把握重點，突出難點。教師能夠引導學生開展觀察操作比較猜想推理交流等多種形式的活動，使學生有效地經歷數學知識的構成過程教師能根據具體的教學資料，引導學生動手實踐自主探索合作交流等。體現培養學生學數學思維方式，培養思維潛力反思潛力和動手操作潛力。能夠從學生實際出發，充分相信學生自己會學。關注學生已有的知識經驗，學生在課堂上能夠主動參與用心交往和諧互動。教態親切儀表端莊舉止自然。教學民主，師生關系平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。教師的應變和調控課堂潛力強，教學效果：到達預定的教學目標，教學效果好。學生思維活躍，信息交流暢通;學生會學，課堂氣氛好。使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐潛力與創新意識。

3、本堂課知識點明確，條理清晰，板書大方，教師注意歸納總結，能聯系書本以外的知識，擴大學生聽聞。教學語言形象豐富生動，淺入深出，但與學生互動交流稍顯欠缺。該課語言幽默風趣，生動形象，著力于學生用心性的調動，引導學生動手動口，注意矯正反饋，注重雙基訓練。

4、本節語法課資料緊扣知識要點，所選資料突出了重點難點，加深了學生的體會，便于學生理解。教師語法授課中講解能注意引導啟發。在課堂中學生朗讀潛力培養還略顯欠缺，各環節緊湊性還可加強，老師對學生紀律要提高要求。

5、老師的教學組織潛力有了很大進步，知識點講解清晰，所選練習講解較精當，教學中各環節能有效衍接，課堂容量較足。但根據初一學生狀況，課堂教學中學生口語練習還可增加，

6、教師教態自然，語調親切，并不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，到達了良好的教學效果。

7、老師的《分式的通分》，透過類比學習是數學教學的一種重要方法，老師恰當地采用了這一點，值!教師示范---學生板演---鞏固練習的過程清晰且訓練較具體，鞏固及時。但教學過程中，教師不注意細節，另外也多了一點嚴肅，少了一點簡單。

8、本節課學習資料是與學生生活學習緊密結合息息相關的課題，教師授課中有針對性地探討了學生面臨的問題及相應對策，教學中能密切結合校園內及學生身邊熟悉的事件開展教學，深入淺出，啟發學生進行思考，開展討論。教師語言表述清晰精要幽默。推薦教師要對學生的分析提煉總結問題的潛力加強培養，提高要求。

9、老師在課堂上能把握學生的認知規律，透過復習舊知導入新知，注意解題的示范作用，課堂容量足，條理清晰。但課堂少活潑，很多可由學生解決的由教師替代了，拖堂也較長。

10、課前準備充分，充分利用了多媒體教學，為學生創造了良好的語言學習情境，激發了學生的學習熱情，調動了學生的學習用心性。

11、“請坐，請讀，請……”，“請”字拉近了師生的互敬情誼，道出了教師關愛學生之心聲，再現了和諧的課堂，忠誠黨的教育事業，熱愛學生是教師本能的素質。

12、教學有個性，有自己的特點與風格。在教學設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。

13、老師的課注重培養學生的自主學習意識，討論式，參與式運用自如，揮灑入流。備課充分講解精辟重點突出善于調動學生用心性。思路清晰語言流暢安排合理效果良好。

14、教師語言語調抑揚頓挫，普通話過硬，板書優美，基本功扎實，能循循善誘，逐步引導學生思考問題及分析事件與人物，解決討論要點有成效。并注重學生的誦讀潛力口頭表達潛力的培養，學生的學習習慣較好。

15、老師的課有務必改善，但仍需努力，要加強教師基本功訓練，虛心學習，不斷提高，力爭成為學校骨干教師。知識點的講解鞏固如能使用多媒體設備來輔助教學效益會更高。

16、透過課前學生的講述新聞，不但能培養學生的潛力，還能培養所有學生參與分類，評價，鑒別潛力。對重點詞句作了必要分析，為學生語文素質打下了堅實基矗學生參與面廣，但似乎缺少點激情。

17、語言富有情趣，給人的感覺很親切教態恩好，同時在課堂中讓學生了解到數學與生活息息相關，使學生對數學產生了求知欲，對數學的知識也產生了興趣，從而這樣的課堂效果會很好，該老師的提問也很到位，在同學產生疑問的時候也引導的很到位，課件做的也十分好，很吸引小朋友的眼球，那么這樣的教學就會避免小朋友做與課堂其它的事情，而是去仔細的觀察課件，思考問題，唯有一點點不足的地方就是課件有點小小的問題。

18、教學重難點突出，板書清晰有條理。教學步驟設計合理，由淺入深，循序漸進。教師基本功扎實，知識講解準確，教學設計合理，始終以學生為主體，自主學習，小組交流討論，上臺交流展示等形式，師生配合默契，取得了較好的學習效果。

19、老師以淵博的知識，青春的激昂，璀璨的語言，悅耳的語音，扮演者精典式的演講，令人心悅誠服，耳目一新，有身臨其境之感，真是眾妙畢絕啊。本節課引經據典，恰如其分，啟發深思，事半功倍，旁敲側擊，循循善誘。無粉飾之患，無喧賓奪主之影。老師注重讀，讀是語文教學的根，抓住了讀，就抓住了整個語;書讀百遍，其義自見，這是睿智的選取。

20、學生對知識的掌握較好，從中可看出熱愛上了這門功課，大多同學能圍繞教師的提問動腦思考。授課形式多樣，透過講授討論朗讀等方式，到達了示范課的目的。教師能在組織舊知識的基礎上講新課，且從舊知到新知的過渡自然，學生用心性也高。教師能很有耐心地進行個別指導，很有親和力。但示范效果不好，其實在那里分組學習會更好。

21、教師組織課堂教學效果好，語言清晰，能注重學法指導，培養學生的創新潛力，問題設計富有啟發性。

22、該專題資料豐富多彩，務必程度上積淀了學生的文學素養，學生參與多，課件精美，涉及知識范圍廣，開闊學生眼界，點面結合加練筆，讓學生對鳥的認識逐步深入，效果較好。

23、教師準確的把握了設疑的方向，調動了學生學習的興趣，使學生進入用心的的思維狀態。

24、教師語言表述潛力好，課堂講解層次清晰，注重啟發拓展，教師的基本功扎實，講解中注重知識的記憶整理，結合習題在授課中及時鞏固，并做到精批精講，板書相當清晰規范。但做為復習課，對學生潛力要求可再提高一些，課堂上可適當給予學生互動的空間。

25、老師的課教學思路清晰，重點突出，充分發揮學生的自主性。透過引導學生提煉信息提出問題解決問題，使學生再次感受了數學與現實生活的密切聯系，經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的構成過程，培養了學生對知識的遷移潛力。透過討論交流，引導學生概括計算方法，培養了學生的歸納概括的潛力。對于書上提出的三個除法問題的信息，這節課不是由教師直接提出羅列出來，而是由學生自己根據信息提出來的，問題來自于學生，培養學生自主探究式學習。

26、教師能讓學生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點難點，但氣氛少活潑。教師注意引導學生積累一些文言虛詞和固定用法，能務必程度上自譯成文。做到講練結合，聯系疏通新舊知識，分析精當。

? 課堂教學即時評價

師：高考作文，陜西有個考生寫了一首詩歌，在網上炒得很火，同學們知道嗎？

師：高考作文明確規定，不容許寫詩歌，可她寫了；明確規定不少于1000字，可她只寫了209字；然而這首詩卻被評為滿分。她也因此改變了中國考試的歷史--把高考作文不容許寫詩歌，送進了墳墓。

師：同學們非常敬佩她的創新精神。確實是這樣：創新，是一個人發展的基石，是一個民族進步的靈魂。她的這首詩的題目是--《打開窗簾，陽光只有一種顏色》

師：可我要問的是：打開窗簾，陽光真的只有一種顏色嗎？我以為：在有的人眼里，打開窗簾，他的內心不僅陽光燦爛，而且還能把光明播撒到別人的心靈；而在有的人眼里，卻永遠只能面對一堵光禿禿的墻。正如北島的一句名詩“卑鄙--”

生：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。

師：很好。下面我們共同走進澳大利亞著名作家泰格特的《窗》，一起見證人性的光輝與暗淡！

師：預習是一個好習慣，孔子說：“凡事預則立，不預則廢?！倍彝瑢W們在預習時，還要善于把握文章學習的重點，現在，我來把本課的學習重點明確一下：

師：哪個同學幫我們熟悉一下課文，下面的同學帶著思考題的前三題，著重解決第一個學習重點：概括--情節（投影：

1、文中寫了哪兩個人？

2、你認為教參對情節的概括，是以哪個人為角度概括的？有何不妥？

師：有勇氣，這不僅是自信的表現，更是一種積極的人生態度。

師：只要你們多讀、多練，也一定能讀得和她一樣好。

師：這篇課文有三個詞要引起我們的重視。第一是“樹陰”的“陰”，不能寫成“蔭”，前者是名詞，后者常用做動詞；第二個是“栩栩如生”的“栩”，注意它與“自詡”的“詡”的區別，“自詡”為自夸的意思，所以從“言”旁；第三個是“鳥瞰”和“俯瞰”，誰能說說這兩個詞的異同。

師：“鳥瞰”是像鳥一樣俯視，那么“鳥一樣的俯視”，有何特點呢？

師：好，這就是說“鳥瞰”是“從上往下整體的看”，而“俯瞰”只能表示“從上往下看”。那么,從窗戶向外看，怎么說？

師：好的，讀書就要這樣“咬文嚼字”。下面請同學們思考導讀題三分鐘。再分組討論。

師：我們把這兩個人簡稱為近窗和遠窗的人，好嗎？

（投影：教參概括?1、兩人關系融洽；2、從享受到困擾3、見死不救4、一堵光禿禿的墻）

生3：我是從“從享受到困擾”和“見死不救”看出的，它們前面省略的主語都是遠窗的人。

生3：我把第一條（兩人關系融洽）修改成“與近窗的人關系融洽”，把最后一條（一堵光禿禿的墻）修改成“見到一堵光禿禿的墻”

師：這就是說，只要我們有了科學的方法，我們也可以挑戰權威，就像陜西寫詩的那個大膽的考生，這也算是一種創新精神。剛才我們從“遠窗的人”的角度，對課文的情節作了概括，那么，現在我們誰能從“近窗的人”的角度概括課文的情節，并分析作者為何不以“近窗的人”角度來行文？

生4：我把它概括為“與遠窗的人關系融洽；編造窗外公園的美景；在冷漠中死去”

師：概括得很好。這就是說，在我們概括的時候，一定要注意概括的角度一致，角度一致了，就不會像教參上一樣顧此失彼。如果我在“近窗的人”概括中，也加上一條“見到一堵光禿禿的墻”,你怎么理解我的這種概括？

生4：我覺得老師“這地方的墻”不是真正的墻，而是象征著人與人之間的一種隔閡，或者是冷漠。

師：你真的很優秀，一下就明白了老師的用意。下面，誰來說說作者不用“近窗的人”角度行文的理由。

生5：我認為作者如果用“近窗的人”角度行文，一開始就失去了懸念，文章就會平鋪直敘，不能夠跌宕起伏，而“文似看山不喜平”！

師：我注意到了他的一個詞--“跌宕起伏”，這個詞用得神采飛揚。只有“跌宕起伏”，小小說才充滿懸念，而“懸念”正是小小說藝術上的靈魂。剛才我們一起熟悉了小說的情節。俄國高爾基就曾經說過“情節的發展史就是人物性格的發展史”，現在，我們一道在把握情節的基礎上來分析人物的性格。同學們看導讀題4-6小題，先思考，后交流。

師“3、15”是消費者維權日，現在有很多老師，在課堂上霸占了同學們的話語權，今天我特別希望同學們能大膽的維護自己的話語權。

師：近窗的人死了，醫生絲毫沒有大驚小怪。我覺得可能是醫生見慣了人的生死，所以很平淡，是這樣嗎？

生6：不是，是因為近窗的人病得很重，醫生對他的死早已有了思想準備。

師：哦，病得很重，那么你覺得他最應該做的是什么，可實際上呢？

生6：他最應該做的是“靜養”，而他卻不斷編造生動、美麗、豐富的公園美景，來減輕病友的疼痛和寂寞。

生6：可以，比如說“舍己為人、毫不利己、專門利人--”

師：你說的“毫不利己，專門利人”，讓我想起了你們剛剛上的一篇文章《紀念白求恩》，想起了毛主席對白求恩評價的一段話。近窗的人，也可以算是“一個高尚的人，一個純粹的人，一個脫離低級趣味的人，一個有益于‘別人’的人。”（師生共同背頌）

師：小小說一般惜墨如金，這篇小小說為何花費大量的筆墨來寫窗外的美景呢？而且在寫美景的時候，出現了“照例是……”“有的……有的……”等等細節描寫，這些細節描寫在表現人物的性格和情節發展上有何好處？

生7：我認為這樣寫，更能夠突出近窗的人為別人苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。

師：同樣是一個玫瑰園，有人說：這地方不好，因為花下面有刺；有人說，這地方很好，因為刺上面有花。同樣是半杯水，悲觀的人說，我只有半杯水了；樂觀的人說，我還有半杯水呢！這是為什么？

生8：老師，我明白了。這地方美景的`描寫，既是近窗的人安慰別人的話，同時也象征著他美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。

師：同學們體味確實很深，我們看問題就要這樣多角度來看，那么這種栩栩如生的虛構，在情節發展上有什么好處呢？

師：公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越--

生9：就為下文不是公園，而是一堵光禿禿的墻，加強了懸念，造成了一種落差。

師：說得好，這就是小小說的第二大特點：先蓄勢，然后再陡轉。比如有個相聲：“口袋里插一只筆，小學；兩只筆，初中；三只筆，高中；四只筆，大學；五只筆，--修鋼筆的”這種手法就是先蓄勢后陡轉。文章中先是反復生動細致的描寫公園美景，可以看成是蓄勢；而最后卻是一堵光禿禿的墻，自然可以看成是陡轉。但同學們一定要注意，小小說的技巧不是目的，表現人物的性格才是它的本意。

師：同學們知道嗎？第六題是一個高難度的問題，我本來不敢用，可我突然想到我面對的是梁豐實驗中學的學生，我就用了，同學們有信心解決這個難題嗎？

生10：他的病因是嫉妒，醫生對他的嫉妒不得而知，是因為--

生10：（恍然大悟）因為窗外本沒有美景，所以醫生對他的嫉妒不得而知。

師：說得很好，這就是說這里為下文寫窗外不是美景，而是堵光禿禿的墻--

師：由此可見，小小說蓄勢之后的陡轉，既要出乎意料之外，又要合乎情理之中，如此說來鋪墊和伏筆就是顯得格外重要了。總的來說：懸念、蓄勢和陡轉是小小說的幾個鮮明的特色。

師：人們都說“人的思想決定人的行為”，你如何看待遠窗人的見死不救這種行為？

生12：我認為這種行為是他嫉妒心惡性膨脹的結果，反映了他心靈卑劣、自私冷酷；正好與近窗人“心地善良，道德高尚”形成鮮明對比。

師：如此兩個鮮明生動的形象對比展現在我們面前，如果讓你為他們各選擇一種事物比喻他們的心靈，你會選擇什么？說說理由。

生13：我選擇公園和墻，公園里陽光溫暖，玫瑰花香，空氣溫柔，自然的美景與人文景觀和諧一體，正好用來比喻近窗人美麗的心靈；而光禿禿的墻，它陰暗、潮濕、狹窄，也正好可以用來比喻遠窗的人心靈的骯臟和卑劣。

師：說得很好，這可能就是作者的原意。從中我們可以看出作者構思的巧妙。當然再好的構思，都離不開精彩的語言，本文的語言，尤其是成語的使用，非常有亮色，課后請同學們慢慢品味?，F在如果讓你用成語來描繪這兩個人的品格，你能運用哪些成語？

生15：遠窗的人，自私自利、得寸進尺、貪得無厭……

師：成語可能是難了一點，用詞語來表達，怎么樣？請你回答一下。

生16：近窗的人無私、關愛、善良、真誠；遠窗的人自私、冷酷、殘忍、卑劣。

師：同學們今天的表現真的非常優秀?，F在，我們來共同挑戰最后一個難題：如果讓你為文章續寫一個結尾，要求有創意，切合主旨，符合人物性格，你有哪些好的想法，請同學們思考一下，然后說出來，讓我們共同分享。

生17：窗外，天空灰暗，大地灰暗，世界灰暗，兩個雨點，一個灰暗，一個光亮……”

師：這個結尾很有意思，靜中有動，表面的安靜恰恰烘托出人物內心的波動。

生19：于是近窗邊，又多了一個重癥病人，繼續為病友們編造窗外的美景……

師：回答得很好，感覺近窗的人使我們的心靈都受到了一次洗禮。人確實就是這樣，比如說我，每次聽到《回家》這首樂曲，都深有感觸?！盎丶摇?，我認為它呼喚的不僅是回到我們身體棲息的場所，更重要的是呼喚我們回歸靈魂升華的家園--那就是人類要永遠求真、求善、求美。最后我也想用顧城的一首詩來結束我們今天的這堂課：

“我要在大地上，

畫滿窗戶。

讓所有習慣黑暗的眼睛，

都習慣光明?！?/p>

再一次感謝同學們的精彩配合，謝謝！讓我們在《回家》的優美旋律中結束這節課，同學們，再見！

? 課堂教學即時評價

1、教師通過對課本的獨到深入的講解，達到了很好的教學效果，能結合多種教學手段，使學生對知識的掌握更深刻。教學內容重點突出，教學目的十分明確，教師具有極高的專業技能。授課方式新穎別致，激起同學們的興趣，教師很注重互動，課堂學習氛圍輕松愉快，真正達到了教學的目的要求。

2、老師在授課中，內容深且廣，涵蓋面廣，能聯系古今，結合時代背景，在充分了解詩人，詞人等古人的人生經歷的同時更好地使學生們理解古文學作品的內涵與意蘊，同時在學習中使學生陶冶情操，增加了素養。教學效果顯著，合同學們在學好古代文學專業課的同時，增加了人文素質，提高了文學品味，加強自身修養，使學生在輕松活躍的學習氛圍中，增長了知識。

3、教師的教學效果極佳，可以使同學在領略知識魅力的同時提高自己實際技能。教師教課內容廣大博深，高質量，高效率。教課內容新穎，獨特，有個性。教師授課表現出來的激情和精神可以深深吸引并打動學生，希望我們的老師可以繼續創新，造出更多的精品課。

4、教師教學在書面淺顯知識的基礎上，進一步擴大了教學的知識的深度及廣度，擴大了學生知識面，并且多方面培養學生的思考問題的能力，教師的知識淵博，因此講授的很有深度，并且在書本知識上也有所擴展。課上教師很注意與學生的互動環節，增強了課堂氣氛，使教學效果更加顯著。

形象。得到同學們的喜愛，教師并未忽視同學們的自己動手的鍛煉、課堂互動效果極好。

6、教師上課認真負責，專業基礎極技能高深，非常注重學生的實際動手能力。老師常常告誡學生，書法要從心開始，勤于練習。注重學生專業能力和素養的培養。上課語言幽默，互動適當，演示精準精彩。學生上課出勤率高，教學效果極其明顯。

7、教師能以飽滿的精神為學生講每一堂課。在授課過程中，教師所講的內容能夠吸引學生的注意力，從所講知識的一點，拓寬到一連串的多個知識點，并能從廣度中求深度，用提問題的方示，讓學生對問題進行深刻思考，形成教師與學生的互動關系。這樣的教學，無論在知識面的拓展上，還是在知識點的深入理解上，都能有效地使學生接授并掌握所學和知識。

激發學生的思維與學習興趣。

帶動學生的思維。立意新，大大地啟發了學生的創造性思維。在師生互動方面，避免了老師單純講，學生單純聽的教學固有模式，打破常規，使學生參與到了課堂當中

、精彩，學生常常入迷。在講授過程中不僅注重學生知識的普及，還注重培養學生的愛國情操。課堂互動高效，教學效果極其明顯，深受同學們喜歡。

教師課堂上的整體教學效果好，教師的基本專業技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導具有針對性，使同學更容易獲得提高。課上教師很注意與學生的互動環節，尤其是互動的效果非常好，語言也很生動、形象。得到同學們的喜愛，教師并未忽視同學們的自己動手的鍛煉、課堂效率極高。

教師的教學效果非常好，學生對老師授課的內容有較深的理解，教師授課內容深入廣泛，精彩的語言使學生十分投入。另外，教師授課的立意十分吸引人，方式創新，同時，師生間的互動也使課程的效果有明顯的提高。學生整體聽課狀況良好，注意力集中，對老師所講內容吸收的很好。

教學整體效果較好，課堂氣氛也很活躍，在程度上也做了較好的拓展，使學生對所學內容有更深了解，并且，授課內容所選擇的角度，即切入點新穎，很有新意，能充分吸引學生的注意力，符合學生的學習興趣，所以師生間有較好的互動，營造了良好的課堂氛圍，尤其是教師講課風格靈活，語言幽默，生動，深得學生喜愛，而且也非常注重學生實際操作的培養。

老師的教學很適合我們。他根據課程的知識結構特點，有很強的側重點和清晰的層次結構。理論和實踐相結合，使知識更有條理的例子。但是有點快，所以我記不住了。

古代文學教學整體效果較好，課堂氣氛也很活躍，授課內容有一定深度，并且在一不定期程度上也做了較好的拓展，使學生對所學內客有更深了解，并且，授課內容所選擇的角度，即切入點新穎，很有新意，能充分吸引學生的注意力，符合學生的學習興趣，所以師生間有較好的互動，營造了良好的課堂氛圍，尤其是教師講課風格靈活，語言幽默，生動，深得學生喜愛，而且也非常注重學生獨立思考的培養。

? 課堂教學即時評價

在化學教學中，我們往往重視課堂教學，卻忽視作業評語。翻開學生的作業本，看到的多是簡單的“√”與“x”，再加個日期，至多是一個“好”或“認真”，幾乎沒有評語。這種方式太呆板、生硬，毫無生氣，學生不知道自己錯在哪里，為什么會出錯，應如何避免出錯。有些學生上次作業中的紅“x”還沒有搞懂，下次作業中紅“x”又出現了，問題日積月累。長此以往，將會導致學生對化學作業缺乏激情，乃至出現怕做化學作業、拒絕學化學、不做化學作業的情況。

我們知道，充分發揮學生學習的積極性，是提高教學質量的關鍵。適時適度地搞點作業評語，能溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣，從而提高教學質量。因為在課堂上，一個教師面對的是全班數十個學生，在有限的時間內不可能逐一對每一個學生反饋的信息進行評價。而批改作業時，時間較為充裕，便于因材施教，個別指導。因此，評語可以彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。事實上，適時適度地搞點作業評語，往往能收到事半功倍之效。筆者根據過去幾年在教學中作業評語的嘗試，談幾點具體做法。

（一）贊揚式

任何學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學習成績得到老師的肯定和贊賞。例如在初三化學復習中，我布置一道推斷物質化學式的綜合題，一些拔尖的學生綜合運用化學概念、化學理論，不循常規，另辟蹊徑，正確地得出了結論。對這樣的作業，我作了如下批語：“思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識解決化學問題的能力”、“解題方法不落俗套”。學生看了這些批語后倍受鼓舞，從而使他們產生新的學習動力，繼續攀登新的高峰。

（二）啟發式

做作業時，有的學生審題不求細、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結果對題意似懂非懂，解題時思路不清，走了彎路，甚至錯漏迭出，答非所問。對這樣的作業，我的批語是：“審題是解題的基礎，審清題意才能解好題。”、“再審題意，尋找捷徑”、“努力挖掘隱含條件，沖出題目設置的陷阱”。當學生看到批語后，常常會茅塞頓開，經過重新認真地審題之后，豁然開朗，迅速找到了正確簡捷的解法。這樣做可有效地啟發學生的思維，拓寬解題的思路，培養學生認真審題的良好習慣和觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）鼓勵式

對于中等偏下學生在學習和作業中的點滴進步，教師要善于觀察，及時給以熱情的鼓勵，從而使他們樹立學習的信心和勇氣，不斷取得學習上的進步。對于學習上信心不足的學生，我在他們的作業上批上：“后進不可怕，就怕無信心”、“不怕基礎低，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績”等批語。對作業一向潦草馬虎、敷衍塞責的學生，只要出現一次書寫比較工整認真的情況，我就抓住這一“閃光點”，在他們的作業上批上“世界上怕就怕認真二字，認真是進步的開始”、“只要認認真真地做作業，扎扎實實地學習，一定能跨入優秀生的行列”等批語。這些富有情感的批語，“觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”，這些批語就會減輕差生自卑心理壓力，使他們敢于啟齒發問，學業上不斷取得新的進步，達到戰勝自我超越自我的精神境界。

（四）指導式

學生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要認真及時地指導，讓學生知道不足之處，從中吸取教訓，使解題過程完整規范。如關于根據化學方程式計算的作業，學生的步驟往往很亂，有時開始不寫“設”，計算式中的“x”看不出指什么，最后的“答”常用“略”，在方程式下面標數據時，左右數據不相當，上下單位不統一。對這些作業，我的批語是：“根據化學方程式計算的步驟為：一設（未知數）、二寫（方程式）、三標（數據）、四列（計算式）、五答?！薄ⅰ盎瘜W方程式要配平，換算純量代方程，左右數據要相當，上下單位要相同?！?/p>

（五）警鐘式

有些學習成績較好的學生思維能力較強，但由于不重視作業，以敷衍、應付的態度完成作業，由此常常出現一些不該發生的錯誤，如概念混淆，亂套公式，數值看錯，遺漏符號，計算錯誤等等，這些錯誤還會經常出現，很難改掉。對于這些學生的作業，我寫的批語是：“馬虎不改，難有作為”、“化學計算應一絲不茍、慎之又慎”、“學習是老老實實的學問，來不得半點虛偽和驕傲”。這樣的批語提醒學生學習是嚴肅認真的，不得半點馬虎和草率，從而培養了學生科學嚴謹的學習態度。對那些心理承受能力強，卻又屢教不改的學生可寫“扶不起的劉阿斗”之類評語，加以激將。激將法應該慎用，否則效果會適得其反。

（六）借喻式

對于那些缺乏良好習慣或學習成績有下降趨勢，但心理承受能力較差的學生，要經常在作業評語中采用借喻的方式，巧妙委婉地指出他們的缺點和不足，并表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的，要求是適中和具體的，學生就會理解老師對他們的信任、關心和愛護，從而轉化為學生的動力。例如有一學生的作業字跡潦草。我想起在《交際藝術》一書中所說的故事：某公司的女秘書寫信件時字跡潦草，公司經理沒有直接去批評她，而是說：“詹尼，你的頭發很漂亮，真的。如果你的字寫得像你的頭發一樣漂亮就更好了。”聽了經理這樣的話，女秘書今后的行動就可想而知了。我來了個移花接木，寫道：“小張，你的百米跑水平很高，奪了全校的冠軍，要是你的書法水平像你的百米跑那樣就更好了?！?/p>

評語方式多多，但要根據學生的個性特征和作業的實際情況，從有利于學習提高和學生身心健康發展去給學生下好作業評語，的確還需要同仁們做進一步的深入研究，并在實踐應用中不斷探索，提高作業評語的針對性和藝術性，力爭做到對癥下藥，具有審美價值和感召力！

? 課堂教學即時評價

在新課程標準理念指導下，構建一套有助于促進學生數學素養的提高、有助于教師數學教學能力的提高的小學數學課堂教學評價方案是一項艱巨而又有意義的工作。有了一套完善的可操作的評價方案，將對廣大一線數學教師起到導向、激勵、促進的作用，同時還能為教學管理提供更準確的評價數據。在《基礎教育課程改革綱要》中指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多渠道獲得信息,不斷提高教學水平?！薄毒V要》還指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。

評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展?！边@就是說，科學的評價需要從教師的“教”和學生的“學”兩個方面構建新的評價體系，一方面從教師教學活動的過程、績效、情感、方法等進行評價，另一方面從學生參與活動的態度、過程、方法、投入程度等進行評價。

? 課堂教學即時評價

長期以來，我們很多教師很注視他人評價，而不重視自我評價，自我評價是教師對自己的教學實踐所運用的教學設計、教學方法、教學資源、教學過程、教學效果的反思過程，是一種以過程評價為重點的評價。對一堂課的教學效果好壞的評價，對這堂課來說是結果評價，但對整個教學實踐來說則是過程評價。過程評價的目的在于改進目前的不足，促使自己的專業發展，促使課堂效率的提高，滿足學生的需求。自我評價不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會、學校、家長、學生的評價也有密切關系。有的教師看重社會、學校、學生的反饋信息，以外部評價作為自己的努力方向，尋找自己現實與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態度、情感、師德等素質結構中的具體問題。重視自我評價的教師，最大的特點就是善于反思，有寫教學后記、教育隨筆、教學案例的欲求與習慣。他人不可能天天來評價一個教師，其實，最了解自己的人不是別人，而是自己。

自我評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價中進行自我反思。教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行系統的自我反思，要充分認識自己的優勢和不足。評價的目的不在于評優評劣，而在于由此形成改進的 計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內容進行。

1、思所得，發揚長處，發揮優勢

作為教師，每一堂課總會有自己滿意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發出靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。

2、思所失，汲取教訓，彌補不足

眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。

? 課堂教學即時評價

1、太棒了!你的回答很精彩!

2、太好了，聰明的阿凡提都快比但是你。

3、老師為你的出色表現而自豪!

4、你的進步真神速!大家向你學習!

5、你的表現讓大家刮目相看!

6、說得真不錯，大家都要向你學習(請繼續努力)!

7、你真是個會動腦筋的孩子。

8、回答得真好!十分有創造性!

9、像同學這樣的學習態度，個性好，不但理解，還有自己的見解!科學家小的時候就是這樣認真、努力、用心、思考。

10、多么富有創造性的思考，你真行。

11、大家都喜歡你的回答，你的見解真獨特。

12、這種方法很有新意，說明你動了番腦筋。

13、這位同學的發言很完整，聲音也響亮。

14、這位同學說得(讀得)既…又…，我們一齊向他學一學。

16、他的表現真不錯，大家給他一些鼓勵!

17、你還行，但是還需努力。爭取回答得更出色。

2、你的腦筋動得可真快，要是在……說得更清楚具體些，那該有多好呀!

3、這天你的表現可真棒，已經舉手發言了好幾次，而且一次比一次進步，但是回答問前要聽清楚問題，行嗎

4、這位同學雖然……，但老師發覺他很有勇氣，你們也要像他那樣勇于發表自己的見解。

7、再好好想一想，相信你必須行!

9、別著急，慢慢想，老師相信你會想出來!

1、你們的推薦很有特色，值得大家關注!

2、你們真是一群智多星!

3、你們的配合真默契。

4、三個臭皮匠頂個諸葛亮，瞧!困難的題目對你們來講不再是一座大山了吧!

6、群眾的力量真大，把這個問題的方方面面都想到了，真羨慕你們的小群眾。

7、你們這一組同學說得(讀得)十分……，把……理解得透徹。真羨慕你們這一小組的學習潛力呀!

8、團結就是力量，群眾力量大無比。

9、你為你們一組又增添了一份光彩!

10、你們小組真有團結、合作的精神。

11、你們很會觀察，十分了不起!這個問題，你們能再換一個角度想一想嗎

12、你們這一組合作得真好。

1、同學回答得真好，我們要向他學習。

2、他的.朗讀很有感情，我也想試試(我能夠比他更好、我被他的朗讀感動了!)

3、我認為這位同學的發言很……，值得我學習。

4、同學說得和我不一樣，聽了他的話，我明白自己哪兒錯了。

5、這么一點小小的區別都被你發現了，你的聽力真了不得。

6、同學用自己的話概括，真棒!

7、他講得有道理。我再來補充一點。

1、該的回答基本正確，但我想補充一點……

2、他讀得很認真，也用了情去讀，如果將……用……口氣去讀，那會有更好的效果

3、剛才同學的回答中……地方說的很有道理，而……地方改一改，這樣就更切題了。

4、我有不同的意見……我來作些補充……

5、我認為他回答的不夠正確(或不完整)，我想補充。

6、該同學雖然沒有那位同學……(優點)，但我覺得他進步很大，這位同學，加油!

7、你讀得很流利，第一遍能讀到這樣不容易，如果再讀幾遍，你會讀得更流利。

8、和你一齊讀吧再試試。請你來為我補充。

1、他們是很團結的小組。完成的作品質量好，有創新意識，用心向上，努力進取。

2、他們的優點(可取之處)有……，但他們也有很明顯的缺點是……，如果改善一下的話，就更好了。

3、你們小組討論的很好，但是我們小組還要補充。

4、這組討論的氣氛真熱烈，每個同學參與了交流。

5、小組剛才討論過程中十分用心、熱烈，此刻我們就請他們發表一下意見

6、該小組的同學團結合作，第一個把這個問題解決了，我們祝賀他們。

7、發揮一下團隊精神，再試試，別怕。

8、你們回答問題的聲音真動聽，說明你們對課文很熟悉。

1、掌聲鼓勵。

2、以星級作自我評價。

4、在小黑板上插小紅旗。

5、打√(手勢表示)。

7、把你的回答記在“中隊OK回答本”上。

8、敲各種圖章小獎品記錄加分。

9、輕輕地擁抱一下(或互相對拍一下手。

3、用手勢表示。不同意的舉左手，同意的舉右手。

4、做出書面糾正。

1、爭紅旗的方式加以激勵。

2、把小組討論的結果寫在紙上，透過實物投影儀來展示。

3、小組成員，互擊雙手以示慶祝。

4、你(們)回答得很好，課后請你為自己添上一顆星星。

? 課堂教學即時評價

課堂教學質量評價屬于教育評價。在我國的詞典中“,評價”是“泛指衡量人物或事物的價值”。在英文中,人們常常使用rating、evaluating等詞匯來表示評價,目前,人們常用的英語詞匯“evaluate”(評價)是從“value”(價值)而來的,詞頭“e”的意義等同于“out”,意為引出;“評價”就是引出或闡發價值。由此看來,評價與價值是分不開的,要了解評價的涵義,就要了解價值的涵義以及價值與評價的關系。馬克思指出“:‘價值’這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產生的”,是“表示物的對人有用或使人愉快等的屬性”。這兩句話科學地揭示了價值的基本涵義,價值反映了主體對客體的需要所產生的關系,是客體對主體需要的滿足。價值是客體的主體效益,既取決于客體,又取決于主體。評價是主體對于事物價值高低的判斷,這種主體性的活動會隨著主體的不同而有所不同?？梢?教育價值是教育活動中的人和事(客體)與人或社會(主體)需要之間的關系,教育評價應該是教育客體對主體需要滿足程度的一種評判。為此,進行價值判斷是教育評價的本質特征。其次,要遵循一定的邏輯規律,界定的內涵中體現教育評價的諸多構成要素及其本質特征。要解決好這個問題,除了要牢牢把握價值判斷是教育評價的根本特征外,還應使界定中含有評價依據和標準、評價對象、評價的根本特征、評價的手段深刻地揭示教育評價的內涵與外延。基于上述認識,我們把教育評價界定為:根據一定的目的和標準,對教育工作及其有關因素中的狀態與績效進行描述并在此基礎上進行價值判斷的活動。課堂教學評價的標準可分現實標準與理想標準,其被用來對教師的教學水平進行評定,以利于實施合理的教學管理,并對課堂上教與學的行為進行分析,以促進教與學方式的變革。

? 課堂教學即時評價

1、你表達得這么清晰流暢，真棒！

2、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

3、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！

4、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

5、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

6、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

▲述職報告之家冷門優質內容挖掘:
• 課堂教學評價?|?課堂教學總結?|?課堂教學反思?|?毛筆課堂教學?|?課堂教學即時評價?|?課堂教學即時評價

7、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

8、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

9、你坐得真端正！注意力真集中！

10、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

? 課堂教學即時評價

1、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，書寫也端正。我很高興，感謝大家。

2、請同學們看（用手揚起一大疊本子）我今天要表揚這么多同學，讓我來介紹他們的名字。這些同學的作業字跡端正，行款整齊很少有錯別字，文句通順，進步很大。

3、同學們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點，現在我念給大家聽，希望大家能喜歡。

4、寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達出來，讓別人了解。我們的作文也應該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流。看完后將自己的體會，用一兩句話寫下來，目的是互相鼓勵。

5、優秀的作文是全班的財富，應該讓大家來共享，請大家出出主意，如何使這些財富充分地發揮作用，讓每一位同學得益，特別請這些財富的創造者出出主意。

6、用自己的`筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

7、有納才能吐，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

8、××同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

9、剛剛過了××節，同學們一定還有深刻的印象，就××節為題，寫一遍作文，好嗎？

10、文章寫完了，自己應該小聲讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯、寫漏的字。

聽：

1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

3、××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！

5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

說：

6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

7、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

8、別急，再想想，你一定會說好！

9、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

10、你的想法很有創見，這非?？少F，請再響亮地說一遍！

11、你表達得這么清晰流暢，真棒！

想：

12、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

13、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！

做：

14、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

15、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

17、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

18、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！21、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！

23、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

24、要學會欣賞別人，對于×××同學的回答，我們該怎么表示？

25、你的進步使老師感到特別高興！

26、你真行?。ㄕ姘?、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）

27、??！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

28、連這些都知道，真不愧是班級小博士！

29、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！

30、你的眼睛真亮，發現這么多問題！

? 課堂教學即時評價

教學是師生共同參與的實踐活動，課堂教學環境的復雜性、原創性和動態性為教師教學和學生發展帶來契機和可能。課堂教學自我評價，是教師以自己的教學活動過程為評價對象，對課堂“教”與“學”的活動和效果進行現實價值和潛在價值判斷的過程，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。它具有反思、診斷、完善課堂教學活動，提高教育教學質量，促進學生成長進步，引領教師專業發展的作用。

對教師而言，課堂教學不僅是其展示專業知識、教育教學能力的舞臺，同時也是他們自身可持續發展的平臺。領導評價、同行評價、學生評價等外在評價不容易把握教師的內在體驗和身心狀態，無法解釋教師教學的差異性和生成性，并且，外在評價對教師課堂教學行為產生的作用，最終都是需要經過教師課堂教學中自我評價的“內化”來達到教師發展性評價。

教師自我評價為教師積極反思自身教學觀念、教學行為提供了現實土壤，也為教師專業發展提供了廣闊空間。教師自我評價與教師自我反省、自我監控和自我促進有密切聯系。教師自我評價要求教師對課堂教學活動做到適時反思、及時診斷、查找原因、調整修正，促進課堂教學效果最優化。教師通過收集有關自己的教學素材，對已經做出的和即將做出的決策及結果進行多視角、多層次的剖析、反觀和思考，是教師自覺意識和能力的體現。

教師自我評價既是教師自我反思、自我診斷的過程，更是教師自我提高的過程，它是一個連續的過程，不僅發生在某節課的課前準備、課中實施、課后反思，也貫穿于一學期、一學年乃至教師的整個教學生涯。教師的發展是一個長期過程，成為一個專家型教師更需要教師持續不斷的自我評價、自我改進、自我提高。教師的專業發展本應是日常教學生活的一部分，它是一個長期的過程，是一個持續不斷的過程，是每位教師在教學生涯中為之奮斗的終身事業。教師自我評價作為教師專業發展的有效途徑之一，也應該是一個長期、持續的動態的過程。

在課堂上，學生學習環境是豐富多彩和不斷變化的，學生學習不僅受教師“教”的影響，教學情境、教學組織、師生互動等變量也會影響學生學習效果。教師的“教”不能等同于學生的“學”，“學習結果”更不能等同于“學習過程”。教師在教學評價過程中除了測量學生掌握知識領域外，還要反思為學生認識、感知、體驗、探究自己的生活世界，是否提供了不同的思考路徑和獨特視角，以不斷豐富和完善學生的生命世界，滿足學生個體成長需要。學生全面發展是教師自我評價的最基本立足點。

課堂教學過程是師生間思想、情感和信息交流過程。教師的教和學生的學密切聯系著，學生的學習狀態好比一面鏡子，直接反映出教師的教，好的教學能喚起學生的積極響應，失敗的教學也能反映在學生渙散的學習狀態中。因此，通過觀察學生課堂學習狀態來評價自己的課，是教師課堂教學自我評價的一種重要方法。

? 課堂教學即時評價

本方案中課堂教學評價指標共設置6個主評價項目（見表1）。

“評價項目”，從影響課堂教學質量的基本要素出發，設置項目。

“評價要點”，列出了對各個項目進行評價的主要內容。

“對評價要點的特征描述”，采用描述性語言對評價要點中具有典型性的特征進行列舉和描述。

“評課等級和評語”，是評價者依據評價標準，評定等級，再寫出評語。

“評價等級”，是根據特征描述，對課與評價要點是否符合所作的判斷。

? 課堂教學即時評價

您現在正在閱讀的新課程中課堂教學評價的方法之教學反思文章內容由收集！本站將為您提供更多的精品教學資源！新課程中課堂教學評價的方法之教學反思一般來說，在傳統的課堂教學評價中，由于評價要涉及一些復雜的量化技術和手段，因此，評價往往成了評價專家的專利。但隨著課程改革的進一步深化推進，隨著從量化評價向質性評價的轉向，隨著懲罰性教師評價向發展性教師評價轉變，一些處在實踐第一線的實驗區、實驗學校以自己豐富的實踐經驗為基礎，逐漸摸索、創造出一些獨具特色的課堂教學評價方法。下面選出當前在學校中較普遍與實用的課堂教學評價質性方法：教學反思、課堂觀察、評價訪談、教師成長記錄袋評價等逐一加以介紹。

教學反思是課堂教學評價中的一種質性評價方法。這種評價方法很重視充分發揮教師作為主體的作用，要養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與研究融為一體。同時，這種評價方法與新一輪課程改革的要求—教師是反思型教師和研究型教師相吻合。

反思是教師以自己的專業活動為思考對象，對自己在專業所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。

它隱含著三個基本信念：教師是專業人員、教師是發展中的個體、教師是研究者。按教學的過程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段：第一，在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一個自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力：第二，在教學中進行反思，即及時、自動地在教學過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力；第三，在教學后的反思，教師批判地在教師結束后進行反思。這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力評價能力。教師反思過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分地體現雙重角色：既是評價對象又是評價者，既是教育者又是受教育者。

教學反思一般具備以下三個特征。第一，它以解決教學問題為基本點，教師針對教學中存在的問題與不足，進行理性思考，探索實踐之路。第二，它以追求教學實踐的實效性為目標，一方面，通過反思，進一步改進教學，使之向更合理的教學實踐努力；另一方面，通過反思發現新問題，進一步激發自己的責任心，在改進教學的過程中，不斷提高實踐水平。第三，教學反思是教師全面發展的過程，教師只有全面地反思自己的教學行為時，他才會從教學的各個環節中獲得體驗，使自己變得更為成熟起來，直至成為學者型教師。

教學反思是大多數教師都能夠做到的一種自我評價方法，是一條有效的.實專業化的途徑。教師進行教學自我反思的方式如下：

記教學日志：教學日志是教師所記錄的某種形式的日記。記教學日志既是積累教學基本資料和信息的一個途徑，又可以是進行資料和信息分析的第一步。教學日志既有在課堂教學時當場記下的片言只字，也有課后對事件和感受的較全面的記載。實踐中可以按照每天記、每周記或每月記這樣幾種時間頻率來掌握。間隔因人而異，但記教學日志的習慣一定要延續足夠長的一段時間，這樣才能使教師對自己教學規律的掌握與實踐以及一些獨特的習慣做法顯現出來。

利用案例：在很多專業領域里，案例研究都是一種重要的研究形式。本文所說的案例是指教師在教學實踐當中發生的較典型的事例，它含有很多類似情況的主要成分。當教師注意研究它時，所產生的認識會遠遠超過對這件事情本身的了解。案例通常是課堂教學中發生的，讓教師感到棘手的問題。這些案例沒有現成的答案，它是供教師自己分析，得出自己的結論的原始材料，這里的案例研究，就是教師以自己的眼光對案例所做的觀察、反思與研究。由于案例可以將教師平時無意中采取的做法和處理意外事件的行為顯現出來，幫助教師客觀清楚地了解自己，因此可以說是教師教學反思的方式之一，是實現教師專業化發展的有效途徑。

行動研究：行動研究實質上是一種實踐性很強的反思性活動，教師通過行動研究對自己的教育教學行為進行理性思考，調整自己的認識，改進自己的做法，使自己的教育教學行為更趨合理。較典型的行動研究通常有這樣幾個步驟：發現問題；作初步思考，獲得基本數據；確定行動研究的方法策略；實施研究步驟并清楚記錄每項結果；寫出階段性結果；制定下一個循環研究的計劃。

同事間觀摩：同行教師之間為了業務提高經?；ハ嗦犝n，它不以評價為目的，因此被觀摩的教師不會感到緊張，互相聽課對聽課教師和被聽課教師都有好，在聽同行教師講課時，聽課者常常會反思自己教學中的一些情況，實際上互相觀摩是教師之間共同提高的一個有效途徑。

三、教師教學反思的分層校本培訓

校本培訓是以教師所在的學校為主體，發展教師的教育教學能力，培養教師教科研能力增強其教學實踐能力，也是促使教師專業發展的重要途徑和方式，概括起來教師專業的發展主要經歷了四個階段，即新手階段、形成和發展階段、成熟階段、最后達到專業型教師的階段，我們認為對教師教學自我反思能力的培養應和教師的成長階段相聯系。在校本培訓中，根據教師成長階段的不同特點，對教師的教學反思能力進行培養和培訓，有助于教師更快提高。

新任教師的“微格教學反思法”培訓。新任教師一般指那些有一年到三年教齡的教師，他們對學校和課堂的認識較為理想化，工作非常認真，但卻缺乏對不同教學情境的分析和善后處理能力。隨著教學實踐的積累，他們逐漸意識到實際的教學與想象中的課堂大相徑庭，因而產生失落感并對教學缺乏信心。在校本培訓中，應針對新任教師的上述特點，采用“微格教學法”，培養教師的反思能力，改善其教育教學的基本技能。“微格教學（Microteaching）”又稱“微型教學”，是一種運用現代教學技術培養和提高教師專業發展水平的方法。教師在一定條件下進行學習和訓練，集中解決某個特定的教學問題，在教學理論和教學實踐相結合的基礎上促進課堂教學基本技能和技巧的改善提高。使用“微格教學法”培訓新任教師的教學反思能力，可遵循如下步驟：

觀看示范課錄像：校本培訓中，新任教師集中起來進行觀察學習并嘗試著分析教學中運用了哪些教學技能、策略和方法以及為什么要這樣做。

備課：組織新任教師在熟悉教材和學生的基礎上編寫教案，教案要詳細說明每個環節所應用的教學策略、方法（教師行為）和預想的反應（學生的反應和教學效果）。

教學實踐和錄像：新任教師進行課堂教學實踐，學校組織教研員和其他教師聽課指導，學校要對教學過程進行全程錄像。

反思評價：主講教師在課后對自己的教學作自我分析和評價，教師和聽課人員一起觀看錄像后，主講教師重新進行自我剖析，分析教學得失，聽課者評課并填寫課堂教學評價表，教師自己統計量表，針對教學中存在的問題修改教案，再實踐再提高，教師以簡要的文字寫教學反思，評價自己的優劣得失并寫出改進計劃，最后上升到理論認識的高度。

形成和發展階段教師的“案例反思法”培訓。有三四年教齡并處于形成和發展階段的教師，積累了一定的教學經驗，教學中，他們能把握教學重點和難點，制定教學計劃，能針對學生學習情況選擇較為恰當的教學方法組織教學。對這一階段教師的校本培訓的重點應該放在對教師課堂教學策略的反思和指導方面，宜采用“案例反思法”培訓（突出成功案例的價值），使教師獲得進一步提高。

“案例反思法（Case methods of teaching）”即運用案例進行教學反思的方法。在教學過程中，案例被作為剖析的對象，以書面的形式被展開，教師共同參與案例的分析、討論、評價和尋求對策等工作?？勺裱缦虏襟E：

閱讀分析案例：要求教師盡快進人學習情境，了解、掌握案例中的有關事實，與案例中教師的角色進行置換，對案例中教師行為的科學與否進行分析，弄清問題產生的原因，尋求合理的解決方法。

分組討論：教師在自己閱讀、研究、分析案例的基礎上，小組成員之間進行討論，要求小組中每一個成員都要簡單地說出自己所作的分析和解決問題的意見，供大家討論、批評，切磋補充。

反思總評：案例反思的最后環節是反思、總評。校本培訓中要求每個教師寫一個案例學習報告，對自己在案例的閱讀、分析、討論中的收獲、問題等進行反思，進一步加深對案例的認識，自我提高。

成熟型教師的“臨床診察反思法”培訓。成熟型教師是指有十多年教齡的教師群體的一部分，該群體教師已形成適合自身個性特征的教學風格，他們在實踐；中積累了豐富的教學經驗，有自我認同感。但此階段的教師也進人了教師成長過程的“高原期”，他們的教學實踐更多地依賴于個人習慣和經驗，對教學實踐中蘊涵的教學理論缺乏自覺的意向。針對這種情況，校本培訓可用“臨床診察反思法”進行培訓，使該類型的教師認識到各種教學問題背后所隱藏的教學理念，提高他們的專業認識，促使其專業成長。

所謂 “臨床診察反思法”就是教師和教育專家一起有目的地對課堂教學過程進行嚴謹而理性的觀察和分析討論并提出改進策略的一種課堂教學診斷方法。在校本培訓中，學校可邀請教育專家與學校合作，使專家對本校教師具有專業引領的作用，通過以下步驟來提高。

診察前討論：教育專家深人課堂，在初步調查研究的基礎上，向教師介紹有關的教學理論，引導教師具有發現問題的意識，然后教師與協作教師一起共同討論教學計劃，制定診察重點和記錄診察結果的方法。

課堂教學診察：教育專家到教室聽課并作有關記錄，同執教教師共同分析教學過程中存在的問題及相關的教育理論知識，一起討論和制定改進策略。

行動研究小組成員進行分析：行動研究小組成員共同分析課堂發生的一切，分析存在的優缺點，提出克服缺點的行動策略，決定要解決的問題。

會診與討論：教育專家、協作教師分別向執教師提出反饋意見，共同討論制定改進措施。反思：小組成員分別對自己教學實踐行為和整個診察過程進行反思，對照原先確定的目標檢查改進的成效與存在的不足，總結此次行動研究的得失，增強對教學實踐的自我反思能力并由此進人下一輪臨床診察。

? 課堂教學即時評價

隨著新課程的實施，我越來越重視自我評價。通過自我評價不斷的進行自我診斷、自我反思、自我調整與自我激勵，是實現自我提高、自我完善與專業發展的一條重要的途徑?，F將自己的課堂教學工作做以下評價總結。

一、上課前做好準備

在上課之前，我細致地分析學生，充分地把握教材，精心地設計教學進程，恰當地選擇教學方法，準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預期。實踐經驗告訴咱們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手，否則非常容易出現問題甚至出現僵局。

二、課堂上有效組織教學

有許多的事例可以說明，教學效果不好、教學質量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環節。注意整合新穎的教學內容，組織學生的學習活動調整自己的教學計劃。從不斷追問中提高課堂教學管理能力。

三、課堂上充分調動學生主動參與

教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動（學習、生命成長）的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發、引導、指導學生的活動，教師的教是為了建構學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學之中，我注意關注學生非智力因素的作用，包括激發學生的興趣，培養學生克服困難的自信心和意志力，調動學生積極的情感因素等，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現學生的主體性。

四、課堂上尊重、激發、引導學生的學習

讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。課堂上我尊重學生的學習，尊重學生學習的個體差異。把握學生是否愿意學；清楚學生是否會學，學習方法是否科學。在課堂上我不失時機、有目的地激發學生學習的內在動機，教會學生正確的學習方法和學習策略。 同時課堂教學之中我注意避免只關注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態度諸方面獲得良好的自我認識與自我發展。

五、課堂上恪盡職守、投入激情了

課堂是師生生命成長與延續的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學生出現的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學充滿激情，讓師生共同充滿陽光。

六、讓教學設計在課堂上落實到位

教學設計是對教學過程以及教學之中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學性，課堂上力爭用這一設計來實施。同時做好教學的課后反思，每一節課下來都要思考一下：教學目標是否實現，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂之中出現的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，以便采取補救措施?，F在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專業水平，優化自身素養。

總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發展意識，促進了科研意識和能力的提高。成就了學生和我的共同發展 。

? 課堂教學即時評價

課堂教學是教育、教學的主要場所，教師是這個場所的組織者，管理者，學生才是這個場所的主角。若課堂教學是一個舞臺，教師只是一個引領者，而學生才是這個舞臺閃耀的明星。課堂教學是我們教育、教學中最主要的環節，課堂教學的成敗決定著我們教育、教學的有序順利的開展。因而有效是課堂教學是至關重要的，那么課堂教學怎樣才有效呢？我簡要從課前準備、課堂教學的策略與設計、課后反思方面給予自我評價，從而既獲得教學經驗，也伴隨著自身的成長。

一、 課前準備的自我評價

課前準備的關鍵是備好學生。我們面對的學生是一個個獨立的個體，他們的思維能力、理解能力，知識的儲備皆有不同。了解學生已有的認知狀況，特別要注意研究原有認知結構中與新知識有密切關系的內容。針對本次的課堂教學中的重難點，疑點，易混點，分析好學生的實際情況，或者換一個角度，從學生的認知上來講，找出突破口。在課前準備的思考中，多問幾個為什么，或許這樣做可行嗎？比如，設問能引起學生的思考嗎？我的教學導入，對教學重難點的學法指導，能引起學生的學習興趣、學生的參與和嘗試、師生能相互交流與互動嗎？又或者我選取的小故事、涉及到本學科知識的其他學科知識聯系能吸引學生嗎？這些問題與思考都是建立在學生的實際情況上，也在我們的教學策略與設計上走好了關鍵的第一步。

二、課堂教學策略與設計的自我評價

課堂教學，面對教師而言是怎么教?關鍵是對學生而言是怎么學？做作為教師這個引導者，如何使學生在整個教學過程中獲取知識的途徑和方法？那么課堂教學策略與設計尤為重要。在課堂教學中，教學方法、教學手段不能簡單或單一，應采取多樣化。針對教學內容，采取適當的教學方法，能讓學生閱讀了解的知識，可采取指導閱讀的方法。若單純的閱讀而閱讀，我們就會去思考，這樣有效果嗎？哪我們的設問指導閱讀就有必要。對于知識的獲取，我們教師不能過多的講授。從學生的認知角度上是從熟悉到陌生，從舊知到新知，從生活實際到知識歸納與聯系。教師在教學中，創設情境教學或者以問題為中心，如何設問引導他們，調動他們的自主學習和合作學習。在教學中知識的點線聯系，教學方法是否鍥合做好思考。課堂教學策略與設計自我評價是否恰當，教學的重點、難點是否講解清楚，同時也可以了解學生學習的狀況和學習過程中存在的問題，找到學生學習困難的原因，教師可以了解自己的教學目標確定是否合理，教學方法、手段運用是否合理。教師教學行為是否科學、恰當，直接關系到課堂教學效益的高低。要重點關注課時目標的設定、課堂氛圍的營造、教學流程的設計、教學方式的選擇、學生作業的設計和個性特色的體現等方面的狀況教師對教學情況進行分析反思，有效調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。

三、課后反思的自我評價

在課堂教學后，對教學過程的得失反思。在反思自評中去發現問題，去解決與改進。通過課堂教學實踐，我會去思考教學策略的適合性。教學設計的可行性有失偏頗沒有。在教學活動中，師生交流中，我是否做到了傾聽了學生的講解和對知識的認知看法，我解惑沒。我是否做到了對學生能正確回答問題，積極發言，獨特合理的解題思路給予適時鼓勵和表揚。我是否做到了在知識講授中，講解淺顯易懂，語言幽默風趣，對學生更具有吸引力。我是否做到了師生互動，師生互學，師生互相激勵，師生互相激發學習樂趣，師生互相激發聯想想象能力和創造力。 我是否做到了整個學習過程中始終是學生做主角、自主學習、自由思考，從而極大的調動了學生主動學習的積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈。 在課堂教學的自我評價中針對學生的“學”我還給學生時間了嗎，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。 還給學生個性，特別是還給學生獨 立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的個性。 還給學生權利，特別是還給學生質疑問難、闡述個人見解、保留自己意見的權利。

在課堂教學的自我評價中，真正理解了教學相長的含義，每一次課堂教學后，都充滿了收獲的喜悅。

? 課堂教學即時評價

推薦閱讀: 課堂教學即時評價（收藏17篇） 課堂教學評價標準(錦集十九篇) 總結借鑒: 課堂教學小結 [參考總結] 課堂教學小結(篇一) 總結閱讀： 課堂教學小結1篇 今日總結:課堂教學小結壹篇

欲了解課堂教學即時評價網的更多內容，可以訪問：課堂教學即時評價

熱門標簽: 課堂教學計劃 幼師科學課堂教學 語文課堂教學感悟 小學語文課堂教學 課堂教學心得體會 自我課堂評價