課堂教學的50個細節讀后感(推薦12篇)_課堂教學的50個細節讀后感
發表時間：2019-03-07課堂教學的50個細節讀后感(推薦12篇)。
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研究如何適應新的形勢和要求，掌握學生的學習心理，滿足學生的實際需要。換個角度說，教師要扮演好上述的各種角色，還必須是心理醫生，要時刻幫助學生消除負面、消極的學習心理，戰勝各種心理障礙，合理有效地將教育心理學應用于課堂教學中。
１．重視第一印象的作用
根據美國心理學家阿希的研究，第一印象對事物整體印象的影響最大，持續時間最長。老師在課堂上第一次講課時的外貌、衣著、言行舉止、寫作往往給學生留下深刻印象。新老師的第一節課下來，學生們就會七嘴八舌評頭品足。
俗話說，“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W中，教師如果給學生一個良好的第一印象，就能大大縮短師生間的距離，贏得學生的尊敬，從而有利于提高教學的實效性。試想如果學生一開始就對你印象不好，那么你一到課堂，學生就反感，那么這節課就算你很努力，也只能是事倍功半了。
我們不能因為糟糕的“第一印象”而失去讓學生喜歡教師、從而喜歡上這教師的課的可能。我們應該重視這個“第一印象”，別忘了人們認識事物是從感性認識開始的。 此外，教師應該注意在課堂教學中的形象，要善于抓住學生 “愛屋及烏”的心理，在學生心目中樹立一個良好的形象。
在學生心目中，教師成了自己喜歡的人，也希望自己成為老師喜歡的學生，于是對教師教的課也就產生了興趣。
２．多采用問題教學法
問題教學法是用系統的步驟引導學生解決問題，從而提高學生的知識水平，培養學生的思維能力。問題教學法是以種以學生為中心的教學方法，最適合于重述、關聯和實現三個學習層次。教師必須精心設計各種問題，使學生有興趣集中學習、思考和參與討論。
恰當的引出問題情境有兩個特點：①在學生思維發展水平的新發展區，學生能夠期待并達到，能夠激發學生的學習欲望；②有一定的興趣，能夠激發學生的興趣和好奇心。創設適當的問題情境，可以充分激發學生的求知欲，營造愉快的學習氛圍，促進學生積極探索知識。
問題教學法符合學生的認知心理，充分體現了當今“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”課堂教學的主旋律，因此可提高課堂教學效率。
３．從心理學的角度出發，進行知識分解
在課堂教學中，學生集中上課時間不超過30分鐘，時間調查顯示，只有15%的學生集中上課時間超過30分鐘。這些數據充分表明，20-30分鐘的濃度限制是客觀的。那么教師在設計課堂教學活動時，就要考慮周全，不要認為抓緊４０分鐘時間將所有知識點全部灌輸給學生就可以多傳授知識給學生，實際正好相反，由于學生后面１０分鐘已經不能集中精力聽課，也就不能再接受那些內容。
考慮到接受限度的存在，最實用的方法是對知識進行分解，為每節課準備適當的課堂練習，讓學生動腦鞏固通過課堂練習所學到的知識；給每節課留點時間做以下事情：①學生的問題，老師的答案；②老師的問題，學生的答案。這種雙向提問的互動式教學，可以解決學生在最后10分鐘不能集中注意力聽的問題。同時，也可以讓學生提出本課不懂的內容，進一步掌握剛剛學到的新知識。
實踐證明此方法對提高教學質量效果明顯。
４．從獲取知識的感官出發，采用現代化的教學手段
心理學研究表明，83%的人類信息來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。也就是說，如果你能看、能聽、能操作，通過這樣多種感官刺激獲得的信息量要比一個聽力老師好的多。例如，教師可以將抽象的、難度較大的課程制作成課件（動畫效果更好），并利用視頻、投影、計算機系統軟件、課堂實驗等手段輔助教學，充分調動學生的學習積極性。
運用電教**通過圖象、聲音來表達教學內容，使客觀事物的形、聲、色直接刺激于學生的感官，使枯躁的教學內容生動形象地再現出來，從而變“死學”為“活學”，提高教學效率。根據學生的實際情況和課程內容，適當運用電化教育，可以調動學生的感官功能，激活學生的思維情感和興奮點，在課堂教學中起到事半功倍的作用。
此外，從學生的學習心理來看，教師還可以采用示范教學法、啟發式分析法、文本指導教學法、項目教學法、**教學法、頭腦風暴法等方法，取得良好的教學效果。教師在教學過程中應該給學生更多自由思考的時間和空間，給學生寬松的學習環境，給學生更多的鼓勵和關愛，創設“情趣式”的課堂氛圍，創設“實踐能力”的教學風格。
? 課堂教學的50個細節讀后感
最近，忙碌中匆匆地再次拜讀了陳多仁老師的《課堂教學評價》。這本書從教學設計評價、教師評價、學生評價、現代教學評價和教學反思這五個方面呈現了對與課堂教學有關的測量與評價。
在第四章中，書上講到：學生評價是指在一定教育價值觀指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，教師對學生的思想品德、學業成績、身心素質、情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動。這一部分主要從學業成就傳統評價和課堂觀察兩個方面闡述。其中，學業成就傳統評價中的紙筆測試重點談了測驗題目的效度、信度、編制。其中，書中對測驗題目的題型：是非題、匹配題、簡答題、選擇題、填空題、論述題、操作測驗的含義、使用及優缺點進行詳細地講解。
看了這部分內容，我想到了目前我們學?？茖W學科組所正在嘗試的圍繞學科育人目標維度下的創新型命題試卷。我們試卷的命題，也試圖嘗試從對科學的興趣度，科學學習參與度，學生思維的呈現度，科學應用及科學創新的等等方面對學生進行多維度的評價，首先我們確定了第一套創新型科學試卷，該試卷共分兩部分，第一部分是調查問卷，第二部分是科學知識、能力檢測題。在第二部分中又分為科學知識樹、科學實驗室、科學在身邊。從整個題型上看，居多側重學生能力的測試。
該試卷命題結束后，我們就在期末用新命題進行了第一次實踐嘗試，也收集到了我們學校4-6年級的考試數據以及老師們的試卷分析和教學質量分析，我們得出了以下的實踐結果：1.對試卷在命題方向上，的確打破常規命題即試卷命題的新穎性得到了學校的肯定。2.在對學生進行檢測后，我們發現學生之間分數差距較大，甚至有些學生面對一些試題根本無從下手。緊接著，我們老師開始對試卷的難度系數進行分析，發現題型的新穎也導致難度的加大。新試卷命題對學生的閱讀理解能力要求較高，雖然命題初衷是對學生高層次的認知能力進行測驗，可是已適應完成識記內容答題的學生來說該試卷把老師和學生都考到了，學生沒有理解到命題的需求，就不能準確地扣題及表述，以致于在答題中沒有答中關鍵，所以丟分普遍。同時，我們結合老師的質量分析和對老師隨堂課的監測，也發現目前小學科學學科的課堂教學深度和廣度、課時量真正實現等等因素，使得學生在科學素養方面高層次的認知、實踐能力的培養還較困難實現。于是，第二次創新型命題在原有方向上結合了傳統命題的題型，為試卷第二部分題型添加腳手架，降低學生讀題難度，為學生的答題的思維進階搭建階梯。在每個創新題型之下，通過是非題、選擇題、填空題的填充降低學生答題的思維跨度，較好地輔助實現創新題型的測試目的。經過再實踐，學生分數有了明顯提高，也能達成我們預期考核的知識體系和能力點，感覺在我們在逐漸的改變與實踐中漸漸清晰了創新命題實踐的路徑和思路。
于我而言，這樣的啟示與改變，也正因為閱讀了像《課堂教學評價》這樣的專業書籍，此書也對我進一步理解和運用現代教學評價發揮了更好的指導作用。在閱讀中我深深感悟到作為一名一線教師，只有大量閱讀專業理論書籍才可以幫助我們用專業眼光待事，以專業行為成事。
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初讀《高效課堂的101個細節》
任平利課堂是教師教和學生學的場所，是知識傳遞、情感交流、能力提升的場所，如同生命有機體一樣，也是“生長”著的。課堂的成長，體現在內容的銜接、時間的延續和師生的共同發展。課堂教學是復雜的，就像生命體一樣。課堂教學結構是系統的。局部因素的問題將影響整個系統。知識和能力的發展過程是一個漸進和突變的交替過程。
近期翻閱了《高效課堂的101個細節》，最大的感受就是優化的課堂教學必須從細節入手，細節可以決定成敗，我認為：要打造高效，有生命力的課堂，就應該努力做到以下幾點：
一、課堂教學目標必須明確、全面具體
人有目標賦予了人生活的意義，課堂有目標賦予了課堂“生命”的意義。明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學有效性的關鍵。在制訂教學目標時，既要考慮學科的要求，又要考慮學生發展的需要。
我們不能孤立地、靜態地看待某一課時，而應該從聯系和發展的角度來思考每一節課的教學要求，用系統的思維去思考課堂問題。
1、系統思考的要旨是要使分目標與總目標一致。
2、系統思考的路徑是從整體到局部。
二、課堂教學勢必優先考慮學生
有一個故事講的是一位母親帶著她5歲的女兒去購物中心。她每次都喜歡去購物，但她的小女兒撅著嘴，很不高興。她不理解。我看不出來，有一次她蹲下來幫女兒系鞋帶，突然發現了原因。
原來女兒逛商場時所見到的“世界”與她所見到的“世界”完全不同：她看到的是琳瑯滿目的、誘人的商品，而5歲的女兒所看到的是“毫無表情”的大人的屁股！她不禁感嘆，原來商場僅僅是為大人設計的啊！
其實我們教師每天也都面臨著類似這位母親的“處境”，因此：
一。在制定教學目標時，應以學生為重，教學難度要適合學生。
2、讓學生熟悉課堂教學。學生課堂的主體，課堂的主人是學生，老師是客人，客人跟著主人，課堂教學應該圍繞著學生。
高效課堂，我認為是課堂不斷優化的過程，也是所有教師永遠追求的目標。學生在發展個人的同時，也在成長和變化。要努力用最簡單的方法和手段，把學生帶到復雜而豐富的課堂上，讓學生輕松、扎實、有效地學習，使課堂簡單而優雅。
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今天早上，一位母親把她可愛的孩子給了我。明天我會給他什么樣的世界？作為一名教師和一名母親，我知道孩子和家長需要更好的教師。要想給孩子一碗水，我們必須準備一壇活水，使之取之不盡，用之不完。
今年暑假，我有幸讀了王躍著作的《高效課堂的101個細節》，感觸頗深！
教書育人，為人師表；學高為師，德高為范。正因為自己的學歷不夠高，我更需要自信，只有自信的老師才能教出自信的學生，所以利用暑假生活，我潛心學習，進修大專課程，不斷讀書，預***期課本，來提高自己的專業水平，讓自己足夠強大。因為我身后有60個可愛的學生，120個默默關注學生和老師的家長，還有更多的家長，包括孩子的祖父母、祖母、祖父、祖母等等。
我的身體肩負著沉重的負擔，不敢放松，家長最關心的是孩子的表現，學生的表現是一所學校的命脈，所以我想從高效的課堂開始！
讓課堂充滿“活力”（讓課堂充滿活力，需要開發多種形式的教學活動，讓學生在活動中掌握知識，形成能力，從而實現高效發展。在設計課堂時，不要把大部分學生都設計成了“群眾演員”。）
一、課堂上時刻“胸懷目標”
學習的實現和學習的完成都是以活動為基礎的。我們在開展課堂教學活動中，要時刻“胸懷目標”，及時反思我們開展的每一項活動是否指向了課堂教學目標。教學活動與教學目標脫節的原因是多方面的。
為了使自己的課堂教學活動指向目標，我至少要做到兩點：1、從整體高度來理解每一節課的教學目標；2、用“心”上課，及時思考上課過程中自己的行為有沒有偏離教學目標。
二、重視課堂活動開發
要使學生不睡覺，就要讓學生感興趣；要使學生感興趣，就要讓學生參與到課堂中來；要使學生參與課堂，就重視課堂活動開發?；顒邮翘岣哒n堂興趣的重要載體。開發活動：
教師應具有開展課堂活動的意識，掌握一些常見的課堂活動，了解其功能，了解開展課堂活動的主要工作和過程。
在課堂上發展三步曲：第一步是明確課堂教學的目標和內容；第二步是構思活動的形式；第三步是創造教學活動的內容?！澳芫帟А辈攀侨娴慕處?。
教師的講授特別注意：聲音、表情、手勢、位置、使講授更加生動，但，教師不要講授過多，避免走向“滿堂灌”，造成學生被動學習。
自古以來，競爭是一把雙刃劍，它加快了“弱肉強食”的分化過程，使“強者更快地強大，弱者更快地滅亡”。作為老師，面對這種教育狀況除了憂心忡忡，似乎難以有所作為。應對措施：
1、樹立正確的人才成長觀；2、不要在課堂上設計競爭過于激烈的學***；3、不要讓活動過程中參與的機會總是落入個學生的手中；4、多設計一些小組競賽，少設計一些個人競賽；5、不要過于張揚結果，要更重視過程。
三、不要把“責任”踢給學生
我們教的學生不可能都是天才，大多數都是普通人。面對這樣的學生，需要調整的是教師自身。只有調整自己，學生才能改變。這一點我們要向醫生學習，針對不同的學生開出不同的藥方，“對癥下藥”，不能責備學生。
如果學生沒有改變、沒有進步，那只能表明我們還沒有開出有效的“藥方”。
在我們的教室里，偶爾有學生睡覺。我們要做的就是喚醒他們，教育他們，甚至責備和批評他們。我們總覺得睡覺是學生的錯，與老師無關。而實際上，如果我們的課堂總是少數學生在“出風頭”，那么那些“邊緣”學生除了睡覺還能做什么呢？
由此可見，上課睡覺的責任并不完全在學生身上。
在未來的教育道路上，當我的課堂出現問題時，我應該時刻反思自己，找出更多的原因。我應該有勇氣承認，如果學生沒有進步，那就是我們的教學不對。
? 課堂教學的50個細節讀后感
當我閱讀《小學數學課堂教學的55個細節》這本書時，真是使我眼前一亮，這本《小學數學課堂教學的55個細節》可分為五大部分：理念與行為融合篇、數與代數篇、空間與圖形篇、統計與概率篇、實踐與綜合應用篇其實，在這五個部分中有55個小細節，每個細節都有針對性地探討在新課標下的課堂教學中，使我讀后有了很多的思考。
這本書在每個細節的探討中，都力求把復雜的數學知識教得簡單明了，讓數學課散發出數學特有的魅力才是數學教學所應該追求的境界。因此，數學課只有追求更高層次的簡約求實的境界才會徹底解放學生，充分展示教師的教學個性，為學生的教學學習提供持續的動力。
現在自己面對這套實驗教材，又應如何設計出精彩的引入，有時真的好困惑，而看了在理念與行為融合篇的細節14《如何讓你的新課導入叫好又叫座》中，從中知道在教學中，我們如何設計導入，激發學生學習興趣呢？一般而言，導入的類型有下列幾種：①從熟悉的生活中導入，體驗價值。②從生動的故事導入，激發興趣，明理升華。③設疑質疑問難，培養學生探究意識。④從比較導入入手，激發學生求異思維。⑤從動手操作入手，調動多種感官，促進自主學習。⑥從情境導入，激發興趣，啟動認知。雖然，導入的形式還遠不止這些類型，但是我已從這一細節中充分體會到在新課標下如何能設計出可以很好地體現出這套實驗教材的編寫思想、編寫原則等。不過，從另一方面也明白設計導入必須因人、因時、因地而變，可是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。
總之，我看了這本書后使我深深地感到當一名合格的老師確實不容易。
? 課堂教學的50個細節讀后感
山坑鄉中心學校朱文娟
當我閱讀《小學數學課堂教學的55個細節》這本書后，我對以后“何時進行合作學習”有了幾點新的思考與嘗試。
一、辨析易混概念時，開展合作
“質數”和“互質數”是學生容易混淆的兩個概念，為了幫助學生正確辨析、理解兩者的本質屬性，區別內涵，我設計這樣的題目，導向性的讓學生開展小組討論?！霸?、2、3、5、7、8、9這些數中，那些是質數？你會選出其中兩個組成互質數嗎？
為什么？質數與互質數有什么區別？各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍，教師到各組巡視，聽取同學的討論，啟發誘導，鼓勵敢于發言，勇于爭論的學生，引導合作討論，步步深入。
各小組代表競先發表意見：
學生1：我們小組認為素數有2，3，5和7。這些數字分別只有1和它自己的除數。
學生2：我們小組認為這些數可以組成六組互質數，例如1和2；1和3；1和5；1和7；1和8；1和9，因為1和任何自然數都是互質數。
盛三：2和3，3和5，5和7也是質數，因為這兩個數都是某個時間的質數。
學生4：我們小組加了7和8，它們也是素數，因為素數和復合數必須是素數。
生5：8和9也是互質數，他們是相鄰的兩個自然數。
生6：8和9都是合數，不是質數，怎能是互質數呢？
教師及時點名：判斷兩個數字是否對等的關鍵是什么？
學生7：我們小組一致認為8和9都是復合數，但它們的公約數只有1，所以它們是互質數。
通過激烈的討論，你一言我一語，在七嘴八舌中，學生正確理解了“質數”和“互質數”的本質區別與各自內涵，還掌握了組合互質數的規律。
二、發現規律性知識時，開展合作
我們應細致推敲研究教材，領會編寫意圖，破析知識內在聯系，充分發揮例題的作用。
分數分成小數，這本書只介紹了分子除以分母的一般方法。對于分母為20、25、50、125的特殊分數，教師引導學生采用新的方法。出示1/125=（小數），讓學生討論：
“你能想出更簡便的化法嗎？”學生帶著懸念紛紛自找伙伴進行合作探究。當教師聽到同學“真難想呀”的話語時，輕聲提醒：
“能否將1/125變成分母是1000的分數？”一石激起千層浪，學生思路茅塞頓開，在思索討論的基礎上很快解決了問題。
三、實驗探究問題時，開展合作
根據小學生的年齡特點和認知規律（動作知覺-形象塑造-概念形成），通過學習工具、操作實驗和理解，積極為學生掌握新知識創造條件。
為了幫助學生悟出除法中的“余數一定比除數小”的道理，我先讓他們動手操作，“分別拿出9根、10根、11根、12根的小棒，要求每四根分別擺成一個正方形，各能擺幾個正方形？分別剩下幾根？”在列式計算：
9 4=2。。。1、 10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3引導學生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數是4的除法算式中，余數有機種可能？
除數和余數的大小比較有什么關系？從中你能猜想出什么結論？”學生有了思維空間，經過交流啟發就能回答出：
除數是4，余數可以是1，2，3；除數大，余數小；用余數除法，余數必須小于除數。由于學生有了操作感知經驗，牢固的形成了“余數一定比除數小”這一概念。教師進一步引導各小組開展猜想活動，內化概念。
除數是5，最大余數是（）；余數是7，最小除數是（）；如果余數是10，那么除數是多少？學生爭論的面紅耳赤，問題都迎刃而解。
四、選擇解答策略時，開展合作
注意引導學生傾聽他人意見，認真思考，敢于提出不同意見。通過合作和討論，我們可以得到準確的答案。要求學生積極參與問題的探索和發現，提高解決實際問題的能力。
例如，教學“求平均數應用題”時，要求學生算出“一個氣象小組測的一周中每天最高氣溫分別是：30度、33度、31度、32度、29度、32度、33度，這一周平均每天最高氣溫是多少度？”，不同思維層次的學生有不同的解題方法。
學生通過獨立解答，作業在小組內互閱、互改、互評并闡述列式根據。最后，從（30＋33＋31＋32＋29＋32＋33）△7≈31（度）；30＋（3＋1＋2－1＋2＋31）△7≈30（度），我們可以看出后一種解是最新穎的。這樣學生不僅掌握了“總數量÷總份數=平均數”一般解法，還學會了用“假設平均數+校正數=平均數”的創新解法。
在教學實踐中，我們經常發現一些能力強或思維活躍的學生往往會有意想不到的解決問題的策略。他們敢于創新求異，走出了一個新的境界。
總之讀了這本書，還有許多感觸，最后就用我們周局長的一句話來結束我對這本書的體會：“不要抱著自己那兩桶臭了變味的水，而要成為永遠流動的水。”
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終于結束了培訓和教學任務兩頭重的一年，這才又閑暇時間靜下心來，每天拜讀一下《吳正憲課堂教學策略》這本書，回想這一年多的淺短的教學經驗，確實能從書中得到一些啟示和想法。
在新課程改革的今天，教學理念、教材編排等都發生了變化，雖然對于我這個剛剛開始從事教育事業的新手來說，這些變化都沒有經歷過，但如何面對學生的實際來制定有效的教學目標，實施“以學定教”還是有些難度的。本書中吳老師就支了三招，即把握一個前提——領會課標一精一神；做到一個基本——讀懂教材；樹立一個意識——研究學生?；叵胛夷乔扒昂蠛笕齻€學期的教學，感受頗深。
一、把握一個前提——領會課標一精一神
課程標準是教育的綱領一性一文件，有助于我們制定教學目標和開展教學活動?！读x務教育數學課程標準》中提出的總體目標與10個核心概念是課堂教學的大方向，通過數學教學培養學生的推理能力、問題意識、應用意識、創新意識、積累活動經驗，提高解決現實問題的能力。課程目標中對結果目標和過程使用的行為動詞不一樣，教學目標的定位也不一樣。準確把握每一個目標行為動詞的準確內涵，是制定課時目標的前提?；叵脒^去一年的培訓中，也有這樣的內容。培訓時老師將教學目標分為三個維度講解，并詳細到每個行為動詞上，至今還是受益良多。但在平時自己制定教學目標的時候還是不能準確的.運用恰當的動詞，果然要學習、要鉆研的還有很多。
二、做到一個基本——讀懂教材
在備課制定教學目標前首要做到的就是讀懂教材，讀出教材里的數學知識、知識產生和形成的過程、學生學習知識的方式、教學知識承載的數學思想和方法等。不僅如此，還需縱向把握知識脈絡，橫向溝通知識聯系，系統梳理知識網絡和數學思想網絡，全面了解知識體系，明確所教的知識從哪里來，到哪里去，確定好教學的起點和方向。如此才能做到“心中有數“，進而”教學有術“。而這正是沒有經驗的我的缺陷：不能很好的將學過的和未學過的知識做遷移，從舊知自然地過渡到新知的學習中。在平時挺師傅課的時候是我學習的最好時機，往往會產生“原來以前的知識可以用在這引出新知”的感嘆。學生往往對于陌生的知識產生畏懼感，而由他們學過的知識來引入，不僅能鞏固舊知，還能很自然地過渡到新知的學習中，讓他們產生親切感，覺得新知識并不難解決，也增加了他們學習的自信。
三、樹立一個意識——研究學生
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教是為學服務的，課堂是為學生設計的，因此要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。而且現在又提倡“以生為本”的有效課堂教學策略。書中給了三個方法：在班中選擇教學內容進行學生前測與分析，進行群體研究；也可有意識地在班中選擇個別學生進行觀察和訪談，進行個案研究；還可以通過作業、課堂觀察、課后測試等方式對學生的過程進行全面研究。如此可以讓我們的教學目標更為清晰，讓教學更符合學生的需要。之前居老師也提到過這個思想，并做了些實踐。上課之前了解好學生已經學過的知識或者是生活經驗，了解學生的學習狀況，確定他們的學習起點，以這些為前提制定自己的教學計劃。教學過程中想辦法在課前引入時培養學生的興趣，在課上給予學生成功的體驗和自信感。
玖完認識到自己的不足之處，細細體會吳老師的這三招。努力按照新課程理念要求，從關注學生發展為出發點，深入鉆研教材，認真上好每一課，慢慢在教學中成長進步！
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隨著新課程改革的深入，新課程理念正被越來越多的教師所接觸和理解，幾乎可以說所有的教師尤其是中小學教師都有意識地把新課程理念轉化為教學行為滲透到課堂教學中去，但要說新課程所倡導教學理念和思想完全被我們教師所接納并轉化為行為應該說尚需時日。可能絕大多數教師對新課程理念大多耳熟能詳，而事實上，我們的課堂、我們的教學在很多情況下是理念與行為想分離的。讀了這本書，印象比較深刻的有以下問題：
如“小學數學課堂教學中存在的主要問題”課堂活動重表現、輕體驗；有一位外國專家聽了中國一位特級教師的一堂無可挑剔的、非常順利的數學課說：“我有一個疑問：既然學生都懂了，我們還教什么？”簡單的一句話，道出了現在的課堂尤其是公開課堂重表現的實質。文中還例舉了其他的一些存在問題：小組合作重形式、輕實質；探究重執行、缺思維；評價重結果、輕過程；書中提到一旦發現學生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價。而我們平常的可能因為時間較緊而忽略。
以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現的課堂，能切實給人以享受和啟迪。實際教學中，我們可能僵化地理解合作學習，淺白地追求小組學習的形式。甚至有時將小組合作等同與小組討論，有的合作學習內容沒有價值，有的合作學習缺乏深入自主和個體體驗，有的合作時間不足、沒有反饋交流等，不一而足。
又如：課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為。有價值的提問是促進學生思維、評價學習效果、增進師生感情、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本控制手段。但是，有的課堂上是一問到底，不可否認，大量的問題固然能帶動學生積極思考，但數量過多，學生忙于應付，根本就無暇思考。試問，這樣能有多少收獲呢？
書中提到的三不要四要讓我印象深刻：不要什么培訓時的感覺很好，也不要觀摩時的感覺很好，更不要教學時的感覺很好；要的是回到課堂還是會操作，要的是學生的感覺很好，要的'是學生學有所獲，要的是不走樣的體現學生主體理念與行為的有效融合。是不是可以這樣理解：我們需要不斷關注學生，將學生作為自己教學的出發點；需要不斷學習，將學生的全面發展作為自己的第一需要；需要不斷反思，將反思作為自己的必修課；需要不斷關注細節，將細節作為一個成功教師的基本視角。從某種意義上說，教學活動是由一個一個的細節構成的。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開對細節的研究與雕琢。
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讀《小學語文課堂教學的55個細節》有感
隨著新課程理念被越來越多的中小學教師接觸和接受，當前的課堂教學過程中不時閃現出反映新課程理念的閃光點。這種火花是新舊課程理念碰撞下的自然生成，是教師逐漸接受新理念作為教學行為過程的必然現象。然而，當前的課堂教學存在著許多問題，如教育理念、教學內容、教學方法、師生角色、教學過程中的具體細節等。
作為一線教師，在新課程理念的指導下，如何將這些理念內化為行為，是我們迫切需要解決的問題。在閱讀了《小學語文課堂教學的55個細節》一書以后，感受頗深。
成功的教學離不開細節的研究與雕琢，《小學語文課堂教學的55個細節》一書更多的從實踐操作層面引領我們如何關注教學細節，關注課堂實效，關注教育智慧。該書分為三個部分：概念與行為的整合、漢語拼音與識字、寫作、口語交際、閱讀與綜合學習。它詳細介紹了語文課堂教育的各個方面，是小學語文教師的一本很好的參考書。
回想我們的語文課堂，曾經也是狀況多多。
課堂回顧一：課堂上，一直有好問的學生給你來一個措手不及，老師會答復：“你這個問題問得很好，老師現在回答不上來，下課后我們在討論一下。
”這樣的答復幾乎看似是老師面對難題百試百靈的妙藥。其實，這種應對措施，并不見得恰當。
在今天的課堂上，教學重心下移，學生活躍，課堂靈活。在對話與思考的碰撞中，學生不可避免地會遇到各種意想不到的問題。學生有問題、有問題，這在一定程度上說明他們的思維處于活躍狀態。他們積極參與各種課堂教學活動。他們頭腦中的問題往往是多重的，所以很難正確地解決。
雖然教師的上述做法緩解了學生的壓力，將問題的討論延后到課后借助于延期策略來解決，但也存在一些需要注意的問題。
首先，面對學生的提問，并不是所有的問題都由老師來回答，學生也可以是答案甚至是評判者?，F在教學重心下移，下移的重點還包括學生對自己問題的解釋、解釋和回答。換句話說，學生不僅是問題的提出者，也是問題的解決者。
其次，面對學生提出的問題，教師越來越無能回答問題，因此應考慮其他方式來應對這種情況。學生出身各異，生長背景差異甚大，知識結構彼此不同，視角也有著一定的區別，在這種情況下，對問題進行分析時，的確是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的。他們的出其不意、精靈古怪，常會陷教師于招架狀態之中。
處此情景，教師不見得所有問題都自己抗，讓他自己試著回答或動員班級其他學生回答都是可以的。
第三，如果老師總是這樣對待學生提出的問題，久而久之，會在一定程度上影響到自己的教學權威形象，甚至可能導致學生在課堂上提問、攀比，看誰很少當老師。在這個問題的處理上，不能以不變應萬變，同樣需要探尋多種解決問題的方式，需要分析學生問題提出的背景、立場、角度、緣由，并將其作為后續教學資源加以有效利用。
學生有問題，是件好的事情。學生敢于在課堂上提問，值得鼓勵和表揚。學生可以提出問題，然后通過自己的努力解決，這是值得提倡的。
在這里，老師要注意的是，你不是所有問題的解決者，學生也蘊藏著很多解決問題的資源。
課堂回顧二：“你來回答問題”，指著某位舉手或未舉手的學生，發出這樣的指令。這樣是課堂上經常發生的事。事實上，老師可以給學生起名字，但這似乎已經成為一種習慣。
叫出學生的名字，其實反映了對學生的尊重，也反映了教師對學生的關注與重視。一個人的名字是一個人的象征。這個名字反映了這個學生不同于其他學生的特點，也是這個學生把自己視為獨立于他人的一個重要特點。在課堂教學中，當教師大聲喊出名字時，學生的眼睛在一定程度上反映了教師對自己的看法。
以人為本，體現在各個方面。能否叫出學生的名字，也是是否體現以學生發展為本的細節表現。
課堂回顧三：當某位同學回答問題較為圓滿后，老師面向全班同學問道“這位同學回答的好不好？”同學們異口同聲地回答：
“好”；老師接著說：“大家一起表揚他（她）”，全班同學有節奏地鼓掌，以示對這位同學的表揚。
當我聽到這些掌聲，看到這些場景時，我常常會想到這樣的問題。學生們發自內心地鼓掌嗎？是真誠地向這位同學表示自己的贊賞嗎？這樣的掌聲到底有多少分量？
表揚、激勵是課堂上的重要手段。表揚到位、鼓勵能使學生進一步調動學習積極性，參與學習過程。對于學生而言，也需要在自己學習有一定成就時，獲得來自于教師或同學的鼓勵。
心理學家詹姆斯曾說過，一個人在沒有動勵的情況下學習，只能發揮20%-30%的才能；在有動勵的環境中學習，可以發揮70%-80%的才能。表揚或激勵既然有著這么大的作用，教師自當在教學過程中將其作為重要手段。問題是，這種掌聲有多少來自學生內心對同學的鼓掌和表揚的渴望？
類似的課堂細節還有很多，課堂上只要我們將學生作為我們教學的出發點，將學生的全面發展作為自己的第一需要，將反思作為自己的必修課，將實效作為自己教學的落腳點，讓我們關注課堂中的細節，真正地將理念與教學行為有效融合。
? 課堂教學的50個細節讀后感
長期以來，我一直在思考：名師的課堂何以精彩？讀了《中國著名教師的課堂細節——決定名師精彩教學的100個課堂細節》這本書，我才知道關注細節是名師課堂教學的共同點，也是他們實施精彩教學的關鍵。
關注細節，其實就是關注新的課堂教學理念能否落實到位，就是關注我們的教學行為能否根據新的要求重新塑造；關注細節，也就是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是教學達到一定境界后的品味與追求。
課堂細節形成于特定的教學情境中，是看得見、聽得到、摸得著的東西。課堂的得失與成敗，很大程度上決定于課堂教學中每個細節的落實上。名師精彩的教學細節構成了經典的教學，名師課堂細節精心的設計是其智慧與靈感的呈現。
發現和關注細節，反映教師的睿智和思想，捕捉和利用細節，體現教師的實力和功力。
教學細節稍縱即逝，要靠我們教師細心的去捕捉。它猶如課堂的`精靈，倏忽而至又稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。當“意外”出現時，教師沒有置之不理，也沒有簡單化處理，將答案直接告訴學生，而是以此為契機，巧妙引導，將教學活動引向深入：或讓學生再次讀書，在讀中尋找答案，加深感悟；或動手操作，在探究中解決問題；或組織討論，在思維碰撞中修正和豐富認識……教學因意外而精彩，因真實而成為不可替代的一段師生生命發展的“流程”。
教學細節隱藏得很深，要靠我們教師用智慧去發掘。細節猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。能“剝”到什么程度，全看教師的功力。
細節很細微，容易被忽視，靠我們教師去關注和研究。細節雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細節雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環；細節雖小，卻是“生命”的智慧創造……“一滴水可映出太陽的光輝”，只有欣賞細節，關注細節，才能使課堂魅力無窮。
對教學細節的處理是一門科學，也是一門藝術。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節則給人以借鑒。
《中國著名教師的課堂細節——決定名師精彩教學的學習、啟迪和借鑒。
正如著名特級教師華應龍所說：“一個細節，見理念、見價值、見功力、見境界、見文化、見魅力……”我們的課堂也許無法做到完美，但我們要珍視細節，把握細節，讓細節綻放光彩，讓課堂呈現精彩。
? 課堂教學的50個細節讀后感
最近讀了《學校藝術教育活動課程形探析》這本書，雖然還沒看完，但其中關于現代教師觀的一些話給了我一些觸動。
教師在教育事業的發展和改革中起著舉足輕重的作用。鄧小平同志曾說過：“一個能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。
”因此，教師要滿足社會發展與育人的需要，必須具備正確的教育觀念、良好的職業形象、健康的心理素質、多元的知識結構、多想的教育交往、完善的能力結構。
教育是超前的事業，現代教師不但要適應教育的今天，還要面對發展的未來，這就要求教師必須具有完善的能力結構。教師要具有較高的獲取知識的能力，包括搜集資料、超找資料以及對資料的篩選、摘錄與綜述的能力；要有較高的教學能力，包括教學常規、教學評價、教學實驗和運用現代教學手段；要具有較高的教育能力，包括對學生進行個別教育、集體教育和組織、管理、協調、控制等，同時教師還要具有科研能力。教師要善于對自己的教育教學實踐和周圍發生的教育現象進行反思，從中發現問題來進行研究，找出規律性的東西，對心得教育問題、思想、方法等進行多方面的探索和創造、使教師工作更具有創造性。
科研能力已成為現代教師素質的基本內涵。其他一些如批判鑒別的能力、社會調查能力、語言表達能力、文字能力等也是現代教師必備的。當然，除了這些，我認為在很多能力中，教師的專業能力也是至關重要的。
尤其是像我們這種具有技術性的學科，如果教師的專業素養不過關，工作就很難順利進行，連最基本的都不能保證，就更別提發展了。教師的專業能力影響著教育教學的能力，這在我們的師范教學工作中有著深刻的體會。
當然，現代教師應該具有奉獻、勤奮、創新、無私奉獻的精神。教師以自己的實際行動，對社會生活關心與參與，對社會現象評論批判，對理想社會的追求，會構成一種潛在的、巨大的社會變革力量。尤其是現代學校的社會功能日趨增強，教師與社會的聯系也日趨頻繁，教師的言傳身教，用榜樣的力量影響學生，在“教學相長”的過程中，教師自身也提升了教育工作的神圣自豪感，得到了從別處得不到的提高。
? 課堂教學的50個細節讀后感
上好課，我們需要有良好的師生關系，不要把老師當做是權威，我們需要的是一個民主的環境，師生平等才能讓我們更好的了解學生。這就需要教師以民主教學作風去組織教與學活動。這種教學作風，有利于培養學生熱愛學習的內在動機，挖掘學生的學習潛能；有利于師生之間的雙向交流和反饋，喚起學生學習的興趣和熱情；有利于學生參與教學過程，使學生產生成功的滿足感。
學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極地、活躍的狀態，敢想、敢說、敢于質疑問難，勇于大膽創新，樂于發表意見。其次作為新時代的教師應及時了解當代中學生的生理、心理和思想特點，淡化教師作為教育者的角色痕跡，重視師生間的非正式交往和非語言交流。在構建民主和諧的師生關系過程中，要善于發揮“情感效應”的作用，教師積極地情感，是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙，是激發學生追求真理的動力，更是建立民主和諧師生關系的關鍵，可以使教學活動別開生面，生機盎然。
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