作文|寫作文章修改教學計劃（推薦12篇）

寫作文章修改教學計劃（推薦12篇）。

? 寫作文章修改教學計劃 ?

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合作寫作教學計劃

一、教學目標

通過本次合作寫作教學，學生應該達到以下目標：

1.掌握基本的寫作技能，如選擇題材，構思文章結構，運用恰當的語言表達等。

2.提高學生的團隊合作和溝通能力，培養同學之間互相學習，互相支持和互相幫助的意識。

3.激發學生對寫作的興趣和熱情，引導學生鉆研和關注社會熱點，通過寫作表達觀點和理解。

二、教學過程

第一步：選題

教師應該提供多種題材，與學生進行討論和選擇。學生可以從自己的興趣和經驗出發，選出自己喜歡和熟悉的主題。同時，也應該注重引導學生選擇具有社會價值和意義的話題。

第二步：構思文章結構

教師可以為學生提供寫作范例，引導學生了解文章結構，如開頭、中間和結尾等。然后，讓學生針對自己的主題，構思自己的文章結構，并進行分組討論和交流。

第三步：撰寫草稿

學生可以分成小組，進行草稿的撰寫。在小組內，學生應該相互分享自己的構思和想法，互相指正和改進。然后，教師應該審查并提出建議，讓學生進行修改和完善。

第四步：合并草稿

在小組內，學生應該討論和選擇最優秀的草稿，并進行合并。在合并過程中，學生需要針對每一篇文章進行認真的審閱和修改，確保語言精煉，表達清晰，內容相關。

第五步：審定最終稿

最后，教師應該審定最終稿，并進行評分。同時，教師還應該給出評價和建議，讓學生了解自己的優點和不足，為以后的寫作提供指導和幫助。

三、評估方法

在本次合作寫作教學中，教師應該采用多種評估方法，包括個人評分、小組評分和教師評分。其中個人評分應該考慮以下因素：

1.是否構思清晰，有條理？

2.是否運用恰當的語言表達？

3.是否關注社會熱點和具有價值？

4.是否進行了充分的修改和完善？

小組評分則應該考慮團隊協作和溝通情況，如大家的分工是否明確，討論是否充分，草稿是否相互合并和審閱等。

最終教師評分，應該綜合考慮學生的成績和表現，包括個人表現和團隊表現。

四、教學成果

經過本次合作寫作教學，學生應該具有以下成果：

1.掌握基本的寫作技能，如選擇題材，構思文章結構，運用恰當的語言表達等。

2.增強學生的團隊合作和溝通能力，培養同學之間互相學習，互相支持和互相幫助的意識。

3.激發學生對寫作的興趣和熱情，引導學生鉆研和關注社會熱點，通過寫作表達觀點和理解。

4.提升學生的綜合能力，如思維能力，創新能力和判斷力等。

五、小結

合作寫作教學是一種有效的教學方法，它能夠激發學生的興趣和熱情，提高學生的寫作水平和綜合能力。在教學過程中，教師應該注意引導和支持，讓學生真正體驗到合作的力量，發揮團隊的智慧和創造力，創造更加優秀的寫作成果。

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內容感知

不是所有的素材或者素材所包含的所有信息都能夠寫入文章，必然要經過作者的篩選和提煉。這個篩選、提煉的過程是一個藝術再加工的過程，最后作者寫入文章的材料一定是精心選擇后的東西，這樣才能更加有力地服務于中心，才能更加有力地表現作者的想法和情感。要達到這一步，首先我們就要努力地去理解材料，要認真分析材料各部分的屬性和聯系，從而獲取它們的意義。其次，要提高我們對事物的認識水平。每個人的認識都是不一樣的，這是導致寫作差異的重要原因，而我們的認識又是不停地變化或者說是提高的，所以要提高寫作的水平，認識水平的提高就成了關鍵。

要點闡釋

1.什么是素材？

提示：素材是指藝術家在平時和創作準備階段中收集積累的未經加工提煉的原始材料。

2.什么叫分析和綜合？

提示：分析是把一件事物、一種現象、一個概念分成各個部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的聯系的一種思維方法和思維過程。綜合是把分解開的各個要素結合起來，組成一個整體的思維方法和思維過程。

3.認識水平和處理素材之間有著怎樣的關系？

提示：從素材中發掘的意義隨著作者的不同而不同，關鍵就在于不同的作者，他們的認識水平不同。另外，即使是同一作者，他的認識水平也是會發生變化的，羅中立創作《父親》的過程便能很好地說明這個問題。最初他只畫了個守糞的農民，這時候的作品和他最初的創作素材還沒有太大的距離，而后，又畫成了一個農民，最后才畫成了《我的父親》，而最終定名為“父親”。到這時他才感覺到，自己的想法和情感得到了完全的表達?！陡赣H》也因此成為一幅名畫，打動著你我。你看，這不是一個認識不斷深化、不斷豐富的過程嗎？

4.如何理解“中心印象”？

提示：中心印象就是在所有的印象中給我們感覺最強烈的那部分。它和認識水平的高低有著很密切的關系，認識水平高了，對材料也就會更有把握，也就能更準確地找到材料的“中心”。當然，堅持對“中心”的理解的訓練也能提高人的認識水平。

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寫作

學習目標

1.了解消息寫作的相關知識,并學會寫消息。??

2.能發現語句表達的毛病并能修改。

●重點:掌握基本的新聞格式,修改常見的病句。

預習導學

1.消息是以最簡潔的文字和最快的速度報道新近發生的、有價值的和民眾最關心的事實的文體,是世界上發表數量最大,讀者最多的一種文體。由于它報道迅速、傳播面廣、篇幅短小,在新聞報道中被廣泛使用,所以成為新聞體裁的代表。

2.消息有如下特征:

真實性。消息必須完全真實地反映客觀事實,用確鑿的事實來教育影響讀者,絕不允許虛構和添枝加葉。無論是構成消息要素的時間、地點、人物、事件和結果,還是所引用的背景材料、數字,都要完全真實、準確可靠。

及時性。消息在反映現實的速度方面居于各種文體之首,實效性強是消息又一突出特點。它必須迅速及時地把最新的事實報告給讀者,延誤了的信息就失去了新聞價值。

簡明性。消息要用較小的篇幅、簡練的文字來敘述事實、傳達信息,要求內容集中,言簡意賅。

3.導語要“立片言以居要”,但在寫作時,往往免不了出現各種問題,常見問題稱之為導語寫作十忌:

一忌名稱羅列式導語,某一活動往往是由五六家單位主辦的,有的人在導語中將這些單位名稱全部羅列出來,使導語顯得既啰唆又臃腫。

二忌“為了式”或目的式導語。即將新聞事實所要達到的目的放進導語里,使導語膨脹沉重,不堪重負。

三忌背景材料式導語。開始就用背景材料,不僅說不清,而且也容易使讀者如墜云霧。

四忌學術語言作導語。將一些學術專業性強、難懂的專業名詞放在導語中,顯然使人看不懂。

五忌導語公式化。一些通訊員或記者喜歡用一個框框去套多種內容,結果是平淡無奇,千篇一律。

六忌概念化。導語內容無具體新聞事實,充斥了大而空的套話、空話、官話。

七忌數字堆砌。導語內數字過多,就會淹沒新聞事實。

八忌長導語。導語冗長,使人感到很沉悶,根本沒有興趣再看下文。

九忌邏輯不清,概念模糊。

十忌標題與導語重復。

4.病句類型。

搭配不當、語序不當、成分殘缺、表意不明、不合邏輯、語意重復、句式雜糅、前后矛盾、否定不當、成分贅余。

合作探究

問題一:消息的主體應該怎樣寫?

主體是在導語的基礎上,引入更多的與主題相關的事實,使之更加翔實、具體。這是消息的主干部分。它緊接導語之后,對導語作具體全面的闡述,具體展開事實或進一步突出中心,從而寫出導語所概括的內容,表現全篇消息的主題思想。應按“時間順序”或“邏輯順序”寫作,但仍然要先寫主要的,再寫次要的。

主體的寫作,要注意以下三點

1.圍繞主題、扣緊導語。

導語、主體、結尾是構成消息的主要因素,寫作時對選材和結構要通盤考慮。新聞主體部分所涉及的內容比較多,不能一一羅列,但仍要緊緊圍繞導語中確立的主題思想來挑選素材。雖然,有些素材很感人、很動聽,但若與主題無關,也要忍痛割愛。在新聞諸要素中,主體需要包容哪幾個要素,回答幾個要素,回答哪幾個問題,都必須緊扣導語的軌跡,而不能脫節。

2.段落分明、啟承自然。

從消息的段落大小和字數多少來看,新聞主體所占的篇幅較大,一般比導語和結尾要長。但是新聞主體不是大采礦,不能什么都往里面裝。寫作時,要把材料排個隊,安排好次序,哪個在前,哪個在后,先說什么,后說什么;哪些材料構成一段,哪些材料構成另一段,都要涇渭分明,力求層次清楚。每一段最好只說一層意思,不要你中有我,我中有你,處于膠合狀態。段落與段落之間的過渡,盡量能夠找到有機的聯系。

3.手法靈活、敘述生動。

消息寫作固然以敘述為主,但不排斥其他寫作手法。“要表現,不要敘述”是新聞消息寫作的“第一信條”。“平鋪直敘,會使讀者和聽眾處于消極的地位?！痹谙⒅屑訌娦蜗竺鑼?用生動的形象來說明抽象的事物,往往會收到好的效果。

問題二:消息中的背景有什么作用?

第一,說明新聞事件的起因。

第二,顯示或幫助讀者理解新聞事件的重要性。

第三,突出新聞稿件的新聞價值。

第四,表明記者的觀點。

問題三:發現病句有什么好的方法嗎?

第一個方法是對照法。對照法,就是拿一個可能有毛病的句子同我們的語感相對照。我們每個人從小都學會了我們的母語漢語,對漢語中的詞匯和各種各樣的句式都非常熟悉。感性的語言知識雖然不十分可靠,但是那是我們進一步學習理性的語言知識的基礎。現在學習語言知識,了解漢語的規律性,即學習理性的語言知識,就要充分利用語感,其中包括利用語感來修改病句。

第二個方法是緊縮法。緊縮法就是把句子的主語、謂語和賓語抽出來,而把定語、狀語和補語暫時放置在一邊,把主、謂、賓連起來讀一下,然后再把定、狀、補一個一個加上去。用這種辦法可以發現句子結構不完整、句子成分搭配不當、兩種句子格式雜糅等等問題。

第三個方法是類比法。類比法就是利用相同或者相似的結構來進行比較,以便檢查“疑難病癥”的方法。有時候,我們閱讀文章,會發現句子里頭有的地方不通順,進行分析,還是發現不了問題出在哪里。這個時候,就可以造幾個相同的結構的句子,放在一起進行比較,從中往往可以看出問題的所在。

第四個方法是替換法。使用替換法,就是將感到有問題的地方從句子里頭抽出來,用其他詞語加以替換,看看是不是合適。這個方法,可以用來檢查用詞不當、重復多余等毛病。

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《讓你的認識更加深刻》學案

編制者：李卉??審核者：徐麗???班級：???????????姓名：?????????????第?????小組

一、假如在規定的時間內讓你寫好一篇議論文，你覺得最困難的是什么？

1．如何做到觀點鮮明

2．如何準備充分的論據為自己的觀點提供有力的支撐

3．如何讓你的說理更令人信服

4．如何讓你的認識更加深刻

二、教材范例

1．培根的《論厄運》（節選）

??“好的運氣令人羨慕，而戰勝厄運則更令人驚嘆?！边@是塞涅卡得之于斯多葛派哲學的名言。確實如此，超越自然的奇跡，總是在對厄運的征服中出現的。塞涅卡又曾說：“真正的偉人，是像神那樣無所畏懼的凡人?！边@是一句宛如詩一樣美的妙語。古代詩人在他們的神話中曾描寫過：當赫克里斯去解救普羅米修斯的時候，他是坐在一個瓦盆里飄洋過海的。這個故事其實正是對于人生的象征：因為每一個基督徒也正是架著血肉之軀的輕舟，橫渡波濤翻滾的生活之海的。幸運所需要的美德是節制，而厄運所需要的美德是堅忍；后者比前者更為難能可貴。

A．學生齊讀

B．就“論厄運”而言，培根表達了怎樣的觀點？

C．這個關于厄運的深刻認識，是怎樣一步步分析得出的？或者說這一片斷的說理有何特點？

D．這個片斷，給我們寫作議論文提供了一個啟示：

2．周國平的《直面苦難》（節選）

面對社會悲劇，理想、信念、正義感、崇高感支撐著我們，我們相信自己在精神上無比地優越于那迫害乃至毀滅我們的惡勢力，因此我們可以含笑受難，慷慨赴死。我們是舞臺上的英雄，哪怕眼前這個劇場里的觀眾全都渾渾噩噩，是非顛倒，我們仍有勇氣把戲演下去，演給我們心目中絕對清醒公正的觀眾看，我們稱這觀眾為歷史、上帝或良心。

可是，面對自然悲劇，我們有什么呢？這里沒有舞臺，只有空漠無際的蒼穹。我們不是英雄，只是朝生暮死的眾生。任何人間理想都撫慰不了生老病死的悲哀，在天災人禍面前也談不上什么正義感。當史前人類遭受大洪水的滅頂之災時，當龐貝城居民被維蘇威火山的巖漿吞沒時，他們能有什么慰藉呢？地震，海嘯，瘟疫，絕癥……大自然的惡勢力輕而易舉地把我們或我們的親人毀滅。我們面對的是沒有靈魂的敵手，因而不能以精神的優越自慰，卻愈發感到了生命的卑微。沒有上帝來拯救我們，因為這災難正是上帝親手降下的。我們憤怒，但無處泄憤；我們冤屈，但永無申冤之日；我們反抗，但我們的反抗孤立無助，注定失敗。

然而我們未必就因此倒下。也許，沒有浪漫氣息的悲劇是我們最本質的悲劇，不具英雄色彩的勇氣是我們最真實的勇氣。在無可告慰的絕望中，我們咬牙挺住。我們挺立在那里，沒有觀眾，沒有證人，也沒有期待，沒有援軍。我們不倒下，僅僅是因為我們不肯讓自己倒下。我們以此維護了人的最高的也是最后的尊嚴——人在大自然面前的尊嚴。

A．學生朗讀。

B．二三段的兩個表示轉折的詞語，使作者對苦難的認識一步一步深入

C．這個部分給我們寫作議論文又提供了一個啟示

三、寫作實踐

請你談談對孔子“知其不可而為之”的看法？要求：

1．圍繞議論中心，恰當地引用文化經典中的名言與事例。

2．運用表示“轉折”的詞語。

3．約200字的短文。

課文鏈接：

孔子在周游列國的途中還遇到過一些隱士，如楚狂接輿、長沮、桀溺、荷蓧丈人等等。從孔子對他們的回答和態度中可見孔子對改造社會的堅定信念，也反映出儒者與隱者的思想差別。這些隱士大多認為天下如此混亂丑惡，聰明的人應避世隱居?！谡J定現實的混亂丑惡這一點上，孔子與這些隱士的看法是一致的，不同之處在于，孔子這樣的混亂社會不是采取消極避世的態度，而是采取積極改造社會的態度。

——（張文修《孔子的生命主題及其對六經的闡釋》）

提供材料：

精衛填海：上古時期炎帝最疼愛的小女兒女娃在東海游泳被水淹死，她的靈魂于是化成一只作精衛鳥，經常飛到西山去叼小石頭和小樹枝扔進東海，發誓要填平東海為自己報仇，她就這樣一直飛來飛去，但最終也沒有將東海填平。（比喻意志堅決，不畏艱難）

西西弗斯：一個緊張的身體千百次地重復一個動作：搬動巨石，滾動它并把它推至山頂；我們看到的是一張痛苦扭曲的臉，看到的是緊貼在巨石上的面頰，那落滿泥士、抖動的肩膀，沾滿泥士的雙腳，完全僵直的胳膊，以及那堅實的滿是泥土的人的雙手。經過被渺渺空間和永恒的時間限制著的努力之后，目的就達到了。西西弗斯于是看到巨石在幾秒鐘內又向著下面的世界滾下，而他則必須把這巨石重新推向山頂。他于是又向山下走去。（加繆把人看成是古希臘神話中終生服苦役的西西弗斯，他命中注定要永遠推一塊巨石上山，當石塊靠近山頂時又滾下來，于是重新再推，如此循環不息。）

曹操：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

伏爾泰（18世紀法國著名思想家）：上天賜給人兩樣東西——希望和夢——來減輕他的苦難遭遇。

萊辛（18世紀德國著名思想家兼文學家）：不斷追求真理要比占有真理更高貴。

愛因斯坦：苦和甜來自外界，堅強則來自內心，來自一個人的自我努力。

4．寫作交流

四、課堂小結

如何“讓你的認識更加深刻”？恰當地引用文化經典中的名言和事例。要學會運用表示“轉折”的詞語。這些僅僅是外在的形式，如何真正做到“讓你的認識更加深刻”？德國偉大的戲劇家、詩人和文學理論家席勒《孔夫子的箴言》一詩中最后一節：你要看到事業垂成/必須努力向前不可休息/決不可因疲乏而靜止/你要認清全面的世界/必須廣開你的眼界/你要認清事物的本質/必須審問追究到底/只有恒心可以使你達到目的/只有博學可以使你明辨世事/真理常常藏在事物的深底。（〔德國〕席勒《孔夫子的箴言》節選）

你要認識更加深刻，你必須廣開你的眼界，你必須博學，這樣常常藏在事物的深底的真理才能被你發現與揭示。

五、作文訓練。

富豪說：金錢雖然買不到愛情，卻能買到婚姻；金錢雖然買不到健康，卻能買到享受；金錢雖然買不到學問，卻能買到學分；金錢雖然買不到文化，卻能買到文憑；金錢雖然買不到威望，卻能買到威風；金錢雖然買不到文思，卻能買到文章；金錢雖然買不到名望，卻能買到名聲；金錢雖然買不到真理，卻能買到真相；金錢雖然買不到星星，卻能買到歌星！

哲人說：金錢能買到房子，但買不到家；金錢能買到珠寶，但買不到美；金錢能買到藥物，但買不到健康；金錢能買到紙筆，但買不到文思；金錢能買到書籍，但買不到智慧；金錢能買到獻媚，但買不到尊敬；金錢能買到伙伴，但買不到朋友；金錢能買到服從，但買不到忠誠；金錢能買到權威，但買不到威望；金錢能買到軀體，但買不到靈魂；金錢能買到虛名，但買不到實學；金錢能買到武器，但買不到和平；金錢能買到小人之心，但買不到君子之志。

要求：準確理解上述材料所包含的意義，可以選擇其中的一個側面或一個角度作文，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。

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引言：

當今社會，寫作能力已經成為了一種必備的技能，而學校教育對于培養學生的寫作能力也越來越重視。然而，傳統的寫作教學往往以乏味、死板的方式呈現，導致學生對寫作失去了興趣。因此，為了激發學生對寫作的興趣，增強他們的寫作能力，我設計了一套趣味寫作教學計劃。

第一部分：創建一個激發創作靈感的環境

1. 趣味場景布置：在教室中，布置一個色彩鮮艷、富有創意的寫作角落。在角落里放置一些書籍、字典、字謎和寫作用品，給學生提供一個舒適、創意的寫作氛圍。

2. 創意寫作挑戰：定期組織一些創意寫作挑戰，比如每個學生抽取一個字母，然后用這個字母開頭創作一篇短篇小說或詩歌。這樣的挑戰可以激發學生的創造力和想象力。

3. 寫作游戲：設計一些有趣的寫作游戲，如每個學生輪流寫一句話，然后把紙傳給下一個同學繼續寫，最后組成一篇小故事。這種游戲可以提升學生的合作能力和想象力。

第二部分：培養寫作技巧的訓練

1. 文字接龍：每個學生可以負責一個字，然后寫一個句子，通過合作完成一篇完整的故事。這個活動可以培養學生的寫作連貫性和邏輯思維。

2. 正確使用修辭手法：通過閱讀名人名言，了解修辭手法的運用，并要求學生在自己的作文中嘗試使用。以“寫一個關于友誼的短文”為例，要求學生使用“比喻”手法，比如“友誼是一朵盛開的鮮花”。

第三部分：營造創作分享的氛圍

1. 座談交流會：定期組織一個座談交流會，學生可以分享自己寫的作文，并互相交流意見和建議。這樣可以讓學生互相啟發，激發更多的創作靈感。

2. 創作展覽：組織一個寫作展覽，讓學生把自己的作品展示出來。學生們會感到自己的努力被認可，同時也會從其他同學的作品中獲得啟示和借鑒。

結語：

通過設置激發靈感的環境、培養寫作技巧以及分享創作成果，這套趣味寫作教學計劃不僅可以提高學生的寫作能力，同時也能夠培養學生的想象力、合作能力和創造力。讓學生在輕松愉快的氛圍中享受寫作的樂趣，真正培養出一批具有寫作天賦的有趣作家們。

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合作寫作教學計劃

一、教學目標：

1. 學生應該能夠通過合作寫作，增強寫作技能和團隊合作能力。

2. 學生應能夠通過合作寫作，提高他們的文化和社交技能。

3. 學生應能夠通過合作寫作，增強他們的想象和創造力。

二、教學原理：

1. 教學以學生為中心

2. 推崇以小組合作的方式進行寫作

3. 提高學生的自學和自我控制能力

三、教學過程：

1. 教師講解寫作的基本原理和重要技能；

2. 學生們根據老師的指示，組成合適的小組，并完成小組交流目錄表；

?述職報告之家內容組內部黑話詞典:
• 教學計劃?|?老鼠開會改寫作文?|?注意人物描寫作文?|?色彩教學計劃?|?寫作文章修改教學計劃?|?寫作文章修改教學計劃

3. 學生們按照自己的興趣愛好選擇寫作主題，并通過合作交流，共同討論和商討；

4. 學生們將他們的創意與想法匯總，然后分配各個小組成員的任務；

5. 小組成員分別在分工明確的基礎上，開展實際的寫作任務；

6. 學生們在寫作過程中，互相評估和提供反饋，以提高寫作品質；

7. 學生們將最終的寫作成品上交教師，并在課堂上互相分享、交流和反思。

四、教學方法：

1、小組合作探究法

2、問題式探究法

3、綜合探究法

4、課堂討論法

5、自主學習法

五、教學評估：

教師對學生的評估應基于多方面的考慮，包括學習能力，參與度，個人貢獻，團隊表現等。評估方案應該清晰，明確，公正。同時，也需要提供一些具體的、可執行的建議，以幫助學生在寫作中進一步提高自己的表現。

六、教學總結：

通過合作寫作的教學計劃，學生可以積極探究、合作交流、自主學習，培養他們更加全面，系統的寫作能力，以更好地適應未來的學習和工作。因此，教學應圍繞學生，根據學生的個性特征和實際情況，完善探究方案，推進寫作教育的深入發展。

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一、教材的內容及其特點

總說

《文章寫作與修改》是在新課標精神的指導下編寫出來的，是為高中生提供的語文選修課中的一種。本書內容共分4章，每章3節，總共12節，涉及個性化寫作、材料的使用、認識的深化以及文章修改四個方面的問題。本書既注意了與必修課的銜接，又避免了與必修課內容的重復，是在必修基礎上的提升，為具有寫作興趣和特長的高中生開辟的寫作新天地，同時也為高中生參加高考提供了必要的發展空間。

第一章

第一章是關于“個性化寫作”的內容。傳統的寫作教學更多地強調寫作的共性，忽視個性。因此，學生文章千人一面，千篇一律的現象比較嚴重。上個世紀末及本世紀初，一批有識之士大聲呼吁寫作要表現個性，提出了關于“個性化寫作”一系列觀點和主張。有的地方還進行了“個性化寫作”的寫作教學改革實驗，并取得了顯著成效。《作文個性化平臺》雜志也應運而生?？梢哉f，“個性化寫作”的提出，既是寫作教學理念上的突破，也是寫作教學實踐上的大發展，是具有革命性的進步。正是在這樣的背景下，本書將“個性化寫作”放在第一章，目的也是引起廣大教師對這個問題的重視。

第一節是“寫出自己的個性”?！爸R導引”從三個方面進行了闡述：一是寫出自己的個性的基本途徑，二是在寫作的過程中必然會留下個性痕跡，三是尋求表達個性思想感情的語言形式。這是一個由內而外、由思維到表達的寫作過程。學生的個性是客觀存在，他無論怎樣寫，都會打上個性的烙印，教師的作用在于尊重個性，并引導個性健康發展?！袄囊弧焙汀袄亩倍际莻€性鮮明的文章。不僅文章具有個性，藏在文章背后的思維方式和呈現在讀者面前的語言風格也具有鮮明的個性。教師在教學中，既要引導、啟發學生寫出自己的個性，更要具有一雙慧眼，善于發現文章的個性化特點，敏感地抓住其中閃光的地方，進行表彰和鼓勵，并及時總結和歸納，使全體學生都能從中獲益。

第二節“聯想與想象”是“個性化寫作”的有效途徑和方法?！奥撓肱c想象”這是一個老話題，本節的教學應著眼于學生的思維特點。同樣是對“春”的聯想，有的學生聯想到第一個層次，有的學生聯想到第二個層次，少數學生會聯想第三個層次。同樣是論述“失敗”和“成功”的關系，能夠突破傳統思維模式，進行復合聯想的學生，其思維的個性特點應該受到教師的充分肯定。教師批閱學生作文，固然是在看布局謀篇、語修邏文，同時也是在看學生如何聯想。魯迅的《燈下漫筆》就是從生活中的一件極其平常的事情中，聯想到了中國人的奴性。這不正是魯迅式的聯想嗎？抓住了這樣具體的實在的寫作環節，再對學生進行指導，才是有針對性的，才是切實有效的。

第三節“學會溝通”。這一節的內容與個性化寫作是什么關系呢？乍一看，似乎沒有什么關系，但仔細考慮，兩者關系非常密切。本節開始“話題探究”中的兩個故事，不就充分說明了思維方式不同，解決問題的效果也會不同嗎？當我們把寫作當成心靈溝通的橋梁的時候，受思維控制的個性化的表達方式或風格，就直接影響到溝通的質量。因此說，歸根到底，個性化的思維決定了個性化的寫作，教師的作文指導不能僅停留在表面，要從學生的思維內部做起，研究人的思維規律。也只有這樣，我們才能從根本上解決問題。

總起來看，第一章的教學重點應該放在個性化思維上，其次才是表面的個性化作文。這就是本書與傳統的寫作類教科書的不同之處。

第二章

第二章是材料的使用與處理。

材料是寫作的基礎。中學生面對材料，經常犯的毛病是不善于篩選和提煉。所以本章第一節就從素材入手，訓練學生提高篩選和提煉的能力。為了增強直觀效果，便于學生理解，本書把油畫《父親》作為“話題探究”的內容。教師可以讓學生充分討論，看學生對本節設置意圖的原始理解究竟是怎樣的，然后再對癥下藥。作為高中生，應該從低幼年級的有趣寫作上升到理性的高度，要對現象進行由表及里的認識、分析和把握，發現意義，找到聯系，形成觀點。這個過程，就是認識材料的過程，就是寫作的準備階段。當然，學生的認識不可能一步到位，要允許學生的低級幼稚，更要引導啟發學生走向深刻。從幼稚到深刻，是一個生成的過程，是一個修改調整的過程。本節的寫作練習也應該體現這個過程。為了便于學生更好地把握認識規律，本節特意選取“中心印象”作為一個寫作的突破口。這既有心理學的依據，也有寫作學的理論支撐，教師要注意這一點。

第二節“材料的有機轉化”是材料使用中非常關鍵的一個問題，也是傳統的寫作教學不怎么重視的問題。如果將材料比做一堆塑料泥的話，那么因為寫作表達需要的不同，就要對這一堆塑料泥進行不同方式的摶揉。一旦掌握了摶揉的技巧，也就具備了塑造各種形象的能力。比如材料向議論文中例證的轉化，這是中學生寫作的“軟肋”。本節內容告訴學生，要注意材料與議論的連接，要學會使用“始發敘述”，要善于運用“連接句”等，把原來比較復雜的寫作原理，變成了可以操作的寫作技法。

第三節“材料的壓縮與擴展”是材料使用中的另一個重要問題。本節主要從“摘要”和“提要”的角度引導學生探討信息壓縮的方法，從“強化”和“闡釋”的角度探討信息擴展的途徑。本節的練習側重局部，教師可以讓學生做片段的練習。上一節的寫作練習也可以這樣考慮。

總起來看，“材料的使用與處理”一章，更注重學生的實踐過程，必須讓學生有切身體驗，加強寫作練習，將寫作知識的學習轉化為動腦、動手實踐過程。本章不必進行整篇寫作，應重點進行片段練習。

第三章

第三章“認識的深化與成篇”是對寫作提出的更高的要求。

第一節“捕捉動情點”，是立足于學生認識的規律而設置的一節內容，相對容易些，便于學生尋找突破口。這里的“動情點”，是從認識的角度提出的。中學生容易動情，由動情進而思索原因，由感性上升到理性，才能把自己的認識表達出來。與“動情點”相匹配的“橫斷面”和“縱斷面”的提法，都是從可操作性的角度而言的。注重可操作性，是本書的一個特點，教師教學時要體會到這一點。

第二節“理性思維的深化”是有難度的一節內容。考慮到中學生的生活閱歷和思想成熟度的欠缺，不可能像成年人一樣具有比較成熟的理性思維，因此，本節從四個方面進行了必要的引領。教師的教學要抓住這四個基本方面，結合后面的“例文”，引導學生的思維向著深刻的方向發展。

第三節“培養創新意識”是認識深化的最高表現形式。本節從“開拓思路”“變換視角”“尋求新的形式”三個方面進行了引領。教師可以適當補充其他方面的內容，以豐富創新意識的路徑。比如教師可以把文學創作領域中的手法介紹過來，讓中學生的寫作適當借鑒文學創作的手法，拓展寫作的天地。教師還可以將本節與第一章中第一節“寫出自己的個性”的內容結合起來。真正具有創新意識的文章，一定是具有個性的文章。

總起來看，本章在整本書中的地位非常重要，它對提升學生的寫作水平具有重要作用。這個環節抓好了，抓出成效了，既是前兩章學習成果的體現，又為最后一章的學習打下了良好的基礎。建議教師對本章內容精心策劃。

第四章

第四章是“文章的`修改與完善”。編寫本章不是說前面的三章不要進行修改的練習，而是說每一章都離不開修改，本章相對集中練習修改。

第一節是“整體的調整”，從“觀點的發展”“內容的添加”“順序的調整”“角度的轉換”四個方面講了整體修改的基本做法。要注意閱讀書中提供的例文。為便于閱讀，本章在編寫上采用了邊框對比式的呈現方式，學生可以通過前后對比，來感受修改的必要性和具體做法。

第二節“局部的完善”，雖然側重片段練習，但由于量比較大，所以學習的任務還是比較重的。

第三節是“語言的錘煉”，內容也很豐富。重點從“整齊與變化”“句子的松和緊”“銜接與呼應”三個方面進行了設計，提供了較多的語例。估計本節教學課時會有些緊張，建議教師靈活掌握。如課時的確不夠，可以適當刪減有關內容。

注重修改，是本書的又一大特點。

傳統的寫作教學，更多的是傳授陳述性知識，忽視程序性知識。本書將程序性知識提到一個重要的位置來對待，將許多抽象的寫作理論變成具有可操作性的程序性知識，實現了寫作教學上一大突破。這種變化既有利于學生的學習，也有利于教師的教學。當然，有關寫作的程序性知識還沒有形成一個完整的體系，這就需要廣大一線教師來豐富它，完善它。當這樣的體系真正建立起來的那一天，大概就是寫作教學真正走出低谷之日！

二、課時的安排及考試

按照新課程標準的規定，本選修課共10周，每周4課時，其中9周（36個學時）安排上課，一周復習考試。12節平均到36學時中去，就是每一節需要3個學時。估計課時數基本夠用。36學時中還應包括課堂練習和講評，加上“話題探究”“知識導引”“例文借鑒”，教師用來講述的時間就很少了。因此建議教師少講，比如可以以“練”帶“讀”，以“練”帶“講”，把備課的重點放在練習的指導上。教師的講述要精當，針對性強，解決那些關鍵性的問題。我國幅員廣闊，學校情況不同，學生水平也有較大差別，教師對教學內容的選擇和教學重點的安排可以有較大的靈活性。

此外，《語言的錘煉》也可以考慮分散講授，每一章結束時連帶處理其中的一個方面，效果可能更好，教學時數的安排也可以更加靈活。

本課的考試。不要考寫作知識，主要是考學生實際的寫作能力。當然，考試的側重點應該立足本書中的相關內容，不要另考一套?？荚嚲碇袘摽紤]到整篇文章的寫作和片段寫作，以及文章的修改三項基本部分。

? 寫作文章修改教學計劃 ?

一、

寫景文章是一種描寫自然景色的文體，在生活中隨處可見。寫景文章可以讓人感受到大自然的美麗與神奇，激發人們對自然的熱愛與向往。本文將結合教學實踐經驗，詳細介紹寫景文章的教學計劃，幫助學生提高寫景文章的寫作技巧與審美水平。

二、教學目標

1.了解寫景文章的特點與寫作要求；

2.培養學生對自然景色的觀察與感受能力；

3.提高學生的寫作表達能力與文采；

4.激發學生對自然的熱愛與保護意識。

三、教學內容

1.寫景文章的特點與形式：

（1）描寫自然景色，表現作者的感受與情感；

（2）語言生動、形象、富有感染力；

（3）具有藝術性與審美性。

2.寫景文章的寫作要求：

（1）準確把握景物的特征與氣質；

（2）通過細致的描寫，展示作者對自然的獨特理解；

（3）避免平淡與俗套，追求獨特性與感染力。

四、教學方法

1.教師講授與示范。

2.學生討論與合作。

3.作業批改與指導。

五、教學步驟

1.導入：通過觀賞名家寫景文章的片段，引導學生進入寫景文章的世界。

2.講解：詳細介紹寫景文章的特點與寫作要求，讓學生對寫景文章有更深入的了解。

3.示范：教師以具體的案例為學生示范如何寫好一篇寫景文章，讓學生感受到生動、形象的語言描寫。

4.練習：學生進行寫景文章的練習，通過觀察自然景色、感受氣氛，寫出自己的心情與感受。

5.分享：學生相互交流與分享自己的寫景文章，互相學習與借鑒。

6.批改：教師對學生的作業進行批改與指導，幫助學生改進寫作技巧與表達能力。

七、教學評價

通過本次寫景文章的教學，學生們對寫景文章有了更深入的理解與體會，寫作技巧與表達能力也有了明顯的提高。學生們對自然景色有了更加細致的觀察與感受，體會到了大自然的神奇與美麗。通過寫景文章的寫作，學生們不僅提高了語言表達能力，還培養了對自然的熱愛與保護意識，使他們更加熱愛生活、珍惜自然，為建設美麗家園貢獻自己的力量。

八、總結與展望

通過本次寫景文章的教學計劃，學生們對寫景文章有了更深入的認識與了解，寫作技巧與表達能力也得到了提升。教學實踐證明，寫景文章的教學對學生的語言表達能力、審美能力、情感發展等方面都有積極的影響，有助于培養學生的文學修養與情感體驗。希望未來能夠繼續深化寫景文章的教學，激發學生對自然的熱愛與向往，使他們成為熱愛生活、珍惜自然的優秀公民。

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