關于軍隊改革的心得體會(匯總11篇)。
進心、進思、進謀、進福、進利。心一松散，萬事不可收拾；
心一疏忽，萬事不入耳目。進心是第一要義，心若無，則皆無。學而不思則罔，思而不學則貽，進思是第一階梯，若無思，則皆退。謀事在人，成事在天，進謀是第一取向，若無謀，則無取。不昧已心，不拂人情，不竭物力，三者可以為天地立心，為生民立命，為子孫造福，若無福，則無久。利國、利民、利人、利已，若無利，則無成。
觀企真相，如剝繭抽絲，一直到底；
治企之疴，似奄息病人，補宜溫和；
懲企之蛙，借勢以利導，溫水烹之；
企之興隆，循序漸進，善莫大焉。
通過對新課程改革的學習，使認識到只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新一輪的課革不僅是教育發展的需要，也是時代發展的需求。今年我國實行了第八次課改，其根本的目的是促進教育的發展，符合社會發展的需要。
一、教學改革的意義
1.改革的特點。
教學尤其是課堂教學，是實施學校教育的基本途徑，因此，教學改革日益被提到改革日程上來。我國在教學改革方面做了許多努力，但從總的形勢來看，由于受應試教育和實踐的深遠影響，人才選拔的機制不完善，所進行的教育改革仍有許多沒有擺脫應試教育的影響，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系，這些，既有教學改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。因此，素質教育的成效還不夠明顯，教學實踐中，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在，這些都是本次教學改革要著力解決的主要問題。
本次教學改革，由于有了上世紀80年代以來的改革成效作為基礎，有了深刻的反思，對存在的問題有了檢討與共識，因些可望有針對性地、實實在在地展開。更為重要的是本次教學改革作為新一輪的課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既在教學改革提供了一個嶄新的"平臺"，一個很好的支撐點，同時對教學改革提出了全新的要求，因此可望教學改革有實質性的全方面的推進。
2.教學改革的主要任務（究竟要改什么）
首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。
其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以教學改革要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學改革不僅要我們教師改革教育觀念，還要改革我們教學方式、教學行為。
我們教師們觀念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上；因為學生的學習方式的轉變將會牽引出思維方式、能動性、創造性才真正得到張揚、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的有責任的人，學習方式的轉變因此被看成本次課程改革的顯著特征和核心任務。
再次，致力于教學管理制度的重建。
二、教學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生與開發的過程
傳統的(簡單說)教材是什么學校規定什么、政府規定什么，我們教師就教什么學生就學什么具體一點說：教學過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，不應當對課程做出任何調整和變革，教師只是規定課程的闡述者和傳遞者，學生只是規定課程的接受者和吸收者。
新的課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解、對給定的內容的意義都有其自身的所讀。
從而對給定的內容不斷進行變革與創新，從而使給定的內容不斷轉化為"自己的課程"。教師、學生都是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，共同參與課程的開發的過程。這樣的教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生和開發的過程，這就是新課程的教學觀。
三、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往，積極互助、共同發展的過程
教與學是教學過程的重點問題：傳統的，教師負責教，學生負責學，我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。本是"雙邊活動"變成了"單邊活動"。新課程強調教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感，豐富教學內容，求得新的發現，師生間形成一個"學習共同體"，在這個共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教；對教學而言，交往意味著人人參與，意味平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一個認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現、創造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；教師在教學中主角轉向"平等中的首席"，困此教學是師生互助、互惠的關系。
四、教學是重結論還是重過程
結論和過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系，與這一關系相關的還有：學習與思考、學習與會學、知識與智力、繼承與創新等關系。從教學角度來講，教學的結論，即教學所要達到的目的、結果，教學的過程即達到教學目的、結果而必須經歷的活動過程。我們教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論，但是如果不經過學生的一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程、認識方式，各種觀點的碰撞、論爭、比較，結論就難以獲得，也難以理解、鞏固。從學習角度講，重結論輕過程，即重學會，輕會學，學會重在接受知識、積累知識，是一種適應性學習，會學重在掌握方法，主動探求知識，善于發現新知識、提出新問題，是一種創造性學習，因此在重結論的同時更要重視讓學生從學會到會學的轉變。
五、新課程中教師的教學行為必將發生哪些變化
新課程的核心理念"一切為了每一個學生的發展"因此，新課程要求教師在提高素質、更新觀念、轉變角色的同時還要求我們教師的教學行為產生相應的變化。
1.在對待師生關系上，強調尊重、贊賞。
"為了每一位學生的發展"核心理念，我們教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重這些學生，如學習成績不良的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點或缺陷的學生、智力發展不好的學生、孤獨的學生、與自己意見不一致的學生，同時要不傷害學生的自尊心，如不體罰學生、辱罵、訓斥等等，我們教師要學會贊賞每一位學生，贊賞他們的興趣、愛好、專長、微小的成績進步，贊賞他們的善意，贊賞他們對教材的質疑和對自己的超越。
2.在對待教學關系上，強調幫助、引導。
教的職責在于幫助。①幫助學生檢查和反思自我，使學生在明白學習什么、獲得什么、達成的目標；②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；③幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；④幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學生對學習過程和結果進行評價；⑦幫助學生發現自己潛能和性向。
3.對待自我上，強調反思。
是"教師專業發展和自我成長的核心因素"。反思分為教學前、教學中、教學后三個階段；在教學前反思，使教學成為一種自覺的實踐；在教學中反思，即及時、自動在行動過程中反思，使教學高質高效；教學后反思，有批判地在行動結束后進行反思，可使教學理論化。
六、教師地位的轉變
由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。
在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。
而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。
七、學生地位的轉變
變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。
學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。
而今，通過課改，教師的觀念轉變了，方法也改變了，成為學生學習的幫助者、引導者。如此一來，學生學習的積極自然而然地提高了，變得愛學習了。
八、教學評價體系的轉變
打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。
以往，不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”的局面。
而今，按照課改的精神，將不再以分數作為唯一的評價手段。我們的知識評價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的不足，在此基礎上促進學生發展和改進教學。如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的；而且有很多的學業與非學業的內容不適合通過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動。因此，現在我們提倡學期末對學生的評價應根據不同的內容確定期末評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現“臨時抱佛腳”的現象，同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進學生發展和改進教學。
形式主義、官僚主義不僅陡增基層負擔、致使基層干部疲于應對，更為嚴重的是割裂了黨同人民群眾之間的血肉聯系、敗壞了黨的優良作風。筆者就此談談自己的些許感觸。政績觀扭曲的形式主義官僚主義。當前，一些領導干部特別是主要領導，在一個地方或單位多則四五年，少則兩三年，到任后，首先考慮的往往是如何在任期快出政績、多出政績，以加快自己的仕途步伐，從而導致有的急功近利、貪大求全，不但新官不理舊帳，而且不管不顧大量增加政府債務，有的不切實際地搞政績工程、形象工程，有的不講客觀規律，擅自突破底線紅線，蠻橫推進工程進度，使基層干部苦不堪言，群眾怨聲四起，與XXX要求的“功成不必在我”的精神境界相去甚遠。重表象輕實效的形式主義官僚主義。特別是在督查檢查考核工作中表現尤為突出。如在扶貧攻堅戰的檢查驗收中，看表冊、看統計、看扶貧干部的工作日志的多，看貧困戶增收的項目是否具有可持續性、看貧困戶有多少實實在在收入的少;在考核中，看羅列的資料、所作的記錄、準備的現場的多，看群眾對我們的真實評價和口碑的少，看所做的工作和實績是否緊緊圍繞實現人民群眾對美好生活的向往這個目標的少;在重點工作的督查中，看進度的多，看質量的少。這些都與督查檢查考核推進工作、確保實效的目標差距甚大。推卸責任的形式主義官僚主義。
以文件落實文件、以會議落實會議的作法已成為有的地方官員的“工作方法”。有的一個電話就能解決的問題，非要召集個專題會、布置會;有的隨意擴大參會范圍，把有關的無關的只要沾邊的單位部門都通知參會，美其名曰了解情況。認為出臺了文件、召開了會議就算落實了上級決策部署，而且留下了工作痕跡，“皮球”已踢出去了，不在自己腳下，就盡職免責了。殊不知，名目繁多的會議、大量的文件，使許多領導和干部的時間精力消耗其中，執行和落實力度梯次遞減，致本末倒置。而這些形式主義和官僚主義問題，有的人卻掩耳盜鈴，以為這只是黨政機關內部工作的運轉問題而已，對群眾影響不大，可群眾的眼睛是雪亮的，黨委政府、各級部門和黨員干部在干什么，干了些什么，群眾是一清二楚的。我們去撈政績了、去開會發文了、去做面子工程、形象工程了，到群眾中去就少了，關心幫助群眾的事就做得少了，群眾的獲得感就降低了，廣大人民群眾焉能沒有深切體會!
近日， 中共中央辦公廳發出《關于解決形式主義突出問題為基層減負的通知》，明確提出要解決一些困擾基層的形式主義問題，切實為基層減負，并將20確定為“基層減負年”。這則通知一經發布就引起了基層干部的熱議，猶如一陣及時雨將基層干部切切實實從形式主義的大山下解放出來。
XXX曾強調，“要把干部從一些無謂的事務中解脫出來”。總書記痛斥的那些“無謂的事務”，恰恰是困擾基層干部的形式主義問題。形式主義的實質是主觀主義、功利主義，根源是政績觀錯位、責任心缺失。形式主義在基層工作中具體表現為貫徹落實機械式，召開會議重復式，責任擔當閃避式，工作實效包裝式，履行職責簽單式等。新變種的形式主義卷土重來，更要求我們為基層減負、嚴厲打擊形式主義，抓執行、抓落實、抓實效，持之以恒貫徹講實干、重擔當的工作導向。
基層減負要抓執行。上面千條線，下面一根針，各項工作的執行和落實最終都在于基層。然而層層開會培訓、反復報表材料，靠文件落實文件、靠會議落實會議，非但沒有實質性的作用，還浪費人力物力?！安皇窃陂_會，就是在趕去開會的路上”。當前，文山會海泛濫導致基層干部將大半時間用在開會、整材料、陪同上級督查檢查考核等“內務”上，哪還有多少時間和精力放在抓具體工作、給群眾解決問題上?新時代的各項成就最終都要靠干出來，要把保護基層干部的努力和擔當真正落到實處，切不可讓玩弄形式主義的人春風得意，讓實干者灰頭土臉。要曝光用痕跡主義明哲保身者，樹立實干主義的踐行者和先鋒，樹立為基層松綁減負、激勵廣大干部擔當作為的實干導向，堅持嚴管和厚愛結合，激勵廣大基層干部崇尚實干、擔當作為，摒棄形式主義、官僚主義做派，真正為老百姓辦好事、做實事。
基層減負要抓落實。減負若只是一份空頭文件，不能真正落地地監督與實行，則形式主義必然回潮。黨中央表明了堅定不移全面從嚴治黨、持之以恒狠抓作風建設的堅定決心，對解決形式主義突出問題為基層減負作出進一步具體部署。中央和上級作為統籌，定方向、定理論，讓基層去大展拳腳。每個地方的實際情況不盡相同，基層落實減負要求時要結合實際情況因地制宜、因事制宜，靈活把握減負精髓，在貫徹落實的時候可以有一些創造性行為，仔細排摸具體情況，從病灶入手，出臺相關規定、措施，放開手腳才能有所作為。比如根據工作需要著實合并、刪減工作群、微信號和相關APP，對工作內容重復、交叉的群進行精簡和整合，對不再發揮作用的“僵尸號”一律撤銷，把基層干部從一人30多個微信群、10余個APP中的狀態中解綁出來。
基層減負要抓實效?；鶎庸ぷ麇e綜復雜，重在實效，減負不等于不考核，應該把群眾的滿意作為標準，以實事求是、以結果為導向，而不是報各種材料和數據，通過減輕基層負擔，減出工作實效。若是考核靠數據說話，會導致“大數據”變異成“數據大”。把考核當作材料的堆砌和數據的堆積，還美其名曰考核需要印證，這種機械主義、本本主義、形式主義的考核方式和“痕跡管理”不僅給基層干部增添負擔，其工作成果也不能讓群眾滿意，成為基層擔當作為的一道硬傷。形式主義勞命傷財，為基層減負的根本目的是干事創業和為人民服務，基層工作者要為百姓做實事，講實效，要注重本質而不是表面工作。有些地方開會像茶館酒樓擺龍門陣，領導講的汗如雨下，干部聽得云里霧里?；鶎訙p負要讓會議也講實效，少開會多落實，開短會講精要，讓會議少起來、精起來、管用起來，會后就能看到工作動起來。
最新頒布的《20__版義務教育科學課程標準》對科學課程性質、理念、目標、內容等方面進行了新的解讀。我們首先對20__版科學課標和20__版科學課標做了一個對比分析
通過兩版課標的對比，我們發現：20__版科學課標相較于20__版有以下六個改變：①更加關注進階式學習目標；②更加注重對大概念教學內容的整合優化；③更加重視對學科融合的活動設計；④更加關注解決問題能力；⑤更加注重高階思維培養；⑥對學業質量的考核標準更加具體化和多樣化。
亮點1：更加關注進階式學習目標
20__版科學課標最大亮點是聚焦學科的“核心素養”。在新版課標中對學生科學核心素養有明確的表述，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等。四個核心素養相互依存，共同構成一個完整的體系，體現了科學課程的育人價值。
科學觀念：是在理解科學概念、規律和原理的基礎上所形成的對客觀事物的整體認識，是科學課程本質屬性的集中體現，也是其他素養的基礎。學生將平時科學學習和實踐中認識的科學概念、科學原理內化成自己的認知，形成一種自己的觀念。
科學思維：是從科學的視角對客觀事物的本質屬性、內在規律以及相互關系的認識方式，不僅是學習科學所必備的關鍵能力，也是適應現代社會發展的一個核心思維方式。學生在科學學習中形成的科學思維，如概括、比較、分類、歸納等都可以遷移到其他領域，用來解決相似情境中遇到的諸多問題。
為了和科學領域結合得比較緊一點，可以通過運用以下四種方式：①模型建構；②科學推理；③科學論證；其最核心的就是基于證據的思維，基于證據和邏輯，并且這個證據要能夠經得起檢驗。④創新：創新是一個高階思維，“創新問題”在兒童和青少年時期是非常重要的。
探究實踐：是指在了解和探究自然、認識科學知識、解決科學問題以及探索技術與工程實踐過程中所形成的科學探究能力、技術與工程實踐能力、自主學習能力。既是一種教學方式，又是一種學習方式，還是形成其他素養的主要途徑，是科學學習中的一種關鍵能力。
責任態度：是科學學習實踐過程中形成的責任感、價值觀。學生基于對科學觀念的深入理解，在探究實踐的支撐下，通過科學思維內化形成科學態度和社會責任。科學態度包括探究興趣、實事求是、質疑創新、合作分享等，社會責任包括天地協調、健康生活、價值判斷、道德規范、家國情懷等。
基于核心素養確立課程目標，遴選課程內容，研制學業質量標準，推進考試評價改革。
亮點2：更加注重對大概念教學內容的整合優化
在20__版課標中，將課程內容按照領域屬性分為了四大類，而在20__版新課標中，將四大領域的18個主要概念構成了本課程的學習內容，并將其細化為75個學習內容分布在三個學段。此次科學課程學段的重新劃分，不僅有利于將科學、技術、社會與環境這個全新的課程目標內容融入小學科學課程體系之中，更有利于階段知識依照小學生的認知規律進行整合與細化，進而實現從基礎教育開始循序漸進的培養小學生的科學素養這一課程宗旨。
亮點3：更加重視對學科融合的活動設計
科學學科一直很重視與生活實際的緊密連接，通過學生對身邊的生活現象觀察發現問題，并由此展開探究活動，在新課標中更加重視跨學科的知識和能力的.綜合運用，設立了跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。更有利于學生創造力的發展，新課標在學習內容上體現了進階設計的思想，在學習內容的呈現上新增學業水平，充分體現教學評一致性。
亮點4：更加關注解決問題能力
新課標比以往更加關注學生問題的解決，要求各門課程用不少于10%的課時開展綜合性的跨學科主題學習，強調讓學生動手做、做中學，以培養學生應用知識解決實際問題的意識和能力。
解決問題既是一種關鍵學力，又是培養學生核心素養的一種重要途徑，這是一個循序漸進的培養過程，教師可以在教學過程中為學生提供真實情境，營造解決問題的氛圍。而在真實的問題情境中，學生常常無法僅用單一的學科知識解決問題，需要運用兩種或兩種以上學科的觀念與方法解決它，學生經歷了從舊知到新知，從新知到未知的問題解決歷程，由此便產生了新的理解、形式多樣的問題解決方法，學生的問題解決能力得以提升與發展。
亮點5：更加注重高階思維培養
高階思維是指在高認知水平上產生的較高層次的認知能力，將創造、實踐、分析的思維能力進行結合運用。在此次新課標中，科學活動從簡單到綜合，整合了學校、家庭、社區等各種資源，創設良好學習情景，通過在真實情景下，引導學生主動提出問題，引發認知沖突，在探究中求證，逐步強化學生思維能力，培養其良好的思維品質。
在小學科學教學中，通過發展學生的思維能力來認識理解科學概念，將問題融入科學課堂，從而提升學生高階思維的發展?；诖?，教師應當面對不同的課堂問題要有不同的設計，為了更好地達成知識的遷移與運用，教師可以“基于遷移，逆向設計”，幫助學生塑造良好的認知結構，進而引導學生完成思維進階的過程，逐步培養自己的高階思維。
亮點6：對學業質量的考核標準更加具體化和多樣化
學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反應核心素養的要求。學業質量以核心素養為主要維度，結合課程內容對學生學業具體表現進行整體刻畫。此次新課改強化了學業質量指導，引導和幫助一線教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供了依據，體現教學評一致性。
20__年版科學課程標準立足我國義務教育科學教育的現狀，提煉了包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四個方面的核心素養發展要求，調整了課程結構，精簡了課程內容，課程設計注重綜合性、實踐性，突出育人導向，強化實施指導，為進一步深化義務教育科學課程改革提供方向引領，對科學教師在核心素養的理解、課程內容的組織、課堂教學的實施等方面提出了新要求?？茖W教師必須與時俱進，認真研讀課標，并在教學實施中切實踐行課程理念，才能讓學生更好地成長。
紀檢監察工作肩負著重要的社會歷史使命，對我們國家和諧建設既神圣又光榮。自誕生的那一天起，就一直戰斗在我黨“生死存亡”的前沿陣地;為確保和提高我黨的執政能力，不遺余力地懲治腐敗。因為腐敗的要害是蠶食我黨的執政地位，堅定不移的反腐倡廉，是提高我黨執政能力的重要標志，也是構建社會主義和諧社會的必然要求。“入世”后的五年過渡期早已落下帷幕，緊接著的全方位開放和深化體制改革，無一不要求搬掉“腐敗”這塊拌腳石來凈化坦途，肩負起“保駕護航、成就改革”的歷史使命。
一、深刻認識經濟建設和廉政建設的辯證關系。 長期以來，有人誤以為，既然是搞經濟建設，就難免會引發腐敗，因而把經濟建設與廉政建設對立起來，視腐不怪，視腐莫怪，乃至貪賄莫屬也大有人在。究其原因，無非是混淆了兩者之間的辯證關系，到底是廉政建設阻礙了經濟建設，還是促進了經濟的發展。二十多年來，這是擺在人們面前的一個既老還熱的課題，也是政治、經濟界的一個非同尋常的熱門話題。 實踐報告證明，經濟領域的各種消極腐敗現象，主要出自經濟交往中，集中體現在處理好經濟交往和廉政建設的關系上。 筆者認為，經濟交往通常說的是經濟實體之間的往來，而廉政建設則是指端正黨風政風、反腐防變、保證和促進社會進步的政治活動。經濟交往和廉政建設的關系，實質上是辯證統一的關系。經濟交往為廉政建設豐富內容，提供基礎，廉政建設為經濟交往護航，提供保證，使經濟交往不致被消極腐朽的東西吞沒，促進經濟的發展。經濟交往與廉政建設的這種基礎與保證，作用與反作用的辯證關系，是不以人的意志為轉移的客觀規律，是商品經濟發展反映在廉政建設問題上的必然導向。 二、治本抓源，首先要從有形制約入手。 當前，我國正處在體制轉軌、結構調整的社會變革的非常時期，現有的“三制”即：體制、機制、制度。同樣有一個棄舊圖新的問題。而規章制度則是一種有形的制約方略，這種有形制約方略要隨變化而變化，要隨發展而完善。其因有三： 其一、而今的觀念更新已是朝夕不一，原有的體制、機制、規章制度也已經起了看得見摸得著的變化。如果監督機制規章制度等仍然一成不變的話，那么在變化了的新形勢下，原有的制約方略無形之中已為“闖腐敗紅燈者”大開了綠燈。這應該不是什么始料不及的問題。 其二、加入“世貿”，從某種意義上來講，即意味著國家必然要實行全方位的對外開放，就從“三制”本身來說，也有一個從“世界大家庭”中，吸取營養，由表及里，去粗存精，在市場經濟全球化、一體化的競爭中，為我所用的問題。 其三、監督機制也好，規章制度也好，都應該隨著市場經濟的發展而不斷完善，新的經濟體制、新的監督機制、新的規章制度的建立，一要有科學性，二要符合現實性，三要有很強的操作性，那么在落實上，、在監督上，方能達到治本抓源。 綜合以上三點，我們不難看出，只要“三制”的設置能與時俱進，符合科學發展觀的要求，那么，正本清源，制止腐敗就絕對不是無的放矢。因為能達到一絲不茍的執行各項規章制度，這本身就是對腐敗一種有力的反動。 三、懲防腐敗，關鍵是要將權力置于社會監督之下。 改革開放經歷了二十八年的艱難跋涉，現實無情地告訴人們，腐敗的毒瘤無時無刻不在侵蝕我們的機體，瓦解我們的斗志，摧毀我們的陣地，企圖葬送我們改革開放的勝利成果。因此，要鏟除腐敗，必須要做到不忘惟權是問。因為權責不正，才是引發腐敗的罪魁禍首。世上絕對沒有不“含”權、不“牽”權、不“靠”權、不“用”權而滋生的腐敗，權責潰爛必定是生長腐敗的“溫床”。無數案件告訴我們，色、錢與權貴的親和力，人們是可想而知的。說白了，腐敗的實質就是喪權辱國，大凡古今中外的“反腐倡廉史”無不表明國家興亡與政權廉潔不無相安的道理。 以前我們長期靠思想政治教育，靠接連不斷的群眾運動來約束人們的行為來制約權力的濫用，來遏制腐敗問題的發生和發展。而當前，我國正處在經濟體制轉軌和改革開放事關深化的非常時期，思想教育這一傳統專長，現已變得軟弱無力，群眾運動是不搞了，但是，一個完善的，能夠有效地發揮職能作用的監督新體系尚未建立。 一是監督機制、監督手段與時俱進不合拍，問題是監督機制的人、財、物都受制于同級黨委、政府;這種同乘一條船、同吃一桌飯、低頭不見抬頭見的行政體制，紀委監察機關查辦案件時能發得了威嗎?二是監督渠道單一，必然缺乏震懾效應，一方面群眾直接參與和輿論監督的渠道不暢，使之變少數人對多數人的監督，這就有個心有余而力不足的問題。二方面是執法、監察部門的一些人員素質不高，甚至有的自身就不廉潔，因而遇事“硬”不起來，只好趨平求穩，揚湯止沸，大事化小，小事化了，毫無原則可言。 試問：這樣監控機制，既疲弱又乏力，能對權力實行有效監督嗎?不為以權謀私提供適宜的土壤和條件，那就是萬幸了。 號準了脈搏，找出了病根，對癥下藥，方能奏效，對策有三：一是提高監督機構的地位，起碼要與同級黨委平起平行，放寬對案件處理的權限，將現在的“塊塊”領導為“條條”領導，以防后顧之憂。二是增加透明度，強化群眾監督，把人民當家作主放在人民群眾對權力的制約上來，使監督職能一體化，為大眾化，完成從量變到質變的轉換。三是用人問題，歷來 就是關系到黨和國家興衰成敗的大問題，以人為本的科學發展觀告誡我們，發展靠創新，創新離不開優秀人才;把好人才選拔關，特別是領導人才的任選尤其重要。毛澤東同志早曾一言中肯地指出：“政治路線確定之后，干部就是決定性的因素”，政權要有人來行使，我們相信，只要緊緊抓住“選人”和“用人”這個關口，人們大可直言不諱地說，我們沒有“生死存亡”之憂了。 中國共產黨走過了85年的革命與建設的戰斗歷程，黨史告訴我們，黨風是執政黨的一面旗幟，飄揚的是崇高的理想，民族的希望，人民的安樂。廉政是執政黨的一塊基石，是國富民強的脊梁，是萬里長城永不倒的保證。 21世紀是一個風起云涌的新世紀，黨風廉政建設是否與時俱進，是關系到能否將深化改革進行到底的問題，人們對黨風廉政建設的期望值更高了，更迫切了。紀檢監察工作一定要在以xx同志為總書記的黨中央領導下，奮發圖強，求真務實，肩負起“保駕護航、成就改革”的歷史使命。以改革促發展，以奮發激活力。20__年2月24日晚，運城農商銀行組織召開“改革創新、奮發有為”大討論動員部署暨20__年首季開門紅業務推進會。班子成員、各部門經理、各機構正副負責人及營業經理共計150余人參加會議。
運城市聯社黨組成員、運城農商銀行黨委書記、董事長尉海剛在動員大會上，傳達了省委和省聯社“改革創新、奮發有為”大討論動員部署會議精神，深刻闡述了大討論活動的目的及此次動員部署會的重要性。他指出，開展大討論是全行干部員工革故鼎新、開拓進取的學習實踐，是運城農商銀行深入落實省委、市委和省市聯社重大決策部署，實現思想作風轉變和轉型提質發展的具體實踐。針對全行工作實際，他提出四點要求：
一是統一思想，提高站位，深刻認識開展“改革創新、奮發有為”大討論的重要意義。
全體干部員工要充分認識到大討論活動的重要意義，進一步提升政治站位，將其作為當前乃至今后一段時期的重要任務抓實抓好，切實把思想和行動統一到省市聯社的決策部署上來，全力開展好大討論活動。
二是聚焦重點，腳踏實地，扎實做好“改革創新、奮發有為”大討論的規定動作。
各支部、各部門、各機構要積極部署，科學安排，圍繞大討論的主題，抓住大討論的四個重點環節，做到學用結合，知行合一，以高標準、嚴要求的.姿態深入領會大討論的精神內涵，并貫徹落實四個結合，真正做到“六個破除”“六個著力”“六個堅持”，扎實推進大討論活動的開展。
三是找準定位，創新思維，著力推動“改革創新、奮發有為”大討論的落地生根。
為確保大討論活動有效落地，各部門、各機構要轉變思想，創新思維，明確定位，聚焦業務結構調整，著力實現轉型發展。全體員工要提升服務意識與服務水平，為廣大客戶提供全面化、便捷化、智能化的服務。
四是明確要求，積極部署，努力確?！案母飫撔?、奮發有為”大討論的活動成效。
各部門、各機構要自覺做好統籌規劃，合理安排，仔細研讀大討論相關文件，做好宣傳解讀工作，讓大討論精神深入員工內心，鼓舞士氣，提升員工“戰斗力”，明確任務，抓好落實，以保證大討論活動卓有成效運城農商銀行黨委副書記、行長劉晉林宣讀了《運城農商銀行關于開展“改革創新、奮發有為”大討論的實施方案》，方案從“總體要求、主要任務、方法步驟、組織領導”四個方面為“改革創新、奮發有為”大討論活動開展明確了任務目標和工作要求，清晰了組織領導和方法步驟，細化了時間節點和活動要點，為全面推進“改革創新、奮發有為”大討論活動提供了堅實保障。
會議通報了近期業務經營情況，并由首季開門紅服銷工作完成較好的先進單位進行交流分享，通過學習交流讓全員學有所思、學有所悟、學有所獲，在全行樹立對標先進、爭創一流的良好工作氛圍。
會上，黨委書記尉海剛重點圍繞“干好工作18法”，組織專題學習，讓廣大干部員工認清當前形勢，端正工作態度，找準工作路徑，挖掘市場潛力，激發內生動力，全面強化全員創新意識和責任意識，確?！案母飫撔?、奮發有為”大討論活動扎實有序推進。
此次動員會的召開，運城農商銀行把大討論與貫徹落實好年度工作會議精神相結合，把大討論與加強系統黨建工作相結合，把大討論與全行業務經營管理相結合，把大討論與全面解決員工思想相結合，把大討論與工作方法路徑相結合，促使全員以“改革創新、奮發有為”大討論活動為契機，進一步解放思想、轉變觀念，敢于擔當、勇于創新，推動各項業務快速發展、首季開門紅圓滿實現，為全面促進運城農商銀行轉型提質高質量發展，持續打造“小而美 美而優”的精品銀行提供不竭動力。
“百年大計，教育為本”，《國家教育改革與發展鐘長期規劃綱要》所提出的改革目標和前景令人興奮。
針對“把促進公平作為國家基本教育政策”這點，提出本人拙劣的見解：本人認為在現階段，實現教育公平至少需要10—20年，要改變人們根深蒂固的教育思維甚至更長的時間，中國教育迫切需要前行，但前行的道路充滿荊棘。
存在的問題和相關建議如下：
教育發展不平衡存在于城鄉之間，在城市內部許多中學也存在教學軟、硬件的巨大差異，我覺得先要從城市內部改變和農村改變同時進行比較好。只有這樣，才能從觀念上去改變城市群體對擇校和考取所謂“重點中學”的陳舊思維，同時消除農村教育所謂“跳出龍門”的誤區。具體做法：
（1）學生（包括農民工子女）一律實行就近入學，保證生源的一致性，保證教育的公平性。每個學校升入重點高中的名額應該針對該校學生人數進行分配（即有最低分數線，成績合格的學生由高到低錄取，若名額多，合格的學生少則讓出名額），刺激教師的積極性；但政府部門又要保留一部分進入重點高中的名額，刺激學校之間進行良性競爭。
（2）教師實施城市內部，城鄉之間每三年一次的輪崗制，即教師每三年到一個學校進行教學，良性循環，具體安排由個人意見和上級指示的結合。這種做法可以保證每個學校都能享受到現有的優秀師資力量，并且促進教師之間的溝通與交流，從而提高教師的教學水平。
（3）實行輪崗制，必須以按勞分配的分配制度為前提，例如甲教師要到鄉村執教，那么政府部分或學校應該補貼相應的差旅費和通訊費，同時給予一定的生活補助，在一定程度上促進師資力量的平均化。如有可能，可以考慮城鄉之間的物價差別，教師工資整體部分可以無差異，但可適當地有物價補貼等。
（4）建議義務教育階段不實行晚修制度，主要原因有：一是義務教育階段學生自理能力較差，大多數學生在校期間不能保證睡眠質量，從而影響發育和智力發展；二是住校、晚修在培養學生生活自理能力和學生學習能力方面有一定的作用，但是弊端是家長對孩子的教育和調控大多數屬于空白；三是晚修及住校使教師特別是班主任筋疲力盡，不能給予教師多余的時間完善教學設計，反思教學的有效性，和個人發展的空間指數等。
（5）在我們未能實現高中教育列入義務教育階段時，不能為體現教育的“公平性”犧牲高中教師的正當利益。由于本人屬于這一群體，所以所提建議純屬發牢騷。
XXX曾在中共中央政治局第十次集體學習時一針見血地指出，現在，“痕跡管理”比較普遍，但重“痕”不重“績”、留“跡”不留“心”。
現實中，大家都知道形式主義苦不堪言、甚是反感，但很多時候，嘴上吐槽著形式主義折騰人，行動上卻不自覺地做著形式主義的事。每個人既是形式主義的受害者，也是推波助瀾者。
深入分析原因把準脈，防止“新壇裝老酒”。在中醫中，治病救人時通常要運用“望聞問切”四診法，對病人的病情進行全面的診斷。細究形式主義、官僚主義，不難發現其產生的原因是復雜的，主要包括干部的擔當精神缺失、能力不足等等，但不擔當不作為占大多數。因此，要堅持把講政治懂規矩樹在胸前，把黨內政治生活嚴起來，把紀律規矩立起來，把制度籠子扎起來，推進作風建設常態化、長效化，才能達到標本兼治之目的。要深入基層一線細查調研，特別是要聚焦脫貧攻堅領域和群眾身邊的突出問題，堅決遏制弄虛作假、數字脫貧，消極應付、推諉扯皮現象，切實為形式主義開出一劑“良方”。
針對典型事件多曝光，防止“紅臉變白臉”。要扎實開展典型問題的問責曝光力度，形成威懾力。要結合扶貧領域腐敗和作風問題工作、污染防治和環保問責工作、民生領域相關工作、掃黑除惡專項斗爭等重要專項工作。把黨的紀律擺在重要位置，嚴肅執紀問責，抓住“關鍵少數”，暢通監督舉報渠道，及時發現問題線索，通報曝光典型案例。要強化問題分析研判，“精準”捕捉問題線索，加強通報曝光，形成有力震懾，釋放強烈信號。對形式主義和官僚主義干部，要通過批評教育、誡勉談話、通報批評、組織處理、紀律處分等手段，進行嚴厲問責。
堅持目標導向抓關鍵，防止“治標不治本”。俗話說，“日日行，不怕千萬里;常常做，不怕千萬事?！鳖I導干部既是黨的光榮傳統和優良作風的弘揚者，也是政治生態的風向標。領導干部的一舉一動，無形中在社會上營造一種風氣、提倡一種追求、引導一種方向。要建立健全科學民主的決策機制、公開公平的干部選拔任用機制和科學合理的干部考核評價體系，只有選好人、用對人，才能從源頭上防范形式主義、官僚主義的滋生蔓延，著力營造好風清氣正的生態。
“赳赳老秦，復我河山，血不流干，死不休戰。”在老秦人的呼嘯聲中，秦國的方陣鐵騎，視戰國六雄為草芥，攻城奪地，勢如破竹，實現了華夏大一統;唐夏虎牢之戰，李世民率領數千名玄甲軍大敗王世充數萬之眾，一役定乾坤，成就李唐王朝;嘉靖年間，戚家軍抗倭，臺州之役，九戰九捷，為明朝海防的穩定做出了巨大貢獻。歷史證明，一個民族國家崛起和復興的背后，勢必有著一支強有力的軍隊為其披荊斬棘，開疆拓土。由此也能夠看出，要實現中華民族的偉大復興，必定要有一支聽黨指揮，能打勝仗，作風優良的人民軍隊為堅強后盾。
一、溯游歷史長河，堅定強軍信仰
二戰中的德國，席卷波蘭于一夜之間，甚至將德意志的軍旗插至目及克里姆林宮的河畔，這樣一個國土面積只有35萬平方公里國家的軍隊創造出的戰績卻不得不令世界震撼。雖然指揮這場戰爭的是納粹黨，但我們不得不從中看出一些東西;反觀蘇共，自戈爾巴喬夫推行改革以來，軍隊國家化的思潮逐漸開始泛濫，軍隊的對黨忠誠開始動搖，最終導致了蘇聯的解體。這樣一個在戰爭中成長起來的國家，卻在和平時期的一場改革中斷送了自己的前途，這不得不讓人扼腕。于此可見，黨對軍隊的絕對領導是十分必要的，聽黨指揮是軍之魂，任何時期都要堅守住黨對人民軍隊的絕對領導這個高地，做到招之能來，來之能戰。作風優良是保證。治軍之道，得之于嚴，失之于寬學習踐行強軍目標心得體會學習踐行強軍目標心得體會。古有諸葛亮揮淚斬馬謖，曹操”割發代首”等。通過這些，我們能夠看出，精兵勁旅皆出于嚴;相反，奢靡散懶皆是法紀不振而至：北洋水師松于法紀，惰于練兵，船堅炮利的外殼下卻早已是被腐蝕的銹跡斑斑，不堪一擊，難支大清帝國大廈。在近代，蔣介石赦一，毒瘤暗生，法亂而后功斃一黃克功，三軍整肅，法定而后功成。由此可見，令嚴方可肅軍威，命重始于整綱紀。悠悠歲月，時光像紛飛的雪花塵封了紅軍以前的金戈鐵馬，帶走了浴血奮戰的崢嶸畫面，卻如大浪淘沙般沉淀下金石般的優良傳統，熠熠生輝。秉承前輩的優良傳統，將紅色基因薪火相傳學習!。鐵打的營盤流水的兵，人民軍隊就這樣代代相傳，直至今日，老兵永遠不死，僅僅會慢慢消亡。而今，身為國防生的我們，要努力學習科學文化知識，用先進理論武裝我們的大腦，堅定自身信仰，崇尚榮譽，獻身使命。
二、樹立打贏思想，煉就過硬本領
不論是外邦戰例還是民族親歷，思想上的馬放南山，行動上的刀槍入庫，都印證著忘戰必危，怠戰必敗的道理。所以，能打勝仗自不過然就成為是否有本事的衡量標準。俗語又說：“部隊是個大熔爐，進去是塊鐵，出來是塊鋼”。但打鐵還需自身硬，若沒有水平和本事，何以服眾?攜筆從戎國防生，文可提筆安天下，武能馬上定乾坤。我們更要時刻牢記自己的身份，軍之大事，命在于將。我們的水平不但關乎自身的發展，更關乎國防的建設，千里之堤，毀于蟻穴，一點小的疏忽在將來就有可能釀成大禍。練就一身過硬本領，既是自身發展要求，亦是大勢所趨。想起在邊防學院訓練時隊長說的那句話：技多不壓身，學來的東西都是自己的學習
身在象牙塔中的我們有充裕的時間，除過對專業知識的學習，我們能夠利用課余空閑博覽各類圖書，拓寬我們的知識面，培養自身興趣、管理方面的水平等一些軟實力。并且要增強體能鍛煉，注重軍事動態，打好第一任職水平。當然，干任何事都要善于發現，勤于思考，勇于嘗試，樂于實踐，善于總結。本領并不是朝夕之間就可練就的，相反是一個“艱難困苦，玉汝于成”的過程，很多事只有在達到了量的累積之后，才有質的飛躍。路漫漫其修遠，還需自身上下而求索。
三、傳承血性基因，弘揚紅色傳統
但凡大爭之世，凡有血氣，必有爭心。昔有大秦，經衛鞅變法圖強，國力如日方升，劍刃出鞘，寒光過眼之間，嬴氏便是座上，座上之狼。屠六國于頃刻之間，毫無惻隱之心。如此嗜血成性，可謂“血性”?中天懸劍，公道自在人心。《亮劍》中李云龍說過這樣一句話：“古代劍客們在與對手狹路相逢時，無論對手有多么的強大，就算對手是天下第一的劍客，明知不敵，也要亮出自己的寶劍。即使是倒在對手的劍下，也雖敗猶榮學習踐行強軍目標心得體會學習踐行強軍目標心得體會?！蔽蚁耄@句話應該是對軍人血性最完美的詮釋吧。血性，不但僅果敢勇毅，還應有敢于擔當的責任和公道正派的精神。我們的人民軍隊，從弱小逐漸走向強大，靠的是什么?我們靠的就是在民族存亡的關鍵時刻敢于擔當的精神。縱然是敵眾我寡，縱然是身陷重圍，但是我們敢于亮劍，我們敢于戰斗到最后一人，這就是戰爭年代的血性。和平年代又何以見得?訓練場上爭先恐后，分秒必爭，寧可流血掉肉也不掉隊，有一種永爭第一的精神，在關鍵時刻豁的出去的勇氣。而現處在學校的我們，身上不免有些書生意氣，但作為一名準軍人，我們要在平時刻意培養這種沖勁，多一點軍人的氣質，少一點學生的稚嫩。
8月21日-22日，參加了寧波市教育局組織的20xx年高中新課改教師培訓，本次培訓安排的內容非常充實。21日是通識培訓，雖然有些內容已經在縣里組織的7月份培訓里聽過了，但仍然受益匪淺，學到了很多東西。22日是信息技術學科知識培訓，當然更有針對性。培訓結束以后，對本次培訓進行梳理，有以下幾點感想：
1、聆聽了許多優秀教師的講座，感觸很深，對新課程的內涵有了更進一步的理解。
浙江省的課改始于06年，到今年已經有6年了。在這6年里，各學科在教學過程中根據教學實踐均有些內容需要作進一步修正和完善。應該說這輪課改給我們的課堂帶來了翻天覆地的變化，廣大教師的教學觀念發生了巨大的轉變。過去那種一味死記硬背、機械訓練的課堂教學模式生存的土壤越來越小，取而代之的是倡導學生自主、合作、探究的教學模式，特別是我們信息技術學科，這種新模式極大地激發了學生的學習興趣。比如這次的新方案就有三個方面的變化：變化一：模塊調整。必修教學內容由3個模塊調整為2個模塊，不再二選一，教材不變；變化二：教學內容調整?！缎畔⒓夹g基礎》模塊教學內容調整：一些已成為常識性的知識與技能不再重復教學：信息瀏覽、網上信息獲取、瀏覽器的操作等。減少了義務教育階段已深入學習，且不常用的內容：網頁制作。義務教育階段已深入學習，且比較實用的信息處理方法：字表處理。適當加強了信息技術本體知識的學習：算法與程序設計。涉及到多媒體技術的部分內容整合到《多媒體技術應用》模塊的學習中。變化三：選修。選修課程的開設：信息技術被列入職業技能類選修課。實際上，信息技術在知識拓展類、興趣特長類、職業技能類等都可以開設相關選修課。知識拓展類——國家選修（網絡技術、數據管理、人工智能等）、大學先修（計算機基礎、C、JAVA等）、前沿課程（云計算，物聯網技術）、職業技能類——應用性課程，計算機動漫、影視作品后期制作、電子商務等。興趣特長類：信息學競賽、機器人。綜合實踐——整合性課程，與研究性學習結合。新課程強調三維目標——知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。當然，新課程實施也存在著一些現實的問題，例如部分教師仍然沿襲原來的傳統教學觀念，上課模式換湯不換藥。應該說，自己對新課程改革還是積極擁護并主動參與的，在課堂中也嘗試使用各種新方法去調動學生的學習積極性，也積累了一些經驗。經過本次新課改培訓后，對深化普通高中課程改革有了更強的信心。相信我省的新課程改革必將取得更大的成就。
2、對選修課程有了新的理解。
在以往的觀念中，一直以為課程都是由專家來編寫的。如果哪一天要我們自己來編寫課程，那肯定是“鴨梨山大”，生怕編出來的內容不成體系，質量不能保證。但是在聽了奉化市教師進修學校董老師的講座后，感覺選修課的開設并不是很難，雖然起步需要花大量的時間去編教材、整素材，但隨著時間的深入、經驗的積累和教學素材資料的積淀，我們也是應該能夠做到的。只要是學生感興趣的內容，我們不妨先編出來?？梢砸贿呌靡贿吀模鸩酵晟?。當然，選修課能不能開設、要怎樣開設還取決于學校的性質和學校領導的想法，在一些普通中學里，高考壓力不是特別大，那么可以考慮通過選修課及其他特色項目的開設來增加學校的內涵和特色，但是對于像我們學校這樣的省一級重點中學來說，可能難度比較大，自己想開學校也不一定會同意的。作為信息技術老師其實很忙的，要忙高一會考，還要忙高三的高考，還有網上閱卷及多媒體網絡維護等沒完沒了的雜事。當然如果學校有意開設選修課程，我們也將積極參與。
對于我們學校而言，由于平時沖掉的課程比較多，實在擔心課時到時會嚴重不足，會考復習時間難以保證。我感到身上的擔子更重了。
以上幾點是本次培訓的感想，這次培訓受益匪淺，感慨頗多。希望今后此類培訓能多多安排會。
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