述職范文|年月日教學設計(范文十五篇)

年月日教學設計(范文十五篇)。

年月日教學設計 [1]

1．填空

（月（ ?）日。

（月（ ?）日。

（月和（ ）月。

2．判斷

（1）每年都是365天。

（2）25個月就是2年多5個月。

（3）因為1900是4的倍數，所以1900年是閏年

3．找規律填空。

，（ ）。

4．小強今年12歲，可是他只過了3個生日，猜一猜他的生日是幾月幾日？

答案：

1．填空

（1）7月31日。

（2）7月1日。

（3）這兩個月是7月和8月。

2．判斷

（，平年365天，閏年366天。

（，一年有12個月，25個月就是2年多1個月。

（，因為閏年是“逢百不閏，遇400閏”，1900不是400的倍數，所以1900年不是閏年。

年月日教學設計 [2]

與“時、分、秒”不同，“年、月、日”這三個時間單位與自然界的關系十分密切。學生在日常生活中對日出日落、月圓月缺和四季交替已經有感知，而且有關年月日的知識也越來越多地出現在學生的生活和學習中，因此關于“年月日”概念學生有一定的認知基礎的?；趯W生認知的特點，本節課我如下進行，效果良好。

一．進行前置作業，課前調查，完成統計表。

在課前，我讓學生收集20xx年到20xx年的年歷，并完成下面統計表。

年份

天數

月份

1月

2月

3月

4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

20xx年

20xx年

20xx年

20xx年

20xx年

在學生統計完成表格后，我設計提問：你發現了什么？

學生在課前進行了收集和整理年歷，在課堂上我重點讓學生交流自己的發現：

學生自然就總結出：1年有12個月。有31天的月份有哪些；有30的月份有哪些；還會發現2月份比較特殊。在學生交流總結的基礎上，我相繼出示：大月和小月的規定，學生順理成章地接受。這樣為學生親歷知識的形成過程提供機會。學生在觀察、記錄、對比、分析等數學活動中，得到了關于大月、小月、2月的相關知識。這樣教學實施，更加注重了學生的自主學習空間，更加關注學生解決問題經驗和方法的積累。

二、給出信息、學生自主探索制作月歷。

80頁的練習十七的第1題后教材給出的’是20xx年4月的月歷，媽媽在4月24日出差，5月5日媽媽出差回來，回來那天是星期幾？共出差幾天？學生解答有困難，答案出現多種，到底誰的是正確的如何驗證自己的是正確的呢？我引導學生：你能根據20xx年4月的月歷自己制作出20xx年5月的月歷嗎？我們制作出5月的月歷，不就可以直觀去數一數了，從而驗證自己剛才的想法是否正確，在任務驅動下，學生根據20xx年4月的月歷制作20xx年5月的月歷。在學生制作完成后，我追問：你是怎樣制作的？學生明白要根據信息判斷出5月1日是星期幾，后面就好做了。我注意力學生操作后的活動經驗的積累。通過回顧與反思，讓學生在做一做、想一想中不斷修正的學習行為，從而獲得持續學習的動力和經驗。

三、課堂上適當進行拓展和延伸。

在年歷卡中，呈現的信息非常豐富，除了公歷日期、星期，還有農歷、節氣等信息，況且我國的傳統節日大多數是用農歷來表征的。所以，在課堂上盡量適度拓展和延伸一些與日常生活密切聯系的知識，特別是我國的傳統節日如春節、中秋節、端午節和元宵節等。

年月日教學設計 [3]

一、前有孕伏——引導思維。

教師引人因時制宜，用生動有趣的導語、謎語、言簡意賅，設問懸而不玄，而且配合實物投影，巧用游戲，激疑引思，從而靜靜抓住了學生的注意力，引起學生的興趣，進而打通了學生思維的通道。

二、中有突破——層開新課。

教師要遵循“興奮”的延展規律，通過開講藝術，激發學生學習的主動性，趁著學生方興未艾的興致，牽動思維，順手推舟或引、或講、或學、或看、或論、或辯、或練。通過思想教育、通過聯系生活、通過猜謎語、通過看年歷片、通過找規律、通過設疑、通過聽故事、通過看書學習、通過聯系反饋，通過集體討論和辯論，然學生的多種感官參與學習的過程式思維、語言、操作相結合，高潮得以疊起。層層展開新知識，層層學習新知識，層層突破新知識。

三、后有發展——概括新課。

興奮與抑制，各有轉換規律。高潮之后教師為了讓學生能在課堂上真正掌握學到的知識，及時加以鞏固，讓學生繼續在學中樂、在樂中練也是至關重要的。每個知識點的學習后教師都要設計好鞏固的練習。要有變化的內容，要有概括的作用。在學習“大月與小月”的知識點后，我設計了兩個小游戲幫助學生判斷大月和小月。還及時讓學生利用學到的知識計算一下全年的天數。在學習了“平年與閏年”的知識點后，我引導學生通過觀察、討論、判斷、看書等環節掌握平年、閏年的判斷方法，學習了新課后設計用搶答、判斷、回答問題，說明理由，從而進一步掌握本課知識。練習為及時概括新知，發展新知做好鋪墊。

要讓學生成為課堂教學的主人，教師的作用是主要的。教師要有正確的教育教學思想的指導，教師心中要有學生，才能設計出以學生為主體的教案，才能在課堂教學中眼中有學生，心中有學生。引導------自學------討論-----歸納的教學思路對中年級學生來說是可以嘗試的一種教學思路。

年月日教學設計 [4]

《年月日》相關知識點碎而多，又大都屬于常識性知識，沒有太大的探究空間，因此教學時選擇讓學生預習自學。本節課重點是讓學生掌握年月日之間的關系、以及一年當中有幾個月是大月，幾個月是小月？初步了解平年和閏年， 設計這節課時借助學生已有知識經驗和實際生活體驗，把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主學習，合作交流，質疑提問的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。

1、設置預習卡片，任務清晰到位。

課前發給每個孩子預習卡片，注明其任務。

任務一：[說一說]關于年月日的知識，你知道了什么？

任務二：[查一查]看書本76~77頁的年歷，看看每個月的天數，圈一圈，比一比，你發現了什么？

任務三：[理一理]關于《年月日》，哪些知識需要我們去記呢？用圖、表格或者其他的數學方法，把這些知識整理，爭取讓所有同學一眼看明白。正因為有清晰的任務設置，學生匯報時是以形式多樣、相對完整、表達簡潔的預習成果進行展示。

2、重視學生交流，知識點趨向完整。

預習過程對于學生個體而言都很有收獲，會有分享的愿望；但獨立學習又難免有遺漏或者錯誤，需要在交流中補充與改進。從教學現場可見，這樣的過程絕不是形式，伙伴之間的交流都是那么投入與頂真。

3、教師順勢引導，兼顧完善與釋疑。

（2）引導學生回顧，整理知識網絡，體會知識點之間的聯系。

（3）鼓勵學生質疑，應需提供學習材料。當黑板上呈現完整年月日知識結構圖時，老師提出“在學習中有碰到不明白的，都可以提出來，讓全班同學一起幫助我們解答，誰有問題要提的？”讓學生進行質疑提問。

4、本課概念多，容易混淆。

知識的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的，練習中盡量優化了以“生活”為背景的數學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為學習資源，提供給學生去理解去實踐。使學生感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力、

整堂課在關注學生學習知識的同時，還突出關注了“如何分享”“如何傾聽”“如何交流”“如何表達”“如何質疑”等等方面的指導與培養，真正做到了“以生為本，以學為本?！?/p>

年月日教學設計 [5]

年、月、日的知識包含著許多規律，它雖然是天文知識，但與數學密不可分，并且其中奧妙無窮，學生十分感興趣，在教學時能夠引導學生從中發現許多規律。一開始學生認識年、月、日，自主尋找年、月、日之間的關系，都需要利用年歷，而年歷的構成、各月之間的聯系、星期的循環等，在教材中體現較少，但這些知識對于學生繼續學習有很大幫忙，于是我設計本節課的第二個環節：制作年歷。

本課教學設計，既讓學生鞏固了所學的年月日知識，又進行了知識的拓寬，并與手工勞動、美術、語文（詩詞）等學科融合，讓學生在綜合化的學習中，感受到數學與生活的聯系，享受到數學學習的樂趣和成功的體驗（我也能制作年歷?。Ｓ纱丝梢?，透過這樣的實踐活動，學生的受益是多方面的。

在設計中，我注意到一個問題：那就是其中的數學的東西是不是太少了？因為它畢竟是數學課，而不是手工課或美術課。

為了手工和美術等的東西不占用過多的課堂時間，首先，我把第一步布局設計放在課前。課前，我就讓學生搜集材料，透過討論交流，自主選取和確定年歷的主題。然后，我又大膽放手讓進行布局設計，并把要畫的畫、要填寫的詩詞等進行先期處理。其次，對于第三步完善加工，有些同學課堂上來不及完成，我鼓勵他們在課后繼續不折不扣地高質量完成，還透過評比，讓學生看到自己的收獲，體驗制作的成功體驗。

這樣做的目的只有一個，就是讓學生把更多的時間花在數學上來，以重點完成第二步制作年歷。具體如下：開始，我透過安排必須時間的復習，讓學生更好地鞏固所學的知識，也為下一步制作年歷打下了基礎。

在制作過程中，我注意采用由扶到放的教學策略，重點進行一月份和二月份的表格填寫。因為一月份是一年的開始，既要注意與上一年銜接好，又要注意如何把一個月的天數填到為星期為周期的表格中；二月份的既要注意與一月份的銜接，又要注意它是29天，而不是28天。

透過兩個月的填寫，學生會在其中逐步熟練，并會慢慢體會到一些規律性，以后的填寫就容易多了。以后，我開始由慢到快，但注意每月的月尾進行一次核對，以防發生連瑣性錯誤。

在填寫過程中，我總是注意讓學生不斷總結注意點，循序漸進不失時機地讓學生發現規律性的東西。比如在一、二月份填寫完成后，讓學生總結注意點，在填寫過程中發現了什么（原先上下兩排的數字之間正好相差7；前一個月的最后一周剩余了幾天，后一個月的第一周就要空出幾天，這才是正確的銜接；如果前一個月沒有剩余的天數，是后一個月從第一格填寫起；我把一些重要的日子、爸爸媽媽和我的生日都用紅筆進行了標注，這樣看起來比較醒目明了）

這堂課下課后，我把學生制作的年歷掛滿了教室，讓大家欣賞、交流和評比，又把這些好消息告訴家長，許多家長也很感興趣。一天，一個學生興沖沖地跑過來告訴我：老師，我爸爸說，這天我家不買掛歷，說我的掛歷制作得夠水平，準備掛在客廳里呢！這對學生來說，但是最大最大的表揚和鼓勵了。

年月日教學設計 [6]

引導得出：一樣平長年份數是4的倍數，這一年是閏年；

1、教教方針：

1．認識工婦單元年、月、日；曉得大月、小月、閏年、閏年；曉得每年有12個月戰每個月有幾天，協助教生創設較長的工婦不都雅法。

2．曉得閏年、閏年的常識，能初步判斷某一年是閏年借是閏年。

3．正在經歷探索年、月、日之間閉系的進程當中，初步教會選擇有效的疑息停止簡樸的回納、推理。

4．培育教生初步的合做認識，和探供與支集措置獎勵疑息的才略。

兩、教教重面：

（能夠先同桌交換，再指名回覆）

D、教教大、小月的記憶圓法。

把握年、月、日之間的閉系，領會閏年的含義。

4、教教預備：

課件與年歷若干好多張。

5、教教進程：

（一）說話引進，揭露課題。

A、找人陳說，課件展現

（指名回覆）

請你猜一猜這些節日是甚么日子？

認識工婦單元年、月、日，教會判斷閏年、閏年的圓法。

（指名回覆）

2．揭露課題

過渡：適才講到的這些日子都用到了“年代日”的常識，我們本日便去教習“年代日”的常識。（板書課題）

（兩）交換校訂，探覓規律。

1．校訂課前查詢造訪的預習表。

1．你能通知我正在你心中感覺最存心義的日子或你最喜歡的日子嗎？

★注：對付2100年2月份的天數能夠查月歷供證。

過渡：適才我們曉得了是閏年借是閏年只需供看這一年2月份的天數，那假定不曉得2月份的天數，只曉得年份數我們又有甚么圓法去判斷這一年是閏年借是閏年呢？

（拳頭記憶法、歌訣記憶法）

D、教習小常識。（書P51頁戰為甚么整百數年份必須是400年才有一個閏年？）

（首要揭露大月、小月、兩月是額外月，一年有12個月）并完成板書。

3、教教易面：

整百數年份必須是400的倍數，這一年才是閏年。

E、游戲把握大小月的把握環境。

（舉足游戲：大月舉雙足，小月舉單足，師報月份）

C、陳說交換。

（三）教教閏年與閏年

1．揭露閏年與閏年

過渡：是啊，2月是一個額外月，有時是28天，有時是29天，我們把2月有28天的這一年叫做閏年，把2月有29天的這一年叫做閏年。（并板書）

（1）計較閏年一年有幾天，閏年一年有幾天？

A、教生先正在草稿本上計較，再交換反饋。

2．若何判斷閏年與閏年。

B、不好調查表格。師：從查詢造訪的后果中你收現了甚么？

A、收拾清算出從xxxx年~xxxx年2月份的天數，組成表格。

師：請你留意不好調查，你收現了甚么規律？

（指名陳說交換）

B、當收現2100年雖是4的倍數，但倒是閏年，從而教師彌補整百數年份的判斷圓法。

執教者：沈利菊

（植樹節、教師節、勞動節、國慶節、兒童節······）

C、考據查真。實習：1）1978年、1956年、1900年

2）本人找一個喜歡的年份停止考據，并用萬年歷停止查真。

★最初問2月是甚么月？

（四）全課總結

經過進程這節課的教習，你有甚么支獲？

（五）實習（略）

年月日教學設計 [7]

我在分校上課，與組內的同事也沒有太多的時間討論，只能利用每周開會的時間與他們交流，他們都非常樂意的幫助我。由于我們組內研討出上同課異構的研究課，對于本校的老師來說，都要用到多媒體進行輔助教學，而唯獨我那沒有這些，所以就不好統一教案，我們最后商量出每個老師都不用試講，剛好本校有多余的一個班級，所以就讓我用那個班級上，我也在充分的準備教案，板書都修改過好幾次，但是臨近上課時，我反倒有點不安，因為我對這個班級的學生不太了解，據說一班的孩子很好，所以我也不用擔心了，但是最后因為1班有外教課，所以不能占用，那只能臨時調整，上五班的課，跟著教案走下來，再加上臨場的發揮，總感覺學生說不到點上，而且他們連基本的閏年什么的都不知道，我才當場給補充的這個知識點，，在課上我就有點郁悶了，但是還是繼續上下來了，上完后，老師們才說我抽的那些學生都是差生，但是我感覺很納悶，差生為什么舉手啊。他們說他們這個班級就這樣，好學生不愛舉手發言，偏偏是那些差生喜歡回答，不過這節課這幾個差生肯定有收獲，因為都跟著你的思路走的。

聽到這些，我才恍然大悟，在上課過程中，我看到那幾個聽課的老師為什么老跟那笑了，可能是因為那幾個差生總是舉手，我還總是叫那幾個舉手的人回答問題的原因吧，畢竟用別人的班級就有這樣的弊端，我想用同樣的教案，上我自己的班級，效果會更好，畢竟他們已經熟悉了我的教法和語言。

在這節課中也得到了幾個肯定的地方，最為顯著的就是我在講解一個習題的過程中用到了數形結合的方式，把抽象的問題，難懂的問題轉化成比較直觀的容易的問題了，也能幫助學生理解。

如：

早上7時到下午7時，經過了（）小時。

從14時30分到15時20分，經過了（）分。

中國少年先鋒隊是1950年10月13日建立的，到20xx年10月13日是多少周年？

這幾道題都可以通過數形結合的方法來做。

經歷的時間為：（20xx-1950）+7=57（周年）

通過數形結合，使學生能夠直觀地感受算法的過程，也容易做對，這種方法在我的教學上經常使用，從另一個方面也能反映出我所教的那些孩子抽象思維能力不強，所以只能用簡單可行的方法幫助學生理解，畢竟東分校的學生與本校的學生是由差距的，不論是生活經驗方面，還是對社會的了解等等都有很大的差異。

年月日教學設計 [8]

學生在輕松愉快、民主的學習氛圍中主動探索發現新知，學生盡管不是妙語連珠，知識面也不是很廣，但還是體驗了自主探索的樂趣，感受到了數學與生活的聯系，也享受了成功的喜悅。反思本課的教學，我有以下幾點認識：

一、尊重學生已有的生活經驗，激發學生學習的興趣。

學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的，特別對于聽障兒童。關于年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時，我首先安排讓學生觀察年歷，即讓聾孩子們能夠很直觀的觀察，而且也激起學生學習的興趣，從年歷中發現各月的天數。從而探索出大月、小月。

二、尊重學生的獨立思維，讓學生體驗研究的樂趣；面對學生現狀，補償身心缺陷，借助多種素材，形象直觀地學習。

我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力。

聽障學生的身心特點決定了他們的直觀思維能力發展要遠遠高于他們的抽象思維能力發展。最大程度地發揮聽障學生的直觀思維能力，合理支配聽障學生的抽象思維是課堂中學生能夠進行有效學習的保證。因此，我在課堂中提供年歷卡、多媒體課件等多種生動形象的素材，讓學生直觀地學習。在學習年月日的基礎知識中，學生的眼中或手中一刻不離年歷卡，通過用眼觀察，動口動手數月份、天數等簡單直觀的動作中學習到了一年有12個月等知識；我順著學生的思路整理板書，當提到二月的時候，有個學生說二月天數最少，我適時表揚他在觀察的同時還和其它月份進行了比較，并且告訴學生觀察和比較都是我們學習數學的好方法。讓學生通過交流與合作，產生思維的碰撞，去深化理解知識，接著，我安排讓學生記憶大小月，有的孩子像數學家一樣發現了用拳頭記憶的方法，可有些孩子看上去對左拳擊記憶法并不是十分感興趣，我就讓孩子們自己想，討論還有什么其他的方法幫助記憶，讓孩子們在討論交流的過程中經歷了再創造的過程。利用左拳記憶法和兒歌幫助學生記憶大月和小月，讓學生在的游戲的過程中輕松突破了本堂課“大月小月二月”的每月天數規律的難點。

課堂的生命活力來源于對事件或對事實的感受和體驗，來自于對問題的好奇和思考，來自于不同觀點的碰撞和認同，來自于探究體驗中的驚險和喜悅。老師要盡可能的為學生提供思考、交流、實踐、探索的空間，引導學生經歷感悟、體驗的過程，使教學充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。

三、重視學生的情感體驗，拓寬學生的視野。

學習數學的重要目的在于運用數學知識和方法解決日常生活和工作中的實際問題。要實現這一目標，我們在教學中就必須有意識地引導學生“把現實生活的問題數學化，把數學知識生活化，”大膽地打開門窗，讓現實生活的“燦爛陽光”照亮我們的數學課堂，讓數學學習活動更加富有生機和活力，更加貼近生活，使學生能夠真切地感受到數學是從生活中走來，在生活中發展，為生活而服務的，從而體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，初步學會用數學的'思維方式去觀察、分析生活現象，去解決可能遇到的實際問題。

四、教師真正成為“引導者”。

在教學中，我沒有用權威性的說教，而是通過學生活動中所產生的教學資源，逐漸推進教學進程。比如：從學生暢談自己對年、月、日的已有經驗，繼而觀察年歷片進行驗證，再發表自己在觀察、思考后的所得，再驗證、反思，最后得出結論，我始終是作為一個“活動的組織者”平等地參與其中。師生在認知、溝通、互動中交往，在交往中縮小彼此間的心理距離，學生在這樣的環境中，不斷地迸發出智慧的火花，課堂真正成為學習的共同體。

尊重學生、信任學生，把學習的主動權交給學生，把數學課堂還給學生，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。只有這樣的課堂才是促進學生發展的課堂，只有這樣的課堂才是學生喜愛、不愿下課的課堂，只有這樣的課堂才是煥發生命活力的課堂。

年月日教學設計 [9]

昨天我在2班教學了《認識年月日》這一課，在課前我也認真鉆研了教材，從整個教學過程來看我還是比較滿意，感覺效果還是不錯的。但課后練習中我無意中發現一位平時成績還不錯的同學不會看年歷，我又找了2班的幾個學生問了問，發現有些同學真的不會看年歷。讓我反思我設定的教學目標是否正確？學生年歷都不會看，又怎么能發現年歷中的規律呢？原來熱鬧的教室里竟然隱藏著這么大的問題，我總以為學生已經會看年歷了，其實不然。于是我在3班干脆沒上新課，而是重新設定了教學目標，將學會看年歷做為第一目標，并在今天進行教學。指導學生學會看年歷教學環節如下：

出示20xx年的年歷，師：這是20xx年的年歷，你能在年歷上找到你的生日嗎？圈劃出來，看看這一天是星期幾？看誰圈得又對又快（學生各自在年歷上找生日并作圈劃。）

圈好后，和你的同桌交流交流。

全班交流：請一個同學說一說自己是怎么找的？（師隨著學生發言小結，先找月份，再找日期）

再說說是星期幾？如何判斷的？

看日期上方，指出：星期日是每個星期的第一天，所以把他排在第一個。看來只要把日期和星期上下對應著看，就知道是星期幾了，你們會看了嗎？請一個同學說自己的生日，其他同學根據他所說的日期找出這一天是星期幾？

總結：我們先找月份，再找日期，上下對應著看星期幾，就能很快圈出自己的生日了。

問：剛才一個小朋友的生日是在11月，老師的生日是在他生日的前一個月，

你知道是幾月嗎？他生日的后一個月是幾月呢？那12月后面的一個月是幾月呢？（一月）

小結：每年的十二個月就是這樣連續不斷重復著的。

問：同學們想知道老師的生日到底是哪一天嗎？我的生日是10月的最后一天？你知道是幾月幾日嗎？那我生日的后一天是幾月幾日呢？

小結：同學們真聰明！看來我們看年歷不僅要上下對應著看，還要前后聯系著看。 ……

教學反思： 在2班教學后學生還不會看年歷，這不得不引起我的深刻反思，這節課我們的孩子首先要學會什么，促使我對教學目標進行重新設定，再次在3班教學后我又找了幾個學生進行了解，發現他們真的會看年歷了，能發現年歷中的規律了。新課程的核心理念是：“一切為了學生的發展”，即“以人為本”的人本思想，它倡導一切以學生的發展為目標，讓學生成為真正的學習的主人。在這種新理念的指導下，我們的教學思想就必須發生一種根本性的變化，由“教師主體，以教定學”，向“以生為本，以學定教”轉變。因此，課前預設教學也好，課堂生成也好，兩者都要統一到“為了學生的發展”這個基點上，并將這一理念落實到教學實踐中去。

年月日教學設計 [10]

課上完后,自己的第一感覺就是整節課的思路非常清晰,教學環節沒有脫軌。但是明顯覺得學生上課的氛圍沒有調動起來。

總結如下：

學生已經在二年級上學期學習了時、分、秒，年月日在生活中隨處可見，在學生頭腦中已經有了一個初步的概念，這些都是教學新知的生活基礎。為了讓學生充分作好學習的準備，利于提前感知年、月、日，為上課作好鋪墊，我課前先讓學生搜集近幾年的年歷卡。教學重點、難點是認識時間單位年月日，分清每個月各有多少天，了解平年與閏年的知識。

課堂教學中根據問題以小組為單位觀察他們手中的年歷。找一找：一年有幾個月？哪些月份是31天？哪些月份是30天？還有特殊的天數嗎？學生邊觀察日歷邊與小組成員討論。這一過程中，我又有新的發現：

（1）有一部分學生邊看邊把自己所看到的月份天數記錄下來；

（2）還有些些學生當時就問：老師能用筆記下來嗎？課后王主任也對我說：如果能制作一個表格，讓學生填一填效果就更好了。想想：課堂上我應該盡量給予學生操作的機會，提供豐富的材料，使學生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗。不僅使學生學到新的知識，而且培養了學生的嘗試探究的能力。

因為年、月、日來源于生活并用之于生活。書上的主題圖，從學生熟悉的知識引入，而我在引入時并沒有體現與生活的緊密聯系。如果讓學生能夠聯系生活找出更多的事例：爸爸、媽媽幾號發工資，你記得他們的生日嗎？等等課堂氣氛會更活躍。使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。

有了這節課的反思，我想：如果再上這節課，我會把不足之處彌補，再重新審視教學設計把這節課堂上的更出彩！

年月日教學設計 [11]

通過教學《年月日》，讓我意識到預習的重要性，《 年 月 日 》教學反思。本節課是以學生生活中的數學、學有用的數學、用數學知識解決生活中的簡單問題為基本理念。在學生的自主探究、合作交流的基礎上，培養學生發現問題、解決問題的能力，并使學生受到思想品德教育。這一課對于三年級學生來說較為抽象，不容易理解。上課前，我讓學生先預習課本，并完成以下的問題：1.一年有幾個月？2.哪幾個月是31天？3.哪幾個月是30天？4.二月份有多少天？5.一年有多少天？學生通過預習，知道三八婦女節兒童節、勞動節、國慶節、教師節的具體時間；大月和小月有哪些月份，平年的2月是28天，閏年的2月是29天；能根據拳頭和歌訣來記憶大月小月，教學反思《《 年 月 日 》教學反思》。而學生真正不懂的是：為什么判斷閏年要除以4或400呢？針對他們已經掌握的知識，我讓他們分小組在班里匯報，學生學得很主動，連一些學困生也積極發言，想把自己的預習成果展現給其他學生看?？吹揭粡垙埧喙夏?，因為解決了心中的困惑而笑逐顏開，我好開心呀！通過這一節課的學習，學生不禁感嘆：年月日里竟然藏著這么多數學知識。他們學得高興，知識掌握的也很牢固。回想以前在上《年月日》這一課時，我沒有先布置學生預習，而是課堂上先讓學生觀察年歷，找出一年中每個月的天數，31天和30天的月份。從而得出大月和小月的月份。接著學習平年閏年的知識和有關練習。學生被動地聽，課堂死氣沉沉的，在練習反饋中，學生掌握得也不夠牢固，我一直在反思教學效果不太理想的原因。

《年月日》這一課讓我覺得在小學數學課堂中也應該先培養學生學會預習的習慣，這樣有助于學生的自主學習能力的提高，增強學生學習數學的興趣，讓每位學生在數學學習上都應做自己的主人，變被動為主動，變學會為會學，實現數學學習上質的飛躍，這樣就從而提高了數學課堂的實效性，減輕我們數學老師的教學壓力。

年月日教學設計 [12]

年級：三年級數學

課題：《年月日》

課時：第一課時

課型：新授課

一、教學目標

1、通過生活經歷和年歷卡認識時間單位年、月、日,掌握年、月、日之間的關系,知道大月、小月的知識,并記住各月及全年的天數。

2、通過年歷卡自主探索,發現一年中有幾個大月、幾個小月,在合作交流中發現二月份的特殊性。初步學會判斷某一年是平年還是閏年。

3、體會生活中處處有數學,進一步發展合作意識和合作技能

二、教學重點

認識時間單位年、月、日,了解它們之間的關系。教學難點:大月、小月的記憶

三、教學準備

多媒體課件。

四、教學流程

（一）設情境導入新課

1、你知道這個謎語的謎底嗎？（一物生來真稀奇，身穿三百多件衣。每天都要脫一件，等到年底剩張皮。謎底：日歷）

2、你會看日歷嗎？這張日歷是指什么時候？（出示一張日歷圖片）學生結合日常經歷回答，老師板書。

3、這個日子中表示時間的單位有哪些？

學生回答：年、月、日。同時老師板書課題。

出示課本上的四張圖片，簡單介紹下，讓同學在課本上填好。

（二）利用年歷表進行探索研究

1、觀察ppt上出示的20xx年的年歷卡,思考交流以下幾個問題。

（1、一年有幾個月？

2、哪幾個月是31天？

3、哪幾個月是30天？）

2、同學匯報思考交流結果：一年12個月，1、3、5、7、8、10、12月有31天，4、6、9、11月有30天。（老師同時小結并板書在黑板上）

3、區分大月小月，知道大月多少個，小月多少個。

4、通過小游戲找出二月這個特殊月（游戲：老師報月份，大月男生舉手，小月女生舉手。二月沒人舉手，為什么？）

5、通過觀察年歷知道二月是特殊月，也叫平月。知道平年28天，閏年29天。

6、用什么方法記憶大月小月？大家都會用腦記,你聽說過“拳頭記法”嗎?書上介紹了“拳頭記法”。打開課本48頁,自己先學一學,組內交流討論。

(學生自學,組內交流,全班反饋投影出示“拳頭記法”)

7、一起數了幾遍后，問同學們有什么發現？說一說。老師注意引導。

8、還可以用什么不同的方法來記憶？編成歌謠幫助記憶:(課件出示歌謠)

歌謠記憶:一、三、五、七、八、十、臘,三十一天永不差。

9、還有沒有其他的歌謠或方法來記憶大小月。

（三）練習延伸

1、猜一猜：

(2)我的生日是勞動節的那個月，日子數正好是月份的2倍。(1)我是“六一”兒童節前一天出生的。（5月31日）（5月10日）

2、填空

（1）、一年有()月，其中大月有()個，小月有()個。

（2）、二月，平年是()天，閏年是()天。

（3）、1月、3月、5月、7月、()月、()月、()月，都是大月。

3.判斷

述職報告之家-Ys575.COm獨家解密:
• 教學設計教案?|?教學設計反思?|?端午教學設計?|?述職報告范文十六篇?|?年月日教學設計?|?年月日教學設計

（1）1年=365天。（）

（2）“六一”兒童節的前一天是5月30日。（）

（3）一年有7個大月，5個小月。（）

（4）老師準備6月31日去北京玩。（）

思考后說出原因。練習使學生鞏固本節課的學習內容的同時也可

讓教師了解學生在本節課中的學習效果。

四、板書設計:

20xx年7月13日

31天的月份有：1、3、5、7、8、10、12

一年有12個月

（7個）30天的月份有：4、6、9、12（4個）2月份有多少天：平年28天閏年29天

年月日教學設計 [13]

《吾日三省吾身》教學反思

近兩年教育反思的話題在教師招聘考試中越來越熱，但是你都了解了嗎?今天我們就一起來總結復習一下吧。教育反思在教師招聘考試中不僅會出現客觀題，也會出現主觀題的內容，接下來我們一起來學習一下吧。

一、反思概念

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

二、反思分類及成分

(一)外國學者提出了三種反思：

1、對活動的反思，即個體在行為完成后對自己行動、想法和做法的反思。

2、活動中的反思，即個體在行為過程中對自己活動中的表現、想法、做法的反思。

3、為活動反思，這種反思是以上兩種反思的結果，并以此指導以后的活動。

(二)教學反思的成分

教師的教學反思應包含以下三種重要成分：

1、認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

2、批判成分是指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向及教師的目標等，更強調的是教師的價值觀和道德成分。

3、教師的陳述的基本成分包括教師提出的問題;日常工作中寫作、交談的方式;用來解釋和改進教學的體系等，其重點是教師對做出各種教學策略情境的解釋。

三、反思環節

教師反思要經歷以下四個環節：具體經驗階段-觀察分析階段-抽象的重新概括一積極的驗證。

1、具體經驗階段。這一階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環節。作為教師反思活動的`促進者，此時要創設輕松、信任、合作的氣貌，幫助教師看到自己的問題所在。

2、觀察分析階段。教師開始廣泛收集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想和行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。在獲得一定的信息之后，要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。

3、重新概括階段。在觀察分析的基礎上，教師重審舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

4、積極的驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試,也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗,從而又進入第一階段，開始新的循環。

四、反思方法

布魯巴奇等提出了以下四種反思的方法：

1、反思日記：在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。

2、詳細描述：教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。

3、職業發展：又叫交流討論，是指來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

4、行動研究：為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究，它不同于研究者由外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

以上是關于教學反思的內容，你掌握了嗎?

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《吾日三省吾身》教學設計 邊院鎮魯云小學：崔紀強

《吾日三省吾身》教學設計

課題釋義：本課題出自古代教育家孔子的學生曾參“吾日三省吾身”的名言：“為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”。意思是做人要經常反思自己的言行。

（一）、主題設計思路

要做一個對自己負責的人，必須學習自我反省，通過經常性，習慣性的自查對照，才能不斷的完善自我、豐富自我。教材借用一句經典的古訓“吾日三省吾身”為活動主題，一次安排了三個次主題活動：“你有過反思嗎”“反思是進步的階梯”“掌握反思的方法” 力圖由表及里、循序漸進的告訴學生自我反思的意義和方法。

（1）《你有過反思嗎？》這部分有正文資料，課文通過深入淺出的描繪和解釋，讓學生明白什么叫反思，通過一則反思日記，告訴學生我們要經常反思。

（2）《反思是進步的階梯》這部分內容通過文字和圖片資料，讓學生明白反思的意義和作用。

（3）《掌握反思的方法》這部分通過案例、名言等內容，告訴同學們進行自我反思的方式，了解自我反思的方法。

（二）教學目標：

1、通過引導學生聯系實際，明白反思就是進步。

2、幫助學生學會反思，養成習慣。

（三）教學準備：

讓學生準備寫反思日記所需的筆記本。

（四）教學過程：

一、導入新課 1.講故事：

夏朝時候，一個背叛的諸侯有扈（hù）氏率兵入侵，夏禹派他的兒子啟抵抗，結果啟被打敗了。他的部下很不服氣，要求繼續進攻，但是啟說：“不必了，我的兵比他多，地也比他大，卻被他打敗了，這一定是我的德行不如他，帶兵方法不如他的緣故。從今天起，我一定要努力改正過來才是?！?/p>

從此以后，啟每天很早便起床工作，粗茶淡飯，照顧百姓，任用有才干的人，尊敬有品德的人。過了一年，有扈氏知道了，不但不敢再來侵犯，反而自動投降了

2.討論:讀了這個故事你有什么啟示？

啟每天反思自己，做到了吾日三省吾身，是我們學習的榜樣。 3.解釋課題：

吾日三?。▁?ng）吾身：我每天多次反省自己。 反省自己就是反思，板書“反思”

二、你有過反思嗎？ 1.出示一則反思日記并討論： 我的反思

我做事總是不太考慮別人的感受。前天，小剛不小心把我的腿碰傷了，我就故意大聲哭鬧引來老師，直到他被老師嚴厲的批評了一頓，看到小剛被責怪后難過的樣子，我心里暗自高興。其實，我的那點小傷無關緊要。

事情雖然過去了，現在想起來覺得自己真不該！同學之間的磕磕碰碰是難免的，但我卻“小題大做”。既傷害了同學的自尊，又影響了我們的友誼，讓他在老師、同學眼中留下了不好的印象。亡羊補牢，猶未晚矣。明天我一定勇敢地向大家澄清事實，向小剛同學道歉。

討論：你有過類似的反思經歷嗎？

2.通過這兩個小故事，結合自己的經歷，你明白什么是反思了嗎？

? 反思是一種自我完善的方式，有“回過頭想想”“反過來思考”的意思 ? 反思就是一個人對自己的言行是否正確，是否恰當所做出的判斷和評價。

三、反思是進步的階梯 1.出示第二則反思日記

一天傍晚放學后，我與好朋友亮亮一起下樓。突然，他折身返回，去了二樓的廁所。回來后他說：“聽到廁所里有流水聲，我去把沒擰緊的水龍頭關上了?！甭犃怂恼f明，我感到很慚愧。雖然剛才我沒有聽到水聲，可是即使聽到了，我會像他那樣去做嗎？

現在，我每次經過走廊，樓梯間，如果看到大白天還亮著電燈，我會把開關關上。

討論：我”針對一件什么事進行反思？反思后有沒有效果？ 2.總結反思的作用：

? 反思猶如“照鏡子”，他能讓我們發現問題、看到不足，從中吸取經驗和教訓,不斷完善自我。

? 反思是我們不斷進步的階梯

四、掌握反思的方法：

1、學習反思的方法

（1）觀察“古人的反思方式”三幅圖，說說他們這樣做有哪些好處？

（2）交流：你還有哪些反思的好方法？（學生可結合自己的實際，也可說從書本上學到的方法。）

（3）師生梳理有價值的反思方法。

? 在請教中找差距（三人行必有我師，遇到問題多向身邊的人請教，就會找到進步的方法）

? 在讀書中找差距（書籍會告訴我們許多做人的道理） ? 在靜思中找差距（一思：今天我做了什么？二思：今天我做對了什么，做錯了什么？三思：明天怎么做？ ） ? 向榜樣學習（見賢思齊，見不賢而內自省。見到別人的優點要學習，見到別人的缺點要想想自己有沒有）

? 多方面進行反思（可以從學習、與人交往、生活自理等方面進行反思）

2.運用反思的方法：

小聰的反思。看圖，如果你是小聰，你將從哪些方面反思自己的行為？引導學生明白哪些事情需要反思。

（小聰一天的行為不止這些，為什么他針對這幾點進行反思？讓學生充分討論后，明白哪些事情需要反思。）

3、現場反思

（1）自讀《反省自己》，交流體會。 （2）把自己感觸最深的體會寫下來。

（3）經常反思自己的行為，會使我們的眼光更加敏銳，頭腦更加聰明。本課，我們學習了反思的方法，下面，我們就對今天的表現進行一下反思。

（4）學寫反思日記

（反思日記不光包括反省自己的對錯，還要有以后遇到這類事情時要怎么做這一環節，讓學生真正做到從反思中進步?？刹贾脤W生課余時間寫反思日記。）

五、總結：

1.關于反思的名人名言：

? 人不能沒有批評和自我批評，那樣一個人就不能進步?！珴蓶|

? 被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具是一種勝利?！旯?/p>

? 反躬自省是通向美德和上帝的途徑?！叽?? 人生最困難的事情是認識自己?！厝R斯 ? 知錯就改，永遠是不嫌遲的。——莎士比亞

? 反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會?！Ｄ?/p>

2.總結本課：

“金無足赤，人無完人”，“吾日三省吾身”，讓我們堅持反思，在反思中進步，在反思中成長。

年月日教學設計 [14]

時間單位年、月、日是較為抽象的計量單位，學生在二年級上學期學習了時分秒的知識，并在實際生活中積累了許多有關年、月、日的感性經驗，這節課是在學生已有的感性經驗的基礎上，通過課前預習，課上梳理學生的已有知識來認識年、月、日。從預習的情況來看，學生對年、月、日的知識已有一定的生活經驗，有的學生對大月、小月的知識有所了解，有的學生已經知道一年的天數，但每個學生所擁有的經驗是不同，所以他們擁有的知識都是零散的。

在教學中根據不同的學生有不同的經驗這個實際出發，在學生的學習過程中，能充分尊重學生的差異，考慮不同層次學生的知識背景、思維方式和理解水平的差異，我讓學生選擇不同的思考方法和解決問題的方法來掌握今天的新知。

如巧計大月、小月時，讓學生根據自己的實際情況可用：

(1)強記法：直接根據大小月的順序進行記憶。(一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大)。

(2)拳記法：舉起自己的左拳頭，背向自己(如書上的圖示)，從右往左數月份，凸出來的是大月、凹下去的是小月，不過數到二月時應說“二月平”，當數到七月時，再從右數回左。

(3)兒歌法：一、三、五、七、八、十、臘(十二月)，三十一天永不變。四、六、九、十，三十天整。

(4)記大月：七、八兩月挨著數，七月以前找單數，八月以后找雙數。

這種記憶的方法學生也比較理解，對于為什么二月份的天數最少?利用故事幫助學生進行記憶。

通過這四種記憶大小月的方法，既可讓學生很好的記憶大小月，同時也發散了學生的思維，讓學生養成了自主探索的好習慣。

年月日教學設計 [15]

年月日一課的教學重點是認識年、月、日，并掌握它們之間的關系。教學難點是發現并掌握判斷平年和閏年的方法，一上課，我就讓學生帶著問題一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的天數填寫在書上，接著進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。

二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶有一個拳頭法和兩個拳頭法，這種方法雖然簡單，但有些學生還是不感興趣，于是我采用兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫助他們記憶，這一內容本來很枯燥，但通過朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，特別是對于中、低年級學生來說，更符合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既輕松又便于記憶。

平年和閏年的判斷是本課的教學難點，我采用的方法是，利用學生已有的生活經驗讓他們去發現、去討論。我讓他們討論，對于平年和閏年你有些什么認識。學生經過討論說出幾幾年是閏年，順著他們的思路我又讓他們去討論閏年有什么特點，從而得出被4除沒有余數的是閏年，緊接著有問2100年的二月是幾天，學生不假思索的回答是29天，我告訴學生2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴學生，碰到年份是整千整百數時，必須被400除沒有余數，從課后的練習來看這一課的教學效果不錯。可見在教學中利用學生的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。因為年、月、日來源于生活并用之于生活，教材力圖體現知識的呈現與生活實例相結合，融知識性、趣味性、探究性為一體。教學中應盡量優化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。

如書上主題圖，從學生熟悉的一些有意義的日子引入，比如用新中國成立六十周年與北京奧運會等更貼近學生的實際生活，更能激起本節課的學習興趣。因為良好的開端是成功的一半。同時，在游戲鞏固及練習環節中，我也充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣直觀形象的數學教學活動，讓學生在生動具體的情景中理解和認識年、月、日的知識。同時，教學中還引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。

從學生的作業情況看，主要錯誤出現在平閏年的判斷和根據具體的年份填寫上半年、下半年的天數等題上，也有部分同學對平閏年的概念還理解不清，因此，在教學時我還是要注意基礎知識的梳理。

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