在活動中訓練，在練習中提升

本節課的課題是“分數的意義”，屬于概念教學的范疇, 它比整數的概念更抽象。為了突破這一問題趙老師在教學中采用了畫一畫、說一說、玩一玩等豐富多彩的參與性數學活動，大大激發了學生的學習興趣，鞏固和加深了他們對分數意義的理解。

活動1畫一畫：一張笑臉遮住了好幾個三角形，露出的一個占單位“1”的四分之一。你能畫出它的完整的樣子嗎？

通過涂畫與交流是學生認識到露出的1個是4個中的1個，在這里整體“1”是4個三角形組成的整體，蓋住的應該是余下的3個三角形（無論這3個三角形是怎么排列的）。本活動旨在加深學生對分子、分母、部分和整體的理解。

活動2說一說:（1）操場上有7個同學，3個男生，4個女生2）看到七分之五這個分數，你想到了什么3）露出三分之二，遮住了多少個蘋果本環節給學生創造了豐富多彩的具體情境，并且放手讓學生自己提出問題，以問促思，相互交流，互相補充，學生在交流中不斷充實、完善對知識的認識和理解。這種學生與學生的交流遠遠強于老師和學生的交流，不僅鍛煉了表達能力，同時還再一次加深了對單位“1”和分數意義的理解，從學生的表現中可以看出效果很好。

活動三：全班同學分為三組：第一組8人，第二組12人，第三組16人。

教師發指令：想辦法，表示你們是一個“整體”。然后再發指令：

蹲下總人數的二分之一。此時：同樣是蹲半，為什么每組蹲的次數不同？

再發指令：蹲下剩下的人數的二分之一. 孩子們積極的交流著分配著，同時親身感受著都是二分之一,就因為整體1的不同,所以它的二分之一也不一樣的道理。

練習的設計注重了層次性、開放性，而且形式多樣、重點突出，為不同層次學生的發展搭建了平臺，真正達到了活動中訓練，練習中提升的目的。

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研修經歷，我感到我獲得了很多很多的東西。

從大的方面來說，我經歷和老師們合作學習，共同研討從而在認識上我明白團隊的力量是我們進步和教學水平和能力提高的能源。在研討中，我們老師的知識經驗，思想方法進行交流和相互的碰撞，從而使我們在這種交流和碰撞中激發了靈感，劇烈的觸動了我們的心靈，使我們在教育教學中的思想認識有了巨大的提高。經過研修，我們真正的認識到和體會到學生是我們教學的主體，在教學中我們要充分的引導和調動學生的學習能動性，在學習活動中使學生感受到自己能夠學，而且使學生在活動中學會主動去探究，學會主動學習。我想這是我們教育孩子的最終目的，而不是教授孩子課本上簡單的知識。

從小的方面來說，經過研修，我認識到教學不是簡單的方法的教授和反復的機械的訓練，而是有效的結合，通過進行教學從而使學生真正的理解和掌握的方法。通過研修，我認識到的'教學，不是讓學生像鴨子吃蝸牛那樣，簡單的去記憶和背誦相關的概念，而使的我們的看上去顯得那樣的食而無味，而是使學生的在生活中的經驗的基礎上去了分析總結，從而得出相關概念和定義。學生對于定義的掌握不是去背誦而是去應用。通過研修，我認識到了教學不應該使學生感受到枯燥無味，而是使學生在快樂中去學習，在學習中去感受探究的樂趣，體驗成功的樂趣。通過研修我知道了學生的快樂學習需要學生在生活中，在學習中去積累相關的學習經驗，活動經驗，從而使學生真正的會學習，樂于學習。而這個學生的培養不是一朝一夕就能夠完成的，需要我們持續的去關注和實施。通過研修我明白了模型的建立使學生解決。通過研修我更是掌握和親身經歷了磨課過程，從而在整個磨課過程中我受益匪淺。

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一、實習目的、要求

認識實習是材料成型與控制工程專業重要的教學環節,通過認識實習,要求學生對煉鐵---煉鋼---軋鋼的整個鋼鐵生產系統及廠間的相互關系有基本的了解.對鋼錠的軋鋼生產過程及主要工藝設備建立起必須的感性認識;同時,對鑄造,焊接與鍛壓等生產過程建立起必要的感性認識,以便為以后續專業課程的學習作好準備.

在實習過程中,要求學生深入生產實際,學習工人和工程技術人員的優秀品質,學習他們的生產實際知識和為”四化”勤奮工作的精神,增強熱愛專業,愛勞動的思想.

對實習的要求:

①要求對各廠原料的種類,產品的品種規格和用途,生產的品種規格和用途,成產過程及主要設備和生產能力有一般性了解.

②要求對各個廠的原料,產品,某一產品的生產過程及主要工藝設備的結構形式,主要參數,生產能力及軋鋼車間的品面布置等有基本的了解.

③在實習期間要求學生認真做好筆記,在實習結束候及時寫出實習報告并交給指導老師根據報告質量,實習態度及考試成績中和評定.

④認真聽取各級安全報告,遵守交通規則及車間勞動紀律,嚴防安全事故發生

二、實習公司簡介

福建省三鋼（集團）有限責任公司前身為福建省三明鋼鐵廠，建于1958年。20xx年4月，經福建省人民政府批準改制設立福建省三鋼（集團）有限責任公司。

目前，三鋼集團公司有上市公司——福建三鋼閩光股份有限公司、全資子公司——三明化工有限責任公司以及9家控股子公司。公司（不

含三化公司，下同）有在崗職工11100人，其中專業技術人員1981人（高級職稱223人、中級職稱728人）。

公司技術裝備精良，主要技術裝備達到全國同類型企業先進水平。主體生產設備全面實現電子計算機控制，實現了生產過程連續化、自動化。公司現有總資產103.9億元。企業已成為有煉焦、燒結、煉鐵、煉鋼、軋鋼全流程生產線以及動力、運輸、機械制造、建筑安裝等配套齊全的大型企業集團。20xx年，在中國企業500強中，三鋼名列338位。

公司主導產品為“閩光”牌螺紋鋼筋系列、鋼筋混凝土用線材系列、拉拔用線系列，并成功開發出冷鐓鉚螺鋼系列、優質碳素結構鋼系列和中厚板等多種產品。螺紋鋼筋、Q235熱軋圓盤條和SL2拉拔用線產品均為福建省名牌產品，其中螺紋鋼筋、Q235熱軋圓盤條均為國家產品質量免檢產品，螺紋鋼筋產品還榮獲國家“金杯獎”、“全國用戶滿意產品”稱號。

企業通過了質量管理體系、環境管理體系和職業安全健康管理體系認證，并獲得“全國文明單位”、“全國先進基層黨組織”、“全國‘五一’勞動獎狀”、“全國思想政治工作先進企業”、“全國廠務公開先進單位”和“全國產品質量和服務質量雙十佳企業”、“全國質量管理先進企業”等榮譽稱號。近年來，三鋼堅持科學發展觀，圍繞高效低耗、做大做強的主戰略，不斷推進企業產權制度和內部各項管理制度的改革，依靠技術進步，走內涵和外延擴大再生產相結合的路子，企業的發展步入快車道。自1998年產鋼突破100萬噸后，20xx年，產鋼突破200萬噸，實現銷售收入53.82億元、利稅總額15.92億元，其中利潤10.98億元，被評為“20xx年全國工業重點行業效益十佳企業”。20xx年，跨上300萬噸鋼的新臺階。20xx年，產鋼318萬噸，實現銷售收入90.61億元、利稅12.84億元，其中利潤7.11億元。20xx年，三鋼生產經營繼續保持良好發展態勢，主要技術經濟指標繼續保持行業先進水平。

?? 成型磨實習總結 ??

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經過一學期的打磨，我們數學組形成三種教學模式如下：

新授課模式

課堂“板塊學習”分三個板塊：探究新知，典例引領，運用提升。

“探究新知”板塊按三步進行：

1.情景引入：從知識的形成過程出發，通過動手操作、看動畫演示、聯系實際生活等多種方式進行。

2.新知探究：要設計好探究的問題鏈，適當地組織引導學生在有限的時間，帶著問題自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。

3.回思總結：采取“以提問促反思”的策略，從學生的“最近認知區”入手，通過不斷提問、追問，使學生或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓學生在思維碰撞中獲得新知。

“典例引領”板塊按六步進行：

1.典例引領：針對重難點的知識，設計典例，拋給學生自主學習。

2.合作交流：個人解決不了的問題，學生小組合作學習。

3.學生展示：小組展示討論的問題結果，并讓學生分析解題思路。

4.精講點撥：教師點撥思路和做題方法。

5.知識遷移：例題變形遷移，放手讓學習獨立完成。

6.回思提升：學生回思知識點，總結方法思路。

“運用提升”板塊按三步進行

1.題組訓練：學生自主做題，然后展示成果。

2.合作交流：組長幫扶組員找錯因糾錯，并小組交流易錯點。

3.能力提升：由有能力的同學講解和教師點撥解決。

復習課模式

第一板塊“梳理知識形成體系”分為五步：

自主回顧：學生根據自己的記憶回顧探究知識點，以及存在的問題。知識梳理：把零散的知識點，進行有條理、系統的整理，并找出知識點之間的聯系。

合作交流：小組合作討論交流自己的觀點，補充不足，完善自己的知識網絡。

課堂展示：讓小組長展示本組優秀的知識網絡，互相學習，取長補短。鞏固網絡：針對知識網絡，設置基礎題目，鞏固相應的知識點。

第二板塊”典例引導鞏固提升”分為六步：

典例探究：讓學生自主探究思考例題，學生會想方設法克服困難解決問題，培養學生獨立思考探究的能力。

合作交流：小組合作把自己存在的問題和其他同學討論，讓學生大膽地表述自己的見解，在討論的過程中增強自信、發展個性、加深對知識方法的理解，提高學生的思維能力、分析能力和表達能力。

課堂展示：討論后展示自己的做法與技巧，開闊學生的視野，發散學生的思維能力，培養學生的自信心。

教師引導：在學生已有的方法技巧上，教師給予適當的點撥引導，鼓勵學生一題多解、一題多變、拓展、拓寬，以起到畫龍點睛的作用。

分層遞進：根據不同層次的學生情況設置了基礎題、變式題、提高題，由易到難，層層深入，使因材施教真正落實到實處。

回顧反思：總結歸納基本題型、基本圖形、以及解題方法和數學思想方法等，還可以是自己學習過程中的人生感悟。

講評課模式

課堂“板塊學習”部分劃分為二個板塊。板塊一：自主糾錯，疑難交流。此板塊按四步推進：

1、自查自糾。對于由于馬虎、計算出錯、審題不嚴等原因造成失分的題目，學生根據答案自行解決。

2、組內糾錯。將學生自己不能糾錯的問題放在小組內討論釋疑，自行解決。

3、回思梳理。根據糾錯的題目，小組討論、歸納有漏洞的知識點，進行梳理。

4、題組練習，強化訓練：教師針對易錯知識點設計題目，學生練習展示。

板塊二：交流共議，反思提升。此板塊按六步推進：

1、統計反饋，提出疑惑。將個人和小組合作都解決不了的問題進行統計。

2、設計問題，分散難點。老師針對題目的特點，設計幾個小問題，將題的難度降低，小組合作探究。

3、學生展示：小組展示討論的問題結果。

4、適時點撥，尋求思路：教師引領學生找到解決問題的思路。

5、回顧反思，及時總結。將題目中思維受阻的原因進行回思，總結經驗。

6、拓展訓練，提升方法。將糾錯題目進行變式，引領學生探索交流。提煉出解決問題的方法，逐漸的形成一種技能。

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伴隨著遠程研修的深入進行，我們組根據研修要求，積極開展扎實有效地磨課活動。通過這次磨課活動，我的教學能力有了提高，大家都在忙碌著、快樂著，收獲著?，F將活動總結如下：

磨課的過程是學習、研究、實踐的過程，是專業素養提升的過程。“磨課”讓我及時發現問題、研討問題、解決問題，將教育理論轉化為成果。通過磨課，使我對教材的剖析更深刻，教學組織能力、應變能力、教學創新能力都得以提升。在研修專家的引領下，我積極參加組內的磨課活動，組長給我們做了細致深刻的解讀，為低年級英語教學明確了方向。在參加多次培訓基礎上，利用課余時間，對培訓內容進行消化吸收，反復研討，大家清晰認識到，對教師來說，磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程。

一、理論先導，為磨課活動奠定堅實基礎

在研修專家的引領下，我們積極參加組內的磨課活動，我們一起對磨課做了細致深刻的解讀。在參加前面專題學習的基礎上，我組教師利用課余時間，對學習內容進行消化吸收，反復研討。為磨課活動順利進行奠定下堅實的基礎。

二、磨課過程規范，研修效果明顯

磨課伊始，我們清晰的認識到，對教師來說，磨課的過程既是一個學習、探究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程。我們組教師利用課余時間，對磨課內容進行反復研討，經常聚會碰頭，探討遇到的問題。組長每天檢查磨課進度，出現問題及時解決。整個磨課過程，全組教師群策群力，開展的扎扎實實。正是有了這樣規范的磨課過程，才會有良好的研修效果。

三、以課例為引導，磨課活動促發展

為了保證研修的正常規范的進行，研修開始我們就如何開展研修進行了詳細全面的會議，在執行過程中不斷檢查督促，保證了每位成員都按時完成任務，積極參與其中。經過多次實踐和調整，整節課教學思路清晰、教學環節緊湊，老師精彩的教，學生扎扎實實地學，無不感染了每個參與者。這次磨課讓我深深感受到信心在鼓勵中堅定，困難在研討中化解，好課在磨礪中誕生。

總之，這次磨課活動促進了我研究能力的提高，提高了專業化的水平，對我專業成長將起到深遠的影響?！澳フn”活動雖然暫時告一段落，但我們的思考和研究將在新的起跑線上開始。

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磨課，顧名思義就是像磨刀一樣去琢磨一節課，對一節課進行反復的推敲，反復的打磨，使之最終成為一節大家公認的好課。

英語的課堂不僅僅是智慧的課堂，更應該是授之以漁的課堂，輕松真實的課堂。要創設這樣的課堂，教師需要花盡心思，反復揣摩。研究學情，研讀教材，更重要的是同行之間的交流，也需要不斷地嘗試與改進。反復的過程盡管繁瑣枯燥，但最終教師、學生的收益是無窮的。

“工欲善其事，必先利其器。”為了上好課，磨出好課，教師們可真是費盡心思，在磨課的每一個要求，每一個步驟的實施中，讓教師受益非淺。通過借閱，查尋資料，撰寫說課稿等，同時又幾經易稿，幾經推敲。在磨課教學中，教師們都進行了大膽的嘗試，最大限度地發揮自己的教學特色，努力尋找自己的教學平臺。教師除了在評課過程中收集到反饋信息，同時也從學生的身上找到了突破點，吸取上次教訓，從中注入更多的營養，讓自己的教學水平有一個質的飛躍。 我們在磨課過程中，經過了多次教案的討論修改，老師們對教案的每一次修改討論都熱情高漲，積極參加，精辟的理論、獨到的見解，紛紛為上好這堂課貢獻自己的智慧。磨課過程帶給我更多的是對新課程的思考，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念 ，教師的主導作用正在淡化，而將學生的學放在了主要的位置，為學生的`學搭建平臺。這正是實現從教師的教向學生的學轉化的核心與關鍵。 聽課之前要做好充分的準備，了解活動流程、抓住活動的重難點，確定好觀察點，聽課時才能做到有的放矢，獲取對自己有用的信息。 聽完一節課后要及時地進行反思、總結，深入地思考歸納活動中的優缺點，真正地消化、吸收別人的優秀經驗，同樣也要思考如何改進別人的不足之處。

因為磨課，我們對教材的理解更深了，我們的教學設計更精了，我們的教學理念更新了。都說“好事多磨”，那么一節好的課也應該是在不斷地實踐、總結、再實踐中反復打磨鑄造而成的。磨課中的得失在所難免，只要我們能認真探討，及時反思，吸取經驗，那我們的教師就能在磨課中得到鍛煉，得以成長。正如磨刀一樣，越磨越快，課越磨越精，很有磨勁。公開課是教師成長的匯報表演，雖說上課很痛苦，但是對于教師的成長來說，絕對是件好事。辛苦的備課、上課過

程，可以使教師充分認識到該如何嚴肅認真地對待一堂課，學會怎樣備課，怎樣上課。“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，只有經過無數次這樣的折磨和磨礪，才能成為一名真正的教師。

總之，我們深刻體會到磨課的過程，是我們教師一次次與文本對話的過程；是與新課標對話的過程；是反復與同事交流的過程。就在這一次次的“磨”中，我們全體老師漸漸成長了。

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校本教研交流展示活動暨金匯高級中學磨課總結在金匯高級中學舉行。整個活動分為三個部分，首先是大會集中交流，由金匯高級中學校長朱靖作題為《實踐反思研究》的磨課活動經驗總結報告，然后聽課，最后進行六個專題的磨課現場觀摩交流。參加本次活動的的有區教育局和教師進修學院領導、教研員以及來自全區20所高中學校的教導主任、教研組長和部分教師共134人。從會后收到的28份意見征詢表中反映的情況和區教育局教師進修學院領導、教研員的座談中均表示了對磨課活動的實效性和適切性的充分肯定。教師進修學院院長徐國梁在點評時著重談到了學校對于長遠發展整體規劃的重視，并強調了這種整體思想和整體設計的重要性。教育局普教科科長陳健對學校長期重視高品質隊伍建設，積極探索合理有效的實施途徑表示贊賞。座談中，教師進修學院院長助理江國華在剖析學校濃厚的教研氛圍的成因時提到：學校有部分在學科教學和科研上能起到引領作用的骨干教師，他們能創造性地進行研究并以他們的學識和人品影響其他人，這在普通高中是十分難得的，有主題的研討形式是對傳統的說課、評課形式的改進，有很好的借鑒價值。有些教研員老師還就研討專題的廣泛性以及是否能組織相關學科的跨學科磨課等問題提出了建設性意見。

磨課活動在我校已舉行了四屆，回顧活動興起和發展的歷程，我們感覺收獲頗豐，甚至有些收獲是在預料之外的。磨課活動的價值和其功能也是在活動的過程中不斷地被深入挖掘的?，F在說磨課金匯高中的磨課，朱靖校長在報告中作了比較準確的概括。“磨課是基于教師發展的校本研究”，體現了學校從實際情況出發，著眼于學校長遠發展的基本構想，體現了以人為本的辦學思想；“磨課是基于問題解決的課例研究”，詮釋了磨課的目的指向和基本形式，體現了學校教育教學研究的務實精神；“磨課是基于過程體驗的行動研究”，闡明了磨課實施的基本策略和講求實效的具體方法。金匯高中的磨課活動從其功能和實施形式上分析，有其鮮明的個性特征。

首先是“重研究，淡評價，重過程，輕結果”的活動原則，反映了學校對教師心理和需求的準確把握，對教師思考研究問題的充分尊重。如果過于突出評價功能，急于打造出一批理想中的“精品課”，教師勢必增加了許多顧慮，從而阻斷“言路”。只有積極倡導“言者無過”“百家爭鳴”，才能營造出當前這種濃厚研究氛圍。有的教研組出現了一下課就“磨”，有時爭論交鋒的激烈程度使得老師不得不采用舉手和站立的方式來爭取發言的機會。數學組的張依昕是該組唯一的青年教師，他曾多次利用課余時間找我談磨課中的一些疑問，“我感覺磨課越磨問題越多，可選擇的解決途徑也越多”“平時聽課時感覺你的一些辦法和表述有時不夠規范，甚至缺乏數學的嚴謹性，想不到背后還藏著那么多的玄機”。由此可以看出磨課營造的研究氛圍，對教師思想產生的影響，和教師對教學策略、方法的深層感悟。

從功能上分析磨課，它不僅僅是澄清模糊認識，解決一些教學中的困惑，由于我們并不刻意追求結果與形式的完美，而更注重過程中老師們的收獲與積累，因此磨課成為新理念新思想產生的“培養基”。磨課過程中不斷出現新的有研究價值的問題，成為新一輪磨課主題的產生的基礎，這些新問題是教師們在磨課實踐中發現的，或是由思想觀點的碰撞誘發的，它能有效地激發教師的研究探索欲望，源于實踐而又立足于實踐的學習研究使教師不再拘泥于抽象、晦澀的理論闡述或一些沒有個性的一般化道理的演繹，而經常能從鮮活的事實中抽取其靈動的智慧成分，獲得理論上的感悟，從而使教師的專業化水平得到切實的提升。磨課活動中，教師的工作方式和習慣在逐漸發生變化。過去，學校的課題研究與日常教學研究總有一定的距離（許多學校都存在教學和研究“兩張皮”的現象），教師培訓缺乏有效的形式，教師缺乏參與的熱情。磨課活動有效地改變了這種狀況，因為有的課題本身就是磨課過程中發現的有研究價值的問題。如數學組發現：學生學習數學普遍困難，學生習慣于等待老師將知識結果完全呈現出來，他們只需記住，然后進行一定的模仿性訓練，學生的任務往往就是記住模仿套用，長此以往，學生就進入一種被動接受而總是不名所以的惡性循環之中。要改變這種狀況，只有從改善學習方式入手，于是《建立數學學習實驗室，優化高中數學學習方式的實踐研究》課題被確立為全組的研究課題，磨課和日常教學就緊密地圍繞著課題進行，教師設計的一則則教學方案，制作的課件，撰寫的諸如《數學實驗的適用范圍》《高中數學學習實驗的特征》等論文直接成為教師的研究成果，而在此過程中出現的疑問和困難能及時得到課題組骨干教師的幫助，培訓工作就這樣自然而有效地進行。磨課使得研究、培訓和教學實踐有機整合，使得教師的學習、研究和工作成為一個高效率的聯動體系，使得教師在親身體驗的基礎上獲得對研究工作的價值認同。

根據本屆磨課活動過程中發現的問題和意見征詢表中反映的情況以及區教育局教師進修學院領導、教研員的建議，我們應思考研究以下幾個問題：

?述職報告之家yS575.COm精選文庫:
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1、及時整理分析磨課活動過程中產生的新問題，比較篩選后，為新一輪磨課作盡可能充分的準備。

2、加強過程性資料成果的總結，使其成為文本型成果。

3、研究相關學科的跨學科磨課的具體方案。

4、嘗試進行一些典型現象、方法、言論和課堂教學主題性優秀片段的音像資料制作。

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本課教學總體來看教學目標設計合理、具體、容易操作，教學流程較為順暢，教學過程中讀寫訓練點設計合理，體現了語文的人文性與工具性的統一，基本實現了從“教教材”到“教課程”的轉身。不足之處也很明顯，重點訓練點普遍沒有深入細致的教學，使得教學效果不夠好。例如在第二環節“走搭石”的教學中，學生抓住重點詞“協調有序”，理解了什么是“協調有序”，感受了文字及所描寫景物的美；我順勢引導學生感悟為什么能做到“協調有序”，從中體會到鄉親們為他人著想的品質；同時通過一串看似多余的“你過過橋嗎、坐過車嗎、走過路嗎”的問，讓學生明白“美”就在平常生活中，就如走搭石是很平常的事，作者卻能發現其中的美，并用細致生動的描寫打動了我們，滲透了寫作方法的教學。但是沒有和學生一起細細品味作者細致生動描寫的地方，致使重點訓練沒有落到實處。

和其他執教老師相比，本堂課也許實在不敢與其相提并論；但對于我個人來說，磨課確確實實讓我的教學水平有了明顯的提高。我以前課堂上設計時總是局限于教材內容，沒有意識到要“教課程”，課堂教學中對文本的.解析過于細致，而沒有注意拓展運用，致使學生的思維狹窄；至于教學目標，我更是從無細致地考慮過，課堂隨著感覺走，漫無目的，課堂效率可想而知。從本次磨課活動開始，我在小組成員的幫助下，結合本次遠程研修的所學，從閱讀文本開始做起，細細品讀分析，結合課程標準的要求，制定了詳細、切適、可操作的教學目標；依據教學目標，設計了教學流程，對教學流程的設計的修改可謂是三番五次，修改后的教學設計打破了“教教材”的局限，把教材內容作為課例，學生能得到讀寫的拓展訓練，做到了“教課程”。

而在上課的過程中，出現了不少“意外”：重點訓練都有涉及，但沒有深入；課堂應變能力不夠強，學生出現“意外”回答后，我沒能做出及時有效的引導；有些課堂提問讓學生摸不著頭緒看來個人的教學能力的提高不是一朝一夕的事。

磨課是一次磨練，通過本次磨課活動，我深深體悟到“寶劍鋒從磨礪出”的含義。我會在以后的教學實踐中繼續采用多種形式“磨課”，期望自己的語文教學水平有更大的提高。

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伴隨著遠程研修的深入進行，我們群組根據遠程研修的具體要求，積極開展了扎實有效地磨課活動。其中的辛苦與收獲也只有我們參加過遠程研修的老師們能夠真正的體會到。通過這次轟轟烈烈的活動，教師的教學能力有了提高，研修組的整體教學水平也有了跨越式發展?，F總結如下：

一、理論先導，為磨課活動奠定堅實基礎。

在研修專家及指導教師的引領下，我們積極參加組內的磨課活動，我作為一名磨課組長給群組成員做了細致深刻的解讀，為小學英語低年級對話教學明確了方向。在對磨課計劃進行深入的基礎上，我們群組成員利用課余時間，對遠程研修內容進行了消化吸收，反復研討，使大家清晰認識到，磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程。

由于我們群組成員來自不同的.學校，給網絡研修帶來了很大的麻煩，為了克服這些困難，我們專門成立了一個QQ群，大家為了能夠更好地磨課，主動學習，晚上有時忙到半夜，進行QQ在線交流學習，手機短信息隨時聯系，為磨課活動的順利進行奠定下堅實的基礎。二、開展扎實有效的磨課舉措。

為了保證磨課活動有序有效地開展，我們研修組按照網絡研修的統一要求，進行了周密安排，并對研修活動進行了卓有成效的實施。

（一）步驟明確行動有效對于此次磨課活動，我們立足人人參與，積極踐行的原則，從磨課計劃的制訂上傳開始，然后曹老師進行了第一次的個人備課并上傳教案，群組成員進行了跟進評論，接著開了針對備課一的研討會議，并進行了觀課分工。曹老師上傳第二次教案及課堂實錄，我們對其進行了課堂觀察，并填寫了觀察量表及觀課報告，進行了二次研討，基于我們的研討，曹老師進行了第三次備課及上傳工作，然后我們全組進行了總結反思，至此磨課工作將告一段落。

（二）課堂引路指引方向

我們群組是一個綜合實力較強的研修組，既有教學經驗豐富的老教師，又有起中流砥柱的中年教師，還有激情四射的青年教師，正是由于我們這個強大的團隊，曹老師的課堂教學才這樣扎實有效，正是由于大家的團結一致，我們的課堂才有了明確的方向。曹老師更是一名謙虛好學、積極認真、敢于上進的骨干教師，在磨課的全過程中，曹老師給我們整個群組帶來了積極上進的力量！

曹老師的課堂經過多次實踐和調整，整節課的教學設計條理清晰，結構合理，活動面廣，練習量大，集體操練與個別操練相結合，生生互動與師生互動相結合，真正體現了教師為主導，學生為主體的教學原則！

這次磨課讓我深深感受到信心在鼓勵中堅定，困難在研討中化解，好課在磨礪中誕生。

三、感受領悟，推進磨課活動縱深發展

磨課，不僅磨出了教學智慧，更磨出了老師們之間更加真摯而親密的“戰友”情感。一次磨課改變的不僅是固有的研究形式,更為我們教師今后的發展開啟了一條便捷的道路。這次磨課活動促進了我組教研氛圍和研究能力的提高，提高了教師專業化的水平，對教師隊伍的建設特別是青年教師的專業成長將起到深遠的影響?！澳フn”活動雖然暫時告一段落，但我們的思考和研究將在新的起跑線。

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磨課總結

青島開發區王臺小學楊立芳

作為一名鄉鎮的一線語文教師，我很幸運地和來自山東省各市區的課程專家、齊魯名師、特級教師等共100名教師齊聚在美麗的泉城濟南的林業大廈，帶著項目辦的殷切期望、牢記著自己的使命與任務，參加了本次為期10天的“山東省2013年小學語文骨干教師高級研修班”的集中培訓。第一次如此近距離地聆聽仰慕的專家教授的講座，與前兩年我作為一名普通的遠程研修學員在網絡平臺中認識的（其中有許多是從未謀過面的）那些令我敬佩的課程專家、指導教師一起聽講座、一起參加磨課……真令我欣喜萬分。欣喜之余，我也暗下決心，一定要以實際行動借這次研修培訓，加快自己的專業發展，提高自己的教學思想、教學技能、教育科研能力和創新能力。特別是在我分到小語研修四組后，作為一名磨課組成員，按照“三次備課兩輪打磨”的要求全程參與打磨過程，親身經歷、親眼看到我們小組打磨的課例——《寫一個自己喜歡的人》（蘇教版五年級下冊習作）在沈大安教授、課程專家宋道曄、孫傳文老師的指導下，在執教者青島市李滄區實驗小學王春蕊老師的不懈努力下，在全組成員的群策群力下就像一株破土而出的“小苗”，一天天茁壯成長，直至“開花”“結果”。而我在這期間的收獲也是很大的，其中最大的收獲有以下幾點：

一、理論水平得到了提升。

這次培訓中，沈大安教授的專題講座《研究學生 以學定教》課程專家宋道曄老師的專題講座《習作主題單元教學研究與實踐》以及下發的專題學習材料《“寫作本位”：讀寫觀念的重構》《破解小學作文教學難的三劑良方》《為文先動情，情動而辭發》《小學基礎作文，指導貴在開竅》大大提升了我在習作教學方面的理論水平。在此之前，如我這樣的在農村教學的一線語文教師的理論水平往往都是亟待提高的。

二、實踐能力得到了提高。

親歷磨課的全程，尤其是沈大安教授、課程專家宋道曄老師、孫傳文老師、劉麗萍老師的適時指導，讓我真切懂得了一節好課是怎樣“煉”成的。它讓我懂得如何緊緊圍繞研究主題，立足習作指導課的特點，從“目標的科學制定和準確表述”、“學生主體地位的充分體現”、“教師指導作用的適時發揮”到每一個“授課環節的安排”“教學策略的正確選擇”等等，都必須一一進行斟酌。而這一切，都必須在正確貫徹“語文課程標準”的前提下，充分體現“以生為本”。

三、差距與不足：

這次培訓，與我以前所參加的任何一次培訓不同，它更真、更深、更廣。正所謂“學然后知不足”，磨課過程既是一個學習、探究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程。尤其是像這樣面對面地和我如此多知名的教授、課程專家、指導老師以及在前兩年暑期遠程研修中執教的老師一起切磋研究，聆聽他們的精

彩報告和發言??這一切，既讓我受益匪淺、感動萬分，又讓我真切地感到了自己的差距和不足。對此，我有清醒地認識：這次短暫的磨課雖然即將結束，但我的學習才剛剛開始。我唯有充分利用這次磨課的機會，在今后漫長的教學工作中邊干邊學，努力彌補自己的不足，促進自己的專業化發展。同時我也會把這次磨課中所學到的通過向多種方式傳達到全校的每個語文老師。因為我深知：一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。

?? 成型磨實習總結 ??

光陰荏苒，一轉眼一個學期又已結束，回顧一個學期來語文組的磨課工作，有耕耘，有收獲，有欣慰，有滿足，也有不足。一學期來,我們主要做了以下工作,簡要小結如下：

一、校本磨課繼續扎實

本學期我組的磨課活動仍然結合我校的“四步走”作文品牌進行，并以此為主題。作為教研組，我們深深地感到，教研組應該始終站在改革浪潮的前頭，為學校的語文教學，為推動學校整體語文教學水平的提高，發揮教師集體的智慧和才能。因此，本學期，我校語文教研組繼續深入開展校本磨課促進教師的專業發展。

扎實上課。磨課做到：結合新課程理念，注重學生學習方式的革新；結合課題研究，注重成果的`推廣應用新。評課做到：上課教師說課、聽課教師議課、骨干教師點評。真正做到“人人參與，人人思考，人人發言，人人受益”。

二、區域磨課由點及面

區域磨課豐富了磨課的形式與內涵，較好的發揮了自身的作用。本學期，我們組參加了吳林教研室組織的區域磨課。由我組的任昭麗、趙慧慧以及賈曉麗老師執教的三節課。在評課過程中，其他學校的老師積極踴躍地提出了自己的觀點，進行了深入的研討。此次區域磨課活動，使我們對我校的作文品牌有了更深入的思考，無論是執教教師還是評課教師都有不同程度的受益。

三、網絡磨課發揮實效

本學期的網絡磨課分兩部分，一是按照磨課計劃所進行的網絡視頻以及名師教學實錄的觀摩，二是20xx山東雙對接遠程網絡研修中的課例打磨。無論是哪一種內容的網絡磨課，我組力爭把此作為一項重點進行落實，以最大可能的發揮網絡磨課的作用。

1、本學期我們主要觀磨了網絡上一些優秀的作文教學視頻，如《孫文吉老師執教的《寫一個熟悉的人》，以及專家、名師的課堂實錄，如《管建剛作文講評課實錄》。通過觀摩、閱讀，我們更新的觀念，并嘗試學以致用，借名家名師的經驗，完善自己的習作課堂。

2、在遠程研修的課例打磨中，我組青年教師胡修珍代表我們組執教了《九色鹿》。這次打磨上課，從教學環節處理到課堂語言組織，執教老師都把握得非常到位，教學過程十分流暢。我們在感嘆之余也多了幾分思考：一堂好課的誕生除了上課教師的付出之外，離不開諸多老師共同的努力，這堂課確實體現出了集體智慧和個人主體悟性。細想，課例研磨的每一個環節，老師們總會有很多的想法和不同的見解，一個細節都要反復琢磨，一句評價也要不斷推敲。磨課讓老師們被捆到了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，研討氣氛異?；钴S。

課例打磨將經驗、理論、實踐融為一體，讓我們學習、設計、教學、反思；再學習、再設計、再教學、再反思；繼續學習、繼續設計、繼續教學、繼續反思，磨出了教師把握教材的深度，磨出了教師提升教材的高度，磨出了教師創新思維的火花，磨出了教師合作交流的默契。讓教師工作方式由封閉走向了開放，個體的行為變成了群體的行為，潛移默化地感染著教師的教研行為和價值取向。

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通過這次轟轟烈烈的活動，教學能力有了提高。大家忙碌著、快樂著，收獲著。在這個過程中，我們感受著辛苦勞累，慨嘆著時光飛逝，也在不知不覺中收獲著進步，品味著成長的快樂。

研修過程中，我們認真觀看了專家的視頻，用心聆聽了名師的磨課分析。磨課的過程，是與文本對話的過程；是對課程標準重新解讀的過程；是與同事交流的過程；是利用現代化信息技術的過程。就在這一次次的“磨”中，更新了我們老師的'教學理念，優化了教學過程和環節，深化了語文課堂教學改革，更營造出了濃郁的教研氛圍，促進了教師的成長，磨出了教師的勇于創新、勇于實踐、大膽探索的精神。

教學是一個教學相長的過程，我們在教的同時要不斷汲取營養，取人之長，提高自身的素養與能力。諸位教師的精彩課堂給予我很大的啟發，但僅僅是啟發、感悟肯定是不夠的，我會把自己所感受到的優秀教育教學方法謹記心中，在教學中運用發揮，努力提高自己的授課能力，在語文教學的漫漫長路上孜孜不倦，上下求索。

網絡研修磨課的展示，讓我騰出時間去學習、去感受，在推敲磨課里，我們分享文化，分享著與平時課堂教學不同的大空間和大視野。在推敲磨課里，我深深地感受到了成長。在推敲磨課這個舞臺上，特別能發現人才，你看，主講教師就不用說了，光彩照人；還有我們的研修組長和評課老師，也各自展現了別樣的風采。在推敲磨課這個舞臺上，敢于“上”就是成功！老師們評課發言觀課報告，敢于說、敢于評論，且擲地有聲，而不是等待，這更是可喜的成長。推敲磨課是一扇窗口，更是一種思維的啟動。我們欣喜地看到，大能夠更好地讓學校文化得到提升，讓大家在磨課的過程中，老師也在團隊中得到溫暖，得到凝聚。

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