小班九色鹿美術教學計劃（集錦12篇）_小班九色鹿美術教學計劃

發表時間：2017-03-31

小班九色鹿美術教學計劃（集錦12篇）。

? 小班九色鹿美術教學計劃 ?

一、說教材：

小學語文蘇教版第七冊第22課《九色鹿》屬于擬人體的民間故事。故事里蘊涵著積極的思想,能給人深刻的啟迪。贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。全文按照故事情節可以分為三段。第一自然段為第一段，寫九色鹿的由來。第二到五自然段為第二段，寫九色鹿救人不要報答，第六到九自然段為第三段，寫調達見利忘義。受到重法罰。

二、說重點、說難點：

第三段是全文的重點。在這段中，人物的性格特征充分展現，人物語言形象生動，值得反復體會與品味。

因為孩子們認識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。發揮想象，體會人物性格，明白事理是全文的重點。

三、說教法：

1、情境法。

2、表演法

3、電教法

四、說學法：

1、感情朗讀法

2、合作學習法

五、說教學程序：

依據課文內容和要求，我準備用兩課時教學全文。

第一課時：初讀課文，整體感知，自學字詞；再讀課文，理清層次，熟悉內容。

這里我主要說一下第二課時的教學設計，我設計了以下幾個環節：

【教學過程】

一、復習舊知，回顧大意

同學們這節課我們繼續學習第22課《九色鹿》，請同學們齊讀課題。(板書課題)

通過上節課的學習，大家知道這個故事中的主要人物是誰呀？(指名答并板書：九色鹿、調達)

喜歡這個故事嗎？今天我們就來仔細地讀一讀這個故事。

二、理解課文，指導朗讀

(一)“九色鹿救調達”

1、九色鹿是在什么情況下遇到調達的？誰能找出來讀給大家聽一聽？

1)指名讀1 這天，九色鹿在河邊散步。突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。

2)你讀得很流利，但是九色鹿救調達的場面讀得還不夠精彩。你看，調達的情況危險不危險？(危險)從什么地方看出來的？(只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。)請同學們在“洶涌”和“奮力掙扎”這兩個詞下面畫上著重號。我們應該把當時落水的危險和調達急促的.呼救給讀出來。誰再來試一試？(指名讀2)

3)在這萬分危急的關頭，九色鹿——(引讀：立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。)。九色鹿反應快不快？(快)從哪個詞可以看出？(立即)好，我們在這個詞下面畫上著重號。注意著重號的地方該怎么讀。(齊讀) 九色鹿聽到呼救聲，看到有人落水的時候，沒有半點猶豫地縱身跳進河。九色鹿這種一心救人，不顧自己安危的精神叫做？ (板書：九色鹿見義勇為奮不顧身)

2、九色鹿救了調達以后，調達有什么表現呢？請同學們用橫線在文中畫出。

落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅使” 這段話中哪個詞最能表達調達被救以后的心情。指名說。(感激) 教師引讀，落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅使” 此時調達說的這些話是虛情假意的還是很真誠的肺腑之言呀？(真誠的)

對，是真誠的，我們從“連連叩頭”、“愿做奴仆，終身受你的驅使”可以看出調達當時的感謝是非常真誠的，沒有絲毫的虛偽和做作。)

3、九色鹿聽了調達的話有什么反應呢？

(生齊讀)九色鹿打斷了調達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆?？旎丶野?。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。九色鹿為什么要打斷調達的話？調達說的這些是不是九色鹿想要的呀？，(九色鹿不想再聽調達的話，調達說的這些并非是她所需要的。)它唯一的要求就是(引答：“只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了?！?九色鹿的要求是非常簡單的，幾乎是不圖回報。(板書：九色鹿見義勇為奮不顧身不圖回報)

4、俗話說：“滴水之恩，當涌泉相報”，獲救后的調達是怎么做的呢？看，他正在做什么？(出示課件9)調達鄭重起誓，“鄭重”表現了起誓人非常嚴肅認真。他發了一個什么樣的重誓呢？如果你是調達，你會怎么做呢？請大家想一想，同桌之間練習說一說。

5、好，下面請幾位同學把“九色鹿救調達，調達發重誓”這一段分角色演一演。

(二)調達背叛九色鹿

調達最后遵守自己的誓言了嗎？(沒有)

是什么驅使他違背了自己的誓言？(出示課件11)

當調達站在皇榜前，看到“重金懸賞”這幾個字時，心里只有什么了？(金錢)有沒有想到九色鹿的救命之恩呢？(沒有) 到這里可以看出他是一個什么樣的人？從文中找出相關的詞語 (板書：調達見利忘義背信棄義恩將仇報)

(三)九色鹿斥責調達

1、剛被救時連連叩頭，千恩萬謝，可是見到“重金”后就進宮告密，這樣的調達讓我們都覺得可恥，更何況九色鹿呢。

2、你們氣憤過嗎？哦，大家都有過氣憤經歷。假如是你，救了別人，那個人卻要害你，你是什么感受？好，我們一起來斥責一下調達好不好？

九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

九色鹿對于調達出賣他的行為有沒有料到。(沒有)

從文中哪個詞可以看出沒有預料到？(竟然)請同學們把這個詞用橫線畫出。

“竟然”表示出乎意料。九色鹿沒有想到，調達是個見利忘義的人！

3、國王聽了九色鹿的話，(引讀，國王非常慚愧。他斥責調達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。)

如果你是國王，聽了九色鹿的話以后，感到非常慚愧，你會說些什么？

請同學們想一想，寫一寫，說一說。(指名答) 課后小練筆：假如你就是國王，你會如何斥責、懲罰調達，下了什么樣的命令來保護九色鹿呢？你能把內心的想法用語言表達出來嗎？試著用上“竟然”這個詞。(出示課件14)[語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。]

三、俗話說得好：“善有善報，惡有惡報”，見利忘義、恩將仇報的調達終于受到了應有的懲罰，美麗善良的九色鹿再也不會收到傷害了。學完這一課后，老師希望你們在生活中能像九色鹿一樣，做一個心地善良、樂于助人的人。

板書設計：

九色鹿

調達

美麗

見利忘義

善良

背信棄義

見義勇為

恩將仇報

? 小班九色鹿美術教學計劃 ?

《九色鹿》是一篇精彩的民間故事。除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，研究兩個主人公的品質特點，理解民間故事所反映的主題思想:頌揚真善美，斥責假惡丑。

本節課中，我充分利用多媒體創設生動活潑而真實的畫面，使課堂充滿吸引力，學生樂學，樂思，樂于接受。在圖文并茂的渲染下，尋找到了最佳契合點，學生情感產生共鳴。引導學生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建自主探究的學習方式。在本堂課中，學生們不僅得到了語文綜合素質的提高，還接受了一定的思想教育。

一、加強語言學習，讓學生深刻感受

在教學時，我采用以讀為本的學習方法，讓學生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情。回顧這篇課文的教學，我覺得學生學得扎實、生動。扎實體現在每個板塊的活動都以語言的學習為主線，無論是根據詞語復述情節，還是關注人物語言、動作進行感情朗讀，或者以國王的口吻寫一段斥責調達的話，都是在實實在在的語文實踐活動中學習語言、發展語言的，重要的是這樣的板塊活動是綜合的，學生能從中獲得除語言能力之外的發展，特別是情感、態度、價值觀。生動體現在每項語文活動饒有情趣，特別是體會人物說話時的情態、口吻進行表演朗讀，扮演國王的角色進行情境對話等，符合學生在活動中學習語文的心理需要，課堂呈現出輕松愉快而有和諧有效的氛圍。

二、板書完整清晰帶動學生深入思考

板書在一節課中同樣占有比較重要的地位，一個好的板書，能夠幫助學生快速的掌握課文的主要內容，感悟作者所要表達的思想。

1、板書要講究完整性，所以我既然寫上了調達這個人物，那么在調達的人物下也應該相應寫上反映他品質的詞。這樣一來，不僅完整了板書，也幫孩子積累了詞語。

2、在這節課中，九色鹿是主要人物，調達的“惡”完全是來反襯九色鹿的“善”。那么，在板書中，通過對比，讓學生更加清晰地看出九色鹿的“善”。

3、從學生角度出發，我們的孩子生活著的社會是現實的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。

? 小班九色鹿美術教學計劃 ?

一、整體感知內容

1、課題的揭示從一位中年學者對動畫片《九色鹿》的評價入手，讓學生引起強烈的好奇心：一部動畫片怎么會如此大的魅力，讓人愿意傾家蕩產再去觀看？從而使學生產生積極主動探究學習故事的欲望。

2、蘇教版十分重視學生課前的預習，把它作為一項良好學習習慣的培養。如何檢查學生的預習？在字詞檢查上，我并沒有讓學生挨個把詞語朗讀一遍，而是讓學生選擇自己認為最有挑戰性的一個來讀，讓學生從中感到“刺激”，感到“快樂”。教師再根據班級孩子的反饋出來的實際情況進行正音，這樣，提高了字詞教學的效率。

3、學生預習后，必定對課文內容有所了解，對此，我讓學生說說九色鹿的名字是怎么來的，再讓學生美美地把課文第一自然段讀一讀。從學生的學習角度來看，第一自然段的內容不構成學習障礙，因此，我作了“弱處理”。

4、學生的每次讀文都應帶著任務去讀。在學生了解了故事的主人公以后，我提出要求：九色鹿和調達之間到底發生了一個怎樣的故事呢？讓我們帶著這個問題輕聲讀讀課文，同時注意把字音讀準，把課文讀通順。之后，再讓學生用較為簡潔的語言，概括主要內容。

教學伊始，我主要從檢查預習入手，了解學生已有認知水平，教會學生從整體上把握課文內容，理清脈絡，使學生立即投入到課文的情境中。由于學生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師的主導作用，就要充分發揮，如何引導學生把故事情節用概括的語句提煉、表達出來。

二、自主探究學習

1、從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿的見義勇為學生往往心里明白而不會概括。（這在我多次試教中顯現出來）對此，我索性把詞典上的意思講述出來，再讓學生聯系課文內容進一步體會其見義勇為的特點。從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎?！睆摹傲⒓础币辉~可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。

接著，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。

2、學生從課文結尾九色鹿怒斥調達的一段話中，直接找出了概括出調達的性格特點的關鍵詞——“見利忘義”，“背信棄義”教師再讓學生默讀6、7兩個自然段，再通過朗讀、想象調達當時鄭重起誓的樣子，這樣學生便能抓住調達落水得救后感激涕泠（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯臟，加深對這兩個關鍵詞語的理解。

3、九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話：陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的.小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？

教師引導學生從不同的角度反復閱讀，反復體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。

4、自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本，學語文，用語文。在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

5、語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。教學最后一環節——誠信格言的補充，一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，另外，為學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內心感受起到了示范作用，有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。最后，老師還告訴學生：九色鹿壁畫至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學們有機會去觀賞，旨在鼓勵學生走進學習語文的大課堂，在生活中學習語文。

? 小班九色鹿美術教學計劃 ?

《九色鹿》是一則民間故事。本課主要是針對故事中的兩個重要角色進行分析，贊揚九色鹿舍己救人和勇敢善良的高尚品質，譴責了調達背信棄義、恩將仇報、見利忘義的可恥行為，揭示了真善美必將戰勝假惡丑的主題。

在第二課時的教學中，通過“你覺得九色鹿是一只怎樣的鹿”、“調達是一個怎樣的人”、“國王是一個怎樣的國王”三個問題展開，對三個重要角色進行分析，其中又以九色鹿和調達的分析為主。

1：《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢娮x在語文教學中的作用之大?！白x”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二段教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習，體會九色鹿的勇敢、善良、不求回報，調達對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發誓。

通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什么?說了什么?”學生從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會當時情況的危急，調達在奮力求生。從“立即”“縱身”這些詞語中想象九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調達的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通過課堂教學，我發現學生的思維很活躍，他們把自己的生活經驗都結合了進來，對詞語的理解已不僅僅局限于字面了

2、彰顯學生個性，提高思維能力。

結合課文教學目標，通過對課文留白處的充分挖掘，教學過程中采用各種教學方式，引導學生充分展開想象。如分角色讀九色鹿和調達的對話;演一演調達的鄭重起誓;想象說國王斥責、重罰調達、下令保護九色鹿的話，體會國王慚愧的原因。在交流“面對此時的調達，九色鹿非常氣憤，它想到了什么?”時，學生們說：“九色鹿想到當初救調達的情景?！薄熬派褂X得調達感激的話語還在耳邊回響?！薄熬派瓜氲秸{達當初發下的可是重誓、毒誓啊!現在他竟然背信棄義。”

“調達為了金錢竟然出賣自己，真是‘見利忘義’!”“調達還帶領軍隊來加害我，他不但沒有知恩圖報，反而恩將仇報!”……學生們飛揚的個性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃爍。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教學中，我尊重學生在學習過程中的獨特體驗，有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文本、同學的交流中產生思維的碰撞，內化語言。

3、需要改進的不足之處：自導自演課本劇為合作學習搭建了一個平臺課堂中卻沒能進行。

? 小班九色鹿美術教學計劃 ?

第二節的教學——

（出示第二節內容）

師：誰來把這一節讀一下。

（生朗讀）

師：老師覺得好像要讀出一種——

生：緊張的語氣。

生：緊急的語氣。

師：對，要讀出緊張。從哪里看出來？

生：從“救命啊，救命”看出。

師：人命關天，很緊張。

生：調達在“洶涌的波濤”中“掙扎”。

師：很危急，刻不容緩。

生：“立即”也可以看出情況危急。

……

師：再來讀一下。（效果好多了）

師：如此危急的情況，此時九色鹿心里怎樣想的？

生：它想，一定要去救他。

生：它想，不救他，他會淹死的。

生：它想都沒想。

師：對，它哪有時間想呀。我看，就是有了想的時間，他也不會去想。對于心靈如此美好的九色鹿來說，救人是不需要想的呀。

? 小班九色鹿美術教學計劃 ?

一、創設情境，激發興趣

我針對低年級學生的特點，設計了較為直觀的教學方法，通過形象、生動、有趣的影片，向孩子們展示了獵人不慎落水后九色鹿奮勇相救的場面，極大地激發了孩子們的學習興趣。他們的小眼緊緊地盯著畫面，面部表情隨著劇情變化而不覺地變化著。有了這一鋪墊，在學習課文時，他們自然而然地明白了獵人的心境，朗讀時很容易抓到關鍵字詞“嚇得大叫”“救命啊”讀出獵人焦急、害怕、不知所措的心情；從“跪下來”一詞讀出獵人對九色鹿的真心感激之情。

識字寫字教學是低年級的學習重點，也是我平時教學中感覺最煩瑣、最索然無味的部分。但在教學這篇課文的生字時，我利用“告、必”的字型特點，我采用看動畫猜字謎的方式，幫助學生牢牢地記住字型。如“一口咬掉牛尾巴”學習“告”字，并認識“這頭沒有尾巴的?！苯凶觥案孀诸^”；用“一箭穿心”的字謎學習“必”字。學生在看動畫猜謎語的游戲中，輕輕松松地學會了這兩個字，我相信他們會記憶猶新的。

二、以讀為本，以思為核心

讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，我注重留足夠的時間給學生潛心讀書，采取激勵讀、賞讀、賽讀、讀后互評、自評等多種形式的閱讀實踐，引導學生去感悟文本語言，使學生自悟自得。如有個孩子讀獵人的話時，邊讀邊拍胸脯做保證，已不由自主地把自己置身于獵人的角色中了。

學生在朗讀課文時，我充分尊重學生的個性，適時地、正確地給予評價，評價語言生動、豐富，學生從評價中感受到讀的`樂趣，如“你的朗讀仿佛使我聽見了獵人的呼救聲”“好像你也不小心掉進了河里，害怕極了”“我覺得你這只九色鹿是慢慢走出森林的，不是很急切地想去救起獵人”……

在朗讀的基礎上，我多次設計讓學生想象練說的環節，一步步引領孩子品讀課文，以達到在讀中悟，在悟中思的目的。如讓孩子們想象獵人當時的真心保證；想象九色鹿的內心憤恨與失望；想象國王聽了九色鹿的話會如何懲罰獵人等等。通過角色的置換、想象，讓學生與文本進行“零距離”的心靈對話，從而更好地感悟課文。

此外，在引導學生讀中感悟時，讓學生自由發表看法，為學生初步表達自己的閱讀體驗搭建了一個平臺，最后讓學生研讀揣摩，深化認識，最終達到與文本、與人物合一，并高于文本，高于人物的一種境界。學生并能由此聯想到我校近期開展的古詩誦讀比賽中背的孔子的話：“與朋友交，言而有信；人而無信，不知其可也。”孩子們能夠靈活地運用，證明課文讀懂了，孔子的話讀懂了，并能有機地結合起來，達到在語言環境中學習、積累、運用的目的。

三、走進生活，人文教育

語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，把學生已有的生活體驗同文本結合起來，讓文本走向生活，讓生活走進文本，從而構建一個人文化的和諧大語文觀。

當獵人被九色鹿救起后做保證時，我設計了這樣一個問題：“對于九色鹿的救命之恩，獵人可能會做怎樣的保證？”這時學生的頭腦中就會浮現出生活中人們通常發誓的場景。

當國王發出布告用重金捉捕九色鹿時，我試問孩子們：“如果九色鹿曾經奮不顧身地救過你，你看見這樣的布告，你會怎樣做呢？”引導學生做一個守信的人，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。

獵人在金錢的利誘下，背棄了自己的誓言，反而帶著國王的軍隊去圍捕九色鹿。這時，我提出“面對這樣一個忘恩負義的獵人，你此時心情怎樣？”引導學生，結合自己的言行、心境等感悟獵人利益熏心、忘恩負義。

教學最后一環節——誠信格言的補充，一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養，鼓勵學生走進學習語文的大課堂，在生活中學習語文。

課堂是孩子生命歷程的重要組成部分，讓孩子在課堂上盡情釋放自己的率真與天性，盡情徜徉自己的思想與激情，這是個性的課堂，更是生命的課堂。

? 小班九色鹿美術教學計劃 ?

發展性課堂教學按一定的規律構建課堂，要有一條主線,“舒心、感動、憤怒、深思”是一條情感主線，讓學生的情感隨著這條主線向前發展。

閱讀教學要進行語言實踐，包括語言的理解和運用。有效的有發展意義的語言實踐需要在一定的平臺上進行。第八節中九色鹿的一段話是重點，如何幫助學生學習理解？我采用反復“讀”的方式——讓一位學生讀，一位學生當國王聽。讀有讀的要求，讀出憤怒、讀出尊敬，讀得讓“國王”感動，讀得讓“國王”改變決定。聽有聽的要求：聽后的說感受，并回答老師提出的詞語理解方面的問題。

課前讓學生收集九色鹿的有關資料，我也準備了一些資料，作課堂補充之用。

課前讓學生交流收集到的資料。

課中有機滲透。一處：“重金”。師：據說，國王要分出國土的一半，還有金碗裝的銀豆，銀碗裝的金豆。讓生學理解“重金”。二處：調達害人的理由。師：據說，調達在重金的誘惑下，心想，九色鹿不就是一只動物，它畢竟不是人，加上調達生活很貧困，所以才告密。但無論有多少個理由，用這樣的方式對待有恩于自己的人，都是不應該的呀。三處：調達的下場。師：據說，調達嚇得步步后退，跌到深潭中淹死了，有的書上說調達后來身上長滿爛瘡，口流膿血，得了怪病而死。

師：有的版本上說，王妃沒有得到九色鹿的皮毛，氣死了，真可惜。估計國王回去沒有好好向他解釋。能讓他不死嗎？讓我們代國王向她好好解釋一下，讓她感動。讓我們一起來拯救她。

生：國王對王妃說，向我們告密的調達曾被九色鹿救過，現在他竟然恩將仇報，要害九色鹿。我們跟著他去害九色鹿，豈不是和調達一樣了嗎？這樣，天下人會笑話我們的。

生：國王對王妃說，你知道嗎？九色鹿是一個心地善良的好人，他救了調達，不要報酬，我們就放了它吧，讓它繼續為世人行好吧。

……

這一教學環節，首先是引進其它版本上的內容，再是對原有內容進行改造，使教材得到了一定程度的拓展。但對于調達的下場，就沒有必要進行任何改變了。恩將仇報，他應該得到他應有的下場，只需介紹一下就可以了。也沒有必要假想其它的結局。教材的發展要“因材而異”，教材的發展最終為了人的發展。

第二節的教學——

（出示第二節內容）

師：誰來把這一節讀一下。

（生朗讀）

師：老師覺得好像要讀出一種——

生：緊張的語氣。

生：緊急的語氣。

師：對，要讀出緊張。從哪里看出來？

生：從“救命啊，救命”看出。

師：人命關天，很緊張。

生：調達在“洶涌的波濤”中“掙扎”。

師：很危急，刻不容緩。

生：“立即”也可以看出情況危急。

……

師：再來讀一下。（效果好多了）

師：如此危急的情況，此時九色鹿心里怎樣想的？

生：它想，一定要去救他。

生：它想，不救他，他會淹死的。

生：它想都沒想。

師：對，它哪有時間想呀。我看，就是有了想的時間，他也不會去想。對于心靈如此美好的九色鹿來說，救人是不需要想的呀。

這是一個“假問”，我的預設是——提問學生：九色鹿想些什么？讓學生盡情地去想。然后反問學生：“它想了嗎？”學生醒悟過來，說：“沒有想。”再問：“從哪里看出來？”學生回答：“從‘立即’這個詞上看出來?！比绱艘粊?，就能產生出奇制勝的教學效果。而在實際教學中，當問到第三個學生時，就有學生回答說：“九色鹿沒有想什么?！庇谑歉淖冊瓉淼慕虒W思路進行教學.教學需要預設,但還需隨著課堂情況的變化而變化.

? 小班九色鹿美術教學計劃 ?

本學期的公開課，我講了《九色鹿》這一篇課文。這是一篇民間故事，內容淺顯易懂，語言優美生動，具有一定的教育意義。

yS575.cOm必讀典藏:

小班美術教學計劃?|?小班教學計劃?|?美術教學計劃?|?小班德育教學計劃?|?小班九色鹿美術教學計劃?|?小班九色鹿美術教學計劃

課前我仔細分析了教材，把一篇很早以前就讀過的故事，顛來倒去琢磨了好多遍，經歷了反反復復的過程。一開始，覺得課文很簡單，讓學生理解了意思，明白了道理就可以了。后來設計教案，又把課文看成了厚厚的一本，要通過朗讀分析，通過對重點詞語的體會理解，發掘人物的性格特點，感悟人物的情緒變化。就這樣，經過了把課文壓縮又加厚，再壓縮的反復掂量，最后形成了定稿的教案。可是到了實際的課堂上，也許是由于有點緊張，有些慌亂，發現自己有的地方言語有些許的混亂，雖然及時調整過來了，但也可以看出自己的不夠鎮定。后來的一個小環節，我要給學生示范讀九色鹿怒斥調達的話，結果也給漏掉了。整節課下來，我覺得有點恍惚，不知道自己講了些什么，自己表現怎么樣，像做了一場夢，過去就忘了。

我覺得我自身還是有很多不足，例如不夠鎮定，不能從容不迫，大方自如；對課堂的整體調控能力還有欠缺，對各個環節的時間把握不夠充分。我希望今后的我，能夠快速成長起來，能夠在課堂上談吐大方得體，自由掌控教學活動。

? 小班九色鹿美術教學計劃 ?

《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，在教學中要著力把課文語言的“淺”和內涵的“深”恰到好處的結合起來。

設計理念：

緊扣文本，聯系生活，放眼學生未來。在語言文字訓練上，落實“讀、說、想”；在內容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎，后者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領悟文中的內涵。

設計特色：

1、大膽打破文本，進行創造性的重組。

2、營造民主、平等的對話氛圍。

3、層層推進，讓學生的思想、情感一步步升華。

4、體現“情感性、幽默性、哲理性、靈活性、創造性”的個人教學風格。

教學要求：

1、能夠有感情、有語氣地朗讀課文；理解課文內容，通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人、不圖報答的品質，遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當要遵守諾言、知恩圖報的道理。

2、讓學生在自主學習的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

教學重難點：

體會九色鹿的舍已為人、見義勇為的精神，把握表現”那個人”前后截然不同的兩種態度的有關詞句，反復朗讀，認真體會，感悟理解

教學過程：

課前談話，引出“利”字。

一、感受“巨利”

1、過渡：《九色鹿》這篇課文中擺在調達面前的“利”又是什么呢？

2、課件出示1：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。（指名讀）

（1）知道這句話中的“利”體現在哪個詞上？（重金）想象一下這個皇榜上會說些什么？

（2）這是一個怎樣的“利”？（擦掉原寫的“利”，大大地寫“利”，讀這句話）

（3）如果你是當時的一位臣民，面對如此巨利，你有什么真實的想法？

3、調達見了皇榜怎么做了？

課件出示2：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。

調達為什么覺得自己發財的機會來啦？想象一下當時他的心情怎樣？（讀這句話）

4、調達看了皇榜，一心想到的是什么？但忘卻的是什么？（1、九色鹿對他的恩，2、他發過誓言）

二、體會“恩”、“誓”

1、體會“大恩”。（1）指名讀有關內容。

（2）課件出示3：突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

（3）自由讀讀這段話，看能從中體會出什么。（情況萬分危急；九色鹿的善良和奮不顧身）從哪兒體會出的？

（4）指名帶著體會，讀這段話。（教師相機指導：第一句話，情況萬分緊急；第二句話，九色鹿奮不顧身；讀到“將落水人救上岸來”舒緩一些，顯得有驚無險。）

（5）恩有大小，從這段話中我們體會九色鹿對調達是普普通通的恩嗎？而是——（救命之恩）有一個成語叫做——（恩重如山）

（6）受人如此大恩，調達回報他的竟然是以什么？

課件出示4：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。（生讀）

（7）讀后，心里有什么感受？（帶著感受再讀這句話）

過渡：他忘記的不僅僅是大恩，還有什么？

2、體會“重誓”。

（1）指名讀有關內容

課件出示5：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。（3）什么叫“鄭重起誓”？生活中，你鄭重起誓過嗎？想象一下，他當時會怎樣鄭重起誓？

（2）面對調達這些動聽的誓言，又讓我們想到那些成語？

（3）曾經是那樣嚴肅而又認真發過的誓言，在金錢面前，調達還是忘卻了——

課件出示6：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。

再次讀了這句話，心里又有什么感受？如果他是你的朋友、同桌……，你會——

3、體會“人品”。讀到這兒你覺得調達是一個怎樣的人？（請學生將自己的回答寫到黑板上）

三、痛斥“小人”

1、面對這樣一個小人，九色鹿是怎樣控訴調達的。

課件出示8：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住處，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”（自由讀）

2、九色鹿是處在什么情況下說出這段話的？（刀槍劍斧的包圍中）九色鹿從夢中驚醒，發現自己已處在刀槍箭斧的包圍之中，她感到——（生答），心里會想——（生答）。但是，當她再一看，看到——（生答，指導有語氣），她感到——（生答），心里會想——（生答）。

此時此刻，九色鹿的心情怎樣？（無比憤恨）誰來帶著這樣的心情讀這句話？（指名讀）

3、自由讀，看從這段話中，除了讀出憤恨，我們還能讀出什么來？（盡管九色鹿無比憤恨，但也表現得很禮貌；九色鹿很勇敢，也很智慧；最后還不忘勸人為善）從哪兒讀出來的？帶著這樣的理解，再讀這段話。

4、現在你們當國王，我就是九色鹿。請聽好。（教師范讀）國王們，聽了九色鹿的話，你們有什么感受，心里是怎樣想的？

5、故事的結果是什么？指名讀最后一個自然段。你覺得國王會怎樣懲罰調達？

6、面對這樣的結果，你有什么感受？齊讀最后一個自然段。

四、總攬全文

1、教師總結：同學們，如果這塊黑板就是整個世界，在這個世界上你最不想看到的是什么？（學生回答，老師擦去學生不想看到）那么，大家現在看看這個世界上剩下的是什么——（生答：九色鹿）九色鹿給你留下什么印象？（請學生將自己的回答寫到黑板上）齊讀

2、讓我們將這只美麗的九色鹿一起送回那一片景色秀麗的山林中——課件出示8：第一自然段。齊讀。

3、作業：

（1）如果文中的九色鹿、調達、國王……來到我們身邊，你愿意和誰交朋友，說說為什么？

（2）學習了這篇課文，你心里一定有許多話要說吧，對自己，對朋友，或對文中的某一個人物，想對他們說些什么呢？請把想說的話寫下來。

? 小班九色鹿美術教學計劃 ?

《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡?；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，教師采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的`過程。

并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此，課堂上教師打破傳統的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課問中的重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養，取得了較好的效果。

我有兩點體會：一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主體，才能真正發揮教師的主導作用。二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，教師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當時調達會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣說，怎樣做？這樣，讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。