山中訪友讀書筆記(范文19篇)

發表時間：2022-07-09

山中訪友讀書筆記(范文19篇)。

? 山中訪友讀書筆記 ?

讀完《山中訪友》這篇課文，我感覺這是一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者山中訪友是一次歡欣之旅。

作者于大自然的關系很好，首先老橋、鳥兒、露珠、樹為樹林的好朋友;然后山泉、溪流、瀑布、懸崖為山中老友;最后走進大自然撿起落花聞到芳香、拾起落葉感受到生命的奧秘、敲擊石頭聽到回聲為傾訴者。而在現實的生活中，人類根本做不到與大自然融為一體，而失去糟蹋它們，亂砍樹木、踩踏花草、亂扔垃圾、隨地吐痰，這些做法只為了自己的方便，而沒有實際的去愛護大自然、保護大自然。當你保護大自然的時候，你會發現這里很干凈，沒有一點雜草，整個人躺下去、放輕松的時候你會感覺很舒服，對吧!

當你懷著一個好心情看這個世界時，你會發現世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談。

? 山中訪友讀書筆記 ?

【說教材】

教材簡析：

《山中訪友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。

教學目標：

根據新課標對六年級的要求，結合教材特點、學生實際及單元重點，擬定以下教學目標。

1．會寫8個生字，正確讀寫14個詞語。（知識目標）

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3。品味優美的語言，感受作者所描繪的如詩如畫的世界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。（情感目標）

4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。（能力目標）

教學重點難點：

依據學生的認知規律，我把欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學重點。

難點：學習作者表達感情的方法。

【說學生】

六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。

【說教法】

“教無定法，貴在得法”。針對本課構思奇特、想象豐富，文字優美的特點，我采用如下教學法：

感情誦讀法：教學生讀散文，應重在朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學生受到美的熏陶。

情境教學法：通過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。

聯想想象法：本文想象奇特浪漫，可讓學生在誦讀基礎上展開想象的翅膀，體會文章特色，比如第五自然段拓展“友情”。

仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養寫作能力。

【說學法】

1．我認為讀是走進文學作品的一把神奇的鑰匙。學生通過在讀中品，在讀中悟，在讀中說等多種形式，文章內含便領會于心。所以，我指導學生學會“品讀法”，感受文章畫面美、語言美、情趣美。

2．生生互動法。培養學生自主、合作、探究的學習能力，激發學生的學習興趣。

【教學過程設計】

一、創設情景，導入新課

1、同學們你們一定都有許多好朋友吧？平常放假休息的時候，大家會去拜訪朋友嗎？都拜訪過哪些朋友呢？那么，你們有沒有住在山里的朋友呢？

（設計意圖：以學生最在意的“友”導入，調動學生生活體驗，激發學生探求新知的興趣。）

2、今天，我們就跟隨作者李漢榮去拜訪幾位山里的朋友。（板書：山中訪友）

3、解題《山中訪友》

二、初讀課文，整體感知

1、聽錄音體會作者那童話般的世界。思考：作者拜訪了哪些朋友？

（設計意圖：讓學生在教師的引導下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優美的錄音朗讀為學生提供了想象的空間，讓學生產生獨特的閱讀體會，為下文交流作準備。）

2、請同學們默讀課文。畫出作者拜訪了哪些朋友？

3、回答思考的問題，按照作者的敘述順序說說拜訪的朋友？（古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨）

4、教師小結：出示作者拜訪的“朋友”的圖片，學生喊出它們的名字。

三、精讀課文，領悟情感

1、下面，讓我們跟著作者，帶著滿懷的好心情，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。

（生齊讀第3自然段。）

2、一進山，一眼就看到那座古橋，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

（默讀畫句，讀后交流。）

3、引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？

交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的具體體現：（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

4、隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）

5、小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

四、品詞析句，感悟“知己”

1、如果說古橋在他的心中是他的老朋友，那么樹林在他心中又是什么？誰想讀？指名讀第四自然段。感情朗讀，體會“知己”。

3、領悟寫法：從作者的聯想中，真切的感受作者和樹之間那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

五、模擬情景，感悟“友情”。

1、請同學們大聲朗讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？

2、創設情境，體會“友情”。

跟山中的這些朋友熱切地打打招呼吧，你想跟誰打招呼？

3、你周圍的同學，他們就是這山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰來？

4、配樂美讀。以詩歌的形式，課件出示第五段，讓學生配樂朗讀。

5、拓展“友情”。

大屏幕出示句子：

你好，美麗的蝴蝶————

你——————

你好，可愛的螞蟻————

你——————

你好，———————

你——————

你好，—————————

你——————

（設計意圖：在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。）

其他的段落，學生在回答問題時就要求先說一說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓他根據自己的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。

六、回顧問題，交流總結

談一談作者為什么以“山中訪友”為題？文章表達了“我”怎樣的感情？

1、討論后歸納：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

2、作者構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

七、布置作業

到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發現生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大家介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以她為朋友的原因。

? 山中訪友讀書筆記 ?

不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的心情，哼幾段小曲，獨自去訪問我的朋友。

你好！老鼠小弟，你一天不要偷我們的糧食，你們一天干點活，自己真點錢，賣點糧食吃，這不是很好嗎？

你好！風大哥，你一天吹的楓葉太大了，你到把我們曬下的衣服都吹跑了，我求求你了，一天不要在吹風了好嗎？謝謝你了。

你好！龍卷風大哥，你太厲害了，我們剛剛買來了一天新的汽車又被你給卷走了，我們真是太倒霉了，哎！

你好！美麗的野花，你真是太美麗了，你如果再長的美麗，你就會死亡了，人們就會把你再走，當個紀念，這美麗的野花真可憐??！

你好！蟑螂小弟，你們一天打來打去，你們能不能不要再打了，你們如果再大來打去就沒有人理你了，過了幾天蟑螂們總是不打架了。

? 山中訪友讀書筆記 ?

教學目標：

一、知識儲備點：

1、了解課文新奇的構思。

2、揣摩文中栩栩如生的景物描寫。

3、理解描寫中人稱變化的作用。

二、能力培養點：

1、發揮想象，表達對大自然的熱愛之情。

2、學習文中綜合運用多種修辭的寫法。

三、情感體驗點：

1、品味文中童話般的語言，感悟充滿浪漫色彩語言美。

2、領略自然界的鳥語花香，感受大自然的風光美。

教學重、難點：

作者為什么把進山說成“山中訪友”？

課文類型：

課內自讀課文

教學方法：

讓學生在誦讀中，品味作者所表達的對大自然的熱愛之情。抓住景物描寫的語句，感悟文中充滿詩情的畫面，學習新奇的構思和豐富的想象。

教學時間：

一課時

教具準備：

投影儀、圖畫、錄音機

教學設計：

一、整體感悟

二、導入新課

閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。

板書課題：山中訪友

如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)

學生可能會說：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

訪一位得道的僧人——禪悟人生；

訪山中的動物——要保護動物等……

教師：可作者是怎樣說的呢？

讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

三、學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音

幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

四、感悟內容

點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。

a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

b．表達了作者怎樣的感情?

學生討論明確：

讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

研讀與賞析

作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

五、精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

樹林——知己——我變成了樹

山泉——姐姐——照出我的渾濁

小溪——妹妹—一唱和小詩

白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

石頭——敲擊——時間的回聲

落葉——紋理——命運的手相

小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

螞蟻———小弟弟——患難兄弟

歸鶴——伴我披月回家女

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

六、合作探究：

作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”?

[討論明確]

作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?

七、帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

體驗與反思

八、質疑交流

我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。

[教師小結]

當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

九、拓展延伸作業

假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。

? 山中訪友讀書筆記 ?

教學目標：

1理解，積累“湛藍”“清澈”“玄奧”“德高望重”“津津樂道”等詞語。

2有感情地誦讀課文，感知文章意境，找出所訪之“友”的具體所指。

3提高學生的人文涵養，在領略自然美的同時，懂得尊重自然，珍視生命。

教學重點：

抓住課文重點詞語，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫。

教學難點：

引導學生揣測寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

教學方法：

朗讀法聯想想象法自讀點撥法

課時安排：

一課時

教學過程：

一導語設計：

（回憶環節，引入新課）唐代苦吟詩人賈島，以“推敲”的詩壇佳話而為人們所熟悉，有誰能夠背出他的另外一首詩？《尋隱者不遇》（松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。）

從題目“山中訪友”上看，請同學們猜一猜作者到山中去尋訪的是怎樣一位友人？（詩人？僧人？隱者？）

二自由朗讀，掌握字詞

字詞（略）

劃分層次（按事情發展的經過）

前去訪友訪友途中訪友歸來

三分層次講解

第一層次：

⒈作者去訪友的心情如何？從哪些語句可以看出？

明確：幾個“好”字（好風，好清爽，好心情）幾個動詞（撞個滿懷，哼幾段小曲）

愉快，期待的心情

第二層次：

⒈請同學速讀全文，來驗證一下自己的猜測，作者走進山林，究竟尋訪的是怎樣的朋友呢？

（古橋樹林山泉小溪白云瀑布懸崖落葉小花陣雨螞蟻歸鳥）

⒉這些朋友各自有什么樣的特點？請把相關的詞句朗讀出來，并用文中的一個詞來概括

（德高望重的）古橋（青翠的）樹林（潔白的）白云

（雄渾的）瀑布（明鏡般的）的山泉

（小詩般的）溪流（玄奧的）懸崖

（清純的）云雀（慈祥的）老柏

⒊每個朋友作者都賦予了它一個特地的稱呼！想一想，這些稱呼是否可以相互調換？為什么？

明確：稱呼有鮮明的形象特征，與景物想融合。

⒋一場突如其來的雷陣雨是否破壞了作者的好心情？按照你的生活體驗，雨后的山林會帶給你哪些新奇的感受？請用自己的話給我們描繪一下。

第三層次：

⒈本文的結尾與篇首之間在結構上是怎樣的關系？（首尾呼應）

⒉本文結尾與篇首在感情上有何異同之處？

明確：篇首（歡快，期待）

篇尾（心滿意足，高興）

總結全文，回到課題“山中訪友”為何把這些動植物說成是“友”？換一個題目好不好？比如說“山中觀景”或者“山中見聞”。

明確：擬人手法的運用，深化了作者的感情。

四總結提高，拓展延伸

⒈學習了本篇課文，同學們都有些怎樣的體會？（如何看待人與自然的關系？）

⒉課文研討與練習二，假設你是某一景物，與游人互訴心聲，你想對游人說寫什么？

（感情真摯，用第一人稱）

? 山中訪友讀書筆記 ?

一、教材分析：

本單元所選篇目都是描寫大自然的。色彩斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊涵著作者真摯而濃烈的情感。學習這些文章，使學生從中既能得到語文的滋養，又能得到美的陶冶，從而激發熱愛美，熱愛大自然的情感。李漢榮的《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力，充滿童心和好奇心的散文。教學時應引導學生在反復的誦讀中品位作者對大自然的熱愛之情，學習文章栩栩如生的景物描寫，透過語言文字感悟作者詩意的繪景。

二、學生心理分析:

初一學生對自然景物的美的感觸多停留在較感性膚淺的層面上，特別是如何通過文字來表達景物的美及領略景物描寫中所蘊涵的感情方面，理解還不夠深刻。因此，通過教學讓學生理解景物之美以及景中蘊情的寫法，是教師教學中應注重的。

三、教學目標:

積極貫徹語文新課程標準理念，力求在課堂上實現學生與老師、學生與文本的對話、溝通和交流，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法。

1、知識目標：

（1）理解、積累“湛藍、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂道”等詞語；

（2）有感情地誦讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。

2、能力目標：

（1）鑒賞本文新奇豐富的想象美；

（2）學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。

（3）初步培養學生合作、自主、探究的學習能力。

3、德育目標：體味作者所表達的對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情操。

四、重點和難點

重點：引導學生品位賞析栩栩如生的景物描寫，感受文中的童心童趣。

難點：引導學生用自己的語言大膽描述自己的感悟。

五、教具準備：

投影儀、幻燈片

六、教法與學法

教法：

1、朗讀法，讓學生在朗讀中體會文中意境及蘊涵的感情；

2、點撥法，在學生自主學習討論的基礎上，教師只作適當點撥。

學法：

初步嘗試合作、自主、探究的學習方式，基本模式為：自讀課文――提問――討論――自答――教師補充

七、教學程序：

1、速讀全文，標示生字詞，整體感知課文；

2、學生有感情地朗讀課文，并推薦喜愛的語句和段落，簡略說明喜歡理由；教師隨機進行朗讀指導；

3、問題研討：

（一）、你覺得學習本文還有哪些問題不曾弄懂？（字詞句的含義，篇章結構、寫作方法等方面均可）

過程：

（1）確定四人小組，自選組長，由組長組織交流，所提問題能互答則互答。

（2）每組推薦一個問題，寫在紙片上，交給老師。

（3）教師把問題稍作歸納，引導學生自答，教師補充自己的看法。

（二）以“我學會了-------------”為話題，寫出本文有哪些方面值得我們學習？（內容、結構、語言、寫作手法、修辭等）

過程：

（1）引導學生細細品位欣賞，并寫在研讀隨寫卡上；

（2）小組交流；

（3）全班交流。（放在投影儀上展示）

4、教師作為平等一員發表自己的看法。

5、布置作業：繼續完成問題研討（二），要求學生把自己學習本文的收獲記錄下來，進行“反省”訓練，提高學生的反省認知水平，以達到自我認識、自我調整、自我提高的目的。強調“四自”，即用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新。

《山中訪友》說課稿3

一、教材分析：

二、學生心理分析:

三、教學目標:

積極貫徹語文新課程標準理念，力求在課堂上實現學生與老師、學生與文本的對話、溝通和交流，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法。

1、知識目標：

（1）理解、積累“湛藍、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂道”等詞語；

（2）有感情地誦讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。

2、能力目標：

（1）鑒賞本文新奇豐富的想象美；

（2）學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。

（3）初步培養學生合作、自主、探究的學習能力。

3、德育目標：體味作者所表達的對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情操。

四、重點和難點

重點：引導學生品位賞析栩栩如生的景物描寫，感受文中的童心童趣。

難點：引導學生用自己的語言大膽描述自己的感悟。

五、教具準備：

投影儀、幻燈片

六、教法與學法

教法：

1、朗讀法，讓學生在朗讀中體會文中意境及蘊涵的感情；

2、點撥法，在學生自主學習討論的基礎上，教師只作適當點撥。

學法：

初步嘗試合作、自主、探究的學習方式，基本模式為：自讀課文――提問――討論――自答――教師補充

七、教學程序：

1、速讀全文，標示生字詞，整體感知課文；

2、學生有感情地朗讀課文，并推薦喜愛的語句和段落，簡略說明喜歡理由；教師隨機進行朗讀指導；

3、問題研討：

（一）、你覺得學習本文還有哪些問題不曾弄懂？（字詞句的含義，篇章結構、寫作方法等方面均可）

過程：

（1）確定四人小組，自選組長，由組長組織交流，所提問題能互答則互答。

（2）每組推薦一個問題，寫在紙片上，交給老師。

（3）教師把問題稍作歸納，引導學生自答，教師補充自己的看法。

（二）以“我學會了-------------”為話題，寫出本文有哪些方面值得我們學習？（內容、結構、語言、寫作手法、修辭等）

過程：

（1）引導學生細細品位欣賞，并寫在研讀隨寫卡上；

（2）小組交流；

（3）全班交流。（放在投影儀上展示）

4、教師作為平等一員發表自己的看法。

? 山中訪友讀書筆記 ?

今天，我讀了一篇文章《山中訪友》，說的是作者李漢榮獨自去訪問他的老朋友。

在一個初夏的早晨，天氣格外的涼爽，他先拜訪了老橋，傾訴著自己對老朋友的思念。接著走進樹林拜訪了鳥兒、露珠、樹木等一些好朋友。

這篇文章作者又描寫了清涼的山泉、汩汩的溪流、飛流的瀑布、陡峭的懸崖、悠悠的白云、淘氣的云雀等事物，又描寫了當時的天氣情況。給人一種很溫暖、很清晰、很舒服的感覺。

讀了這篇文章，我對大自然有了不同的看法，平時，我們只對那些外表特別美麗的大自然景物有喜愛之情，而對那些平凡的事物卻幾乎視而不見?？勺髡邊s不一樣，他跟每一個景物都有著深情厚誼似乎已和大自然融為一體了。

大自然的萬物都是我們的好朋友，他們都有自己獨特的一面，等待我們去發掘他們。

? 山中訪友讀書筆記 ?

今天，我讀了一篇課文——《山中訪友》，它讓我領略了大自然的風姿，讓我更加喜愛大自然。

《山中訪友》主要講作者去拜訪山里的“朋友”，他把大自然當作自己的朋友，贊美它們，贊美大自然，表達了對大自然的無限熱愛之情?！渡街性L友》描繪了大自然的風采，我們也是大自然的一份子啊!我們不應該破壞大自然的生態平衡，然而，至今有多少見利忘義的人下正在大自然的五彩裙上畫黑點呢?大自然是我們的生態之母，我們的種種生活方式都離不開大自然。

記得有一次，我和小伙伴們去一個密林玩，差一點就迷路了，幸好看見了樹木蘊含的奧秘，我們才可以回來，這不是大自然給我們的恩賜嗎?我們亂砍伐樹木，不但是大自然的悲哀，還是人類愚昧無知的行為的損失!只有樹木，才能抵擋洪水，有多少村莊被洪水沖毀了，這不能怪大自然，因為災難是我們人類造成的!

破壞大自然種種事件，還不能引起人類的反思嗎?所以，我呼吁大家，不要破壞大自然!

走出門，就與滿天的朝霞握了握手，碰了碰頭。清晨，好清爽!

我一個人走在一條幽靜的小路上，這是通往花園的路。我要去那里拜訪我的老朋友們。

那一棵樹是我要拜訪的`第一個老朋友，啊!老樹，你挺拔的站著是在迎接我的到來嗎?你開出美麗的花兒，是給來看你的朋友準備的一份見面禮嗎?你像一把撐開的大傘，多少人在你身下乘涼。你直著腰，挺著胸。守衛著我們美麗的花園。

走進這片花園，花兒跳著舞歡迎我，蝴蝶急著為我領路。我們來到桃樹下，樹葉和我說著悄悄話。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的香氣，

這花園中的一切，那個不是我的朋友?我熱切地跟他們打招呼：你好，美麗的花朵，你左右搖擺，是要給我跳一段優美的舞蹈嗎?你好，頑強的小草，你穿著一身綠衣服，是要和我比誰的衣服更漂亮嗎?你好，可愛的蝸牛，你背著小房子慢悠悠地爬動，是在觀賞風景吧!你好，高大的柳樹，你長發飄飄，多么像一位漂亮的小姑娘。喂!勤勞的小蜜蜂，你們嗡嗡地在討論什么呢?我猜你們津津樂道的，是又找到了一塊采蜜的好地方。

撿起一顆新種子，捧在手中，我聽到了大自然的歡悅歌曲;拾起隨風飄揚蒲公英種子，我看到了它蘊含的生命的奧秘。在他們開始新生活的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式;撿起一朵還沒有開放的花苞，我聽見了它無聲的哭泣，看到人們無情的將它從枝干摘下來。

再見了朋友們，我該回家了。我帶回滿懷的好心情，好記憶，順便帶走了一身夕陽。

? 山中訪友讀書筆記 ?

今日學習了《山中訪友》這篇課文，它讓我領會到了大天然真理。

這篇課文首要寫了：作者帶著愉快的心境看望山中“老友”，與朋友互訴心聲，在作者眼里，山中的一花一草，一鳥一石，一草一木都是作者的好朋友，都是賦有生命的人。然后營建了如詩如畫的國際，表達了作者對大天然的喜歡。

在作者的筆下，比方、擬人的寫作方法以及幻想把山中的全部都變成了賦有生命的`人們。他把山中的全部都作為自己的老友，他熱切地跟他們打招待。就連雷陣雨就比如一千個俠客或詩人，頭頂的巨石也是像是為作者撐起巨傘……

讀了這篇課文，我對大天然有了不同的觀點。平常，咱們只對哪些特別美麗的大天然景象有喜歡之情，而對那些普通的事物，則視若無睹?？勺髡邊s不相同，每一個大天然景象，都有著極端精彩的前史，作者跟每一個景象都有著深情厚誼，好像已和大天然融為一體了。

大天然的萬物都是咱們的好朋友，他們都有自己一同的當地。只需咱們用心去跟大天然溝通，就會發現，本來，大天然是如此美麗。他不是只需咱們能看到的美景，而是有許多許多，僅僅咱們沒有細心地去調查，用心去和大天然交朋友。

大天然中的興趣是十分多的，等候你去感悟和發現！

? 山中訪友讀書筆記 ?

今天，說課的題目是“品讀自然，美不勝收——談《山中訪友》的教學設計”

一、說教材

英國浪漫主義詩人濟慈曾發出感嘆：“大地的詩歌是從來不會死亡的”！的確，大自然有如一首首耐人尋味的詩，細細品來，其芳香沁人心脾！有如一幅幅精美絕倫的畫，久久凝望，其神韻美入心田！有如一支支動人心弦的曲，靜靜聆聽，其旋律情韻悠長！九年義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元的《山中訪友》寫的就是作者李漢榮帶著“滿懷的好心情”，走進這幅美麗的山水畫，與山里的眾美景，有如“朋友般”、“親人般”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情！

根據課標對散文的閱讀要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內含，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言，以提高自己的欣賞品味和審美情趣。可見，本單元作為散文的閱讀，其鑒賞重點，應是在把握文章的思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法，《山中訪友》作為本單元第三篇美文，應進一步提高學生鑒賞和品味散文語言的能力，培養學生的審美意識和審美情操。

二、說教學目標

據此要求，我把本課教學的目標確立為：

知識與能力目標：1．有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。2．能抓住重點詞語，理清思路，體會寫作技巧。

過程與方法目標：1．感受文中描繪的如詩如畫的童話世界，體會作者所表達的情感。2．提高品味，欣賞作品的語言特色。

情感、態度、價值觀目標：培養學生熱愛大自然、親近大自然、熱愛生活的美好情感。

三、說教學重難點

本文是一篇精美散文，畫面美、語言美、情趣美……美不勝收。但在教學中不可能面面俱到，因此，我把欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，品味文章清新優美的語言作為教學重點。

古人云“一切景語皆情景”，獨特的語言表達能把景物特點的詩情畫意發揮極致，收到把美盡收筆尖的效果。因此，我把學習本文獨特的寫景表達技巧，感受自然之美作為本課的難點突破！

四、說教學方法

1．本文是一篇美文，充盈意境之美。教學時著重創設一種情感與認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中，自主地獲取知識，又陶冶情感，所以整個課堂貫穿情境陶冶法。

2．這篇散文意境優美、深邃。詩一般的語言將作者與“山中眾朋友”互訴心聲的童心和好奇心表達的淋漓盡致，所以，我采用“誦讀法”教學本文，通過聽讀感染、品讀感悟、細讀賞析、互讀揣摩等多種形式的誦讀，把握文章內容，體會作者情感。

3．突破難點時，采用問題點拔法。

五、說學法

2．生生互動法。發揮學生自主、合作、探究的學習能力，激發學生的學習興趣。

六、說教學過程

下面，說說我的教學過程，我的教學程序主要分為五大板塊。分別為啟發激情、引領美；引讀入情，感受美；品讀悟情，欣賞美；想象動情，創造美；導行延情，升華美。

（一）啟發激情，引領美

為了很好地拉近學生與文本的距離，所以一開始我以一段抒情的啟發式提問導入：同學們，走過朱自清欣欣向榮、勃勃生機的春天和濟南溫晴的冬天，讓我們感受到了大自然的神奇和美麗！相信同學們也曾與大自然有過親密接觸，那么大自然在你們眼中是怎樣的呢？

在學生暢談了自己對大自然的感觸后，進一步激情引入（同時一邊展圖片）：是啊！美麗的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！波光艷影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！在詩人徐志摩的眼里，美麗的大自然是“夕陽中的新娘”，光艷照人；是萊蒙托夫眼中的戀人，帶給他人所不知的快樂；是郭沫若眼中的“母親”，幸福地“赤裸著雙腳和她相親”；是牧童眼中的少女，夢寐著朦朧而又美麗的遐思！那么，大自然在作者李漢榮的眼里，又是什么呢？下面，就讓我們帶著滿懷的好心情，隨著作者一起走進《山中訪友》。

學生在老師動情的抒情導入和一幅幅優美的風景圖片中自然受到感染，從而為走進作者李漢榮所描繪的童話世界做好感情的鋪墊，為感受課文的自然美，體會作者情感美起到一個很好地引領作用。

（二）引讀入情，感受美

首先，播放動畫視頻配樂朗讀。讓學生整體感知課文，在這兒，我通過簡單移植遠教資源flash動畫朗讀，讓學生通過眼看、耳聽、心想等多種感官，感受課文情境，初步領略文章的畫面美、語言美、情感美。

完了，學生交流聽讀感受。大致把握課文內容，感受到文章的美——語言美、繪畫美、情趣美，怎一個“美”字了得！得知拜訪了：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀等自然中的景物！字里行間流露出“朋友般的真情和親人般的深情”。

（三）品讀悟情，欣賞美

首先，學生自由品讀，并提問：文中哪些句子能體會出作者與山中美景之間的濃濃的親情和友情？你能不能把這份情感讀出來？讀給同學聽呢？同時對學生進行誦讀指導：文中傾注了作者情感的句子，朗讀時要加重語氣、要讀出神韻，讀出作者的陶醉感。

通過學生動情品讀，讀出課文的畫面美，然后互讀揣摩，品出作者的情感美。接著，在學生品讀賞析課文之前，教師先示范賞析古橋，指導學生從句子關鍵字詞中品讀體會作者情感，其余由學生自由選擇，依照老師的方法賞析樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、石頭等景物描寫，自然而然地感悟出：親切的稱呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟等稱呼既符合景物特點，又顯得親切，形象地體現出對大自然的熱愛之情。貼切的擬人修辭，如：山泉捧著明鏡照我，溪流吟著小詩邀我唱和，瀑布從早唱到晚等擬人動詞的妙用，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。還有美妙而神奇的想象，如：走進樹林，每一株樹都是我的知己，我真的變成了樹，在年輪里旋轉、流淌，表達了對美景愛得如癡如醉。等等，無處不融入了作者對山中美景的熱愛之情。

接著，在學生體會作者的情感基礎上進一步提問：你最喜歡文中哪些對自然景物描寫的句子？為什么？

此問題的設計，讓學生自由選讀，在精美語句中品味文章優美的語言，賞析文章獨特的寫景表達技巧。

在這環節完全尊重學生的個性品讀，鼓勵學生暢所欲言。

（四）想象動情，創造美

這個環節是本課的難點，為激發學生想象的熱情，寫作的沖動，達到對文章獨特的寫景表達技巧的學以致用，我設計了一個討論題：詞人辛棄疾曾說：我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，那么，在作者親切的呼喚聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回聲呢？試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話！

同時提出要求——仿著本文的寫作技巧：親切的稱呼，貼切的擬人，神奇的想象。同桌兩人互相配合，先互讀揣摩，合作對話，再用鍵盤把對話輸入自制的幻燈片，再從老師所給的眾圖片或配樂中選擇最喜歡的圖片，配上最喜歡的曲子，完了，到講臺演示對讀自己的“創作”。在這里，我為學生準備了豐富的圖片與配音資源，為學生發揮個性的創作做了充分的準備。

（五）導行延情，升華美

即以抒情的語言深化主題，提醒學生：大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們要盡情地去親近大自然，熱愛大自然。

（六）作業布置

1、選擇文中優美的段落，完成一張精美的幻燈（要求配畫、配曲、配朗讀）

2、選一個好天氣與好友結伴，到郊外一起去觸摸大自然。

（以此作業布置，激發學生親近大自然，熱愛大自然的情懷）。

（七）板書設計

這是我的板書設計，通過圖示法，既直觀簡潔，又有助于激發學生的發散性思維。

? 山中訪友讀書筆記 ?

【教學目標】

【基礎知識積累】會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

【方法與能力】

1、從題目中預知課文內容，依據題目提出問題，帶問題學習課文；在學習過程中，解決預設問題的同時，發現新的問題；學習結束時，要帶著更新的問題走出課堂，進入更加廣闊的課外閱讀；以情感“好心情”為主線，學習作者謀篇布局的表達技巧；學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。背誦全文。

【情感與思想】

有感情地朗讀課文。感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

【拓展與延伸】

依照作者的寫作方法，仿寫一篇作文。

【重、難點突破】

學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

【教學過程】

“友”字是學習的核心，“訪”字是學習的憑借

第一環節：課前交流

利用單元“導語”，明確學習重點

同學們，這是我們新學期的第一節語文課。從這節課開始，我將和同學們開始一種全新的語文學習方式，我們一起學習，一起探索并發現學習語文的秘密，希望同學們能夠在語文學習的實踐中學會學習語文，在語文的學習中取得更大的收獲，把語文學習變成一種享受。

哪位同學能夠給大家介紹介紹，你們以前的語文老師在開始教學新單元課文之前是有什么特別的要求嗎？（學生課上交流）

設計意圖：本環節的設計有三個目的：一是激發學生的“開端”意識，一切從新開始，好好學習；二是提示大家今后的學習方式可能會和他們以前的學法不同，給他們以心理上的準備；三是引導學生發現學習語文的第一個“秘密”——借助單元前面的“導語”學習課文，而這一點估計是被很多老師所忽略的。

齊讀“導語”部分，說說你從中明確了本單元學習的哪些要求。

第二環節：課文導學

一、借助課題，學前尋疑，明確學習內容

既然學習一個新的單元時，要認真閱讀“單元導語”，明確學習重點。那學習一篇課文呢？哪位同學能夠結合自己的學習經驗說一說，我們在讀第一遍課文之前，應該做一些什么準備，才能讓我們的閱讀更加有效呢？

設計意圖：“學患無疑，疑則進也”。我們學習語文就和狩獵一樣，只有先明確了目標，才能讓我們的工作有收獲。

“帶著問題讀書”的學習方法——這是學習語文的第二個秘密，根據課文的題目預測內容，并提出問題——可以是自己最感興趣的，也可以是最有價值的（比如關于課文寫了什么？表達了什么樣的情感？是怎樣寫的？），當然最好是最精彩的問題，即提出的問題既是你感興趣的，也是最有價值的。

學生思考后，圍繞“課題”提出自己的問題，相機板書：

誰？

怎樣？山中訪友

哪些？

二、帶問題閱讀課文，補充題目，感知課文主要內容

同學們，提出了這么多的問題，非常棒！但是我發現同學們提出的問題，其實都包含在一個問題之中——

那就是緊緊圍繞著“山中訪友”這篇課文的主要內容展開的。如果同學們能夠把你們的問題的答案補充到“山中訪友”這個課題之中，那課文的主要內容不就總結出來了嗎？帶著這些問題快速自由讀課文，總結課文主要內容，要注意內容的完整性。

設計意圖：本環節有兩個意圖：一是讓學生掌握通過抓住課文題目的方法提出問題，引導自己的學習；二是體會通過“補充”題目的方法，概括課文主要內容的方法——“高度概括”與“具體敘述”。前者訓練學生抓住重點、提煉概括的能力；后者可以幫助學生較具體地感知文章內容，理清文章脈絡，對全文有一個全局的、較為細致的感知，這更有利于下面教學活動的開展。

課文主要內容（具體敘述）：一天清晨，作者在含著露水和板子花氣息的微風中，“帶著滿懷的好心情”，走進山林，獨自探訪山中的“朋友”（——稱贊德高望重的老橋，與呼喚我名字的鳥兒、同我交換眼神的露珠和深情望著我的樹木交流，問候清涼的山泉，汩汩的溪流、飛流的瀑布、深深的峽谷、悠悠的白云、淘氣的云雀……，思考落花、落葉、古頭，欣賞山雨）與“朋友”互訴心聲，傍晚，作者告別了山中的“朋友”，帶回了滿懷的好心情、好記憶。

課文主要內容（概括總結）：作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

教師引導：清晨，帶著“滿懷的好心情”而往；日暮，帶著“滿情的好心情”而歸，只有拜訪好友，才會有好心情，也只有拜訪非常的好友，這好心情才能保持整整一天。這表明這是一次非常愉快的拜訪，也足見好朋友的感情不一般??！

三、在解決問題的過程中，進行學中質疑，深化課文學習

通過同學們的回答，我對課文內容有了很深刻而全面的了解，但我心中同時也產生了一個問題，不知道哪位同學能夠猜出來，又是哪位同學能夠幫助老師解決這個問題。

學生猜測并解答老師的問題，老師則不急于表態。

亮出問題：“作者為什么把山中的一切當作朋友”？

請同學們有感情地朗讀課文，看看哪位同學能夠解開老師心中的謎團。

設計意圖：這個環節目的一是在培養學生“學中質疑”的能力，過程重要于結果，要的就是學生“質疑”的這個過程；二是通過追問、質疑的方式引導學生的學習，讓學生懂得“學貴有疑，疑則進也”的道理，明白只有善于追問與質疑，才能夠把文章學深、學透。老師的問題是“作者為什么把山中的一切當然朋友”？這是文章的主題所在——熱愛，觀察與表達方法也蘊含其中，如果能夠“利用”得好的話，可以真情到“一石三鳥”的效果。而要解答這個問題，就要抓住一個“友”字，從哪里表現這種友情入手學習。

四、追問助學，升華學習

如果學生能夠回答出“這是因為作者和山中的一切有著深厚的感情”的時候，則可以追問助學：這是一種什么樣的深厚感情？作者又是怎樣向朋友表達這樣的感情的？我怎么沒有發現??！

設計意圖：通過追問助學，令學生的學習得到升華：不僅體會到作者那種強烈的熱愛之情，還要通過對具體內容的學習與朗讀，體會作者觀察、表達上的妙處所在。

①走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。

“撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。

追問助學：這句話中的哪個字用得最好？說說人的理解。

“撞”字既寫出了和煦的山風迎面撲來的情形，又體現了此時作者的好心情。原來，心情也是可以通過動作來描寫的呀！

追問助學：課文的哪里還體現了這種“好心情”呢？這么寫有什么好處。

結尾提到，這樣首尾呼應，突出了作者快樂的心情，從側面襯托了作者與山中一切的美好感情。

②啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

追問助學：為什么作者把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，而不是“小橋”，或者“破橋”呢？提出這樣的追問助學，不僅可以幫助學生更加深入地學習課文，更是在引導學生要在讀文章的過程中，善于發現問題，不斷發現問題，這樣才能夠把課文學得深而透，才能夠真正地脫離教師這根拐杖真正地進行自主性學習。作者之所以這樣比喻，一是抓住了老橋的外貌、時間和功能，一是通過了豐富的想象。

③走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

追問助學：鳥兒本不會呼喚我的，露珠也并沒有與我交換眼神，作者為什么這樣寫呢？

鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

在理解這句話時，要注意引導學生：題解課文的主要內容，就要抓住重點的段落進行理解，而理解一個自然段的內容，就需要抓住關鍵的句子進行理解，如果要理解一句話的內容，則需要抓住這個句子當中的關鍵詞語進行理解。在理解這個句子的時候，我們只需要抓住“呼喚”與“眼神”兩個詞，體會這種擬人化的交流，就自然體會到他們之間的那種深厚的情誼了。

④我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

追問助學：這是作者獨特的感受，為什么會有這樣的感受呢？作者身處樹林之中，眼中看到的是樹，身體倚靠的是樹，手掌撫摸的`還是樹，與樹是知己，與自己的“知己”融為了一體。這便是深厚情誼的體現。

⑤你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

作者抓住了每一位朋友的特點—— ，調動了多種感覺器官進行觀察，然后通過豐富的想象，那深深的熱愛之情化作一聲聲真誠的問候脫口而出。

⑥在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

這句中，“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。時間雖然短暫，卻有深意。因為“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。大自然就這樣在循環中生生不息，于是便引出了“捧起一塊石頭……”這一層，因為石頭就是由火山爆發的巖漿凝結而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”。

追問助學：作者為什么能夠從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時間的變遷，生命的輪回？

可見，作者是用心在感受，同時也是在用心思索。

其實，文章的開頭與結尾中“滿懷的好心情”本身就是一種熱愛的流露，因為作者喜歡，熱愛山中的一切，所以才從始至終都是“滿懷好心情”的。

教學提示：在整體學習過程中，不僅要求學生進行感受，還要通過有感情地朗讀加深這種情感的體驗，并把這種情感體驗通過朗讀表達出來。

第三環節：合作探究

五、對照目標，查遺補漏，提升學習

對照單元“導語”中的學習要求，檢查自己學習是否有遺漏，提出來大家一起解決。如果你覺得什么地方值得學習，或者有什么不明白的問題，也可以提出來大家交流。

問題預設：

1、課文為什么以“山中訪友”為題？

教學提示：解決這個問題，就要從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？這個問題入手。

老橋——“如一位德高望重的老人”；鳥兒——“呼喚我的名字”；露珠——“與我交換眼神”；樹——“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉——“要我重新梳妝”；溪流——邀我“唱和”；瀑布——“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖——“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云——“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；云雀——談“飛行中看到的好風景”。

從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

2、在課文的倒數第二自然段，作者對山雨描寫進行了比較細致地描寫，那山雨是作者的要拜訪的朋友嗎？說說你的見解？

3、寫作方法分析

在敘述方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

文章的開頭與結尾，通過寫自己的“滿懷好心情”就已經把這種情況流露出來了，并且首尾的呼應還突出了這種感情。文章開頭直接以“走出門”訪友開始，在高興的同時還流露出幾分急切；結尾最后一句，不僅寫出了訪友的快樂，還流露出了留戀的情感，言盡而意無窮，令人回味！

本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌?！弊髡甙炎约合胂鬄橐豢脴?，使樹與“我”融為一體。又如，“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧?！毕胂笾校瑧已滤坪醭闪艘晃恢钦?。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。同時，作者還采用比喻、擬人、排比等手法——以情感去比喻、擬人、排比，把修辭手法同所描寫事物的特點、所抒發的情感緊密地結合在一起，使文筆生動活潑，而且，也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的美好境界。

在觀察上，作者按照“拜訪”的順序，注意抓住事物的特點，并是帶著感情進行觀察的。觀察事物的外形、聲音、色彩等等，并加入了作者的想象與聯想。

第四環節：讀文體妙，享受語文

有感情地朗讀課文，體會文章的美好意境與作家對山中朋友的深厚感情。

教學提示：先讓同學們自由讀，然后再分別采用個別讀，分組讀與全班讀的形式進行誦讀。最關鍵是要讓學生深入到文章中去，讀出感情?？梢赃呑x邊評（以學生為主，進行自我評價與互評，教師評價為為輔助與補充），邊評邊范讀（以學生范讀為主，教師范讀為輔），爭取使每一次朗讀都要比上一次有進步。

第五環節：留一個問題給自己，讓我們的語文學習韻味無窮

任何時候都不要說：“我已經把這篇課文學習好了，沒有問題了。我們之所以感覺學習好了，是因為我們的知識、我們的閱歷、我們的水平都是有一定限制的，而當我們在其中的任何一個方面得到提高后，我們再來學習這篇課文，就會發現，我們依然有新的收獲，這就是古人常說的：“書讀百遍，其義自見”的道理。所以，每篇課文，我們都要爭取找一個問題給自己慢慢思考。

這篇課文，與我們以前學的寫景課文有什么不同的？

第六環節：拓展與作業

1、背誦課文。

2、依照文章的寫法寫一篇《訪友》。

3、讀幾篇描寫景物的文章（比如所學課本中的文章），體會它們的妙處。

? 山中訪友讀書筆記 ?

不騎車，不用朋友送，也不帶什么好東西，就帶著高興地好心情，唱著幾首歌，自已去拜訪我的好友。

那個小船，是要我拜訪的第一個好友。一艘古老的老船，您在這里一個人不孤單嗎？坐了這么、這么久了，都幾百年了，您不覺得自己很孤獨嗎？每天都要為辛苦的農民伯伯們坐。您值得這樣做嗎？您年老的身影每天浮在水面上，被魚兒、海草捉弄。

走進樹林里，每一根小草都是我的知已，向我彎彎腰。有許多花朵認得我的名字，有許多葉子與我交換眼神。我蹲在一朵花前，靜靜地，以花的目光看著周圍的小花，我發現每一朵花都在用目光凝望著我。我悄悄的閉上眼，我真的變成一朵花，腳伸入土地里，我的頭發長成花瓣，我的手變成花葉，慢慢的變成綠色，我的思想變成花汁，最后我真正變成了一朵花，蜜蜂把花蜜吸走帶向遠方。

你好!小河弟弟！你喊著一個美麗的呼喚迎接我，是要要出我的笑容嗎？

你好，藍天姐姐！你唱著一首動聽的白云歌，是要讓我給你唱更美的歌嗎？

你好，山泉哥哥！你敲著你的大鼓，是要我和你敲響大鼓嗎？

嗨！喜鵲妹妹，這么開心笑什么？我知道你們和我一樣也是活潑的少年，從來不說是非，你們快快樂樂的過著好生活！都是快活的青少年！

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第一課時

【設計理念】

根據高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！北菊n教學依靠學生的朗讀實踐領會課文的表達方式和作者的感情色彩，在練筆時進一步把握借景抒情的表達方式，讓自己的生活也添上詩一般的色彩。

【教材分析】

這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

【教學目標】

１、會寫８個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

３、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

４、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

【教學重點、難點】

重點:感知“山里朋友”的特點感受作者探訪山中的“朋友”是的心情，揣摩與“朋友”互訴心聲的方式，體會作者的思想感情，學習作者表達情感的方法。

難點：學習作者表達情感的方法。

【教學方法】

朗讀法、討論法。

【教學準備】

學生預習：熟讀，疏通生字詞，摘錄好詞好句；老師準備教學課件。

【教學課時】

２課時。

【教學過程】

第二課時

【課時目標】

1、把自己喜歡的段落熟讀成誦。

2、感受作者所描寫的境界，學習作者的寫作技巧，培養學生的書面表達能力。

2、培養學生親近自然，感受自然，熱愛自然的情懷。

一、重溫課文，走入新課

（一)欣賞佳句，積累語言

1、齊讀標題，重讀“訪友”。

2、重溫課文內容，作者訪了哪些“朋友”?他們各有什么特點？

3、說說你最喜歡的句子，帶著感情朗讀這些句子，去感知那如詩如畫的世界。引導學生積累、交流朗讀精彩句、段。

（1）走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。

擬人手法，形象的寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的感覺。暗示“山中訪友”充滿了好心情，同時點明了方有的時間是初夏的早晨。

（2）啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

比喻，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

（3）走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

擬人，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

（4）我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

聯想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

（5）你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，拉近了作者與“朋友”間的距離，讀來倍感親切、熱情。

（6）撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；是一片落葉，細數精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

“它們”指落花和落葉。“儀式”指落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。

（7）忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。

巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致。

（8）我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

“恩澤”一詞的含義是稱帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問句加強了作者情感的表達，流露出對自然萬物的喜愛與感恩之情。

改為陳述句：.我站立之處成了看雨的好地方，誰都說這是天地給我的恩澤。

二、學法遷移，訓練讀寫。

反復誦讀以上句子，仿照你最喜歡的句子的表達方式，寫寫你所熟知的景物。

1、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

把此段改成小詩一首：

你好，清涼的山泉！

你捧出一面明鏡，

是要我重新梳妝嗎？

你好，汩汩的溪流！

你吟誦著一首首小詩，

是邀我與你唱和嗎？

你好，飛流的瀑布！

……

2、仿寫：

你好，可愛的蝴蝶！

你扇動著漂亮的衣裙，

是_____________________

你好，漂亮的野花！

你________________,

是_________________.

你好，____________________！

_____________________,

________________________.

三、小結課文，課外延伸

1、在讀課題，說說為什么以“山中訪友”為題？

2、在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。

這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。拿出筆來把你的感受寫下來。

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教學目標

1整體感知課文內容，理清文章思路。

2品味精美的語言，揣摩作者的感情。

3聯系現實反思人與自然、人與環境的關系。

教學設想

本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的眼力，提高學生的環保意識，更加關注自然和環境，也是本文的重點。

教學安排一課時

教學方法啟發誘導法、討論法

教學儀器多媒體

教學過程

導入

同學們，你們長期待在城市里，遠離了大自然，想不想到大自然中去放松一下心情？（想）那么今天我們一起走進大自然，到山中去拜訪一些朋友吧。（板書：題目、作者）

明確目標（彩屏顯示）

學生齊讀學習目標

檢查預習，掃清文字障礙（彩屏顯示）

給下列加點字注音：（學生試讀，師生糾正，學生齊讀）

幽徑（jìng ）唱和（hè ）湛（zhàn ）藍梔（zhī ）子

玄（xuán ）奧清澈（chè ）禪（chán）心犬吠（fèi ）

憔（qiáo ）悴（ cuì ）樹冠（guān ）凝（níng ）靜

整體感知

1、由教師或朗讀最好的同學配樂朗讀全文，初步感知課文，激發學生的感情。

2、學生自由朗讀，思考下列問題

（自由朗讀：帶問題大聲、有感情地朗讀課文，再次感知課文內容，揣摩作者感情。為思考、回答問題作準備。）

（1）“我”主要拜訪了哪些“朋友”？這些“朋友”各有什么特點？

（2）文章表達了“我”怎樣的感情？

【明確】

（1）（德高望重的）古橋（青翠的）樹林

（潔白的）白云（雄渾的）瀑布

（明鏡般的）的山泉（小詩般的）溪流

（玄奧的）懸崖（清純的）云雀

石頭（敲擊時間的回聲）落葉（紋理是命運的手相）

小花（讓作者悄悄做了一會兒女性）陣雨（感動又嚇人）

(慈祥的)老柏螞蟻（患難兄弟）

歸鶴（伴我披月回家0

（2）文中作者將大自然當成親密的朋友，跟他們互訴心聲，表達了作者對大自然的熱愛之情。

研讀賞析

【在整體感知基礎上共同品味精美的語言。以學生的品味為主，教師貴在引導。（主要從詞、句的寫法，及其表達的感情等角度引導）。以四人小組共同品味精美片段為例，讓學生掌握品味語言的方法，再由學生自主尋美、品美，達到學以致用，最后教師歸納本文寫作方法?！?/p>

（一）、共同品美（四人小組研讀第四自然段）

出示問題組（彩屏顯示）

★述職報告之家Ys575.Com內行人才懂系列:

讀書筆記十篇?|?阿凡提故事讀書筆記?|?讀書筆記名言警句?|?亮劍讀書筆記?|?山中訪友讀書筆記?|?山中訪友讀書筆記

1、作者描繪了一幅什么景？

2、你認為哪些語句寫的美？說說你的理由。

（可以從寫法、作用、及表達感情等角度體會）

3、請運用想象描繪一下這富有詩意的畫面。

（二）、自主尋美、品美

1、文中還有哪些景寫的美？你認為其中哪些語句寫的美？為什么？

2、這些語句表達作者怎樣的感情？你能否把這種感情讀出來？

（學生自由發言并朗讀）

老師小結（總結寫作特點）

作者運用豐富的想象和擬人化的手法給我們描繪了一幅幅充滿詩意的畫面。

體驗反思

【由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關系，從而反思現實中人與自然不和諧的現象，進而激發學生的環保意識，更加關注自然和環境。】

假設你是某一景物，與游人互訴心聲，你們會說些什么？請同學們兩個人一組，自由組合，分別扮演景物和游人進行對話，現在下面準備一下，然后到講臺上給大家邊說邊表演一下。

老師總結

我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系。

作業

請同學們把今天我們課堂上的景物與游人的對話寫下來，寫法自由，字數不限。300字以上。

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不坐車，不邀請朋友，也不帶什么東西，就帶著滿懷的好心情，唱幾段的歌，獨自去訪問在森林里的老朋友。

那一座大山，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老山，你在這里經歷過多少風雨和閃電，你痛嗎？你把多少人馬運到另一邊，暴風雨來了，你把自己身體的每一個縫隙都給小動物們（也包擴人類）住。

走進這片樹林，每一個活潑亂蹦的小動物都是我的知己，向我揮揮手，為我送東西。有許多小昆蟲在我的身上爬來爬去，還有許多小鳥讓我到他的家去照顧鳥寶寶。我摸著一只小白兔，靜靜地，以小動物的眼睛看周圍的小兔子，我發現，每一只小動物都用羨慕的眼光看著我。我閉上了眼睛，我真的變成了一只蹦蹦跳跳的小兔子，腳在使勁的跳，跳的泥土都陷下去了，我的屁股上長了一個圓圓小尾巴，我的耳朵變成了長長的耳朵，我的眼睛變成了紅色。

你好，山泉姑娘！你捧著一池清澈的水來照我，是要照出我可愛的小臉蛋嗎？

喂，云雀小弟，你們在嘰嘰喳喳說些什么？我知道你們是些純潔少年，從來都愛飛翔，也從來不說是非，你們津津樂道的，是在討論明天飛翔的計劃吧！看來，你們都是飛翔的高手。

? 山中訪友讀書筆記 ?

一、教學目標

1、知識目標：

1、積累優美豐富的語言材料。

2.、把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。

二、教學重點：

欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。

三、教學難點：

揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。

四、教學方法：

情境教學法、聯想想象法、朗讀法、點撥法

五、教具準備：

多媒體、CAI課件

六、教學過程：

（一）、導入

我們大家生活在城市里，有很多同學可能是足不出戶，我在這里想問問同學們到戶外爬過山嗎？相信我們同學都有過走入山林，到山林中去游玩的經歷，可以說說你走進山林時有些什么感受，有些什么收獲嗎？和我們的同學一樣，有位作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。

（二）、初步感知

1、播放音頻朗讀。

2、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，或由教師指出重點字詞。（出示幻燈）

梔（zhī）子憔（qiáo）悴（cuì）湛（zhàn）藍攜(xié)來德高望重（品德高尚，聲望卓著）逝川（流淌的河流）津津樂道（形容饒有興味地談論）

（三）、研讀與賞析

1.展示思考題目.出示幻燈片.

1、作者在山中拜訪了哪些朋友？（依次找出來）

2、作者都是怎樣稱呼它們的？（圖示）

3、從稱呼上看，文章表達了“我”怎樣的感情？為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？

4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

2.學生自瀆課文，分小組討論明確.出示幻燈片，

1.作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：

古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

2.古橋——老朋友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟

3.討論后歸納（圖示）：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然看為朋友，為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。

4.討論后明確（圖示）：作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

（四）、合作實踐。出示幻燈片

1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么？這樣寫的好處是什么？

2、讀5節，找出起最有特點的句子形式，試仿寫

討論明確：

1.運用第二人人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。

2.“你好！---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。

示例：

A、你好！云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進你的同時，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。

B、你好！落葉，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最后一刻獻給了大地，一如生時的超脫和平靜。謝謝你，落葉。

C、你好！石橋啊，你沒有

盧溝橋的壯觀，也沒有長江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀，讓人們踏著你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。

D、你好！雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來，跳著優美的舞蹈，我喜歡你！

E、你好！柏樹，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請卡，邀請四海的親朋好友，我帶著敬佩祝福你四季常青。

小結：作者從山中眾朋友身上得到這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌靈魂；要深深扎根于我們深愛的土地；要熱愛大自然，做人要淳樸善良，富于愛心，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

（五）訴心聲拓展與延伸

1、在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。）出示幻燈

（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？

我希望自己成為_________________，因為_________________。

（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質，有哪些呢？

2、文章小結：通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。

我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

問題：

1、文章體現了人與自然一種怎樣的關系？

2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？

3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么？

4、學生自由發言：

3、師總結：（圖示）我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系。我相信，這也是本文作者的心聲。

（六）、作業布置

拓展延伸作業：(圖示)假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限。

（七）、板書設計：

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學習目標

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

3、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。山中訪友教案教學設計精品

重點難點

1、重點：

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

2、難點：學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。

教學方法與設想：倡導自主、合作、探究的學習方式，課前自主閱讀并搜集描寫景物的詩句，課上積極探究；以陶淵明《飲酒》和本人拙作作為拓展延伸；擬用一課時。

教學過程

1、導入

導語：朱自清先生筆下的江南之春如詩如畫，扣動過多少人的心弦；老舍先生筆下的《濟南的冬天》又是那么美好可愛、溫暖如春，真是個理想的境界。那么，我們今天要學習的李漢榮先生的《山中訪友》又怎樣呢？古人有梅妻鶴子之高雅，今人有草木為友之境界。那是一個神奇而美妙的童話世界！物隨心變、景隨情遷，讓我們帶著好心情走進去吧！去領略一下作者那寄情山水，熱愛大自然的情懷。

生開始默讀，師順手板書課題。

二、生帶著幾個小問題去讀。(快速默讀)

1、作者訪問了哪些朋友？(用筆做上記號)

2、內容寫的是自然景物，為何題為“山中訪友”？這樣行文有什么好處？你感受到什么？

三、檢查預習，抽生朗讀，其余人靜聽準備點評指正。

一生主動讀過后,別人主動點評。師提醒注意“玄奧”的“玄”字讀音xuān，與弦(xián)和舷(xián)不同?！奥丁庇袃蓚€音“lù”和“lòu”，本文中“露水”和“露出”都讀“lù”,“lòu”用于口語，如“露怯”和“露馬腳”。

四、師范讀，生靜聽，準備點評并準備回答“二”中的兩個問題。

師讀過后，也請生指正。(鼓勵學生大膽地說，其實是對老師的幫助)

五、把握文章內容，抓住關鍵詞，理出線索。(解決問題1)

生說師板書

寫了哪些朋友(景物)，各有什么特點？生讀、說一遍。

六、討論問題2(題略，見前面)

生各說看法感受后，小結：

1)設下懸念，使人產生追問心理，想知道到底是誰，是什么樣朋友。

2)使讀者也進到畫面中，/article/進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：“作者為什么把進山看景說成‘山中訪友’？”的答案)

3)表達了對大自然的熱愛之情。

七、質疑問難。鼓勵學生提問，啟發學生回答。

八、概括寫作技巧。

九、朗讀感受畫面美、語言美。

(你喜歡哪一句哪一段就讀哪一句哪一段，并說說你喜歡的理由。)

十、有沒有詩句與本文相通，可概括本文內容和情感。

落花水面皆文章，好鳥枝頭亦朋友。

十一、作業：

(一)拓展延伸。欣賞情感有相同之處的詩詞。(見附頁)

1、陶淵明的《飲酒》（五）

2、本人的拙作《西江月·育盆景》

(二)完成課后練習二自由寫作。

結束語：本文作者把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切。朋友是一個不盡的話題，又是一個廣泛的話題：朋友猶如火紅的辣椒，越辣越真；朋友猶如陳年佳釀，越陳越香；朋友猶如一杯白開水，越淡越純?？鬃釉唬骸坝信笥炎赃h方來，不亦樂乎？”我們說：“有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？”同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！

? 山中訪友讀書筆記 ?

教學目標：

1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3．感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。教學課時：2課時教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發興趣

同學們，今天我們開始學習六上的語文內容。打開第一頁，來了解一下第一組課文的學習導語。第一組課文主題是——請一位同學讀第一節；學習本組課文，要注意——請一位同學來讀讀第二節。

接著就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。（板書：題目、作者、“友”字用紅筆寫）

二、初讀課文，整體感知

1．正音：檢查預習，讀準字音。（課件）

幽徑（jìng）唱和（ha）湛（zhàn）藍

梔（zhī）子花

津津（jīn）樂道玄（xuán）奧

清澈（cha）禪（chán）心

犬吠（fai）

吟（yín）詠憔（qiáo）悴（cuì）樹冠（guān）凝（níng）靜

2．教師范讀：學生初步感知課文，思考課后作業一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。（邊讀邊在書中圈中作者的“朋友”）

3．回答思考的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題。

（1）交流明確：作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥

（2）從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

4．快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡??因為”同桌說話。

三、精讀課文，領悟情感

（一）精讀第三段。

A：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。

（生齊讀第3自然段。）

B：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。（默讀畫句，讀后交流。）C：引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。“德高望重”的具體體現：（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

D：隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如??）F：小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

（二）體會四、五兩段

1、人樹融為一體的境界

2、將文中句子改為詩行，朗讀你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？

你好，飛流的瀑布，你天生的金嗓子，雄渾的男高音，多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！

深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。

你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。

喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

3、小練筆

你好，可愛的蝴蝶！你扇動著漂亮的衣裙，是（）

你好，漂亮的野花！你露出動人的微笑，是（）你好，（）

你

（），（）

3、說說從這段話中你體會到了什么？（結合語文課堂作業本）

4、你還從哪些地方也體會到了作者和山里的朋友間有著深厚的感情？（聯系六七段來說）

（三）為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？

從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能和我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然就成了“山中訪友”。表達了作者和山里的朋友有著深厚的感情。

（四）作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

（五）誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

第二課時

一、欣賞佳句，積累語言回憶課文內容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子： ① 走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。

形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為有露水，所以特別滋潤；因為有氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門后給作者的第一感受就不同尋常，充滿了好心情。

②啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

比喻不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

③走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

擬人形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

④我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

聯想作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

⑤你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！??

排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。詩一樣的韻律和情懷，你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動。

⑥在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

二、體驗情感，反思言行我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？探究后教師小結：美讀課文，把作者描寫的景物和他豐富的聯想、精美的語言印在腦海里。

三、拓展對話，發展語言

假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學習小組合作，進行創造性對話。

──使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。

四、自選作業：

1、給本文作者李漢榮寫一封信。

2、模仿文中3、4、5段中任意一段，寫一段話。

3、摘抄并背誦文中喜歡的段落。

? 山中訪友讀書筆記 ?

教學目標：

一、知識與能力目標

1、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。

2、掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。

二、方法與過程目標

學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。

三、情感態度和價值觀目標

感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

課前準備：

多媒體課件：古橋的圖片；錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的課件。

教學過程：

第一課時

一、創設懸念，揭示課題

1、大家平時都有哪些好友？會去探訪你的好好友嗎？

2、今天我們一起來學一篇跟好友有關的特殊的文章，文中的作者要探訪的好友到底是誰呢？

3、出示課題《山中訪友》，學生讀題。

4、讓我們跟隨作者一起探訪他的好好友。

二、讀通課文，掌握字詞

1、初讀課文，讀準生字的字音，圈出你認為優美的詞語并多讀幾遍。讀通課文，了解大概內容。

2、交流生字詞的讀法，匯報好詞，集體品讀。

清爽吟誦唱和陡峭挺拔精致奧秘德高望重津津樂道別有深意

誰來簡單地說出這篇文章的大致內容？

三、學習“出門”，感受心情

1、作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時的心情。（心情好；高興）

2、你從什么地方可以看出作者當時心情很好？

出了門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

（1）自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊著的情意與心情。

（2）理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。

（3）帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子。

不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的好友。

（1）讀讀這句話，從什么地方最能看出作者的好心情？

“滿懷”是什么意思呢？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時還可以說什么東西是滿懷的？用“滿懷______”練習說話。

（2）帶著滿懷的好心情朗讀這句話。

四、再讀課文，捕獲感知

1、作者帶著滿懷的好心情出門訪友。請大家再自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪問了哪些好友，他是如何看待這些好友的？

2、交流討論。（友好的；他們是真朋摯友；作者是帶著欣賞的眼光在與他的好友在交流；他們之間感情很真摯……）

五、精讀課文，感悟深情

1、請大家再一次跟隨著作者去探訪他的那些特殊的好友。認真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些好友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。

2、交流大家劃出的句子。

那座古橋，是我要拜訪的第一個老好友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

（1）自由讀讀第3自然段，想象并說出這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯想到了什么？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發揮的作用，指出了作者對于古橋的一片情深）

（2）讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過了哪些人，在他的身上曾經發生過了哪些事？

（3）談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。

（4）自由朗讀；指名朗讀；師生共讀。

六、抄寫詞語，自主背誦

1、抄寫含有要寫的字的詞語。

瀑布陡峭身軀津津樂道蘊含俠客

2、有能力的同學將第三自然段熟讀至誦。

第二課時

一、回顧“好友”，引入新課

上節課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老好友，那座古老的石橋。這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的好友！

二、好友相見，感受情意

1、除了“古橋”這位老好友以外，還探訪了哪些好好友呢？他們之間情誼如何，你是從哪些語句中感知的？請你們拿起書本，快速地瀏覽一遍。

2、交流探究，品評賞讀

有側重地品析下列語句。

走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。

（1）作者在這里用了什么表達方法？這樣寫有什么好處？用朗讀來加深自己的體會。

（2）有感情地朗讀。

我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

（1）默讀，想象作者描寫的情景。

（2）同桌互讀，交流對這段話的體會。

（3）指名匯報對這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）

（4）帶著自己的體會多讀幾遍。

這山中的一切，哪個不是我的好友？

（1）指哪些好友呢？請熟讀第五自然段。

（2）“哪個不是我的好友”言外之意是什么？用具體的好友替換掉“這山中的好友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的好友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的好友？……）

我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

（1）作者將山中的景物都聯想成什么了？

（2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。（播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。）

（3）面對這我們熱情的招呼，我們這些好友可能會怎樣回答呢？請選擇一位好友，將他的回答寫下來。

如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

山泉回答道：“________________”

教師隨意讀某一位好友的話，指學生作答。

（4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，我聽見時間的隆隆回聲。

（1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯想到了什么？

（2）引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么？

（3）有感情地朗讀這段文字。

忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？