高二生物復習計劃(熱門十篇)
發表時間：2017-12-19高二生物復習計劃(熱門十篇)。
高二生物復習計劃 〖1〗
我今天說課的題目是細胞中的糖類，下面我將從說教材、說學生、說教法和學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課進行說明。
一、說教材
（一）教材分析
細胞中的糖類是人教版必修一第二章第一節的內容，學生在基本單位、長鏈、大分子。這樣能更好理解單糖、二糖、多糖的區別及多糖的大分子性，從而培養知識遷移的學習方法。通過對糖和脂的分類和比較能更好地培養分類、比較的學習方法。學完本節課后，學生對生命是物質的本質有了更深刻的認識，并能理解糖類是生命活動的主要能源物質。
（二）教學目標
1、知識目標
掌握糖類的組成元素、分類、分布及功能。
2、能力目標
（1）嘗試進行自主學習
（2）嘗試比較分類的學習方法，體驗知識遷移的學習方法。
（3）運用生物學知識解決社會生活中的一些實際問題，
態度和價值觀目標
（探究、合作的學習方式。
（2）體會生物學和日常生活的密切聯系。認識生物科學的價值。
（3）養成健康的生活方式和習慣。
（三）、教學重點和難點：
本節教學重點：糖類的種類及作用。課程標準中關于本節內容的第一個要求是概述糖類的種類和作用屬理解層次，并與以后要學習的細胞代謝內容聯系密切，所以確定為重點。
教學難點：多糖的種類及作用；
二、說學生
本節的授課對象是高一的學生他們在初中就已經學過一些相關的化學知識，也有一定的實驗能力。這都為學習本節的重點知識奠定了基礎，特別是難點的教學。而且此年齡段的學生對探究細胞奧秘存在好奇心，具有一定的分析問題、獲取信息的能力，實施問題探究教學是可行的。
三、說教法和學法：
根據上述對教材和學生情況的分析，本節采用以下教法和學法：
1、教法：
1）問題探究教學法：創設問題情景，引導學生積極主動參與到知識構建過程中。
2）直觀教學法：利用投影或掛圖，創設形象生動的直觀教學氛圍。
2、學法：
談話法、比較分析法、啟發式討論法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生觀察、比較和總結歸納的能力。
四、說教學過程
環節一：引入新課：
先復習上節關于核酸的知識并便于和新授內容銜接。以問題探討提供的情景和討論題引入糖的學習。
環節二：細胞中的糖類：
為本節重點內容，分三步突破：
分類及分布，對于難點多糖的種類，采用實例介紹的方式，使學生有直觀認識。
分布表格進一步深入認識糖的分類及分布；在單糖、二糖、多糖的區分中學生會認識到各多糖結構的不同和多糖的形成及水解。
3、通過糖應用，體會糖在生命活動中的重要性，對糖的認識更有立體感。通過實例，學生對多糖中淀粉和糖原的儲存功能及各糖之間的轉化有了深入的認識。
環節三：鞏固練習：
課本課后練習題，使對本節知識點有一個全面準確的把握。
五、說板書設計
此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，最后以表格的形式總結本節課的內容，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
以上，我從教材、學生教法學法、教學過程和板書設計五個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝老師和各位同學。
高二生物復習計劃 〖2〗
1.下圖為正常綠色植物的葉綠素a的吸收光譜、葉綠體色素總吸收光譜以及光合作用的作用光譜(作用光譜代表各種波長下的植物光合作用效率)。以下對該圖的分析錯誤的是
2.下圖是大白鼠細胞內某生理過程示意圖，下表是其曲細精管細胞中存在的兩種水通道蛋白AQP7和AQP8的部分比較。下列說法正確的是：
A.圖示的生理過程是轉錄，該過程進行的方向為從左向右。
B.丁的名稱是胞嘧啶。
C.在AQP7和AQP8合成過程中，與核糖體結合的mRNA堿基數目相同，但AQP7和AQP8所含氨基酸數目不同，可能的原因是翻譯后的肽鏈進行了不同的加工，分別切除了不同數量的氨基酸
D.大白鼠汞中毒后，在初級精母細胞和精子中，對精子的影響更大。
3.現有4個純合南瓜品種，其中2個品種的果形表現為圓形(圓甲和圓乙)，1個表現為扁盤形(扁盤)，1個表現為長形(長)。用這4個南瓜品種做了3個實驗，結果如下：
實驗3：用長形品種植株的花粉分別對上述兩個雜交組合的F1植株授粉，其后代中扁盤：圓：長均等于1：2：1。根據上述實驗結果，若果形由一對等位基因控制用A、a表示，若由兩對等位基因控制用A、a和B、b表示，以此類推，下列說法錯誤的是：
A.南瓜果形的遺傳受兩對等位基因控制，且遵循基因的分離和自由組合定律。
B.長形的基因型應為aabb。
C.實驗(1)中F1全為雜合子。
D.為了驗證(1)中的結論，可用長形品種植株的花粉對實驗1得到的F2植株授粉，單株收獲F2中扁盤果實的種子，每株的所有種子單獨種植在一起得到一個株系。觀察多個這樣的株系，則所有株系中，有4/9的株系F3果形的表現型及數量比為扁盤：圓：長=9：6：1。
4.鐮刀型細胞貧血癥是由常染色體上的隱性致病基因引起的，患者在幼年時期夭折?，F在甲、乙兩地區進行調查，其中乙為瘧疾流行地區。兩地區人群中各種基因的比例如下圖：
下列說法錯誤的是：
B.若干年后再進行調查，乙地區人群中的A的基因頻率將降低。
C.如果在乙地區消滅瘧疾，若干年后再進行調查，將會發現A基因的頻率會上升。
D.該實例說明基因突變可能破壞與現有環境的協調關系，而對生物有害，也可能使生物產生新的性狀，適應改變的環境，獲得新的生存空間。
5.下列是細胞的部分結構放大圖，下列說法錯誤的是：
A.在細胞-間期，被改良苯酚品紅染成深色的結構是⑦中的c。
B.與能量轉換有關的結構是②和④。活細胞中的②可以被臺盼藍染液染成藍綠色。
C.圖中不屬于生物膜系統的是⑤，原核生物沒有生物膜系統。
D.①和③都可以形成囊泡，需要②提供能量。
6.某生物興趣小組以淀粉為實驗材料，對唾液淀粉酶的某些特性進行了探究。下圖為最適溫度和pH值條件下，所獲得的實驗結果，下列說法正確的是：
A.若適當降低溫度，P點將向下移動，完全水解后獲得麥芽糖的量減少。
B.若增加實驗過程中唾液淀粉酶的量，P點將向上移動。
C.除用生成物的量表示酶促反應速率外，還可以用淀粉的消耗量來表示。
D.有同學在此實驗中選用斐林試劑鑒定麥芽糖。
7.下圖是洋蔥根尖有絲-時在顯微鏡下觀察到的圖象，其中A、B、C、D、E分別為不同細胞的代號。以下說法錯誤的是：
A.根據細胞周期，圖中所示細胞在有絲-過程中從細胞-間期直至細胞-末期的順序為DABCE。
B.圖B細胞處于中期，有8條染色單體，主要的特征是著絲點排列在赤道板上。
C.圖C細胞有8條染色體，8條DNA分子。
D.染色單體在A時期形成。
8.血液是人體的一種重要組織，它具有多方面的重要作用。下列說法正確的是：
A.血漿是內環境的重要組成部分，血漿滲透壓主要由其中的無機鹽決定。
B.人體在飲水不足，吃的食物過咸的況下，細胞外液滲透壓增加，通過下丘腦的水鹽平衡調節中樞的調節，使下丘腦產生渴感，主動飲水。
C.細胞外液滲透壓增加，通過下丘腦的水鹽平衡調節中樞的調節，使垂體合成并分泌的抗利尿激素增多。
D.血液具有防御功能。血液中的吞噬細胞對外來的微生物有識別作用。
9.如圖為生態系統碳循環示意圖，其中甲、乙、丙為生態系統中的三種成分，A、B、C、D是乙中的四種生物。下列說法正確的是：
A.圖中的甲、乙、丙分別代表的是生產者、初級消費者、次級消費者。
B.A種群通過固定太陽能獲得能量。
C.丙通過有氧呼吸和無氧呼吸使生物群落有機物中的碳以二氧化碳形式進入無機環境。
D.硝化細菌屬于丙中的成分。
10.下圖表示某人體內的部分細胞形成過程。下列說法錯誤的是：
A.g細胞名稱為次級精母細胞，其中發生基因的分離和自由組合定律。
B.染色體組中沒有同源染色體，c中染色體組數是23組，g中可以發生的變異類型有基因突變、基因重組、染色體變異。
C.如果對f細胞中段進行刺激，產生興奮將以神經沖動形式雙向傳導。
D.若該個體的染色體組成為44+XBXbY，母親是色盲基因的攜帶者，父親正常，則父親和母親均有可能產生了不正常的配子。
11.選取了若干長勢相同的番茄植株，均分在相同的密閉玻璃容器中，首先測定了CO2的起始濃度，然后分別進行不同強度的光照(其它條件適宜)，12小時后再次測定CO2的濃度，從而計算出了CO2的變化量(可用來表示光合作用的速率)，實驗結果如甲圖曲線所示;圖乙表示番茄植株葉肉細胞中發生的某些生理過程。以下說法正確的是：
A.水光解產生的可在線粒體中被消耗。
B.甲圖中C點以后，限制番茄光合作用速率的外界因素可能是溫度。
C.當其他條件適宜，番茄少量缺鎂時，會直接影響過程1。
D.若要檢測過程4是否產生了CO2，除了用澄清石灰水以外，還可用酸性-鉀溶液。
12.下列有關蛋白質的說法錯誤的是：
A.蛋白質的元素組成是C、H、O、N，組成蛋白質的氨基酸有20種，
B.細胞凋亡過程中，細胞不會產生新的蛋白質。
C.蛋白質的多樣性與組成蛋白質的氨基酸的種類、數目、排列順序以及肽鏈的空間結構有關。
D.具有運輸作用的蛋白質有血紅蛋白，具有信息調節作用的蛋白質有胰島素，具有免疫作用的蛋白質有抗體。
C.系統性紅斑狼瘡是已免疫的機體再次接受相同物質的刺激而引發的過敏反應
14.可可西里自然保護區有高等植物約202種，以矮小的草本和墊狀植物為主，木本植物極少;另外，還生活著藏羚羊、巖羊、野驢、白唇鹿、狼、雪豹、棕熊、禿鷲、獵隼、細菌、真菌等。關于以上生物的敘述，正確的是()
15.ATP是直接給細胞的生命活動提供能量的一種有機物。下列相關敘述正確的是()
B.神經纖維上處于興奮狀態的部位，細胞膜兩側的電位表現為外正內負
D.神經纖維受到適宜刺激時，膜內外電位的變化是因為K+外流和Na+內流
B.摩爾根提出了基因在染色體上的假說，薩頓利用假說—演繹法證明了基因在染色體上
C.生理學家坎農認為神經—體液—免疫調節網絡是機體維持穩態的主要調節機制
A.基因型為Aa的豌豆種群不斷自交，A基因頻率與a基因頻率的比值不斷減小
20.老鼠的皮毛-(A)對灰色(a)為顯性，是由常染色體上的一對等位基因控制的。有一位遺傳學家在實驗中發現含顯性基因(A)的精子和含顯性基因(A)的卵細胞不能結合。如果黃鼠與黃鼠(第一代)交配得到第二代，第二代老鼠自由交配一次得到第三代，那么在第三代中黃鼠所占的比例是()
21.離子泵是一種具有ATP水解酶活性的載體蛋白，能利用水解ATP釋放的能量跨膜運輸離子。下列敘述正確的是
24.在細胞的生命歷程中，會出現-、分化等現象。下列敘述錯誤的是
26.果蠅的某對相對性狀由等位基因G、g控制，且對于這對性狀的表現型而言，G對g完全顯性。受精卵中不存在G、g中的某個特定基因時會致死。用一對表現型不同的果蠅進行交配，得到的子一代果蠅中雌∶雄=2∶1，且雌蠅有兩種表現型。據此可推測：雌蠅中
27.為了探究生長素的作用，將去尖端的玉米胚芽鞘切段隨機分成兩組，實驗組胚芽鞘上端一側放置含有適宜濃度IAA的瓊脂塊，對照組胚芽鞘上端同側放置不含IAA的瓊脂塊，兩組胚芽鞘下段的瓊脂塊均不含IAA。兩組胚芽鞘在同樣條件下，在黑暗中放置一段時間后，對照組胚芽鞘無彎曲生長，實驗組胚芽鞘發生彎曲生長，如圖所述。根據實驗結果判斷，下列敘述正確的是
28.我國諺語中的“螳螂捕蟬，黃雀在后”體現了食物鏈的原理。若鷹遷入了蟬、螳螂和黃雀所在的樹林中，捕食黃雀并棲息于林中。下列敘述正確的是
30.枯草桿菌野生型與某一突變型的差異見下表：
31.某種RNA病毒在增殖過程中，其遺傳物質需要經過某種轉變后整合到真核宿主的基因組中。物質Y與脫氧核苷酸結構相似，可抑制該病毒的增殖，但不抑制宿主細胞的增殖，那么Y抑制該病毒增殖的機制是
37.用葡萄糖溶液培養酵母菌。下面是根據培養液中酵母菌代謝產物的生成量繪成的曲線圖。以下分析不正確的是
B.在O2濃度為a時，無氧呼吸與有氧呼吸消耗的葡萄糖的比為3︰5
C.圖中實線可以表示不同O2濃度下酵母菌進行有氧呼吸時CO2的生成量
38.科研人員對巢湖某一區域放養的銀魚進行了研究，得出出生率、死亡率與種群密度的關系圖像如下：
40.圖一是將含有生長素的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側，胚芽鞘彎曲的情況(彎曲角度用A表示);圖二是生長素對胚芽鞘生長的影響作用示意圖。由此我們可以判斷下列敘述正確的是
41.為了探究某地夏日晴天中午時氣溫和相對濕度對A品種小麥光合作用的影響，某研究小組將生長狀態一致的A品種小麥植株分為5組，1組在田間生長作為對照組，另4組在人工氣候室中生長作為實驗組，并保持其光照和CO2濃度等條件與對照組相同，于中午12：30測定各組葉片的光合速率，各組實驗處理及結果如表所示：
回答下列問題：
實驗結果光合速率/mgCO2?dm-2?h-111.115.122.123.720.7
(1)根據本實驗結果，可以推測中午時對小麥光合作用速率影響較大的環境因素是_________________;并可推測，_________________(填“增加”或“降低”)麥田環境的相對濕度可降低小麥光合作用“午休”的程度。
(2)探究某地夏日晴天中午時氣溫對A品種小麥光合作用的影響，應比較組的實驗數據;探究某地夏日晴天中午時相對濕度對A品種小麥光合作用的影響，應比較組的實驗數據。
(3)小麥葉片氣孔開放時，CO2進入葉肉細胞的過程屬于_________________，氣孔關閉后，葉肉細胞中C3相對含量在短時間內會(增加、減少)。
42.假設某果蠅種群中雌雄個體數目相等，且對于A和a這對等位基因來說只有Aa一種基因型。回答下列問題：
(1)若不考慮基因突變和染色體變異，則該果蠅種群中A基因頻率：a基因頻率為。理論上該果蠅種群隨機交配產生的第一代中AA、Aa和aa的數量比為，A基因頻率為。
(2)若該果蠅種群隨機交配的實驗結果是第一代中只有Aa和aa兩種基因型，且比例為2：1，則對該結果最合理的解釋是。根據這一解釋，第一代再隨機交配，第二代中Aa和aa基因型個體數量的比例應為。
43.腎上腺素和迷走神經都參與兔血壓的調節，回答相關問題：
(1)給實驗兔靜脈注射0.01%的腎上腺素0.2mL后，腎上腺素作用于心臟，心臟活動加強加快使血壓升高。在這個過程中，腎上腺素作為激素起作用，腎上腺素對心臟起作用后被，血壓恢復。腎上腺素的作用是(填“催化”、“供能”或“傳遞信息”)。激素調節的特點是。
(2)剪斷實驗兔的迷走神經后刺激其靠近心臟的一端，迷走神經末梢釋放乙酰膽堿，使心臟活動減弱減慢、血壓降低。此過程此過程(是、否)屬于反射活動。乙酰膽堿需要與細胞膜上的結合才能發揮作用。
44.果園可作為一個生態系統進行管理?；卮鹣铝袉栴}：
(1)利用生物防治方法可控制果園害蟲種群密度，如用性信息素(E)-2-壬烯醇誘捕害蟲麗金龜，可破壞其種群_______________________。
(2)科研人員對板栗園內的栗癭蜂和長尾小蜂的數量進行了連續5年的檢測，結果如圖。據此判斷這兩個物種的種間關系是____________________。
(3)每年輸入果樹的能量，一部分被初級消費者同化，一部分儲存于果樹的營養器官中，其余能量的去處是_________________、__________________________。
(4)如果不對果園土壤進行管理，果樹林下將會出現從一年生草本植物為優勢，到多年生草本植物為優勢，再到草本與灌木混生等階段的演替，這屬于演替。
45.已知生物體內有一種蛋白質(P)，該蛋白質是一種轉運蛋白，由305個氨基酸組成。如果將P分子中158位的絲氨酸變成亮氨酸，240位的谷氨酰-變成苯丙氨酸，改變后的蛋白質(P1)不但保留P的功能，而且具有了酶的催化活性?；卮鹣铝袉栴}：
(1)從上述資料可知，若要改變蛋白質的功能，可以考慮對蛋白質的進行改造。
(2)以P基因序列為基礎，獲得P1基因的途徑有修飾基因或合成基因，所獲得的基因表達時是遵循中心法則的。
(3)一個基因表達載體的組成，除了目的基因外，還必須有。
高二生物復習計劃 〖3〗
老師們都知道：學習方法的優劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學的、高效的學習方法。高中生物學是一門基礎學科，其中的知識并不深奧，但是往往有許多學生因為學習方法不當，耗費了大量的時間和精力，還是入不了門。本學期將繼續以新課程的四個理念為指引，以學校教學工作實施方案為指南，努力推進高中生物新課程改革，構建有科組特色的新課程體系，改變原有教學觀念，改進教學方法，更新教學手段，提高教學效率，努力培養學生自主學習、積極探究、樂于合作的精神，使高二生物教學科研下一個新臺階?，F將本學期的工作計劃安排如下：
1、合理安排教學進度，高質量完成本學期教學任務。
本學期要完成教學任務是人教版選修本三《現代生物科技專題》以及進行必修一的第一輪復習（主要是第一章—第四章）
教學進度安排要非常緊湊，課堂教學一定要提高效率。本學期的教學計劃要根據學生不同的情況進行制訂。對培優班的學生要有較高的要求，對理科平行班的學生要分層教學，分組練習。
在教學下，運用先進的多媒體教學手段，加強直觀教學，以提高課堂效率。教師要積極進行啟發式、討論式和探究式教學，引導學生主動參與教學過程，激發興趣，發展特長。在培優方面，把競賽輔導與培優活動結合起來，制訂生物科競賽輔導工作計劃，落實每節課的教學內容，認真輔導學生，爭取在競賽中取得好成績。在扶中方面，根據學生的實際，在學習方法下給予足夠的指導，提高學生的學習成績。指導學生建立錯題簿，幫助學生分析出現問題的原因，在思考中學習，在思考中不斷進步。在輔差方面，用鼓勵和耐心的態度對待成績不好的學生，使他們增強自信心和下進心，努力提高后進生的學習成績。對月考、期中考及平時測驗進行評價分析，認真分析情況，找到改進措施，及時調整教學策略，力爭達到教學相長。
2、進一步加強集體備課，更好實施新課程
（1）配合教研組，組織本組教師認真學習《普通高中課程標準》和《福建省普通高中新課程教學要求》以及《20xx年福建省理科綜合考試說明》并做讀書筆記。盡快熟悉中學生物的知識要點，研究新課改后的會考、高考的新動向，關注并設計微型探究性題目，用于高二課堂教學。
（2）嚴格按照教務處的工作要求，每周集體備課活動一次，每次嚴格做到“四定”（定時、定點、定內容、定主講人）。主講教師簡要介紹講課內容的整體構想、教學目標、重點和難點、訓練習題及理論依據等，然后由大家集體討論研究，提出改進意見，完善講授、訓練內容及評價標準。認真把握教學的基本環節。備課要多花時間，要離得開書本，要洞悉書本內容，只有深入才能淺出。下課要精神抖擻，與學生加強互動性。批改作業和試卷要細心認真。不靠搞題海戰提高成績，要高度重視書本知識，在學生現有的知識水平下布置適量的配套練習使之提高。
（3）加強組內聽課，互相交流，進一步提高業務水平。不斷與同組教師探討交流，促進自己教學水平的提高和教學方法的改進。每月組內聽課不少與1節
（4）加強教學質量監控，掌握好課程進度，把好年段的試題質量和數量關。
高二生物復習計劃 〖4〗
1、不能簡單的將生物理解為“背多分”
有的同學認為生物接近于文科，只要期末背幾天了就能得高分，這是初學生物的人經常犯的錯誤。從高考趨勢來看，近年來生物的出題重點是對知識的應用能力的考察，復習知識的時候應該要學會應用，尤其是要將生物學知識與生活聯系起來。
經過對一部分的同學做試卷分析，發現很多的人覺得生物的題出得很難，但實際上他們錯的題更多的是最基礎的內容，長時間沒有回顧學過的內容，很多人已經忘了一些很基礎的知識，有誰還能準確地說出性狀、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念?還有誰能記得有氧呼吸的三個步驟?或者伴性遺傳病與常染色體遺傳病的區別?如果不能的話，孩子們，回歸課本吧!先將基礎知識梳理清楚再說!
生物知識考查更多的是知識點間的聯系，比如說代謝模塊中光合呼吸的綜合題，遺傳模塊中常染色體遺傳與伴性遺傳的區別等，在復習過程中多挖掘知識點間的內在聯系，比如說光合作用與呼吸作用的中間紐帶是二氧化碳、氧氣和有機物的含量變化，那么該如何利用這三個量進行計算光合與呼吸的速率呢?如果影響光合和呼吸速率的因素(比如光照強度)發生變化，那么光合和呼吸的速率又有什么變化呢?什么時候相等，什么時候光合速率大于呼吸速率，什么時候呼吸速率又大于光合速率，又有哪個時刻只有呼吸作用?這些都是我們應該注意的考試重難點。尤其是實驗模塊，一定要將這學期學過的那幾個實驗的原理、設計思路、注意事項等好好理解。
生物的考察的另一個重點就是通過現象看本質。那么這就要求我們在復習的過程中除了要理解透徹基礎知識外，還要多想想為什么是這樣。比如說為什么影響光合作用的因素是二氧化碳、水分、溫度等，它們是怎么影響光合作用的。要考慮從化學反應方程式本身的一些條件，這樣理解就容易多了。還有物質跨膜運輸的方式中，被動運輸與主動運輸的區別為什么是這樣?是否和物質本身和細胞膜結構有關?為什么甘油、脂肪酸、乙醇等脂溶性小分子能順濃度梯度自由通過細胞膜?
將這學期所有的錯題整理下，這個很有必要。很多同學覺得自己很努力，做了很多題，但是始終成績提不上去，感覺很委屈，這其實和他們不愛整理是有很大關系的。很多人做完題不整理，做了很多題之后，該不會或常錯的還是會錯，該會的還是會，根本沒有解決問題。這時候將錯題整理歸類就很必要了。自己分析或找有經驗的老師幫助分析為什么會錯，如果是基礎知識的不扎實，那么拿起課本再好好看一遍，強化一下，下次爭取不要犯同類錯誤，如果是知識點間的聯系不明了，那么就好好想想知識的內在聯系。一個人只有不斷的消滅自己的薄弱之處，才會更快的進步。
世界上所謂的天才實際上是勤奮的人走了一條正確的路而已，永遠不要懷疑自己的能力，如果你認為自己不能達到100分，那么你已經輸在了起跑線上，如果你真的認為自己能通過努力達到這個目標，那么你很有可能達到90分甚至更高的分數。如果曾經跌倒了，跌得很痛，沒關系，我們可以利用跌倒的機會反思一下自己的路走得是否正確，能否換個更有效的方法，然后整理好行囊，用更快的步伐去追趕前行者的腳步。
1.理解并記憶相關的基本概念。(1)根據概念來學習生物，了解每個課本中的單元學習情況。(2)腳踏實地學習才有用，千萬不要只記核心的概念和內容。(3)理解生物課本上圖片的意思，了解并記憶在腦海里。
2.學習生物的最好方法就是把實際生活中的內容和學習的內容一起聯系起來，看到生活中的現象的時候要用下你學習的內容來解釋他。
3.要善于比較，比較日常生活中的現象詞語和生物學中的專業術語作為對比，這樣方便理解和記憶學習。
4.也可以整理內容成為圖解或者表格，這樣也能方便理解。
5.要用實踐去理解生物的現象(實驗的目的是什么，你要明確目的，還要找出自己想象中的生物實驗是怎樣的，把所想和所實踐的作為對比，對比以后找出你想法錯誤的地方，然后進行修改和明確你想法中的概念問題)還有你得學習做好觀察日志，這個是必須得做到的，不然的話怎么去學習生物，僅僅靠腦子記憶還不如浪費筆墨記錄一下。
6.把學習中老師發放的資料中的解析部分記憶好，除此之外你也得把練習題中的解析也得記憶下來。
7.還有三個記憶小方法可以教你，①把所學知識都整理起來在筆記本上，想到什么就記錄下來，先不要考慮順序，遇到比較重要的筆記你需要用紅筆畫個下劃線或者用熒光筆描出來。②選擇比較重要的詞語進行復習。③眼睛看，嘴巴讀，手還得拿去寫，耳朵也得聽著老師講。
8.遇到不理解的問題先自己想想找下答案，不要一下子就跑去詢問答案，這樣對于自己學習沒有太大的幫助。
9.做練習題是熟悉自己學習部分的最好方法。①還得帶上一個錯題本，把自己的錯題放進去，到了測驗的時候翻開記憶一下。②遇到不理解的題目你需要深入探究并查閱資料③做題的順序需要從簡單再到中等再到困難再到考試的專門題目。
親其師，信其道。學生要尊重老師，適應老師，并學會欣賞自己的老師。從現在適應老師，長大了適應社會。不要稍不如意就埋怨環境。
自學是獲取知識的重要途徑，預習是培養自學能力、提高聽課效率的重要方法。學生提前預習教材，自主查找資料，研究新知識的要點、重點，發現疑難問題，從而可以在課堂內重點解決，掌握聽課的主動權，使聽課具有針對性。
學生在課堂上要專心聽老師講課，聽同學發言，邊聽邊思考，抓住重點、攻克難點。就算預習過也要認真聽，要把教師的思路、同學的思路與自己的思路進行對比分析，找出解決問題的最佳途徑。同時要盡量多理解記憶一些東西。
“觀”是看，“察”是想，看了不想，不是真正的觀察，對認識客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機結合，不但要善于提出問題，還要積極思考學習中碰到的問題，以及教師和同學提出的問題，通過總結得出事物的一般規律和特征。
要積極鼓勵學生質疑問題，帶著知識疑點問老師，問同學，問家長。學習就要開口問，不懂裝懂最終害自己，提問是主動學習的表現，能提出問題的學生是學習能力最強的學生，是具有創新精神的學生。
“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，同學之間的學習交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學，展開討論。每一個人都必須努力吸取別人的優點，彌補自己的不足，象蜜蜂似的，不斷吸取精華，經過反復加工，釀造知識。
做作業，不是為了交教師的差，或應付家長，而是為了鞏固所學的知識。有的學生做作業，會做的馬馬虎虎，不會的一筆不動；簡單的會而不對，復雜的對而不全，這些不良習慣嚴重的影響了學習效果。
要求學生仔細閱讀材料內容，學會抓字眼，抓關鍵詞，正確理解提示語、公式、法則、定律、圖示等關鍵內容，準確把握每個知識點上的內涵與外延。同時培養從作業和考試中發現自己錯誤，及時糾正的能力。
從六個層次反思：一是怎樣做出來的？（解題方法）；二是為什么這樣做？（解題原理）；三是為什么想到這種方法？（解題思路）；四是有無其它方法？（解題途徑）；五是哪種方法更好？（求異思維）；六是能否變通一下而變成另一習題？（思維發散）。
復習就是消化知識，加深理解和記憶，達到舉一反三。它是有規律的，必須有計劃的不間斷地復習每學習一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。
平時要把有什么疑問或是弄錯的地方隨手拿張紙記下，經?？纯?，看會了、記住了才扔掉。有價值的就用專門的本子記下，并找些可以接受的類型題、同等程度的相關知識點研究一下它們的異同，解題的技巧和辦法。
學生應養成正確對待自己和他人，正確對待成功與挫折，正確對待考試分數的好習慣。只有學生客觀地評價自己、評價他人，才能評出自信，評出不足，從而達到正視自我，不斷反思，追求進步的目的。
高二生物復習計劃 〖5〗
一、指導思想
新課程改革的實質是基于課程標準的改革。其中，最核心的問題是基于課程標準的教學與評價。實施基于課程標準的教學與評價，旨在改善學習方式，優化學習過程，促進學生終身發展；旨在為教師的創造性教學提供巨大的空間，促進教學效益最大化。因此，基于課程標準的課堂教學與評價，是新課程有效教學的根本特征。
本節課的教學指導思想，就是力求實現基于《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）的教學與評價，實現標準、教科書、教學評價、課堂教學四位一體的教學。
1．通過分解標準和探明學情制定表現性教學目標
課程標準中的內容標準是國家對相關年段學生的學習內容與水平的期望，但內容標準并不等同于教學目標，因其在教學上不具有操作性。因此，科學分解內容標準是教師開展基于課程標準的教學，為學生的后續學習提出建議以及學生進行自我評價的重要基石。本節課運用“一對多” 的拆解法分解課程標準。
依據“最近發展區理論”，通過學生訪談了解學情，明確學生的知識經驗、能力基礎與價值觀念。
本教學設計將依據行為主義認知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維課程目標，限定學生學習過程中，知識、技能與情感態度和價值觀的獲得路徑、發展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可觀察、可測量的教學目標。這是實現基于課程標準的教學和評價的關鍵。
2．基于教學目標開展符合邏輯條件的目標導引教學
“引起意向－明釋內容－調適形式－關注結果”是將課堂教學引向優質高效的關鍵途徑和邏輯條件 。本教學設計將實施“目標導引教學”：基于教學目標統領教學流程，優化教學過程；基于教學目標創設問題情境，激發學習興趣，提供學習支架，發展學科思維；基于教學目標設計并選擇與之相匹配的教學方法和評價方法，及時調適學習過程，實現本節課的教學目標。
3．基于教學目標和教學條件開展探究性學習
生物科學是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一?！稑藴省烦珜骄啃詫W習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力 。
二、教材分析
本教學設計使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3《穩態與環境》（浙江科學技術出版社，20xx年8月），教學內容屬第三章“免疫系統與免疫功能”中的第二節“特異性反應(免疫應答)”。該節的主要學習內容是淋巴細胞的起源、淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫、免疫接種。浙江省教學指導意見規定教學時數為2課時。本學習內容的特點是：
（1）概念多。本課涉及到的免疫物質有：MHC、MHC分子、受體、抗原、抗原－MHC復合體、抗體、（輔助性T細胞分泌的）多種蛋白質、白細胞介素-2、抗原—抗體結合物等；涉及的免疫細胞有：巨噬細胞、輔助性T淋巴細胞、細胞毒性T淋巴細胞、效應細胞毒性T淋巴細胞、記憶細胞毒性T淋巴細胞、B淋巴細胞、致敏B淋巴細胞、效應B淋巴細胞、記憶B淋巴細胞等；涉及的免疫過程有：淋巴細胞的起源、淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫、主動免疫、被動免疫等?？梢?，本學習內容涉及的概念繁多，體系龐雜。
（2）難度大。本學習內容難度體現在以下四個方面。一是學科知識深奧且有諸多未探明事項。免疫知識難度大，目前在學理上對免疫機制還并不完全清楚，這給教和學都帶來了一定的困難。二是涉及了多種知識類型。事實性知識，如淋巴細胞的起源；程序性知識，如建構特異性免疫概念體系的方法；圖式知識，如細胞免疫與體液免疫的過程圖解；概念性知識，如抗原、細胞免疫、體液免疫等；策略性知識，如學習免疫知識的知識線索。如此眾多類型的知識一齊涌現，是難得一見的。三是知識體系結構復雜。各種免疫概念（過程）、免疫細胞、免疫物質交織在一起，使本學習內容頭緒繁多，要將這些知識結構化，難度是比較大的。四是生理過程抽象。不論是細胞識別，還是細胞免疫與體液免疫過程，涉及了微觀環境的多種物質變化及多種變化途徑，加上課本靜態的呈現方式，對學習能力提出了很高要求。五是學科思想方法豐富。本教學內容涉及了系統分析的思想與方法，模型的思想與方法，結構與功能相統一的思想，穩態的思想，觀察、比較和分析的方法，這些思想方法是學習本教學內容的靈魂，對學生思維水平提出了很高的要求。
（3）與前后知識聯系復雜。本學習內容與前后知識有著復雜的聯系。與必修1中的知識聯系主要有：蛋白質的結構與功能、 細胞膜的結構與功能（糖蛋白的種類與功能）、細胞質（溶酶體、核糖體、內質網、高爾基體的功能）、分泌蛋白的合成與分泌、細胞增殖、細胞分化、細胞壞死與凋亡；與必修2中的知識聯系主要有：基因的選擇性表達；與必修3的知識聯系主要有：內環境的組成與穩態、非特異性免疫、免疫功能異常。除免疫功能異常外，其它都是前備性知識。
鑒于以上分析，本節教材2課時的教學任務分配如下，第1課時教學內容為細胞識別、細胞免疫、體液免疫，第2課時學習內容為淋巴細胞的起源、免疫接種等其它內容。這種安排便于學生形成完整的知識體系。本教學設計是針對第1課時教學內容的。
三、學情分析
依據教材分析、教師經驗、最近發展區理論，對學情展開調查研究。以此明晰學生對本課時學習內容的知識經驗、能力基礎、興趣指向、學習難點、學習期望，是制定合理的教學目標、采取適切的教/學方法、設計和優化教學流程的基礎。
本次對學情的了解，主要采用訪談法。訪談對象以學習成績為依據，有較好的代表性，訪談前要求學生對本節課的教學內容進行了預習。訪談的幾個問題及探明的學情如下：
問題1：特異性免疫的基本過程是什么？
學生的代表性回答主要有：
①特異性免疫的過程就是消滅病原體，經歷了細胞免疫和體液免疫階段。
②特異性免疫的過程就是識別病原體，并消滅它們。
③特異性免疫的過程是先產生淋巴細胞，通過先進行細胞免疫后進行體液免疫消滅病原體。
……
可見，學生認為特異性免疫過程就是消滅病原體的過程。從廣義上說，這也不錯，但學生無法說出特異性免疫的基本過程是先識別后清除，這說明學生不清楚特異性免疫的機制。認為細胞免疫與體液免疫是特異性免疫的兩個階段，更是錯誤的認識，或者說，對特異性免疫的途徑不清楚。
問題2：巨噬細胞、T細胞、B細胞識別病原體的物質是什么？免疫細胞的識別能消滅病原體嗎？若病原體有數百萬種，則巨噬細胞、T細胞、B細胞也有數百萬種嗎？
學生的代表性回答主要有：
①巨噬細胞、T細胞、B細胞都是用MHC來識別病原體的。
②巨噬細胞用MHC識別，T細胞和B細胞有受體和抗體識別。
③識別能消滅病原體。
④識別不能消滅抗原。
⑤巨噬細胞、T細胞、B細胞可能有多種，也可能只有一種。
……
可見，學生不能區分MHC與MHC分子，對病原體與抗原的關系也不清楚。對巨噬細胞和淋巴細胞的識別機制不清楚，對識別與清除的關系不理解，對不同免疫細胞的識別特點不理解。
問題3：細胞免疫涉及了哪些細胞和物質？這些細胞和物質有什么作用？說說細胞免疫的順序？細胞免疫有什么作用？
學生的代表性回答主要有：
①（主要涉及的細胞）巨噬細胞、輔助性T細胞、毒性T細胞、效應毒性T細胞。
②（主要涉及的物質）MHC、多種蛋白質。
③（主要涉及了）MHC、受體、多種蛋白質。
④巨噬細胞能吞噬病原體，輔助性T細胞能產生多種蛋白質，毒性T細胞能與被感染的細胞結合。
⑤受體能與巨噬細胞結合，多種蛋白質刺激毒性T細胞。
⑥巨噬細胞吞噬病原體→巨噬細胞與T細胞接觸→毒性T細胞分裂產生效應毒性T細胞→效應毒性T細胞與被病原體感染的細胞結合→消滅病原體。
⑦細胞免疫消滅病原體。
……
可見，學生對細胞免疫涉及的物質有了解，對細胞免疫的基本過程有大致了解。遺漏抗原-MHC的產生及作用，說明對巨噬細胞在細胞免疫中的作用很不清楚；對輔助性T細胞的作用、效應細胞毒性T細胞的作用也不很清楚；對各種細胞的名稱敘述不準的根本原因是不了解這些細胞的作用；對細胞免疫的作用對象和特點不清楚。
問題4：體液免疫涉及了哪些細胞？哪些物質？體液免疫有什么作用？說說體液免疫的過程？體液免疫能消滅任何病原體嗎？
學生的代表性回答主要有：
①（主要涉及的細胞）巨噬細胞、輔助性T細胞、B細胞、效應B細胞、記憶B細胞。
②（主要涉及的物質）MHC、抗體、白細胞介素-2。
③體液免疫能消滅病原體。
④巨噬細胞吞噬病原體→巨噬細胞與輔助性T細胞結合→白細胞介素-2作用于B細胞→B細胞分裂產生效應B細胞和記憶B細胞→抗體消滅病原體。
⑤（體液免疫）能消滅任何病原體。
……
可見，學生對體液免疫的基本過程有大致了解。但對B細胞獲得抗原信息的過程、致敏B淋巴細胞分裂分化的條件、效應B細胞的作用、抗體與抗原的特異性結合、巨噬細胞在體液免疫中的作用都不很清楚，對體液免疫的功能和特點不很清楚，不了解記憶細胞的作用。
問題5：特異性免疫的“特異”體現在哪些方面？特異性免疫與非特異性免疫的聯系是？細胞免疫與體液免疫有什么關系？
學生的代表性回答主要有：
①特異性免疫的“特異”體現在它們能消滅了特殊的病原體。
②特異性免疫能消滅抗原不能消滅的病原體。
③非特異性免疫和特異性免疫一起消滅侵入人體的病原體。
④先細胞免疫，再體液免疫。
⑤細胞免疫與體液免疫同時進行。
⑥細胞免疫和體液免疫都有巨噬細胞參與。
⑦細胞免疫與體液免疫都有輔助性T細胞參與。
……
可見，學生對這些問題只有大致的模糊的了解，這也符合學生的認知特征。從學生的回答看，他們不能說清楚特異性免疫的概念，對特異性免疫的過程和特點不清。對非特異性免疫與特異性免疫的關系，細胞免疫與體液免疫的關系不能作出比較正確的說明，關鍵是對識別與清除的機制不理解，更談不上找出學習特異性免疫的線索。
問題6：你還希望老師能提供哪些學習幫助？
①幫我們找一些有關免疫的學習資料，看不太懂課本。
②重點講解細胞免疫與體液免疫的過程，最好有動畫讓我們看看。
③知識很多很亂，教我們整理方法。
④怎么記住細胞免疫與體液免疫的過程。
⑤概念很多，幫我們整理一下，能否做個概念圖幫我們總結。
⑥很多細胞的名字和作用都記不住，有什么方法。
……
可見，學生還是有興趣學習這節課的內容的。他們希望老師能提供一些學習資源，拓展課堂學習空間。多采用媒體等教學手段，讓他們能身臨其境地直觀地學習。希望老師能為他們提供一些大的和小的學習線索，幫助他們形成知識結構。
四、確立教學目標
根據教材分析和學情分析，可對內容標準“概述人體免疫系統在維持穩態中的作用” 進行如圖1的分解。
根據以上分解，本課時的教學目標表述如下：
1．通過比較，用專業術語概述特異性免疫對象，說出病原體與抗原的關系。
2．通過觀察細胞模型，用專業術語說出巨噬細胞、輔助性T細胞、細胞毒性T細胞、B細胞、效應細胞與記憶細胞的名稱與作用，并區別MHC、MHC分子、抗原-MHC復合體、受體、抗體、抗原等物質及它們的功能。
3．通過觀看動畫、模型構建、小組合作學習，用比較規范的學科語言準確概述以巨噬細胞為核心的非特異性免疫過程，以T細胞為核心的細胞免疫過程，以B細胞為核心的體液免疫過程。
4．通過比較與討論，準確說明特異性免疫的特點和意義。
5．通過小組合作學習，嘗試建構特異性免疫的知識體系，認同特異性免疫知識體系的構建線索，體驗合作、分享、尊重、互惠的學習意義。
五、重點和難點分析
依據學情調查結果以及特異性免疫概念體系結構看，特異性免疫過程處于核心地位，也最為抽象難懂。以特異性免疫過程為基點，向下看，免疫物質和免疫細胞是學習理解特異性免疫過程的知識基礎；向上看，只有理解了特異性免疫過程，才能理解特異性免疫的特點和意義。鑒于以上分析，本課時的教學重點和難點如下：
教學重點：
各類免疫細胞識別的物質基礎、對象和特點。
細胞免疫和體液免疫的過程。
形成正確的免疫觀和穩態觀。
教學難點：
細胞免疫與體液免疫的過程。
特異性免疫知識體系的建構。
六、教法與學法
1．動機激發。學習心態的積極維持是保持學生課堂關注度的關鍵。本課時，將通過基于現實生活的問題情境導入新課，激發學習興趣；通過動畫和合作學習引導學生對知識進行深水平加工，激發內部動機，維持學習興趣。
2．情境教學。創設問題情境，通過問題引領學生思考，促進對知識的理解；通過問題鏈幫助學生對知識結構化，形成符合學科邏輯的知識體系，促成學生實現有意義的學習。
3．模型方法。模型有提供觀念和印象的作用。通過模型的抽象、概括、組合和再組合的功能，為學生深刻理解識別與清除的過程及特點提供支持，發展學科思維；并讓學生體會模型方法是獲得知識、解決問題的有效策略。
4．合作學習。本課時內容概念眾多、體系復雜、抽象難理解，借助同學間的智慧，通過合作學習小組的建立、合作學習任務的完成和合作學習的評價反饋三個方面來突破教學重點和難點，培養學生的競爭與合作意識和集體主義精神。
5．系統分析的方法。按照“識別—清除—穩態維持”的邏輯實施教學，實質是引領學生運用系統分析的方法開展學習。即先對特異性免疫進行解構，找出知識要素，然后再進行建構，形成完整的知識體系，形成正確的免疫觀和穩態觀。
6．板書結構化。通過板書結構化，使教學內容的邏輯結構、課堂教學的設計程序、學生的認知結構，在板書中達到藝術性和科學性上的高度統一，以幫助學生形成清晰的知識體系，并在教學中起導向和過渡的作用。
七、教學手段
1．媒體。媒體是本課時的主要教學手段。制作交互式動畫，呈現細胞模型和過程模型，促進學生的理解。用實物展示儀展示學生合作學習的成果，使之成為課堂生成的學習資源。這些能起到提高學生的課堂參與度的作用。
2．板書。板書是本課時的重要教學手段。板書起到媒體展示、教師講解的總結、歸納、提煉的作用，對呈現并保持清晰的學習線索，促進知識體系的建構有重要意義。
3．學案。學案是本課時的輔助教學手段。主要是為課堂中的合作學習提供圖式信息和問題導引，是合作學習的主要支架，對激活課堂氛圍，提高學習積極性有重要意義。
八、教學過程
1．設計流程。
如圖2（見下頁）
2．教學流程
教學環節一：我們今天要學什么？（新課導入）
媒體：情境1——病原體侵入內環境畫面（圖片，只有內環境、病原體）
學生：觀看情境1。
教師：病原體突破人體的第一道防線后進入了人體的內環境，人體若不能及時將它們清除，人體的內環境的穩態將被破壞而發生疾病。人體是如何清除這些侵入內環境中的病原體呢？
學生：靠免疫系統。
教師：你知道主要有哪些免疫細胞嗎？
學生：白細胞、淋巴細胞（T細胞、B細胞）等。
媒體：在情境中呈現巨噬細胞、細胞毒性T細胞、輔助性T細胞、B細胞。
教師：這些細胞都能清除病原體，但清除之前要完成什么過程？
學生：識別。
板書：如圖3。
媒體：呈現本節課的學習線索，如圖4。
設計意圖：基于現實生活的情境導入，意在激發學習動機，引起學習興趣。通過師生互動，引出本節課的學習線索——如何識別與清除？引導學生開展基于問題的學習。再通過板書和媒體呈現，達到學習目標的強調與鞏固的作用，引導學生以學習目標統領自己的學習，并據此調控自己的學習過程。
教學環節二：巨噬細胞如何識別？如何清除？
媒體：情境2——巨噬細胞的識別和清除（動畫，巨噬細胞、自身細胞、無抗原的病原體、有抗原的病原體，將巨噬細胞與另三種細胞的識別與清除過程做成動畫，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。
學生：觀看情境2。
教師：指令學生閱讀課本中有關MHC分子標志的簡介。閱讀提導：
①MHC分子的名稱
②化學本質
③位置
④作用
學生：閱讀課本。
師生互動：師生就上述4個問題進行交流，檢測自主閱讀的成果。
教師：巨噬細胞是如何識別病原體的？
學生：依靠自己的MHC識別對方的MHC。
教師：MHC還是MHC分子？對方都有MHC分子嗎？
學生：觀看屏幕（巨噬細胞識別與清除）模型，自己的MHC分子，對方不一定有MHC分子。
教師：MHC是基因，MHC分子是糖蛋白，有些病原體沒有MHC分子。MHC與MHC分子有區別。
板書：如圖5。
教師：巨噬細胞識別病原體后，靠什么清除病原體？都清除了嗎？
學生：溶酶體中的酶，有些清除不了。
教師：清除不了的，巨噬細胞有沒有處理？產生了什么？這有什么意義？
師生互動：圍繞上述問題師生展示互動，明確呈示了抗原的概念，呈現了抗原-MHC復合體，明確巨噬細胞把它呈現在細胞膜上的意義。
板書：如圖6。
設計意圖：通過動畫，將靜態的復雜的識別與清除過程，直觀又略帶搞笑地呈現出來，意在引起興趣，拋出問題，解決學習重點。在教師的指導下閱讀課本，能帶著問題閱讀，提高學習效率。通過師生互動以及板書的結構化和強化，落實教學目標2。
教學環節三：T細胞如何識別？如何清除？
媒體：情境3——T細胞的識別（動畫，展示細胞毒性T細胞和輔助性T細胞識別抗原-MHC復合體的過程，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。
教師：兩種T細胞依靠什么識別？識別什么？
學生：受體，抗原-MHC復合體。
教師：這種識別有什么特點？體現在哪里？
學生：有特異性，一種T細胞表面只有一種受體，受體與抗原-MHC有一一對應的關系。
教師：這樣人體內應該有許多種T細胞。
板書：如圖7。
設計意圖：通過動畫，呈現出兩種T細胞的識別過程，為學生提供T細胞識別的觀念和印象。在此基礎，通過教師的設問，驅動學生深度思考：誰來識別？識別對象？識別特點？并通過師生互動以及板書的結構化和強化，從而解決教學重點，落實教學目標2。
媒體：情境4——細胞免疫（動畫并配有解說，分步展示細胞免疫過程）。
教師：T細胞依靠什么清除？清除了什么？不能清除什么？
學生：依靠效應細胞毒性T細胞清除，清除了被病原體感染的細胞，不能清除細胞外的病原體。
板書：如圖8。
設計意圖：通過動畫，將細胞免疫過程分步呈現，通過過程的解構為學生提供T細胞識別的觀念和印象。通過教師的設問，驅動學生深度思考：誰來清除？清除對象？清除特點？并通過師生互動以及板書的結構化和強化，從而解決教學重點和難點，落實教學目標3。
學案：[合作學習一] 構建細胞免疫的概念圖。教師把課前準備好的小紙片（紅色的小紙片上印有細胞免疫過程中所涉及的各種細胞，白色小紙上印有連接兩個細胞的關連詞）發給學生，提出學習目標和學習方法。學生4-6人一組，在學案上用小紙片合作構建細胞免疫的概念圖。
教師：不斷巡視、參與各小組的學習，并收集一些學習小組制作的概念圖用攝像頭拍下來，作為課堂生成的學習資源。
師生互動：教師組織生生互評，得出正確的模型。
教師：為什么把這個過程叫做細胞免疫？
師生互動：免疫的是細胞，被免疫的也是細胞。媒體呈現細胞免疫的概念。
教師：還有什么問題？
學生：可能提出有抗原-MHC復合體的巨噬細胞的去向，細胞毒性T細胞和輔助性T細胞識別的抗原-MHC復合體是否相同等問題。
設計意圖：動畫直觀易懂，但極易流于膚淺，學生是否真正懂了呢？動畫是對細胞免疫過程的解構，學生是否從整體上掌握了細胞免疫的過程呢？要探明學生的掌握情況，無疑合作學習和模型建構不失為好方法。通過學生的集體智慧相互啟發，在動手做模型、相互評價模型的過程中，逐步深入理解細胞免疫的過程，掌握細胞免疫的概念。這種學習方式，不僅能營造良好的課堂氛圍，維持學生積極的學習心態，促進學生對知識進行深水平加工，還能引導學生在不斷地重組和反思中，完善細胞免疫的知識結構，突破教學難點，落實教學目標3和5。
教學環節四：B細胞如何識別？如何清除？
媒體：情境5——體液免疫（動畫并配以解說，分步展示體液免疫的過程）。
教師：B細胞依靠什么識別？識別什么？
學生：受體，抗原。
教師：B細胞依靠什么清除？清除什么？
學生：抗體，抗原，但需要輔助性T細胞產生的白細胞介素-2刺激致敏的B細胞，B細胞才能產生抗體。
教師：B細胞不能清除什么？
板書：細胞內的病原體。
板書：如圖9。
教師：抗原和抗體結合后，病原體有沒有最終被清除？怎么辦？
學生：巨噬細胞再次吞噬、消化。
媒體：呈現體液免疫的概念圖。
師生互動：教師組織學生完成概念圖。
教師：為什么把這種免疫方式叫體液免疫呢？
學生：抗體在體液中，抗原也是體液中的。
媒體：呈現體液免疫的概念。
設計意圖：通過動畫，將體液免疫的過程逐步展示出來，這是解構的過程。通過師生互動，檢測學生的對動畫的理解情況，并通過板書把學習結果得以強化，幫助學生將知識結構化。概念圖需要學生將直觀的細胞模型轉換為更為抽象的過程（文字）模型，進一步起到鞏固、提煉、結構化的作用。最終形成正確的體液免疫的概念，有效地突破了教學難點，落實了教學目標3和5。
教學環節五：你學會了嗎？（總結與拓展）
媒體：情境1——病原體侵入內環境畫面（圖片，有內環境、各種免疫細胞、病原體有位于體液中的也有組織細胞中的）
教師：利用這節課所學的知識，討論人體可通過哪些途徑消滅這些病原體。
學案：[合作學習二] 呈現情境1的圖片，并呈現所有可能的途徑
① 巨噬細胞通過非特異性免疫將病原體徹底分解。
② 巨噬細胞識別、處理病原體，將抗原－MHC復合體呈遞在細胞表面。
③ 效應細胞毒性Ｔ細胞清除被病原體感染的宿主細胞，使病原體失去藏身之所。
④ 效應Ｂ細胞產生抗體，與抗原特異性結合，使之失去活性。學生按要求4-6人一組開展合作學習，討論各種可能性。
師生互動：各小組匯報討論結果，教師組織全班學生互評。以病原體進入人體后的各種免疫途徑為中心，厘清體液免疫與細胞免疫的關系，特異性免疫與非特異性免疫的關系，說明免疫系統作為一個系統的各種免疫反應機制。
教師：還有什么問題呢？
學生：學生可能提出各種問題，如，記憶細胞有何作用？人體能否對所有的病原體都能免疫？若人體能對所有病原體都能免疫，人為何會得??？等。
教師：組織學生思考，師答或生答。
媒體：呈現課外學習資源：免疫學信息網、37℃醫學網、生物谷網：醫學免疫學、綠谷生物網。
設計意圖：學習一個復雜的系統，解構是種好方法，可集中力量各個突破，但它的缺陷也是明顯的：使知識處于“點”狀，知識間的聯系尚未建立，這不利于知識的存儲和運用。設計合作學習的目的，是引導學生利用系統分析的方法，對復雜的系統進行建構，以提高知識的綜合運用能力。同時，一節課的內容學完了，也有必要對學情進行檢測。因此，再次回到新課導入的情境1，提出問題后，再通過合作學習，在模擬的情境中檢測學生的掌握情況。而為了使討論更充分更長久，選擇了學案作為學習的載體。合作學習結束后，教師進一步問學生是否還有問題的目的，是想暴露學生更多的問題，也是想進一步激活學生的思維，促進對所學知識的理解與應用，并引導學生形成正確的免疫觀和穩態觀：免疫不是萬能的，珍愛生命，正確的生活態度和習慣是健康的基礎。通過這些舉措，可以較好評價本節課所有教學目標的落實情況。
向學生推介課外學習資源，一方面是想向學生傳遞這樣的一種理念：學習是無止境的，老師也不是萬能的。另一方面也是培養學生自主學習的意識與能力，更好落實三維教學目標。
九、板書設計
十、教學評價
1．過程性評價：見設計流程（圖2）。
2．終結性評價：課后的自我整理，反饋練習（略）。
高二生物復習計劃 〖6〗
高二年級的生物教學按教學計劃上完教材之后，緊接著就是組織學生進行全面系統的復習。由于復習時間緊，復習的內容多，為在引導學生在有限的時間內充分發揮其復習中的主體作用和教師的主導作用，收到較好的復習效果，在復習教學中，嘗試采用如下的方法：
一．結合教材圖文，歸納要點，突出重點。
對于教材內容不能平均使用力量，因為每本教材中都有重要的章，每章甚至每節中，都有重點內容，這些內容是生物學的基礎知識，必須重點要求學生牢固掌握，正確理解。要做到這一點，教師必須在引導學生認真閱讀教材的基礎上，及時總結歸納教材的要點重點，要求學生能根據要點把所要復習的內容展開復習，不一定每次復習都要閱讀全教材，只需閱讀要點、掌握重點就可以了，這樣可以節約時間，提高復習效率。例如復習《呼吸作用》一節時要求學生把課本中的呼吸作用過程圖解不僅要記住，更重要的是要理解呼吸作用的每個過程，并且能復述出其中包含的內容。這種結合圖文展開復習，不但復習了教材內容，而且培養了學生的讀圖識圖能力，掌握的知識比較牢固。
二、重視雙基復習，構建學科內知識網絡
生物學科應把精力放在雙基教學和能力培養上。因此，第一，注重本學科的基礎知識、基本技能的復習，充分使用好能體現生物學學科特點的雙基題。通過雙基題的訓練和測試，及時發現問題，查缺補漏，以扎實的雙基教學使學生打好牢固的基礎。第二，加強對學習能力的培養。教師在教學中得出結論顯然不是最主要的，而培養學生的思維過程才是至關重要的?？刹扇∮行虻亩喾N課堂教學手段，培養學生自學能力、理解能力、分析和解決實際問題的應用能力及創新能力。第三，注重生物學科的內在聯系，構建學科內綜合知識網絡。在教學中將生物學科內的知識依據其內在聯系加以綜合，幫助學生逐步建立起一個由點到線，由線到面，再由面到體的生物知識網絡體系。
三、讓學生課前演講進行復習導入
復習課內容對學生來說已失去新鮮感，甚至認為已全部掌握，因而往往失去學習的主動性和積極性，失去對知識的進一步渴求。為了調動學生積極性，激發求知欲，我嘗試變換課的結構，讓學主課前演講進行復習導入，每堂課開始五分鐘，讓學生上講臺講解和復述本節課的基本知識點，上臺的'學生講解不當之處，其余學生可隨時提出疑問和修改補充；然后教師再將本節課所需復習的基本知識點有重點地進行點撥，讓學生明確疏漏和不足之處，以幫助學生形成系統完整的知識網絡。這樣既可以使學生發現自己的不足之處，進一步鞏固所學基本知識，又可以增強課堂的活躍氣氛，激發學生學習動力。這一活動的開展，將會使學生上臺講解的系統性越來越強，不僅能夠較系統地復述基本知識，而且還能做些歸納，深化對知識點的理解和掌握。短短五分鐘，能促使學生在課外刻苦鉆研，網羅信息，勇于實踐，積極為課堂上上講臺演說準備素材，還能提高學生的口頭表達能力和邏輯思維能力?？傊?，讓學生課前演講進行復習導入，能很好地恢復學生的主體地位，使復習課真正形成鞏固、提高、拓展的嶄新局面。
高二生物復習計劃 〖7〗
這一階段在三個復習階段中所需的時間最長，是整個高三復習這座大廈的基石，它構建的好壞直接影響到高考的成敗。所以在復習中要緊扣教材，做到對知識點全面、系統地把握，并且還要注重知識之間的聯系，按點、線、面的順序形成知識網絡，徹底掃除對知識結構理解上的障礙，以及對知識進行梳理和歸納，使知識系統化。同時配以單元訓練，提升應試能力。一輪復習備考過程中，應注意以下幾項：
基本方針：全面、系統、扎實、靈活
基本原則：把握內在聯系，構建知識網絡;
突出主干知識，適當拓寬視野;
注重落實雙基，初步培養能力
基本方法：加強集體備課，發揮集體優勢
加強學生管理，提高課堂效率
加強訓練質量，提高應試能力
網絡化，將所學的知識濃縮其中，將書本由“厚”變“薄”，了解各知識點在知識體系中的具體位置，弄清楚各知識點之間的內在聯系，有利于聯想記憶，也有利于深層次拓展知識，更利于培養綜合運用知識去分析解決實際問題的能力。尤其對高考試題覆蓋面較廣的主干知識如新陳代謝、遺傳變異、生物與環境幾章應重點復習。
的設計，既要注重實驗的原理，也要注重實驗的方法和實驗的設計思路，從培養實驗能力的角度來組織實驗復習，注重挖掘教材潛在的實驗與探究因素。
圖形提取信息的能力。歷年高考試題，圖表題都占有比較大的比例。那些圖表題雖不是教材中的原圖，但它源于教材而又高于教材，是對教材內容和圖表的變換、深化、拓展，使之成了考查學生讀圖能力、綜合分析能力、圖文轉換能力的有效途徑。
提升能力的基石。夯實基礎不能離開課本，無論什么綜合題、聯系實際的問題，原理都在課本里。在復習備考中，不能忽略現有教材的例子、資料分析、問題探討、技能訓練等。另外，生物考卷的閱讀量越來越大，做題速度越來越重要，考生要在提高讀題速度的同時不影響做題的正確率。就要善于總結解題方法和技巧，并進行分類歸納，巧解問題，對概念、規律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹，對知識能夠綜合、靈活運用，注重解法的領會和技巧的積累，這樣日積月累就能提高解題的速度。同時要注重解題思路的培養，不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應從解題思路入手，認真分析題意，弄清要求和條件，進行解答。
高二生物復習計劃 〖8〗
一、教學目標的確定
本節是第3章《植物的激素調節》中繼生長素的發現之后，闡述生長素作用以及應用的關鍵一節。在知識方面，學生已知道什么是植物激素，理解了植物發生向光性的原因以及生長素的產生、極性運輸和分布的特點。在此基礎上，本節的知識方面的教學目標是學生能概述生長素的生理作用。
本節的能力目標集中在“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的探究活動中。此項探究活動不僅是學習內容的延續，還可以讓學生通過探究活動，嘗試探索如何將科學發現在生產實踐中進行應用，并領悟做預實驗的意義。
二、教學實施的程序
學生活動
教師的組織和引導
教學意圖
觀察“問題探討”中的曲線圖，并思考其中的問題。
分析教材提供的圖片和文字信息，以及教師提供的資料，并進行討論和交流。
對照教材圖3-7，體會生長素類似物的作用。
觀察預實驗的操作。
接受探究實驗活動的培訓，如實驗材料的選擇，實驗用具的注意事項。
組成小組，成員間分工協作，設計探究實驗的初步方案，提交給教師。
進入實驗室，以小組為單位選擇藥品，制作實驗裝置，接受教師檢查。
小組內交流實驗方法和過程，進行操作。
將實驗裝置帶到教室、家庭或自選場所。注意安全和實驗裝置的完整。
圖形引導，以問題入手，探究“嵌入”，引導學生理性思考。
利用多種資料，提供應用的實例，幫學生理清應用原理。
利用2，4-d對黃瓜幼苗生長的影響，激發探究2,4-d等生長素類似物促進扦插枝條生根的最適濃度的興趣。
演示預實驗。
進行本探究實驗主要方面的培訓，如扦插枝條、沙土篩洗與消毒、扦插枝條制作等。
用提前錄制的預實驗的主要過程錄像,演示探究實驗的關鍵步驟。
對學生提出的初步方案給予適當的指導。
教師對每一個小組探究實驗方案做到心中有數，巡回指導。
提供必要的時間和空間，提醒學生注意學會傾聽和吸納別人的意見；指出探究實驗注意事項，特別是水分要充足，溫度范圍保持在25～30℃。
指定小組負責人觀察記錄實驗現象。
訓練高中學生讀懂模式圖、示意圖和圖解的能力；從圖解發現生長素作用的兩重性。
培養利用現代化學習手段進行快捷、高效學習的意識，學會資源共享，欣賞他人，提高自己。
教師領引，減少人力、物力、財力和時間的消耗。
使學生減少盲目性，樹立自信，學習借鑒他人的探究經驗和方法，以實際行動啟發學生要善于資源共享。
及時了解各小組情況，確認差異，及時糾正錯誤，激勵參與，注重過程評價。
遵循探究實驗的過程性規律，讓學生體驗科學實驗的成果都不是容易獲得的，耐心是重要的。
大約一周后
小組成員各自整理探究實驗記錄，繪制不同的表格或曲線圖，完成探究實驗報告。 自愿進行進一步探究活動，提出探究實驗方案。
了解學生探究實驗總體情況，組織學生之間進行探究實驗結果的交流，即“分析實驗結果，得出實驗結論”、“表達與交流”。
提出進一步探究活動的建議，提供進一步探究的適當實驗指導和實驗條件。
讓學生獲得科學探究活動的經驗，初步確立嚴謹的作風。學會分享成功的快樂，或敢于面對失敗，積極分析原因，尊重客觀事實。
四、其他問題及對策
1.本節的探究活動“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”是教學的難點。突破難點的方法之一是，教師一定要親自做“預實驗”，并在“預實驗”過程中，收集相關的錄像、照片等資料。
2.由于本探究活動需要一周時間，因此教師要提前做好教學的整體設計。
高二生物復習計劃 〖9〗
《分子與細胞》
元素
細胞膜基質
化學成分結構與功能細胞質
化合物細胞核細胞器
細胞生物膜系統
有絲分裂
無絲分裂細胞分化細胞工程減數分裂
（一）走近細胞
比較原核與真核細胞（多樣性）
植：營養、保護、機械、輸導植：根、莖、葉細胞分泌花、果、種動：上皮、結締、肌肉、神經動：心、肝??運動、循環
消化、呼吸病毒
系統個體單細胞種群群落
泌尿、生殖多細胞神經、內分泌
非生物因素Ⅰ號生態系統生產者生物圈生物因素消費者Ⅱ號分解者
三、細胞學說內容（統一性）
○從人體的解剖和觀察入手：維薩里、比夏○顯微鏡下的重要發明：虎克、列文虎克
1．細胞是一個有機體，一切動植物都由細胞發育而來，并由細胞和細胞產物所構成。
2．細胞是一個相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細胞共同組成的整體的生命
起作用。
3．
○在修正中前進：細胞通過分裂產生新的細胞。
注：現代生物學的三大基石
1.1838—1839年細胞學說2．1859年達爾文進化論3.1866年孟德爾遺傳學
四、結論
除病毒以外，細胞是生物體結構和功能的基本單位，也是地球上最基本的生命系統。
（二）組成細胞的分子
基本：C、H、O、N（90％）
1
高一生物內容構成
一、
大量：C、H、O、N、P、S、（９７％）K、Ca、Mg
元素微量：Fe、Mo、Zn、Cu、B、Mo等
最基本：C，占干重的48.４%,生物大分子以碳鏈為骨架
物質說明生物界與非生物界的統一性和差異性。
基礎水：主要組成成分；一切生命活動離不開水無機物無機鹽：對維持生物體的生命活動有重要作用
化合物蛋白質：生命活動（或性狀）的主要承擔者／體現者
核酸：攜帶遺傳信息有機物糖類：主要的能源物質
脂質：主要的儲能物質一、蛋白質（占鮮重７－１０％，干重５０％）
二、核
酸
一切生物的遺傳物質，是遺傳信息的載體，是生命活動的控制者。
△每一個單體都以若干個相連的碳原子構成的碳鏈為基本骨架，由許多單體連接成多聚體。
三、糖類和脂質
△組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨地完成某一種生命活動，而只有按照一定的方
2
式有機地組織起來，才能表現出細胞和生物體的生命現象。細胞就是這些物質最基本的結構形式。
○原生質層：成熟的植物細胞的細胞膜、液泡膜以及兩層膜之間的細胞質，為一層半透膜。
四、鑒別實驗
(三)細胞的基本結構
細胞壁（植物特有）：纖維素+果膠，支持和保護作用成分：脂質（主磷脂）50%、蛋白質約40%、糖類2%-10%作用：隔開細胞和環境；控制物質進出；細胞間信息交流；
○具有還原性的糖：葡萄糖、麥芽糖、果糖
五、無機物
六、小結
化合有機組合分化
化學元素
細胞
○原生質1．泛指細胞內的全部生命物質，但并不包括細胞內的所有物質，如細胞壁；
2．包括細胞膜、細胞質和細胞核三部分；其主要成分為核酸、蛋白質（和脂類）；3．動物細胞可以看作一團原生質。
○細胞質：指細胞中細胞膜以內、細胞核以外的全部原生質。
真核基質：有水、無機鹽、脂質、糖類、氨基酸、核苷酸和多種酶等細胞是活細胞進行新陳代謝的主要場所。分工：線、內、高、核、溶、中、葉、液、
細胞器
協調配合：分泌蛋白的合成與分泌；生物膜系統
核膜：雙層膜，分開核內物質和細胞質
核孔：實現核質之間頻繁的物質交流和信息交流細胞核核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關
染色質：由DNA和蛋白質組成，DNA是遺傳信息的載體
一、細胞器差速離心：美國克勞德
△細胞器是指在細胞質中具有一定形態結構和執行一定生理功能的結構單位，
3
細胞既是生物體結構的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的基本單位。
三、協調配合
分泌蛋白放射性同位素示蹤法：羅馬尼亞帕拉德
有機物、O2
葉綠體線粒體
加工胞外氨基酸肽鏈一定空間結構
○生物膜系統：細胞器膜+細胞膜+核膜等形成的結構體系
（四）細胞物質的運輸
○科學家研究細胞膜結構的歷程是從物質跨膜運輸的現象開始的，分析成分是了解結構的基礎，現象和功能又提供了探究結構的線索。人們在實驗觀察的基礎上提出假說，又通過進一步的實驗來修正假說，其中方法與技術的進步起到關鍵的作用
成分：磷脂和蛋白質和糖類
結構：單位膜（三明治）→流動鑲嵌模型細胞膜特性結構特點：具有相對的流動性
生理特性：選擇透過性（對離子和小分子物質具選擇性）
保護作用
功能控制細胞內外物質交換
細胞識別、分泌、排泄、免疫等
四、細胞核=核膜（雙層）+核仁+染色質+核液
美西螈實驗、蠑螈橫縊實驗、變形蟲實驗、傘藻嫁接與移植實驗
細胞核是遺傳信息儲存和復制的場所，是代謝活動和遺傳特性的控制中心。
○染色質和染色體是同一物質在細胞周期不同階段相互轉變的形態結構。DNA螺旋
○+=核小體染色質纖維組蛋白非組蛋白
螺旋化
0.4um超螺旋管（圓筒形）－10um染色單體（圓柱狀、桿狀）
一、物質跨膜運輸的實例
1.水分
二、樹立觀點(基本思想)
．有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在；○結構和功能相統一．任何功能都需要一定的結構來完成
．各種細胞器既有形態結構和功能上的差異，又相互聯系，相互依存；
○分工合作2．細胞的生物膜系統體現細胞各結構之間的協調配合。
○生物的整體性：整體大于各部分之和；只有在各部分組成一個整體的時才能體現出生命現象。1．結構：細胞的各個部分是相互聯系的。如分布在細胞質的內質網內連核膜，外接細胞膜。2．功能：細胞的不同結構有不同的生理功能，但卻是協調配合的。如分泌蛋白的合成與分泌。3．調控：細胞核是代謝的調控中心。其DNA通過控制蛋白質類物質的合成調控生命活動。4．與外界的關系上：每個細胞都要與相鄰細胞、而與外界環境直接接觸的細胞都要和外界環境進行物質交換和能量轉換。
六、總結
4
○滲透現象發生的條件：半透膜、細胞內外濃度差
○滲透作用：水分從水勢高的系統通過半透膜向水勢低的系統移動的現象。
○半透膜：指一類可以讓小分子物質通過而大分子物質不能通過的一類薄膜的總稱?！鹳|壁分離與復原實驗可拓展應用于：（指的是原生質層與細胞壁）
①證明成熟植物細胞發生滲透作用；②證明細胞是否是活的；
③作為光學顯微鏡下觀察細胞膜的方法；④初步測定細胞液濃度的大??；
2.無機鹽等其他物質
①不同生物吸收無機鹽的種類和數量不同。
②物質跨膜運輸既有順濃度梯度的，也有逆濃度梯度的。3.選擇透過性膜
可以讓水分子自由通過，一些離子和小分子也可以通過，而其他離子、小分子和大分子則不能通過的'膜。
□生物膜是一種選擇透過性膜，是嚴格的半透膜。
二、流動鑲嵌模型
1.要點
①磷脂雙分子層構成生物膜的基本支架，但這個支架不是靜止的，它具有流動性。②蛋白質鑲嵌、貫穿、覆蓋在磷脂雙分子層上，大多數蛋白質也是可以流動的。
③天然糖蛋白蛋白質和糖類結合成天然糖蛋白，形成糖被具有保護、潤滑和細胞識別等
2.與單位膜的異同
相同點：組成細胞膜的主要物質是脂質和蛋白質
不同點：①流：蛋白質的分布有不均勻和不對稱性；強調組成膜的分子是運動的。②單：蛋白質均勻分布在脂雙層的兩側；認為生物膜是靜止結構。
三、跨膜運輸的方式
○大分子或顆粒：胞吞、胞吐
四、小結
組成決定
磷脂分子+蛋白質分子結構
具有導致保證體現
運動性流動性物質交換正常選擇透過性
成分組成結構，結構決定功能。構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子大都是可以流動的，因此決定了由它們構成的細胞膜的結構具有一定的流動性。結構的流動性保證了載體蛋白能把相應的物質從細胞膜的一側轉運到到另一側。由于細胞膜上不同載體的數量不同，所以，當物質進出細胞時能體現出不同的物質進出細胞膜的數量、速度及難易程度的不同，即反映出物質交換過程中的選擇透過性?？梢姡鲃有允羌毎そY構的固有屬性，無論細胞是否與外界發生物質交換關系，流動性總是存在的，而選擇透過性是細胞膜生理特性的描述，這一特性，只有在流動性基礎上，完成物質交換功能方能體現出來。
(五)細胞的能量供應和利用
2外界光ICO22363252
一、酶——降低反應活化能
◎新陳/細胞代謝：活細胞內全部有序化學反應的總稱。
◎活化能：分子從常態轉變成容易發生化學反應的活躍狀態所需要的能量。
1．發現
①巴斯德之前：發酵是純化學反應，與生命活動無關。②巴斯德（法、微生物學家）：發酵與活細胞有關；發酵是整個細胞。③利比希（德、化學家）：引起發酵的是細胞中的某些物質，但這些物質只有在酵母細胞死
亡并裂解后才能發揮作用。
④比希納（德、化學家）：酵母細胞中的某些物質能夠在酵母細胞破碎后繼續起催化作用，
就像在活酵母細胞中一樣。
⑤薩姆納（美、科學家）：從刀豆種子提純出來的脲酶是一種蛋白質。⑥許多酶是蛋白質。
⑦切赫與奧特曼（美、科學家）：少數RNA具有生物催化功能。
2．定義
酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數酶是蛋白質。
注：
①由活細胞產生（與核糖體有關）
②催化性質：A.比無機催化劑更能減低化學反應的活化能，提高化學反應速度。
高二生物復習計劃 〖10〗
一、教材背景分析
我說課的題目是人教版第四章第二節“種群數量的變化”本課是在學生了解了種群數量特征的基礎上，進一步介入數學知識，用建立數學模型的方法描述，解釋和預測種群數量的變化，建立數學模型對于幫助學生理解自然事物的數量特征和數量變化規律具有重要意義（能力方面）。
高二學生已經具備了相對較強的探究分析，解決問題的能力，具有一定的生物科學素養。從知識方面來說初步具備了與數學模型相關的數學知識儲備，學生的生活體驗也足以理解種群數量變化。所以，這堂課的學習，學生自己將種群數量變化的生物學問題歸結成為數學問題，進而嘗試應用建模成果去解決身邊的問題。
二、教學目標分析
根據我對課標的理解從知識，能力，情感態度與價值觀三個維度制定了教學目標，解釋種群的數量變動。
知識目標：嘗試建立數學模型，解釋種群的數量變動。
能力目標：能夠正確使用顯微鏡，血球計數器對酵母計數；嘗試利用數學模型解釋當地的環境問題；
情感態度與價值觀：關注人類活動對種群數量變化的影響，形成可持續發展的觀念。
重點和難點：
重點：嘗試建構種群增長的數學模型，并據此解釋種群數量的變化。
難點：建構種群增長的數學模型。
三、教學過程分析
（一）教法與學法
教法：為了突出重點，突破難點。我采用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標，同時采用多媒體教學為輔的手段。充分調動學生以自主學習為主，培養學生交流，合作能力，提出問題，發現問題和解決問題的能力。
學法：自學、合作、探究
（二）教學過程
設疑自探：
首先教師創設問題情境，激發學生學習興趣，學生在課前以預習題案為依據進行預習，總結自探提綱，教師歸納、總結自探提綱，并給有貢獻的小組加分并鼓勵，此節歸納自探提綱4點：
1。說明建構種群增長模型的方法，及其步驟？
2。種群的數量是怎樣變化的？
3。什么是環境容納量？
4。影響種群數量變化的因素有哪些？
解疑合探：
在完成設疑自探的基礎上，各小組學生圍繞自探提綱，進行解疑合探，在學科組長的安排下有序盡心，對難點進行探討整理，達成共識并進行展示，展示結束后，按分工逐題進行評價，教師強調補充，歸納，教師利用評分榜計分，尤其對提出不同見解的其他學生要雙倍加分。經過此過程基本完成教材中主干知識（完成“J”、“S”型曲線及相關知識）
質疑再探：
給予學生反思時間。啟發學生提出更有價值的問題，我采用了學生直接質疑，全班學生爭相解答，對解決不了的問題教師直接解答，或引導學生課下帶著興趣探究。
運用拓展：
為了檢驗教學效果，鞏固知識，我結合本節重點、難點和易混點等知識內容出示背景材料引導學生遍題，在此環節中對及時編題，搶答者加分鼓勵。
四、全課總結：
學科組長對此節課進行評價，評價出本節課的展示之星，評價之星，質疑之星及諾貝爾小組。
五、教學反思
“三疑三探”的教學模式，盡最大努力把課堂交給學生，學生成了學習的主人，更好的完成知識遷移，在教學過程中一定有這樣或那樣的問題。
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