課堂教學評價標準(錦集十九篇)

課堂教學評價標準(錦集十九篇)。

一）課堂教學評價標準

教學目標貼合課程標準，圍繞教材，利用開發課程資源，結合學生實際，敘寫具體明確可達成的可測、可評的課堂教學目標。

教學設計為教學目標達成，設計教學方案，使之適合于學生經驗，興趣、認知和其他潛力發展的現狀與需求，師生共同創設教學環境，為學生帶給討論、質疑、探究、合作、交流的機會，利用信息技術教育和課程資源，實施有效的教學行為。

行為語言、文字、聲像、動作等呈現行為；討論、質疑、探究等對話交流行為；閱讀、練習、答疑等指導行為。

輔助教學行為創設課堂教學環境和氣氛，培養和激發學生學習動機，開展有效的師生、生生參與，用心互動，自主、合作、探究學習，利用信息技術整合學科教學。

課堂管理行為課堂規則，行為管理，課堂管理模式，課堂進度與時間的調控，課堂突發現象的處置。

學生反饋師生參與用心互動，共同發展的教學過程中，學生參與的用心性，參與的廣度和深度，學生學到什么，學會什么，會學什么，學習的自主性、獨立性，能動性和創造性的張揚和提升。

教學特色在教學過程的某個環節或全過程中，創設教學環境，組織教學，利用和開發課程資源，引進新課、復習課抓住重點、突破難點、質疑、解惑、鞏固雙基、啟迪思維、提高分析、解決問題潛力，編擬和精選習題等方面獨具創新的教學藝術特色。

教學效果大多數學生在原有基礎上獲得知識、技能、情感態度的發展，個性是探索精神和創新潛力的發展的學習方式和學習過程，是否到達教學目標，及其到達目標的程度。

評價等級對以上各個方面進行綜合分析，并對本節課給予綜合評價。

二）課堂教學評價標準

1月10日，教育部發布《普通高中學校辦學質量評價指南》。其中明確，普通高中要將高考升學率作為全面實施素質教育的客觀結果之一，不給年級、班級、教師下達升學指標，不將升學率與教師評優評先及職稱晉升掛鉤，不公布、不宣傳、不炒作高考“狀元”和升學率。

資料圖 新華社發

教育部此次印發的《指南》，從頭到尾都在強調教書育人的重要性。曾幾何時，不少語數外老師經常霸占體育、計算機課，更不會花時間對學生進行思想品德教育；過去老師暴力體罰差生的案例比比皆是，有的老師甚至強行拒絕成績較差的學生參加升學考試，以免拉低班內平均分。針對種種教育病態，《指南》明確要求，學校不得給年級、班級、教師下達升學指標，不得將升學率與教師評優評先及職稱晉升掛鉤；課程安排上必須開齊開足國家規定課程，特別是體育與健康、綜合實踐活動等課程；同時加強師德師風建設，突出全面育人和教育教學實績?？梢哉f，條條規定都在扭轉功利教育下的畸形現象，多方要求都在健全立德樹人的教育落實機制。

一個人成績優異，并不代表他學有所成。有的孩子雖然分數挺高，但在學校里學到的只有知識，卻缺失了人生觀教育，長大后誤入歧途；有的孩子不堪學習壓力，以至心理扭曲，行為極端。由此可見，“教書”和“育人”相比，后者的擔子顯然更重，只有大方向把握對了，才能促使學生快樂地吸收知識，正確地把學到的知識運用到生活中。

此外，《指南》中的其他要求也都是聚焦落實課程改革和高考綜合改革重點任務，通過教育評價的引導、改進等功能，有針對性地增強學生綜合素質，提高全面育人水準。無論是老師盯著分數、學校盯著排名，還是家長盯著成才，除了自身教育觀不夠正確以外，還有一個很大的原因，就是“唯分數論”的困局并沒有真正破解。將《指南》中的重點內容和關鍵指標落實到位，無疑有利于推動教育返璞歸真的進程，也與“雙減”的理念相向而馳，從而達到克服“唯分數、唯升學”傾向的最終目的。

三）課堂教學評價標準

時間過得真快，轉眼間一學期的教學工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，評價經驗、吸取教訓，本人特就這學期的工作評價如下：

一、思想工作方面

俗話說：“活到老，學到老”，本人一向在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發展的形勢。經過閱讀很多的道德修養書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。在抗“非典”時期，能夠主動配合學校，做好防治宣傳工作。

二、教育工作方面

這學期，本人擔任一年級語文教學工作，班級人數眾多，又面臨著新課程改革。應對首次接觸的教材，我在教育教學工作中遇到了不少困難。針對這些情景，我在積極參加教育局組織的新教材培訓的同時，虛心向有經驗的教師及兄弟學校的同行討教經驗。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，進取開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的等本事。另外，本人在搞好教學工作的同時，還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流，本學期撰寫綜合活動案例《翱游花海》以及論文多次參加市級交流、獲獎、發表。

三、遵守紀律方面

本人嚴格遵守學校的.各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節儉、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和本事。

四、業務進修方面

隨著新課程改革對教師業務本事要求的提高，本人在教學之余，還擠時間自學中文本科并進取各類現代教育技術培訓初步掌握了多媒體課件制作。以上評價，如有不妥，敬請領導同事批評指正。

四）課堂教學評價標準

為了全面貫徹教育方針，落實上級有關部門的改革精神及《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育綱要》要求，加強幼兒園工作的科學管理，促進幼兒園教育質量的提高，特擬訂《幼兒園工作質量及考核辦法》。

一、班級計劃(2分)

各班教師根據《幼兒園教育綱要》的教育內容與要求，結合本班幼兒特點、發展水平科學合理地制定學期保教計劃、班務工作計劃。

1、計劃是否體現我國教育方針和正確的教育思想，是否貫徹全圓工作的精神與要求。 (0.5分)

2、能否依據上一階段的不足，提出本階段任務要求，體現出連續性、漸進性，是否分析了本班幼兒的具體情況，所提目標切合其年齡特征和實際水平。(0.5分)

3、計劃是否包括了一日生活全部活動，規定了每月或每周的重點教育要求及有關個別教育內容，并考慮與家庭的聯系與配合。(0.5分)

4、是否提出了完成任務的具體措施方法，并對所采取的活動形式及完成日期等做出較明確的規定。(0.5分)

二、環境創設(3分)

各班按幼兒的年齡特征、季節特征，定期布置教室豐富區角材料。

1、環境整潔有序，美化、兒童化。(1分)

2、符合衛生安全要求，室內設施擺放便于幼兒活動。能因地制宜創設良好的游戲環境(1分)

3、幼兒參與環境創設，有幼兒教師共同創設的環境。(1分)

三、備課(10分)

每位教師必須嚴格要求認真備課，做到超周備好課，活動前熟悉教材內容、教學組織形式。

1、教學內容的選擇既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展，既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。(2分)

2、教育活動目標要建立在了解本班幼兒現狀的基礎上，有情感態度、知識經研、能力等方面的要求，有利于促進幼兒在原有水平上獲得新發展。(2分)

3、教學活動的準備充分，教具、學具要具有可操作性。(2分)

4、教學活動過程要以幼兒為主體，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教結合，既要面向全體幼兒，又要關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。(2分)

5、教學活動結束以后，要認真寫好活動反思，總結經驗，改進教學方法，提高教學質量。(2分)

四、一日活動(20分)

各班教師要嚴格執行作息與生活制度，保證各項活動時間，合理安排一日活動。

(一)入園及晨間活動。(4分)

1、接待家長，做好交接手續。(1分)

2、晨間、午間檢查。(1分)

3、組織晨間游戲活動。(1分)

4、組織幼兒早操，精神飽滿地與幼兒共同鍛煉。(1分)

(二)集體教育活動(5分)

1、做好活動前準備。(0.5分)

2、組織教育活動。(1分)

3、以游戲形式引起幼兒興趣。(0.5分)

4、選擇符合本班幼兒年齡特點，容易適當(1分)。

5、為幼兒提供較充分的動手、動腦、動口的機會。(1分)

6、集體活動與小組活動相結合，使幼兒相互影響。(0.5分)

7、注意衛生保健要求。(0.5分)

(三)游戲活動(5分)

1、組織戶外活動及室內游戲。(0.5分)

2、預先做好活動準備，可組織指導中大班幼兒準備。(0.5分)

3、保證充足的游戲活動時間。(0.5分)

4、注意衛生安全及與之相對應的教育。(0.5分)

5、戶外活動前提醒幼兒入廁，并檢查著裝。

6、尊重幼兒意愿，開展游戲活動。(0.5分)

7、注意觀察幼兒，參與幼兒游戲，積極引導。(0.5分)

8、激發幼兒共同游戲。(0.5分)

9、掌握活動量。(0.5分)

10、引導幼兒評價游戲。(0.5分)

(四)生活活動(4分)

1、組織照顧幼兒洗手、入廁、喝水。(1分)

2、組織幼兒進餐。(1分)

3、指導或幫助幼兒脫衣、穿衣，提醒正確順序方法。(1分)

4、隨時檢查幼兒睡眠情況，蓋被情況，糾正不良睡姿(小班)，值班人員不得離崗。 (1分)

5、中大班值班教師要負責照看好本班幼兒，搞好午間活動。(1分)

(五)離園前活動(2分)

1、組織離園前的游戲活動，安排好活動內容。(0.5分)

2、提醒幼兒收放玩具、學具。(0.5分)

3、檢查幼兒穿戴。(0.5分)

4、與家長簡單交流，有計劃地與家長談話，做家長工作。(0.5分)

五、教研工作(5分)

1、每位教師要認真參加教研組的教學研究活動，做到不遲到、早退、缺席。有不能參加時，必須請假。(1分)

2、每位教學者都要主動承擔一項公開課，或園內教研組研究課。積極參加園、區、市、教學技能比賽和示范性的教學研究課。(2分)

3、認真總結教學經驗，每學期要寫教學總結。(2分)

六、其他工作(10分)

(一)班務日志(1.5分)

每位教師做好交接班工作，在任何情況下，接班教師不到不能離開幼兒，下午離園時，要等全部幼兒離園后才能下班。交接班時需向接班教師交代清楚幼兒情況，并填寫好幼兒晨檢情況、班務日志記載，交接班情況和幼兒接送情況。

(二)觀察了解幼兒(3分)

1、能對班上每個幼兒進行全面客觀了解。(0.5分)

2、注意觀察幼兒在一日活動和游戲中的行為表現。(0.5分)

3、注意做好觀察記錄，收集積累資料，并有時間、計劃與辦法。(1分)

4、能在認真觀察充分了解幼兒的基礎上，指定教育計劃，并進行有針對性的指導和個性化教育。(1分)

(三)家長工作(2分)

1、注意通過多種形式與家長保持日常聯系，溝通有關幼兒情況，并做好家長記載(1分)。

2、認真了解家長意見要求及時做出反應，能對家庭教育狀況給以予具體指導。(0.5分)

3、辦好家園聯系專欄，注意使家長參與了解班級教養活動，家園配合，一致對幼兒進行教育。(0.5分)

(四)聽課(1.5分)

為了互相學習，取長補短，不斷改進教學方法，提高教學質量和業務水平，每位教師每學期必須聽16節課，并做好聽課記錄，對執教者作出適當的評價。

(五)制定周計劃(1分)

每位教師要認真制定周計劃，處理好一般性的常規工作與重點工作的關系，既要考慮一般，更要突出重點，并填寫好周安排表，每周更換內容。

(六)期末總結工作(1分)

1、學期末認真填寫幼兒全面發展評估表。(0.5分)

2、認真寫好各項總結。(0.5分)

(七)安全工作

注意安全教育，幼兒有一定的安全知識和安全意識，如有嚴重安全事故發生，要學校承擔責任，扣考核5分。未出現安全問題或責任事故加一分。

五）課堂教學評價標準

世界教育改革與發展核心的理念之一是“以學生為本”“以學生的發展為本”。然而現今，很多時候，我們的教育使得很多學生厭惡學習，不善學習。一談起學習就焦慮不安。異常是應考這根指揮棒在牽著教師與學生的鼻子走。使教師教得辛苦，學生學得吃力，以致教師與學生在精神層面都得不到那種學習歡樂的享受。但現實總歸是現實，這種現實目前還不是我們教師個人所能改變的，那唯有的，我們僅有改變我們的教學理念、教學方法、教學策略，使我們的教學變得更簡便，令人最滿意，工作更有效。

經過對《有效教學》這本書的學習，它給我帶來驚訝不己的好消息。它講述了教師怎樣經營好課堂的秘訣，啟迪我們怎樣進取學習和負職責。書中用簡潔的筆墨描述了很多教學策略，這些策略完全體現了培養學生具有很強的針對性和發展性，啟迪了一種新的教育理念與模式。

對于奮斗在一線的教師來說，無論是舊的，還是新的教育理念與模式，都是經過教師自身的教育理念而表現出來。所以經過《有效教學》的學習，我的心得一是認清我們真正的教育理念。記得一個故事，說一個人看見三個泥瓦匠在干活，就問他們在干什么，他得到了三個回答，第一個說我在砌磚頭，第二個挺起身，十分自豪地說，我是全國最好的泥瓦匠，第三個說“我在蓋大教堂”。他們三個人的回答，正好代表了三種人的心態。第一種人就是賺工資，養家糊口的那種，我們身邊充斥著很多這樣的人。第二種人則是十分麻煩的一種，他們往往在自我的專業領域里面十分優秀，但要命的是他們陶醉于自我的領域，拒絕研究所有自我不熟悉的領域，從而即狂妄自大，而又十分虛弱，十分難合作。第三種人，他能夠準確明白自我工作的最終意義，從而將自我的勞動有機地結合到其他人的勞動中去，實現一個輝煌的目標。我們的教育理念十分重要?？赡茉谥v話中，我們會流利地運用著“素質教育”“以學生為本”，但在實際教學中繼續著早已習慣的應試教育，教師為中心的`教學行為。經過學習，教師的這種口是心非，進取性與創造性被激活了，新的教學理念與模式具體化為教師能夠理解并付諸于真正實施。

從《有效教學》中學到課堂教與學互動的實用策略是我的心得之二，這個課堂策略，促使學生能參與教學。這些策略使教師不再需要用物質刺激和獎懲的辦法迫使學生去學習，教室變為所有人向上的學習場所，完全貼合以人為本的教學理念，到達輕而易舉讓他們把所學的知識運用到知識之中，這是無價之寶，并且不斷地構成他們的人生觀，并且培養出最完美的人生，這些策略使我們的教學并沒有脫離學校的日常安排，反而使課堂呈現出全新的活躍氣氛。

我是惟一的，我的學生也是惟一的。學校、教師是孩子成長的橋梁，培養自尊，有自信，朝氣蓬勃，助人為樂，敏于合作，勇于進取，不怕失敗，迎接挑戰的新一代人材，愿我們把一切有效的革命學習到底。

六）課堂教學評價標準

新課改理念下的課堂教學

【摘要】十八大召開開啟了中國社會發展的嶄新一頁，同時也更加完善中國可持續發展道路，中國的政治、經濟、文化必將以此為基礎呈現快速的、穩定的發展。在此之前，隨著改革開放程度的進一步加深，我國經濟、科技水平已經取得了跳躍式前進。就因如此，國人教育素質低下，教育效率不佳的負面現象在經濟繁榮之勢的對比下顯得尤為突出。根據馬克思歷史唯物主義的觀點認為：經濟基礎決定上層建筑，上層建筑對經濟基礎具有反作用。為符合經濟發展的要求，以及社會前進的迫切需要，教育制度改革迫在眉睫。新課程改革作為社會主義時代發展的產物，充分體現教育和諧、以人為本的理念。新課改下的教學更凸顯特色老師教學，高效學生教育。

【關鍵詞】新課改、教學理念、課堂教學、和諧

教學是教師的教授和學生的學習相互統一的人類特有的人才培養活動。而這種人才培養活動貫穿了中國奴隸社會、封建社會、社會主義社會的全過程，從未斷裂，甚至出現幾次里程碑式的發展。其中最值得一提的是奴隸社會時期，孔子作為萬世師表提出“有教無類”，作為孔子思想的重要組成部分，它打破了學在官府的局面，使得教學活動能夠在民間推廣，這種教學理念的盛行為今后甚至今天教育制度奠定了堅實的基礎。同樣的時間，希臘偉大的教育家蘇格拉底采用“產婆術”的教學方法，即先給對方提出關于某一事物的定義，然后層層追問，使對方陷入矛盾，這樣討論下去，可能得到關于這個事物的明確定義。這個定義能表現這個事物的普遍性和本質的東西，是人人會同意的。近代中國的教育更是突破封建傳統，無論在教育內容（摒棄封建八股文，學習西方先進科學文化知識）還是教育方式（打破原先先生的單方面教學，學生和老師互動，課堂活躍性增強）等方面都出現較大區別?，F代社會主義提出：科學技術是第一生產力，而教育更是科學技術之根。教學理念的先進性；教育方法的可適性都成為新課改之下的著重觀點。

一、新課程改革含義

教育改革尤其是課程改革在新中國成立之后已經進行多次，國家對于教育的支持度也逐年加強。上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。說到新課改，新課改到底是什么呢？為什么要進行新課改呢？

封建體制對于中國發展有著深刻的影響，傳統的單一式教學、模版式教學已經完全不能適應現在社會的發展。中國特色社會主義的今天完全以網絡經濟、知識經濟為依托，知識的無限量增長和傳播加快了社會的運轉機制，這就要求學生需要更加主動、快捷的學習，學習趣味的重要性逐漸凸顯，而課堂教學引人（學生）入勝更具有意義。另一方面，傳統教育模式以應試教育為主要方式，筆者在此認為，這種教育模式塑造的是考試型人才，并非多元型人才，甚至在一定程度上可以說是“廢材”。單一的以考試通過為目的的讀書，即因為讀書而讀書，因為考試而讀書的行為導致其思維固定，不能脫離書本，必然在以后的社會實踐中被淘汰。新課改主要著重于課堂教學的實踐性，在課堂教學的過程中潛移默化的培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，做到馬克思主義唯物論：

理論和實踐的有機結合，當學生真正走出課堂去面對一個陌生但卻知道自己應該怎么做、做什么的社會。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》這一重要文獻中提出：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物在其現實性上，他是一切社會關系的綜合?！雹偃瞬⒉皇莻€體上的人，而是社會上的人人具有社會性，學生以后要生存，就必須具備兩個能力，即再學習的能力與學習過程中的發展的能力。這就像我們去學化學，傳統的教學方法的目的是化學反應的結果是什么，而今天的教學不僅僅只局限于結果，甚至更加注重過程，通過實驗的方式告訴學生某種物質怎么產生以及應該怎么去做。新課改在哲學上要求突破傳統的形而上學和經驗主義的錯誤，更加注重學生主體地位的鞏固以及自主學習、個性化學習以及個性化學習與個性化教學的統一，創造真正的學習模式。

二、新課改下的課堂教學與傳統教學的區別

新課改作為新時代的產物，它不僅僅代表著一次實踐上的教學模式的更替，更是一次偉大的嘗試。關于新課改，很多教師說過：“新課改雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”如此重要的深化改革和傳統的教學主要有以下區別：

（一）課程目標上

傳統教學模式主要以結果式教育模式為主要方式，不管是教師還是家長針對于孩子的教育更多的只是看期末考試成績而已，對于期末考試成績不理想或者平時學習就不好的學生在心理上就已經開始給予一些漠視。過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成，這種在課堂上只重視學生的教，在一定程度上忽視學生的學，使得學生尤其是小學生從小就開始樹立自己一無是處、害怕學習的消極心里。新課改下的教學不僅僅關注學生的學習結果，在學習的過程中讓學生知其然并知其所以然。學會渴求是學習，合作學習的高效方法。

（二）課程結構上

傳統教育的單一性不僅僅體現在教學方法上的生搬硬套，也表現為學習課程上的單一。過多的強調主科與副科之分，在根本上把“高高在上的”語文、數學、英語和看似為副科的美術、自然、音樂??等藝術性、自然性知識進行脫離，導致其他必備的知識嚴重缺乏。新課改的教學則強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，增強課程多元化選擇。

（三）課程內容上

復雜的知識，繁瑣的內容以及乏味的書本是的課程內容沒有太多的趣味性和吸引學生之處，新課改要求學生更加關注自身應該學習什么，對什么感興趣，趣味性教學，學習與生活、科技形成“活”的知識鏈。

（四）課程實施上

傳統教學似乎是應試教育的集中體現，即筆者在上文中提出“為學習而學習，為考試而學習”，而真正的學習應該是“學生要學”，這種積極主動的學習需要相互合作，較高的學習熱情，培養學生主動參與、樂于探究。

（五）課程評價上

對于學習的評價似乎客觀方式就是通過期末考試成績的表現，但是過多的強

調分數來評價一個學生的學習，筆者認為并不合理。作為一線教師，站在講臺上不僅僅是老師的身份，同樣也是學生學習的守護者，甚至是精神上的支柱，而精神支柱往往被悲哀的扭曲為白紙上的一個紅色的數字，分數高則開心甚至走起路來更能抬起頭了臉上更有光了，這種亞健康的心理狀態一時難以改變，但分數的靈活性卻可以改變努力學習但成績并不優異學生的心里狀態，適當提高他們的分數，讓他們感受到努力后的回報，這種簡單的投資活也許換來的是更加刻苦讀書的學生。

（六）課程管理上

傳統教學以固定的模式延續，主要表現為統一的教學方式、統一的課本，這種普遍性的廣泛存在嚴重遏制了特殊性的發展，目前已經不再實行全國統一教材，使得各個地區、各個學校根據學生的需要進行教材的訂購，老師上課的靈活性行也逐漸增強，同時調動了地方的積極性以及加強了學生了學習熱情和興趣度。

美國著名哲學家、教育家杜威認為，在兒童的發展過程中，作為發展的主體，兒童對于教育活動的參與和體驗是影響其發展尤其是社會性發展的最重要的因素②。他反對傳統教育脫離實際生活，把兒童當作知識的容器置于被動地位的傾向，提倡關注兒童的參與、以兒童為中心的教育。

三、新課改下的教學課堂

馬克思對于人的個性自由和全面發展的憧憬雖然是指向共產主義的，雖然是指向共產主義階段的，但是馬克思堅定的認為“人的類特性恰恰就是自由的、自覺的活動” ③。所以不同歷史階段應當理解為人的個性全面、自由發展的逐步實現的過程。個性自由和全面發展是是馬克思關于人的全面發展學說的靈魂。筆者認為，中國的素質教育尤其是新課改之后，可以說是學生時代自由化的開端，是馬克思主義人的全面發展學說的具體實踐。

教育的目的實際上就是教育活動所要培養的人的質量標準和個要求④。要培養合乎時代需求的一代新人，應當特別注意人才素質的這樣幾個方面：

第一，創造精神。面對龐大的數字信息，能夠即使進行篩選以及捕捉有價值的信息，取得最優效益的能力。

第二，實踐能力。學以致用，解決實踐中問題的能力，第三，開放思維。擴大思維空間范圍，具有高度的寬容精神、開放胸懷，敢于接納新生事物。

第四，崇高理想。無論是創造精神、實踐能力還是開放思維，歸根到底必須具備科學的世界觀、人生觀、價值觀，具有為國家、為社會的美好前途奮斗的精神。⑤

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。新課改理念下的教學充分發揮教育資源，致力于人才素質培養，開拓創新，因材施教。因此，新興教學在潛移默化之下去改變學生的學習方法、學習理念，轉化教師教學思維，在不斷的學習中掌握新的技巧。

（一）平等尊重，建立新型師生關系

私塾是中國傳統學校的總稱，私塾上課有幾大特點：首先就是上課之前要先祭拜孔子，作為萬世師表，學生們必須虔誠以待。其次就是老師上課必備的戒尺，以教訓不聽話的學生，魯迅先生曾經在三味書屋的時候也嘗試過不少。這種師生

關系單單表現為師傅和徒弟之間的關系，缺少老師對于學生的尊重和保護。新型師生應該更多的朋友之間的關心與尊重，在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如:“誰想說說??”、“誰愿意說說??”等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。

（二）學習合作，建設開放的教學課堂

筆者認為，學習本身并不是自己一個人的事情，學習的產生或者能夠真正達到學習效果并不能僅僅依靠個人，從另外一個方面說，合作學習以及相互探討是獲得成功的促進條件。新課改理念下的課堂更加關注學生本身的特點，根據學生的興趣進行更好的教育。其實這種教學模式在課堂上的表現就是合作型教學模式的典范。教師在講桌之上不是單方面滔滔不絕的去說知識點，灌輸考試內容，而是通過類似于引導的方式——提出、引出問題再進行提問，在回答中繼續尋找問題，讓課堂始終處于老師和學生共同思考共同完成學習任務。這種合作學習不僅能夠通過學生來引出更多的問題，而且也讓學生形成發散性思維。中國封建時期以及新中國早期都在一定程度上對國人的思想進行壓制，新課改更著重于思想活躍，即培養學生創新意識,發現新事物,研究新方法,探索新思路,提示新規律,解決新問題。

（三）因材施教，改進教學方式

傳統教學并沒有完全把老師的教和學生的學統一在一起，而是相互分離，學生的主體地位難以實現。新課改之下，更加注重學生本身素質的提升，不僅僅包括文化教育，而是真正做到德、智、體、美、勞全面發展，使學生在創新層面、學習實踐、動手能力都有一定的涉獵，使學生興趣學習之上學到更多的知識。

分數作為學習評價的重要內容，同時分數也很容易造成學生信心的喪失，認真學習的同學往往在考試時因為種種原因而濱不能取得自己滿意的成績，通過適當變更分數，以及學習之余多關注，多鼓勵樹立學生學習信心，積極引導、點撥，讓他們產生主動求知的心理沖動，取得學習上事半功倍的效果。

【總結】葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。利用好例子是使用例子進行實踐的基礎，但如果沒有好的教學與學習方法進行科學指導，就缺少了立足之本。當然，由于各方面的原因，嚴格的考試制度在我國仍然是最好的人才選拔措施，即使類似于高考所逐漸暴露出來的弊端也在逐漸受到人民的關注，但優越于高考選拔制度的措施仍沒有完全顯現，傳統的教學方式在原先量變的基礎上實現了質的飛躍，但同時傳統教學也為學生奠定了堅實的書本以及文學基礎，為考試以及將來通過考試去接觸更多的機遇做了準備，這也是目前中國教育不可躲避的事實。新課改的產生以及完美的運用將帶來我國教育有一個頂峰，為社會主義現代化建設培養了更多全能型人才，優質型人才，中國的教育將走得更遠！

【參考文獻】

①參見黃濟、王策三主編《現在教育論》，人民出版社1996年版 ②參見勞凱聲主編《教育學》，南開大學出版社2001年版

③參見《馬克思、恩格斯全集》第42卷，人民出版社1979年版 ④參見勞凱聲主編《教育學》，南開大學出版社2001年版 ⑤參見黃濟著《教育哲學通論》，山西教育出版社1999年版

七）課堂教學評價標準

教學是學校工作永恒的主題，課堂教學又是教學工作的一項最主要的工作。課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內在的重要組成部分，語文課堂教學亦如此。一堂語文課，其教學的基本目標是什么？教師是怎樣根據教學目標來確定教學內容、選擇教學方法的？教師的教學水平如何？教師對教學進程的調控是否得當？等等，對這些方面能否作出科學的準確的評價，不僅直接決定語文教學效率的高低，語文教學標準的落實，還直接影響著語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性?？梢哉f，語文課堂教學評價，直接作用于課堂教學活動的各個方面，無論是教學目的、任務，還是教學過程、環節和方法。

另一方面，近幾年的教育（－上網第一站35d1教育網）改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學評價方法，教學改革工作很難全面展開，全面推進素質教育（－上網第一站35d1教育網）也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學質量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學質量、衡量教師教學水平的唯一一把尺子，這是有很大的.局限性的。因為考試僅僅是質量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學的，是不能反映出教學的全部質量的。因此，建立完整的課堂教學評價制度，對于克服“片追”現象，克服“高分低能”現象，全面推進素質教育（－上網第一站35d1教育網）是有重要意義的。

通過課堂教學評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學目標的實現程度、課堂教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規定的課堂教學目標的實現，積累資料以便提供關于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據。

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八）課堂教學評價標準

中學英語新課程課堂教學評價標準

1、依據《課程標準》要求、教材內容、學科實際和學生的實際制定教學目標。

2、教學目的明確，重點突出，強化培養學生實際運用語言能力的過程，聽、說、讀、寫全面發展。

3、善于創設語言情境，能用英語組織教學，激發并保持學生學英語的興趣、有學法指導方案。

4、知識容量和密度適中，深淺有度，重點突出，難點突破,體現學法指導。

5、知識講授正確，注重滲透德育思想和英語國家文化知識，體現應用與創新意識。聯系生活實際設計練習題目，有典型性、層次性、探究性、開放性。適當補充相關的情景材料支持學生學習，注意學科與其它領域的適當聯系。

6、教法靈活，能調動學生的學習積極性和主動性，重視知識的運用和技能訓練，注重語言能力培養，教師要時刻注意吸引學生學英語的興趣，組織好各種形式的語言練習活動，7、恰當運用圖畫、實物、音像等現代技術手段進行輔助教學，課堂教學效益好，讓學生全感官參與學習，練習方式不少于6項，學生活動面不低于95%

8、教學環節安排合理，知識銜接自然，課堂教學環節轉變為，情感——問題——探究——反思——提高。

9、注重知識的發生發展過程，有意識地學法指導，課堂信息反饋及時，處理問題應變能力強，學生參與教學的面廣、參與的形式多、參與的程度深，學生善于交流、合作，勇于質疑。

10、評價中肯且有激勵作用，幫助學生認識自我，建立信心，重視教師、學生、小組等多元化評價。

11、語音語調純正，英語口語較流暢，能較多地使用英語教學，語言富有激情和感染力，教態自然、儀表端莊。

12、板書設計布局合理，書寫規范，富有啟發性。

13、課堂英語氣氛活躍，學生積極主動地參與學習的全過程并在學法上有一定收獲，學有所得，體驗成功，使每一位學生得到發展。

14、學生能積極參與到語言實踐活動中去，能用所學英文進行交流，完成教學內容，體現英語教學的特點。

九）課堂教學評價標準

小學語文課堂教學評價探究

【內容提要】小學語文課堂應該是一個快樂、有趣的課堂、一個對話、開放的課堂、一個感悟、探究的課堂。探究和把握這些基本的評價標 準，有助于我們主動實踐語文新課程理念，不斷改革創新語文課堂教學 的方法，全面實現新課程所確立的“三維目標”，不斷促進學生語文素 養的整體提高。

【關 鍵 詞】語文課堂、教學評價、快樂、有趣、隨著語文新課改的不斷深入，很多語文教育的專家學者，特別是廣大小學語文教師，都在思考和探索“新課程理念下語文課堂教學的新的基本評價標準”這一帶根本性、導向性的問題，我們希望弄清楚新課堂與舊課堂到底有哪些區別，以探索具有針對性、實效性的問題，更好的落實新課程理念，大面積大幅度地提高小學語文教學質量。這里，就個人的初步的思考和探索，談一些看法。

一、語文課堂應該是一個快樂的課堂

快樂教學是一種成功的教學實踐，讓每一位學生享受學習的快樂，是新課程的一個最基本的理念。我國古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙弥?，樂之，就是指學生的學習積極性高漲，求知欲望強烈，以學為樂。那么，怎樣才能獻給學生一個快樂的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學中做到“三個充滿”：

1、興趣是入門的先導，熱情是不竭的動力。要把一節語文課上得讓學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學生學習的樂園，就必須把激發興趣、調動熱情放在首位。

2、激勵性語言能鼓舞人心、增強自信。首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確?！皩W生無錯”原則，從多角度評價學生；堅持民主平等原則，多與學生商量溝通；尊重學生人格原則，不傷害學生自尊。其次是提倡教師采用激勵性的課堂用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”

3、賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，賞識能使人靈感涌動。賞識學生，就要相信學生，尊重學生，理解學生，善待學生；賞識學生，就要蹲下來看學生，細心捕捉他們身上的閃光點；賞識學生，就要包容學生，在包容中為學生指明前進的方向。作為教師，我們永遠也不要對學生說“你不行。”如果我們每位教師都有足夠的愛心和耐心，就能讀出每一位學生的優點，欣賞每一位學生的個性，分享每一位學生成功的快樂。

二、語文新課堂應該是一個對話的課堂

對話教學是在新課程背景下出現的一種新的教學形態，是相對于傳統的“獨白式”教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質的教學。克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的‘對話’。??不管哪一種教學方法占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的本質性的標識?！币虼?，語文教學要給學生一個對話的課堂，必須抓住多種對話方式，切實發揮學生的主體作用。

總之，新課程背景下的語文教學，在方式上不應再是單向的傳授與示例，而是平等對話、合作探究。由于對話的地位是平等的、氣氛是民主的、內容是“非預設性”的（開放的、動態的）、目標是“非精確性”的、感情是真實的、方法是“非指示性的”，因而對話教學與我們傳統的馴化教學狀態和傳授教學狀態相比較，至少具有四個顯著特點或優勢：即具有和諧的教學氛圍、能鼓勵學生積極參與、能面向學生的廣闊天地、能挖掘無限的創新潛力。

三、語文新課堂應該是一個開放的課堂

新課程所追求的教學的開放性主要體現在教學觀念、教材內容、學習方式和教師心態的開放等方面?！读x務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”；要“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”；在“教學建議”中指出：語文教學要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！痹诮虒W中要能真正給學生一個開放的課堂，必須在教學時空、教學課型、教學內容等方面實施開放策略：

1、教學時空的開放，以拓寬學習時空，讓學生時時處處可以學語文。傳統教學的教學時空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學的起始和終結，教師走進課堂才表明教學的開始。開放的教學時空是沒有嚴格的起點和終點的。它包括以下兩個方面：一是課堂的時空向課前開放。比如，課前向學生公布教學內容，學生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預習新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。

2、教學課型的開放，以創新學習的形式，讓學生生動活潑地學習語文。開放的教學課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統的教學模式中解放出來，構建起開放的教學課型；二是指不搞統一的教學課型，鼓勵教師與學生共同構建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創新。如茶館式其操作程序為：“課前預習教材→七嘴八舌談見解→教師適當作點評?！钡鹊龋骶咛厣?，開放多變。`

3、教學內容的開放，以開發學習的資源，讓學生的學習內容豐富多彩。開放的課程觀認為，教材只是教學的一個媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發現和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導學生讀好用好課本是課堂教學的主要任務，教師要由“教教材”轉變為創造性地使用教材，讓教材為師生的教與學所用）、課外書（古代多少學者說過：“三分得益于課內，七分得益于課外?！比绻娙苏f“功夫在詩外”的話，那么學生則是“功夫在課外”）。二是關注無字之書（教學起源于 勞動、生活，理應回歸生活。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學，我們應該隨時引導學生從生活中汲取豐富的營養）。三是開發自己的書（根據學校特色，開發校本課程，以發展學生的個性特長）。

四、語文新課堂應該是一個感悟的課堂

《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而且《義務教育語文課程標準》中，從心理學角度來描述語文教學過程的心理動詞就有很多，比如“感受、體驗、想象、體會、思考、感悟”等。事實上，“感悟`”與語文及語文教學有著更為密切的關系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實具體地反映了學生在語文活動中的心理過程。文學作品尤其是詩歌的閱讀特別強調“感性、感覺、感悟”，特別強調“多義性”，不能以“一解”去斷然地統一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩歌的閱讀尤應如此，傳統的逐字逐句串講詩意的教學模式不符合新課程的要求，也不適合學生的認知特點和語文教學規律，應樹立“以人為本，自讀自悟”的教學理念。因為在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。郭沫若把音樂性看作是詩歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分地體現出來。因此，朗讀應成為小 學閱讀教學的主旋律，“讀中質疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應該是閱讀教學特別是詩歌教學的基本途徑。

五、語文新課堂應該是一個探究的課堂

《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”可以說，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性和增強學生創造性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動而富有個性、創造性、探究性地學習，全面提高學生的語文綜合素養和創新能力，是這次新課改的焦點、熱點，也是語文教學改革的難點、重點。探究性學習是學生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創新性的學習活動，不僅有利于喚醒學生的無知意識、促進學生思維能力的最佳發展，而且有利于學生理解知識之間的內在聯系、養成學生良好的人格品質。同時，給學生一個探究的課堂，還有利于克服基礎教育課堂長期存在的“三重三輕”（即重知識、輕能力，重結論、輕過程，重模仿、輕創新）的弊端，能夠滿足學生渴望探究的心理需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、探究者、探索者，而在兒童的精神世界中，6 這種需要特別強烈?！蹦敲?，怎樣才能給學生一個探究的課堂呢？（或者說怎樣才能引起學生的探究呢？）其基本方法是：

1、激發探究的欲望——讓學生樂于探究。

2、設計探究的問題——讓學生善于探究。在教學《駱駝和羊》時，設計的探究性問題很巧妙，而且善于組織學生探究：在引導學生猜謎語（駱駝和羊）進入學習、并初讀感知“它們為什么爭吵”之后，為引導學生深入探究，設計了三個實施步驟：一是把全班分成兩大陣營，開展關于“高好或矮好”的激烈辯論；二是與文本對話，找出最能證明“高好或矮好”的詞句（關鍵）；三是教師以老牛的身份出現，通過師生對話讓學生明理：使他們明白只看到自己的長處、看不到自己的短處是不對的。

3、提供探究的時空——讓學生勤于探究。

總之，我們的語文課堂只要體現出“快樂、對話、開放、感悟、探究”等特征，才能使學生真正成為“愛學語文的人，會學語文的人，有豐厚文化底蘊的人，有語文運用能力的人，能全面協調可持續發展的人”。

參考文獻：

1、孫雙金·開放的社會呼喚開放的教育[J]，人民教育，2003，（9）。

2、王 瑋 · 實現“對話教學”的四種形式[J]，人民教育，2004，（15、16）。

十）課堂教學評價標準

關于籃球評價標準推薦

籃球評價標準

高中選修課籃球評價標準

一、課程教學目的

通過籃球課堂教學，使學生了解籃球運動，并基本掌握籃球的`基本技戰術和理論知識，學會科學鍛煉身體的方法，培養自練能力。

二、課程教學要求

1、結合籃球運動特點，全面發展學生的身體素質，身心健康，同時培養學生對體育的興趣。

積極進取的精神和團結協作的集體主義觀念，發展學生的個性。 三、課程教學內容 1、基本理論

①籃球運動的健身價值。 ②籃球競賽規則裁判法。 ③籃球競賽組織工作。 2、基本技術 ①球性練習

②腳步動作：基本站立姿勢與起動 側身跑 變速變向跑 后退跑急停

（跳步、跨步），轉身（前、后）防守步法（滑步、后轍步、攻擊步）

③傳接球：雙手胸前、頭上 低手傳接球、反彈傳接球；單手肩上體

側傳接球 單、雙手。

④投籃：單手肩上投籃 雙手胸前投籃 急停跳投 原地跳起單手肩上

投籃行進間單手肩上、單手低手、雙手上籃、反手投籃。 ⑤運球：高、低運球 行進間直線、曲線運球 運球急停急起運球轉身

體前變向運球（換手、不換手）背后運球。

⑥持球突破：持球交叉步突破 同側步突破接球急停突破上籃 ⑦搶籃板球：搶進攻籃板球 搶防守籃板球

⑧個人防守：防守無球隊員（防原地擺脫 、縱橫切、溜底）防守有

球隊員（防投、突、運、傳、打、搶、斷球） 3、基本戰術

①．進攻戰術：突分 傳切 掩護配合 快攻配合 （發動、接應、二打一、三打二）“1-3-1”進攻方法

②．防守戰術：擠過 穿過 換人 關門配合 半場人盯人防守快攻配合（一防二、二防三）“專項素質

速度、耐力、彈跳、力量、靈敏 四、課程教學安排

五、課程教學評價內容：第一次選修 一分鐘半場運球上籃（左右手上籃均可）

評價方法：學生持球在籃板后端線外，聽信號后運球至距中線、邊線各。測兩次，取最好成績。

一分鐘半場運球上籃評價得分表

籃球運球評價方法：每人三次機會，取最好成績。

籃球運球得分表（女生）

素質評價內容：橫向移動6M×4

評價方法：考生一手觸線，聽到信號開始移動到另一端線產用手觸線，來回二次。

橫向移動6M×4評分標準

第二次選修評價內容 1．籃球：全場運球上籃

評價方法：考生持球站在籃球場端線外，當聽到信號開始向另一端籃下運球，做行進間上籃。投中后（如未投中，補中為止）立即運球返回，做行進間上籃。男女生為往返3個來回，共投中6個球結束。 評分標準：滿分為70分

十一）課堂教學評價標準