高一物理上冊必修1《力的合成》教案(實用15篇)

發表時間：2024-02-15

高一物理上冊必修1《力的合成》教案(實用15篇)。

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（1）自由落體運動物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。

（2）自由落體加速度

（1）自由落體加速度也叫重力加速度，用g表示。

（2）重力加速度是由于地球的引力產生的，因此，它的方向總是豎直向下。其大小在地球上不同地方略有不，在地球表面，緯度越高，重力加速度的值就越大，在赤道上，重力加速度的值最小，但這種差異并不大。

（3）通常情況下取重力加速度g=10m/s2

（3）自由落體運動的規律vt=gt。 H=gt2/2，vt2=2gh

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高一物理必修1教案篇1<\/h2>
1、力的示意圖
2、力的分類
[重點難點]
1、力的分類
[教學要求]
1、力的示意圖：(表示力的意思的圖，一為逗樂，二為揭示物體名詞的命名方式)
用有向線段表示力的方向和作用點的圖，叫做力的示意圖。(力的圖示和力的示意圖的區別在于，力的圖示除表示力的方向和作用點外，還表示力的大小。即力的大小、方向、作用點，正好是力的三要素。而力的示意圖中并不表示力的大小)
2、力的分類(力有許多種分類方式，比如力可以分成接觸力和非接觸力。但今天我們學習的是其它的分類方法)
①按力的性質分--重力、摩擦力; 彈力、電場力、磁場力、分子力等(性質力)
②按力的效果分--引力、斥力; 壓力、支持力、浮力、動力、阻力、拉力等
(每個分類前兩個力的后面之所以用分號分開，目的是說，前面的兩個力老師直接給出它們是什么力，也通過這四個力讓同學們知道什么是“性質力”什么是“效果力”。后面的力，告訴同學們名稱，讓同學們試著自己分析是性質力還是效果力。以增強同學們的分析能力。這比直接把幾個力都寫出來效果好多了。)
(這里還有兩個沒有學過的知識，老師可以提前簡單地做一下介紹。第一個是“彈力”，我告訴同學們說，“彈力”這一概念是中學物理中同學們遇到的第一個難理解的概念，它包括三層含義，先是“變形”二是“恢復原狀”，三是“產生彈力”，然后敘述：發生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產生力的作用，這個力就是彈力。第二個是“電場力”，讓同學們想象小學學到的“摩擦起電”中帶電體吸引輕小物體，初中學到的“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，實際上物理學上把這種力叫做電場力;同理，磁體間的作用力就叫磁場力。)
(實際上到目前為止，我們所見到的性質力一般不超過這六種)
[鞏固練習](練習時間：三分鐘)
把下列的力按“性質力”和“效果力”進行分類
彈力、重力、動力、摩擦力、磁力、阻力、壓力、支持力、拉力、斥力、引力。

高一物理必修1教案篇2<\/h2>
1、認真學習新課標，轉變教師的教學理念
積極組織本備課組教師學習有關新課程改革的理論，樹立新的教育理念，組織本備課組教師研究新課標、新教材，嘗試新的教學方法，及時了解新課程改革的動態和吸收先進的教學經驗。轉變教師的教學方式，轉變學生的學習方式，提倡發現性學習，參與性學習和實踐性學習。
2、制定詳實計劃，明確目標責任
利用集體備課，編好課前預習提綱、當堂檢測、周測考，豐富課堂教學，是本學期一個重要工作。認真組織備課，分解教學過程，從細節處入手，制定切實可行的教學計劃。分工合作編好學案，在過程中明確了備課要求，落實備課各環節，從教學目標、教學重點難點、教學手段與方法、教學過程、課堂檢測、作業布置、教后感等要求。進行集體備課，充分利用集體力量，優化課堂教學結構。同時積極參加教研室組織的各種備課及經驗交流活動。教師能提前備課，能夠做到集體備課，有效提高了教學質量。
3、抓好課堂教學，活躍課堂氣氛，提高課堂效率
本學期緊緊圍繞新課程改革，結合學校各項工作，以推進新課程改革為契機，著重提高課堂教學效率。在活動中，根據備課組實際情況，采取開設研究課與隨堂聽課等形式，從嚴、精、活、實、高五方面來優化教學過程，使學生堂堂有收獲，節節見成效。充分利用學校多媒體資源，利用網絡優勢，接受先進教學理念，了解各方面教學動態，真正地提高課堂45分鐘效率。
4、配合學校做好段考工作，完善成績分析
作為階段教學檢測的一種方式，能夠及時了解學生學習情況，反饋教學成效。因此在成績分析時從細入手，明察秋毫。
①、備課組集體研究，精選試題，突出重點，難易適度。同時認真批改、認真分析、認真評講，做好成績統計。找出學生學習的薄弱之處，完善課堂教學。
②、密切注意差生、優生的流向。通過測試發現差生，重點進行原因分析、方法指導。

高一物理必修1教案篇3<\/h2>
一、教學目標
1.在學習機械能守恒定律的基礎上，研究有重力、彈簧彈力以外其它力做功的情況，學習處理這類問題的方法。
2.對功和能及其關系的理解和認識是本章教學的重點內容，本節教學是本章教學內容的總結。通過本節教學使學生更加深入理解功和能的關系，明確物體機械能變化的規律，并能應用它處理有關問題。
3.通過本節教學，使學生能更加全面、深入認識功和能的關系，為學生今后能夠運用功和能的觀點分析熱學、電學知識，為學生更好理解自然界中另一重要規律——能的轉化和守恒定律打下基礎。
二、重點、難點分析
1.重點是使學生認識和理解物體機械能變化的規律，掌握應用這一規律解決問題的方法。在此基礎上，深入理解和認識功和能的關系。
2.本節教學實質是滲透功能原理的觀點，在教學中不必出現功能原理的名稱。功能原理內容與動能定理的區別和聯系是本節教學的難點，要解決這一難點問題，必須使學生對“功是能量轉化的量度”的認識，從籠統、膚淺地了解深入到十分明確認識“某種形式能的變化，用什么力做功去量度”。
3.對功、能概念及其關系的認識和理解，不僅是本節、本章教學的重點和難點，也是中學物理教學的重點和難點之一。通過本節教學應使學生認識到，在今后的學習中還將不斷對上述問題作進一步的分析和認識。
三、教具
投影儀、投影片等。
四、主要教學過程
(一)引入新課
結合復習機械能守恒定律引入新課。
提出問題：
1.機械能守恒定律的內容及物體機械能守恒的條件各是什么?
評價學生回答后，教師進一步提問引導學生思考。
2.如果有重力、彈簧彈力以外其它力對物體做功，物體的機械能如何變化?物體機械能的變化和哪些力做功有關呢?物體機械能變化的規律是什么呢?
教師提出問題之后引起學生的注意，并不要求學生回答。在此基礎上教師明確指出：
機械能守恒是有條件的。大量現象表明，許多物體的機械能是不守恒的。例如從車站開出的車輛、起飛或降落的飛機、打入木塊的子彈等等。
分析上述物體機械能不守恒的原因：從車站開出的車輛機械能增加，是由于牽引力(重力、彈力以外的力)對車輛做正功;射入木塊后子彈的機械能減少，是由于阻力對子彈做負功。
重力和彈力以外的其它力對物體做功和物體機械能變化有什么關系，是本節要研究的中心問題。
(二)教學過程設計
提出問題：下面我們根據已掌握的動能定理和有關機械能的知識，分析物體機械能變化的規律。
1.物體機械能的變化
問題：質量m的小滑塊受平行斜面向上拉力f作用，沿斜面從高度h1上升到高度h2處，其速度由v1增大到v2，如圖所示，分析此過程中滑塊機械能的變化與各力做功的關系。
引導學生根據動能定理進一步分析、探討小滑塊機械能變化與做功的關系。歸納學生分析，明確：
選取斜面底端所在平面為參考平面。根據動能定理∑w=Δek，有
由幾何關系，有sinθ?l=h2-h1
即fl-fl=e2-e1=Δe
引導學生理解上式的物理意義。在學生回答的基礎上教師明確指出：
(1)有重力、彈簧彈力以外的其它力對物體做功，是使物體機械能發生變化的原因;
(2)重力和彈簧彈力以外其它力對物體所做功的代數和，等于物體機械能的變化量。這是物體機械能變化所遵循的基本規律。
2.對物體機械能變化規律的進一步認識
(1)物體機械能變化規律可以用公式表示為w外=e2-e1或w外=Δe
其中w外表示除重力、彈簧彈力以外其它力做功的代數和，e1、e2分別表示物體初、末狀態的機械能，Δe表示物體機械能變化量。
(2)對w外=e2-e1進一步分析可知：
(i)當w外>0時，e2>e1，物體機械能增加;當w外
(ii)若w外=0，則e2=e1，即物體機械能守恒。由此可以看出，w外=e2-e1是包含了機械能守恒定律在內的、更加普遍的功和能關系的表達式

高一物理必修1教案篇4<\/h2>
一、導入新課
質點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢?
二、新課教學
(一)用投影片出示本節課的學習目標：
1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。
2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。
3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經過某一位置時)的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。
(二)學生目標完成過程
1、速度
提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法?
學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。
提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢?
學生：那比較誰通過的位移大。
老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢?
學生：單位時間內的位移來比較，就找到了比較的統一標準。
師：對，這就是用來表示快慢的物理量——速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側重，有所加深。
板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。
由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或m·s—1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。
板書：
速度的方向就是物體運動的方向。
2、平均速度
在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。
例：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?
學生馬上會回答：每秒平均跑10m。
師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。
板書：
說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內(或10秒內)的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。
例：一輛自行車在第一個5秒內的位移為10米，第二個5秒內的位移為15米，第三個5秒內的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內的平均速度以及這15秒內的平均速度。
學生計算得出：
由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內的平均速度。
3、瞬時速度
如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經過某一位置)時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。
板書：瞬時速度：運動的物體在(經過)某一時刻(或某一位置)的速度。
比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。
在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。
4、鞏固訓練：(出示投影片)
一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內平均速度為v1，第二s內平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。
師生共評：有的同學答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內的平均速度。
三、小結
1、速度的概念及物理意義;
2、平均速度的概念及物理意義;
3、瞬時速度的概念及物理意義;
4、速度的大小稱為速率。

高一物理必修1教案篇5<\/h2>
學習目標:
1.知道滑動摩擦產生的條件，會正確判斷滑動摩擦力的方向。
2.會用公式f=μfn計算滑動摩擦力的大小，知道影響動摩擦因數的大小因素。
3.知道靜摩擦力的產生條件，能判斷靜摩擦力的有無以及大小和方向。
4.理解靜摩擦力。能根據二力平衡條件確定靜摩擦力的大小。
學習重點:
1.滑動摩擦力產生的條件及規律，并會用f摩=μfn解決具體問題。
2.靜摩擦力產生的條件及規律，正確理解靜摩擦力的概念。
學習難點:
1.正壓力fn的確定。
2.靜摩擦力的有無、大小的判定。
主要內容:
一、摩擦力
一個物體在另一個物體上滑動時，或者在另一個物體上有滑動的趨勢時我們會感到它們之間有相互阻礙的作用，這就是摩擦，這種情況下產生力我們就稱為摩擦力。固體、液體、氣體的接觸面上都會有摩擦作用。
二、滑動摩擦力
1.產生：一個物體在另一個物體表面上相對于另一個物體發生相對滑動時，另一個物體阻礙它相對滑動的力稱為滑動摩擦力。
2.產生條件：相互接觸、相互擠壓、相對運動、表面粗糙。
①兩個物體直接接觸、相互擠壓有彈力產生。
摩擦力與彈力一樣屬接觸作用力，但兩個物體直接接觸并不擠壓就不會出現摩擦力。擠壓的效果是有壓力產生。壓力就是一個物體對另一個物體表面的垂直作用力，也叫正壓力，壓力屬彈力，可依上一節有關彈力的知識判斷有無壓力產生。
②接觸面粗糙。當一個物體沿另一物體表面滑動時，接觸面粗糙，各凹凸不平的部分互相嚙合，形成阻礙相對運動的力，即為摩擦力。凡題中寫明“接觸面光滑”、“光滑小球”等，統統不考慮摩擦力(“光滑”是一個理想化模型)。
③接觸面上發生相對運動。
特別注意：“相對運動”與“物體運動”不是同一概念，“相對運動”是指受力物體相對于施力物體(以施力物體為參照物)的位置發生了改變;而“物體的運動”一般指物體相對地面的位置發生了改變。
3.方向：總與接觸面相切，且與相對運動方向相反。
這里的“相對”是指相互接觸發生摩擦的物體，而不是相對別的物體?；瑒幽Σ亮Φ姆较蚋矬w的相對運動的方向相反，但并非一定與物體的運動方向相反。
4.大小：與壓力成正比f=μfn
①壓力fn與重力g是兩種不同性質的力，它們在大小上可以相等，也可以不等，也可以毫無關系，用力將物塊壓在豎直墻上且讓物塊沿墻面下滑，物塊與墻面間的壓力就與物塊重力無關，不要一提到壓力，就聯想到放在水平地面上的物體，認為物體對支承面的壓力的大小一定等于物體的重力。
②μ是比例常數，稱為動摩擦因數，沒有單位，只有大小，數值與相互接觸的、接觸面的程度有關。在通常情況下，μ
③計算公式表明：滑動摩擦力f的大小只由μ和fn共同決定，跟物體的運動情況、接觸面的大小等無關。
5.滑動摩擦力的作用點：在兩個物體的接觸面上的受力物體上。
問題：1.相對運動和運動有什么區別?請舉例說明。
2.壓力fn的值一定等于物體的重力嗎?請舉例說明。
3.滑動摩擦力的大小與物體間的接觸面積有關嗎?
4.滑動摩擦力的大小跟物體間相對運動的速度有關嗎?
三、靜摩擦力
1.產生：兩個物體滿足產生摩擦力的條件，有相對運動趨勢時，物體間所產生的阻礙相對運動趨勢的力叫靜摩擦力。
2.產生條件：
①兩物體直接接觸、相互擠壓有彈力產生;
②接觸面粗糙;
③兩物體保持相對靜止但有相對運動趨勢。
所謂“相對運動趨勢”，就是說假設沒有靜摩擦力的存在，物體間就會發生相對運動。比如物體靜止在斜面上就是由于有靜摩擦力存在;如果接觸面光滑.沒有靜摩擦力，則由于重力的作用，物體會沿斜面下滑。

高一物理必修1教案篇6<\/h2>
教學目標：
1、知識與技能
(1)解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。
(2)解釋平均速度、瞬時速度的定義并學會辨析。
(3)能夠說出速率的概念并辨認速度與速率。
2、過程與方法
(1)在概念轉變的教學過程中形成全面、正確的關于速度的概念。
(2)通過平均速度引出瞬時速度的過程，鍛煉使用極限思維。
(3)通過對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區別和分辨，學會運用辨析的方法。
3、情感態度與價值觀
(1)對速度全面正確地解釋來積極培育自身科學嚴謹的態度。
(2)積極將自己的觀點及見解與老師、同學進行交流。
(3)通過本節課的學習嘗試體會物理學中蘊含的對立統一。
課型：
新授課
課時：
第一課時
學情分析：
一般而言，高一學生在經歷了初中階段的學習后，思維能力得到了較好的發展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據主要地位、學生的一般特征主要表現為以下幾個方面：
(1)學生能夠按照探究性學習的過程利用假設思維進行學習;
(2)學生在學習過程中自我調控能力得到了進一步加強，學習過程更加具有目的性;
(3)在某種程度下學生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物;
(4)學生學習動機由興趣支撐逐漸轉變為由意志支撐，學習的目的性更加明確;
(5)學生之間的交流對于學生學習具有一定的影響、
關于“速度”的學習，學生在初中階段科學學科中所接受的定義是，單位時間內通過的路程、這與高中對于“速度”的定義截然不同，學生雖然通過初中階段的學習具備了一定的基礎，但這個基礎里大部分仍然是迷思概念、如何將初中階段所接受到的關于“速度”的迷思概念轉變為科學概念，達到一個新的認知平衡是本節課的一條主線、同時也應該認識到學生在初中階段的學習以及前面關于“位移”、“路程”的學習為本節課奠定了一個很好的基礎。
本節課可能存在的問題有兩個，一是學生根據初中階段的學習積累對于“速度”難以產生正確、客觀的認識，其中所存在的迷思概念需要在教學過程中進行轉變;二是學生對于“平均速度”、“瞬時速度”兩個概念可能會有所混淆，教師應該利用課堂呈現的問題情境引導學生進行有效區分。
教學重點：
速度的概念，由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時速度。
教學難點：
對瞬時速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時速度。
教學方法：
問題情境引入、探測已有概念、產生認知沖突、解構迷思概念和建構科學概念、形成新的認知平衡。
教學過程：
引入：速度的二段式測驗3道題，情境引入，激發學生產生沖突。
(一)速度
“速度”的引入：運動會上，要比較哪位運動員跑得快，可以用什么方法?通過相同的位移比較時間的長短。若運動的時間是相等的，我們可以根據位移的大小來比較。如果運動的位移、所用的時間都不一樣，又如何比較呢?
在物理學中，我們引入速度這個物理量來描述物體運動的快慢。
1、定義：位移Δx與發生這個位移所用時間Δt的比值(比值定義法)。
描述物體運動快慢的物理量。
2、國際單位：m/s或m·s—1，其他單位：km/h等
3、速度是矢量，方向與運動方向相同。
在勻速直線運動中，速度保持不變。如果物體做變速直線運動，速度的大小不斷改變，根據求得的則表示物體在Δt時間內的.平均快慢程度，稱為平均速度。
(二)平均速度和瞬時速度
1、平均速度
⑴公式：
⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。
對于變速直線運動，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。
⑶求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。
過渡：平均速度只能粗略的描述物體運動的快慢，為了精確地描述做變速直線運動的物體運動的快慢，我們可以將時間Δt取得非常小，接近于零，這是求得的速度值就應該是物體在這一瞬時的速度，稱為瞬時速度。
2、瞬時速度
⑴定義：物體在某一時刻(或某一瞬間)的速度。
⑵瞬時速度簡稱速度，方向為物體的運動方向。
在日常生活中，人們對“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時速度”，我們應根據上下文去判斷?！捌骄俣取睂氖且欢螘r間，“瞬時速度”對應的是某一時刻。
3、瞬時速率：瞬時速度的大小，簡稱速率。
例：課本p16汽車速度計上指針所指的刻度是汽車的瞬時速率。
(三)平均速率：物體運動的路程與所用時間的比值。
與“平均速度的大小”完全不同。

高一物理必修1教案篇7<\/h2>
教學重點：速度的定義，平均速度，瞬時速度的理解.
教學難點：對瞬時速度的理解.
主要設計：
一、速度：
?方案一】
1、提問：在百米賽跑中，如何比較運動員跑得快慢?
(展示媒體資料：運動會上百米賽跑的資料)
2、提問：兩輛汽車都行駛2h，如何比較哪輛車更快?
3、提問：如果兩物體運動的時間不同，發生的位移也不同，如何比較它們誰運動的更快?
4、提問：什么叫速度?速度的物理意義?速度的單位?速度的方向?
5、討論：如何在位移圖像中求速度.
?方案二】
1、給出如圖所示的甲、乙兩輛汽車做勻速直線情況，請同學觀察它們的特點.
2、引導同學思考與討論：
(1)如何向別人介紹這兩個的運動?誰運動得更快?
(2)只比較兩車的位移，或只比較兩車的運動時間，能知道哪輛車運動底快嗎?為什么?
(3)引導：在介紹某一事物時要抓住其本質，本質應是相對不變的.位移是變化的、時間是變化的，觀察位移與時間的比值，此比值是不變的，分析比值的含義，得到速度的定義.
3、討論速度的單位、矢量性等.
4、討論：如何利用位移圖像求速度.
二、平均速度和瞬時速度：
(一)平均速度：
1、提問：勻速直線運動的速度有什么特點?
2、提問：如何粗略地描述變速直線運動的快慢?什么叫平均速度?
3、提問：在百米跑的過程中，前半程和后半程的平均速度相同嗎?
4、練習：在百米跑的過程中，某運動員10s鐘到達終點，觀察記錄得知，他跑到50m處時，用時5.5s.經過5s時跑到45m處，分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半時間和后一半時間的平均速度.
(二)瞬時速度：
1、引導啟發：某人靜止在a位置，與慢走經過a位置，或快跑經過a位置，情況是不同的(運動狀態不同)，這種不同需要用瞬時速度來描述，第一種情況瞬時速度為零，第二種情況的瞬時速度小于第三種情況的瞬時速度.
2、引導啟發：百米賽跑運動員，若全程用10s，則10s內的平均速度為10m/s，若測出每一秒內的位移，如第1秒內的位移為8m，則m/s，第二秒內的位移為9m，則m/s，第3秒內的位移為11m，則m/s，這樣對運動員的情況就了解得比較細致了，若能知道每個0.1s內的位移，則對運動情況的了解就更細致了，若能知道每個0.01s內的位移，則對運動情況的了解就更細致了.要更精確的掌握物體的運動情況，則需要知道物體各個時刻的速度.
3、提問：什么叫瞬時速度?什么叫速率?
4、展示多媒體資料：汽車速度計及理程計，讓瞬時速度的概念更加具體化.
5、練習書后“做一做”，模擬打點計時器.

高一物理必修1教案篇8<\/h2>
一、教學任務分析
勻速圓周運動是繼直線運動后學習的第一個曲線運動，是對如何描述和研究比直線運動復雜的運動的拓展，是力與運動關系知識的進一步延伸，也是以后學習其他更復雜曲線運動(平拋運動、單擺的簡諧振動等)的基礎。
學習勻速圓周運動需要以勻速直線運動、牛頓運動定律等知識為基礎。
從觀察生活與實驗中的現象入手，使學生知道物體做曲線運動的條件，歸納認識到勻速圓周運動是最基本、最簡單的圓周運動，體會建立理想模型的科學研究方法。
通過設置情境，使學生感受圓周運動快慢不同的情況，認識到需要引入描述圓周運動快慢的物理量，再通過與勻速直線運動的類比和多媒體動畫的輔助，學習線速度與角速度的概念。
通過小組討論、實驗探究、相互交流等方式，創設平臺，讓學生根據本節課所學的知識，對幾個實際問題進行討論分析，調動學生學習的情感，學會合作與交流，養成嚴謹務實的科學品質。
通過生活實例，認識圓周運動在生活中是普遍存在的，學習和研究圓周運動是非常必要和十分重要的，激發學習熱情和興趣。
二、教學目標
1、知識與技能
(1)知道物體做曲線運動的條件。
(2)知道圓周運動;理解勻速圓周運動。
(3)理解線速度和角速度。
(4)會在實際問題中計算線速度和角速度的大小并判斷線速度的方向。
2、過程與方法
(1)通過對勻速圓周運動概念的形成過程，認識建立理想模型的物理方法。
(2)通過學習勻速圓周運動的定義和線速度、角速度的定義，認識類比方法的運用。
3、態度、情感與價值觀
(1)從生活實例認識圓周運動的普遍性和研究圓周運動的必要性，激發學習興趣和求知欲。
(2)通過共同探討、相互交流的學習過程，懂得合作、交流對于學習的重要作用，在活動中樂于與人合作，尊重同學的見解，善于與人交流。
三、教學重點難點
重點：
(1)勻速圓周運動概念。
(2)用線速度、角速度描述圓周運動的快慢。
難點：理解線速度方向是圓弧上各點的切線方向。
四、教學資源
1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉圓盤，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細繩連接的小球。
2、課件：flash課件—— 演示同樣時間內，兩個運動所經過的弧長不同的勻速圓周運動;——演示同樣時間內，兩個運動半徑所轉過角度不同的勻速圓周運動。
3、錄像：三環過山車運動過程。
五、教學設計思路
本設計包括物體做曲線運動的條件、勻速圓周運動、線速度與角速度三部分內容。
本設計的基本思路是：以錄像和實驗為基礎，通過分析得出物體做曲線運動的條件;通過觀察對比歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑認識對勻速圓周運動快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念; 通過討論、釋疑、活動、交流等方式，鞏固所學知識，運用所學知識解決實際問題。
本設計要突出的重點是：勻速圓周運動概念和線速度、角速度概念。方法是：通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運動的觀察對比，歸納出勻速圓周運動的特征;設置地月對話的情景，引入對勻速圓周運動快慢的描述;再通過多媒體動畫輔助，并與勻速直線運動進行類比得出勻速圓周運動的概念和線速度、角速度的概念。
本設計要突破的難點是：線速度的方向。方法是：通過觀察做圓周運動的小球沿切線飛出，以及由旋轉轉盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演示實驗，直觀顯示得出。
本設計強調以視頻、實驗、動畫為線索，注重刺激學生的感官，強調學生的體驗和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規律的教學體現“建?！?、“類比”等物理方法，學生的活動以討論、交流、實驗探究為主，涉及的問題聯系生活實際，貼近學生生活，強調對學習價值和意義的感悟。
完成本設計的內容約需2課時。

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知識點一質點的概念

1.關于質點，下列說法中正確的是

a.質點是一個理想化模型，實際上不存在

b.因為質點沒有大小，所以與幾何中的點是一樣的

c.凡是小的物體，皆可以看成質點；凡是大的物體，皆不能看成質點

d.如果物體的形狀和大小對于所研究的問題屬于無關或次要因素時，即可把物體看成質點

2.在以下哪些情況中可將物體看成質點()

a.研究某學生騎車回校的速度

b.對某學生騎車姿勢進行生理學分析

c.研究火星探測器從地球到火星的飛行軌跡

d.研究火星探測器降落火星后如何探測火星的表面

知識點二參考系

3.甲、乙兩輛汽車在平直的公路上并排行駛，甲車內的旅客看見窗外的樹木向東移動，乙車內的旅客發現甲車沒有運動，如果以地面為參考系，上述事實表示()

a.甲車向西運動，乙車不動

b.乙車向西運動，甲車不動

c.甲車向西運動，乙車向東運動

d.甲、乙兩車以相同的速度都向西運動

4.甲、乙兩輛汽車均以相同的速度行駛，下列有關參考系的說法正確的是()

a.如果兩輛汽車均向東行駛，若以甲車為參考系，乙車是靜止的

b.如果觀察的結果是兩輛車均靜止，參考系可以是第三輛車

c.如果以在甲車中一走動的人為參考系，乙車仍是靜止的

d.如果甲車突然剎車停下，乙車仍向東行駛，以乙車為參考系，甲車往西行駛

知識點三坐標系

5.一個小球從距地面4m高處落下，被地面彈回，在距地面1m高處被接住，坐標原點定在拋出點正下方2m處，坐標軸的正方向設為向下，則小球的拋出點、落地點、接住點的位置坐標分別是()

a.2m，-2m，-1mb.-2m,2m,1m

c.4m,0,1md.-4m,0，-1m

6.如圖3所示，冰場上的花樣滑冰運動員，要描述她的位置，你認為應該怎樣建立坐標系？如要描述空中飛機的位置，又應怎樣建立坐標系？

高一物理必修一勻變速直線運動的研究試題

1.(甘肅省蘭州市～高一上學期部分中_考)如圖所示，若有一個小孩從滑梯上由靜止開始沿直線勻加速下滑。當他下滑距離為l時，速度為v，當它的速度是v2時，它沿斜面下滑的距離是(a)

a.l4b.2l2

c.l2d.3l4

解析：由題意知：v2=2al

(v2)2=2ax

解得x=l4，a選項正確。

2.(河北省唐山一中2017～20高一上學期期中)如圖所示，甲從a地由靜止勻加速跑向b地，當甲前進距離為s1時，乙從距a地s2處的c點由靜止出發，加速度與甲相同，最后二人同時到達b地，則ab兩地距離為(b)

a.s1+s2b.?s1+s2?24s1

c.s214?s1+s2?d.?s1+s2?2?s1-s2?s1

解析：設甲前進距離為s1時，速度為v，甲乙勻加速直線運動的加速度為a，則有vt+12at2-12at2=s2-s1，根據速度位移公式得v=2as1，解得t=s2-s12as1，則ab的距離s=s2+12at2=s2+12a?s2-s1?22as1=s2+?s2-s1?24s1=?s1+s2?24s1，b正確。

3.(黑龍江省佳木斯一中～高一上學期月考)目前我省_部門開展的“車讓人”活動深入人心，不遵守“車讓人”的駕駛員將受到罰款、扣分的嚴厲處罰，如圖所示，以8m/s勻速行駛的汽車即將通過路口，有一老人正在過人行橫道，此時汽車的車頭距離停車線8m。該車減速時的加速度大小為5m/s2。則下列說法中正確的是(d)

a.如果駕駛員立即剎車制動，則t=2s時，汽車離停車線的距離為2m

b.如果在距停車線6m處開始剎車制動，汽車能在停車線處停下

c.如果駕駛員的反應時間為0.4s，汽車剛好能在停車線處停下

d.如果駕駛員的反應時間為0.2s，汽車剛好能在停車線處停下

解析：若汽車做勻減速運動，速度減為零的時間t0=0-v0a=-8-5s=1.6s<2s，所以剎車到停止的位移x2=-v202a=6410m=6.4m，汽車離停車線的距離為8m-6.4m=1.6m，故a錯誤；如果在距停車線6m處開始剎車制動，剎車到停止的位移是6.4m，故b錯誤；剎車的位移是6.4m，所以車勻速運動的位移是1.6m，則駕駛員的反應時間t=1.68s=0.2s，故c錯誤，d正確。

4.(山西省太原市2017～學年高一上學期期中)汽車在路上出現故障時，應在車后放置三角警示牌(如圖所示)，以提醒后面駕車司機，減速安全通過。在夜間，有一貨車因故障停駛，后面有一小轎車以30m/s的速度向前駛來，由于夜間視線不好，小轎車駕駛員只能看清前方50m的物體，并且他的反應時間為0.6s，制動后加速度為5m/s2。求：

(1)小轎車從剎車到停止滑行的距離；

(2)三角警示牌至少要放在車后多遠處，才能有效避免兩車相撞。

解析：(1)從剎車到停止時間t1=0-v0a=0-30-5=6s

反應時間內做勻速運動，則x1=v0t0=30×0.6=18m

從剎車到停止的位移為x2，則x2=0-v202a=0-9002×?-5?=90m

(2)小轎車從發現物體到停止的全部距離為x=x1+x2=18+90m=108m

小轎車駕駛員只能看清前方50m的物體，所以三角警示牌距車的最小距離：δx=x-d=58m

答案：(1)90m(2)58m

【二】

1.(北京交大附中2017～2018學年高一上學期期中)如圖為a、b兩只棕熊在野外沿直線散步的位移—時間圖象。由圖可知，下列說法中正確的是(b)

a.在這1h(小時)內，b熊的平均速度較小

b.在t=10.0min時刻，a熊的速度較大

c.在這1h(小時)內，b熊始終在加速

d.在這1h(小時)內，a熊始終沿著一個方向運動

解析：根據x-t圖象中，縱坐標的變化量表示位移，知在1h內、b熊的位移大于a熊的位移，則b熊的平均速度大于a熊的平均速度，故a錯誤；位移—時間圖線的斜率表示速度的大小，在10min時刻a的圖線斜率大，則a的速度較大，故b正確；根據斜率表示速度，可以知道，在這1h(小時)內，b熊以不同的速度分段勻速，故c錯誤；斜率的正負表示速度的方向，則知a熊在40min時刻和50min時刻運動方向發生改變，故d錯誤。

2.(多選)(山東省德州市2017～2018學年高一上學期期中)如圖所示的x-t圖象和v-t圖象中給出四條圖線，甲、乙、丙、丁代表四輛車由同一地點向同一方向運動的情況。則下列說法正確的是(abd)

a.甲車速度不變，乙車速度逐漸減小

b.t1時刻，甲的速度大于乙的速度

c.丙、丁兩車在t2時刻相遇

d.t2時刻，丙的加速度大于丁的加速度

解析：“x-t”圖線的斜率表示速度，“v-t”圖線的斜率表示加速度，故可判abd正確；“v-t”圖線與橫軸所圍面積表示位移，故t2時刻丁的位移大于丙的位移，所以選項c錯誤。

3.(湖南省長沙一中2017～2018學年高一模塊檢測)一種比飛機還要快的旅行工具即將誕生，稱為“第五類交通方式”，它就是“hyperloop(超級高鐵)”。據英國《每日郵報》7月6日報道，hyperloopone公司計劃，將在歐洲建成世界首架規模完備的“超級高鐵”(hyperloop)，連接芬蘭首都赫爾辛基和瑞典首都斯德哥爾摩，速度可達每小時700英里(約合1126公里/時)。如果乘坐hyperloop從赫爾辛基到斯德哥爾摩，600公里的路程需要40分鐘，hyperloop先勻加速，達到速度1200km/h后勻速運動，快進站時再勻減速運動，且加速與減速的加速度大小相等，則下列關于hyperloop的說法正確的是(b)

a.加速與減速的時間不一定相等

b.加速時間為10分鐘

c.加速時加速度大小為2m/s2

d.如果加速度大小為10m/s2，題中所述運動最短需要32分鐘

解析：加速與減速的加速度大小相等，由逆向思維可得：加速與減速時間相等，故a錯誤；加速的時間為t1，勻速的時間為t2，減速的時間為t1，勻速運動的速度為v，由題意得：2t1+t2=t，而t=40分=2400秒，2×12at21+vt2=x，而v=10003m/s，x=6×105m，v=at1，聯立：t1=600s=10分，t2=1200s=20分，a=59m/s2，故b正確，c錯誤；如果加速度大小為10m/s2，解得：t=55003s=30.5min，故d錯誤。故選b。

4.(湖北省宜昌市長陽一中2016～20高一上學期期中)一輛汽車在平直公路上做勻變速直線運動，公路邊每隔15m有一棵樹，如圖所示，汽車通過ab兩相鄰的樹用了3s，通過bc兩相鄰的樹用了2s，求汽車運動的加速度和通過樹b時的速度為多少？

答案：1m/s26.5m/s

解析：汽車經過樹a時的速度為va，加速度為a。

對ab段運動，由x=v0t+12at2有：15=va×3+12a×32

同理，對ac段運動，有30=va×5+12a×52

兩式聯立解得：va=3.5m/s，a=1m/s2

再由vt=v0+at

得：vb=3.5m/s+1×3m/s=6.5m/s

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教學準備

教學目標

1.知道伽利略的理想實驗及其推理過程，知道理想實驗是科學研究的重要方法.

2.理解牛頓第一定律的內容及意義.

3.理解慣性的概念，會解釋有關的慣性現象.

教學重難點

1.牛頓第一定律的內容及意義.

2.慣性的概念，解釋有關的慣性現象.

教學過程

[知識探究]

一、理想實驗的魅力

[問題設計]

1.日常生活中，我們有這樣的經驗：馬拉車，車就前進，停止用力，車就停下來.是否有力作用在物體上物體才能運動呢?馬不拉車時，車為什么會停下來呢?

答案不是.車之所以會停下來是因為受到阻力的作用.

2.如果沒有摩擦阻力，也不受其他任何力的作用，水平面上運動的物體會怎樣?請閱讀課本中的“理想實驗的魅力”，思考伽利略是如何由理想實驗得出結論的.

答案如果沒有摩擦阻力，水平面上運動的物體將保持這個速度永遠運動下去.

理想實驗再現：如圖甲所示，讓小球沿一個斜面由靜止滾下，小球將滾上另一個斜面.如果沒有摩擦，小球將上升到原來的高度.

如果減小第二個斜面的傾斜角度，如圖乙所示，小球在這個斜面上達到原來的高度就要通過更長的路程.繼續減小第二個斜面的傾斜角度，如圖丙所示，使它最終成為水平面，小球就再也達不到原來的高度，而將沿水平面以恒定的速度永遠運動下去.

[要點提煉]

1.關于運動和力的兩種對立的觀點

(1)亞里士多德的觀點：必須有力作用在物體上，物體才能運動;沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方.力是維持物體運動的原因.

這種錯誤的觀點統治了人們的思維近兩千年.

(2)伽利略的觀點(伽利略第一次提出)：物體的運動不需要(填“需要”或“不需要”)力來維持.

2.伽利略的理想實驗的意義

(1)伽利略的理想實驗將可靠的事實和理論思維結合起來，即采用“可靠事實+抽象思維+科學推論”的方法_了亞里士多德的觀點，初步揭示了運動和力的正確關系.

(2)第一次確立了物理實驗在物理學中的地位.

二、牛頓物理學的基石——慣性定律

1.牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態.

2.對牛頓第一定律的理解

(1)定性說明了力和運動的關系.

①說明了物體不受外力時的運動狀態：勻速直線運動狀態或靜止狀態.

②說明力是改變物體運動狀態的原因.

(2)揭示了一切物體都具有的一種固有屬性——慣性.因此牛頓第一定律也叫慣性定律.

3.物體運動狀態的變化即物體運動速度的變化，有以下三種情況：

(1)速度的方向不變，只有大小改變.(物體做直線運動)

(2)速度的大小不變，只有方向改變.(物體做曲線運動)

(3)速度的大小和方向同時發生改變.(物體做曲線運動)

三、慣性與質量

[問題設計]

坐在公共汽車里的人，當汽車突然啟動時，有什么感覺?當運動的汽車突然停止時，又有什么感覺?解釋上述現象.

答案當汽車突然啟動時，人身體后傾.當汽車突然停止時，人身體前傾.這是因為人具有慣性，原來人和車一起保持靜止狀態，當車突然啟動時，人的身體下部隨車運動了，但上部由于慣性保持原來的靜止狀態，所以會向后傾;原來人和車一起運動，當車突然停止時，人的身體下部隨車停止了，但上部由于慣性保持原來的運動狀態，故向前傾.

[要點提煉]

1.慣性：物體具有保持原來勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，我們把這個性質叫做慣性.牛頓第一定律又叫慣性定律.

2.慣性與質量的關系

(1)慣性是物體的固有屬性，一切物體都具有慣性.

(2)質量是物體慣性大小的量度，質量越大，慣性越大.

3.慣性與力無關

(1)慣性不是力，而是物體本身固有的一種性質，因此物體“受到了慣性作用”、“產生了慣性”、“受到慣性力”等說法都是錯誤的.

(2)力是改變物體運動狀態的原因.慣性是維持物體運動狀態的原因.

4.慣性的表現

(1)不受力時，慣性表現為保持原來的勻速直線運動狀態或靜止狀態，有“惰性”的意思.

(2)受力時，慣性表現為運動狀態改變的難易程度.質量越大，慣性越大，運動狀態越難改變.

[延伸思考]

人能推動冰面上的重箱子，用同樣的力卻推不動粗糙地面上不太重的箱子，是不是冰面上的重箱子慣性小于粗糙地面上不太重的箱子呢?為什么?

答案不是.質量是物體慣性大小的量度，重箱子的慣性大于輕箱子的慣性.判斷物體慣性的大小應在相同情況下比較，比如用同樣的力推都處于冰面上或都處于粗糙地面上質量不同的物體，比較哪個物體的運動狀態更容易改變.

[典例精析]

一、對伽利略理想實驗的認識

例1理想實驗有時能更深刻地反映自然規律.伽利略設計了一個如圖1所示的理想實驗，他的設想步驟如下：

圖1

①減小第二個斜面的傾角，小球在這個斜面上仍然要達到原來的高度;②兩個對接的斜面，讓靜止的小球沿一個斜面滾下，小球將滾上另一個斜面;③如果沒有摩擦，小球將上升到原來釋放的高度;④繼續減小第二個斜面的傾角，最后使它成為水平面，小球將沿水平面做持續的勻速運動.

請將上述理想實驗的設想步驟按照正確的順序排列______(只要填寫序號即可).在上述的設想步驟中，有的屬于可靠的事實，有的則是理想化的推論.下列有關事實和推論的分類正確的是()

A.①是事實，②③④是推論

B.②是事實，①③④是推論

C.③是事實，①②④是推論

D.④是事實，①②③是推論

解析本題是在可靠事實的基礎上進行合理的推理，將實驗理想化，并符合物理規律，得到正確的結論.而②是可靠事實，因此放在第一步，③、①是在斜面上無摩擦的設想，最后推導出水平面上的理想實驗④.因此正確順序是②③①④.

答案②③①④B

二、對牛頓第一定律的理解

例2由牛頓第一定律可知()

A.物體的運動是依靠慣性來維持的

B.力停止作用后，物體的運動就不能維持

C.物體做變速運動時，一定有外力作用

D.力是改變物體慣性的原因

解析物體具有保持原來靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質叫做慣性，由于慣性的存在，物體才保持原來的運動狀態，A對.力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動的原因，B錯，C對.慣性是物體的固有屬性，力不能改變物體的慣性大小，D錯.

答案AC

針對訓練做自由落體運動的物體，如果下落過程中某時刻重力突然消失，物體的運動情況將是()

A.懸浮在空中不動

B.速度逐漸減小

C.保持一定速度向下做勻速直線運動

D.無法判斷

答案C

解析物體自由下落時，僅受重力作用，重力消失以后，物體將不受力，根據牛頓第一定律的描述，物體將以重力消失瞬間的速度做勻速直線運動，故選項C正確.

三、慣性的理解

例3關于物體的慣性，下述說法中正確的是()

A.運動速度大的物體不能很快地停下來，是因為物體速度越大，慣性也越大

B.靜止的火車啟動時，速度變化慢，是因為靜止的物體慣性大

C.乒乓球可以快速抽殺，是因為乒乓球慣性小

D.在宇宙飛船中的物體不存在慣性

解析慣性大小只與物體質量有關，與物體的速度無關，故A錯誤;質量是物體慣性大小的量度，火車速度變化慢，表明它的慣性大，是因為它的質量大，與是否靜止無關，故B錯誤;乒乓球能被快速抽殺，表明它的運動狀態容易發生改變，是因為它的慣性小，故C正確;一切物體在任何情況下都有慣性，故D錯誤.

答案C

[課堂要點小結]

[自我檢測]

1.(對伽利略理想實驗的認識)關于伽利略的理想實驗，下列說法正確的是()

A.只要接觸面摩擦相當小，物體在水平面上就能勻速運動下去

B.這個實驗實際上是永遠無法做到的

C.利用氣墊導軌，就能使實驗成功

D.雖然是想象中的實驗，但是它建立在可靠的實驗基礎上

答案BD

解析只要接觸面摩擦存在，物體就受到摩擦力的作用，物體在水平面上就不能勻速運動下去，故A錯誤.沒有摩擦是不可能的，這個實驗實際上是永遠無法做到的，故B正確.若使用氣墊導軌進行理想實驗，可以提高實驗精度，但是仍然存在摩擦力，故C錯誤;雖然是想象中的實驗，但是它建立在可靠的實驗基礎上，故D正確.

2.(對牛頓第一定律的理解)關于牛頓第一定律的理解正確的是()

A.不受外力作用時，物體的運動狀態保持不變

B.物體做變速運動時一定受外力作用

C.在水平地面上滑動的木塊最終停下來，是由于沒有外力維持木塊運動的結果

D.飛跑的運動員，由于遇到障礙而被絆倒，這是因為他受到外力作用迫使他改變原來的運動狀態

答案ABD

解析牛頓第一定律描述的是物體不受外力作用時的狀態，即總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態不變，A正確;牛頓第一定律揭示了力和運動的關系，力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動狀態的原因.物體做變速運動說明運動狀態在改變，B正確.在水平地面上滑動的木塊最終停下來，是由于摩擦阻力的作用而改變了運動狀態.飛跑的運動員，遇到障礙而被絆倒，是因為他受到外力作用迫使他改變了原來的運動狀態，C錯誤，D正確.

3.(力與運動的關系)某人用力推一下原來靜止在水平面上的小車，小車便開始運動，以后改用較小的力就可以維持小車做勻速直線運動，可見()

A.力是維持物體速度不變的原因

B.力是維持物體運動的原因

C.力是改變物體慣性的原因

D.力是改變物體運動狀態的原因

答案D

解析力是改變物體運動狀態的原因，小車原來靜止，在力的作用下小車開始運動，是力使其運動狀態發生了改變.用較小的力就能使小車做勻速直線運動是推力與摩擦力的合力為零的緣故.

4.(對慣性的理解)如圖2所示，冰壺在冰面上運動時受到的阻力很小，可以在較長時間內保持運動速度的大小和方向不變，我們可以說冰壺有較強的抵抗運動狀態變化的“本領”.這里所指的“本領”是冰壺的慣性，則慣性的大小取決于()

圖2

A.冰壺的速度

B.冰壺的質量

C.冰壺受到的推力

D.冰壺受到的阻力

答案B

解析一個物體慣性的大小，與其運動狀態、受力情況是沒有任何關系的，衡量物體慣性大小的因素是質量，故B正確.

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【教學目標】

一、知識與能力：

1、知道向心力的定義和方向，通過實例認識向心力的作用效果及來源。

2、通過實驗理解向心力的大小與哪些因素有關，初步掌握向心力的公式并可以進行計算。

3、知道向心加速度及其公式，能運用牛頓第二定律分析勻速圓周運動的向心力及向心加速度。

4、經歷向心力和向心加速度的概念形成過程的體驗，大膽發表自己對有關問題的認識。

二、過程與方法：

通過向心力理論分析到實驗探究，培養學生用理論指導實踐的素養和能力。

三、情感態度與價值觀：

培養學生觀察生活，思考生活現象的能力，同時培養學生大膽分析及勇于探究的科學素養，以及尊重實驗、實踐的客觀唯物精神。

【教學重點】

向心力概念的建立及實驗探究向心力的大小是教學重點。

【教學難點】

向心力概念的建立及實驗探究向心的大小也是教學難點。通過簡單實例及分組實驗加強感知，突破難點。

　【教具準備】

1、小球、細繩和光滑木板16套

2、小鏈球16對。

3、向心力演示器16臺。

4、課件。

【教學過程】

一、引入新課

欣賞視頻：我國選手趙宏博和申雪在06年冬奧會花樣滑冰比賽中，以精彩表演獲得金牌，為國爭光。視頻中申雪的運動可以近似看成什么運動？（學生回答：勻速圓周運動），其運動狀態時刻改變的原因是什么？（學生回答：受到合外力）有力就會產生（加速度）。這節課我們共同探究做勻速圓周運動的物體合外力及加速度的特點。

板書：向心力與向心加速度。

　二、學生實驗引出向心力的定義

引導學生分組利用手中的小球、細線、光滑水平木板，構建一個簡單的勻速圓周運動，讓學生對小球進行受力，得出勻速圓周運動物體所受合外力的特點：始終指向圓心，從而引出向心力的定義。

板書：向心力。

1、向心力的定義：做勻速圓周運動的物體會受到一個始終指向圓心等效的力。

三、學生觀察得到向心力的方向

再引導學生觀察分析得到向心力的方向時刻在變化，是一個變力但始終指向圓心而且和速度方向垂直。

板書：向心力的方向：始終指向圓而且速度方向垂直

　四、引導學生分析得到向心力的作用效果因為向心力和速度方向始終垂直，所以向心力不做功，不改變速度的大小，只改變速度的方向，得到向心力的作用效果。

板書：向心力的作用效果：不改變速度的大小，只改變速度的方向。

五、通過三個典型題目引導學生分析向心力的來源

對物體受力分析，說明向心力的來源。

物體隨轉盤一起勻速圓周運動物體隨滾筒一起勻速圓周運動

板書：向心力的來源：向心力可以由重力、彈力、摩擦力等某個力提供，也可以由它們的合力，或某個力的分力提供。

　六、實驗探究：向心力的大小

提出問題：向心力的大小跟哪些因素有關？

（引導學生用兩個小鏈球實驗，憑感覺粗略體驗。學生經實驗、討論有了自己的看法后，自由發言。）

學生的猜想：向心力跟物體質量m、半徑r、角速度ω有關。

（若學生說到v，可引導學生由公式v=ωr得出ω和v有重復的部分）

進一步引導學生猜想它們的定量關系。學生可能猜想向心力與質量成正比，與半徑成正比，與角速度成正比。老師先不要作出判斷。

提問：實驗時能否讓三個量同時變。

學生：不行，應該保持其它量不變，使一個量變化即控制變量法。

實驗裝置：向心力演示器。

介紹構造：

講解工作原理：小球向外壓擋板，擋板對小球的反作用力指向轉軸，提供了小球做勻速圓周運動的向心力，兩力大小相等，同時小球壓擋板的力使擋板另一端壓縮套在軸上的彈簧，彈簧被壓縮的格數可以從標尺中讀出，即顯示了向心力大小。

演示操作：如何實現控制變量。

強調注意事項：

學生分組實驗得出：

①F向心力與質量的關系：ω、r一定，取兩球使mA=2mB觀察：（學生讀數）FA=2FB。

結論：向心力F∝m。

②F向心力與半徑的關系：m、ω一定，取兩球使rA=2rB觀察：（學生讀數）FA=2FB。

結論：向心力F∝r。

③F向心力與角速度的關系：m、r一定，使ωA=2ωB觀察：（學生讀數）FA=4FB。

結論：向心力F∝ω2。

歸納：綜合上述實驗結果可知：物體做勻速圓周運動需要的向心力與物體的質量成正比，與半徑成正比，與角速度的二次方成正比。但不能由一個實驗、一個測量就得到一般結論，實際上要進行多次測量，同時選取更精密的儀器，大量實驗，但我們不可能一一去做。同學們剛才所做的實驗得出：m、r、ω越大，F越大；若將實驗稍加改進，如課本中所介紹的小實驗，加一彈簧秤測出F，可粗略得出結論。我們還可以設計很多實驗都能得出這一結論，說明這是一個帶有共性的結論。測出m、r、ω的值，可知向心力大小為：F=mrω2r。

板書：向心力：F向心力=mω2r=mv2/r

我們知道合外力必然產生加速度，向心力實際就是物體做勻速圓周運動的合外力，這個力產生的加速度是怎么樣的呢？

七、根據牛頓第二定律推導出向心加速度

板書：向心加速度

1、向心加速度大?。篴=F向心力/m=ω2r=v2/ r=ωv

a=4π2r/T2=4π2rf2

提問：方向是怎么樣的？

板書：向心加速度的方向：與向心力同向，始終指向圓心

思考：勻速圓周運動是勻變速運動還是非勻變速運動？

學生：不是，因為加速度不恒定。方向時刻在改變。

板書：向心加速度的物理意義：描述速度方向變化快慢的物理量。

【及時鞏固】

長度為0.5m的輕繩一端系一質量為2kg的小球，另一端固定，小球繞固定點在光滑水平面上以4m/s的速度做勻速圓周運動，請計算小球做勻速圓周運動的向心力和向心加速度的大??？

【課堂小結】

1.知識內容：（見板書）

2.實驗方法：控制變量法。

3.物理思想：先猜想后探究，從定性到定量。

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物理學是一門以實驗為基礎的自然科學.本節課為實驗課，目的是讓學生自主探究學習打點計時器的使用方法，測定物體牽引紙帶的速度，并嘗試用圖象的方法來表示速度隨時間變化的關系.根據瞬時速度是在無限短時間內的平均速度的思想方法，讓學生用求平均速度的方法，粗略表示物體運動的瞬時速度.教材這樣處理更進一步加深了上節課對平均速度和瞬時速度概念的理解.當然這種用平均速度代替瞬時速度的方法，在勻變速直線運動中有它的準確性，這要在下一章中學習，在此可不必要向學生介紹這種結論性的知識，以免沖淡學習重點，加重學生負擔.本節課旨在讓學生學到科學實驗中探究的方法，而不是注重探究的結果多么完美，所以千萬不能讓學生養成不尊重實驗事實、拼湊實驗結果的習慣.要讓學生在親身體驗描點法作圖象的思想方法，向學生講清圖象的橫、縱坐標，描點法，圖象的物理意義.要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與.教師要補充一些更為典型的、學生非常熟悉的、不一定是物理方面的圖象，要突出圖象的直觀性，使學生對圖象的作用有更多、更深入的了解，為本節建立物理圖象來分析、尋找物體運動的規律打下基礎.

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一、教材分析

(一)教材地位

能量守恒定律是十九世紀自然科學三大發現之一，對辨證唯物主義思想的建立起了重要作用，是學生樹立辨證唯物主義觀點的重要基礎之一;能量轉化和守恒思想貫穿整個高中教材，是認識自然、掌握自然規律的重要“工具”。機械能守恒是高中學生對能量轉化和守恒的啟蒙，它起著承前啟后的作用，是必須牢固掌握的一個重要規律。

(二)教材處理

人教版必修教材，僅以自由落體為例很快得出機械能守恒定律，對學生掌握知識(深刻理解機械能守恒的實質和機械能變化的原因)和訓練思維、發展能力不利，這里作了改進，機械能守恒定律的得出，由定性分析到定量實例探究，再結合一般過程作理論推證，然后總結出定律，闡釋機械能守恒的實質，最后是定性應用。符合由特殊到一般，再到特殊的認識規律，并且在探究、推理過程中，有利于培養學生的演繹推理能力、分析歸納能力和探索發現能力，領悟物理學研究方法和提高創造性思維能力。

(三)重點和難點

根據知能、方法、情感三要素確定。

1、重點：機械能守恒定律的推理分析過程、定律的內容和定律條件的實質性理解;發現物理規律的一種常用方法(特例探究+演繹推理法)和抽象思維(邏輯推理、分析歸納)、形象思維(過程描述和想象)、直覺思維能力的訓練。

2、難點：根據定律的推理分析過程歸納總結出機械能守恒定律、定律條件的實質性理解和發現定律科學方法的領悟以及機械能守恒定律空間對稱美的認識，激發學生心靈深處熱愛物理學的情感。

二、教學目標

(一)確定教學目標的依據

1、高中新課程總目標(進一步提高科學素養，滿足全體學生的終身發展需求)和理念(探究性、主體性、發展性、和諧性)和三維教學目標(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀);

2、教材特點(思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性融會一體);

3、所教學生的學習基礎(知識結構、思維結構和認知結構)。

(二)教學目標

1、知識與技能目標

(1)理解機械能和機械能總量的概念(動能、勢能統稱為機械能，它們的總和即為機械能總量);

(2)掌握機械能守恒定律的內涵(由對象、條件、結論組成)和外延(宏觀、低速，慣性參考系成立);

(3)理解機械能守恒定律條件的實質(能量只在機械動能和勢能之間轉化);

(4)初步會用定律分析實際過程機械能是否守恒(_和能量轉化法)。

2、過程與方法目標

(1)理解機械能守恒定律的得來過程：提出問題→實例探究→發現結論→理論推證→總結規律→初步應用，領悟發現物理規律的一種科學方法——實例探究+演繹推理法，提高探索發現能力;

(2)理解構建機械能守恒定律結構的方法及其意圖(機械能守恒定律來龍去脈結構化，使學生形成知識組塊，提高直覺思維能力)。

3、情感、態度與價值觀目標

(1)初步樹立變中有恒、能量守恒、物質不滅等辨證唯物主義觀點;

(2)初識尋找守恒量的意義;

(3)初識機械能守恒定律的空間對稱美。

三、教學方法

(一)教學手段的選用

投影儀和電腦。其作用有：將物理情境、規律的推理過程、機械能守恒定律的內容和機械能守恒定律知識方法結構，利用多個實驗形象、直觀地展示出來，幫助學生思考、分析、推理、理解和領悟機械能守恒問題中的研究對象的選取。

(二)教學方法的選擇

1、指導思想：(1)有利于學生參與對概念、規律等內容的探究認識過程(主體性、探究性);(2)順應學生認知、能力、心理和情感發展規律(發展性、和諧性);(3)遵循發現物理規律的一般程序、思維方法和實驗依據(方法性和規律性)。

2、教學方法：教師指導與學生探究相結合的發現法。

四、學法指導

(一)基礎

學生通過初中機械能定性知識的學習、高中絕大部分力學知識和本章功、功率和動能定理的定量學習、理解和掌握，學生在物理知識結構、思維的深度(獨立性、獨特性、發散性與批判性)和認知方法策略等方面均奠定了一定的基礎。但學生對學習物理的科學方法、物理規律由來的思維過程和方法的理解力、應用力，物理學科學美(簡單、對稱、和諧和多樣統一)的鑒賞力均需進一步培養和提高。

(二)宗旨

針對定律由來的實例探究和實例分析推理過程，創設激活學生“最近發展區”的物理情境，遵循科學家發現物理規律的思維模式和方法，進行探究發現式學習，進一步發展思維深度，逐步掌握發現物理規律的探究步驟和方法，增強創新意識和探索發現能力。

(三)措施

引導學生通過參與、體驗、探究、敘述，實現“三個發現”，感悟“兩個模式”，強化物理觀念的形成。

1、三個發現，培養探究發現能力：

(1)發現功能關系W其它力=E2-E1;

(2)發現機械能守恒定律：實質是W其它力=E2-E1的一種特殊情況;

(3)發現快速判斷機械能是否守恒的方法(_和能轉化法)。

2、兩個模式，強化物理觀念的形成：

(1)思維模式：從生活情景到物理模型建構的思維過程(重過程)：

(2)體驗模式：強化物理觀念的形成(重聯系)。

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一、教學目標

1.在學習機械能守恒定律的基礎上，研究有重力、彈簧彈力以外其它力做功的情況，學習處理這類問題的方法。

2.對功和能及其關系的理解和認識是本章教學的重點內容，本節教學是本章教學內容的總結。通過本節教學使學生更加深入理解功和能的關系，明確物體機械能變化的規律，并能應用它處理有關問題。

3.通過本節教學，使學生能更加全面、深入認識功和能的關系，為學生今后能夠運用功和能的觀點分析熱學、電學知識，為學生更好理解自然界中另一重要規律——能的轉化和守恒定律打下基礎。

二、重點、難點分析

1.重點是使學生認識和理解物體機械能變化的規律，掌握應用這一規律解決問題的方法。在此基礎上，深入理解和認識功和能的關系。

2.本節教學實質是滲透功能原理的觀點，在教學中不必出現功能原理的名稱。功能原理內容與動能定理的區別和聯系是本節教學的難點，要解決這一難點問題，必須使學生對“功是能量轉化的量度”的認識，從籠統、膚淺地了解深入到十分明確認識“某種形式能的變化，用什么力做功去量度”。

3.對功、能概念及其關系的認識和理解，不僅是本節、本章教學的重點和難點，也是中學物理教學的重點和難點之一。通過本節教學應使學生認識到，在今后的學習中還將不斷對上述問題作進一步的分析和認識。

三、教具

投影儀、投影片等。

四、主要教學過程

(一)引入新課

結合復習機械能守恒定律引入新課。

提出問題：

1.機械能守恒定律的內容及物體機械能守恒的條件各是什么?

評價學生回答后，教師進一步提問引導學生思考。

2.如果有重力、彈簧彈力以外其它力對物體做功，物體的機械能如何變化?物體機械能的變化和哪些力做功有關呢?物體機械能變化的規律是什么呢?

教師提出問題之后引起學生的注意，并不要求學生回答。在此基礎上教師明確指出：

機械能守恒是有條件的。大量現象表明，許多物體的機械能是不守恒的。例如從車站開出的車輛、起飛或降落的飛機、打入木塊的子彈等等。

分析上述物體機械能不守恒的原因：從車站開出的車輛機械能增加，是由于牽引力(重力、彈力以外的力)對車輛做正功;射入木塊后子彈的機械能減少，是由于阻力對子彈做負功。

重力和彈力以外的其它力對物體做功和物體機械能變化有什么關系，是本節要研究的中心問題。

(二)教學過程設計

提出問題：下面我們根據已掌握的動能定理和有關機械能的知識，分析物體機械能變化的規律。

1.物體機械能的變化

問題：質量m的小滑塊受平行斜面向上拉力F作用，沿斜面從高度h1上升到高度h2處，其速度由v1增大到v2，如圖所示，分析此過程中滑塊機械能的變化與各力做功的關系。

引導學生根據動能定理進一步分析、探討小滑塊機械能變化與做功的關系。歸納學生分析，明確：

選取斜面底端所在平面為參考平面。根據動能定理∑W=ΔEk，有

由幾何關系，有sinθ?L=h2-h1

即FL-fL=E2-E1=ΔE

引導學生理解上式的物理意義。在學生回答的基礎上教師明確指出：

(1)有重力、彈簧彈力以外的其它力對物體做功，是使物體機械能發生變化的原因;

(2)重力和彈簧彈力以外其它力對物體所做功的代數和，等于物體機械能的變化量。這是物體機械能變化所遵循的基本規律。

2.對物體機械能變化規律的進一步認識

(1)物體機械能變化規律可以用公式表示為W外=E2-E1或W外=ΔE

其中W外表示除重力、彈簧彈力以外其它力做功的代數和，E1、E2分別表示物體初、末狀態的機械能，ΔE表示物體機械能變化量。

(2)對W外=E2-E1進一步分析可知：

(i)當W外>0時，E2>E1，物體機械能增加;當W外

(ii)若W外=0，則E2=E1，即物體機械能守恒。由此可以看出，W外=E2-E1是包含了機械能守恒定律在內的、更加普遍的功和能關系的表達式。

(3)重力、彈簧彈力以外其它力做功的過程，其實質是其它形式的能與機械能相互轉化的過程。

例1.質量4.0×103kg的汽車開上一山坡。汽車沿山坡每前進100m，其高度升高2m。上坡時汽車速度為5m/s，沿山坡行駛500m后速度變為10m/s。已知車行駛中所受阻力大小是車重的0.01倍，試求：(1)此過程中汽車所受牽引力做功多少?(2)汽車所受平均牽引力多大?取g=10m/s2。本題要求用物體機械能變化規律求解。

引導學生思考與分析：

(1)如何依據W外=E2-E1求解本題?應用該規律求解問題時應注意哪些問題?

(2)用W外=E2-E1求解本題，與應用動能定理∑W=Ek2-Ek1有什么區別?

歸納學生分析的結果，教師明確給出例題求解的主要過程：

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取汽車開始時所在位置為參考平面，應用物體機械能變化規律W外=E2-E1解題時，要著重分析清楚重力、彈力以外其它力對物體所做的功，以及此過程中物體機械能的變化。這既是應用此規律解題的基本要求，也是與應用動能定理解題的重要區別。

例2.將一個小物體以100J的初動能從地面豎直向上拋出。物體向上運動經過某一位置P時，它的動能減少了80J，此時其重力勢能增加了60J。已知物體在運動中所受空氣阻力大小不變，求小物體返回地面時動能多大?

引導學生分析思考：

(1)運動過程中(包括上升和下落)，什么力對小物體做功?做正功還是做負功?能否知道這些力對物體所做功的比例關系?

(2)小物體動能、重力勢能以及機械能變化的關系如何?每一種形式能量的變化，應該用什么力所做的功量度?

歸納學生分析的結果，教師明確指出：

(1)運動過程中重力和阻力對小物體做功。

(2)小物體動能變化用重力、阻力做功的代數和量度;重力勢能的變化用重力做功量度;機械能的變化用阻力做功量度。

(3)由于重力和阻力大小不變，在某一過程中各力做功的比例關系可以通過相應能量的變化求出。

(4)根據物體的機械能E=Ek+Ep，可以知道經過P點時，物體動能變化量大小ΔEk=80J，機械能變化量大小ΔE=20J。

例題求解主要過程：

上升到點時，物體機械能損失量為

由于物體所受阻力大小不變，下落過程中物體損失的機械能與上升過程相同，因此下落返回地面時，物體的動能大小為

E′k=Ek0-2ΔE′=50J

本例題小結：

通過本例題分析，應該對功和能量變化有更具體的認識，同時應注意學習綜合運用動能定理和物體機械能變化規律解決問題的方法。

思考題(留給學生課后練習)：

(1)運動中物體所受阻力是其重力的幾分之幾?

(2)物體經過P點后還能上升多高?是前一段高度的幾分之幾?

五、課堂小結

本小結既是本節課的第3項內容，也是本章的小結。

3.功和能

(1)功和能是不同的物理量。能是表征物理運動狀態的物理量，物體運動狀態發生變化，物體運動形式發生變化，物體的能都相應隨之變化;做功是使物體能量發生變化的一種方式，物體能量的變化可以用相應的力做功量度。

(2)力對物體做功使物體能量發生變化，不能理解為功變成能，而是通過力做功的過程，使物體之間發生能量的傳遞與轉化。

(3)力做功可以使物體間發生能的傳遞與轉化，但能的總量是保持不變的。自然界中，物體的能量在傳遞、轉化過程中總是遵循能量守恒這一基本規律的。

六、說明

本節內容的處理應根據學生具體情況而定，學生基礎較好，可介紹較多內容;學生基礎較差，不一定要求應用物體機械能變化規律解題，只需對功和能關系有初步了解即可。

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知識目標

1、知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上.

2、理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.

能力目標

培養學生觀察實驗和分析推理的能力.

情感目標

激發學生學習興趣，培養學生探究物理問題的習慣.

教學建議

教材分析

本節教材主要有兩個知識點：曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件.教材一開始提出曲線運動與直線運動的明顯區別，引出曲線運動的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現象，得到曲線運動中速度方向是時刻改變的，質點在某一點(或某一時刻)的速度方向是曲線的這一點(或這一時刻)的切線方向.再結合矢量的特點，給出曲線運動是變速運動.關于物體做曲線運動的條件，教材從實驗入手得到：當運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動.

再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析.教材的編排自然順暢，適合學生由特殊到一般再到特殊的認知規律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學生進行探求物理知識的訓練：創造情境，提出問題，探求規律，驗證規律，解釋規律，理解規律，自然順暢，嚴密合理.本節教材的知識內容和能力因素，是對前面所學知識的重要補充，是對運動和力的關系的進一步理解和完善，是進一步學習的基礎.

教法建議

“關于曲線運動的速度方向”的教學建議是：首先讓學生明確曲線運動是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢?可讓學生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學生總結出結論.接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運動是變速運動.

“關于物體做曲線運動的條件”的教學建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導學生提問題：物體做曲線運動的條件是什么?得到結論，再從力和運動的關系角度加以解釋.如果學生基礎較好，也可以運用邏輯推理的`方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證.

教學設計方案

教學重點：曲線運動的速度方向;物體做曲線運動的條件

教學難點：物體做曲線運動的條件

主要教學過程設計：

一、曲線運動的速度方向：

(一)讓學生舉例：物體做曲線運動的一些實例

(二)展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導彈做曲線運動3、汽車做曲線運動

(三)展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車

通過以上內容增強學生對曲線運動的感性認識，緊接著提出曲線運動的速度方向問題：

(四)讓學生討論或猜測，曲線運動的速度方向應該怎樣?

(五)展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：沾有水珠的自行車后輪原地運轉

(六)讓學生總結出曲線運動的方向

(七)引導學生分析推理：速度是矢量→速度方向變化，速度矢量就發生了變化→具有加速度→曲線運動是變速運動.

二、物體做曲線運動的條件：

[方案一]

(一)提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動情況將如何?若在其側向施加外力，運動情況將如何?

(二)演示實驗;鋼珠在磁鐵作用下做曲線運動的情況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的情況.

(三)請同學分析得出結論，并通過其它實例加以鞏固.

(四)引導同學從力和運動的關系角度從理論上加以分析.

[方案二]

(一)由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發生改變嗎?進而將問題展開，運用力的分解知識，引導學生認識力改變運動狀態的兩種特殊情況：

1、當力與速度共線時，力會改變速度的大小;

2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向.

最后歸結到：當力與初速度成角度時，物體只能做曲線運動，確定物體做哪一種運動的依據是合外力與初速度的關系.

(二)通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：

展示課件三，人造衛星做曲線運動，讓學生進一步認識曲線運動的相關知識.

課件2，拋出的手榴彈做曲線運動，加強認識.

探究活動

觀察并思考，現實生活中物體做曲線運動的實例，并分析物體所受合外力的情況與各點速度的關系.

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第一章力

1.重力：G=mg

2.摩擦力：

(1)滑動摩擦力：f=FN即滑動摩擦力跟壓力成正比。

(2)靜摩擦力：①對一般靜摩擦力的計算應該利用牛頓第二定律，切記不要亂用

f=FN;②對最大靜摩擦力的計算有公式：f=FN(注意：這里的與滑動摩擦定律中的的區別,但一般情況下,我們認為是一樣的)

3.力的合成與分解：

(1)力的合成與分解都應遵循平行四邊形定則。

(2)具體計算就是解三角形，并以直角三角形為主。

第二章直線運動

1.速度公式：vt=v0+at①

2.位移公式：s=v0t+at2②

3.速度位移關系式：-=2as③

4.平均速度公式：=④

=(v0+vt)⑤

=⑥

5.位移差公式：△s=aT2⑦

公式說明：(1)以上公式除④式之外，其它公式只適用于勻變速直線運動。(2)公式⑥指的是在勻變速直線運動中，某一段時間的平均速度之值恰好等于這段時間中間時刻的速度，這樣就在平均速度與速度之間建立了一個聯系。

6.對于初速度為零的勻加速直線運動有下列規律成立：

(1).1T秒末、2T秒末、3T秒末nT秒末的速度之比為:1:2:3::n.

(2).1T秒內、2T秒內、3T秒內nT秒內的位移之比為:12:22:32::n2.

(3).第1T秒內、第2T秒內、第3T秒內第nT秒內的位移之比為:1:3:5::(2n-1).

(4).第1T秒內、第2T秒內、第3T秒內第nT秒內的平均速度之比為:1:3:5::(2n-1).

第三章牛頓運動定律

1.牛頓第二定律:F合=ma

注意:(1)同一性:公式中的三個量必須是同一個物體的.

(2)同時性:F合與a必須是同一時刻的.

(3)瞬時性:上一公式反映的是F合與a的瞬時關系.

(4)局限性:只成立于慣性系中,受制于宏觀低速.

2.整體法與隔離法:

整體法不須考慮整體(系統)內的內力作用,用此法解題較為簡單,用于加速度和外力的計算.隔離法要考慮內力作用,一般比較繁瑣,但在求內力時必須用此法,在選哪一個物體進行隔離時有講究,應選取受力較少的進行隔離研究.

3.超重與失重:

當物體在豎直方向存在加速度時,便會產生超重與失重現象.超重與失重的本質是重力的實際大小與表現出的大小不相符所致,并不是實際重力發生了什么變化,只是表現出的重力發生了變化.

第四章物體平衡

1.物體平衡條件:F合=0

2.處理物體平衡問題常用方法有:

(1).在物體只受三個力時,用合成及分解的方法是比較好的.合成的方法就是將物體所受三個力通過合成轉化成兩個平衡力來處理;分解的方法就是將物體所受三個力通過分解轉化成兩對平衡力來處理.

(2).在物體受四個力(含四個力)以上時,就應該用正交分解的方法了.正交分解的方法就是先分解而后再合成以轉化成兩對平衡力來處理的思想.

第五章勻速圓周運動

1.對勻速圓周運動的描述：

①.線速度的定義式：v=(s指弧長或路程，不是位移

②.角速度的定義式：=

③.線速度與周期的關系：v=

④.角速度與周期的關系：

⑤.線速度與角速度的關系：v=r

⑥.向心加速度：a=或a=

2.(1)向心力公式：F=ma=m=m

(2)向心力就是物體做勻速圓周運動的合外力，在計算向心力時一定要取指向圓心的方向做為正方向。向心力的作用就是改變運動的方向，不改變運動的快慢。向心力總是不做功的，因此它是不能改變物體動能的，但它能改變物體的動量。

第六章萬有引力

1.萬有引力存在于萬物之間，大至宇宙中的星體，小到微觀的分子、原子等。但一般物體間的萬有引力非常之小，小到我們無法察覺到它的存在。因此，我們只需要考慮物體與星體或星體與星體之間的萬有引力。

2.萬有引力定律：F=(即兩質點間的萬有引力大小跟這兩個質點的質量的乘積成正比，跟距離的平方成反比。)

說明：①該定律只適用于質點或均勻球體;②G稱為萬有引力恒量，G=6.6710-11Nm2/kg2.

3.重力、向心力與萬有引力的關系:

(1).地球表面上的物體:重力和向心力是萬有引力的兩個分力(如圖所示,圖中F示萬有引力,G示重力,F向示向心力),這里的向心力源于地球的自轉.但由于地球自轉的角速度很小,致使向心力相比萬有引力很小,因此有下列關系成立:

FGF向

因此,重力加速度與向心加速度便是加速度的兩個分量,同樣有:

aga向

切記:地球表面上的物體所受萬有引力與重力并不是一回事.

(2).脫離地球表面而成了衛星的物體:重力、向心力和萬有引力是一回事,只是不同的說法而已.這就是為什么我們一說到衛星就會馬上寫出下列方程的原因:

=m=m

4.衛星的線速度、角速度、周期、向心加速度和半徑之間的關系:

(1).v=即:半徑越大,速度越小.

(2).=即:半徑越大,角速度越小.

(3).T=2即:半徑越大,周期越大.

(4).a=即:半徑越大,向心加速度越小.

說明:對于v、、T、a和r這五個量,只要其中任意一個被確定,其它四個量就被唯一地確定下來.以上定量結論不要求記憶,但必須記住定性結論.

第七章動量

1.沖量:I=Ft沖量是矢量,方向同作用力的方向.

2.動量:p=mv動量也是矢量,方向同運動方向.

3.動量定律:F合=mvtmv0

第八章機械能

1.功:(1)W=Fscos(只能用于恒力,物體做直線運動的情況下)

(2)W=pt(此處的p必須是平均功率)

(3)W總=△Ek(動能定律)

2.功率:(1)p=W/t(只能用來算平均功率)

(2)p=Fv(既可算平均功率,也可算瞬時功率)

3.動能:Ek=mv2動能為標量.

4.重力勢能:Ep=mgh重力勢能也為標量,式中的h指的是物體重心到參考平面的豎直距離.

5.動能定理:F合s=mv-mv

6.機械能守恒定律:mv+mgh1=mv+mgh2

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二. 教學重點：

1. 了解誤差有關常識和有效數字運算相關知識.

2. 學會使用打點計時器。

3. 能根據紙帶計算物體運動的瞬時速度。

4. 會用描點法描繪物體的速度?D?D時間圖象，并從中獲取物理信息。

三. 教學難點：

處理紙帶的方法，用描點法畫圖象的能力。

測量值與真實值的差異叫做誤差。誤差可分為系統誤差和偶然誤差兩種。

(1)系統誤差的特點是在多次重復同一實驗時，誤差總是同樣地偏大或偏小。系統誤差具有確定的方向性，因此找出其產生的原因后，可采取適當的措施減小或消除它。

(2)偶然誤差總是有時偏大，有時偏小，并且偏大和偏小的機會相同。減小偶然誤差的方法，可以多進行幾次測量，求出幾次測量的數值的平均值。這個平均值比某一次測得的數值更接近于真實值。

帶有一位不可靠數字的近似數字，叫做有效數字。

(1)有效數字是指近似數字而言。

(2)只能帶有一位不可靠數字，不是位數越多越好。

凡是用測量儀器直接測量的結果，讀數一般要求在讀出儀器最小刻度所在位的數值(可靠數字)后，再向下估讀一位(不可靠數字)，這里不受有效數字位數的限制。

間接測量的有效數字運算不作特別要求，運算結果一般可用2~3位有效數字表示。

從儀器上讀出來的數值，經常有一位數是估計出來的，或多或少存在著誤差。例如米尺的最小刻度是mm(0.001m)，那么用米尺測量長度可讀到十分之一毫米(0.0001m)。0.001m這一位可以從米尺上讀出來，是可靠的，0.001m位前面的數都是可靠數，0.0001m這一位是測量者估讀出來的，估讀的數字因人而異，因此是有疑問的，稱為存疑數。由于0.0001m位已存疑，在它以后各位數的估讀已無必要。我們把可靠數加上最后一位存疑數，一起記錄下來，統稱為有效數字。

教師布置學生對照儀器看說明書，引導學生注意其重點：觀察打點計時器并閱讀其使用說明書，明確電磁打點計時器的結構、各部分的名稱、工作原理及使用方法。

電磁打點計時器是一種使用交流電源的計時儀器，如圖1所示。工作電壓為4V～6V。當電源的頻率是50Hz時，它每隔0.02s打一次點。通電以前，把紙帶穿過限位孔，再把套在軸上的復寫紙片壓在紙帶的.上面。當接通電源時，線圈產生的交變磁場使振動片(由彈簧鋼制成)磁化，振動片的一端位于永久磁鐵的磁場中。由于振動片的磁極隨著電流方向的改變而不斷變化，在永久磁鐵的磁場作用下，振動片將上下振動，其振動周期與線圈中的電流變化周期一致，即為 0.02s。位于振片一端的振針就跟著上下振動起來。這時，如果紙帶運動，振針就在紙帶上打出一系列小點。

電磁打點計時器使用低壓交流電源工作，大家想一想能不能使用直流電源，為什么?

使用時電源插頭直接插在交流220 V插座內，將裁成圓片(直徑約38 mm)的墨粉紙盤的中心孔套在紙盤軸上，將剪切整齊的兩條普通有光白紙帶(20 mm×700 mm)從彈性卡和紙盤軸之間的限位槽中穿過，并且要讓墨粉紙盤夾在兩條紙帶之間。這樣當兩條紙帶運動時，也能帶動墨粉紙盤運動，當按下脈沖輸出開關時，放電火花不至于始終在墨粉紙盤的同一位置而影響到點跡的清晰度。也可以用上述尺寸的白紙帶和墨粉紙帶(位于下面)做實驗，還可以用兩條白紙帶夾著一條墨粉紙帶做實驗;墨粉紙可以使用比較長的時間，一條白紙帶也可以重復使用，應注意降低實驗成本。

從原理上考慮，電火花計時器跟電磁打點計時器相比，哪個更好些，誤差可能會更小?

小結：電火花計時器使用中運動阻力極小，這種極小阻力來自于紙帶運動的本身，而不是打點產生的，因而系統誤差小，計時精度與交流電源頻率的穩定程度一致(脈沖周期誤差不大于50s，這一方面也遠優于電磁打點計時器)，同時它的操作簡易，使用安全可靠(脈沖放電電流平均值不大于5A)。

答：將復寫紙套在復寫紙定位銷上，推動調節片，可調節復寫紙位置。將紙帶從復寫紙圓片下穿過。

問題2：振針打的點不清晰或打不出點可能是哪些原因?怎樣調整?

答：因打點計時器是按間歇工作設計的，故長期工作可能會因線圈發熱而損壞。

電火花計時器的紙帶安裝方法：

使用電火花計時器在紙帶上打點，安裝紙帶的方法有兩種：一種是用一條紙帶從墨粉盤下穿過，打點時墨粉盤不隨紙帶轉動，電火花只將墨粉盤上某一位置的墨粉蒸發到紙帶上，打出的點跡顏色較淡，打過一條紙帶后要將墨粉盤轉一角度再打另一條紙帶。學生實驗時可采用這一方法。另一種是用兩條紙帶，將墨粉盤夾在中間，拖動紙帶時由于兩條紙帶的摩擦作用，墨粉盤會隨紙帶轉動，電火花將墨粉盤上不同位置的墨粉蒸發到紙帶上，所以打出的點跡顏色較重。墨粉盤上面的一條紙帶沒有點跡，可重復使用。用一條紙帶打點時，紙帶與打點計時器之間的摩擦阻力較小，用兩條紙帶打點時摩擦阻力較大。不管用哪種方法，打完紙帶后應立即切斷電源。

問題4：處理紙帶時，從能夠看清的某個點開始，往后數出若干個點。如果數出n個點，這些點劃分出來的時間間隔數是多少?

T為相鄰兩個字母之間的時間間隔。用這個平均速度代表紙帶經過E點時的瞬時速度vE =vDF。

可以大致表示E點的瞬時速度，D、F兩點離E點越近，算出的平均速度越接近E點的瞬時速度。然而D、F兩點距離過小則測量誤差增大，應該根據實際情況選取這兩個點。

根據粗略表示某點瞬時速度的方法，選擇合適的計數點，測量包含這個點的一段時間內的位移Δx，同時記錄對應的時間Δt，填入教材第23頁中設計好的表1中。

算出剛填完的表1中各點附近的平均速度，把它當作計時器打下這些點時的瞬時速度，抄入教材表2中。從該表中能粗略看出手拉紙帶運動的速度變化情況。

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1．如圖所示，a、b(a、b均處于靜止狀態)間一定有彈力的是( ?)

2．如圖所示，A、B兩物體疊放在一起，用手托住，讓它們靜止靠在墻邊，然后釋放，使它們同時沿豎直墻面下滑，已知mA＞mB，則物體B( ?)

3．如圖所示，輕質彈簧的勁度系數為k，小球重G，平衡時小球在A處，今用力F壓小球至B處，使彈簧縮短x，則此時彈簧的彈力為( ?)

4．如圖所示，物體m靜止于傾角為θ的斜面上，現用垂直于斜面的推力F＝kt(k為比例常量、t為時間)作用在物體上．從t＝0開始，物體所受摩擦力Ff隨時間t的變化的關系是下圖中的( ?)

5．如圖所示，與水平面夾角為30°的固定斜面上有一質量m＝1.0 kg的物體．細繩的一端與物體相連，另一端經摩擦不計的定滑輪與固定的彈簧秤相連．物體靜止在斜面上，彈簧秤的示數為4.9 N．關于物體受力的判斷(取g＝9.8m/s2)，下列說法正確的是( ?)

6．(雙選)如圖所示，晾曬衣服的繩子兩端分別固定在兩根豎直桿上的A、B兩點，繩子的質量及繩與衣架掛鉤間的摩擦均忽略不計，衣服處于靜止狀態，如果保持繩子A端在桿上位置不變，將B端向下移到B′位置，穩定后衣服仍處于靜止狀態．則( ?)

7．(雙選)質量為m的物體B置于地面，通過一勁度系數為k的輕彈簧與物體A相連，開始時A、B都處于靜止狀態，如圖所示，現通過細繩將物體A向上勻加速提升，到B剛要離開地面，下列關于物體A的加速度a、速度v、細繩拉力F與物體A的坐標x關系的圖象，正確的是哪些？(假設彈簧一直在彈性限度范圍內，以A靜止位置為原點，建立方向向上的x軸坐標)( ?)

8．(雙選)如圖所示，質量分別為m1、m2兩個物體通過輕彈簧連接，在力F的作用下一起沿水平方向做勻速直線運動(m1在地面，m2在空中)力F與水平方向成θ角．則m1所受支持力N和摩擦力f正確的是( ?)

9．(雙選)如圖所示，一個處于伸長狀態的彈簧，上端固定，在傾角為θ的粗糙斜面上彈簧拉著質量為m的物塊保持靜止．若將斜面傾角θ逐漸增大的過程中物塊始終保持靜止，則物塊受到各力的變化情況，下列說法正確的是( ?)

10．有三個相同的物體疊放在一起，置于粗糙水平地面上，物體之間不光滑，如下圖所示，現用一水平力F作用在B物體上，物體仍保持靜止，下列說法錯誤的是( ?)

11．如右圖所示，各接觸面粗糙，A在拉力F作用下被勻速抽出，在A完全抽出前，B在繩子的牽制下，始終靜止．試分析此過程中A，B的受力情況．

解析：(1)先分析A物體的受力，首先A物體一定受到方向豎直向下的重力GA；其次A跟B和地面接觸，因都有擠壓，將受到B豎直向下的壓力FNB和FN地，且A沿地面向右滑動，所以將受到B和地面向左的摩擦力F1和F2，加上水平拉力F，一共受到6個力的作用，如下圖左所示．

(2)再分析B的受力．B除了受到重力GB和支持力FNB′外，由于作用的相互性知B還受到A對它向右的滑動摩擦力F1′；由平衡條件知還有繩子的拉力FT，共4個力，如上圖右所示．

臺球是一種深受歡迎的體育項目，臺球基本的規則就是用主球將目標球擊落到袋中，當然需要靠主球和目標球碰撞來實現，所以打臺球會用到很多的關于碰撞的知識．

我們看到有的時候主球擊中目標球后會定住不動，這就是臺球中的定球．根據碰撞的知識，如果兩個相同質量的球發生彈性正碰，也就是說碰撞前后兩個球中心在一條直線上，那么它們將交換速度，所以目標球將以主球的速度跑開，而主球將停在目標球的位置．所以打這種球的關鍵就是球桿要擊中主球的中心，并且球桿要在兩個球的球心連線上．

在兩球相碰的過程中，經常都不是正碰．這時目標球和主球的前進方向又如何呢？如下圖所示，如果主球

的速度方向并不通過目標球的中心，兩球相碰時，我們可以將主球的速度v分解在兩球心的連線方向和與此連線方向相垂直的方向上．其中v1通過目標球的中心，在v1的方向上，兩球發生的是對心的彈性碰撞，碰后目標球就以v1的大小，沿兩球心連線的方向運動．主球在兩球心連線方向的分速度被交換，但還保持著與連線方向垂直的v2，所以主球就以v2的大小，沿垂直于連線的方向運動著，故兩球碰后呈直角狀分開．高水平臺球運動員

在擊球前總要仔細觀察和反復測量，這樣做的目的就是選擇合適的線路和擊球力度，不僅要把這個目標球打進，還要為擊打下一個目標球做好準備．

當然，臺球里包含的物理知識還遠不止這些，像常用的跟球、縮球、旋球等打法就包含關于摩擦力、速度合成等知識．從這個小小的例子中可以看出，物理確實是一門實用的學科．

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1、理解溫度的概念;

2、了解生活環境中常見的溫度值;

1、通過觀察和實驗了解溫度計的結構;

2、通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法;

通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

教學重點能正確使用溫度計并能讀出各種溫度計的示數。

課前準備燒杯三只，溫度計，體溫計，冰水，自來水，開水，“冰糖”，兩只一次性茶杯及飲用水。

1.將事先制作好的“冰糖”發給學生，在吃了無數次的冷飲之后，用心去體驗“冷”的感覺。(調制濃的糖水，用保鮮膜包好，放入冰箱中冷凍)

3.三只燒杯中分別放冰水、自來水和足夠熱的水，引導學生進行“冷”“熱”的體驗：

師：為什么同一杯自來水在差不多相同的時間內有兩種差異很大的冷熱感覺呢?

師：在日常生活中，人們常常憑自身的經驗和感覺去判斷事物，然而這種經驗和感覺今天遭遇到了挑戰，怎么辦?用科學武裝自己，勇敢地迎接挑戰!

師：對于溫度計，同學們一定不陌生，為了使大家更清楚的了解它，請同學們看一個小實驗：

(利用老教材中做“焦耳定律”的演示實驗的器材，在錐形瓶中分別放入酒精、水和煤油，觀察加熱和停止加熱時液面的變化)

這就是我們家中的電熱水器，其中的奧秘，下學期我們會詳細的學習的，今天我們只是利用它來給瓶中的水加熱。請同學們注意觀察玻璃管中液面的變化!

生：家中燒開水時，如果水壺中的水灌得太滿，剛剛開始燒水，水就會溢出。

溫度計是根據液體熱脹冷縮的規律制成的，里面可以用酒精、煤油還有用水銀的。

多媒體展示各種各樣的溫度計。

師：各種不同的溫度計各有各的妙用，我們今天學習的是常見的玻璃液體溫度計，它們在結構上基本相同，分別有：裝液體的液泡、細內管、刻有示數的玻璃柱，根據液泡中的不同液體通常使用的有酒精溫度計、煤油溫度計和水銀溫度計。

B.0攝氏度的規定：在一個大氣壓下，冰、水混合物的溫度，記作0℃(關于“一個大氣壓”在后面的學習中會進一步的了解的)。

C.100攝氏度的規定：在一個大氣壓下，水沸騰時的溫度，記作100℃。

D.1攝氏度：0℃和100℃之間等分100份，每個等份代表1℃。

在中央電視臺的報道中，所有的主持人都把溫度讀作：100度，1600度。你認為妥當嗎?

廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的呢?

“28攝氏度”怎么寫?

師：觀察實驗桌上的兩支溫度計，你能說出它們有什么不同之處嗎?

……

師：非常的棒哦!同學們都作了細致的觀察。這里包含著從今天開始我們學習測量時必須遵守的兩個要求──觀察量程和分度值。

A.量程──所能測量的最高溫度和最低溫度的溫度范圍。

B.分度值──最小一個代表的值。

師：兩支溫度計就在空氣中，現在溫度計的示數應該就是空氣的溫度，請大家讀出來。

生A：(手中拿的是實驗室用的溫度計)示數為：(注意單位)。

生：現在的空氣溫度沒有達到體溫計能測量的最低溫度。

沒有讀出空氣溫度的同學可能有些氣餒，沒關系，請做下一個環節──測體溫

請同學們將溫度計放在腋下，根據經驗，要等待一會，在等待的時候，讓我們一起來閱讀課本P78“使用溫度計測量液體溫度時的正確方法”

●溫度計的玻璃泡全部浸入被測的液體中，不要碰到容器底或容器壁。

●溫度計的玻璃泡浸入被測的液體后要稍等一會兒，待溫度計的示數穩定后再讀數。

●讀數時溫度計的玻璃泡要繼續留在液體中，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。

B.討論“想想議議”中的圖4.1—4，使用溫度計時還可能發生什么錯誤?

生A：(手中拿的是實驗室用的溫度計)我的溫度計的示數在不斷的變化(不斷的下降)

師：手中拿體溫計的同學心里平衡多了吧!其中的奧秘在何處呢?

生C：我發現體溫計離開人體后，在彎管處的水銀斷開了。

師：這正是體溫計離開人體后也能讀出溫度的奧秘。那么，如果另一個同學也想測量一下自己的體溫，能否馬上就拿過來使用呢?

生D：我在醫院里看見醫生測量體溫之前要甩動體溫計，所以我們也要甩一下再測量。

師：對。測體溫時，玻璃泡內的水銀隨著溫度升高，發生膨脹，通過細管擠到直管;當體溫計離開人體時，水銀變冷收縮，細管內的水銀斷開，直管內的水銀不能退回玻璃泡內，所以它表示的仍然是人體的溫度。每次使用前，都要拿著體溫計把水銀甩下去。

師：學習了溫度計的相關知識后，讓我們一起來測量這杯熱水的溫度!

請同學們把實驗室用的溫度計和體溫計以正確的方法同時放入熱水中。

(此時，手拿體溫計的同學可能會猶豫，在注意安全的前提下，鼓勵大家勇敢地嘗試)

師：時間過得真快，轉眼一節課就要結束了，你在這節課上有什么收獲呢?或者說你有什么感想呢?說出來與大家共享，好嗎?

生：……(此處學生可能會有各種說法，引導他們對所學的知識作歸納)

結束語：同學們，了解了溫度，掌握了溫度計的使用，我們將踏上探究“物態變化”的征程，大自然的景色美不勝收，期待著同學們有更大的收獲!

1.小明通過學習得到下面幾個結論，請幫他補充完整。

(1)冰水混合物的溫度是__________。沸水的溫度是__________。

(2)常用的液體溫度計是根據_________的規律制成的。溫度計里的液體，通常用_________(列舉兩種)。

(3)溫度計上的字母“C”表示這個溫度計采用_________溫度。人的正常體溫約__________，讀作_________。

(4)實驗室常用的溫度計，它的下端是_________，上面連著一根內徑很細的_________，當溫度稍有變化時，細管內液面的位置就會有變化。

A.零下20度B.零下攝氏20度C.負攝氏20度D.零下20攝氏度

A.放在沸水中煮幾分鐘B.用自來水加以沖刷C.用酒精燈烘烤D.用醫用酒精擦抹

3.下列是使用溫度計的操作步驟，請將各步驟的標號按正確的操作順序填寫在下面橫線上。

A.選取適當的溫度計;

B.估計被測物體的溫度;

C.使溫度計和被測物體接觸幾分鐘;

D.觀察溫度計的讀數;

E.取出溫度計;

F.讓溫度計的液泡與被測物體充分接觸。

4.簡要回答下列問題。

(1)“為測量一杯熱水的溫度，在把溫度計插入熱水后應何時讀數據?”對于這個問題有三種不同的意見：甲認為應立即讀數;乙認為應該在溫度計示數穩定后讀數;丙認為插入時間越久讀數越準確。請你對此發表評論。

(2)粗心的護士小張僅對一支體溫計消毒后，就直接用它給幾個病人測體溫，結果發現均是39℃，可是有的病人并不發燒，這可能是什么原因?小張這樣做可能引起哪些危害?

5.請讀出溫度計的示數：

圖中甲、乙、丙、丁各溫度計的分度值是1℃，它們的讀數分別是：_________。

6.圖中有A、B、C、D四種測量水溫的操作。請你評價這四種操作方法的正誤。如果是錯誤的，指出錯在哪里。

A：_____________________B：_____________________

C：_____________________D：_____________________

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一個學期又過去了，這學期我接任了八年級106班的物理，一學期來，我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改變教學方法，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學?，F將本學期的教育教學工作總結如下：

怎樣教物理,《國家物理課程標準》對物理的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑作為物理教師要身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。

通過學習我體會到新課程標準不同與以往的教學大綱，課前認真熟讀新課程標準及新課程理念的相關資料，透徹理解并掌握新課程標準，在上每一節課前，仔細閱讀然后制定具體的教學方案，查閱大量的資料，根據學生的基礎制定教學計劃、方案、教學設計等。精心準備、認真備課，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質有較大的提高。

趣，特別是難度較大的數理兩學科。大部分學生由于是獨生子女比較嬌慣，少數學生學習和紀律都很不好。對此，我狠抓學風，在班里提倡認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。

我從各方面培養學習興趣，對那些基礎太差后進生，我主動找他們去了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習物理的重要性，跟他們講一些有趣的物理故事，提高他們的興趣;有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們;給他們進行課外輔導。經過一個學期努力，絕大部分的同學都有所進步。布置作業有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常上網搜集資料，對各種資料進行篩選，力求每一次練習都起到最佳的效果。

在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的絆腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

四、創新評價，激勵促進學生全面發展。

怎樣提高學生學習成績，我把評價做為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定，少批評。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，

促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。

本學期物理教學，雖積極認真落實學校教學常規，努力完成教學工作任務，仍有很多不足和困惑：如何減小兩極分化;怎樣更好的提高學生學習興趣;怎樣提高課堂教學效率等都值得深思。

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教學目標

知識與技能

1.知道時間和時刻的區別和聯系.

2.理解位移的概念，了解路程與位移的區別.

3.知道標量和矢量，知道位移是矢量，時間、時刻和路程是標量.

4.能用數軸或一維直線坐標表示時刻和時間、位置和位移.

5.知道時刻與位置、時間與位移的對應關系.

過程與方法

1.圍繞問題進行充分的討論與交流，聯系實際引出時間、時刻、位移、路程等，要使學生學會將抽象問題形象化的處理方法.

2.會用坐標表示時刻與時間、位置和位移及相關方向

3.會用矢量表示和計算質點位移，用標量表示路程.

情感態度與價值觀

1.通過時間位移的學習，要讓學生了解生活與物理的關系，同時學會用科學的思維看待事實.

2.通過用物理量表示質點不同時刻的不同位置，不同時間內的不同位移(或路程)的體驗，領略物理方法的奧妙，體會科學的力量.

3.養成良好的思考表述習慣和科學的價值觀.

4.從知識是相互關聯、相互補充的思想中，培養同學們建立事物是相互聯系的唯物主義觀點.

教學重難點

教學重點

1.時間和時刻的概念以及它們之間的區別和聯系

2.位移的概念以及它與路程的區別.

教學難點

1.幫助學生正確認識生活中的時間與時刻.

2.理解位移的概念，會用有向線段表示位移.

教學工具

教學課件

教學過程

[引入新課]

師：上節課我們學習了描述運動的幾個概念，大家想一下是哪幾個概念?

生：質點、參考系、坐標系.

師：大家想一下，如果僅用這幾個概念，能不能全面描述物體的運動情況?

生：不能.

師：那么要準確、全面地描述物體的運動，我們還需要用到哪些物理概念?

一部分學生可能預習過教材，大聲回答，一部分學生可能忙著翻書去找.

師指導學生快速閱讀教材第一段，并粗看這節課的黑體字標題，提出問題：要描述物體的機械運動，本節課還將從哪幾個方面去描述?

生通過閱讀、思考，對本節涉及的概念有個總體印象，知道這些概念都是為了進一步描述物體的運動而引入的，要研究物體的運動還要學好這些基本概念.

引言：宇宙萬物都在時間和空間中存在和運動.我們每天按時上課、下課、用餐、休息。從幼兒園、小學、中學，經歷一年又一年，我們在時間的長河里成長.對于時間這個名詞，我們并不陌生，你能準確說出時間的含義嗎?物體的任何機械運動都伴隨著物體在空間中位置的改變，你們用什么來量度物體位置的改變呢?這就是我們今天要研究的課題--§1.2 時間和位移.

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