述職范文|鄉愁歌詞（推薦14篇）
發表時間：2021-01-25鄉愁歌詞（推薦14篇）。
鄉愁歌詞 〈一〉
我反復練習的思念也變成了繭
我看見的是一副殘缺的拼圖
我是無根的葉
不知道哪里才是我的依戀
我該用誰的淚奠基誰的思念
我該用誰的思念描繪故鄉的容顏
枯葉蓋不住的嘆息
醒眸間劃過的流星
夜鶯凄涼的歌唱
我和故鄉背道而馳
蒼白的那些童真
是否成了舊日的夢
尋不回的故鄉早已走遠
一定是模糊的陽光太過刺眼
讓故鄉如被抹滅的灰
風過了無痕
一定是多愁善感的雨迷住了我的心魂
那些散落在時空的畫面
串成了一顆顆的珍珠
還記得幼年
我和故友拉勾
說好一起踩過青春
如今卻只剩下我一個人
獨自過黃昏
鄉愁歌詞 〈二〉
《鄉愁》教案范本
引導語：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”鄉愁，是深切思念家鄉的心情，我國中國古代文學史上就有很多著名的思鄉詩，而在現代，也有這么一首著名的詩，描寫了海峽對岸的同胞對祖國母親的思念之情，這就是余光中的《鄉愁》。
《鄉愁》教案范本
教學目標 ：
1、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。
2、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。
能力目標: 抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
情感目標: 體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。
教學重點： 感悟詩的主題，同化愛家愛鄉愛國的意識。
教學難點 ： 體會詩的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力
教學過程
導 入：播放《故鄉的云》，將學生帶入情境。
師：這種思念親人、思念家鄉的情感就是“鄉愁”。“鄉愁”是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，更是文人墨客筆下永恒的主題。當然，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，一千位詩人也就有一千種鄉愁情緒。今天，我們就來學習臺灣詩人余光中的思鄉之作《鄉愁》
板書課題：鄉愁(余光中)
設計意圖：興趣是最好的老師，用卷首語導入，不僅豐富了學生的語料資源、達到課前積累的目的，而且過渡和銜接自然，再用音樂營造一種與詩歌相一致的濃濃的鄉愁氛圍，縮短認知距離，激發學生學習文本的興趣。教者以啟發質疑為突破口，引導學生主動參與、主動思考、主動探索，激發學生的求知欲。另一方面使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。
作家身影 ①關于作者，由學生介紹。
② 教師補充：
設計意圖：培養學生搜集信息、整理材料的能力，培養學生自主——合作的學習方式。加深對本節課要學習的余光中《鄉愁》的印象。同時，在了解作者生平的過程中，使學生潛移默化地受到了感染，使學生悠然產生思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。
第一環節----聽讀課文：
聽讀錄音朗讀，邊聽邊想象詩句呈現的畫面。
聽讀視頻朗讀，學生邊聽邊留意：朗讀這首詩要把握哪些技巧?
把握技巧：語調：深沉
語速：舒緩
情感：深摯
停頓：小時候
鄉愁/是一枚/小小的/郵票
我/在這頭
母親/在那頭
設計意圖: 第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，想象詩句呈現的畫面對詩人表達的思想內容有淺層次的認識;第二遍聽，要求學生注發現并感知朗誦技巧。在這一階段的學習中,使學生整體感知詩歌,對詩人表達的思想內容有淺層次的認識,初步體會游子思鄉情懷。
第二環節------深情朗讀
自由練讀：模仿第一小節，練習朗讀全詩。
反饋朗讀：① 指名朗讀自己喜歡讀的一小節(師生評價)
② 指名讀全詩
設計意圖: 誦讀，是中國傳統語文教學的精華，是幫助學生品味名篇佳作、培養語言功底的最佳方法之一，我們學習第二語言——漢語，更是如此。"熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟"，古人也知對詩歌的學習重在讀，所以在詩歌教學中，應該以學生為本，讓學生自己去讀，通過反復朗讀，把無聲的文學變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心，使學生掌握朗讀技巧，深入詩歌情境，感受詩歌的音樂美、節奏美、情感美、語言美，并感悟詩歌表現的主題。
第三環節------品味賞析
協作交流：
① 在詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉的綿綿的思念一直縈繞在他的心頭，讓詩人悵
惘不已，這可以從哪些詞語看出來?
② 四個時間序詞，代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?
③ 鄉愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感，詩人又通過什么具體可感的東西表達的?
集中反饋并明確：
小時候(少年)——郵票——母子分離
長大后(青年)——船票——夫妻別離
后 來(中年)——墳墓——母子死別
現 在(老年)——海峽——思鄉念國
師：鄉愁本是非常抽象的、難以捉摸的情感體驗，而詩人要講究形象性，運用了獨特的比喻，化抽象、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西，從親歷的生活中選取了“郵票、船票、墳墓、海峽“四個意象來寄寓情感，這種取向看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情，這是詩歌創作中常用的寫作技巧，叫借物抒情或托物寄情。由此，作者表達了怎樣的思想感情?
揭示主題：思念家鄉，盼望祖國統一。
深化主題：深情朗讀
設計意圖：“詩以一字為工?！蓖ㄟ^品味富有表現力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環節，學生分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。通過學生結合對詞語的'品析，能用自己的語言概括出對文本的理解，提煉文本的主題，培養了學生的創新能力，也激發了學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。
在充分理解詩歌內容的基礎上，讓學生去發現這首詩的新奇之處。學生入情后，在閱讀過程中不斷有新發現，并能用恰當的語言表達出來。學生先去發現，然后說出依據，學生的思維就會被激活。
這首詩學生的發現主要表現在兩方面：一是詩歌的層次結構及寫作技巧，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學生這么多的發現，加深了學生對主題的理解，詩人的思鄉念國之情深深地打動了學生的心靈，使學生的熱愛家鄉、愛國情懷進一步得到升華。
第四環節--------放飛想象，揮灑詩情
一、佳句仿寫：以“鄉愁是 ”的句式來說話。
教師示范：鄉愁是一枚青橄欖
鄉愁是遠走時父親的佇望
鄉愁是人一輩子走不出的精神家園
給學生提供參考物象：金達萊、童話、搖籃曲、熱茶、木橋、明月、家書、揮手、小溪、故事、家園、梨花、一幅畫……要求學生仿說。
二、續寫詩尾：鄉愁是母親溫暖的懷抱;鄉愁是萬千游子無盡的惆悵與期盼。余光中先生如今已年過古稀，快奔80高齡。我們可以想象一位白發蒼蒼的老人，此時此刻就在海峽對岸登上高處，遙望大陸，久久佇立………………他在想什么?他在盼望什么?下面請同學們順著作者的思路，為《鄉愁》續寫下一節。
鄉愁歌詞 〈三〉
：濃濃的鄉愁縈繞在每個游子的心上，在離開家討生活的同時，不要忘記了自己的根，下面我們一起看看這篇《鄉愁》。
爸媽來到北大荒的時候已有四個孩子，我是最小的，上面還有倆姐姐，一個哥哥。到了這里又生了四個，三個弟弟一個妹妹。在這里沒有一個直系親屬，八個孩子長大后有了八個家庭，這就是全部的親人了。爸媽六十多歲時就被孩子們接到了縣城，每到周末就都聚集在爸媽身邊。爸媽也習慣了周末期待著孩子們的到來。
現在，爸媽都不在多年了，二弟家就成了兄弟姐妹們的聚集地。他家在鄉下有個生態園，尤其是夏季，那里就是最好的避暑之地了。從園子里摘下黃瓜，西紅柿，到井邊洗洗就吃。那種感覺就是小時候爸爸澆園子時，我們摘了黃瓜，在水陽溝里洗洗就吃的感覺。然后在林蔭道上走一走，盡情呼吸著新鮮空氣。
老家離北園生態農莊只有幾里路，每次去北園都要繞道去趟老家看看。雖然那里已經沒有了親人，但還是想回去。停下車，在曾經住過的那所老房子前后轉轉，偶爾會請示房子的新主人，進屋看看。看看媽媽那個壁櫥，窗戶，灶臺，土炕，每樣存在的東西都一一看個遍。說著那個火炕當初是如何不好燒，到處冒煙。那個柜櫥里放著好吃的東西，聞著都想流口水。但是媽總是在合適的時候才拿出來給大家分了吃。園子里老爸栽的果樹已經所剩無幾，但是，用磚砌的小花墻還在。摸一下，很親切!
為了不打擾房子的新主人，兄弟姐們更多的時候是開車到村子的南山坡或是北山坡，下來走走，站在山上看看自己生活的房子、村子。一起回憶哪個胡同是每天羊群經過的地方，哪個山坡是經常放鴨子，放豬的地方。哪塊地是咱家的一等地，二等地。然后一起爬小時候經常爬過的山。每年會有很多次這樣，悄悄回去，又悄悄離開。
爸爸是老高三畢業生，據媽說，爸在縣城讀書，考的是中國政法大學，因為當時大姐都一歲多了，守寡的奶奶沒能力再供爸讀書，也就沒有機會進大學了。所以爸心中有個讀書情結，他把一切希望都寄托到孩子身上。但是他從來不會強調孩子們要好好讀書。只有一句話，“不好好讀書，就下地干活?！?/p>
家里有好幾十畝地，爸起早貪黑地上地里干活，媽包羅了所有的家務。地里的活爸一個人肯定是干不過來的。從春天一直到秋，爸都會在地里忙。草鋤了一茬又一茬。直到放暑假了。綠豆地里的草比豆苗還高很多。真像陶淵明描寫的那樣“草盛豆苗稀”。孩子們放假從來不敢耽擱，回到家放下行李，馬上到田地里拔草。那個時候大哥和大姐二姐都成家了，就剩下我和三個弟弟一個妹妹，每天早早起來，吃過飯，大家趕緊上山，拔草，耘地，給向日葵打岔子，最難的就是拔綠豆地里的草了，天熱的要下火，蹲在地里拔草，汗水和著泥土從胳膊上留下來，后背曬得起了泡。
偶爾，小路上會出現賣冰棍兒的，二弟弟掏出皺巴巴的幾塊錢給大家買幾根冰棍，現在回想起來，那冰棍兒咋那么好吃，就是現在最好的冰激凌也吃不出那樣爽口的感覺。
中午回到家，弟弟妹妹們都在院子里的洋井邊上脫掉滿是泥土的衣服，掛在樹上。人洗個干凈，然后進屋吃媽做的香噴噴的飯菜。媽總是做最好的東西慰勞孩子們。吃完飯媽總是說，快去躺一會，好好歇歇?？惶×?，弟弟們就把門板拿來搭成床鋪睡覺。午睡時間很短，還沒有歇過來，就又到了上山的時間。從炕上爬起來，全身沒有一處不是疼的。那個時候就發誓，一定不回來種地!
一個假期很快就結束了，念書的都各自回到自己的學校。臨走，爸會說， “想念書就好好念，要飯也供你們，誰不想念書就回來，幫我干活。” 媽送我們到大門口，總是對我們說：“快好好念書，可別當這莊稼人，累死”。然后轉頭對我說：“別像你媽這樣，沒念書，圍著鍋臺轉一輩子!”爸媽說話方式不同，但用心我們都懂。
孩子們都長大成人了，每個人都有自己的工作和事業。沒有一個讓父母失望的。而爸媽卻因透支了健康，早早地離開了我們!記得爸媽生前說得最多的一句話是：“我們這輩子沒攢下什么家產，就攢下這八個兒女!”說這話的時候，臉上、眼睛里洋溢的都是自豪!
公眾號：前沿作家
本文為原創文章，版權歸作者所有，未經授權不得轉載!——
鄉愁歌詞 〈四〉
我的家鄉在大巴山腹地，那里是一個典型的川東小山村，打我記事起貧窮和饑餓就時常伴隨著我。
記得我是誰的時候，是一天早晨初升的太陽正透過大門照到飯桌上，我真是饑餓極了，習慣性的爬到飯桌旁的長凳上，坐等父母把飯端上桌?？赡赣H卻告訴我們，你壇子里的一粒米都沒有了，可以說家里已經找不到任何可以吃的東西了，聽了母親的話一絲絲的恐懼突然席上了我幼小的心靈，也許是實在太餓了，又或許是絕望了，我無力地癱倒在長凳上，很快地昏睡了過去。不知道過去了多久，總之醒來的時候已經是下午了，母親不知道從哪個親戚家借來了一些米，熬好粥放在桌上等著我們吃呢。
我在貧窮中艱難的成長了，一顆倔強的種子在我的心里不知不覺地生根發芽，走出家鄉，遠離這片貧瘠的土地，這個念想成了我一生奮斗的目標。
我學習十分的認真努力，幾乎都沒有讓父母操過心，后來我考上了重點中學，第一次走出了那個貧窮的小山村，再后來我終于考上了大學，當我懷揣著大學錄取通知書來到北方的一座大城市，我的心里暗暗地告訴自己，我總算遠離了那個故鄉那片貧瘠的土地。我不斷努力的吸收著新知識，不斷地融進新集體，我想把故鄉塵封在記憶里，和別人交談時，我甚至都不愿再提起故鄉那些往事。
再后來在繁忙的工作中，我對故鄉的記憶更加的淡化，以至于很長的一段時間，故鄉只是偶爾的闖進我無聊的夢里。
然而隨著時間的不斷流逝，生活逐漸變得美好起來，不知道為什么故鄉卻成了我一個難解的心結，它常常在夜里不斷的叩擊我的心靈之門，讓我重新拾起那些支離破碎的記憶。
鄉愁是什么？也許就是門前的那一座山，山腳下那一條清清的小溪，又或許是故鄉的勞務，院壩邊的高高的稻草垛，又或許是那條勤勞的老牛，拴牛的那顆古老的樹……總之，故鄉的一山一水一草一木在我的記憶中再次的活躍了起來，這些兒時的記憶一旦被喚醒，別像決堤的水，我再也無力阻止了。
每當夜深人靜的時候，我時常都在想故鄉的荒山早該綠樹成蔭了吧，那條在夢里流過的小河還是當初清秀的模樣，把院壩前那條彎曲的羊腸小道，該被流逝的時光打磨的寬敞筆直了吧。偶爾從親人的口中聽到一點關于家鄉變化的消息，我就會興奮地像兒時的孩子一樣。
我這一刻才頓時領悟了鄉愁是母親做的一雙布鞋是母親做的一臺腌菜是上學時母親站在村口久久矗立的身影，這些沉睡在記憶深處的童年時光，經過歲月的醞釀，日久彌香。
鄉愁歌詞 〈五〉
鄉愁，一份淡淡的憂愁，一份濃烈的情感，一份溫馨的親情。
題記
思鄉的情結，或許就如張繼的月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠的孤寂；或許就如王安石的春風又綠江南岸，明月何時照我還的急切；又或許就如李白的舉頭望明月，低頭思故鄉的思念。
有時或許只有離開了故鄉，才會明白思鄉是如此的牽腸掛肚。有時或許只有離開了故鄉這個溫暖的口岸，才會明白杜甫露從今夜白，月是故鄉明中的無限愁思。中秋佳節，本是團圓美滿的節日，我卻因為學業而有了王維那遙知兄弟登高處，便插茱萸少一人的感嘆。望著天空中那輪高掛的明月，明月中仿佛有著故鄉的輪廓，在那故鄉的輪廓中有一座小小的房子，而那房子里有著我最思念的人。
只愿明月能將我的憂愁遙寄于鄉。
華燈初上，元宵佳節來臨。聽著教室窗外那一聲聲歡天喜地的禮炮聲，那一聲聲噼里啪啦的鞭炮聲，我的心已然飄到了熱鬧非凡的故鄉，不知正在游燈的父親是否早已大汗淋漓；不知家中的親人是否已然吃了元宵湯圓；不知信佛的奶奶是否正在為她的后代誠心誠意地祈禱著
但愿明月能將我的思念寄給遠方我那日日思念的親人。
血濃于水這是很早之前便流傳的對于親情的說法，但沒想到這句話會有日竟會在我的身上應驗。當我考砸的時候，我思念奶奶的嘮叨，至少她的嘮叨能使我明白，世上還有人惦念我；當我被誤解的時候，我思念老妹們的打鬧，至少她們的打鬧能使我明白，世上還有人理解我；當我被欺負的時候，我思念父母的陪伴，至少他們的陪伴能使我明白，世上還有人能使我依靠。
但愿明月能將我對親人的思念寄予他們，讓他們也明白世上還有一個人在思念著他們。
掬一捧流水望明月，游子何處惹鄉愁。思念的情感，讓我的心中感慨萬千，心中仿佛有千言萬語卻不知如何訴說，只有那誠實的眼淚早已將我的心緒流露出來，兩滴滾燙的淚水劃過臉頰。
但愿明月懂我心！
鄉愁歌詞 〈六〉
那一年紫薇花綻放在雨夜遠行的背囊裝滿了濃濃的鄉愁
青春的棧道被記憶的魂殤漸漸鋪滿
悠悠鄉愁已被全然瓦解在彼此的寒暄和
觥籌交錯的推杯換盞里
我踱步在鄉愁包圍的花田間
捕捉著蝴蝶劃過眼前的那抹倩影
追逐那些被我遺忘在潺潺溪水里的紙船
它們載著我的鄉愁順流而下
漸行漸遠
鄉愁，是魂牽夢縈握不住的絲線
拉長了我的思念
鄉愁，是握在手心解不開的十指繞
纏住了多情紅土的朝思暮想
竹籬上的田七藤蔓
寫滿了關于鄉愁的千絲萬縷
蝸牛先生不緊不慢緩緩前行
它還是那么喜歡躺在鄉愁的葉片上
枕著一米陽光的溫暖甜甜酣睡
小城故事
經歷著鄉愁的大悲大喜，起起落落
鄉愁，是千呼萬喚始出來的牽念
我的鄉愁
嫁接在了遙遠的翹望中
從山谷里傳出的鄉音
是心里揮之不去的亙古鄉愁
鄉愁歌詞 〈七〉
鄉愁
不是在別后才涌起的嗎
而我依舊踏在故鄉的土地上
心緒
為何無端的翻騰
只因為父親曾對我說
這片地原本是我們的啊
鄉愁
不是在別后才涌起的嗎
而我依舊踏在故鄉的土地上
心緒
為何無端的翻騰
只因為父親曾對我說
這片地原本是我們的啊
鄉愁
不是在別后才涌起的嗎
鄉愁
不是在別后才涌起的嗎
鄉愁歌詞 〈八〉
余光中在《鄉愁》中，繼承了傳統文化中“鄉愁”這一永恒的主題，寫出了富有新意的鄉愁情緒，這與他對中國傳統文化、古典文學的極其鐘愛是分不開的。
《鄉愁》解題
鄉愁，是中國詩歌歷久常新的主題。閱讀此詩，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽等形象表現鄉愁，抒發對故土深深的思念之情。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。
本詩作者余光中說：“縱的歷史感，橫的地域感?？v橫相交而成十字路口的現實感?！?《白玉苦瓜》序)詩人的《鄉愁》是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩所不可比擬的廣度和深度。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發讀者多方面的聯想。
《鄉愁》結構分析
全詩共4節，以時間為順序(即小時候、長大后、后來、現在)，以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩在外形整齊中有參差之美。
第1小節，幼年求學，母子分離，借書信以慰別情。
第2小節，成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方。
第3小節，生離死別，母子不得相見。
第4小節，同胞難得相聚，國家不能統一。
《鄉愁》語意理解
“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭?！?/p>
小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉愁是小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉。在這里，故鄉即母親，母親即故鄉。
“長大后，鄉愁是一張窄窄的船票。我在這頭，新娘在那頭?！?/p>
長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉愁，便只有寄托于那一張張來來回回的船票。
“后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓。我在外頭，母親在里頭?！?/p>
到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親———生者與死者，永遠地隔開了。
“而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽。我在這頭，大陸在那頭?！?/p>
現在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的思鄉之情上升到深沉凝重的家國之情。
《鄉愁》寫作特點
1.托物寄情，使思鄉之情、家國之情有所依托，這種方法可以增強詩作的藝術感染力。
2. 意象單純而又豐富。詩歌從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽。它們是單純的，明朗、集中、強烈，沒有旁逸斜出、意多文亂的蕪蔓之感;它們又是豐富的，含蓄、有張力，能誘發讀者多方面的聯想。在意象的組合方面，以時間的發展來綰合意象，可稱為意象遞進。
3.令人矚目的形式美。詩的形式美一表現為結構美，一表現為音樂美。在結構上呈現出寓變化于統一的美。統一，就是相對地均衡、勻稱;段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對稱。變化，就是避免統一走向極端，而追逐那種活潑、流動而生機蓬勃之美。詩歌節與節之間相當均衡對稱，但又注意了長句與短句的變化調節，從而使詩的外形整齊中有參差之美。音樂之美主要表現在回旋往復、一唱三嘆的旋律，使得全詩低回掩抑，如怨如訴。而數量詞的運用，不僅表現了詩人的語言功力，也加強了全詩的音韻之美。
4.時空結合。詩歌以時間的變化組詩，以空間上的間隔作為共同的特征，時空結合，使思鄉之情、家國之情更顯深邃雋永。
《鄉愁》寫作手法
1、全詩共四節，一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候──長大后──后來──現在四個人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為四個階段共同的特征：小時候的母子分離──長大后的夫妻分離──后來的母子死別(這是一種特殊的“分離”)──現在的游子與大陸的分離。詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票──長大后的船票──后來的墳墓──現在的海峽。這樣我們看到這首詩構思的巧妙，四節詩以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發，如油畫的著色，那色彩便是鄉愁，一層層加深。
鄉愁歌詞 〈九〉
晨曦里的一抹陽光,三三兩兩的傾灑在青瓦老屋上,陽光摻雜著煙囪里氤氳上升的青煙。頃刻間,小販的吆喝聲,以及人群的嘈雜聲,讓古老而破敗的巷子里充滿了煙火氣。
隨著時間的蒸發,我對那條古巷,那座老房的記憶不斷的發酵,讓一種思念之情越發清晰而濃烈。此時正值炎炎夏日,久雨初晴,氣溫回升。古巷里彌漫著青苔和泥土混雜的芳香,青磚石板被雨水沖刷得清亮,石板縫里長滿了青苔,上面還殘留著晶瑩剔透的雨珠,我貪婪呼吸著雨后甜潤而熟悉的味道,邁著一步一回憶的步伐,停在了一座古色古香又破敗的老房子前,不禁用手叩響了,那早已被歲月濁蝕掉的門環,可惜“物是人非事事休,欲語淚先流?！蓖崎_那扇沉重而斑駁的木門,走進記憶中的那廂房間,里面還是熟悉的紅花綠葉的舊棉被,用木框攘的花玻璃,以及那個雕花木柜,里面全是承載著童年的老件物,直到看到一張泛黃的紙上,歪歪扭扭的寫著余光中的《鄉愁》,一切記憶瞬間涌入心頭。
那晚的月亮很圓很亮,古巷里十分的熱鬧,全是家家戶戶的飯菜香和嘮嗑聲,那時的小小人還完全不懂“中秋節”是什么,只知道她親愛的姥姥正在廚房里給她做了許多的好吃的,外面嘈雜的聲音,惹得小小人出門前看,原來是隔壁家的小妹爸爸媽媽正在巷子里乘涼賞月,小小人不明白自己的爸爸媽媽為什么不回來陪她呢,越想越不明白,結果鼻子一酸,哇得一聲哭了起來,引起姥姥圍著圍裙前去看,小小的手抱著姥姥,抽噎不滿的說著:“爸爸媽媽什么時候回來?“姥姥蹙眉打算告訴她實情時,旁邊大理石磨成的桌子上發著生銹的收音機,突然帶著獨有的電流聲播放著。
好多的好吃的,外面嘈雜的聲音,惹得小小人出門前看,原來是隔壁家的小妹爸爸媽媽正在巷子里乘涼賞月,小小人不明白自己的爸爸媽媽為什么不回來陪她呢,越想越不明白,結果鼻子一酸,哇得一聲哭了起來,引起姥姥圍著圍裙前去看,小小的手抱著姥姥,抽噎不滿的說著:“爸爸媽媽什么時候回來?“姥姥蹙眉打算告訴她實情時,旁邊大理石磨成的桌子上發著生銹的收音機,突然帶著獨有的電流聲播放著余光中的《鄉愁》。小小人頓時來勁,轉眼就忘記了剛才的事,好奇的問姥姥“什么是鄉愁啊,是跟郵票長得一樣嗎?“姥姥笑著說“去拿只筆寫下來就知道了。”小小人肥嘟嘟的小手握著筆,歪歪斜斜的寫著,邊寫邊說“姥姥,我還是不懂,里面有好多我不會寫的字啊?！睖厝岬穆曇魝魅胄⌒∪说亩淅铩班l愁就是你與爸爸媽媽即使遠在千里,也是看著同一輪月亮,感受到他們的存在?！毙⌒∪怂贫嵌狞c點頭,天上的月光照在小小人正在繼續寫的身上,以及姥姥眼里亮晶晶的月光。漸漸眼前的畫面消失,看著眼前空蕩蕩的房間被時間附上一層薄薄的灰,心里塞塞的,明明是那么的熟悉卻又那么的陌生。夏天的天氣真是多變,前不久還是陽光明媚,現在卻是淅淅瀝瀝的雨聲,打著傘,徑直走到巷子里,看著雨滴順著傘落在地上的漣漪,陷入了沉思,我花了十年時間悟出姥姥那句話的含義,原來書寫鄉愁二字是多么復雜深沉,以至于年幼的我不會寫,里面包含不僅僅是我對父母的想念,還有您對子女的思念之情。那一沓沓的郵票,那長長的電話費,以及那中秋之夜滿桌的佳肴,無一不詮釋著您對子女的愛意。
鄉愁,是一方矮矮的墳墓,姥姥在里頭,我在外頭。但您一直都在我心頭,雖然我最終還是和您告別,與那些泛黃的舊時光告別,可與您長達十年的記憶,逐漸匯聚成輕柔而遙遠的星河,不可觸碰,卻依然照耀著我。
鄉愁歌詞 〈十〉
一、教材簡析
鄉愁，是中國詩歌歷久常新的主題。閱讀此詩，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。同時，讀者可以感受作者濃郁而又強列的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽等形象表現鄉愁，抒發對故土深深的思念之情。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。
二、設計理念
1、在教學環節的命名上體現詩意?！白呓喙庵小x《鄉愁》，感覺詩的音樂美——品《鄉愁》，體會詩的情感美——說‘鄉愁’，展現詩的神韻美”。2、在教學語言上體現詩意。課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學語言呈現出一種美感。3、在朗讀中體現詩意。這節課，我設計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫；第三次讀，要求把握情感基調，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意。
三、教學目標：
知識與技能：
1、通過對詩歌層次的分析，體會作品的結構美
2、通過對詩歌詞語的分析，感受作品的語言美
過程與方法：通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美
情感、態度和價值觀：通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美
教學重點：通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美
教學難點：通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美
鄉愁歌詞 〈十一〉
望著窗外的云，一朵一朵的，好看極了。我時常望著窗外發呆，也許是窗外的景色觸動了我的心，也許是我有點想念家鄉的白云。我望著天空，不禁有那么一絲傷感，我是想家了嗎？
不知什么時候聽到了“鄉愁”這個詞，它悄悄地走進了我的世界，悄悄地令我傷感，又悄悄地讓我思鄉。我想當一片云，當一片故鄉的白云。記得以前，在老家時，我會和小伙伴們一起躺在綠茵茵的草地上，數著天上的白云，一起吃著棒棒糖……那段逝去的美好回憶已不在屬于我，它已經隨著風越飄越遠。以前在家的時候不知道思鄉，現在離開了家鄉，來到這個陌生的城市，我徹底地明白了什么叫做“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。雖然我過得很快樂，但我就像個沒有媽媽的孩子，總覺得少了點什么，那種感覺讓我有種說不出的痛楚……每當我聽到《故鄉的云》這首歌時，總會禁不住流下酸楚的眼淚。人在他鄉，的確，人在他鄉會有許多的不便，可是現實是這樣，你不得不屈服于它。我遙望星空，又想起姥爺教我認北極星的美好時光，全家人在一起看星星的歲月……
“嘎嘎……”天空中的大雁喚回了我的思緒，我明白，我總有一天會回到家鄉，回到母親的懷抱，再重溫兒時的稚趣……
鄉愁歌詞 〈十二〉
[學生情況分析]
學生在六年級、七年級的現代詩歌單元學習中已初步掌握了解讀現代詩歌的方法——讀、想、品、悟（即通過對詩歌的朗讀，憑借詩歌的語言展開合理的想象，感受詩歌的意境，再通過對詩中語言的分析品味，來進一步了解詩的內容，感悟詩的情感），也有了一些詩歌創作的體驗。然而，隨著年齡的增長，年級的升高，同學們的知識和生活閱歷有了一定積累，對情感的理解也有了提升，原先只是幫助他們理解詩歌內容、感悟詩歌情感的學習方法已不能滿足他們，他們要真正全面透徹地感受詩歌的藝術魅力，那就必須學會鑒賞，懂得什么是詩歌的美，怎樣才能讓詩歌綻放她的美，這樣，他們的詩歌創作水平也會隨之上個臺階。因此，設計了這樣一個由“解讀——鑒賞——創作”的階梯性走向的教學環節。因為，這不僅在知識層面上使他們有了新的提高，而且他們的文學鑒賞能力、人文素養和文化內涵、以及文學創作水平都將得到一定程度的提升。
[教學目標]
認知：理解詩歌中“意象”的作用及了解體現詩歌特色的“三美”：建筑美、繪畫美、音樂美。
能力：讓學生在學習體驗中初步掌握鑒賞詩歌的方法、具備鑒賞詩歌的能力并能進行簡單的詩歌創作。
情感：在朗讀、想象和品味中熏陶學生情感，從而體會、感悟詩人內心的思鄉愛國之情；在理解詩歌、鑒賞詩歌的過程中，激發他們的愛國情感和創作欲望。
[教學重難點]
重點：1、運用已有的學習詩歌的方法來理解詩歌的內容、感悟詩歌的情感。
2、學會如何鑒賞詩歌。
難點：1、引導學生感受詩歌的“三美”并以此來鑒賞詩歌。
2、再選一個意象，進行詩歌創作，為“鄉愁”再添一韻。
[教法與學法]
教師引導學生回顧總結舊知識；運用已有知識與學生互動；激發學生對新知識的渴望并幫助學生在分析體驗中獲得新的知識；在新舊知識的交融中提升學生分析理解能力、鑒賞能力和寫作能力。
學生運用已有知識學習詩歌；在誦讀、想象、品味、感悟中學會鑒賞詩歌；在模仿的基礎上創作詩歌。
[教學準備]
學生利用網絡資源收集整理關于作者與作品的相關資料；教師制作多媒體課件。
[教學過程]
一 、激情導入，揭示課題
1、回憶已有知識，激發學習興趣。
2、談談作者，了解作品的創作背景。
二 、運用讀、想、品、悟的方法，理解詩歌內容，感悟詩人的情感。
1、散讀（參考學習建議中的節奏，并運用朗讀的重音、語調。）
個別學生范讀——配樂（其余同學可以閉上眼睛展開合理想象）
2、鄉愁是一種看不見摸不著的情緒，詩人用了哪些具體的意象來抒發這種情感的？
3、詩人借助這些意象分別想表達鄉愁的什么特點？
4、詩人為何選擇這些意象？他又是如何通過這些意象來表達濃濃鄉愁的的呢？我們能不能根據詩人由這些意象所展開的聯想再結合我們剛才閉上眼睛所想象到的畫面，來說說你的理解。
三 、引導學生從詩的形式、語言、意境等角度去感受詩歌的美。
1、在意境中感受詩歌的繪畫美。
2、在結構中感受詩歌的建筑美。
3、在語言中感受詩歌的音樂美。
四 、體會感悟，拓展延伸
1、欣賞羅大佑為《鄉愁四韻》譜寫的旋律。
2、創作練筆：給鄉愁添上一韻。
3、作品交流。
五、 課堂小結 渲染激情
1、談收獲
六 、作業
1、反復吟誦《鄉愁四韻》
2、在余光中和席慕容的同名詩作《鄉愁》中，任選一首，寫一篇四百字左右的賞析。
《鄉愁四韻》說課
由于學生在六年級、七年級的現代詩歌單元的'學習中已初步掌握了解讀現代詩歌的方法——讀、想、品、悟（即通過對詩歌的朗讀，憑借詩歌的語言展開合理的想象，感受詩歌的意境，再通過對詩中語言的分析品味，來進一步了解詩的內容，感悟詩的情感），也有了一些詩歌創作的體驗。再加上，隨著年齡的增長，年級的升高，同學們的知識和生活閱歷有了一定積累，對情感的理解也有了提升。顯然，原先只是用來幫助他們理解詩歌內容、感悟詩歌情感的解讀詩歌的方法已不能滿足他們的求知欲望，要讓學生真正全面透徹地感受詩歌的藝術魅力，那就必須教會他們如何鑒賞，只有懂得了什么是詩歌的美，才會從不同的角度去賞析它，這樣對詩歌的理解和感悟才會深遠而透徹，并且還懂得如何讓詩歌綻放她的美，這樣，他們的詩歌創作水平也將會隨之提高。
因此，本著“關注學生體驗、感悟和實踐過程”的新課程理念，我給本節課設計了這樣一個由“解讀——鑒賞——創作”的階梯性走向的教學環節，既復習鞏固了舊知識，又在體驗感悟中習得了新的知識，并當堂進行了實踐——詩歌創作，這樣一節課，課堂教學環節比較清晰，新舊知識的銜接、過度也很自然，學生也在體驗感悟中獲得了知識，并在實踐中運用了所學的知識。學生的語文能力得到了多方面的訓練和提高。因為，在這這節課上，不僅在知識層面上使學生有了新的提高，而且他們的文學鑒賞能力、人文素養和文化內涵、以及文學創作水平都將得到一定程度的提升。
鄉愁歌詞 〈十三〉
家是一份牽掛與寄托，失了家的味道，也就生出一份魂牽夢繞的愁緒，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭，而這一份愁緒也就是千百年來中國人都無法忘卻的一種生命體驗――鄉愁?！绢}記】
鄉愁如同秋天飄飛的殘葉一般，無所著落，隨風飄逝，落在哪，哪兒便生出一份莫名的憂，難言的愁，殘葉化為來年的春泥，那一份閑愁更化為枝上的點點新綠，抹抹花色，生出一份希望與寄托，愁已勝似愁。鄉愁也曾似浮萍一般，任風雨侵擾難以尋得一份閑靜，忙忙碌碌而又庸庸碌碌，茫茫天涯難尋一處歸處，到后來才明白歸去來兮處處有歸處，處處皆歸處。鄉愁何嘗不是，天涯何處覓芳草，天涯無處無芳草。生活中的柴米油鹽，過往鎖事，平常時皆為平常。離了家，離了父母，便會懷念在家時的細碎之事，與父母，兄弟姊妹之間發生的種種欣喜，哪怕再細碎，也能如數家珍，難以言說才心知肚明。會對不經意頂撞父母生出一份懊惱，也會對自己對待兄弟姊妹的"刻薄"生出一份檢討來。這時，方明白父母的種種不易與關懷，才曉得兄弟姊妹之間應有的兼讓。
父母檢簡生話，也檢樸生活也大半輩子，一輩子種田種地，承繼這祖祖輩輩的幾畝薄田，撒下辛勤的汗水，播下希望的種子，收獲一年的艱辛，養育了膝下的一雙兒女，嘗盡了生活的辛酸與苦楚，落了一身的老毛病。
父母，父母，走進了我的鄉愁里再也走不出去。停筆思索，悵然若失，母親的咸菜壇子，腌菜罐子肯定加了一次又一次的水，水沿壇口罐口圍了一圈，一種生命便在里面發酵，創造一種轉化之后的物質，付于青菜、白菜、蘿卜根、豆條子等新的生命。酸爽中不失一份清脆，酸酸得恰當而不酸牙根。微咸中夾雜著絲絲輕辣，辣辣得恰好而不惹人上火。
一碗一乳腐，一圓白中有一色方紅，澆上一勺子油，放在甑子下，待甑子上了煙，飯便熟了，甑下的美食應運而生。方方正正也散碎，拌上飯，油而不膩，辣而不嗆，嘴齒留香。父親的清湯魚端上了桌，活脫脫一物游竄于新綠清水之中，雖死猶生，細嫩至極。更令人稱道的是醬湯魚，酸辣滿溢，味蕩于腸胃，透于骨子。手中的筆掉落于地，又黯然神傷……
家中的老牛老邁得一身病痛走不出圈門，父母仍痛賣了它。陪伴了父母親幾十年的老牛走了，過了幾天，買牛的人說老年不吃不喝真走了，勞累了半生的老牛至死還要為主人殘存一息，為主人，不，是為家人著想。不久，外婆也走了，疼我的外婆也走了……
窗外雨紛紛，此時家鄉必是一番春意盎然……天亮得早，山間霧氣未散，天已放亮。一江春水歡快地淌于山間，田間新插的秧苗在田里波光中舞弄著婀娜的身姿，村口老樹折斷的臂膀煥發新綠，繞過滴嗒嘀嗒正滴水，潮濕，青石板鋪就的小巷，早已頹圮的籬墻爬滿開滿花的牽牛。門口石榴老樹煥然一身綠裝，樹下石凳上爺伯干癟的口凹陷著談天說地。木門掩上扣上，父母親開始了一天的辛勤勞作，門口窩棚里的老母雞咕咕地叫著，瘋了一般，惹惱了誰家的狗，被狗追著飛著跑了……雞飛著狗跳著，孩子笑著鬧著，天不知何時就亮了。
鄉愁歌詞 〈十四〉
師：同學們，你們認識我嗎?
生：不認識。
師：我就是今天要給你們講課、和你們一起學習的老師。既然今天要講課，昨天咱們是不是應該見上一面、認識認識啊?
生：是。
師：可是咱們昨天沒見著，那今天現認識你們覺得來得及嗎?
生：來得及。
師：好，那我來自我介紹一下：我姓趙，你們應該怎么稱呼我啊?
生：趙老師。
師：對，真聰明!我姓什么來著?
生：趙!
師：記憶力不錯嘛!現在我就想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰嗎?
生：敢!
師：那好，我現在考考大家：我來說一首詩，這首詩共有兩節，每節有四句話，我每次說兩句，而且只說一次。大家聽清要求了嗎?
生：聽清了!
師：詩人說：
花朵把春天的門推開了，
綠蔭把夏天的門推開了。
(教師指定一名學生背誦，學生背誦得十分準確)
師：鼓掌!你真行，老師只說了一遍，你就把這樣復雜的兩句詩背下來了，你覺得你行不行?
生：還行吧!
師：挺謙虛的，看來你還有很大的進步空間。
師：果實把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了……
生：(背誦)
師：精彩!這么長的詩你們只聽了一次就背了出來，老師真佩服你驚人的記憶力。
師：
師：我們再來背首古詩，誰來背李白寫的《靜夜思》。
師：《靜夜思》表達了作者怎樣的思想感情呢?
生：思念故鄉的思想感情。
師：同學們，你們說李白思念故鄉時的心情是怎樣的?
生：憂愁的。
師：同學們看看老師在黑板上寫了幾個字?
生：6個字。
師：你能從中去掉一個字而不改變原來的意思嗎?
(學生爭相發言，分別去掉了“的”、“憂”、“故”、“思”)
師：現在就剩下了兩個字“鄉愁”，誰能來說說鄉愁是什么意思?
生：思念故鄉的憂愁。
師：那思念故鄉的憂愁就是……
生：鄉愁。
師：《鄉愁》就是我們今天要學習的課文。它也是一首通俗易懂的小詩，我們仍然用一邊聽、一邊學、一邊背的方法來學習，你們同意嗎?
生：同意!
師：那好!就這么決定了。
師：這首詩的作者叫余光中。有誰聽說過這個人?
師：現在我來介紹作者余光中。我說三句話，這三句話里蘊含著我將要提出的問題的答案。同學們要注意聽，認真想。
師：余光中是我國臺灣省最著名的詩人之一，他1928年出生于南京，現在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。
師：余光中還活著嗎?還在世嗎?
生：在世。
師：你怎么知道的?
生：他現在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。
師：他今天多大歲數了?
生：81歲，因為他1928年出生，用20xx-1928就得到了他今年的年齡。
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