消化與吸收課件
發表時間：2025-06-23消化與吸收課件(通用20篇)。
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????????一、問題的提出
近年來，媒體報道了大量的“非法吸收公眾存款罪”案例，筆者發現這一罪名的擴大化己經是極普遍的現象。一些地方的司法實踐把一些民間借貸行為都放進這個罪里。許多個案根本不考慮企業或個人吸收資金是以非法從事資本、貨幣經營為目的還是為解決企業或個人自身發展需求；不考慮是否存取自由、是否造成損害后果。這一擴大化的傾向與入世后打破金融壟斷、鼓勵金融市場競爭、民間金融逐步合法化的趨勢是完全背道而馳的，如果放任這一擴大化的傾向繼續發展，必將成為我國金融市場發展的阻礙。
在理論上，“非法吸收公眾存款罪”的擴大化表現為：把“非法吸收公眾存款罪”解釋為：非法吸收公眾原本會存到銀行金融機構去的存款。其理由是：因為被有關企業或個人吸收或借貸，使銀行的存款業務減少；行為人雖然沒有對“存款人”的財產造成損失，但必須對銀行金融業務減少而造成銀行的損失及其儲戶的“彷徨”負責。從而，該罪的危害不但是對金融秩序的危害，而且擴大為對金融機構的壟斷利益的危害，這樣就把損害金融壟斷者的利潤和危害金融管理秩序混為一談。因此，從本質上說，非法吸收公眾存款罪罪名的擴大化必然導致對金融機構壟斷的強化。從長遠來看，這樣做不但對銀行等金融機構有百害而無一利，而且會阻礙民間借貸的正常發展。所以，有必要在對非法吸收公眾存款罪與民間借貸加以區分。
二、對非法吸收公眾存款罪的分析
在改革開放以前，我國實行高度集中的計劃經濟體制，金融業是國家進行計劃調控和經濟建設的重要職能部門，其活動帶有很強的行政色彩；另外，這一時期由于經濟不發達，公民手頭現金、存款甚少，機關、社團也沒有更多可供支配的資金，因此就不存在非法吸收公眾存款或變相非法吸收公眾存款的制度環境和客觀條件。所以，1979年我國在制定第一部刑法時，并沒有規定這個罪名。
隨著我國改革開放政策的推行和深入，國家經濟日益活躍，公民生活水平日漸提高，手頭現金和儲蓄存款也越來越多。特別是隨著社會主義市場經濟的逐步發展，國家金融市場的搞活，市場日益繁榮和市場主體自主經營權的擴大，一些個人和公司、企業為了發展生產或擴大經營，千方百計、想方設法募集資金，有的進而發展到違反國家金融法規，擅自吸收公眾資金或變相吸收公眾資金，進行非法集資活動，其中一些金融機構也在相互競爭中進行非法吸收公眾存款的活動。這些行為不但嚴重擾亂了國家正常的金融管理秩序，還給國家和公民帶來了極大的金融風險，而且引發了不少民事糾紛和刑事犯罪。為此，1995年5月第八屆全國人大常委會通過的商業銀行法第十一條專門規定：未經中國人民銀行批準，任何單位和個人不得從事吸收公眾存款等商業銀行業務，任何單位不得在名稱中使用“銀行”字樣；其第四十七條規定，商業銀行不得違反規定提高或者降低利率以及采用其他不正當手段，吸收存款，發放貸款；其第七十九條還特別規定：未經中國人民銀行批準，擅自設立商業銀行或者非法吸收公眾存款、變相吸收公眾存款的，依法追究刑事責任，并由中國人民銀行予以取締。同年6月，第八屆全國人大常委會又通過了《關于懲治破壞金融秩序犯罪的決定》，其第七條明確規定了非法吸收公眾存款罪。這是本罪第一次以單行刑法的形式得以確立，并規定了相應的刑罰。
1997年刑法修訂時，考慮到本罪的設立對維護國家金融秩序，保障國家金融體系安全、穩健地運行，促進和完善社會主義市場經濟體制所起的重要作用，完全吸納了《決定》關于非法吸收公眾存款罪的規定，并以第一百七十六條做了專門規定。按照我國現行刑法第一百七十六條的規定，非法吸收公眾存款罪是指違反國家金融管理法規，非法吸收公眾存款或者變相吸收公眾存款，擾亂金融秩序的行為。
鑒于20世紀90年代國內金融秩序較為混亂，特別是非法吸存、非法集資的嚴峻形勢，國務院于1998年7月13日專門制定了關于《非法金融機構和非法金融業務活動取締辦法》（以下簡稱《取締辦法》）。其第三條規定，非法金融機構是指未經中國人民銀行批準，擅自設立從事或者主要從事吸收存款、發放貸款、辦理結算、票據貼現、資金拆借、信托投資、金融租賃、融資擔保、外匯買賣等金融業務活動的機構。非法金融機構的籌備組織，視為非法金融機構；其第四條還對
“非法吸收公眾存款”和“變相吸收公眾存款”進行了行業性解釋：“前款所稱非法吸收公眾存款，是指未經中國人民銀行批準，向社會不特定對象吸收資金，出具憑證，承諾在一定期限內還本付息的活動；所稱變相吸收公眾存款，是指未經中國人民銀行批準，不以吸收公眾存款的名義，向社會不特定對象吸收資金，但承諾履行的義務與吸收公眾存款性質相同的活動?！边@為認定非法吸收公眾存款罪和適用刑法，提供了規范性的依據。
統觀關于本罪的立法過程，可以看出，國家啟動刑罰機制的目的，在于打擊所有違反國家金融管理法規，非法吸收公
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一、教材分析
《消化和吸收》是人教版七年級生物下冊第四單元第二章第二節的內容。本節課主要是在學生學習了食物中的營養的基礎上，引出了人體是如何將食物消化并將其中的營養物質吸收的。重在培養學生的探究實驗的能力，能概述食物消化和吸收的過程，是本章的重點難點，起著承前啟后的作用。為學生初步理解人體結構與功能相適應的觀點，為理解人體是一個統一整體的打下基礎。
二、學情分析
七年級的學生思維活躍且好動，他們有很強的求知欲望，想要了解自己的身體結構。他們通過日常生活經驗對消化系統有一定的了解，但食物在消化系統內怎樣消化和吸收的知識比較缺乏。而這部分知識又比較抽象，因此我在教學中一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面創造條件和機會，讓學生動腦、動手，發表見解，發揮學生學習的主動性。
·通過對教材和教學對象的分析，以新課程標準為依據，并且考慮到學生已有的認知水平，我制定了如下三維學習目標。
三、學習目標分析
知識目標
1、能描述人體消化系統的組成及各組成部分的功能；
2、能概述食物的消化和營養物質的吸收過程。
3、通過資料分析，說出小腸的結構與吸收功能相適應的特點，明確小腸是消化吸收營養物質的主要場所。
4、嘗試解讀營養物質在消化道內被消化的曲線圖
能力目標：運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，進一步學會設置變量，分析實驗結果，得出并得出合理的結論的能力。
情感目標：在學生了解自身身體結構的基礎上，培養學生健康的飲食觀，熱愛生命的價值觀。
四、教學重點難點：
教學重點：
1、概述食物的消化和營養物質的吸收過程。
2、通過資料分析，明確小腸是消化吸收的主要場所。
教學難點：
1、探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。
2、食物的消化和營養物質的吸收過程。
四、說教法
（“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者?！币虼耍覀兊慕虒W應以學生為主體，以培養學生創新能力、動手能力為核心。盡可能給學生提供一個動腦、動手、動口的機會，提供一個交流的平臺，啟發學生思考，培養學生發現問題，提出問題，解決問題的能力。）
主要采用新課程問題教學法、合作探究實驗法、平臺互動法，多媒體輔助教學法等。
五、說學法：
學生自主設計實驗、合作探究、表達交流，相互討論獲取新知識。
（隨著課改的鋪開，轉變學生的學習方式是課改的一個重點。目的是要改變課堂教學中過于強調學生接受性學習、死記硬背的現狀，倡導學生主動參與、勤于動手、樂于探究的精神。體現學生的主體作用。） 六、教學過程（2課時）
我的課堂實施主要從：問題情景導入-----預習卡片----問題探究----設問練習-----簡結轉新，五環節來進行。
（一）情景導入
創設情景：周圍的人有的吃的很少卻長的很胖，有的人吃的很多，卻長的很瘦，這是為什么呢？引出消化系統的概念。
利用平常生活中很常見的例子，引起學生學生的興趣與共鳴。
（二）預習卡片：
由于本節課內容較多，課前分發預習卡片，讓學生對本節知識有個初步的整體認知。
（三）問題探究，講授新課
1、課件展示人體消化系統的組成圖，讓學生初步了解食物的進入人體后的去向。
2、探究實驗：饅頭在口腔中的變化
（1）提出問題
（2）作出假設
（3）分組設計實驗方案并實施
（4）分析實驗現象得出結論
（5）各組匯報交流
（6）點撥歸納
（通過實驗學生獲得了充分的理論知識，進一步思考現實中的問題并得出合理的結論，體會探究的樂趣）
3、食物的消化：
播放“食物在人體內的消化過程”錄像，結合人體消化系統圖，并觀察教師“膽汁對脂肪的乳化作用”的演示實驗，讓學生小組討論交流，通過列表比較等形式自學這部分內容，提出不能解答的問題，以生生互助、師生互助的方式進行答疑，并完成“西瓜歷險記”的問題。都是要注意提醒學生注意消化道和消化腺區別與作用。
4、營養物質的吸收 通過資料分析，引導學生觀察大腸和小腸的特點，明確小腸是吸收的主要場所。 指導學生觀察豬小腸和大腸的內表面的探究實驗。讓學生初步理解生物的結構與功能相適應的觀點。培養學生健康的飲食觀，熱愛生命的價值觀。
（四）設問練習
1、生生互動，自主提練練習
愛因斯坦說過：“能提出一個問題，要比解決一個問題更重要?！蓖ㄟ^這個環節，意在培養學生通過思考提出問題的能力，并通過生生互動激發興趣，增大知識面。
2、教師出示練習：
基礎練習-----綜合練習--------能力提升
有梯度的設計考題，讓學生撐握基礎內容的水平上，進一步深入思考，體會到解決問題的成功與快樂！
（五）簡結轉新
1、學生小結 （自我評價本節課學習的收獲和不足）
2、轉新： 通過這節課的學習，使們對食物的消化和吸收過程有所了解，還進一步懂得了在探究實驗中如何設置量和操作。那么人們每天要吃進種各們的食品，什么樣的營養結構才叫合理？什么樣的食品才叫安全呢？
（提出新的問題，激起學生新的求知興趣，引入下節課的學習內容）
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什么牌子的奶粉比較好消化，選奶粉有技巧
了解寶寶不消化的原因：
寶寶的腸胃消化功能是隨著身體發育而逐漸完善的，需要注意寶寶在嬰幼兒時期腸胃消化功能是略脆弱的。輔食和奶粉都是寶寶成長過程中重要營養物質的“提供者”，如果寶媽在輔食和奶粉品牌的選擇上不注意，就會引發消化不良的狀況。
奶粉品牌選擇很重要：
年輕寶媽的對寶寶的照顧是無微不至的，都希望自己的寶寶健健康康的，因此在選擇奶粉的時候，都是比較舍得投入的。a2奶粉是寶媽們推薦較多的奶粉，普遍給的反饋都是寶寶挺喜歡喝的，在喝奶粉的時候不鬧人，特別乖，而且寶寶喝了沒有出現消化問題，是很多寶媽會一直不斷回購的奶粉品牌。
蛋白質的重要性：
蛋白質是人體不可或缺的重要元素，在寶寶成長過程中具有舉足輕重的位置，它就像一個“串聯者”，幫助寶寶吸收其他元素。蛋白質也是奶粉中很重要的組成部分，它是由多種氨基酸組成的，是細胞的基本組成物質，嬰兒在成長階段發育較快，對蛋白質的需求較大。
A2蛋白質自然親和：
A2蛋白質也就是A2 β-酪蛋白，是自然純凈的牛奶蛋白質，這個類型的蛋白質更加自然親和，在消化過程中不會生成BCM-7，對寶寶的腸胃負擔更小，有助于寶寶健康成長。含有A2 β-酪蛋白的a2至初奶粉，能自然親和的呵護寶寶，在提供好口感奶粉的同時，營養也更能被寶寶吸收。
a2奶粉怎么沖調更好：
在沖調a2奶粉時要注意沖調前要洗手，煮沸或者使用滅菌器對喂食用具消毒，保證干凈衛生。沖調奶粉用的水是煮沸飲用水，不建議使用米湯或者礦泉水。
盛奶粉用的勺子要使用品牌方配備的量勺，盛一勺奶粉用刮平器刮平，不要擠壓奶粉，擠壓會影響奶粉量。奶粉和水之間的配比也是很重要的，每50毫升水要加一平勺的a2奶粉。等奶粉和水都加好以后，要快速搖勻，等到溫度合適的時候盡快讓寶寶喝完。
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昨晚參加的是體驗營的第二節課，大約一個小時的時間。老師講的繪聲繪色，同學們都非常地喜歡她的講課風格，以及特別接地氣的舉例方式，還有當她朗讀文章的時候，那聲音真的跟專業的播音員有得一拼。
這兩天的課聽下來，我還是覺得最為重要的就是老師的說“消化”兩個字。
當然最基礎的閱讀就不用說了，畢竟如果你連這一點都做不到的話，直接就不用來參加這樣的課程了，都說“巧婦難為無米之炊”，你連最基本的功課都不做，那哪還談得上進一步的發展呢？
回想自己一直在原地踏步，沒有更進一步的發展的原因，就在于對于學習過的內容是否有“消化”這一點。
很多時候，看似看勤奮地閱讀過不少書，花了不少的時間，可真正合上書，再去細想其中自己學到了什么，和工作學習生活有沒有什么聯系，哪些可以直接應用起來有所改變，這個從沒有特別細致地去思考過，有也不過是打個馬虎眼，這也是為什么總學得看過就忘，似乎一點也沒有真正地改變。
所以，真的不是說閱讀的越多就越好，關鍵就是在于你對于自己學習過的知識真正地消化且為己所用了多少。
這正是自己需要去重視的。
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平時我們的飲食，除了起到填飽肚子的效果，關鍵是為我們的身體提供各種所需的元素，保證我們的身體能夠正常的進行輪轉。因此，飲食其實就是營養物質被身體吸收的一個過程。不少人關心營養物質的吸收過程是什么？下面咱們就來詳細了解一下吧。
食物中的水、無機鹽、維生素、以及食物經過消化后形成的小分子營養物質如葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸等，經過消化道上皮細胞進入血液的過程.
1、吸收面積大：內表面有環行皺襞，皺襞上有小腸絨毛，絨毛上皮細胞上有微絨毛.
2、小腸絨毛內有豐富的毛細血管和毛細淋巴管，促進吸收.
3、小腸絨毛壁和毛細血管、毛細淋巴管壁很?。河蓡螌由掀ぜ毎麡嫵?，使營養物質容易通過，提高了吸收的效率.
上面就是對營養物質的吸收過程的介紹，希望對大家的認識有幫助。營養物質對人體的正常運轉是非常重要的，了解一般營養物質的吸收過程，能夠讓我們更好的認識機體運轉的原理，并且要求我們一定要養成良好的生活習慣，避免在飲食方面出現異常的情況。
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篇二：火焰原子吸收光譜法實驗開題報告一、研究的目的和意義：
茶葉作為我國傳統飲品 ,有著悠久的歷史和燦爛的文化 ,與人們的日常生 活密不可分 。茶葉中富 含多種有益于人體健康的微量元素 ,但同時也含有 一些有害的重金屬元素 ,其中的鉛 、銅已納入國家標準的控制項目 。
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●教學目標：
1．描述人體消化系統的組成及各部分功能。
2．嘗試解讀營養物質在消化道內被吸收的曲線圖。
●教學重點：
概述人體消化系統組成以及食物的消化過程。
●教學難點：
嘗試解讀營養物質在消化道內被吸收的曲線圖。
●教學方法：
探究法、分析法、討論法。
教學過程：
課前知識檢測：《蘋果種子歷險記》
洲洲小朋友吃蘋果時，不小心將蘋果的種子咽了下去。這粒蘋果種子在洲洲的消化道內，經歷了一天的歷險：它先遇到像軋鋼機似的上、下尖硬的怪物，差點兒將它壓得粉身碎骨；剛躲過一劫，又遇到“酸雨”；后來它鉆進了一條又長又窄的迷宮，它在這里走了很久，身邊的許多物質都神秘地消失了；走出迷宮，它又差點兒鉆進死胡同，幸虧及時改變方向；后來不知怎的，它與一些很臭的東西混在了一起；最后，它在洲洲上廁所時，一起離開了洲洲。請你幫這粒蘋果種子分析一下：
1、它在哪里遇到像軋鋼機似的怪物？
2、它在哪里遇到“酸雨”？
3、又長又窄的“迷宮”是什么部位？為什么許多物質在這里會神秘地消失？
4、它在什么地方與很臭的東西混在了一起？
5、你知道蘋果種子這一天經過了人體哪些消化器官嗎？
學生回答問題，教師板書學生答案，提出質疑？
學生自主探究：
請大家仔細閱讀26、28、29頁，每個小組設計兩個表格（或知識網絡圖）：一個是依次列出消化道各結構的名稱，以及這些結構的功能；另一個是依次列出各個消化腺的名稱，以及它們的功能。小組長進行分工協調，完成后相互檢查交流。
合作小組派學生代表上臺展示（幻燈片），教師對學生的展示進行評價，反思課前知識檢測內容。
知識過渡：蘋果種子歷經艱險，最后終于全身而出！如果是一小塊饅頭（淀粉）從口腔進入最后還能夠全身而出嗎？它在人體內會經歷怎樣的變化呢？
教師與學生共同回顧淀粉在消化道內的消化過程：淀粉——麥芽糖——葡萄糖
合作探究：
1、哪一條曲線表示脂肪的消化過程？
2、淀粉、脂肪和蛋白質各在消化道的哪個部位開始被消化？
3、D中含有哪些消化酶？
學生展示答案，教師評價。
師生一起歸納出蛋白質、脂肪的消化過程。
知識拓展：
1、吃飯細嚼慢咽好？還是狼吞虎咽好？為什么
2、在我們周圍有的人吃的很少卻長的很胖，有的人吃的很多卻長的很瘦，為什么？
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我的“財富”這個財富可不是金錢所能代替的。在我人生中有三大財富，那可都是“無價之寶”！我把他們放在我的小小保險柜里鎖的嚴嚴實實。一點也不向別人透露?！拔蹦憧刹灰f我是一個小氣鬼。現在我就向你介紹我人生中最重要的財富。
從我呱呱落地開始，我就擁有人生中的第一大財富——父母無盡的呵護?，F在的我雖已是一個大小伙子，但父母仍為我操碎心。其中，有一件事情令我刻骨銘心。記得那一天，我去鄰居家玩。由于我的調皮，鄰居家的小狗把我的手咬。頓時，一個大血印子出現，并且不停的滴著血。媽媽聞聲趕過來，看見我手上的傷口血流不止，也顧不得一天的勞累，趕緊把我送往醫院，在醫院中媽媽看著我的手，心疼得哭。傷在我身上也疼在媽媽的心里，我從中也感受到母愛的偉大！
老師的恩惠便是我人生中的第三大財富，他不僅傳授我們知識，還教育我們學會怎樣做人，更是我人生中的導航者。教師是天底下最光輝的職業。點亮別人燃燒自己。一次，正在上晚自習我的頭非常疼。我上前去給老師說，老師關切地問我頭疼的情況，并且還不時的給我水喝。這時，一股暖流涌上心巢?！袄蠋熞粋€偉大的名字，一個光輝的職業，更是一個愛心大使無時無刻不在關心著我們。
第三大財富就是友誼之情。雖然我剛來學校時間不長卻有很多朋友?！芭笥选辈恢皇侵v義氣稱哥們兒，而是要互相幫助，共進退。這樣的友誼之橋才會永垂不朽，更加堅不可摧。
我的人生中有這三大財富的陪伴，一定會多姿多彩。現在你知道我為什么把這三大財富看得這么重要吧！因為它們是我成長道路中的一部分！是我生命中不可缺少的一部分！
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喂養行為 寶寶的咀嚼能力比較差，如果囫圇吞下整塊食物的話，不僅不能消化和吸收其中的營養，還會加重腸胃負擔。所以家長在給寶寶喂飯時可以做出一些夸張的咀嚼動作或吃口香糖，用行為來引導寶寶模仿咀嚼、學會咀嚼。 胃食道反流 胃食道反流與寶寶的生理結構有關。成人的胃呈垂直狀態，與食道相連的賁門緊張、與小腸相連的幽門松弛，這樣的結構能夠保證食物順利地進入腸道，被消化吸收。但寶寶的胃多呈水平位，且賁門松弛，這樣一來食物就容易從胃部反流出來。不過，大多的胃食道反流問題都會隨著年齡增長而自愈，但如果家長發現寶寶嘔吐十分嚴重的話，則需要及時就醫。 腸道受損 當寶寶出現腹瀉時，可能伴隨腸道黏膜的炎癥和受損，進而影響吸收功能。這種情況，一般需要在化驗大便后，遵醫囑使用抗生素和益生菌治療。如果寶寶出現繼發的'乳糖不耐受時，還需要添加乳糖酶。 便秘 已添加輔食的寶寶要排查輔食中膳食纖維（即蔬菜水果)的添加量是否足夠，配方奶粉喂養的寶寶要排查奶液調配時是否按說明進行，有無奶液過濃的情況。如果寶寶排便困難、大便干結的癥狀比較嚴重，可以在短時間內口服益生菌搭配乳果糖，也可以考慮使用開塞露，但注意不要依賴。 健康腸道是這樣的 便便順暢、軟硬度剛剛好、胃口好、消化吸收好、長得好、不容易感冒、不緊張、不煩躁、睡眠足、精神好、有力氣。 不健康的腸道是這樣的 大便干結、腹瀉、腹脹、屁臭、吐奶、胃口不好（不愛吃奶、吃飯)、口氣酸餿、眼睛紅、分泌物增多、煩躁、皮膚紅疹。 本節課是學習完《人體的組成》學生認識了一些器官后需要了解的第一個人體的系統，學生在小學階段對消化系統已經有了一些認識，但知識比較零散，六年級的學生在四年的科學學習后，科學知識水平已經有了明顯區分，有些學生對于知識的生成點把握不準確，為顧及全部學生的知識層次需要教師在教學活動采取相應的措施，以此來幫助學生突破重難點。因此在教學中我將本節課的思路闡述清楚后，更多的是讓學生采用小組討論后展示，優生帶差生的方法讓所有學生成為課堂的主人所有的學生都積極參與到課堂活動中來，教師只是在其中起到一個引導的作用。 科學探究是科學學習的主要方式，但探究不僅僅指的是學生動手做實驗，也包括討論和調查，這節課就是引導學生主動參與，合作學習，這樣的方式不僅能夠最大限度的發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性使學生不僅能夠學會知識更重要的是學會學習，從而獲得學習能力，小組合作后展示是本節課的亮點，但在給學生分配任務后讓小組長給每個組員分配展示任務卻有一定的難度。當學生談論時教師多聽多看，在學生談論后展示時及時引導學生并加以補充，充分發揮教師使學生引導者的作用。 雖然這節課發揮了學生的自主能動性，但是也存在著很多需要改進的地方，如：知識容量太大，學生討論的問題在一節課不能夠討論完，因此每個問題并不能夠討論細致；教師對學生知識的掌握情況沒有提前了解清楚，，從而使自己的講解沒有針對性。 在以后講解這類知識性的課程時，繼續發揮學生自主學習的優點，但讓學生討論的內容更加明確，只有這樣一步一步的改進，教學方面才會有明顯的提高。 初二生物消化和吸收的實驗設計 學習目標： 1、描述消化系統的組成。 2、探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的.結論。 學習難點： 運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化并得出合理的結論。 學習任務一： 消化系統由和兩部分構成。消化道有、、、、、、。消化腺有、、、、。 學習任務二： 探究：饅頭在口腔中的變化 實驗設計提示： 一、提出問題： 探究：饅頭變甜是否與有關 二、作出假設： 三、制訂方案：(提示：注意變量唯一，除所研究的條件不同外，其他條件都相同。) 實驗步驟： 四、實施方案：(見記錄表) 五、得出結論：(見記錄表) 六、表達和交流： 學習任務三： 總結： 實驗記錄表： 1-4組探究饅頭變甜是否與唾液有關。 試管饅頭碎屑/塊狀溫度唾液/清水(2ml)是否攪拌碘液實驗現象 1號37℃2滴 2號37℃2滴 實驗結論：饅頭變甜與唾液(有關/無關)。 實驗記錄表： 5-8組探究饅頭變甜是否與牙齒咀嚼有關。 試管饅頭碎屑/塊狀溫度唾液/清水(2ml)是否攪拌碘液實驗現象 1號37℃2滴 2號37℃2滴 實驗結論：饅頭變甜與牙齒的咀嚼(有關/無關)。 實驗記錄表： 9-12組探究饅頭變甜是否與舌頭攪拌有關。 試管饅頭碎屑/塊狀溫度唾液/清水(2ml)是否攪拌碘液實驗現象 1號37℃2滴 2號37℃2滴 實驗結論：饅頭變甜與舌頭的攪拌(有關/無關)。 1、常春藤 這是吸收甲醛能力最強的植物，它不但能夠吸收甲醛，還能將甲醛等有害物質分解掉。常春藤在一立方米內甲醛凈化率為9%，能非?？焖俚膸湍阄辗块g里的甲醛。常春藤對日照要求不高，非常適合在室內養，只要普通的閃射光就能長得好。 2、虎皮蘭 虎皮蘭分金邊虎皮蘭和綠葉虎皮蘭，其中金邊虎皮蘭吸收甲醛的能力是所有植物中最強的。它每片葉子平均24小時可吸收甲醛30毫克，如果在一間30平方米的房間里擺放6盆金邊虎皮蘭，5天內就能將房間內所有的甲醛吸收干凈。此外它不但能在白天釋放氧氣，夜晚也能造氧，能提高你的睡眠質量?；⑵ぬm是喜陽的，建議將它種在臥室的窗臺上，這樣既能幫你吸收甲醛凈化空氣，又能讓它更好的生長。 教材分析： 本節課主要是在學生學習了食物中的營養的基礎上，引出了人體是如何將食物消化并將其中的營養物質吸收的。在學習了生殖系統后進一步向學生鞏固系統的概念，并逐步讓學生理解系統中的器官是協調一致共同完成某一功能的問題。是學生理解人體是一個有機整體的基礎。并為學生下一步學習呼吸系統、循環系統等打下基礎。 學情分析： 1.知識掌握上，七年級學生在上學期接觸過系統的概念，但是沒有系統的學習，對系統概念理解不是很深刻，所以在講解消化系統時應對學生明確系統的概念。學生剛剛學習了食物中的營養，可以在學習食物的消化和吸收時進一步鞏固食物中有哪些營養。 2.學生在學習本節課的知識障礙。對于消化系統的組成中的消化道和消化腺，學生不易區分，容易將二者搞混，所以教師在教學應給予簡單明確的分析。 3.分析七年級學生的理解能力、思維特征和生理特征，學生好動性，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚等特點，所以在教學中應抓住學生這一生理心理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。 4.心理上，學生對生物課有興趣，老師應抓住這有利因素，引導學生認識到生物課的科學性。 教學目標： 1.知識目標: 通過本節學習明確小腸適于吸收的結構特點；掌握營養物質的吸收部位。 2.能力目標： 運用這些知識來解釋和預防與吸收有關的疾病。 3.情感態度與價值觀目標： 通過討論和交流，認同人體結構與功能相適應的生物學觀點 教學重點：小腸適于吸收的結構特點；營養物質的吸收部位。 教學難點：明確小腸適于吸收的結構特點；營養物質的吸收部位。 教具準備：多媒體課件 教學方法：觀察法、討論法，講授法 學習過程： 一·復習舊知 1.消化系統的組成。 2.淀粉、蛋白質和脂肪初步消化的部位分別是什么？ 3.消化主要場所在哪里？ 二·推進新課 1、學習任務一：小腸結構與功能相適應的特點。 （1）教師展示多媒體圖片----小腸的結構 （2）學生觀察后以小組為單位進行討論總結小腸結構與功能相適應的特點 （3）教師搭建平臺學生交流展示。教師展示多媒體對討論結果 （4）教師根據學生情況小結梳理展示知識體系 2、學習任務二：營養物質的吸收部位 （1）教師展示多媒體圖片學生觀察。 （2）討論：吸收營養物質最多的是大腸還是小腸？ （3）教師搭建平臺學生交流展示。教師展示多媒體對討論結果該出恰當的評價 （4）教師根據學生情況梳理展示知識體系。 三.自覺練學 鞏固新知 多媒體展示題目 四.課堂小結 五.拓展延伸（為下節課做鋪墊） 多媒體展示圖片、題目 1.為什么我吃那么少卻還是長了這么胖呢？如此多的肥肉，唉??！ 2.怎么我使勁地吃,卻還是這么瘦啊？ 六·作業布置： 練習冊P13頁16題 七·板書設計 第二節 消化和吸收 第二課時 1.小腸適合吸收的結構特點 2.吸收的定義 3.消化道吸收部位吸收 八．教學反思： 本節課結合新課程理念，利用多媒體，以學生"自主學習―合作探究"的方式，獲得了營養物質的吸收及小腸適于吸收的結構特點的知識。在教學中教師盡量創設情境，讓學生去領悟、去體驗、去感知，使學生感受到小腸的重要，感受生命的結構與功能的統一，明白病從口入的道理。 成功之處：學生自發地提出問題，相互交流，自主獲取知識，達成共識，體現了"以人為本"的理念。 不足之處： 第一，最大的失誤還是備學生不足。 主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應該是要從學生“所在位置”出發，了解他們困難所在。事實上，由于自己不是專業教師，在備這一課時，為了先弄清楚消化系統結構及其功能，已經是翻閱了許多資料，花費了許多時間才算是做了胸有成竹。但在教學設計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的觀察，學生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當要學生復述小腸的功能時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。 其次，探究教學過程略顯僵化，與學生的生活聯系仍不夠緊密。 探究式教學要使學生的學習基于他們自己的親身在經驗并發展他們好奇求知的天性。在這一課教學時所設計的故事情節雖然學生也容易理解，并在激發學生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質基本上還是“要我探究”，沒能充分體現“我要探究”的主動性。課堂教學總是一門遺憾的藝術，正因為如此，才激發教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。 一、公司合并協議，并辦理合并公告 二、公告期滿后45日內辦理擬吸收合并公司的注銷登記 注銷登記需提供的材料： 1、《公司注銷登記申請書》。 2、《指定代表或者共同委托代理人授權委托書》及指定代表或者委托代理人的身份證件復印件。 3、人民法院的破產裁定、解散裁判文書，公司依照《公司法》作出解散的決議或者決定，行政機關責令關閉或者公司被撤銷的文件。 4、合并協議、決議或決定 5、法律、行政法規規定應當提交的其他文件。 ◆國有獨資公司申請注銷登記，還應當提交國有資產監督管理機構的決定。其中，國務院確定的重要的國有獨資公司，還應當提交本級人民政府的批準文件。 ◆設有分公司的公司申請注銷登記，還應當提交分公司的注銷登記證明。 5、公司營業執照正、副本。 注：1、依照《公司法》、《公司登記管理條例》設立的公司申請注銷登記適用本規范。 三、辦理公司吸收合并變更登記 辦理變更登記需提供的材料： 1、《公司登記（備案）申請書》。 2、《指定代表或者共同委托代理人授權委托書》及指定代表或委托代理人的身份證件復印件。 3、法律、行政法規和國務院決定規定公司變更事項必須報經批準的，提交有關的批準文件或者許可證件復印件。 4、關于修改公司章程的決議、決定（變更登記事項涉及公司章程修改的，提交該文件；其中股東變更登記無須提交該文件，公司章程另有規定的，從其規定）。 ◆ 有限責任公司提交由代表三分之二以上表決權的股東簽署的股東會決議。 ◆ 股份有限公司提交由會議主持人及出席會議的董事簽署的股東大會會議記錄。 ◆ 一人有限責任公司提交股東簽署的書面決定。 ◆ 國有獨資公司提交國務院、地方人民政府或者其授權的本級人民政府國有資產監督管理機構的批準文件。 5、修改后的公司章程或者公司章程修正案（公司法定代表人簽署）。 6、變更事項相關證明文件。 ◆ 變更經營范圍的，公司申請登記的經營范圍中有法律、行政法規和國務院決定規定必須在登記前報經批準的項目，提交有關批準文件或者許可證件的復印件。審批機關單獨批準分公司經營許可經營項目的，公司可以憑分公司的許可經營項目的批準文件、證件申請增加相應經營范圍，但應當在申請增加的經營范圍后標注“（限分支機構經營）”字樣。 ◆ 變更股東的，股東向其他股東轉讓全部股權的，提交股東雙方簽署的股權轉讓協議或者股權交割證明。股東向股東以外的人轉讓股權的，提交其他股東過半數同意的文件；其他股東接到通知三十日未答復的，提交擬轉讓股東就轉讓事宜發給其他股東的書面通知；股東雙方簽署的股權轉讓協議或者股權交割證明；新股東的主體資格證明或自然人身份證件復印件。公司章程對股權轉讓另有規定的，從其規定。 人民法院依法裁定劃轉股權的，應當提交人民法院的裁定書，無須提交股東雙方簽署的股權轉讓協議或者股權交割證明和其他股東過半數同意的文件；國務院、地方人民政府或者其授權的本級人民政府國有資產監督管理機構劃轉國有資產相關股權的，提交國務院、地方人民政府或者其授權的本級人民政府國有資產監督管理機構關于劃轉股權的文件，無須提交股東雙方簽署的股權轉讓協議或者股權交割證明。 ◆ 變更股東或發起人名稱或姓名的，提交股東或發起人名稱或姓名變更證明；股東或發起人更名后新的主體資格證明或者自然人身份證件復印件。 ◆ 以上各項涉及其他登記事項變更的，應當同時申請變更登記，按相應的提交材料規范提交相應的材料。 7、公司營業執照副本。 這是一節任務型課堂教學，學生在課堂中能較自覺地進行自主、合作、探究性學習，參與學習的積極性較高，在探究“饅頭在口腔中的變化”活動中，表現更為突出。 本節教學主要采用邊探究實驗邊合作學習的方式，是屬于新課程倡導的探究式學習方式?，F對教學各環節作如下總結： 1、在備課過程中，我將教材內容以問題和任務的形式，將課堂教學設計成探究任務型教學，引導學生通過探究活動主動學習。并通過多媒體課件，用閱、聽、看等豐富的表現形式保證了學生的視聽結合，調動了學生的多種感覺器官參與課堂教學，激發了學生的學習興趣，使學生更加清晰和牢固地掌握教學內容，提高了教學效果。 2、課前，我自己動手做了實驗，對學生實驗中可能出現的問題有一定的了解，從而在備課時制定相應的教學措施。 3、課堂教學中、先讓學生回憶品嘗饅頭的味道，再設置問題情境，讓學生通過親身體驗提出問題并作出假設，大大地激發了學生的學習興趣和探究欲望。采取分組探究問題的形式，隨機抽組講解、讓每個學生都帶著任務去開展小組合作與自主探究，培養了學生的'合作意識，提高了學生的探究能力。在學生分組設計實驗方案時，教師采用多媒體給學生適當的提示，采取小組討論、集體交流的方式，讓學生不斷完善實驗計劃。 在學生探究階段，我融入學生的探究活動中。在學生實驗過程中不斷巡視，及時掌握學生實驗情況，對出現的問題及時糾正，及時給予必要的幫助和輔導，讓學生在實驗中感悟，在感悟中提升，進一步提高了學生的實驗操作能力，為今后規范實驗操作打下基礎。同時，這也是我探查學生學習情況的良好時機，為后面的整合、精講及以后的教學安排提供具體的學情資源。 4、存在的問題： ①由于部分學生的表達能力有限制，出現語言表述不準確、思路不清楚的情況。 ②部分學生不敢大膽質疑，畏首畏腳的。 ③有的學生加入碘液的量過多，浪費了材料。 ④留給學生實驗時間和結論分析時間稍少，導致表達交流環節效果未達預期效果。 堿石灰，又稱鈉石灰，堿石灰是白色或米黃色粉末，疏松多孔，是氧化鈣(CaO,大約75%），水（HO，大約20%），氫氧化鈉（NaOH，大約3%），和氫氧化鉀（KOH，大約1%）的混合物。下面是小編為大家整理的.堿石灰吸收什么，僅供參考，歡迎閱讀。 堿石灰吸收什么？ 堿石灰是氧化鈣和氫氧化鈉的固體混合物，通常堿石灰用作干燥劑，也就是吸收水。但是它也能吸收一些氣體，例如：二氧化碳、二氧化硫等一些氣體氧化物，還有HCL、H2S等一些酸性氣體。 堿石灰 堿石灰又稱鈉石灰，堿石灰是白色或米黃色粉末，疏松多孔，是氧化鈣(CaO,大約75%），水（HO，大約20%），氫氧化鈉（NaOH，大約3%），和氫氧化鉀（KOH，大約1%）的混合物。 對人體的傷害 它對蛋白質有溶解作用，有強烈刺激性和腐蝕性。用0.02%溶液滴入兔眼，可引起角膜上皮損傷。小鼠腹腔內LD50: 40 mg/kg，兔經口LDLo:500 mg/kg。 粉塵刺激眼和呼吸道，腐蝕鼻中隔；濺到皮膚上，尤其是濺到黏膜，可產生軟痂，并能滲入深層組織，灼傷后留有瘢痕；濺入眼內，不僅損傷角膜，而且可使眼睛深部組織損傷，嚴重者可致失明；誤服可造成消化道灼傷，絞痛、粘膜糜爛、嘔吐血性胃內容物、血性腹瀉，有時發生聲啞、吞咽困難、休克、消化道穿孔，后期可發生胃腸道狹窄。 歷史教學要處理好歷史與現實的關系 在學習近代歐美民主思想與實踐這一專題時，不可避免的學生、老師會對中美政體進行比較，輕率進行中美對比，容易造成學生思想上的混亂。要么有些老師就牽強附會，唱高調，這樣不僅不能激發學生學習興趣，相反還會引起學生的反感。那么我們應該如何處理歷史與現實的關系呢？ 歷史不僅是指過去發生的事情，實際上它還包含了人們對過去的認識，而這種認識是隨著社會的發展變化不斷變化著的。教學中必須充分利用歷史教學資源，真正實現歷史與現實的結合。 歷史與現實之間有著密切的聯系，歷史是過去了的現實，現實是歷史演變的結果。從歷史教學的角度上講，要使學生逐步形成正確的歷史意識，確實需要教師在教學中將歷史與現實進行聯系，引導學生從歷史中看現實，從現實中看歷史。 在教學中處理好歷史與現實的關系需要注意以下幾點： 1、要歷史的看問題。歷史畢竟是過去發生的事情，某一歷史事件成功抑或失敗，在現代來說是不可復制的。我們學習歷史不能犯“刻舟求劍”的錯誤。時代不同，國情不同，條件不同，相同的事情結果就不同。所以我們要學會歷史的看問題 2、全面的辯證的看問題。每一個歷史問題所體現的經驗教訓不同，美國的政體再完美也有他的缺陷，也未必適合中國的國情，也不能解決我們中國的問題。 3.學習的是歷史的規律，歷史的智慧。認識歷史的過程，運用歷史的思維，汲取歷史的智慧，并不是讓學生機械地、簡單地記住某些現成的結論。 4.史論結合，具體生動，而不要空泛議論、直接說教。歷史知識和認識都是具體的。歷史學科的教學藝術之一，就是教師對史實與道理的滲透融匯，而不是簡單的說教，機械的套用。 ?? 總之，在歷史教學中教師要正確引導學生處理好歷史與現實的關系，要使學生學會全面、辯證、客觀、發展的歷史眼光來看待人類社會的各種復雜現象，能夠實事求是地分析事物。 ●目標： ①描述人體消化系統的組成； ②概述食物的消化和營養物質的吸收過程； ③運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論； ④嘗試解讀營養物質在消化道內被吸收的曲線圖； ⑤分析小腸的結構和功能的關系，說出小腸的結構與吸收功能相適應的特點。 ●重點和難點： 重點：①探究饅頭在口腔中的變化，培養學生的探究能力。 ②分析小腸的結構和功能相適應的特點。 難點：探究饅頭在口腔中的變化，培養學生的探究能力。 ●準備： ①教師制作多媒體課件、掛圖； ②相關的實驗準備； ③制作小腸壁結構折疊模型 ●教學時數：2課時 學習內容 學生活動 教師活動 創設情境 導入新課 進行新課 一、食物在消化系 統中的變化 1、消化系統的組成 2、探究饅頭在中腔中的變化 提出問題 制定并實施計劃 表達交流、得出結論 3.消化的全過程 二、營養物質的吸收 （1）〈資料分析〉 小腸的特點 （2）〈進一步探究〉 家畜小腸的內部結構 三、小結、課后練習 （1）學生回憶上節課所學的內容，思考并回答老師提出的問題 （2）小品表演，引起思索人的胖瘦與消化吸收的關系。 觀看畫面、回答問題 （1）思考，結合自己的體驗回答 口腔內與消化有關的結構和主要作用。 （2）細嚼饅頭，說出自己嘗出什么味道?并思考為什么會嘗出甜味? （3）根據提示,制定自己的探究計劃。交流探究計劃，實施探究計劃 （4）小組交流探究過程、結果和結論并分析。 （5）提出改進意見 （6）全班交流觀察的現象、分析其原因和得出的結論。 （7）概括消化的概念 ①仔細觀看，為完成“西瓜子歷險記”作準備。 ②思考、回答問題。 ③觀察實驗現象并回答問題 思考、回答，加深理解小腸是消化的主要器官。 ④設計表格，歸納總結，消化系統的結構和功能。 ⑤展示自己設計的表格，并相互評價。 閱讀資料，比較：大腸、小腸的特點，理解小腸的特點與其功能的適應。 用放大鏡觀察，加深理解小腸與功能相適應的特點。 觀察、理解小腸內表面的皺壁及絨毛的作用。 課后完成 （1）設問引起學生疑惑，激發學習欲望。 （2）教師啟發：引入新課 演示消化系統組成的課件、提問 （1）引出口腔中的消化，讓學生體會進食時牙齒、舌、唾液的作用。 （2）請學生嚼咀饅頭，設問，引出饅頭在口腔中發生的變化，引起學生進行探究。 （3）媒體演示P30探究提示及參考方案。 （4）教師巡回指導、答疑。 （5）指導學生進一步完善探究計劃。 （6）鼓勵、肯定學生的回答并補充。 （7）引導學生歸納消化的概念 ①媒體演示消化的全過程 ②設問：胃病和肝炎對消化的影響及其保健。 ③演示P33的演示實驗，提問：膽汁對脂肪的消化有什么作用？ ④插入練習P35第2題和P35技能訓練。布置P35第1題 ⑤評價、肯定學生的設計 引導學生分析P33的資料比較大腸、小腸的特點有何異同。 指導學生觀察豬小腸的特點。 展示制作的小腸內表面的折疊模型。 小結：小腸是消化和吸收的主要場所。 布置P35練習第3題 列夫托爾斯泰說過：好的書籍是智慧的鑰匙。維克多?雨果也說過:各種蠢事，在每天閱讀好書的情況下，就像烤在火上一樣，漸漸融化?？梢?，讀書對一個人來說是多么重要的了。可是，到底應該怎樣讀書呢？ 有人主張：把一頁書好好消化，勝過匆忙地閱讀一本書。也就是說,凡是書都應逐字逐句地推敲，斟酌，好好消化。這個主張對否？我認為這有其正確的一面，但也有其片面的地方。有些書我們確實應該字斟句酌地推敲,但是否對一切書都該這樣呢？也不盡然。因為世界上有各種各樣的好書，如果一一都咬文嚼字地去讀，那么讀書的速度必定非常緩慢，因而學到的東西也一定有限，這在當前知識爆炸的年代里怎么能適應呢？用這種緩慢的方式看書學習，不但不能及時地用現代科學知識充實自己；相反的，在這知識日新月異地發展的年代里，必將跟不上時代的步伐，更談不上用所學的知識去建設祖國，為人類做出貢獻了。況且不分輕重主次，對所有的書都一律平均慢慢地讀，由于知識面窄，理解也未必深透，因而也往往消化不良。 為什么會有上面這種片面的讀書主張呢？這就是因為過分強調了精讀，忽視了泛讀，沒有處理好精讀與泛讀的關系。精讀是必要的，如果沒有以深人鉆研幾本最重要、最基本的書為基礎，我們看起書來就沒有明確的方向，沒有條理，抓不住要害。即使看了許多書，也大多是囫圇吞棗，無所收獲，或像蜻艇點水一樣，難以深人。但是如果只重視精讀，忽視泛讀，那么由于知識面窄，孤陋寡聞，對一些問題的理解同樣不能深透下去，而且容易片面、孤立地看待問題，因此也是難以深入的。同時，由于啃的書多是數千年來人們經過實踐驗證的定論，若對時代的發展不甚了了，即使深人了，也深不了多少，入不了多少，還是跟不上時代的步伐。所以，沒有博覽群書而只啃幾本書，消化是不會太好的。這就像我們每天吃飯一樣，有主食，也要有副食。沒有主食，會營養不良。但如果只有主食，其他什么都不吃，也一樣營養不良。我們看書也應該分清主和副，既有對一些書的精讀，也要有大量的泛讀。 什么樣的書應該精讀呢？就是那些最基礎的，同自己所研究的東西關系最密切的著作。這樣的書應當精讀。對里面的問題深人思考，仔細推敲，有的地方還應做些必要的摘記，一字一句地去把握它。但也不是對一整本書全都這么平均地用力推敲。有的要全力以赴地鉆研，好好消化，有的只要比較認真地看看，一般地掌握即可。這就叫精讀之中有泛讀。 對什么樣的書應泛讀呢？對那些只為了擴大知識面，掌握科學文化發展動態，了解最新技術或其他方面的書可以泛讀。這樣才能獵取更多知識，匆忙些又有何妨？泛讀是一般瀏覽的意思，不等于不消化，也并非不會消化，如果在泛讀過程中發現一些新的，比較重要的東西，就應當精讀一下，好好消化一下，這叫泛讀之中有精讀。 綜上所述，精讀和泛讀都是必要的，它們之間是相互聯系、互相滲透，而不是彼此孤立的。我們既可以把一頁書好好消化，也無妨匆忙地看一本書，不能絕對地說前者勝過后者，或者后者勝過前者，關鍵是在于我們讀的是什么書，不同的書用不同方法去讀。我們不能把二者對立起來，割裂開來，認為好好消化一定是從頭到尾一字一句消化，匆忙地閱讀一本書，便是從頭到尾一目十行，不知所云。關鍵在于正確處理好精與泛的聯系，對同一本書有的地方可以一字一句看，有的地方也可以一目十行?？傊?，要根據需要，有精有泛地讀。 朋友，愿你掌握住開啟智慧大門的鑰匙書籍，做書本和知識的主人，成為遨游在知識海洋中的佼佼者。 聚合物光伏器件由于其制備成本比較低，可在柔性襯底上制備，便于大規模生產，且聚合物的光電特性高度可控，而受到了廣泛關注。具有納米尺寸的網絡 互穿結構的體相異質結構是由P型聚合物作為電子給體，富勒烯衍生物作為電子受體混合而成的，這種結構被認為是一種理想的利于機子分離的器件結構。盡管已經測試了很多聚合物與富勒烯的共混組分，基于聚己基噻吩與富勒烯衍生物的體相異質結太陽能電池具有很好的光電轉換效率。 然而，光電轉換效率仍然受到體相異質結中固有的空間電和效應以及形貌的限制。因此獲得一個能夠利于激子的產生、分離及傳輸的有序的雙連續的微觀形貌是制備有機光伏器件最重要的挑戰。很多獨立的方法，如熱退火、高溫下后退火、添加劑、溶劑退火等方法都可以使不同組分形成微觀的相分離形貌，從而提高共混物的光電轉換效率。但是固體分子的微觀形貌不能很好控制，特別是溶劑處理之后，微觀形貌取決于混合組分的自組裝取向以及分子的結構和處理方法。此外，大多數體相異質結聚合物太陽能電池的熱穩定性都不好，長時間加熱后，尤其在器件的制備過程中，它的微觀相分離的形貌會發生改變，出現大面積的團聚。太陽輻射產生的熱量會影響器件的性能，如聚合物共混物相對較低的玻璃化轉變溫度以及光伏器件活性層中給體和受體材料的相容性。已經報道了很多有效的方法來增加共軛聚合物|富勒烯體相異質結光伏器件的熱穩定性。一種方法就是通過在一種材料上引入熱交聯基團來阻止相分離。然而，為了交聯而進行的熱處理會影響熱退火的正常進行。 液晶聚合物作為一種工程材料具有很好的加工性能、強度以及彈性。眾所周知，把液晶側鏈引入聚合物主鏈可以形成具有液晶性的側鏈液晶聚合物，液晶共軛聚合物在特定的條件下有很好的導電性以及自組裝特性。引入液晶側鏈可以優化聚合物的加工性能，控制活性層的微觀形貌。在以前的研究中，已經合成了含氰基聯苯側鏈得液晶衍生物，液晶分子的自組裝可以驅動PCBM形成微觀相分離結構。? 消化與吸收課件 ?
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