述職范文|教學研究實習總結(精品二十篇)_教學研究實習總結

發表時間：2023-07-11

教學研究實習總結(精品二十篇)。

■ 教學研究實習總結 ■

1研究性課堂教學，以新課程改革的思路和思路，以課堂教學為重點，研究質量評價，進行案例分析。通過教學設計、專題討論、經驗交流、講評、資料介紹等手段，對新的課堂教學模式進行了深入的研究。要及時把握教學改革的動態趨勢，重視并積極嘗試在課程改革中對該課程的開發、教學和評價的探索與實踐。

2、每學期定期深入課堂、深入學生，通過聽課、查資料、開座談會、問卷調查等形式，有針對性地進行業務指導，使教學教研活動內容充實，實效性強。

三。學習教育理論，學習新課程標準；分析了教學改革中的熱點和難點問題；對學科教材進行通篇剖析；要充分發揮教研室教師的集體智慧。通過自學、培訓、討論等形式，教師的專業水平不斷提高。

4在研究過程中，要加強對研究工作的總結和反思，這貫穿于研究活動的全過程。在研究中不定期地及時總結前階段研究的成果，反思前階段研究過程中存在的問題并提出在后階段研究過程中應采取的相應對策；每次研究活動后及時對活動的具體操作和效果進行總結和反思，通過教學實踐來進一步深化對教育教學理論的理解和內化，改進自己的教學實踐。

■ 教學研究實習總結 ■

新課程改革的政治課教學要求理念的體現、課標的落實以及新教材的運用都是通過教學實踐展現出來的。新課程實施以來，我們的課堂中出現了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了可喜的變化。但我們對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的繁榮。從形式上看，在四十五分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎課堂已經走進了新課程的最佳狀態。認真審視、研究課堂教學，剖析我們的某些教學行為，反思如下：

一、在目標達成的過程中不能忽視“知識”目標

新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。往往我們在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，我們往往把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，而忽略了知識目標，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。的確，初中《思想品德》新教材淡化了很多理論性知識，而側重了學生的品德教育內容，但每框題都包涵著很重要的養成教育知識點。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到學科知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。

二、實現課堂教學形式多樣化不能走“形式”

初中《思想品德》課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習營造一個良好的學習環境，為了激發學生學習的興趣，我們都在積極地探索多種教學形式，其目的是為了改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，我們組織了豐富多彩的教學活動，在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。

但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，小品劇是學生非常喜歡的形式，但是我們在設計這些活動、指導學生編演時應該充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，避免出現表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是我們每節課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性，甚至有些問題書中是可以找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發爭論，進出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，我們的課堂教學中的每一個環節都應該從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情境而創設情境。如果一味的追求表面的形式，那會遠離新課程改革的要求。

三、創造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規則”

新教育觀認為：教學過程是“師生交往，共同發展”的互動過程。在課程改革的浪潮中，我們的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，我們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法?？墒?，另一個問題也隨之出現了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。記得聽過一堂《思想品德》課，教師的教學設計是比較新穎的，一改過去課堂教學中的枯燥，學生學習、參與的熱情被激發出來。但是，當某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽，不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了，老師也只是與該小組的特定成員進行單向對話，對于每個小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究內容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。與老師們談到這一問題時，老師們很無奈，一方面，他們清楚在混亂的課堂里很難保證教學目標的完成，需要管理;但是又害怕因為管理而壓制學生的熱情。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學。

在這種情況下，我們就要在日常的教學中和學生一起建立起新規則，培養學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，更應該擁有共同遵守的“秩序”和“規則”。

四、確立學生主體地位不能輕視教師的作用

新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位?！白屨n堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了我們的共識。在上課的過程中，我們大多數老師在教學的過程中非常注意發揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。學生們敢于、樂于大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有這樣一節課，老師在課前把全班分成若干小組，把問題布置給學生，課前由學生查找相關資料，上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結時應該予以補充和糾正?？墒窃谝还澱n里老師只是在各小組間穿行，把權利從一個小組傳遞到另一個小組，就像一個置身于世外的旁觀者，在學生學習的過程中，教師缺乏有效的指導。新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。這個時候的教師就應該是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，真正成為學生學習的向導。

課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論。對于我們而言，課堂教學是一個不斷通過創新而實現自我生命價值的過程，創新精神和創新能力是教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素;對于學生而言，課堂教學是一個在教師引導下進行自主發現、探究和不斷創新的過程。

■ 教學研究實習總結 ■

1、班子成員要嚴格按照教務處的安排參與教研活動，做到集中

聽課與隨機聽課相結合。

2、學校領導要積極參與學校的校本教研活動，每學期聽課不少

于20節。（活動內容具體見學校的校本教研活動安排。）

3、學校教研室每周安排三位班子成員到一線隨堂聽一節課，深

入教學第一線，了解課堂教學情況，對教學秩序、教學態度、教學內

容、教學方法、教學效果、學生習慣等進行認真觀察，掌握第一手資

料，直接獲得真實信息。（具體安排見附表）

4、聽課后，班子成員主動和授課教師交換意見，探討教學中的

教風、學風等方面的相關問題，對在課堂教學過程中發現的問題及時

糾正，努力使每一堂課都是優質課，使每一個學生都能養成良好的學

習習慣。

5、班子聽課后要寫一份教學評價表，實事求是地提出具有建設

性的建議，導向性的建議。以達到共同進步，共同提高的目的。

三、教師聽課制度

為促進各學科互相學習，取長補短，以達到提高課堂教學水平的目的，特制定本聽課制度。具體要求：

1、每位教師聽課前必須認真鉆研教材，做到有準備地聽。

2、聽課時要認真做好記錄，認真記錄下所聽課的時間、班級、課題、教學過程，避免記錄過于簡單化，字跡清楚力求工整。聽課節數以實際參與聽課為準。

3、各教研組教師要積極參與相互聽課、評課，坦誠地交換意見，肯定優點，指出不足及努力方向，做到相互學習、相互進步。

4、每位教師都要按學科的要求聽課，堅持實事求是，不弄虛作假，要尊重任課教師的勞動，不做與聽課無關的事。

5、聽課節數：每學期教研組長不少于18節，其他教師不少于12節，其中跨學科聽課不少于3節。

6、切實提高評課質量，及時組織群體互評課，研討式評課，評課時盡量做到與新課程標準相結合，與課堂教學情況相結合，與課堂教學質量評估標準相結合，與有關教育教學理論相結合，與學校課題研究相結合。

7、聽課過程也是提高自己，要認真吸取他人長處，善于總結出被聽課人的優點與不足，不斷改進個人的教學方案，提高教學水平。

8、學期期末教導處將教師的聽課情況作認真的檢查統計，檢查結果納入教師業務考核。

四、教師備課制度

1、教學目標明確

認真研究課程標準，明確國家教育目標、本學科的總體目標和分

階段教學目標，制定每學期學科教學計劃和實施方案。通讀教材，了解教材編寫意圖、思路及其在學段中的地位和作用，結合學生實際確定新學期學科教學在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求，課時教學目標重點突出，定位合理。

2、資源開發充分

要根據課程管理政策和課程設置要求，積極開發并合理利用校內外課程資源。教師要通過對教材內容的認識、實踐和反思，把課程內容按照學生實際需求加以組織、整合，實現教材內容的再創造。合理計劃并發揮圖書室、實驗室、專用教室、各類教學設施的作用，提高學校設施、設備使用效益，要廣泛利用校外各種社會資源及豐富的自然資源，積極開發信息化課程資源。

3、教材鉆研透徹

深入鉆研教材，把握教材內容的內在聯系、知識體系和邏輯結構，明確教材中的重點課文和學習要求，理解和掌握教材中所規定的教學內容。注意補充現代社會科學和自然科學的新成果等資料，整合教學資源，做到思路清晰，容量適當，難易適度，重點突出，詳略得當，貼近學生。

4、主體地位突出

了解所教學生在知識和技能水平、興趣愛好和需要、思想特點和學習能力、思想狀況和學習習慣等方面所存在的共性特點以及個性差異，從學生的實際出發，按照打好基礎、發展智力、培養能力、各有所得的要求，精心設計教學過程；增強教學的針對性和有效性，確保

各個層次的學生都得到發展。

5、根據教材和學生的特點

研究教學內容與培養學生基礎知識和基本技能的關系，精心選擇教學方法和教學模式。選擇教學方法應符合學生的認知規律，有利于調動學生的學習積極性，有利于增強學生的主體意識，有利于學生的知識積累和能力提高，實現在教師組織指導下的學生有效學習。

6、過程設計綿密

精心設計教學程序，注意課堂操作的方式和步驟，對情景、例題、基本訓練題、演示實驗、教具使用；提問內容、板書設計、布置作業都要周密思考，注意層次、坡度、密度、難度，具有啟發性和思維價值，形成突出重點和突破難點的手段和方法，以達到優化教學過程的目的。

7、教案規范完整

教案內容一般包括：教學目標，教學重點和難點，教學方法，教學手段（現代教育技術），板書設計，教學步驟，作業布置，教學后記（隨筆）等。每節課、每種課型均應有完整的教案。青年教師應備詳細教案，重在規范；有經驗的中老年教師也必須有教案，重在創新。但要避免簡單的重復，要切實保證備課的質量。

五、集體備課制度

集體備課是保證及提高教學質量的重要環節，也是加快師資培養的重要措施，故教師必須嚴格執行集體備課制度。

■ 教學研究實習總結 ■

應用題是組成小學數學教學中的重要內容之一，因此，教師要充分認識到應用題在小學數學教學中的重要性，這樣才能及時更新自己的教學方法，擺正教學態度，利用好問題，通過師生之間的共同努力，來提高學生解決問題的能力。將“問題—建?！獞谩蹦Ｊ竭\用到小學數學教學中，不僅可以培養學生的邏輯判斷能力，還可以幫助學生提高獨立思考的能力，促進學生解決問題能力的發展。

在小學數學教學中，教師要保證提出的問題與學生的生活實際相關，這樣才能激發學生的學習熱情，吸引學生的目光，讓學生主動進行探尋。與學生生活實際相關的題材可以吸引學生的目光，讓學生從熟悉的事物著手，也可以讓學生感受到數學與生活是分不開的，這樣也就可以讓學生感受到數學的趣味性。提出問題后，教師要適當引導學生，幫助學生分析出怎樣解決問題，同時還要讓學生運用已經學習過的知識來解決實際問題。在審題過程中，教師要明確讓學生進行審題的主要目的在于使其分析出題目的意思。對于數學應用題來說，其難易程度不僅與數據有關，更與題目中的情節與數量關系等因素相關，因此，也就決定了應用題的復雜程度。

在實際教學中，教師要引導學生，讓學生以問題為出發點進行思考，同時還要不斷找出解決問題的方法，以此來達到自主解決。因此，教師也可以組織學生進行小組合作學習。學生在進行交流的過程中，要圍繞題目來發表自己的看法，同時還要從不同的角度出發來解決問題。通過探討與研究，可以形成有效的解決方法。但是在此過程中，教師要注意的是，應認識到學生才是學習中的主體，因此要注重鼓勵學生，肯定學生的看法，這樣才能激發學生的學習熱情，促進學生的學習，同時教師還要及時引導學生，參與到學生的討論中，以此來控制好教學的過程。

解決數學問題的關鍵環節就在于要建立完善的數學模型，同時還要通過分析與合作來彌補自身的不足。通過將實際問題轉化為數學問題可以實現有效建模。且在建立數學模型的過程中，學生可以感受到數學知識是無處不在的，這樣也就實現了再創造數學的機會。此外，在形成數學知識以后，學生也可以將所學習到的內容運用到生活中，這樣也就加深了學生對于數學知識的印象。在實際教學中，教師可以將學生分成幾個學習小組，每一個小組都要發表對問題的看法，同時還要對問題的分析過程與解決策略等向其他學生進行展示，這樣不僅幫助其他學生完善自己的知識網絡，還激發了學生的思維，讓學生可以從更多角度出發，來增強對問題的認識。在此過程中，教師也要及時對學生的觀點進行評價與總結，這樣才能提高學生的認知，培養學生的學習態度，增強學生的學習積極性。

學生在形成完善的解題思路以后，教師讓學生盡可能將解決方法運用到實際生活中，這樣學生在應用的過程中，才能不斷進行反思與鞏固，同時也可以加深對問題的理解，也可以形成有效的數學思維。在此過程中，教師還要鍛煉學生，保證學生可以實現靈活運用，這樣才能實現科學的擴展與延伸。學生在練習的過程中，教師還要對學生進行適當引導，以此來擴展學生的思維，增強學生對于問題的認知，提高學生的思維靈活性。最后，教師要及時對學生進行評價，這樣不僅可以讓學生不斷反思，還可以讓學生在學習中形成科學的數學思想，加深學生的感悟與體驗。綜上所述，在小學數學應用題教學中，采用“問題—建?！獞谩蹦Ｊ讲粌H可以激發學生的參與熱情，還可以提高學生自主探究與合作探究的能力，因此教師要及時引導學生，培養學生的數學思維，吸引學生的目光，提高學生的數學能力。

參考文獻：

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杜慧慧.探究數學應用題“問題—建?！獞谩苯虒W模式.小學教學參考，(29)：38-39.

鄭惠.數學課要建好“?！弊龀觥靶汀保簩πW數學應用題建模的思考.新課程：小學，(11)：123.

■ 教學研究實習總結 ■

【摘要】高中英語教學中導入英語文化內容不僅是課程標準的要求，也是教與學的成功重要要素。文章提出了依靠教材拓展渠道，把文化導入滲透到語言教學全過程的原則和策略。

在傳統的教學中，高中是學生升學的重要階段，被社會看成是學業上甚至是人生的重要轉折點，很多知識的學習都是對原有知識點的升華和進一步教育。在傳統的高中教育中，英語教學還只停留在書面語言教學上，對于口語的練習和培養花費的時間少之又少，并且有關口語的練習可能也是涉及到英語的日常生活聯系，與西方的文化背景相差甚遠。由于學生入學時候的英語水平參差不齊，學習興趣也有高有低，所以，高中的英語成績會有非常大的差別，再加上高中英語教師在教學觀點上相對落后，學生的學習興趣得不到提高，不利于學生英語水平的提升。所以，傳統的英語教學沒有辦法滿足社會的需求，需要進行改變。

教師在英語教學中處于引導地位，對學生英語能力的培養以及學習都起到非常好的促進作用，所以，教師不僅要有扎實的英語理論基礎和知識技能，還要對西方文化有非常全面的了解，這樣有利于在對學生的教育時消除學生所處的環境與英語背景的差異性，激發學生的語言環境，加強對西方文化的理解，在英語應用上可以更加順利，對于以后在英語應用上不會出現因為文化差異上的不同而造成的尷尬事件。同時，教師還應該轉變傳統的教學模式，把西方文化背景自然的融入到對學生的教育中來，減少文化之間的差異程度，讓知識點在學習內容的文化背景下更好的溶為一體，幫助學生語言環境的形成，也能加深對文化的認識程度，避免與外國人在英語交流上存在的文化差異，加強學生對文化的認知程度。

不僅僅在傳統的英語課堂上學習英語，同時，學校還可以增開英語選修課和興趣課，能夠提升學生的學習英語興趣，讓學生實際了解到外國的語言文化。教師可以推薦學生進行英文作品的鑒賞，讓學生多聽聽英文歌曲，既能鍛煉學生的聽力，還能糾正自己的發音。同時，學校還可以為學生開展英語朗誦比賽、歌唱比賽等英語興趣方面的比賽項目，通過對活動的準備，提升學生的英語學習興趣，還能提高學生的語言運用能力。

語法是學生接觸英語最基本的一種方式，如果是單純的語法學習，學生學習起來會比較單調，死記硬背的效果也不是特別明顯。所以，教師可以把中西方文化的差異和語言表達上的不同貫穿在語法的教育上，讓學生可以通過學習對語法和文化都有非常好的理解和記憶。英語作為一門語言，在表達形式上非常注重文化內涵的表述，并且由于國家不同，在語言的使用習慣上也與漢語有非常大的差別，所以，教師不應該用漢語的思維方式來教導學生英語，一定要為學生創造出良好的英語語言學習環境。例如，漢語中的“農民”是同一個意思，沒有其他的表達形式，在任何一種環境中都可用，但是，在英語中就不同，農民可以用“farmer”和“peasant”兩種不同的形式表達，這里的不同在于經濟狀況和文化教育程度不同，所以，有不同的表達模式，而在使用中如果沒有對其深層的含義表達清楚的話，會引起非常大的誤會，實際上的差距非常大。學生需要把每一個詞匯在背景和運用上完全掌握，這樣才會在使用中不會犯錯，對于文章的理解上也會更加深刻。

隨著科學技術的不斷發展，很多信息技術開始在課堂上有非常廣泛的應用。教師再課堂上使用多媒體技術，可以把課本上的知識點結合一些課外的內容，通過圖片、視頻等方式播放出來，讓學生可以更加深刻的理解學習內容，比傳統的教師講授更加直觀、深刻，尤其是遇到一些比較難懂的知識點，效果更加。運用多媒體技術還能提升學生的學習注意力，培養學生的學習興趣，能夠幫助學生理解，更好的提升英語學習興趣。

高中學生已經有了自己的判斷力，并且教師可以讓學生走出課堂，利用自己的課余時間來驗證自己的學習效果，并且，通過實踐，能夠幫助學生更好的熱愛英語這門學科。對于一些有條件的學校，可以聘請一些外國教師，學生在課余時間，找到外國教師與其進行交流，不僅僅是學術方面的知識，還可以是生活的甚至是其他各個方面，既能考驗學生的英語學習水平，還能加強學生與外國人的交流能力，為了能夠交流更加順暢，提升了學生的學習積極性以及對西方文化的進一步了解。同時，教師還可以為學生創造更多的英語方面的交流機會，可以與其他學校的學生進行英語交流，了解其他學生學習英語的方法，看自己在英語學習上是否需要有改進的地方，還可以找到一些可以相互交流的英語書籍，幫助他們在成績上的提升。并且，學校還可以為學生組織一些西方的節日，讓學生親身感受到西方節日的氛圍和與中國節日的差異，體驗更加深刻?？傊?，高中英語是提升學生英語水平的關鍵時期，為了能夠加強學生運用語言的能力，需要教師可以在教學方式上進行轉變，把中西方文化進行融合，不斷滿足日益發展的社會要求。

參考文獻：

許力生.跨文化交流入門.浙江大學出版社,20xx.

■ 教學研究實習總結 ■

光陰似箭，日月如梭，轉眼間一個學期即將過去，一年一度的寒假即將開始，回顧昔日，我校在教育教學研究工作方面有何作為呢？在上級領導及耐心指導下，乘教改之風又走過了一段旅程，現對本期教育教學研究工作總結于下：

一、取得的成績：

本期來，在全體教師及教研組的通力合作下，我校其舉行全校性教研數次，為緊跟教改步伐，我校本期教研工作以“如何進行課堂教學為主題” 為宗旨，強化語文、數學、藝體教研”，嚴格按照教研的要求開展工作。強化教師的教育科研意識，以新課程的教學理念，教學方法開展教研。

教研課，教師們都充分準備，認真撰寫教案中，都設計引導學生發現問題，讓學生動手實踐，激活學生思維，主動探究促進學習的環節。在教學中注意教學點撥，掌握策略；在聽、評、議的過程中，教師結合自己的觀點，各抒己見，找出其中的關鍵之處進行深入討論，共同探究解決問題的方法，并反復實踐，找到其中的真諦。并達到了取長補短、共同進步的目的。

不斷加強校本教材的開發與研究工作，力爭早日能編寫校本教材。強化現代教育技術研究，讓教師不光是掌握現代教育技術，而且要能靈活運用，讓其在教學中充分發揮作用。

因此項工作開展較好，使得我校各班學生素質有了明顯上升，有的班級在素質測試獲得了可喜成績。

二、不足之處：

在教學工作中，我校開展教育科研的'力度不夠，加之我校地處邊遠，師資素質相對不高。師資素質不夠到致我校的教育研究受到一定的阻礙，對校本教材的開發和利用上還做得不夠，老師們挖掘課程資源的能力還需訓練。

三、未來設想：

在新課改中拼搏，在拼搏中前進，在信任中生存，是排頭小學全體教師的堅定信念，雖然我校師資一夠，從素質檢測中，我?？吹降氖锕?。在今后的工作中，我們全體教師必然堅定自我信念，不斷自修，不斷充實自我，在拼搏中前進，不負排頭人的希望。

■ 教學研究實習總結 ■

一、教研活動做到：定時間、定地點、定內容、定中心發言人，教研組長組織召開、做好記錄。

二、每學期教師應參加教研活動八次。

三、學期初，教研組長根據本組學科特點、存在問題制訂相應、具體可行的活動計劃：并嚴格按期執行。

四、期末教研組長寫一份教研工作總結，組員寫學習心得。

五、教研活動具體要求：

1、每位教師須按時參加每次教研活動，組長負責通知、組織、打考勤。

2、態度認真、積極，踴躍發言、研討熱烈。

3、不斷開展對教育理論的學習與研究，遵循實踐一-認識一再實踐一再認識，探討教育教學發展規律，以更好用于實際教學中。

4、注重對本學科教學的各種資料的收集、整理、研究，及時進行交流，以提高教學。

5、針對學科、學生特點，確立課題。

6、每學期舉行組內系列研究課，做到全員參與，集體備課，堅持聽一說一評的教研活動。

六、研究課、公開課制度

1、每學期每位教師做一節組內研究課。

2、每學年由各教研組推薦教師在全校做一節公開課。

3、每學年在全校范圍內選出3-6位教師面向家長做一節開放課。

■ 教學研究實習總結 ■

當我們面對“教師進行教學研究的目的和行為、過程和結果如何？教師在教學研究中的地位、追求如何？”等問題時，是否把這些問題明朗化、條理化，形成了一種客觀的認識。

時下，我們不得不承認這樣一種事實：教學研究已經沾染上了濃濃的商業氣息，教學研究已經打上了深深的金錢烙印，盡管它在更多時候、更大程度上是不得已而為之。我們的研究一旦受到名利的驅使、唯利益是瞻，便會失去自己的個性和尊嚴，淪落為金錢和名利的附庸。

教師的教學研究本質上是全心全意為教學本身服務的，它的使命就是認識教學、改進教學、完善教學。像李吉林的小學語文“情境教學——情境教育”、李鎮西的語文生活化教學、竇桂梅對“主題教學”的思考等等無一不是從教學出發又回到教學的。這樣來看，教學研究就是對課堂教學真真切切的感受，就是踏踏實實地度過一個又一個“45分鐘”教學歷程，就是對發生的每一個教學細節判斷和決策，就是窮根究底、直面自我的深刻剖析，就是未雨綢繆、指向下一代的的操勞和籌劃。因此，教學研究有自己獨立的品格，有更高的精神追求，是一種自由的、主動的、充分展現教師智慧和個性的發現之旅，是教師的一種不得不做的欲望和不得不說的沖動，是一種真真切切的內在需要。

教師的教學研究是內生的，并不是外鑠的。教師經常處于充滿危機、困惑與尷尬的“壓力情境”中，感受到的是一種情境的“不確定性”、職域的“無邊界性”和責任的“無限性”。正是在日積月累的苦悶和苦惱中，教師產生了一種“我是誰”的自身審視、一種“我從哪里來”的自我詰問、一種“我要干什么”的自我求證、一種“我要到哪里去”的自我探詢。所以，“教師的提問不單純是一種求知、一種理智行為，而更多地反映出某種實際的生命遭遇、艱難的處境和困惑，以及關于教育教學生活的矛盾、苦惱。教師的探究更多地意味著遭遇挫折的驚異與震撼之后對兒童發展可能性的尋求，對自身專業命運的叩問，對已有教學經驗、個人教育信念的澄清、質疑。對教育應然的追尋：意味著教師將‘不確定性’、‘無邊界性’、‘復雜性’等作為創造的契機加以把握、給以積極的應答”。

真實的教師是生活在教學的真實當中的，教學的真實是蘊涵在真實的研究當中的。因為“真實”意味著教師在教學當中對一筆一畫的精心預設，意味著教師以一種怎樣的開場來引起學生的興趣，意味著在集中與分散、合作與個體、討論與講授當中或者擇善而從或者保持恰到好處的張力，意味著把開了小差的學生拉回課堂，意味著讓失控的課堂恢復秩序，意味著回答學生你壓根就沒想到的幾乎不按“套路”而來的千奇百怪的提問，意味著從學生的眼睛當中讀出是不是還需要繼續強化，意味著面對學生的挑釁還要強壓怒火、強裝笑臉顯示自己是民主的典范，意味著面對沉悶乏味的課堂還要抑制自己的不滿而顯示自我陶醉，意味著面對自己的低級失誤或無地自容或做無力的辯白……教師就是在這樣的現場、事件、瑣碎中操心著、思考著、應答著。面對“真實”，要想避免單調和重復，要想從容而有意義，唯有研究。因此，教師的教學研究是“自求”的，是一種自我訴求、一種自我探求、一種自我要求、一種自我追求。正是這種“自求”，使教師增長教學智慧，形成教學理性，提升教學境界，實現教學意義。

教師在教學實踐中遇到的實際是大量的隨機的、偶發的、情境的、個別的問題。這些小現象一般在日常教學生活中已經習以為常、司空見慣、見怪不怪了。如對學生進步情況的關注，對混亂、沖突的課堂秩序的關注，對學生的緊張情緒的關注，打算嘗試新方法等等。盡管這些現象很“小”并極容易被忽略，但卻真實地發生在教師自身或身邊，且在時時牽動著教師的神經，常常觸動著教師的心情。發現這些小現象的過程，其實就是發現問題的過程；提升這些小現象的過程，其實就是歸納問題的過程；解決這些小現象的過程，其實就是研究這些問題的過程。正是通過對這些不起眼的教學小現象的研究，能夠讓教師感受到踏踏實實的收獲與成長，體會到教學研究的真實與真誠，引發起教師思想的波動與震撼，鍛煉教師的問題意識與問題能力。另外，教師在教學實踐中遇到的還有一些真實的、實用的、必在的、斥偽的問題。這些問題杜絕虛假和表演成分(如表演課、觀摩課、交流課等)，講求實際和管用。通過對真問題的關注，能夠使教師的教學研究求真、至善、達美。

事實上，教師所進行的研究是一種特定的“教學研究”，它是對教師自己的教學活動進行反思和探究，其目的不是為教學工作增加額外的負擔，而是力圖使教學活動以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內引導學生獲得更好更快的發展。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進人研究的'正常狀態，熟練掌握了適合自己的研究方法，那么教師的教學就演變成“研究式的教學活動”，課堂就不再是教師和學生彼此守望的陣地而是共同耕耘的田野，教室就不再是教師噩夢開始的地方而是教師天然的實驗室；一旦教師從自己的研究中找到了有效的教學策略，就有可能熟練地解決教學上的種種“困惑”；一旦教師從自己的研究中悟出管理的訣竅，就有可能減少無效的重復勞動。比如，魏書生可以靠“六步教學法”讓學生體會到學習是一種探究之旅，李吉林可以靠“情境”的魅力讓學生體會到學習是一種體驗之旅，李鎮西可以靠“民主”讓學生體會到學習是一種快樂之旅。因此，從長遠來看，教學研究不僅不會增加負擔，反而因教師能力的提高、有效策略和方法的掌握，會大大提高教學效率，改善教學效果。

教學的實踐本性同樣告訴我，研究不止步于一個概念的認識，而是一個實現的過程。一位教師，當他對教學的意義、對自己所授學科的意義、對自己正在教授的內容的意義、對怎樣使這樣的意義在自己的教學、自己的學生身上得到實現始終保持著清醒的意識和探索的行動的時候，他對教學研究就算開始了。這樣做，研究完全融入了教師日常的教育教學活動，和他們的日常工作是一體的。同時，他們的教學活動也因為有了明確的、自覺的實現教學意義的意識而體現了教學研究的價值和意義。因此，盡管教師可能會為自己的研究結果而感到興奮，但教師更注重那種“百思不得其解”的研究過程。

教學研究到底是追求理論還是為了實踐，一直以來這是一個存在分歧的問題。主張追求理論的人認為，既然是研究就要遵守研究的“規則”，就要遵照“學術”的標準。持有這種主張的人大多是專業的教學理論工作者，他們強調教學研究重在描述、解釋教學現象，建構教學理論，落腳點在“研究”上。而主張為了實踐的人則認為教師的教學研究有自己的研究“規則”和“學術”標準(質化研究、行動研究、敘事研究、校本研究等)。持有這種主張的人大多是腳踏實地、兢兢業業從事一線教學的教師，他們強調教師的教學研究無意追求宏大的理論建構，而是從自身教學實踐中發現問題，然后通過反思或分析解決這些問題，落腳點是在“行動”，是為了“行動”而“研究”。因此，兩個陣營的旨趣是有差異的，正如有學者所言：“教學論研究與教學研究密切相關，但不等于教學研究。教學論研究重在‘應然’，教學研究突出‘實然’。教學研究展示對真的尊重、對現實的闡釋、對問題的解決，以自在為主要行動原則；教學論研究雖也有對真的展示，但更多的是體現對善的向往，對美的信仰，對未來的闡釋和追求，以自為為主要行動原則?！北热?，教師可能會問這樣一個現實問題：我怎樣才能使我的沒有明確目的的學生每晚都做家庭作業呢?而研究者可能會問這樣的可研究性問題：兩種不同的獎勵制度(自由的在校時間與父母的表揚)對于無動機的學生按時完成作業有什么影響?這兩個問題都清楚地以問題形式陳述，但顯然兩者的關注點是不一樣的。

當然，教師的教學研究并不是排斥理論的，相反，還需要經常進行理論學習，因為理論在問題的解決中起著不可替代的作用。“理論的學習可以幫助教師沖破習慣和經驗的束縛．讓教師掌握先進的教育教學思想，促進教師樹立新的教育教學觀念，并及時地了解先進的教育教學經驗和教改信息，從而為教師的問題求證提供正確的理論基礎；理論的學習可以為熟悉的事件提供不熟悉的闡釋和另外的工作方式，從而給問題求證提供不同的視角；理論學習可以幫助教師升華自己的教育教學經驗?！钡枰獜娬{的是，教學研究本真和使命乃在于實踐問題的解決，我們要“避免教學觀念世界的奴役和主宰，時刻注意在教學觀念世界與教學生活世界兩者之間保持一定的張力，以不脫離對方為最基本的尺度”。

教學研究的主體是教師自己。教師主體的回歸，教師專業化的發展，課程與教學的改革，這一切都強烈呼喚教師成為研究的主體。而擁有最佳的研究位置、豐富的研究機會、更多的研究權利則使教師成為研究的主體成為可能。教師成為教學研究的主體，意味著教師自己來研究問題、研究自己的問題、研究問題的自己。教師自己來研究問題決定了教師在所面臨的問題上可以進行自己的見解、分析和表達；教師研究自己的問題，可以激發教師研究的熱情和堅定教師研究的信念，解決教師面臨的困惑、迷茫和苦惱；教師研究問題的自己，就是在研究中重新認識自己、發現自己、理解自己，回到自己的真實狀態，以自己為研究對象，以自己為研究工具，不斷地提升自己。

教師的教學研究是一種“行動一感悟”式的研究，而不是“旁觀一發現”式的探究，是屬于原生態的研究。它要求教師把自己“擺進去”，以參與者而非旁觀者的身份“聚焦自己特定教學情境的經歷、體驗與感悟，描述自己教學生活中實際的境遇、困惑與迷茫．以及嘗試理解、詮釋與解決教學問題，是對自己生存、發展意義的不斷探尋與叩問”。

“理論也許能轉化為技術，但它永遠不可能直接轉化為教育情境問題的處置所需要的直覺、藝術。對心靈問題所施加的教育影響往往不是技術的，而是藝術的；不是直接的，而是間接的；不是共通的，而是獨特的。面對極富有挑戰性的困難處境，教師恐怕也無法抽身出來，保持距離，作‘客觀性’的思量，其所迫切需要的是洞察問題的癥結，捕捉最佳時機，作開放式的聆聽、意譯，獲得移情理解，采取智慧行動，富有創造性地建構出新的教育價值、教學方案與藝術?！碑攲W生上課走神的時候，任何一位教師也不可能停下課來先去分析這位學生為什么走神，然后研究如何把他拉回課堂，而是通過一個眼神或者一個停頓來進行不動聲色的提醒，從而使學生回到課堂。所以，教學研究是一種智慧的生成，是一種藝術的升華。

■ 教學研究實習總結 ■

摘要：大學物理多媒體教學具有教學效率高、教學內容豐富、加深學生對物理概念的理解、激發學生學習興趣等優勢。但與傳統教學方式相比，多媒體教學本身也存在著一些固有缺陷。我們應將多媒體視為一種教學工具，與傳統媒體融合運用，以教學目標為指導，以教師為課堂教學主體，以提高教學效果為目的，達到單一媒體無法達到的教學效果，使課堂教學最優化。

首先，我們有必要分析一下我國目前的大學物理教學現狀。就教學內容而言，分為力學、熱學、電磁學、光學和近代物理，各部分內容之間聯系較少，教學內容與中學物理課程相似程度大，學生瀏覽過教材后學習興趣降低。就各部分內容的比例而言，經典物理部分占全部教學內容的絕大多數，近現代物理的內容非常少，尤其是二戰以后獲得驚人發展的現代物理成果更不為學生所了解，教學內容與近現代物理，特別是現代物理思想的嚴重脫節，表明了物理教學改革的必要性和緊迫性。就教學手段而言，雖然多媒體教學方式已經得到應用，但其利用程度還遠不夠充分，利用方式、方法上仍有待改進，教學手段仍有進一步提升和探索的空間。

基于上述情況，本文從多媒體對物理教學的影響、多媒體技術在物理教學中的應用、多媒體在教學中的不足和存在的問題等方面做了相關探索。

首先是提高了任課教師的備課效率，教師根據教學目標對文字、聲音、圖片、影像、動畫等素材進行拼接和裁剪，修改及編輯都非常方便。其次是提高了課堂利用效率，運用多媒體可以比板書節省很多時間，這樣就增加了課堂教學的信息量。

利用多媒體進行物理教學，由于節省了大量的板書時間，教師可以集中精力將重要的知識點講得深入透徹，從不同角度講解同一物理知識，使教學內容更加充實，教學形式更加豐富，利于學生對物理知識的掌握和理解。

物理中有些概念比較深奧抽象，難以用語言進行精確的描述，僅靠語言和固定板書的靜態講解，會造成學生對其理解不夠深入。借助于多媒體，可以將抽象的難于理解的物理概念。制作成動態過程演示過程，生動形象地展示給學生，將物理模型印在學生的腦海之中。通過動畫、錄像等手段進行教學，學生有一種身臨其境的感覺，將抽象思維轉化為形象思維，非常有利于學生對物理概念的深入理解，達到深入淺出的效果。

與傳統教學手段相比，多媒體教學雖有一定的優勢，但也并非人們想象的那樣省時、省力、效果好。實際調查表明，學生對多媒體教學方式也并非完全適應，究其原因，除教師經驗的欠缺外，多媒體教學本身也存在著固有缺陷。

在板書教學模式中，教師可以邊寫邊講，常用的公式、定理可以在黑板的一角長時間保留，也可以隨時擦掉，靈活方便。多媒體教學只能放映事先做好的課件，其靈活性和同步性顯然要比傳統方式差。而且，多媒體教學只能逐頁顯示，當新的一頁出現時，舊的一頁的所有信息都將消失，這不利于學生的記憶及做筆記。

采用了多媒體教學之后，教師只要會上臺操作，就可以完成課堂教學。教師容易忽視教學理論和教學方法的研究，尤其是容易忽視在課堂教學設計上的訓練，這將不利于教師綜合素質的提高。特別是年輕教師，需要有一定時間的板書式教學過程訓練，然后逐步過渡到運用多媒體教學方式中。

課堂教學是傳授知識以及師生交流的過程。運用多媒體教學，可以減少教師的.勞動強度，但可能會造成師生之間交流減少，進而會影響到學生的課堂興趣，并有助長部分老師惰性的可能性，使教師教學過于依賴課件、媒體，甚至整節課只是演示、演播，教師反而成為“工具”。

針對大學物理多媒體教學中存在的問題，通過教學實踐，我們認為要真正發揮多媒體教學的特長，提高教學質量，應該注意以下幾個方面。

興趣是最好的老師，興趣和愛好是最大的動力。在提高興趣方面，筆者認為，按照申請自然科學基金的邏輯過程，將物理教學看成是項目，從項目的立項依據，項目的研究內容、研究目標，以及擬解決的關鍵問題，擬采取的研究方案及可行性分析，本項目的特色與創新之處，年度研究計劃及預期研究結果等方面進行研究，以提高學生的學習興趣。包括物理教學在內的任何教學都是智力因素與非智力因素同步發展的統一體。興趣是學生接受教育的感情基礎，是眾多的非智力因素中最為活躍的一個，是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。因此，在物理教學中興趣的培養是非常重要的，要運用包括多媒體工具在內的一切教學手段來提高學生的學習興趣。

這里所指的備課，是指在傳統備課的基礎上融入多媒體課件的制作。教學效果的好壞在很大程度上取決于教師的課堂發揮，因此教師要做好電子備課和書面備課兩手準備。在課件制作方面，首先，教學目標明確，課件應緊扣教學大綱，根據實際教學要求，合理編排教學內容，做到主次分明，重點突出，課件既要體現任課教師的個性，也要考慮學生的基礎情況，而且要針對學生的專業特點，有所側重。其次，課件要規范、正確，強調科學性。課件應具備直觀、形象、生動的特點，才能使課堂更為生動具體。由此可見，多媒體教學對教師的備課提出了更高的要求。公務員之家

傳統教學模式主要依賴教師寫板書來傳遞信息，教師自然成為課堂的主角，多媒體教學則不同，課件是事先制作好的。若不注意加強教師的課堂主導作用，很容易陷入“對著PPT 讀內容的尷尬場景”。因此，教師要根據課堂實際情況，有意識地使用各種方法，如肢體語言等，多與學生交流，體現教師的“中心”地位，不要成為“配角”。只有這樣才能活躍課堂氣氛，提高學生的課堂興趣和參與意識，在積極的學習中掌握知識。

在教學過程中，如果長期只和一種媒體打交道，學生容易麻木和疲勞。因此，多媒體手段一定不能濫用，它只是課程資源的一部分，是對現實資源的有效補充，千萬不能用多媒體手段完全代替實際的傳統教學。只有將兩種教學方式融合在一起使用，才能更有利于吸引學生注意力。事實上，傳統的書寫教學，以一筆一劃來帶動學生的思維，更符合學習知識的邏輯過程，有其他媒體所不能替代的作用，不應將它與多媒體教學對立起來。必須指出，傳統媒體教學也是多媒體教學中不可缺少的一個重要組成部分。傳統板書還有一個優點，即教師在板書過程中，在黑板前走來走去，時而寫寫畫畫，時而強調某個重點，以及經常具有的某些特殊肢體動作，對教學效果也能產生很大影響。

大學物理教學中，多媒體與傳統媒體相比，各有優點與不足。多媒體教學圖文并茂，利于激發學生的學習興趣，但靈活性有限，雖然加大了信息量，一定程度上提高了教學效率，但也要考慮充分調動學生的課堂興趣及接受能力，任課教師在講課時必需根據課堂情況來控制各種教學手段的運用，一切以提高課堂教學效果為核心，將多媒體與傳統媒體融合使用，取長補短，這樣才能起到單一媒體無法達到的教學效果，提高課堂教學質量。

參考文獻：

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[5]梁麗新，李曉東，巴玉卓.物理教育中多媒體技術應用的探討[J].哈爾濱師范大學自然科學學報，2，(4):43～47.

■ 教學研究實習總結 ■

本文是一篇專業的教育論文，主要是關于二本院校市場營銷專業實踐教學研究，詳情請看下面的介紹。

高校市場營銷專業教師在課堂上講的多，學生認真聽課的少，思考的少。很多學生認為營銷員的素質、技能需要在工作中磨煉，不相信課堂理論學習。不管學生的觀點是否正確，卻反映了實踐教學在營銷人才的培養中作用很大。然而，在調查了一些高年級營銷專業的在校學生和已經畢業工作的營銷專業的學生后，發現當前地方二本院校市場營銷專業實踐教學明顯存在以下三個問題。

(一)實踐性教學時間安排偏少，效果不佳市場營銷專業(本科)各主干專業課程都應該有相應的實踐教學，以促進學生專業能力的培養。然而，從實踐教學的安排時間看，占有25%的被調查學生反映只有少數課程做到了理論與實踐相結合;余下75%的學生則認為都是教師課堂理論教學。從實踐教學的效果看，學生對各類實踐性教學的平均評分都很低，均不超過30分(百分制)，見表1。另外，從課程角度看，市場營銷專業20門主干專業課程，調查顯示每個班級平均僅有4至5門課程的實踐教學被學生認可，其他課程實踐性教學的效果被認為較差。上述情況表明了地方二本院校營銷專業實踐性教學時間安排明顯偏少和效果不佳的事實。實踐教學部分偏少直接導致了學生不清楚企業實際營銷工作的要求，對營銷工作環境缺乏了解，對自身素質信心不足等問題。例如，在被調查的學生中，56%的人對企業營銷人員應具備的能力素質認識較模糊。在關于營銷員最重要的能力調查中，已工作的畢業生與在校學生存在多項認識不一致的情況。此外，大約有2/3的受訪學生對自身的專業素質缺乏足夠的信心等。

(二)教學方式單一，案例教學質量無法保證實踐教學方式多種多樣。市場營銷專業教師采用最多的教學方式是課堂案例教學，假如不考慮職業資格培訓和畢業設計，超過50% 的學生認同的實踐教學方式有調查、策劃等實踐項目，上機演練，情景模擬(如禮儀實訓)等，達不到各類教學方式總數的1/4，實踐教學方式單一。在案例教學中，沒有啟發學生獨立、開放性的思維，學生之間交流討論少，老師也有事先準備不充分等情況，結果多數課程達不到培養和提高學生分析和解決問題的能力。這說明濫用案例教學方式，質量無法保證。例如，課堂案例教學中，學生經常倉促地閱讀案例材料，并從原文中找出有限的字句去回答老師的提問，很難給出完整的、令人信服的答案。營銷課程中的案例是講述企業及當事人實際遇到的事件，解決案例中問題需要縱觀整個事件，還可能涉及其他章節、課程、學科的知識，以及個人切身的社會經驗。因此，案例教學需要學生之間相互交流討論，以達到知識共享的效果。

(三)實踐教學重點不突出，培養目標不明確首先，表現在每門專業課程內部缺乏實踐教學的重點，培養目標不明確。市場營銷專業20門主干專業課程，每門課程都應該有核心能力培養目標，以及相應的重點實踐教學活動。例如，《營銷策劃》課程至少要讓每位學生經歷企業具體產品的4P設計，條件允許還可以讓學生操作某項產品的實際營銷活動。調查發現市場營銷專業3/4的主干專業課程，沒有針對課程的核心能力目標去開展一些重要的實踐教學。其次，表現在沒有突出重點課程的實踐教學，一些重要的實踐教學方式得不到實施等。調查發現在校學生得到最多的課程專題實踐項目是：職業考證、畢業設計、市場調查分析、營銷策劃、禮儀實訓等。然而，已畢業的學生則認為學校最有價值的實踐教學方式是校外頂崗實習，最有價值的課程專題實踐教學項目是市場調查分析、溝通談判訓練、客戶關系管理、營銷認知實訓等。可見，存在一些重要的實踐教學方式和課程專題實踐活動沒有被地方二本院校所重視。最后，一些已經開展的實踐活動又無法保證質量。例如，在畢業論文設計中，學生抄襲網絡論文的現象較普遍，老師管控不嚴格。

(一)主觀上實踐性教學沒有被教師重視最近幾年，高校逐漸意識到實踐教學的重要性，并提出實踐教學的要求。任課教師開始制定課程的實踐教學大綱，增加實踐教學部分。然而實踐教學并沒有扎實開展，教學效果不好。主要原因在于任課教師主觀上還不夠重視實踐教學，沒有深入研究各種實踐教學方式，對于各門專業課程可以開設哪些實踐教學，以及在有限的課時內如何安排課堂理論教學和實踐教學的時間，任課教師認識有限。其結果是很多課程的實踐教學部分采取了案例教學和學生自己組織的形式，老師參與少，指導不力。由本次調查可知，市場營銷專業20門主干課程，僅有少數課程的實踐教學被認為是有效的;當問及各門專業課為何不能“一邊理論，一邊實踐”式教學，51% 的學生認為教師對實踐教學研究不夠，不能開展行之有效的實踐教學。任課教師是實踐教學的策劃者和執行者，實踐教學的效果如何，任課教師始終是問題的核心，教師事先一定要重視實踐教學，花時間和精力去琢磨它。

(二)客觀上實踐性教學存在教師執行困難任課教師執行實踐教學的困難表現在：(1)實踐教學時間跨度長，計劃準備工作多。例如，進行一次市場調查，就涉及從確定調查對象、制定調查問卷、組織調查活動、到最后得出調查結論，整個過程要用很長時間，中間還可能涉及調課，占用學生的課余休息時間，實施起來較麻煩，并且可能得不到學生的支持。還有一些專題實踐教學活動甚至要用一個學期才能完成，成效更難控制。

(2)一些實踐性教學的空間活動范圍大。如參觀企業與頂崗實習，都是在企業單位進行的，空間跨度較大，而且會發生一些費用。通常，學校對任課教師組織的實踐教學活動沒有經費支持，學生集體外出十分困難。(3)地方院校專業課教師工作量大，課時有限。通常每門專業課有十多章內容，而每學期只有40至50多個課時，扣除節假日后甚至更少。任課教師要在規定的時間內將課程講完，課時已經很緊，沒有多余時間安排實踐教學和演練。(4)普通教師能夠聯絡的企事業單位少。

普通教師人際交往范圍有限，在沒有校方幫助的條件下，他們通常沒有能力將學生送到校外企事業單位去實訓。

(三)實踐教學缺少學校制度、設施與企業支持學校需要為實踐教學制定相關制度，并提供設施和財力，最后還要對實踐教學成果進行考核。但一些地方二本院校在實踐教學上缺乏制度保障：(1)校內實踐教學設施的投資普遍不足。一些學校的多媒體教室和機房數量不能滿足實際需要，專業課程沒有配置模擬實訓軟件等，使課程無法精講演示和學生上機演練。(2)校方沒有積極地建立穩定的校企實習基地。為市場營銷專業的學生尋找實訓企業和合作單位是學校提高學生專業技能和幫助學生就業的重要途徑。(3)學校沒有實踐教學的檢查和約束制度。學校要求教師編制實踐教學大綱，但教師是否按照大綱安排實踐教學活動，學校沒有檢查和約束機制，這樣使課程實踐教學部分無法保證執行。目前，就市場營銷專業來說，由于銷售崗位的離職率較高，人員不穩定，愿意與學校長期合作實訓的企業較少，這需要企業和學校積極尋找互利共贏的合作方式。此外，學校沒有為方便實踐教學而提供靈活的調課制度，且缺少實踐教學的經費支持。

總之，學校在實踐教學領域，主要問題是投資不足，主動性不夠，導致無法實施一些實踐教學，最終又不能對任課教師提出相應的要求。例如，在本次調查中，61.2% 的學生認為學校的主動性不足，沒有重視實踐教學;63.2%的學生感嘆學校沒有提供必要的財力支持實踐教學。

(四)學生管理工作寬松高校實踐性教學成果的好壞不僅與學校、教師有關，還與學生有關。通常，任課教師安排的實踐、實訓的任務，學生總是很難按時保質保量地完成，學習風氣不端正的原因是多方面的：社會就業壓力較大，一些學生缺乏自信和認識上的偏差，認為成績好不一定就業順利，于是在學習上也顯得有些浮躁和不安，一點一滴的知識積累和能力鍛煉缺乏耐心;因個人興趣的差異，一些營銷專業的學生認為自己不適合做銷售，打算未來從事其他工作，在專業課學習及實訓中降低了對自己的要求，這種情況女生較多;高校普遍采取的學生對老師考評制度，老師的教學質量主要由學生的評分決定，少數學生對老師不滿會降低教師的在該學期的教學評分。老師擔心被學生評“低分”，這樣使老師在嚴格要求時有所顧忌。學生除了觸犯法律和離校不歸等嚴重原因之外，曠課、掛科、態度散漫等違紀行為通常不足以影響學生畢業。而教師若批評、懲罰學習態度不端正的學生，結果對自己不利。所以，當前教師對于維護校紀問題顯得較為謹慎，學生自由散漫的態度難以扭轉。

■ 教學研究實習總結 ■

一、對研究對象（高二（3）班）學生研究情況該班共有學生22人，其中男生x人，女生x人，全部為藏族學生。

本階段為實施階段。對該班學生進行教學改革，通過問卷調查了解學生現有的學習藏語文的條件發現有如下變化。

家中有藏語條件的環境的6人，占%；平時家中說藏語的0人，偶爾說一點的17人；學生中會說藏語的3人；會一點的10人；喜歡這門專業的16人；喜歡藏文老師的學生14人，比較喜歡的13人；以上統計不難看出學生的語言環境不理想，家長對此不夠重視?？上驳氖窍矚g藏文這門課程及藏文老師的人數較多。這也是開展這門課教學活動的有利條件。我們對此認真研究，充分利用他們對藏語文的喜愛開展各項教學活動，激發他們的興趣。調查中能夠主動預習課程的學生1人，絕大多數學生只有在老師的布置安排下才預習，對于這種現象需要我們改進教學方法、學法指導、及思想開導教育，激發他們的興趣；在早讀時復習背誦藏語文課的占絕大多數，這也是可喜的一面。課后主動復習的3人，偶爾復習的20人，向老師和同學請教的24人，能夠看懂簡單的課外書的10人。二、采取的措施。

針對以上情況，我們采取了如下措施：

1、對于藏語水平較差的現象，開設藏語口語課程，加強口語訓練，積累口語單詞，記憶典型句式，師生之間，同學之間用藏語交流訓練，以達到口語交際的目的。并取得了一定的成績。

2、考慮到學生的閱讀面狹窄，積累的知識少，視野狹窄，統一訂閱《剛堅少年報》，利用課余時間在老師的指導下進行閱讀，逐步提高了學生的閱讀水平，營造良好的讀書氛圍。

3、同時借助我校創辦的校園報紙，鼓勵學生積極投稿，激發學生的文學熱情，也提高了學生的藏文作文寫作水平。

4、借助我校的《校園之聲》廣播激發和鼓勵學生積極參與藏語播音的行列，以提高學生藏語朗讀能力。帶動全班學生積極閱讀和朗誦詩文等。起到耳聽目染的效果。

5、在語法教學方面，結合當今推行的“新課程”教學方法的探

索，讓學生真正成為學習的主人，引導學生自己研究性地學習，在教學的同時，不斷探索、研究方法，隨時隨地改進教學方法，努力使教師成為學生學習的朋友，學習的助手，和學生建立友好的關系，提高自己在學生中的威信，盡量做到“親其師，信其言”，提高學生的學習成績。同時老師花費一定的時間制作課件，使抽象枯燥的語法教學盡量直觀形象化，更易于理解。在此基礎上精心設計教案、學案，把語法教學與實際應用結合起來，用中學，學中用的方法將學到的語法知識運用到自己的習作和作業之中，加深影響，取得了意想不到的效果。

■ 教學研究實習總結 ■

本學期根據市教研室與學校教學工作安排，化學教研組本著勤奮、求實、科學、創新為教學標準，全面培養學生實驗能力和創新精神。通過聽課和評課活動對青年教師進行的培訓工作，通過新課程培訓使教師認識到課程改革的重要性，進一步完善各位教師的教學基本功。

在課堂教學中，鼓勵教師做到“四個為主”、“四個環節”、“體現七個字”。四個為主：以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以培養能力、發展智力、全面育人為主旨。四個環節：當前的課堂教學結構應貫穿：“問題產生——探索解決——建構應用——問題延伸”，這樣一條由四個環節組成的從問題中來到問題中去的探索主線。每節課體現七個字：少、精、實、活、準、巧、高（即：時間少、講課精、步驟實、方法活、知識準、設計巧、效率高）全體化學教師每人準備一節課，在教研組內進行，推動教研活動的有效開展。

二、合學校搞好“青年教——師基本素質考核”，組織全組教師聽課、評課和總結工作

在學校的統一安排，各教研組的精心組織下，舉行了“青年教師基本素質考核”活動，本次上課的教師有董琳老師，能夠運用新課程理念來指導自己的教學實踐，教學方法形式靈活多樣，充分體現了以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生能力、發展學生智力、全面育人為主旨的指導思想，課后組織全體教師評課和互相交流，許多老師都提出了很多意見和建議，講課老師能夠誠懇的接受。

由何宏明、張萍老師組織初三化學競賽輔導工作，兩位老師所帶的課都很重，一人帶四個班的課，就在工作任務重，壓力大的情況下，兩位老師給學生認真輔導，無絲毫怨言，真所謂：“一份耕耘，一份收獲”。學生的成績喜人，有八人次分別獲區級一、二、三等獎，在吳忠市名列前茅。

四、組織實施形式多樣的教研活動。

1、由馮芳、馬秀惠教師參加吳忠市教研室、區教研室組織高考復習研討教學活動。

2、組織化學組的全體老師利用課余時間完成我?；瘜W教學風采的展板；收集并整理了我校申報綠色校園的材料；老師根據多年教學經驗編寫了內容豐富的校本教材，各位老師各盡其能，全力以赴，出色的完成了任務，得到了校領導的一直好評。

3、一幫一，結對子的活動。懂琳老師拜常麗君老師為師，常老師經常指導小懂老師精心設計每一堂課并聽課和評課，她將自己多年積累的豐富的經驗和自己已有的淵博的知識毫無保留的傳授給小懂老師，不論在專業知識還是駕馭課堂的能力，小懂老師都進步很快。

五、組織實施學校常規教學檢查及期中期末考試工作。

1、協助學校進行教學檢查，本學期共檢查教案四次，通過檢查每位老師都能按課時備課，課時量足，教學環節比較齊全，其中何宏明老師的教案比較干凈整潔，能夠反映出教師和學生活動的過程，常麗君老師、張萍老師、魏建倉老師、陳永軍老師、馬秀惠老師、田毅老師、懂琳老師等的教學過程比較詳細，檢查結果在教研組會議上進行反饋。

2、組織進行期中和期末考試出卷工作，由于各位老師能夠認真的批閱試卷，沒有出現失誤現象。

本組教師在搞好教學工作的同時，注重教學研究工作，利用教研活動時間學習一些有關教育教學的文章，并且根據學校的要求每位教師每學期讀三本有關教育教學方面的書籍，每學期總結優秀教學案例，優秀教學反思，優秀教學設計，每學期爭取在市級以上的刊物上發表一篇論文或書寫一篇教育教學總結，到本學期末全組教師都能夠按時完成。

■ 教學研究實習總結 ■

反思初中政治教學工作，,有許多的感慨,酸甜苦辣皆俱全。政治是老師在塑造學生美好的心靈;特別是在初中階段,上思想政治課的老師要教育、啟發、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。為此，就要求老師必須具備較高而靈活的教育教學技巧。思想政治課的改革與素質教育的實施，教學方法的探索與創新，學校德育工作的加強等等，都與老師的才能與素養的提高分不開的。思想政治課主要任務是，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力。思想政治課如何激發學生學習品德課的興趣、使教學內容與學生生活實際結合達到教學目的。反思以往,很有必要,為此淺談點滴體會。

一、政治老師要自覺提高自身素質

“打鐵先要自身硬”，實施素質教育，首先要提高老師的自身素質，老師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實，更新，業務能力要提高;二是老師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高老師素質，必須扎扎實實地做到如下幾點：

1、堅持學習。不斷提高自己的專業知識，還要豐富其他學科知識。隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治老師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。老師也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，才能使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，才能激發學生學習的興趣，教育調動學生求知的欲望。但是，面對知識爆炸時代，老師所掌握的知識往往難以跟上形勢的發展。老師要樹立終身學習觀念，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，合上時代的節拍。不斷進行教育反思，記取和總結自己的教育經驗，努力使自己的教育教學少走彎路，讓學生樂意接受。曾聽學生說過：“老師，我本來對思品課沒興趣，我喜歡你上課，我才對思品課產生興趣”。我經常買書，不管是教育教學方面的書籍，還是雜志，電視新聞，心理訪談等。常與學生及社會上不同層次的人交往，在教學中加以運用。豐富課堂教學，加之我本人的經歷豐富，常以我自身的經歷說給學生聽，才有如此效果。

2、勇于反思。不斷提高自己的業務能力，老師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于反思，不斷提高自己的業務能力，這就要求老師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握思品學科教學的好方法，有效地推行素質教育。我每上一節課后，都對自己本節課寫上那么一兩句，不斷反思時時提醒自己，本節課學生反映情況怎樣?上課時學生的一句話我都很在意。記得那天，我上倮時學生悄悄地說了一句：“老師，不能再這樣了”原來我上課時，備課的內容在上課有時不能按時完成，我聽了這句話后，把這句話寫在備課本上時時提醒自己。的確不能再這樣了。這是教學要求，反思自己的教學存在不足?！拔崛杖∥嵘怼蔽冶M管做不到，但我常反省自己還是能做到。特別注意學生的言行，說話較為恢諧，學生不反感，有時就是一個眼神，學生都很在意。幾乎每上一節課，只要有不如意時，會多寫一點，如果覺得這節課有興奮點也記下。

3、為人師表。不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正已，老師必須以高尚的師德

為學生的楷模,用高尚的言行舉止帶動學生修心立品.這就需要老師做到(1)在言論上,要對國家對社會對學生負責,對社會有不同看法,也不能在學生中大發言論,誤導學生.(2)在舉止上,要時時處處為人師表,要求學生做到的,老師首先做到.記得有一次,社會實踐時,要求學生走路,我一直與學生在一起。學校要求師生說普通話,我一直堅持說,有學生當第一次聽我說地方話時都覺得別扭.當我有錯別字時,學生能立即幫助我改正.當我說普通話發音不準時,學生能及時指出.這些都是我這幾年的收獲.我每隔一段時間,讓學生提建議,凡是學生提意見的我評作業時,寫一句“謝謝你給我提出這么好的建議?！睂W生有什么意見才會直接說。正因為我能正確對待我所范的錯，學生也深受影響。一次學生在課堂上違犯紀律了，當時我也不能準確知道是誰，但我說了一句，犯錯誤沒關系，只要承認錯誤并改正，我們大家都會原諒他的，說完，有同學站起來了。當時我真的很高興，不用我去一個個查，可能因查不出而尷尬。

4、老師要尊重學生。尊重學生的權利，尊重學生的特長、個性和人格。有的老師總是一廂情愿替學生“著想”，常常因此忽略學生的權利，認為自己為學生好，而學生的權利微不足道。于是，上課經常拖堂，擠占學生的課間活動時間，隨便把學生的副課挪用，作業沒完沒了，久而久之難免學生厭倦、反感。有一次上九年級的課時，因現在中考只作為績效考核，學生不太在乎，一個成績較好的學生覺得聽這課沒興趣，便抄寫英語筆記，當時我特生氣，將她的筆記本當著同學的面撕成兩半，頓時，教室很安靜，因為我一般情況是不會生氣的。繼續將內容上完，課后與學生談話了解她的想法，我給她道歉，“我不應該撕筆記本，畢竟你花了那么多心血”。學生也承認了她的錯，后來我上課時，當著全班的面給學生道歉，有學生不理解，我解釋教師也有犯錯誤時。就這樣我迎得了學生的信任，于是學生有什么心理話都與我說。請我為她們出主意。我尊重了學生，學生也尊重我，不管是上課的學生，還是沒上課的學生對我都很親近。我在學校哪怕在累，只要與學生相處，煩惱就沒有了，學生只要看我臉色不好，都會說，教師別太累著了，多休息，保重身體。

?述職報告之家YS575.coM內容組內部知識競賽題庫:

教學研究工作總結?|?教學研究工作計劃?|?個人教學研究工作總結?|?實習教育研究實踐總結?|?教學研究實習總結?|?教學研究實習總結

5、老師要保持快樂心態。只有老師的輕松快樂教學，才能使學生樂于接近老師樂于接受教育，才能感染學生快樂情愫。當然，老師也是人，在現實生活中，有種.種的煩惱和不如意，要保持快樂的心態好難。但只要本著以學生為重，以教書育人為重,忘我地工作，努力在面對學生時摒棄懊惱，調節自己的情緒，保持好心情，把微笑帶給學生。常到學生中間看看，關心學生的痛癢，和學生打成一片。一次上課時，兩位學生在座位上因一點小事吵起來。當時我也很生氣，臉沉下來，流露出不高興的情緒。學生都說，老師請別生氣，生氣會老的。我一聽，立即調節好情緒繼續上課，課后單獨找學生談話。事后我還對學生說謝謝。就這樣我與學生的關系相處融洽。

二、發揮課堂教學主渠道作用,提高課堂教學效率.

初中思想政治素質教育的主渠道仍然是課堂教學,根據>中規定:“思想政治課是學生系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。使學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持老師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。在教學中，運用“讀、議、講、測”是課堂教學最有效的教學方法。“讀”是學生主動學習，掌握知識的基礎。老師要指導學生讀，提高讀的質量。結合實際把握好重難點，提出讀的提綱。同時要精讀，讀懂，掌握基礎知識;“議”是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習，自我教育的過程，老師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣。有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力;“講”是老師對關鍵問題的點撥。老師對重點知識給予精講，及時對學生糾偏，解疑?！熬殹笔侵R鞏固、培養能力的重要環節?！皽y”讓學生對所學內容進行測試，提高學生對學習的興趣。讓學生覺得在課堂上將所學知識及時鞏固，對教學及時反饋，及時補缺。使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。教學的形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如：“探求式、導讀式、討論式”等?？傊?，要體現老師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行統一。期中考試后，讓學生結合學習實際總結經驗與教訓。學生在晚自習時我有意提出與教學內容相關的學習環節。在后半期學生的進步很大。每學完一節內容，只要是與學生活學習有關的，作業是讓學生反省自己的得與失，例如，七年級學生剛進入初中學習，很多不適應，自從上“學習新天地后”，我時時問學生學習情況，針對學生中存在的問題，加以引導。幫助她們解決學習生活中的難題，成為她們的良師益友。課堂上我鼓勵學生大膽表現自己。

三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合。

理論聯系實際，小課堂與社會大課堂結合，是初中政治課推行素質教育重要途徑。其主要方式是走出去和請進來。走出去，要根據課題的需要，組織學生到工廠參觀訪問，到農村調查采訪，通過到社會訪問調查，開闊學生的視野，進一步認識社會主義建設理論和改革開放推動著我國經濟建設的迅速發展。請進來，是根據課題需要，請在社會主義實踐中做出貢獻，有代表性的人員到學校講課，作專題報告。同時結合實際，在第二課堂活動中舉行時事演講，辯論賽、政治小論文。這樣，使學習生動活潑，在思想政治課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發學生對社會主義建設理論追求欲望和創新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好素質教育效果。我針對學生厭學，浪費現象嚴重問題。我帶學生去縣城較近的一所學校，與學生交流，聽課，讓她們感受農村學生不容易，學習條件不好，生活環境艱苦仍然努力學習，激發學生對學習的求知欲。學生回來后感受很深。

反思帶來的快樂我感受頗深，如今嘗到了甜頭?！坝H其師，信其道”。受學生歡迎和喜愛的老師，往往對學生產生一種親和力，對學生的教育事半功倍?？鞓防蠋熅褪墙逃虒W的快樂，就有學生學習生活的快樂。這就是新型師生關系要求做到的，盡管做得還不好，還需不斷學習新的教學、教育理念，提高自己的教學水平。

■ 教學研究實習總結 ■

我們的作文教學，不自覺中往往給學生設置了許多障礙，在一種處處受限制的氛圍中寫作，勢必感到無從下手。所以我們在作文教學中要更少地限制束縛，多一些拓展擴散，營造一個自由寬松、愉悅和諧的寫作氛圍，讓學生在放松的狀態下無拘無束地去馳騁思維，多寫“放膽文”、“真情文”。近幾年來做了大量改革，高考作文要求中常見的“文體不限”，即是減少束縛的體現，這樣學生可不受文體框架的約束，能有一個自由發揮的空間。同時我們可以將優秀篇目推薦給學生，并不時將自己偶爾發表的好的作品與學生共賞，不斷熏陶。另一方面，老師也可以與學生同題材，同要求，同時間多寫“下水”作文，與學生共同體味習作的甘苦，做學生習作路途上的貼心人、同行人來激發學生的好感。

當前很多中學生不知道為什么而寫作，對寫作沒有興趣，認為這只是完成教師的作業、任務，教師盡管苦口婆心，學生卻是唉聲嘆氣！逼得急了，高壓之下完成的作文也只是敷衍之作。而新課標提出，“樂于書面表達，增強習作的自信心”，從這表述中不難看出，它強調了表達的興趣和欲望。英國教育家洛克說得好：“學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高，心里想做的時候?！敝灰覀冴P注他們興趣的焦點，把握住他們流行的話題，創設各種條件讓學生有話可寫，有話要寫，把話寫好，鼓勵學生寫自己的話，寫與別人不同的話，自然能提起他們表達的興趣來，而不是刻意要求、強迫寫作。這就要求教師能有更多的激趣方法，能充分體現新課程“主動”的精神，讓學生成為寫作的主人。

古人講究“厚積薄發”，作文教學也要重視對學生文化底蘊的積淀。好作文都有一股濃濃的醉人心脾的底蘊味兒。沒有積累，臨寫作時自是“腹中空”，抄作有時也就難以避免了，只有積累，才能信手拈來，才能“腹有詩書文自華”。新課標明確提出“在閱讀中積累詞語”、“積累課文中的優美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。從這些表述中，我們可以說作文教學的整個過程，無論是寫作的出發點、寫作的實際活動還是寫作的結果，都應該深化對感性的語言模塊的認識，大量積累各種生活經驗材料，切實培養學生的語文素養。

《語文教學大綱》也同樣指出：“提高學生的讀寫能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要指導學生進行課外閱讀和寫作?！眳问逑嫦壬f：“閱讀的本領學會了，自己寫文章就不難了。”屆時，只要激活儲存于學生大腦中的材料，就可產生綜合效應，使寫作能力得到整體提高。材料越廣泛，可以展開的思維空間就越開闊，文章就越大氣、越靈氣，越與眾不同、別具一格，越富有創新精神，在作文的舞臺上就可以上演自己“創新”的性靈文章。

在新課程寫作教學實踐中，只要我們長期堅持“少限制束縛，多激發好感”、“少刻意強迫，多激發興趣”、“少敷衍抄作，多閱讀積累”，調動學生的積極性，努力增強學生的文化底蘊，及時把握和鞏固學生主動作文的狀態，認真引導學生入情入境，我們就不怕他們無話可寫，不怕他們寫不出獨特的感受和細膩的體驗，到那時，孕育許久的思想火花才會在人和事或景與物的撞擊中迸發起來，真正實現突破寫作教學瓶頸，提高學生語文綜合素養。

■ 教學研究實習總結 ■

隨著新課程改革的不斷深入和實施，不僅為中職化學教學提出了嶄新的要求，帶領中職化學教學走上了更高的一個層次，同時也暴露了不少教學中的問題，主要表現在以下兩個方面：

雖然目前中職學校中的生源量不斷增加，但是質量卻沒能跟上步伐，一直在走下坡路，中職學校的學生，無論是學習的能力，知識基礎，還是綜合素質，道德修養等諸多方面都與普通中學生存在一些差距。此外，中職生由于學不得法，不僅嚴重影響學生的學習成績，更重要的是影響學生的學習積極性，導致學生學不會、學不好的現象。越是不會學，越是不想學，越是學不好，這樣的惡性循環是影響中職教學質量的.根本因素。

教材是中職化學教學的根本載體，在教學過程中，對于教材的使用是否充分、是否合理，對教學效率有著直接的影響。當下中職化學教學中，在教材使用和利用方面存在的問題，主要表現在以下兩個方面：

（1）脫離生活實際。中職化學教材中，所選的很多內容與生活實際脫節，缺乏使用價值和知識價值的內容，再加上教師在教學中缺乏有效聯系生活實際的意識，導致學生不能很好地將學到的知識應用在實際生活中，不能學以致用，影響學習積極性。

（2）缺乏專業針對性。中職教材的版本很多，也不乏能夠貼近學生實際，社會實際以及崗位信息的內容，雖然具有較高的實用價值，但是卻通用于不同專業的教學，缺乏針對性，不能滿足不同專業學生對于化學學習的具體需要。

針對以上中職化學教學中存在的問題，提出相應的教學應對策略如下：

中職學校中，學生整體素質偏低的現狀是客觀存在的，針對中職學生與普通中學生的較大差距，教師在教學中應該充分考慮學生的自身情況并對其進行鼓舞。鼓舞不僅能激發學生的學習動力和學習人情，而且還能幫助學生建立自信。因此，在教學中，教師應關心學生，對于學生在生活中，學習上的問題和困惑；尊重學生，對于學生的錯誤加以指導，而非無端地指責和取笑。尤其是中職生處在青春期，個性和特點都非常的明顯，需要特別關心和指引。

首先，教師應深入研究教材，挖掘教材中的潛在因素，與學生生活實際緊密聯系，一方面激發學生的學習興趣，提高學生的學習需要；另一方面，培養學生的化學意識，能夠用化學的眼光看待生活中遇到的問題。其次，在中職化學教材的選擇方面，應該選擇專業針對性較強的教材，讓處在不同專業上的學生都能接觸到和自己本專業聯系比較緊密、具有較強實用價值的知識。教師還應深入鉆研和學習教材，以不同形式展現教材，激發并保持學生的學習興趣。如除了傳統“一支粉筆”“一張嘴”“一塊黑板”的教材呈現模式之外，還應利用現代化的教學手段，如教學視頻，光盤，動畫等等。總之，中職化學的教學存在很多的特殊特點和情況，不僅教學內容特殊，而且教學對象特殊，這就要求教師在教學活動中，應多方位、多角度地考慮和入手，提高課堂教學效率，順利開展中職化學教學工作。

參考文獻：

徐文麗.淺談中職學生化學學習能力的培養辦法［J］.中國集體經濟，.

■ 教學研究實習總結 ■

論文提綱格式：

一、論文題目。論文題目應能概括整個論文最重要的內容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字。畢業論文的標題一般分為總標題、副標題、分標題幾種。

二、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應標注相應頁碼。

三、摘要。摘要是全文內容的縮影。在這里，作者以極經濟的筆墨，勾畫出全文的整體面目;提出主要論點、揭示論文的研究成果、簡要敘述全文的框架結構。

四、關鍵詞或主題詞。關鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內容有實質意義的詞匯。關鍵詞是用作系統標引論文內容特征的詞語，便于信息系統匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個詞匯作為關鍵詞，另起一行，排在摘要的左下方。主題詞是經過規范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進行主題，依照標引和組配規則轉換成主題詞表中的規范詞語。

五、引言(或序言)。內容應包括本研究領域的國內外現狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經濟建設、科技進步和社會發展等方面的意義與實用價值。

六、正文。正文是論文的主體，正文應包括論點、論據、論證過程和結論。主體部分包括以下內容： a.提出-論點; b.分析問題-論據和論證; c.解決問題-論證與步驟; d.結論。論文結論要求明確、精煉、完整，應闡明自己的創造性成果或新見解，以及在本領域的意義。

七、參考文獻和注釋。按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻之前。圖表或數據必須注明來源和出處。

參考文獻是期刊時，書寫格式為：

、作者、文章題目、期刊名(外文可縮寫)、年份、卷號、期數、頁碼。

參考文獻是圖書時，書寫格式為：

、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。

八、附錄。包括放在正文內過份冗長的公式推導，以備他人閱讀方便所需的輔助性數學工具、重復性數據圖表、論文使用的符號意義、單位縮寫、程序全文及有關說明等。

范本：

在企業的管理信息系統中有眾多的企業文件在流轉，其中肯定有重要性文件，有的甚至涉及到企業的發展前途，如果這些信息在通用過網絡傳送時被競爭對手或不法分子xx、泄密、篡改或偽造，將會嚴重威脅企業的發展，所以，中小企業電子信息安全技術的研究具有重要意義。

在這個網絡信息時代，企業的信息化進程不斷發展，信息成了企業成敗的關鍵，也是管理水平提高的重要途徑。如今企業的商務活動，基本上都采用電子商務的形式進行，企業的生產運作、運輸和銷售各個方面都運用到了信息化技術。如通過網絡收集一些關于原材料的質量，價格，出產地等信息來建立一個原材料信息系統，這個信息系統對原材料的采購有很大的作用。通過對數據的分析，可以得到跟多的采購建議和對策，實現企業電子信息化水準。有關調查顯示，百分之八十二的中小企業對網站的應還處于宣傳企業形象，發布產品和服務信息，收集客戶資料這一階段，而電子商務這樣關系到交易的應用還不到四分之一，這說明企業還未充分開發和利用商業渠道信息。中小企業信息化時代已經到來，企業應該加快信息化的建設。

加密技術能夠使數據的傳送更為安全和完整，加密技術分為對稱和非對稱加密兩種。其中對稱加密通常通過序列密碼或者分組機密來實現，包括明文、密鑰、加密算法以及解密算法等五個基本組成成分。非對稱加密與對稱加密有所不同，非對稱加密需要公開密鑰和私有密鑰兩個密鑰，公開密鑰和私有密鑰必須配對使用，用公開密鑰進行的加密，只有其對應的私有密匙才能解密。用私有密鑰進行的加密，也只有用其相應的公開密鑰才能解密。

加密技術對傳送的電子信息能夠起到保密的作用。在發送電子信息時，發送人用加密密鑰或算法對所發的信息加密后將其發出，如果在傳輸過程中有人竊取信息，他只能得到密文，密文是無法理解的。接受著可以利用解密密鑰將密文解密，恢復成明文。

隨著網絡技術的發展，一些郵件xx，病毒木馬和網上黑客等對網絡的安全也造成了很大的威脅。企業的信息化使其網絡也遭到同樣的威脅，企業電子信息的安全也難以得到保證。針對網絡不安全這種狀況，最初采取的一種保護措施就是防火墻。在我們的個人電腦中防火墻也起到了很大的作用，它可以阻止非黑客的入侵，電腦信息的篡改等。

消息認證和身份認證是認證技術的兩種形式，消息認證主要用于確保信息的完整性和抗否認性，用戶通過消息認證來確認信息的真假和是否被第三方修改或偽造。身份認證使用與鑒別用戶的身份的，包括識別和驗證兩個步驟。明確和區分訪問者身份是識別，確認訪問者身份叫驗證。用戶在訪問一些非公開的資源時必須通過身份認證。比如訪問高校的查分系統時，必須要經過學號和密碼的驗證才能訪問。高校圖書館的一些資源要校園網才能進行訪問，非校園網的不能進入，除非付費申請一個合格的訪問身份。

在今天這個網絡時代，信息的機密性工作似乎變得不那么容易了，但信息直接代表著企業的商業機密，如何保護企業信息不被竊取，篡改，濫用以及破壞，如何利用互聯網進行信息傳遞又能確保信息安全性已成為各中小企業必須解決的.重要問題。

隨著電子信息技術的發展，各中小企業都利用電子形式進行信息傳遞，信息的有效性直接關系的企業的經濟利益，也是個企業貿易順利進行的前提條件。所以要排除各種網絡故障、硬件故障，對這些網絡故障帶來的潛在威脅加以控制和預防，從而確保傳遞信息的有效性。

企業交易各方的經營策略嚴重受到交易方的信息的完整性影響，所以保持交易各方的信息的完整性是非常重要對交易各方都是非常重要的。在對信息的處理過程中要預防對信息的隨意生成、修改，在傳送過程中要防止信息的丟失，保持信息的完整性是企業之間進行交易的基礎。

1、構建中小企業電子信息安全管理體制解決信息安全問題除了使用安全技術以外，還應該建立一套完善的電子信息安全管理制度，以確保信息安全管理的順利進行。在一般中小企業中，最初建立的相關信息管理制度在很大程度上制約著一個信息系統的安全。如果安全管理制度出了問題，那么圍繞著這一制度來選擇和使用安全管理技術及手段將無法正常進行，信息的安全性就得不到保證。完善，嚴格的電子信息安全管理制度對信息系統的安全影響很大。在企業信息系統中，如果沒有嚴格完善的信息安全管理制度，電子信息安全技術和相關的安全工具是不可能發揮應有的作用的。

2、利用企業的網絡條件來提供信息安全服務很多企業的多個二級單位都在系統內通過廣域網被聯通，局域網在各單位都全部建成，企業應該利用這種良好的網絡條件來為企業提供良好的信息安全服務。通過企業這一網絡平臺發布技術標準，安全公告和安全法規，提供信息安全軟件下載，安全設備選型，提供在線信息安全教育和培訓，同時為企業員工提供一個交流經驗的場所。

3、定期對安全防護軟件系統進行評估、改進隨著企業的發展，企業的信息化應用和信息技術也不斷發展，人們對信息安全問題的認識是隨著技術的發展而不斷提高的，在電子信息安全問題不斷被發現的同時，解決信息安全問題的安全防護軟件系統也應該不斷的改進，定期對系統進行評估。

總之，各中小企業電子星系安全技術包含著技術和管理，以及制度等因素，隨著信息技術的不斷發展，不僅中小企業辦公室逐漸趨向辦公自動化，而且還確保了企業電子信息安全。

■ 教學研究實習總結 ■

自今年4月15日，學校為了深入實施素質教育，提升特色學校的辦學理念，讓課堂成為學生自主發展的陣地，認真貫徹落實縣教育局關于構建“345”優質高效課堂教學模式研究的要求,就積極推進“345”優質高效課堂教學實驗與研究，進行了一些卓有成效的改革和嘗試，經過近一年的探索,取得了很好的效果。

而在這學期，又加強了在全體教師中開展“345”高效課堂教學模式的深入學習，對課堂教學提出了新的要求；重視學生的學法，使其學會學習、學會合作、學會創新；注重情感教育，倡導愉快教學，減輕學生負擔，培養學習興趣，促進學生身心健康發展。通過這兩周的“345”課堂教學達標聽課，我對課堂教學有了新的認識，如何打造優質高效課堂，現結合自身的體驗總結如下：

傳統課堂的評價，更多指向課堂上一些表面因素的評價，如教態自然、氣氛熱烈、教學效果等，關注的焦點是以教師為重點?！?45”優質高效課堂重在強調學生的參與。因此，在這次的聽課活動中改變以往的課堂評價觀，重在評價①學生自主學習、小組合作。對小組成員具體分工，做到小組內人人有事做，人人有責任。②從學生的角度來評價課堂。主要從學生對課堂學習的參與率、自主學習時間、回答問題的創意性、學生知識的達標率等方面進行評價。③對教師的評價主要看教師的引導發揮得如何，這樣，課堂評價就有評價教師為主轉變為評價學生為主。④處理好以學生活動為主，教師適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。⑤學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時精講點撥，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

課堂觀的改變促使教師課堂教學水平不斷提高。由過去只注重教師如何教，轉變為關注學生如何學；由過去只注重評價優等生，轉變為關注全體學生，更關注學困生，課堂上充分體現了學生的主體性和人文性。

課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，精心設計教學案，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用等，學生在教學案的指導下積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養，學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！迸d趣會產生求知欲，學生的學習興趣越高，學習的積極性就越高，學習效果也就越好。學生只有對學習有了深厚的興趣，才能提高學習的自覺性、主動性，克服學習過程中的各種困難，興致勃勃地潛心學習、探求。因此，在教學中，用教育的藝術把學生的興趣引向學習領域，用興趣的火花點燃了智慧之火。

采用圍坐式小組合作學習，課堂上，以學生活動為中心組織教學，教師積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，通過競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。課堂上學生能互相傾聽、補充、教師追問、適當點撥，使問題探究有實效。

一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生展示，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

1.小組建設優化組合。我校的自主互助學習小組通常由8名學生組成，在構成上小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，即構建的自主互助學習小組“組內異質，組間同質”。

2.小組成員分工明確。組長是老師的`小助手和代言人，是一組之魂。負責全組的組織、分工、協調、合作等工作；記錄員：記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況、紀律情況等；檢查員：檢查、督促小組成員的學習提綱、作業完成情況等；匯報員：將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。計時員：保證小組各項工作在限定的時間內高質高效的順利完成。噪音控制員：在小組討論交流的過程中合理的控制噪音，保證聲音不能過大?？傊?，每個小組的每個成員都有事干。

3.小組的考核與評價。小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。每周，針對每小組的作業情況、課堂表現(自主學習的積極性、全面性和展示)、達標檢測成績及行為習慣，包括紀律文明、衛生等進行評價，特別關注自學的成果，進行自學檢測，檢測成績計入小組分。

4.建立小組獎勵制度。獎勵的方式是多種多樣，我們采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等多種形式，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力。

1.課堂的生動性不夠、生成性不夠。課堂上教師急于牽著學生的鼻子走，限制了學生的思維；教師給予學生思考的時間不足、甚至于沒有思考就急于討論展示。

2.探究問題設計缺乏思維深度，學生討論時間調控不好，低效互動多，當堂落實少。

3.進一步完善小組文化制度，使互助合作成為學生的自覺行為并能延伸到學習和生活的各個層面。

4.針對課堂的每個環節，逐一研究，逐一突破。

風正潮平，自當揚帆破浪；任重道遠，更需快馬加鞭。我堅信，在上級的正確領導下，在同教研組教師的支持幫助下,借這次活動的東風，定會在課堂教學上有一個大的提高。

■ 教學研究實習總結 ■

為了提高教學質量，本人一直非常重視教學改革和教學研究，分別做了如下工作：

1.?提出國際營銷課程中存在的問題，并參與了新教材的編寫和補考試卷的擬定；

2.?以學生為主體，開展學生實踐教學改革。例如要求學生廣泛調查，收集資料，制定方案，解決問題并總結匯報等開展一系列活動，這有效的訓練了學生的技術應用能力和獨立思考的能力；

3.?結合商科課程特點，一直采納最當前的案例進行教學，以學生為中心，讓學生成為課堂的推動者，倡導者，這極大的激發了學生的學習熱情。

4.?教學過程不斷追求教學創新，內容更新，博采眾長，融會國內外最新成果，理論與實踐相結合的教學方法，獲得了學生的一致好評；

HND課程非常有特點，它培養的是21世紀的綜合型人才。它主要強調對學生創造力和動手能力等的培養。它對老師要求非常高，除了精通專業之外，還要求有比較廣博的知識。這是需要長年累月地刻苦鉆研的。教師必須具有“學而不厭”的精神。HND教師工作的特點，還表現在他們治學嚴謹，嚴以律己，既要為人師表，又要善于做學生的知心朋友。教師還要參與社會上各種學術團體的活動，進行學術交流工作，吸取新的科學信息，不斷提高學術水平。因此，教師的工作不是封閉的，而是具有開放性的特點。

■ 教學研究實習總結 ■

摘要：外語教學離不開詞匯教學，詞匯教學貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進行，直接影響學生英語能力的運用和發展。就詞匯教學進行了全面分析。語言的習得都是從詞匯開始的，英語的學習過程也就是詞匯的積累和運用。而詞匯的良好積累也會對英語學習有提高和促進作用。學生在學習英語的過程中，積累較多的英語詞匯會促進其英語學習。也就是說，詞匯教學就是英語學習的最根本，詞匯教學貫穿于語言學習的全過程。

一些學生對英語的學習態度往往由極感興趣逐漸變為不感興趣，甚至于厭煩，最后失去學習信心，出現兩極分化。出現這一現象的，初學時難度不大，要求掌握的內容比較簡單，因此興趣較濃，學習效果普遍較好。進一步學習時，相當一部分學生便產生畏難和厭煩情緒，最終導致兩極分化。特別是對英語詞匯的學習，在難度逐漸加大的情況下，學生往往會完全失去對英語的興趣。所以，詞匯教學是讓學生積極面對英語的一個重要手段。

多媒體技術將聲音、圖像和動畫組合起來，給學生提供了大量生動、直觀、地道的語言素材，使課程內容倍增，極大地改善了英語學習的環境。在教授What does he look like?時，老師在屏幕上演示，不同類型的身高、體形、發型，讓學生做比較。然后按順序展示下列單詞 tall/ medium, high/ short, fat/ thin, long hair/ curly hair.給學生以充分的視覺刺激。接著，針對幾組單詞，在其圖下顯示例句：He is tall. She is medium. She has big eyes.講完上述內容后，要求每個學生描述自己的。由于在課堂上進行表演，學生都爭先恐后地參與，課堂氛圍也變得非常有趣，從而增強了學生學習英語的信心，()使課堂教學達到了事半功倍的效果。再者，指導學生觀看經典英文影片，通過觀看影片來記憶英語詞匯，并訓練學生的綜合能力。

教師可以根據現實的情況，創設情境，使學生參與到情境中，組織教學，學生十分喜歡這一教學方式，樂于參與，教學效果好，學生的參與率很高。

A: Can you tell me the way to the station?Excuse me, How can I get to the museum?B: Go along the street until you come to the traffic lights. Go straight ahead along and turn left.

學習交際用語還可以用于打電話、購物、問路及邀請某人，這樣既能說，又能聽，還能激發學生學習英語的積極性。此教學方法需要課前準備上課所需的.單詞是學生學過而且比較熟悉的。上課時用英語教學，輕松自如地解決英語問題。首先，可以采用情境呈現法，即在生動逼真的情境表演中呈現生詞。教師可使用圖片、簡筆畫、實物、表演和語言描述等方式介紹生詞的意思，幫助學生理解詞義。幫助學生把英語詞匯與其所表示的事物直接聯系起來，有助于培養學生用英語直接思維的習慣。

在上課的過程中，有時我利用自己動手制作的單詞卡片，借助實物教學，用白板教學中的幻燈片給學生放映，還可配上動聽的英語歌曲，學生的眼、耳、口同時參與課堂教學，上課積極性極大增強。這一方法很適合對英語名詞的教學，如教學用具、教室內的陳設品、介紹動物園的動物、學生喜歡的西式食物等。如，在介紹西方食物pizza 時，教師出示圖片介紹并拿來the real thing 介紹，學生圖片與實物相結合，印象深刻。

語言是一門實踐性很強的課程，需要不斷練習和有效地輸入。詞不離句，句不離篇。許多單詞需要學生在大量的閱讀中理解和鞏固。閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開闊學生眼界，增大知識面。教師可以推薦學生閱讀21st Century,《英語沙龍》《新概念英語》等課外讀本，并且準備一個詞匯本記錄下閱讀時遇到的不認識的單詞，還要定期復習。

教學游戲集智力、活動和競賽于一身，是組織課堂模擬實踐活動的有效輔助手段。課堂上的游戲可幫助學生在輕松有趣的過程中掌握一些較難掌握的詞匯。如，學習過身體部位的名稱中，教師用“teacher says”的游戲，練習已學過的知識，老師做以下口令，如，touch your nose, open your eyes, close your eyes, clap your hands,stamp the foot.學生對此類型的游戲非常感興趣，教師還可回憶以前學過的詞匯，并提供新詞匯補充到游戲中。

在教學實踐過程中，我發現，雖然詞匯教學比較枯燥，但是教師可運用多種方法進行，使學生喜聞樂見，容易接受，學生積極參與，學習效果顯著，學生對詞匯教學比較感興趣，進一步提升學生學習英語的效果。

參考文獻：