述職范文|兩個鐵球同時著地讀后感(匯編10篇)
發表時間：2023-08-02兩個鐵球同時著地讀后感(匯編10篇)。
兩個鐵球同時著地讀后感 <一>
第一課時
一、導入新課，檢查預習
1.同學們，我們已經初步預習了課文(板書課題)，這個試驗是誰做的，在什么情況下、怎樣做的?為什么要做這個試驗?連起來說一說。
2.指導分段讀課文，檢查是否讀正確。注意正音：著地違背的確固執
二、自讀自悟，匯報交流
1.提出自讀要求，學生自讀。
練習把課文讀流利。
畫出你最受啟發的句子，想想從中體會到了什么。
提出不理解的問題。
2.小組交流自讀情況。
3.全班交流。
指名分段讀課文，檢查是否讀流利。
說一說自己受到的啟示。如從亞里士多德、伽利略或者人們身上各有什么不同的啟示。
鼓勵學生提出不懂的問題，教師隨機解決問題，有價值的問題留待下一課時。
如，當時人們為什么那么信奉亞里士多德?(可補充介紹亞里士多德的偉大成就，確實值得人們敬仰)伽利略是怎樣思考才得出兩個相反的結論的?伽利略試驗已經成功了，為什么還要到比薩斜塔上做公開試驗?
三、鞏固生字詞
1.指名讀生字，自主記憶字形。
2.指導書寫：辯(注意中間是言字旁)奉(下面是兩橫)妄(上面是亡，不要多點)執(右邊是丸，不要少點)釋(右下邊不要多一橫)
3.抄寫生詞。
第二課時
一、創設情境，合作研討
1.(出示插圖幻燈片)這就是意大利聞名世界的比薩斜塔，年輕的數學教授伽利略要在這里做試驗，樓下是想看他出丑和圍觀議論的人們，當然也有記者。在這個名垂千古的試驗中，你是想扮演做試驗的伽利略還是做見證現場的記者?(學生自由選擇)
2.請大家認真研讀課文，思考：如果你是記者，應向伽利略提什么問題?如果你是伽利略，有可能回答什么問題，怎樣回答?在文中勾畫重點語句，并在空白處進行批注。
3.同一組中扮演相同身份的同學互相交流：如何提出有價值的問題，如何回答才更加嚴密。
二、全班交流，深入體會(推選代表進行采訪，同樣身份的同學可以補充)
1.您是怎樣發現亞里士多德的話有錯誤的?
我先假設他的話是正確的，但是卻得出了兩個相反的結論，覺得無法解釋，所以產生了懷疑，又經過反復的試驗證明他確實錯了。
你能不能更簡單明白地說一說“一個事實，兩個相反結論”的意思?
(引導學生共同研讀第三自然段，以公式法、圖示法、描述法等進行說明，并指導學生有感情地朗讀課文)
2.您的試驗已經成功了，為什么要到比薩斜塔上來做公開試驗呢?
因為人們過于崇拜和信奉亞里士多德，把他的話當作不容置疑的真理，但他的話的確有錯誤。而科學容不得半點虛假，盲目迷信只會阻礙科學的發展。我要通過公開試驗來讓人們改變觀念，那就是不要盲從，要追求真正的真理。
(教師指導：當時人們是如何信奉亞里士多德，又是如何譏諷伽利略的呢?請同學們練習有感情地朗讀第三自然段和第五自然段。并適時引導學生理解“膽大妄為”和“固執”)
3.通過采訪，你對伽利略有了怎樣的認識?(不迷信權威，執著追求真理，為了科學勇于獻身等)
三、受到啟示，延伸課外
1.到底實驗結果怎樣呢?(演示課件，范讀最后一段，并出示最后一句話)
這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。
指名朗讀這句話，說出自己的理解并讀出來。
(突出“才”字，人們原來一直信奉亞里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在說他“膽大妄為”，直到看試驗后才恍然大悟;
突出“大”和“全”，像亞里士多德這樣偉大的哲學家，也有說錯話的時候，更何況常人。所以不要迷信任何人，應該追求的是真理)
2.聯系生活實際談談本課給自己的啟示。
兩個鐵球同時著地讀后感 <二>
一、啟發談話，激趣
師：同學們，老師手中有一大一小兩個鐵球，如果我同時從同一高度松開手，會有什么結果？
生：兩個鐵球同時著地。
師：你們怎么知道的？是誰得到的這個結論？
今天，我們通過這課書的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功得出這個結論的。
二、默讀課文引路
思考：課文的主要內容是什么？包括哪些自然段？
三、回憶復習
第1、2自然段講了什么？
四、讀第三段
1、這一段主要講了什么內容？
2、伽利略對亞里士多德的哪句話產生懷疑？
讀出亞里士多德的話，教師出示，學生理解這句話：如果10磅重的鐵球是1秒落地的話，1磅重的鐵球就會10秒鐘落地。
3、解伽利略的疑問：
從亞里士多德的話中，可以得出哪兩個不同的結論？
第一個結論是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的2個鐵球落下的速度減慢。
板書：如果……那么……
演示，解釋：
因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里士多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來慢?？梢杂脠D來表示（略）；還可以用數學式子表示（略）。
第二個結論是什么意思？
板書：如果……就……
誰能仿照第一個結論說說道理嗎？
生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里士多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結論有什么看法？
生：同一件事的兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。
師：伽利略也覺得說不通，那么他是怎樣證明亞里士多德是錯的，而得出自己的結論呢？
五、學習第四段
1、學生讀第四節：
其他同學思考：
伽利略得出了什么結論？
結論：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重無關。
⑴對照前面亞里士多德的話，伽利略的結論與之完全相反，這個結論是推翻了亞里士多德統治了兩千多年的結論，是前所未有的，真是了不起。
⑵他是怎樣得到這個結論的呢？
“反復做了許多次試驗?！辟だ缘慕Y論不是憑空想象，而是通過科學實驗反復求證之后得到的。
⑶伽利略在向亞里士多德挑戰時，才25歲，已經當了數學教授，這句話說明了什么？
生：說明“伽利略當時很年輕，卻已經有了相當的功底?！?/p>
⑷他為什么要做公開的試驗？
既為了宣布試驗結果，也為了啟發大家破除迷信，不顧自己這樣宣布，會面臨人們怎樣的責備。
2、人們對于伽利略的公開實驗持什么態度？
“是……還是……”
解詞：膽大妄為、固執
人們為什么對伽利略有這樣的評價？人們這時認為誰的話是對的？
3、請同學們仔細看圖，對照課文內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
理解人們為什么會驚訝得呼喊起來。
這句話與別的不同，是先說結果，后說原因。
理解文中得“才”：
這句話是比喻句嗎？“像”是什么意思？你對這句話怎樣理解？
權威們學識淵博，懂得比一般人要多，應該尊重權威們得意見。但是，權威說的“不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權威，伽利略公開試驗使大家明白了這個道理，這是多么重要?。?/p>
請同學們拿出自己查找的當時的時代背景，理解伽利略這樣做需要多大的勇氣。
六、總結中心思想
課文講述了伽利略對亞里士多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，公開在比薩斜塔上進行公開試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現了伽利略的敢于破除迷信，堅持科學試驗的精神。
七、課后作業
完成課本后面的作業。
兩個鐵球同時著地讀后感 <三>
一、談話交流
1．同學們，咱們是初次一道上語文課，首先自我介紹一下，我姓黃，黃河的黃，大家可以叫我——
2．想不想更多地了解黃老師？那好，咱們先做個小游戲，我來說幾句話，你來做一下判斷，是對還是錯。第一句話：我今年30歲。
3．第二句話：我小時候敬佩的人是小英雄雨來。做一下判斷。
（但是我告訴大家，我的確敬佩小英雄雨來，猜猜我為什么敬佩他？因為人小志氣高）
4．通過剛才的游戲，我同樣佩服我們班的同學，因為大家都能對我的話提出自己的疑問，進行思考與判斷。
二、導入課文
1。引入：500多年前，伽利略對兩千多年前的大哲學家亞里士多德說的一句話也產生了疑問。
（1）我說的這句話中，提到兩位著名的人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德。對于這兩位人物，你平時有哪些了解呢？
學生介紹，（充分肯定）教師出示資料進行補充：
亞里士多德，古希臘人，世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家之一。他被譽為“古代最偉大的哲學家”、“古代最博學的人”。
伽利略，意大利偉大的科學家、哲學家。被譽為“近代科學之父”。他是為維護真理而進行不屈不撓的戰士。
讓我們一起記住他們的名字。
（2）那伽利略對亞里士多德的話產生疑問之后，是怎么做的呢？那就讓我們穿越歷史，一起回到500多前，誰來讀課題，這個著是多音字（注意：著的讀音zháo），誰再來讀。一起讀。
2．請大家把書翻到120頁，自己大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，并想想剛才的問題。
3．檢查詞語
違背 的確 不容更改
（你把這三個多音字，都讀正確了，真不簡單）（誰再來讀，這個更，我們還可以組哪些詞語？）（我們一起讀）
（一起來讀好這組帶有多音字的詞語）
固執（zhí）膽大妄（wànɡ）為辯論家
（這位被同學們稱為辯論家的是誰？）
（執的讀音，妄和辯的寫法。）
三、典型的事例
1．產生疑問之后的伽利略，又去做了哪些事呢？請你快速瀏覽課文，用小標題的形式來概括。
2．課文正是運用了這三個典型的事例，來寫伽利略的。
四、研讀課文
（一）嚴密的表達
最后是誰的觀點正確的？是的，我們知道在學校念書的時候，伽利略就被同學們稱為“辯論家”。如果伽利略和亞里士多德都生活在同一年代，對于亞里士多德說的話，伽利略又會跟這位大哲學家進行一番怎樣的辯論呢？
請大家想一想，伽利略該從哪兒開始向亞里士多德發起辯論呢？
為了更好地與亞里士多德進行辯論，伽利略首先應該把疑問說清楚、說明白。讓我們一起來幫幫他。
出示：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問。他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？
1．讀通
（1）請一位同學讀一讀第三自然段，其他同學用括號標出伽利略產生的疑問。
（2）誰來用朗讀告訴大家伽利略腦海中出現的疑問。
你讀得很正確，大家找對了嗎？我們一起來讀。
2．讀懂
（1）這句話指的是哪句話？讓我們一起把這句話說給伽利略聽——
（2）伽利略明白亞里士多德的話嗎？
（亞里士多德說的話意思是：決定速度快慢的是鐵球的__________，__________越__________速度就越快）
（3）如果亞里士多德所說的話是正確的，伽利略可以得出兩個相反的結論。請你分別用不同的線條劃出這兩個結論。
交流。
（4）同學們對這兩個觀點已經很清楚了。我把這兩個結論打亂了，你能排排序嗎？
（ ）那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，
（ ）落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。
（ ）如果這句話是正確的，
（ ）落下的速度應當比10磅重的鐵球快；
（ ）但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，
（5）你看每一部分都是聯系非常緊密的，表達是很嚴密的。那么這些聯系緊密的短句是用哪些詞語連起來的呢？
（板書：嚴密的表達）
（6）標紅關聯詞，了不起的發現，請你來嚴密的表達一番。
（7）從伽利略如此嚴密的表達中，我們可以看出伽利略是一個怎樣的人？
3．辯論內化。
（1）好，現在請這邊的伽利略，和我亞里士多德來辯一辯，準備好了嗎，伽利略？
不對不對，從你語氣中感覺還是我的對。
（2）辯論更激烈了，這邊的伽利略又跟亞里士多德辯起來了。
（3）亞里士多德開始懷疑起自己的話了，他有點猶豫了，但是他還是，對面前的伽利略說——
（二）側面的描寫
1。伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，最后得出結果：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。
1）這個結果與跟亞里士多德說的話不一樣嗎？我們來比較一下？
（伽利略的觀點是：鐵球的速度快慢與鐵球的__________無關，__________不同但__________相同。）
2）在伽利略得出的結果中，哪些詞語表達也很嚴密呢？自己好好讀一讀，等下我們一起來交流交流。
3）我們一起來讀，一起用心去體會。
4）出示：第二自然段。
伽利略不僅對亞里士多德說的話提出了自己的疑問，還得出了完全不同的觀點。當時人們怎么辦？
亞里士多德的這一句話統治了科學界界將近20xx年，對當時的人們而言，亞里士多德的話就是真理，就是權威，現在伽利略對權威、真理提出了疑問，人們會怎么辦？
（指名朗讀—齊讀）
對于人們的責備，人們的反問，伽利略你還敢不敢懷疑？還敢不敢推翻亞里士多德的觀點？
2．那難道你忘記布魯諾了嗎？
出示：
布魯諾，一位與伽利略同時代，也同樣是意大利的一位科學家，因反對亞里士多德的學說，而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場。
你知道提出了懷疑，還推翻亞里士多德的`觀點，可能會有怎么樣的危險嗎？
3．那你為什么還要怎么做呢？請你寫一寫。
如果我，就會__________；但是，如果__________，就會__________。最終，我選擇__________。
4．第二自然段，側面的一段描寫，讓我們看到了一個怎樣的伽利略？
五、過渡
伽利略是怎樣公開試驗的呢？人們又會有怎樣的反應呢？我們下節課再學習！
板書：
兩個鐵球同時著地
產生疑問 典型的事例
反復求證 嚴密的表達
公開試驗 側面的描寫
兩個鐵球同時著地讀后感 <四>
《兩個鐵球同時著地》課文的第三段是教學中的難點。學生由于受年齡及生活經歷的限制，對亞里斯多德的話及伽利略分析了亞里斯多德的話后，推出的兩個結論不理解。為了幫助學生理解這段課文的內容，教學中，我做了如下設計：
一、抓住文章中的關鍵詞語，理解句子
理解句子要從關鍵詞語著手，弄懂了關鍵詞語的意思，學生對句子的意思就有了初步的印象。本節教學開始，要求學生先讀文章，然后填空，最后理解。
1、亞里斯多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，──從高處落下來，10磅重的_________，速度是__________?！?/p>
2、伽利略卻懷疑這句話：
他想如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會___落得快，落下的速度應當比_______的鐵球____;但是，如果把拴在一同的兩個鐵球看作一個______，就有11磅重，落下的速度應當比____的____鐵球。
二、從邏輯上著手，幫助學生理清層次
課文第三段邏輯性很強，抓住這一特點結合課后問題第三題，可以這樣設計提問。
1、“伽利略卻懷疑這句話”中的“這句話”是指哪句話?
2、伽利略怎樣分析“這句話”的?
3、伽利略根據“這句話”推出兩個結論后，他是怎么想的?
這三個問題展現了人物的整個思維過程。即：懷疑→分析→用事實證明。利用板書幫助學生理清思路。板書：
懷疑──分析并推出兩個結論──想用事實證明
(發現問題)
(分析問題)
(解決問題)
教學時，既要讓學生懂得一點邏輯知識，又要教育學生遇到問題要善于思考，正確解決問題。
三、實物演示，提高認識
實物演示就是用具體的動作和語言把課文中抽象的文字表達出來，進一步提高認識。可以分兩步進行：第一步，老師指名個別學生用兩個不同重量的物體，上臺表演。第二步，四人為一小組，輪換表演。
四、畫圖，加強對知識的理解和記憶
畫圖，就是依照句子的描述在人腦中產生新形象的心理過程，即再造想象。利用再造想象，使學生接觸到的知識更具體、更生動，從而有助于學生對知識的理解和記憶。
兩個鐵球同時著地讀后感 <五>
今天我說課的內容是人教版四年級下冊第七單元第25課《兩個鐵球同時著地》。下面我從教材特點、教學目標、教學重難點、以及如何在教學過程中突破教學重點難點、教學板書這幾方面進行說課。
一、說教材
《兩個鐵球同時著地》是九年義務教育人教版第八冊第七單元“認準目標，不懈努力”主題單元的第一篇文章。本篇文章講述了17世紀意大利著名的科學家——伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。
《兩個鐵球同時著地》全文分為兩大部分。第一部分作者采取了花開兩朵、各表一枝的方法，先寫伽利略,再描寫亞里斯多德。第二部分抓住亞里斯多德的一句話，寫出了伽利略同這位理論權威挑戰的全過程，最后以“兩個鐵球同時著地”照應文題，結束全篇，形成了一個圓合自如的完整結構。
二、設計理念
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發者，學習的引導者，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，采用了“學——議——練”結合的教學模式，以學生讀、說、議、寫、畫，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發展，同時獲得語言的增量。
三、說教學目標
結合語文課程標準對第二學段閱讀的要求和文本本身的特點，預設本篇課文分兩課時來完成，第一課時的教學目標如下：
1．結合具體語境認識3個生字“違、妄、執”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音，并能區分1組形近字“辯、辨、辮”。
2．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內容。
3．聯系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”、“固執”的意思，了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。
四、說教學重、難點
1．運用課文中的重點詞句，豐富學生的語言，訓練他們的思維，培養說話和寫話能力。
2．了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
五、 教學準備
1．學生認真預習課文，結合課外搜集到的資料，了解伽利略和亞里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所處的社會背景。
2．教師準備簡單的教學課件。
六、 說教學流程
根據課文文本的特點、中段閱讀教學的要求以及學生的實際，我預設了以下三個版塊的教學：（一）名言引路，走近“伽俐略”； （二）整體感知，初識“伽俐略”； （三）情境體驗，感動“伽利略”。
下面我將著重說說我在教學中如何發揮學生主體作用，突出本課的教學重點、突破教學難點的。
首先，我在第一個板塊的教學中以名言談話引路，先猜作者而后揭示并介紹名言作者，初步了解事件發生的背景，拉近了學生與課文主人公伽利略的距離，情感上有一種自然的親近，學生無論從知識還是心靈都得到了一次熏陶和感染。這樣的引入，水到渠成。
其次，在“整體感知，初識‘伽俐略’”板塊中，我以本課的詞語為平臺，為學生架設一個有梯度的訓練提升空間。第一組詞語是本課中一些難讀的多音字，重點指導學生自己想辦法正音、糾錯，讀準字音。第二組詞語讓學生自己辨析三個同音字——辯、辯、辮，共同歸納辨析形近字的方法，最后運用這3個詞語介紹讀書時代的伽利略。第三組詞語是本課中一些帶生字的詞語，因此讓學生讀好很有必要，然后引導學生在這些詞語的幫助和啟發下，回顧并嘗試概括故事的主要內容，雖然有一定的難讀，但學生通過“跳一跳”摘到的果子格外具有興趣，體驗到的成功分外激動。
本課的詞語教學是一大亮點，打破了傳統詞語教學的方式，把詞語組塊歸類出示，將詞語與課文內容整合，將語言和思維的訓練進行到底，對語文的工具性與人文性的關系做了有效的處理。
對于基礎知識的學習和基本能力的訓練完成后，此時學生已掃除了閱讀課文的障礙，這時教師幫助學生進一步梳理文脈，找到亞里士多德和伽利略爭論的焦點，引起學生質疑：在這個問題上究竟誰是勝利者？教師用語言過渡 ：讓我們這群21世紀的孩子們一起跨越時光隧道，親臨當時意大利舉世聞名的比薩斜塔，去見證這個偉大的實驗吧。
葉圣陶先生說過：“入境始于親”，這樣的過渡激活了學生的思維，激發了學生的興趣。
最后在“情境體驗，感動‘伽利略’”板塊中，重點抓住第5自然段的兩句話：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”
和“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”引導學生暢談自己聽到這樣的議論所產生的疑問或者感想，重點突出伽利略的膽大妄為和固執己見。
對比細讀第2自然段：“那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”知道亞里士多德那個時候在人們心中至高無上的地位，就會引發學生的認知沖突，對伽利略的行為既同情又敬佩，在寫話的過程中才會真情流露，情動辭發，而不同人物的身份對學生來說既是一種選擇的自由，又是一次在特定情境下語言的靈活運用。通過對圍觀人物言行的側面描寫，伽利略的形象更加鮮活生動起來。
最后教師恰到好處地引用伽利略的另外兩句名言：“當科學家們被權勢嚇倒，科學就會變成一個軟骨病人。追求科學需要特殊的勇敢。”這既是對學生心目中的伽利略形象的一次質的提升，又是對課始的一次呼應，還是激發學生再次學習的一股巨大的動力，起到的“一詠三嘆”的效果。
七、 說板書設計
本課的板書預設如下：
兩個鐵球同時著地
亞里士多德 伽利略
重的先著地 同時著地
至高無上 膽大妄為 固執
板書看似簡約但不簡單，通過對比理清文章脈絡，通過對比了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，通過對比初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
本課的教學設計我緊緊抓住文本的特點，讓學生充分發揮自己學習的主動性，力圖讓語文教學“味正情濃”。正像葉老說的：既要有語感的敏銳，既要從語言文字去揣摩，又應把生活經驗聯系到語言文字上，使學生的學習能力得到提高，語言學習得到增量，思維得到啟迪，情感得到熏陶，這是語文教學追求的一種美好的境界，也是我們努力追求的目標。
兩個鐵球同時著地讀后感 <六>
【教學內容】
人教版四年級下冊第七單元第25課
【設計思路】
通過環境或側面描寫來烘托人物(第2自然段和第5自然段)，是本文寫作上的一個突出特點。對于四年級的學生來說，“初步感悟這一寫作方法”是重點，也是難點。筆者在進行教學設計時，力求以學生的自讀自悟代替教師的分析、講解，引領學生透過語言文字走向文本深處，在內容的縱向對比中，讓“伽利略”的形象逐漸豐滿起來，從而了解作者的匠心所在，在此基礎上，組織學生進行基于文本拓展的小練筆，深化對文本的理解。
【教學目標】
1、聯系上下文理解“信奉”等疑難詞語和含義深刻的句子，感受亞里士多德在人們心中不可動搖地位。
2、在練習感情朗讀中，咀嚼文字和標點，從而體會伽利略當時所面臨的嘲諷。
3、在正面描寫與側面描寫的對比中，感受伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。
4、學習作者利用環境和側面描寫烘托人物形象的寫作方法。
【教學重、難點】
品讀語言文字，在內容的縱向對比中把握人物形象。學習文章的寫作方法。
【教學過程】
一、復習導入
師：通過上節課的學習，我們知道伽利略用事實驗證了真理。還記得他做了哪些事情嗎？誰能簡要的說一說？
師：透過這些典型事例，你對伽利略有了怎樣的了解？（板書：善于質疑追求真理）
師：文章除了寫伽利略從質疑到得出結論的整個過程外，還有兩個段落，內容看似和伽利略沒有關系，是哪幾段？（第二段和第五段）這節課，我們就一起來研讀這些內容，看作者都寫了什么？為什么要這樣寫？
【設計意圖：開門見山，回顧典型事例以及從中表現的人物品質，既是對第一課時重點內容的梳理，也為本堂課的深入學習做好鋪墊。及時明確學習任務，讓學生學有目標、心中有數?！?/p>
二、品讀感悟，體會寫法
1、抓關鍵詞“信奉”，品讀第二自然段。
師：課文第二自然段段主要寫了什么？（板書：信奉）認真默讀這一段，看從哪些詞句能讀出人們對亞里士多德的信奉，標劃下來。再把想法和同位交流一下。
（全班交流時學生相互補充，教師適時點撥：
（1）抓住“不容更改、真理”等重點詞語感受亞里士多德在科學界不可動搖的地位。
（2）抓住“要是……就、責備”和“人們責備的語言”感受人們對亞里士多德的維護和敬奉。）
師：對，那個時候的'人們不會，也不敢懷疑亞里士多德。他說的就是真理，他簡直成了人們心中的神。現在理解“信奉”的意思了嗎？誰來讀出人們對亞里士多德的相信和敬奉？
【設計意圖：語文課程標準指出“能聯系上下文理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”是中段訓練的重點，這一環節，緊扣“信奉”這一關鍵詞，通過聯系上文來理解詞語意思，同時感悟文本內容、練習朗讀?！?/p>
2、咀嚼文字和標點，研讀第五自然段
師：課文的第五自然段又寫了什么呢？（指名讀）
師：看，這段里有個特殊的標點符號。（問號）這是誰心中的疑問？他們果真是帶著疑問來的嗎？認真品讀圍觀人的語言，也許你會有和別人不一樣的發現。（人們心中并沒有疑問，他們在來之前就認定了伽利略會失敗，是來看伽利略的笑話的。）
師：（板書：嘲笑）是的，他們在嘲笑伽利略，他們那是來看笑話的。誰來讀好人們嘲笑伽利略的句子？
【設計意圖：文段中的“？”和后面的人物語言聯系起來來讀，會發現文字背后另有深意。讓學生認真咀嚼人物語言，在感情朗讀中感受伽利略當時的處境?！?/p>
3、把“人們的表現”和“伽利略的做法”對比，深化對人物形象的把握，體會利用環境和側面描寫烘托人物形象的寫作方法。
師：（指著板書：信奉----善于質疑、嘲笑——追求真理）同學們，課文學到這里，讀懂了這些內容，再來回顧上節課學習的有關伽利略的事例，你對他又有了哪些新的認識？
師：對，在大家都把亞里士多德奉若神明的情況下，伽利略卻通過自己的思考產生了疑問，一個善于質疑已經不足以表現他的品質。（把板書中的“善于質疑”改為“勇于質疑”）面對那么多的嘲笑，伽利略毅然去追求心中的真理，的確稱得上是“執著”。（在“追求真理”前，添加板書“執著”）
【設計意圖：把典型事例中表現出的人物品質，置于環境和側面描寫面前，對比中，深化對人物形象的把握。通過修改和添加板書的方式，直觀提示環境和側面描寫在塑造人物形象上的作用?！?/p>
師：我們從兩個看似無關的兩個自然段中，讀出了這么多的內容?，F在，你知道作者為什么這樣寫了嗎？
師：是的，大家說的正是本文在寫作上的一大特點，叫做“側面描寫”（板書：側面描寫）這是有了這些側面描寫，才把伽利略的形象烘托得更加生動而鮮明。寫文章時，這樣利用環境和側面描寫烘托人物形象，往往能取得很好的效果。
【設計意圖：有了前面的滲透和引導，學生已經能夠自己突破難點，感悟出利用環境和側面描寫烘托人物形象的方法。把機會放給學生，這樣習得的方法才是真正有用的、具有可操作性的?！?/p>
三、課堂延伸，拓展練筆
師：伽利略這樣敢于質疑、執著追求，不僅向世界宣告了一個科學道理，更給了人們許多許多的啟示。隨著兩個鐵球的同時落地，那些嘲笑伽利略膽大妄為的人，那些責備他固執的人，又會有怎樣的表現呢？請你展開想象，試著寫一寫。
師：同學們，比薩斜塔依然屹立在那里，它見證著400年前那偉大的一瞬間。也許十幾年后，甚至幾十年后，同學們會有幸來到那里，我相信，當你抬頭仰望塔頂時，你一定會想起一個人，那就是——（伽利略）你也一定會想他做的那個試驗，還會想起我們今天這堂課，它們共同提示著人生不可缺少的兩種品質。那就是——（敢于質疑、執著追求）
【設計意圖：有了前面對人們“盲目信奉”和“責備嘲笑”的學習，學生很自然會想到“意外的結局”出現時，人們的心情、表情等一系列的復雜變化，此處的拓展練筆給學生一個傾吐的機會，也由此深化對文本最后一句話的理解。】
兩個鐵球同時著地讀后感 <七>
伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他在學校念書的時候，同學們就稱他為辯論家。他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答。
那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容許更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？
亞里士多德曾經說過：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這句話使伽利略產生了疑問。他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？
伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。伽利略那時候才25歲，已經當了數學教授。他向學生們宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。
消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者：是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說：這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！有的說：等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！
伽利略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
兩個鐵球同時著地讀后感 <八>
預習作業
1．熟讀課文，不認識的字查字典并標出音節，要求把字音讀準確。
2．給自然段標出序號。
3．結合上下文或查字典理解詞語：信奉 膽大妄為 固執 驚訝 宣布
4．查閱資料，了解伽利略和亞里士多德。
教學目標
妄、執”，辨析的、當、更、為”在文中的正確讀音，并能區分辨、辮”。
流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3．通過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
教學重、難點：通過對比品讀表現伽利略和亞里士多德當時在人們心目中地位的語段，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
教學準備：布置學生收集伽利略和亞里士多德的資料；制作多媒體課件。
教學預設過程：
第1課時
一、課前交流：“贈名言”
師：世界上有許多偉人，他們將自己畢生的理念全部融入在簡短的言語中，以此來傳承偉大的精神，激勵世人的斗志?？梢哉f，這些言語是集“萬千精華于一身”，不停地喚醒著許多沉睡的心靈。孩子們，那么多的名人名言中，也一定有一句讓你感懷至深，讓你備受鼓舞，讓你銘記于心！誰愿意現場來交流？
一、名言引路，走近“伽俐略”。
1．以課前交流做引渡，教師也贈送學生一則名人名言：
課件出示：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找?！?/p>
（1）指名朗讀后交流自己從這句名言可以觸摸到作者大致是個怎樣的人？
預設：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于實踐……
（
（
（
師：伽利略能夠獲得那么多了不起的成就，正是因為他恪守這樣的信念——（齊讀名言）
2．緊扣“經典”，走進文本。
師：孩子們，要真正讀懂伽利略，光憑這則名言是遠遠不夠的，伽利略能這樣說，那么他究竟是怎么做的呢？我們可以借助于各種文學作品，在充滿情味的語言文字中去逐漸豐滿伽俐略偉大的形象。這堂課，不如就讓我們先走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經典實驗，去真正認識一下這個科學家吧！這個實驗就是伽利略在意大利比薩斜塔一舉成功的——
教師板書：兩個鐵球同時著地（學生齊讀，正音“著” (zháo)）
教師質疑引導學生走進文本：那么，伽利略通過這個實驗所要追求的真理是什么？這個實驗是怎樣產生而進行的？帶著種種的疑問，趕快讓我們走進這個故事吧！
二、整體感知，初識“伽俐略”。
2．用“劇本串聯”的方式抽查朗讀，隨機正音。
（1）師：剛才同學們都很專注地讀了這個故事，現在我們不妨請3個孩子來為我們講述這個故事吧！如果把這個故事看成是一個劇本，是不是可以分成這樣的三幕，請看——
第一幕：“辯論家” 伽利略
第二幕：“思想家” 伽利略
第三幕：“實踐家” 伽利略
就請講故事的孩子自主決定怎樣分配自然段，其余的孩子認真聆聽，將他們讀錯的語句用記號標在書上，等他們讀完了，再來幫他們糾正。
（
小結：剛才同學們也像伽利略一樣，不斷地在追求真理哦！你們都有一雙善于辨析的耳朵，那么你們的眼睛善于辨析嗎？
（
3．教師引導學生在正音的基礎上再次快速默讀全文，并思考： 課件再次出示伽利略的名言：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找?！?/p>
師：目前，同學們已經讀了好幾遍故事了，那么你們能不能從這件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什么？“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”又具體指什么？請用橫線劃下來。
三、對比品讀，賞析“伽利略”。
2．教師引導學生充分交流并感悟：
伽利略所要追求的“科學的真理”：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系?！?/p>
古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”：亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個
（
兩個人面對的是同樣的問題：“（ ）？” 亞里士多德認為：“（ ）?！?伽利略則認為：“（ ）?！?/p>
（2）師在學生交流的基礎上引渡：在17世紀的意大利，當時并沒有人相信伽俐略說的話，人們都信奉亞里士多德，讀讀課文第二段，課文中哪些句子看出人們都信奉亞里士多德。
課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
*引導學生結合具體的語句理解什么是“信奉”？
*該怎么讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉？
*人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點，展開想象，你預感到伽利略當時會面臨怎樣的困難？
3．伽利略會懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的？下節課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見證這段了不起的歷史！
第2課時
教學目標：
1．鞏固本課生字詞語，能夠正確聽寫。
2．了解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，初步學習通過具體事例表現人物品質的方法，同時進一步感受伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
教學重、難點：了解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，學習通過具體事例表現人物品質的方法。
教學準備：
一、復習鞏固，引渡新課。
亞里士多德 伽利略
信 奉 膽大妄為 固執
課件出示名言：
“當科學家們被權勢嚇倒，
科學就會變成一個軟骨病人。
追求科學需要特殊的勇敢?！?/p>
——那么，伽利略到底膽大妄為地想了些什么？做了些什么？請學生默讀課文，把相關的語句用波浪線劃下來。
二、品讀經典，感受心靈。
1．給予學生充分的時間默讀劃句，教師巡回了解學生自主的閱讀理解情況。
2．師生合作交流，梳理歸納伽利略到底膽大妄為地想了些什么？做了些什么？
（指名學生讀句，教師隨即引導學生根據同伴所讀的句子概括板書。）
亞里士多德 —————— 伽利略
信 奉 質疑 膽大妄為 固 執
試驗
公開試驗
3．品讀經典，扣問心靈。
（1）質疑中感悟心靈
A、（出示亞里土多德的話：權威）亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！边@句話使伽利略產生了疑問？你理解這句話的意思嗎？我覺得不錯啊，很好理解??！有什么問題嗎？
B、學生匯報：課件出示
“如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球栓在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻得出了兩個相反的結論，這怎么解釋呢？”
請同學們仔細讀一讀課文，（請一學生先讀）可以算一算，畫一畫，他得出了哪兩種結果：
（1）______
（2）______
C、把你的研究成果四人小組交流一下——指名說，（說得這么好，請你也讀讀這一段話，讓我們回味一下怎么樣？指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。?！边@樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，才提出這樣的問題。
D、你知道你對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了懷疑，可能會有怎么樣的危險嗎？
（2）試驗中感悟心靈
A、既然他什么都不怕，那怎么解決這個疑問？（試驗）
哪位同學讀讀伽利略做試驗的句子？
課件出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
你體會到了什么？
做一次試驗不是就夠了嗎，干嗎反復做許多次？
你估計做了幾次？
B．想象：
當伽利略第一次實驗發現兩球同時落地，他也許會想：是我（ ），還是（ ）？
當他第（ ）次實驗發現兩球同時落地，他想：也許是我（ ），也許是（ ）？
當他第（ ）次實驗發現兩球同時落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！
-
★述職報告之家優質指南:
- 兩個故事讀后感?|?兩個鋤頭讀后感?|?生日兩個句子?|?兩個自己作文?|?兩個鐵球同時著地讀后感?|?兩個鐵球同時著地讀后感
是啊，他考慮的那樣周密，又是那樣的細致，從這里，你又覺得伽利略是一個（認真求實的態度、嚴謹求實）的科學家。
來讀一讀這個句子。
（1）公開試驗中感悟心靈
25歲的年輕教授向學生宣布實驗結果后，僅僅完成了他試驗的第一步，因為他還要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗，其目的何在？
A．引導學生充分想象伽利略登上比薩斜塔時候的心理活動、動作、神態、語言，還會經歷怎樣的重重困難？擴寫“公開試驗”。
B．集體交流，在賞析同伴的想象作品中邊積累描寫人物的方法，邊感受伽利略的勇敢和執著求實地探索科學真理的精神。
C．想象表演：當所有的人看見兩個鐵球真的同時落地時，他們有什么樣的反應？（結合課文語句并展開想象表演）
D．拓展資料：《伽利略的女兒》中所描述的實驗后伽利略的遭遇。
三、總結提升，深化拓展。
1．教師引導學生感悟課文最后的句子：盡管伽利略的公開試驗不能從根本上改變當時癡迷信奉于亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：
出示課件：
這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。
（A）能不能把原句（第改為第2句？為什么？
（“像…這樣…”不能刪：因為不僅僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學家、思想家、藝術家、老師、父母，盡管知識比我們豐富，懂得多，說的話有時也不一定全對）。
2．朗讀練習
3．在生活中你有過這樣的體會嗎？
4．讓我們永遠記住伽利略，記住伽利略帶給我們的啟示，正如剛走進這個經典的故事之前我們讀到的——讀
課件出示：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找?！?/p>
板書設計：
亞里士多德 ——————
伽利略 ：信 奉 質疑 膽大妄為 固 執
試驗
兩個鐵球同時著地讀后感 <九>
第一課時
教學目標：
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程。
教學重點：認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
教學難點：了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，有感情的朗讀課文。
課前準備：
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。
一、導入新課，激發興趣
1、這節課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識）
2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
【設計意圖】故事講述的時代背景距離學生較遠，課始通過資料交流，拉近了學生與文本的距離，為更好地學習本文奠定了基礎。
【教學策略】談話法,讓學生體會伽利略的時代背景
二、自讀自悟、提出問題
1、由題設問：初次看到這個課題時，你想到些什么？讀過課文之后，你又產生了什么新的想法？
2、學生交流。教師引導學生抓住“同時”一詞，談談自己讀文前后的感受。
3、自讀要求
（1）自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。
（2）同桌對讀課文，互相指正、評價。
（3）自學生字，并在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。
（4）教師檢查生字認讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執。
4、自讀交流
（1）用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么？請同學們試著說一說文中的人物伽利略給你留下了怎樣的印象。
（2）默讀課文，邊讀邊標注出自己不懂的問題，尋找學習伙伴幫助解疑。
（3）全班交流解決疑難問題。（較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決；含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論）
【設計意圖】語文課程指出：“略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精確地讀?！甭宰x課文中的初讀，不要求逐字逐句的分析，只要從整體粗知課文大意即可。
【教學策略】指導學生通過略讀促織課文大意
三、精講釋疑
1、文中還有很多這樣含義深刻的語句，需要同學們聯系上下文或自己的生活實際來理解，請同學們再來找一找、畫一畫、想一想，然后與小組內的同學談一談自己的理解。
2、請同學們讀一讀自己認為含義深刻的語句，然后說一說自己的感悟和體會。（教師鼓勵學生發表不同意見，引導學生對文本進行細致的感悟）
3、指導學生反復品讀這些語句，讀出自己的理解與體會。
【設計意圖】我們知道編者安排略讀課文教學最大的目的就是讓學生能有一個自主閱讀的時間和文本，在精讀之后，有一個實踐的機會，從而學會閱讀，享受閱讀。因此實施略讀教學我們老師首先要甩開臂膀
【教學策略】大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟。借助課文前“學習提示語”里的要求，讓學生自讀自悟，有目的地搜尋信息。這樣的教學，有助于提高學生的閱讀效果，習得略讀的方法。
板書設計：
25 兩個鐵球同時著地
伽利略
比薩斜塔他們之間有什么關系？
鐵球
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。
3、通過了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的'精神。
教學重點、難點：初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。
一、精講釋疑
聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。
結合重點語段，感知人物形象
（一）結合上節課的自讀和交流來填空，并說明理由。
伽利略是一個（）的科學家。
（二）小組交流。
（三）集體匯報交流，引導結合重點語段深入體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：
1、伽利略是一個（善于思考的）科學家。
a、學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發現了疑點。所以說他善于思考。
教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10+1
慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10+1>10兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。圖示法等）
b、指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果??那么”“??但是”“如果??就??”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結論。
2、伽利略是一個（執著追求真理）的科學家。
a、學生匯報：在當時，人們都信奉亞里士多德，并把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。（教師引導理解“信奉”）
伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
b、指導學生有感情地朗讀第五自然段。
3、伽利略是一個（勇敢）的科學家。
a、學生匯報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。
b、教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。
【設計意圖】略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分。最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。
【教學策略】抓住老班長的外貌和言行，通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，潛入文中特別傳神的字詞、特別精彩的語言深處，在讀中體會老班長的偉大精神品質。在內容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上促進學生語文能力的發展。這樣的教學，才能充分體現略讀教學追求的“精略相輔，略中有精，教略而學不略”。
二、拓展閱讀、升華情感
讀語文經典讀本上的《魯班學藝》一文，領悟中國古代的發明家、木工的始祖--魯班學藝的執著，以及他對實踐活動的熱愛與執著。進一步領會體驗偉人的不平凡之處，學習他們追求這里的精神。
【設計意圖】學生通過課文的學習，已經對課文中的人物和故事情節產生了高度的興趣，這一興趣導致了他們進一步探索的欲望，這就是語文教學進一步拓展的有效契機，也是實現真正意義上的“大語文教學”的必由之路，更是充分發揮語文學科獨特的人文魁力、喚起學生學習語文產興趣、提高學生語文素養的“良方”。
【教學策略】采用總結討論法激發學生的閱讀興趣。
三、方法習得、布置作業
1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出示插圖投影，教師范讀第六自然段）
2、請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。
（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）
（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為）
3、伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）
4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。
5、隨文練筆（出示插圖幻燈片）：想象一下，試驗結束后，人們又會怎樣說，怎樣做。
以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人。
【設計意圖】略讀教學是為了培養學生的略讀能力，當略讀成為一種閱讀方式的時候，其指向是為了獲取更大的信息。因此略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁。
【教學策略】我們可以引導學生閱讀相關文章、書籍、資料，從不同角度去理解課文，豐富學生的認識，加大學生的信息吸收量。課后拓展，既與課文學習相互補充，相互呼應，又有助于對學生情感的進一步引發，有助于提高學生語文綜合素養。
板書設計：
25 兩個鐵球同時著地
不迷信權威
科學精神值得學習
執著求實
教學反思
《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們為之感嘆，這才是一節充滿生命活力的語文課。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？學生這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略?！边@不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的?！蓖瑫r也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的。
此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物?！?/p>
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
兩個鐵球同時著地讀后感 <十>
【教學目的】
１、學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態度。
２、學會課文生字新詞，體會含義深刻的句子。
３、朗讀課文，背誦課文第三自然段。
【教學重難點】
１、理解課文第三段內容。
２、體會含義深刻的句子。
【課前準備】多媒體、兩只鐵球（一大、一?。?。
【教學模式】
１、設境導入、說學擬標。
２、據標自學、合作交流。
３、自由議標、點拔導學。
４、拓展延伸、自主評價。
５、測標總結、引導預習。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖課前預習〗
１、努力學會本課生字新詞。
２、結合課文并查閱有關資料了解伽利略、亞里士多德兩人。
３、嘗試給課文分段，概括段意。
一、設境導入，說學擬標
１、設境導入：
同學們你長大后準備做什么？（學生自由說理想）今天我們就來學習一個科學家的故事，通過學習，老師想你一定會受到啟發。這位科學家的名字叫“伽利略”故事的題目是《兩個鐵球同時著地》。
２、說學：
⑴ 看了這篇課文的題目，你想說些什么？
⑵ 對于一篇新的課文，我們第一課時學習的一般步驟是什么？
３、擬標：
（根據師生的交流，共同確定本節課的學習目標。）
二、根據自學，合作交流
１、初步自學課文，了解課文大意。
２、合作交流。
３、自學生字詞。
三、自由議標，點撥導學
再讀課文：
１、獨立劃分段落，歸的段意。
２、小組交流，互說劃分段落的依據。
３、師生交流，教師有機點撥。
導學課文一、二兩段：
１、齊讀第一段：
⑴ 用筆畫出自己讀懂和有題問的地方。
⑵ 小組合作。
⑶ 匯報交流，教師相機點撥。
２、自學課文第二段：
⑴ 同法自學。
⑵ 小組合作。
⑶ 匯報交流，合作補充。
四、拓展延伸，自主評價
１、拓展延伸：
⑴ 說了自己課前所查閱了解到的伽利略和亞里士多德兩個的情況。
⑵ 從兩人的情況你想到了些什么？
２、自主評價、釋疑問難。
五、測標總結，引導預習
１、測標總結：
２、引導預習：
⑴ 課文為什么把伽和略和亞里士多德兩個不同時代的人寫到一塊兒？在文中找出有關句子。
⑵ 嘗試借助一種方法來理解第三段的內容。
⑶ 通過讀課文理解“膽大妄為、固執”兩詞意思。
第二課時
一、設境導入，說學擬標
１、設境導入：
上節課我們共同學習了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，學會了文中的生字詞，給課文分了段，并學習了文章第一、二兩段。這節課我們將繼續一起學習。首先老師檢查大家課前預習的情況。
伽利略和亞里士多德是兩個不同時代的人，課文為什么要把他們寫到一塊？從文中哪 句話可以看出？（指名讀）
（多媒體：亞里士多德曾經說過：“……產生疑問）
２、說學擬標：
⑴ 說學：
就這一句話，你想到些什么？或心中產生了哪些疑問。（學生自由說）
⑵ 擬標：
（根據學生的回答，教師民主地加以補充整理成本節課學習目標）
（多媒體出示整理好的學習目標）
二、根據自學，合作交流
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