物質的構成教案（通用13篇）

發表時間：2019-03-27

物質的構成教案（通用13篇）。

『一』物質的構成教案

第一章：平面構成的造型要素

一、構成概述

（1）構成的來源

構成設計作為現代設計的理念、形式基礎，產生與20世紀初。其三個重要的源頭一般認為是俄國十月革命后的構成主義運動、荷蘭的風格派運動和以德國的包豪斯設計學院為中心的設計運動。

俄國十月革命后的構成主義設計，是俄國十月革命勝利前后在俄國一批先進的知識分子當中產生的前衛藝術與設計運動。但是由于當時的政治因素干擾，構成主義運動沒有產生世界性的影響。一批構成主義、前衛藝術的探索者離開俄國前往西方，將俄國的構成主義傳入西方，對藝術和設計新形式的發展起到了促進作用。

荷蘭“風格派”是荷蘭的一些畫家、設計家、建筑師在1918年—1928年之間組織起來的一個松散的集體。發起人和組織者是《風格》雜志的編輯杜斯伯格，這本雜志也是維系這個集體的中心?！帮L格派”的設計特點是高度理性，它的思想和形式都源于蒙特里安的繪畫探索。

1919年，德國創建“公立包豪斯學校”，建筑設計家沃爾特·格羅皮烏斯院長提出了“藝術與技術的新統一”的教育口號，并在“包豪斯”學院最早設立了以“構成”為基礎的課程。包豪斯為了加強現代設計理論基礎及介紹綜合性的美學思想，于1925年開始編輯并出版了“包豪斯”叢書，傳播包豪斯的現代設計教育思想以及新的設計教育計劃和方法。從那時候起，包豪斯的現代設計教育思想便一直影響著世界的設計發展，它因此被譽為現代設計的搖籃。

相對于俄國的構成主義和荷蘭的“風格派”，德國包豪斯無疑是影響最大的。雖然它是在前兩者的基礎上發展起來的，但它在現代設計的各個領域—從建筑設計、工業產品造型設計、平面設計、染織設計到家具設計，從理論到實踐，乃至教學、全面地對現代設計的發展作出了貢獻。包豪斯使現代設計思想傳遍全世界并使之成“正果”，它不只是遺存在歷史之中，更有如不死的火鳳凰，縱觀當今世界各國的設計創作和設計教學，我們仍可以時時見到其閃爍著的光芒。

構成主義講求的是形態間的組合關系，即設計師主觀地考察事物間的構筑規律，再按自己的理解直觀抽象地表現客觀世界各形態的組合關系。在具體的設計中，它強調功能與形式的統一，而不是設計對象的外部施加裝飾。這一理論使得藝術設計脫離了傳統的純粹藝術與傳統裝飾的方法。（2）學習構成的目的

通過學習構成，培養和提高造型能力，訓練對形式規律的掌握與運用，更重要的是建立新的四外方式和造型觀念，達到豐富藝術想象力和啟發創造力之目的。設計構成的學習能讓設計者在未來的設計中有獨特的構思、形態的合理組合以及美的感覺。學生經過構成課程的練習后，在觀念和審美意識上，應能夠從舊有的模式中逐漸地解放出來，從而養成具有創新價值的創造力。設計構成的學習屬于設計基礎訓練的范圍，它是今后設計創作的一個準備階段，它能將未來的設計創作變成一種自然而深入的創作，而非一種盲目的狀態。它能培養設計者從不同的角度出發，找到一個適合的點或定位來進行設計創作，做到有的放矢，并且還能培養一種對事物的敏銳的觀察力。

設計構成理論是人們在長期藝術創造中對造型規律的認識與總結，對現代設計影響深遠。隨著社會經濟水平的不斷提高，人們對于設計尤其是商業領域的環境藝術設計、建筑設計、工業產品造型設計、平面設計、裝飾藝術設計等有了更高的要求，設計的構成元素在這些設計中占據了極高的比例，甚至完全控制著整個設計的創意思想和形式。（3）平面構成的概念

平面構成的完整定義是:將既有的形態，包括具象形態和抽象形態，在二維的平面內依照美的形式法則和一定的秩序進行分解、組合，從而創造出全新的形態及理想的組合方式、組合秩序。

（4）平面構成的特點

平面構成不是表現具體的物象，但它反映了自然界運動變化的規律性。其特點有二：

第一，它以知覺為基礎。它把自然界中存在的復雜過程，用最簡單的點、線、面進行分解、組合、變化、反映出客觀現實所具有的運動規律；

第二，它是一種理性活動，自覺而有意識的再創造過程。平面構成運用了數學邏輯、視覺反應、視覺效果，對形象進行重新設計并突出它的運動規律，表現出具有超越時空的圖形效果。

（5）平面構成的分類

任何形態都可以依據構成原理進行構成。平面構成主要可以分為自然形態的構成和抽象形態的構成兩大類。

1、自然形態的構成

以自然形象為基礎的構成形式就是自然形態的構成，該構成法保持原有形象的基本特征，對形象整體或局部進行分割、組合、排列，構成一個新圖形。

2、抽象形態的構成

以幾何形象為基礎的構成形式就是抽象形態的構成，該構成法以點、線、面等構成元素，按照一定的構成規律進行幾何形態的多種排列組合。抽象形態的構成是平面構成中最基本的內容之一。規律性的組合，如重復、近似、漸變等，其視覺效果具有節奏感、運動感、進深感、整齊劃一的視覺效果。非規律性的組合，如對比、集結、肌理、變異等，其視覺效果具有張力和運動感，組合比較自由。

二、構成的形態要素

1、點

（1）點的概念

幾何學中指沒有長、寬、厚而只有位置的幾何圖形為“點”。在平面構成中，點的概念是相對的，它在對比中存在。例如，地球是巨大的，但它在宇宙中就成為一個點。相對而言，越小的形體越能給人以點的感覺。課堂練習1：關于點的聯想作業要求（1）：從宏觀角度，發揮聯想，記錄關于點的圖案。例如：臉上的雀斑、蘋果上的蛀蟲洞。。。在規定時間內完成的數量越多越好，同時也要注意圖像的質量。這個練習可以采用分組合作比賽的形式進行。作業數量：1頁作業尺寸：A4 建議課時：1課時

構成中的點不同于幾何學中的點。自然界中的任何形態，只要縮小到一定程度，都能夠產生不同形態的點。作業要求（2）：

使用現成工具表現點的形態?？梢允怯猛N工具表現不同點的形態，也可以是用不同工具表現不同點的形態；也可以是用不同的工具，表現同一種點的形態。關注點的形態樣式，最大限度的發掘形態的可能性，拉開點形態之間的個性。作業數量：8張

作業尺寸：100mm*100mm/張建議課時：2課時作業提示：這里的現成工具指商店可以購買的繪畫工具，如鉛筆、毛筆、水性筆、油性筆等。嘗試把每種工具的特性研究透徹，發揮到極致。作業要求（3）：

使用自己創造的工具來表現點的形態，工具不限。作業數量：8張

作業尺寸：100mm*100mm/張建議課時：2課時

作業提示：注重開發學生的想象力，尋找或創造多樣的工具，鞋底、筷子、麻繩、圖釘、瓦楞紙板等許多身邊的物都可以用來創造“點”。隨著工具的多樣化，點的形態也會更加豐富多變。注意畫面中點的具體形態、大小、疏密以及由點所形成的畫面黑白灰關系。

（2）點的構成方式

1、不同大小、疏密混合排列，使之成為一種散點式的構圖形式；

2、將大小一致的點按一定的方向進行有規律的排列，給人的視覺留下一種由點的移動而產生的線化感覺；

3、以由大到小的點按一定的軌跡、方向進行變化，使之產生一種美的韻律感；

4、把點以大小不同的形式，既密集、又分散地進行有目的的排列，產生點的面化感覺；

5、將大小一致的點以相對的方向逐漸重合，又產生微妙的動態視覺

6、不規則點的視覺效果。

2、線(1)線的概念

幾何學上指一個點任意移動所構成的圖形，有直線和曲線兩種。線是點移動的軌跡，在幾何定義中，線只有位置、長度而不具有寬度和厚度；從構成的角度講，線既有長度，也可以具有寬度和厚度。（2）線的形態

直線和曲線是線的最基本形態。直線中又分為垂直線、水平線、斜線；曲線中又分為幾何曲線和自由曲線。課堂練習：

作業要求：使用現成工具表現線的形態

作業數量：8張

作業尺寸：100MM*100MM

課時：2課時

作業提示：注意利用線的長度、粗細、間距、形態等特性傳達不同的情感，或精致、或跳躍、或理性，又或者拙劣。課堂練習：

作業要求：使用自己創造的工具表現線的形態；根據命題，準確表現出線的不同性格。

作業數量：8張

作業尺寸：100MM*100MM

課時：2課時

作業提示：根據命題表現線條時，首先應當分析命題，用心體會命題的情感印象，在選擇合適的工具加以表現，同時注意畫面的節奏感與秩序感符合美的形式法則。線的練習應當注重表達不同的情感，或靈活飄逸、或秩序井然、或精致堅韌、或厚重沉穩。

線的構成方式：面化的線、疏密變化的線、粗細變化的線、錯覺化的線、立體化的線、不規則的線。

3、面

(1)面的概念

幾何學上把線移動的軌跡稱為面，面有長度、寬度沒有厚度

（2）面的形態

面有規則面和不規則面。規則面是由圓形、方形等幾何圖形所組成。圓形、方形這兩種面的相加和相減，可以構成無數多樣的面。不規則的面是由曲線、直線圍成的復雜面。（3）面的構成方式

面體現了充實、厚重、整體、穩定的視覺效果。

幾何形的面：表現出規則、平穩、較為理性的視覺效果；

自然形的面：不同外形的物體以面的形式出現后，給人以更為生動、厚實的視覺效果；徒手的面：主觀隨意性較大，可以充分發揮想象力；有機形的面：得出柔和、自然、抽象的面的形態；偶然形的面：自由、活潑而富有哲理性；人造形的面：具有較為理性的人文關懷。作業要求：循序漸進設置三個環節：（1）白面積在黑面積上移動；

（2）兩部分白面積在黑面積上移動；

（3）白面積可以任意裁切，黑面積不動，用取景框構圖。

第二章：平面構成的法則

基礎骨骼

認識骨格

骨格就是按照一定的規律將基本形組合起來的編排方式，就如人體的骨架一樣起支撐作用。在構成中，骨格支配著構成單元的排列方式，它決定著各個組成單元的距離和空間，在構成中起著重要的作用。骨格的形式與作用

骨格可分為規律性骨格和非規律性骨格、有作用性骨格（顯性）和無作用性骨格（隱性）。規律性骨格：指骨格規律性很強的有序排列方式，如重復、近似、漸變、發射等構成方法。非規律性骨格：是一種自由的構成形式，它體現了很大的隨意性，如密集、對比、變異等構成方法。

有作用性骨格：骨格線將畫面劃分成許多骨格單位，每個骨格單位就是基本形的存在空間。基本形在骨格單位的空間內，可以自由變化位置和方向，也可以變化形狀、大小和數量。當基本形大于骨格單位時，逾越的部分將被切除，使基本形發生變化。有作用的骨格線其本身可自成形象而不一定要納入基本形才可以構成設計，也可以是骨格線和基本形同時存在成為設計中的形象。無作用性骨格：骨格線在畫面上不可見，只起著固定基本形的作用。當基本形大于骨格單位時，形與形相遇，可形成多種組合關系。第一節

重復、漸變、對稱、均衡

重復構成：平面構成中的重復概念是指同一形態連續、有規律地反復出現，它在運用時應保持形狀、色彩、肌理的相同。重復的視覺效果是使形象秩序化、整齊化和諧富于節奏感。重復這種構成形式在設計應用中極其廣泛，給人以壯觀、整齊的美感。如建筑中整齊排列點的窗戶、陽臺、地面的瓷磚，紡織面料等。以一個基本單形為主體在基本格式內重復排列，排列時可作為方向、位置變化，具有很強的形式美感。簡單重復構成：一個形體反復排列

多元重復構成：兩個或兩個以上的形體形成一組反復排列的圖形。

（重復：重復是英文中克隆、拷貝的概念，以一個物象作為單元，通過原樣復制，羅列在一起構成畫面。

重復是由一個元素衍生出多個元素，是平面構成最初級的一種構成手法。重復的構成由于單個元素的增多而積聚力量。一個平凡的東西單個看也許毫不起眼，但是不斷地連續出現，它就會給人一種視覺擴散和心理震撼力，從而產生一定的藝術效果。平面構成中的重復符合人們追求有規律性的事物的普遍心理要求。同樣，重復的個體和重復的序列也應頗具藝術創意，出其不意是重復構成手法擺脫呆板和平庸的良好契機。）

漸變構成：漸變是骨骼或基本形循序漸進的變化過程，呈現出階段性秩序的構成形式，反映的是運動變化的規律。漸變是一種符合發展規律的自然現象。漸變的構成形式是多方面的，主要有：

（1）基本形的漸變::把基本形體按照形狀、大小、方向、位置、疏密、虛實、色彩等關系進行漸次變化排列的構成形式叫基本形漸變。

（2）骨骼漸變：即骨骼線的位置依照數列關系逐漸地、有規律地循序變動。往往產生令人眩目的效果。

（漸變是由一個事物按序列略加變化派生出多個事物。漸變的形式貴在變的漸進過程，也就是說一個事物朝著某個方向（這里的方向是廣義的方向）逐步的發展變化，這些變化由很多細小環節構成，每一個環節都是條變化鏈條上不可或缺的一份子，缺少就顯得突兀了。平面構成漸變有點的漸變、線的漸變、面的漸變以及綜合要素的漸變。

點的漸變表現為點的形狀、深淺程度逐漸變化的過程。線的漸變表現為線的粗細排列或線的組織形狀有秩序地逐漸變化。

面的漸變表現為面的空間透視漸變。面以一定軌跡運動，形成了由強到弱或由弱到強的漸變趨勢。

綜合要素的漸變表現為多方面要素結合起來的整體漸變。對稱與平衡：人的身體便是一個對稱的構成，至于多數的動物、天然礦物晶、星球等，甚至其構成要素的分子、原子本身，也都具有對稱結構，這樣的例子在自然界中不勝枚舉。自然界中充斥著對稱之形，至于人造物，以對稱為主體的東西也不計其數，不論是家具、餐具、文具，還是電器用品、交通工具等大多如此，大部分都具有對稱之形。

在藝術表現方面，對稱形適用于表現明快統一的感覺，或井然有序，或明確堅實，乃至嚴肅神秘的兩面。

對稱是均衡的基本形式，就像天平持平時，支點在中間的左右兩邊形態，它們的視覺分量相等。對稱是在傳統設計中被大量采用的方法，左右對稱的圖形雖缺乏動感和立體感，但是具有安定、莊嚴、穩定、安靜、平和的感覺，并且具有純平面、簡潔、井然、靜態的均齊美?；谶@些特性，用對稱的構成方法表現具有實力、靜謐、穩健、龐大的機構形象及政府徽章等設計項目時，有著非常大的優勢。

對稱這一概念與兩形之間的測量有關。在對稱的許多種形式中，“軸對稱”和“中心對稱”是較為常見的兩種形式。而“軸”與“中心”都是測量的方式，“軸對稱”指以直線劃分某圖形，其兩邊的部分完全相同，這根直線被稱為對稱軸，兩邊的部分互為對稱形態?！爸行膶ΨQ”指某圖形通過中心一點任引一條直線，能把此圖形分為完全相同的兩部分，這個點即為對稱點。

平衡指畫面中所處支點兩側的部分，雖然在大小、明暗、繁簡等方面不盡相同，但能夠使視覺達到某種平衡，如一棵塔松或杉樹，它的樹干左右側的枝條、樹葉不是絕對對稱，而是交錯生長的，但從總體來看，它整體的視覺關系是左右平衡的。它不是真正意義上的對稱，而是給人心理上的“對稱”感。平衡比對稱更富于變化，在保持平衡與視覺平衡中求得變化的同時，也具有活潑的因素。

平衡的基本形式有三類：(1)兩側不同體量的形態距離畫面的支點遠近不同，體量大的距支點近，體量小的距支點遠，從而導致了視覺的平衡。

(2)兩側的形態的性質（如金屬和木頭、男和女、方與圓等）有區別，但如使其體量大體相等，黑白關系一致、類別屬性相同、處于對稱的位置，也可產生平衡感。

(3)兩側形態的精彩醒目程度處理不同，可以不同體量卻又處于支點兩側相同位置的部分產生平衡感。如大面積等大文字（基本形相似）與單幅的精彩小圖片分據兩側相等的位置，也可以使畫面產生平衡感。

（對稱與鏡像：對稱與鏡像構成往往要求有一確定的中軸，物象以中軸為基準，對稱組合或者正反鏡像組合構成。鏡像的概念是從生活中的鏡照影像關系中得來，也如水中的倒影關系。平面對稱物象的選擇要有一定的考究，盡量避免簡單和一目了然的圖形，因為對稱形式構成本身是相當簡潔的一種結構。

對稱構成或鏡像構成練習除了作為單元的物象要具有一定的審美條件外，對于作為中心的中軸的選擇也可以有方向、位置、形狀等變化。而對稱構成獨具匠心者擅長將兩個完全一樣的單體，通過中軸暗線結構作用，完全融進整體構成語境當中，使單體不再是兩個獨立存在、互不相干的個體，而是整體構成中不可或缺的部分。

對稱并非機械的對稱，二是像故宮建筑群一樣，能讓人置身其間會深刻地感受到它的博大。在中國傳統古建筑中，對稱的格局是最具有民族特征的格局。對稱而高挑的飛檐，以主殿為軸心左右對稱的建筑群，形成了鱗次比節、莊嚴肅穆、大氣磅礴的設計風格，顯示出軒昂的中國式建筑風貌。

優秀的對稱與鏡像構成作品，莊嚴中透著活潑，而失敗的對稱與鏡像構成作品，顯得既拘謹又呆板。

節奏、韻律：節奏、韻律這一普遍存在于各種藝術類別中的表現方法，也同樣成為平面構成熱衷于研究的對象。平面構成中的節奏、韻律依賴于形式的組合產生帶有婉轉變化的整體關系，這種整體關系形式構成的基點是不斷重復和近似變化的漸變。但是這其中的漸變是經過仔細推敲過，置于畫面中與其他的形相適應并共同構成視覺的秩序美和意蘊美。

節奏、韻律是秩序美平面構成的較高層次。首先，它要關注到構成形式變化大小程度“度”的衡量，變化過程過快會導致形象的突兀，變化得過慢會導致形象窒息、死板的感覺?！痘茨献印ず蒙x》中點出事物“過與不及皆不成美”，古人對于美的評判標準以“恰到好處”為佳。然而如何做到恰到好處卻是一直以來爭論而無定論的話題。這并非是審美無評判標準，而是“仁者見仁，智者見智”，美是多方面的，從各個不同的角度來看待，審美無形中就寬泛多了。

在節奏、韻律構成中，必須關注不同形象或抽象點、線、面的外部條件的一致性，特別應該注意的是形象表象的視覺性質。如在節奏性畫面中，在所有的一致環節中，出現單個性質迥異的個體，就會破壞整體的節奏連貫性，打亂構成的秩序。比如：同是幾何體，圓形的視覺美特征與方形截然不同；同理，有機曲線與直線的性質也不一樣（所有游離線條變化中，突然讓直線強調性的出現，就會擾亂畫面的輕松氣息，割裂節奏性變化的秩序）。史前陶文化的彩陶裝飾非常注重節奏、韻律構成關系。馬家窯文化的圖形是以弧線優美的節奏關系著稱于世，而紅山文化則以統一而不失變化的鋸齒紋享譽當世。不同性質的形象組合創造不同美感的秩序美。

節奏、韻律講求的是通過形式處理構成畫面核心的內在意向。韻律一詞顧名思義，即“韻”、“律”的有機構成，靈動而自由的單個元素就像音樂中的音符一樣，跳躍著生命的氣息?！绊崱笨俊奥伞眮砗嫱?，而“律”靠“韻”來深化。

近似構成：近似的基本形在重復或近似骨骼中的排列就形成了近似構成。嚴格來說，絕對重復的事物并不存在，即使是雙胞胎也存在細微的區別。但近似現象比比皆是，如飄落的樹葉、暢游的魚兒、飛行的小鳥、盛開的花朵、隨風而動的樹木等，相似卻不相同，自由一種自然和諧之美。

一、近似基本形的獲取

(1)直接簡化同類事物而取得的形。如蝴蝶、飛鳥、任意動物、花卉等，性質相同，形狀大同小異，極易形成近似形，且較豐富，容易取得較好的效果。這也是最簡單、最常見的形式。

(2)聯合或減缺出來的形，即兩個基本形相加或相減，使形象大小、方向、位置有所變動而組成近似形。

(3)形狀不同的事物，用同一手法造型可構成近似形。例如將幾種不同的玩具，如飛機、小鴨、汽車、魚等用線簡化形象構成近似基本形。

二、近似構成的骨格

近似構成的骨格課通過變化重復骨格網的方向、間距、線型等獲取，也可把近似的形態自由排列。

三、近似構成的形式

（1）近似形在重復骨骼中的排列

近似形在重復骨格中的排列是最常用、最基本的形式，極易取得既統一又富有變化的豐富視覺效果。

（2）近似形在近似骨骼中的排列。

近似形的方向、位置比較靈活，形在框內所占面積大致相同。近似形可以不受骨骼單位約束，可占有兩個骨格單位。近似形可以被骨格線切去，在框內以殘缺形態顯示。

（3）近似形的自由排列近似形自由排列無需骨格線，可把近似的形態自由排列在畫面上，取得一種自然狀態下的形態美

（4）骨骼的近似構成

在骨骼的近似構成中，也可以作單一骨格的近似構成，無需近似形，同樣可以取得活潑而富于變化的形式美感。

四、近似程度的把握

近似程度要適宜，近似程度太大，則統一感太強，接近重復構成；近似程度太小，則變化太大，會失去近似感，使整體顯得雜亂。

五、重復構成與近似構成的異同點重復是指同一基本形連續、有規律地反復出現在同一畫面上的構成方式。而近似是在重復的基礎上，使基本形出現較小的變化，是重復的輕度變異。

重復具有極強的安定性、秩序感與節奏感，是構成中最基本的形式。而近似打破了重復構成的單調，表現出有變化又不失系列感，即統一又有對比的特征。

漸變構成：基本形和骨骼逐漸地向外或向內擴大或縮小，發生循序漸進的變化，就構成了漸變構成。漸變現象在日常生活中隨處可見，花開花落、月圓月缺、由大到小、由近及遠等都是有序的漸變現象。

一、基本形的漸變形式（1）形狀漸變

形狀漸變是指一個基本形漸變到另一個基本形，基本形可以由完整漸變到殘缺，由簡單漸變到復雜，也可以由抽象漸變到具象等。（2）位置漸變

位置漸變是指逐漸改變形態在空間中的位置，使畫面產生起伏、波動的效果。（3）方向漸變

方向漸變是指逐漸改變有方向感的形態在空間中的朝向。（4）色彩漸變

色彩漸變是指逐漸改變形態色彩的色相，明暗程度或鮮灰程度等。（5）大小漸變

大小漸變是指基本形由大到小或由小到大的漸變排列，會產生遠近、深度及空間感。

二、骨骼的漸變形式

（1）單元漸變：一組骨格線漸變，其他骨格線重復排列。（2）雙元漸變：兩組不同方向的骨格線同時漸變。

三、漸變構成的漸變比率

漸變構成的漸變比率大，則變化劇烈，對比鮮明；漸變構成的漸變比率小，則重復、柔和，缺乏空間效果。

四、漸變構成的表現形式

（1）基本形漸變，骨格不變（2）基本形不變，骨格漸變（3）基本形漸變，骨格漸變

（4）單一骨格線的變化，即分條漸變，分條的寬窄變動。發射構成：發射是一種特殊的重復，也是一種漸變的造型。發射是指重復的形或骨格單位環繞一個中心向外散開或向內集中。

發射現象在自然界中很常見，如太陽的光芒、盛開的花朵、燃放的禮花、蜘蛛結網、水的漣漪等都是發射現象。發射具有多方面的對稱性及視覺焦點和光學效果，引人注目，視覺效果強烈。

一、發射骨骼的形式

（1）離心式發射：骨格線由中心向四周散開

（2）向心式發射：骨格線又四周向中心集中，如萬箭射向靶心。（3）同心式發射：以一個焦點為中心，層層環繞發射，如槍靶圖形。（4）多心式發射：由數個圓心點構成的復合式發射構成。以上幾種骨格形式可任意組合，僅一種則太單調。

二、發射構成與漸變構成的關系漸變和發射都是規律性很強的現象，這種現象運用到視覺設計中能產生強烈的透視感和空間感，是一種有秩序、有節奏的變化，漸變形式可以是基本形的漸變，也可以是骨格的漸變，而發射形式則以骨格的漸變為主，基本形的發射為輔。

對比構成:所謂對比是指兩個或兩個以上的有差別的形態放在一起比較而產生的效果。最強的對比是特異，最弱的對比是重復，最和諧的對比是黃金比。

一、對比的作用：對比可以產生明朗、肯定、強烈的視覺效果，給人以深刻的印象。自然界中充滿著對比，如天地、陸海、紅花綠葉、藍天白云等；樂曲中的強弱、快慢等也都是對比。

二、對比的種類：在平面構成中，可以將對比構成形式歸納為形狀對比、大小對比、方向對比、空間對比、曲直對比、明暗對比、材質對比等多個方面。

1、大小對比

大小對比是指構成元素之間在形態的大小上相差懸殊而形成的對比。其構圖特點是主體突出，一般將主體內容處理得大些，形成主次關系明確、對比較鮮明的畫面效果。

2、形狀對比

形狀對比是指因不同元素在形狀上的差異而產生的對比。形狀對比要注意整體的統一感，應了解不同形象的形狀之間產生的對比關系所形成的效果及其在不同性質、不同構圖的畫面中的適應性。

3、方向對比

方向對比是指構成畫面的元素因在方向上放置位置的不同所形成的對比。方向對比中方向的變動不宜太多，把握住主導方向，避免凌亂、松散，才能營造有意味的節奏感個運動感。

4、曲直對比

曲直并置，能產生強烈的視覺效果，形成清晰、明確的心理感受。

5、動靜對比

直線具有剛直、安靜的性格特點，而曲線則具有優美、運動的特性。在一副作品中，如果過多運用曲線，會產生不安定的感覺。反之，過多使用垂直線和水平線，則會產生呆板、停滯的感覺。曲直結合可以剛柔并濟，達到良好的視覺效果。

6、空間對比

空間對比是指在平面構成元素的正與負，圖與地、遠與近、前與后等不同空間關系上形成的具有空間感的對比，空間對比要注意構圖的均衡。

7、明暗對比利用明暗關系可使畫面產生強烈或柔和的對比效果。黑白對比是最強烈的明暗對比，可產生強烈、刺激、清晰的視覺效果。

8、質感對比

將質感不同的圖形形象依據主題需要整合在畫面中，可產生不同肌理感覺的對比。運用質感對比時要注意畫面整體的協調性。第三章：空間、肌理構成與表現

（二）肌理構成

肌理指客觀自然物所的表面形態，是各種物體的表面性質特征。以肌理為構成的設計，就是肌理構成。

肌理效果的應用在我國歷史悠久。新石器時代陶器制作時所有的壓抑法、漢代的畫像磚、宋代的瓷器中利用窯變產生的“冰紋”、中國書法和寫意畫中的“飛白”，這些例子都說明了

人們對于不同肌理形態的認識和利用。因此，肌理構成的課題訓練在造型領域有重要的意義。

肌理的形式可分為視覺肌理和觸覺肌理。

1、視覺肌理

通過目視就可以觀察到的物體表面特征就叫視覺肌理。肌理的表現手法多種多樣，有滴色法、水色法、水墨法、吹色法、蠟色法、撕貼法、壓印法、干筆法、木紋法、葉脈法、拓印法、鹽與水色法等。比如用鋼筆、毛筆、圓珠筆、彩筆和電腦、攝影技術處理等，都能形成各自獨特的肌理效果。畫、噴、擦、染、烤、淋、壓、印、熏、浸等手法無所不用其極。材料幾乎沒有限制，可用木、石、玻璃、布、紙、顏料等。常見的簡單手法有以下幾種：

（1）電腦處理法：圖片輸入電腦后，用photoshop軟件進行處理，可得到多種肌理效果；

（2）拓印法：在凹凸不平的物體表面著色，將紙覆蓋其上，然后均勻印在紙上，構成肌理效果；

（3）自流法：將油漆或油畫顏料滴入水中，以紙吸入；也可以將顏料滴在光滑的紙上，使顏料自由流淌或用氣吹，形成自然紋理。

（4）熏炙法：用火焰熏炙，使紙的表面產生一種自然紋理；

（5）繪寫法：用筆繪寫，直接造就肌理效果。肌理元素的形象越小，其肌理效果就越好；

（6）印刷法：用絲網版、石版、銅版、木版等效果綜合制作；

（7）粘貼法：將各種紙材和其他平面材料通過分割，組合在一張畫面上；

（8）擦印法：在紙上用色料（如鉛筆、炭精筆）來摩擦，將紙下的凹凸或質感擦出圖形；

（9）壓印法：在玻璃或光滑的紙上放置色料，然后加上強壓，色料便會沿著強壓的方向往四周擠出來?；蛘哌x擇具有特殊肌理的材質進行壓印，會在紙上形成偶然形態和特殊的肌理效果。

（10）復印法：通過圖片在復印機上復印，經過調節黑白度，使其喪失部分信息，形成新的肌理。

2、觸覺肌理

用手觸摸有凹凸起伏感的肌理為觸覺肌理。觸覺肌理有兩類：

（1）自然的肌理：自然的肌理就是自然形成的現實紋理，如沒有加工的石、木等的肌理。

（2）創造肌理：創造的肌理就是由人工造就的現實紋理，即原有材料的表面經過加工改造，與原來觸覺不一樣的一種肌理形式。通過雕、刻、撕、壓、揉、烤、烙堆疊等工藝，再進行排列組合而形成。

肌理在產品設計、平面設計、織物設計、建筑設計、環境藝術設計中，是不可缺少的因素。肌理應用恰當，可以使設計錦上添花。肌理的構成形式還可以與重復、漸變、發射、變異、對比等構成形式綜合運用。

肌理在設計中的應用

肌理在現代設計中所占比重越來越大，室內墻體不用材質的肌理效果、地面的不同肌理都會給人帶來多樣化、藝術化的視覺效果。肌理在其他設計領域也有廣泛的應用，如生活中的家具、服飾等都有肌理的痕跡，不同的材質肌理具有很強的觀賞性與實用性。從某種意義上講，肌理已經成為設計領域不可缺少的表現手法。分割構成形式

按照一定的比例和秩序進行切割或劃分的構成形式叫分割。分割是最常用的構成方式，如室內設計，書籍、海報、網頁、報紙、雜志等的平面版式設計中，都是根據分割原則進行的。希臘哲學家畢達哥拉斯為探索藝術中的節奏規律，如設一個線段長度為1，把一個線段分成兩部分，即長度為A和1-A，使其中一長段部分與全長1的比等于另一短段部分與這一長段部分的比。

從古希臘的瓶畫到巴底依神廟、埃及的金字塔以及文藝復興時期的建筑、繪畫，都可以看出比例分割的重要性和唯美性。

分割的形式有等形分割、等量分割、自由分割、比例與數列分割等。

1等形分割：要求形狀完全一樣地重復性分割，有整齊劃一之美感，形式較為嚴謹； 2等量分割：只求比例的一致，不需求得形的統一；

3、自由分割：自由分割是不規則的，給人以自由活潑之感；

4、比例與數列分割：利用比例與數列的秩序進行分割，給人以秩序、完整、明朗的感受。

1）黃金比例分割；2）菲波拉契數列；3)等級差數數列；4）等比級數列；

比例的運用，在現代生活中更加廣泛化，各種材料和用品在尺寸上都符合規格和比例，有統一的計劃。

『二』物質的構成教案

活動目標：

1、感知6的分解和組成，初步理解數的組成中整體與部分之間、部分與整體之間的關系。

2、對數的組成感興趣，積極用適當的方式表達探索與交流的過程和結果。

活動準備：各種練習卡雪花片

指導要點：

1、在教室四周布置一些可供幼兒自由探索分解方法的6以內的實物、圖片，每類物品可有大小，顏色、形狀不同，請幼兒根據其中特點分成兩份，并把分解的結果記錄。

2、提供幼兒雪花片，讓幼兒分成兩份，記錄結果。

3、引導幼兒發現位置互換規律。

4、分組：翻瓶蓋畫線看圖補漏

5、游戲：鴨子跟著走碰球對數

『三』物質的構成教案

第二節山岳的形成

【三維目標】知識與技能

1．了解褶皺的概念和基本形態，掌握正確判斷背斜和向斜的方法，理解褶皺山的概念。2．了解斷層的概念，掌握斷層對地表形態的影響，理解斷塊山的概念。3．了解火山的形成過程，掌握火山的組成。4．理解山岳對交通運輸的影響。過程與方法

1．閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。

2．通過讀圖分析地質構造的基本類型及其對地表形態的影響，培養學生讀圖能力，培養理論聯系實際的能力。

情感、態度與價值觀

1．通過分析各種山地的成因，培養讀圖、分析問題和解決問題的能力。

2．使學生能應用所學知識解釋地形的形成原因，使學生認識到地殼的變遷是有規律可尋的、是可以被認識的?！窘虒W重點】

1．正確判斷背斜和向斜的方法，理解褶皺山的概念。2．掌握斷層對地表形態的影響，理解斷塊山的概念。3．火山的形成過程【教學難點】

1．正確判斷背斜和向斜

2．閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。【教具準備】背斜向斜比較、斷層等投影片、火山構造動畫素材等多媒體素材庫【課時安排】1課時【教學過程】

【導入新課】同學們一定見過和聽說過許多山脈，如我國的五岳、四大佛教名山等，不知大家是否注意過這樣一個問題：這些山脈的形成原因是什么？他們的形成原因是否一直呢？這節課我們就來研究這一問題。

【板書】第二節山岳的形成

【介紹】山岳又稱山地，是陸地的主要組成部分，也是陸地的骨架。山岳有多種類型，如褶皺山、斷塊山、火山等，它們的形成和發展都與內力作用有關?！景鍟?/p>

一、褶皺山、斷塊山、火山【引導】什么叫褶皺、斷層呢？

(教師在講課時可利用隨手教具——書本、紙張進行演示，并強調巖層的受力方向)【講解】在地殼運動產生的強大的擠壓作用下，巖層會發生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲，叫做褶皺。當地殼運動產生的強大壓力和張力，超過了巖石的承受能力時，巖體就會破裂。巖體發生破裂后，如果兩側的巖體沿斷裂面發生明顯的位移，就形成了斷層。我們下面先來了解一下褶皺山的有關知識。

【板書】

1、褶皺山

①概念：巖層彎曲變形（連續性變形）

【指導讀書】褶皺的基本形態表現為兩種，即背斜和向斜。什么是背斜、向斜呢？(教師在黑板上用板筆繪出背斜和向斜的形態圖，并標出受力方向)

【板書】②形態：背斜和向斜

③褶皺形成過程：

【提問】同學們仔細觀察，背斜和向斜從外部形態上看有什么不同呢？

【學生回答】從外部形態看，背斜的巖層一般是向上拱起，向斜的巖層一般是向下彎曲的?！窘處熤v解】在地貌上，背斜常成為山嶺，而向斜常形成谷地或盆地。但這只是一般情況，還有特殊情況。

(教師用黑板擦把背斜上部擦去一部分，把向斜上部用粉筆添繪上一部分，變成“背斜成谷、向斜成山”的形態。)【引導】大家請看！有的時候恰恰相反，背斜由山嶺變成于谷地，而向斜由谷地變成了山嶺，這是怎么回事呢？【學生回答】略

【教師講解】這是受到外力作用的結果。背斜頂部因受到張力作用，巖性比較疏松，若裸露在地表很容易受到風力、流水等外力因素的侵蝕，所以就有可能變成谷地；而向斜槽部因受到擠壓力作用，巖性比較堅硬不容易被外力侵蝕，反而成為山嶺。所以我們在分析問題時，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。

背斜成谷、向斜成山，這種現象叫地形倒置，在山區、礦山等地帶是可以看到的。所以我們不能簡單地從形態上來判斷背斜或向斜。背斜頂部被侵蝕后，下面的巖層裸露出來，所以從巖層的新老關系看，背斜中心部分巖層較老，兩翼巖層較新；向斜中心部分巖層較新，兩翼巖層較老。無論巖層怎樣變形，依據巖層的新老關系來判斷背斜或向斜，都是可靠的。

【板書】④正地形（“背斜成山、向斜成谷”）與逆地形（“背斜成谷、向斜成山”）

⑤背斜與向斜的比較：

【說明】由背斜或向斜發育而成的山嶺和谷地，統稱為褶皺山。褶皺山的規模有大有小。大規模的褶皺山系可以綿延數千千米，如縱貫南北美洲西部的科迪勒拉山系，以及橫貫亞歐大陸中南部的阿爾卑斯—喜馬拉雅山系等。小規模的褶皺山只有幾十米。

【轉折過渡】書頁紙張很柔軟，受力發生了彎曲變形——褶皺，巖層可塑性差，如果地殼運動產生的強大壓力或張力超過了巖石的強度，巖層會怎樣？(巖層會斷裂錯開)用吹塑紙教具在黑板上演示：斷層、階梯狀斷層、地壘、地塹。

【板書】

2、斷層山──巖層變位（不連續的變形）（注意與褶皺比較）(教師在黑板上用粉筆繪出斷層示意圖)

【教師講解】從斷層兩側巖塊的相對移動方向(可能一側上升或一側下沉)可看出，相對上升的巖塊，在地貌上常形成塊狀山地或高地，如我國的東岳泰山、西岳華山、江西廬山等名山，都屬于上升的巖塊；另一側相對下沉的巖塊，則常形成谷地或低地，如我國陜西南部的渭河平原、山西中部的汾河谷地。斷層在山區是經?？梢钥吹降?，常常表現為懸崖、陡壁、峽谷等。在斷層構造地帶，由于巖石破碎，易受風化侵蝕，常常發育成溝谷、河流。由斷層發育而成的山嶺和谷地，統稱為斷塊山地，簡稱斷塊山。斷塊山是地殼運動過程中形成的一種分布十分廣泛的地貌形態。它的規模大小不等，大的斷塊山可以延伸數千米，如我國的華山(圖4．12)等，小的只有幾十米。

【板書】斷層

成因

地形

圖示

【轉折過渡】除了以上所說的褶皺山和斷層山之外，是否還有其他類型的山脈呢？試舉一例說明?！緦W生思考后回答】有，如富士山屬于火山。

【教師總結】同學們回答的很好，還有火山，那么火山是如何形成的呢？這就是我們要研究的下一個問題。

【板書】

3、火山

【指導讀書】請同學們閱讀教材P81思考：

①玄武巖高原和火山有什么聯系與區別？ ②火山由哪幾部分構成的？

③火山的規模是否相同？【學生回答】

①聯系：玄武巖高原和火山都是由于處于地下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，有時候會沿著地殼的薄弱地帶噴出地表而形成的。

區別：玄武巖高原是巖漿沿著地殼的線狀裂隙流出，往往比較寬廣。如哥倫比亞高原?；鹕绞菐r漿沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。如我國長白山的主峰。

②火山由火山口和火山錐兩部分組成。

③火山的規模大小不一，大火山的相對高度可達4 000～5 000米，火山口直徑為數百米；小火山的相對高度不及100米。

【板書】（在學生回答時教師板書相應內容）

①玄武巖高原和火山聯系與區別

②組成：火山口和火山錐

③規模：大小不一

【教師講解】我們雖然了解了火山的構造是由火山口和火山錐組成，你是否真正理解呢？下面我們對其作具體講解。

【投影幻燈或播放火山構造形成動畫】

【教師補充講解】火山口是地下巖漿上涌噴出地表的出口。沒有破壞的火山口是一個中央低凹的封閉洼地，有時候會積水形成湖泊，如我國的長白山天池。破壞后的火山口呈半封閉狀態。

火山錐是由火山碎屑物質和噴涌出來的巖漿在流動過程中堆積而成的錐形體。它一般由多次火山噴發形成，上部坡度較大，下部坡度較緩。

【轉折過渡】通過以上的學習我們已經基本了解了山岳的各種類型及其形成原因，那么山岳對人類有什么影響呢？我們這節課主要從山岳對交通運輸的影響來說明?！景鍟?/p>

二、山岳對交通運輸的影響【指導讀書】閱讀教材P82思考：

1．山岳對交通運輸的影響主要體現在哪些方面？

2．一般情況下，山岳地區的交通運輸線主要以什么方式為主，為什么？

3．山岳地區的交通運輸線路的選取原則？為了達到線路的技術要求，在山岳地區修建公路和鐵路應注意什么問題？【學生回答】

1．對交通運輸方式的選擇、交通運輸線路的分布和延伸方向影響較大 2．一般情況下，山岳地區的交通運輸線主要以公路為主，而后才是鐵路。因為在山岳地區修建交通運輸干線，不僅成本高，難度也比較大。為了降低修建成本和難度，在山岳地區，人們通常優先建造成本較低、難度較小的公路，其次才是鐵路。3．地勢相對和緩的山間盆地和河谷地帶。

為了達到線路的技術要求，在山岳地區修建公路和鐵路往往需要迂回前進?！菊n堂小結】略?！舅伎碱}】

1．在斷層處修建水庫，大型工廠行不行？（不行，容易滑坡）2．北京地址平面圖上，從古到今，為什么總是缺一個西北角？

（北京城從建城以來，西北角的建筑物屢建屢塌，經調查，這段城墻可能是在一個活動的短裂帶上，由于地殼變形，在斷層上面的建筑物自然要受到影響，緩慢地拉開，結果不是發生位移，就是斷裂傾倒，所以北京西北角總是補不起來。）【課后作業】教材P82活動【板書設計】第二節山岳的形成

一、褶皺山、斷塊山、火山 1．褶皺山

①概念：巖層彎曲變形（連續性變形）

②形態：背斜和向斜

③褶皺形成過程：

④正地形（“背斜成山、向斜成谷”）與逆地形（“背斜成谷、向斜成山”）

⑤背斜與向斜的比較：

2．斷層山──巖層變位（不連續的變形）（注意與褶皺比較）斷層

成因

地形

圖示

3．火山

①玄武巖高原和火山聯系與區別

②組成：火山口和火山錐

③規模：大小不一

二、山岳對交通運輸的影響

『四』物質的構成教案

【活動目標】

1、自主探索4的組成，知道4有三種不同的分發，會認讀4的分合式。

2、愿意用語言表述自己的操作結果，體驗操作的樂趣。

3、培養幼兒有禮貌、愛勞動的品質。

4、幼兒能積極的回答問題，增強幼兒的口頭表達能力。

【活動準備】

1、梨子圖片3張。

2、幼兒操作材料：每人4個圓片片、記錄紙。

【活動過程】

1、復習3的組成。

（1）出示3個梨子，請個別幼兒在磁性黑板

上將其分成不同的兩份，并記錄3的分合式。

（2）游戲：碰球。

師：3，3，我的1球碰幾球?

幼：3，3，你的1球碰2球。

2、自主探索4的組成。

（1）提出要求：3個梨子小朋友都會分了，如果請你把4個圓片片分成不同的兩份，你會怎么分呢？請每個小朋友從籃子里輕輕地拿出4個圓片片、1支筆、1張記錄紙。想一想、分一分，然后把你的分法在記錄紙上記錄下來。

（2）幼兒按要求操作，教師巡視幼兒操作情況。

（提醒幼兒相同的分法只記錄1次）

（3）請幼兒說出自己的分法，教師用筆將不同的方法記錄下來。如：

4 4 4

∧ ∧ ∧

1 3 3 1 2 2

（4）教師帶領幼兒把4的三種分法全部念1~2遍。

（5）請部分幼兒自主糾錯，在記錄紙上把漏掉的或記錯的分合式改過來。

3、游戲“4個好朋友”。

（1）請4個小朋友上來玩4的組成游戲，老師說出哪一組分合式，4個孩子就按要求分成不同的兩組。

（2）全班幼兒參與游戲，4人一組自由配對，聽老師念分合式，按要求分成不同的兩組。

教學反思

這樣的設計是遵循“游戲是幼兒的主要活動”的原則，重在激發幼兒參與活動的興趣。

1、學習4的分解。

通過拋出問題，幫助小兔子四條魚分開養在兩個魚缸的情節，使數學貼近于生活，激發了幼兒的探索興趣。正如《綱要》中指出：“讓幼兒學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”

大班幼兒具有活動的自主性、主動性、提高自我控制能力和特點，我安排了操作圓形卡片和數字卡片的活動，讓幼兒在操作中自主探索4的3種分法，啟迪幼兒的智慧。

由于大班幼兒已有一定的自我約束能力、規則意識、堅持性的增強，所以我提出操作活動要求時，讓幼兒服從一定的紀律，培養他們良好的學習習慣和行為習慣。

2、引導幼兒歸納分合式兩邊數列的關系。

大班思維中出現抽象邏輯思維的萌芽，在認識事物方面，不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進行初步的歸納和推理。本班幼兒好學、好問，喜歡有挑戰性的學習內容。學習內容要有一定適當的難度，要有一定的挑戰性，我設計了歸納4的分合式中兩次數列的關系這一環節，目的是讓幼兒“在跳一跳夠得著的地方”進一步升他們數概念質地飛躍。

『五』物質的構成教案

《平面構成》教案

一、執教者: 侯志峰

二、課

題:平面構成

三、授課對象: 1207 班學生（27人）

四、授課時間: 2012 學年第 1 學期

構成是一種造型概念，按一定的原則將各種造型要素組合成美的形態，其過程和結果稱為構成。更明確地說是研究視覺設計中最基本的造型（構成）要素——形、色、體在二維或三維的空間里排列和組合形成的美的形態，是從諸多的審美實踐中概括和總結出來的形式法則。

內容包括《平面構成》、《色彩構成》、《立體構成》三大塊。

平面設計的過程是“三大構成”——平面構成、色彩構成、立體構成的綜合應用過程。

第一節平面構成的概念、用途與學習意義

一、什么是平面構成

平面構成是一門視覺藝術，是在平面上運用視覺反應與知覺作用形成的一種視覺語言，按照一定的構成原理，將點、線、面等造型要素在平面上進行排列、組合，構成具有裝飾美感的畫面,從而創造出新的視覺形象。

平面構成則是以輪廓塑造形象，是將不同的基本形按照一定的規則在平面上組合成圖案。

二、平面構成的用途與學習意義用途：

平面構成力求從點、線、面這些單個的視覺元素開始，通過構成訓練讓我們熟悉設計的“字”和“詞”，然后用材料和質感豐富視覺的感受，通過構圖、形式美法則、視覺心理等，去研究各種元素組合的形式和效果。構成的訓練，為平面設計搭建了一個堅實的基礎。它是設計的基礎。意義：

創造性與活力是設計人員的必備素質。要進行有目的的視覺傳達和藝術創造，就必需掌握并應用視覺語言。學習習近平面構成的意義不僅在于解決平面排版的問題。它要解決兩大問題。

1、設計者對形態的認識與再創造。

2、學習和把握視覺語言的基本規律及應用。

二、平面構成設計的元素

概念元素：是在頭腦里存在的點、線、面、體。

視覺元素：是將概念元素體現在實際設計中，包括大小、形狀、色彩、肌理等。

關系元素：是把視覺元素在畫面上進行組織、排列，是形成一個畫面的依據完成視覺傳達的目的。包括方向、位置、空間、重心等。

實用元素：是指設計所表達的內容、目的和功能。第二節平面構成的造型要素

平面構成的形象

一、形象(形態)的分類

1、概念（形象）形態—純粹形態（設計中的形）

有機形、幾何形、偶然形

2、現實（形象）形態自然形、人為形

二、形象的組成元素

形狀、大小、色彩、肌理

二、形象的組成元素

形狀大小色彩肌理

產生形狀錯視的原因也是多方面的。

（一）扭曲錯視——由于相關因素的誘導、干擾，或是由于背景環境的影響，會導致形的視覺映像發生變化，使形狀發生不同程度的扭曲現象。

（二）由于本身或背景環境的線型誘導，會導致形狀的變化或產生某種動感。

三、空間錯視：由于視覺判斷的出發點不同，使得形象在空間中的位置或圖

底之間產生矛盾的現象，即為空間錯視。

（一）空間立體的錯視——由于觀看方向的改變，或是由于注目點的轉移，形在空間中的位置也隨之改變，產生忽遠忽近、忽前忽后，摸棱兩可的變化。

（二）矛盾空間——是真實空間里不存在的，只有在假象空間中才存在，存在著不和理性的空間。

（三）圖底反轉——視線在圖與底之間切換，使圖和底的意義產生變化，相互轉化的現象。

第四章形式美的規律

在自然界中，各種事物都以完美的狀態存在，悅目人們的視線，美化人們的心靈，這些美麗的事物都蘊藏著極為豐富的美的因素。如：海螺的生長結構，符合數學秩序的規律性；向日葵的葵花籽，生長結構從小到大、從密到疏、從中心向外漸次擴散，都具有優美的比例關系和較強的韻律。這些美的因素，通過人們的視覺器官接受以后，在長期的社會生活實踐中積累起來，逐漸形成了一整套視覺經驗。

對稱與平衡變化與統一對比與調和節奏與韻律

對稱：指將中心兩側或多側的形態，在位置、方向上作互為相對形式的構成。這種形式帶來的視覺感受趨于安定和端莊，顯示出規范、嚴謹有序、安靜、平和的形式特征。如中國漢代畫像磚上的圖案構成、唐代銅鏡上的紋樣構成、我國傳統的建筑（特別是宮殿、廟宇的建筑）形式、歐洲中世紀哥特式教堂門窗的布局.我國民間結婚用的雙“喜”字、新年時家家大門上貼的門對以及一些獎章、標徽的設計等都采用了對稱的形式。在自然界中，對稱美的形式也隨處可見，如人的身體構造，從五官的位置到人的軀干四肢都是對稱的、蝴蝶的雙翅、各種樹木、果實、花卉的生長結構都呈現出對稱的形式美感

平衡:形式的美感特征在于畫面多個重心相互作用，對整體的和諧完美起效應，使作品看上去舒適，各組成部分穿插得當。它不像對稱只能把作品的重心放在最穩定的中心線上而給人一種四平八穩的感覺，它的形式比較自由、活潑，畫面達到一種平衡的美感即可。因此，在平面設計中，平衡的形式沒有固定的模式，它是以構成的整個印象給我們以平衡之美，因而會有較高的自由度。如運動的人體、飛翔的鳥、奔馳的獸、水流激浪都是平衡的形式。表現這種平衡美的時候，保持形象的動勢和重心的平穩即可。

變化：在構成中強調突出各元素的特點，使畫面具有豐富多彩的不同差異性，即為變化。在變化中要有主次之分，使局部服從整體。變化法則的使用不僅僅是為了變化而變化，它要為畫面整體效果的傳達服務。變化過多易雜亂無章，無變化又死板無趣。變化的形式多種多樣，有形體的變化，如大小、高低、粗細、曲直；方向的變化，如正反、旋轉、內外；空間的變化，如前后、上下、左右；色彩的變化，如深淺、濃淡等都可產生多樣化的視覺表現。

統一：統一是一種富有秩序的安排，是設計者對畫面整體美感進行調整和把握的主要方法和意圖。在此，我們要強調平面設計中的統一不是對二維平面上靜止狀態下多種要素機械而類似的重復，而是指多種相異的視覺要素間的和諧相構。統一原理在設計構成中的美學意義主要表現在對設計整體美感的妥善安排上，表現在對那些復雜、富有變化的狀態所構成的有秩序的組合之中。

第五章設計法則

第一節重復

重復的一般概念是指在同一設計中，相同的形象出現過兩次以上，重復是設計中比較常用的手法，以加強給人的印象，造成有規律的節奏感，使畫面統一。所謂相同，在重復的構成中主要是指形狀、顏色大小等方面 3 的相同。重復中的基本形：用來重復的形狀稱為基本形，每一基本形為一個單位，然后以重復的手法進行設計，基本形不宜復雜，以簡單為主。

重復的類型：

1.基本形的重復：在構成設計中使用同一個基本形構成的圖面叫基本形的重復，這種重復在日常生活中到處可見。

2.方向的重復：形狀在構成中有著明顯一致的方向性。3.骨格的重復：如果骨格每一單位的形狀和面積均完全相等，這就是一個重復的骨格，重復的骨格是規律的骨格的一種，最簡單的一種。4.形狀的重復：形狀是最常用的重復元素，在整個構成中重復的形狀可在大小、色彩等方面有所變動。

5.大小重復：相似或相同的形狀，在大小上進行重復。

6.色彩重復：在色彩相同的條件下，形狀、大小可有所變動。7.肌理的重復：在肌理相同的條件下、大小、色彩可有所變動。第二節近似

近似指的是在形狀、大小、色彩、肌理等方面有著共同特征，它表現了在統一中呈現生動變化的效果。近似的程度可大可小，如果近似的程度大就產生了重復感。近似程度小就會破壞統一。近似的分類：

1.形狀的近似：兩個形象如果屬同一族類，它們的形狀均是近似的，如同人類的形象一樣。

2.骨格的近似：骨格可以不是重復而是近似的，也就是說骨格單位的形狀、大小有一定變化，是近似的。近似基本形可用下列方法得到：

1．關聯——即一組基本形，同屬于一個類型，一個品種、或有相似的功能，都能成為近似的基本形。例如我國古代相傳至今的“百壽”“百福”。一百個“壽”和 “?！弊?，有篆書，隸書，草書??。它們彼此間有形狀和大小的變動，但都表達了“壽”和“?！钡囊饽?，所以都列入近似范圍。

2.相加相減將兩個或兩個以上的基本形相加(聯合)或相減(減缺)，由于加減的方向、位置、大小、比例不同而獲得一系列近似的形。作業：重復、近似

要求：

1、作業尺寸30X30cm，紙張尺寸40X40cm.2、基本形的重復或近似

3、基本形可有大小、正負、方向的變化。

4、畫面邊框可做處理。

『六』物質的構成教案

一、服裝設計中的構成教學

1.激發學生豐富的聯想力

“聯想”是人們心理活動的一種現象，它是創造力的前提。構成是一種視覺藝術，它是由角色鏈接反應和感知的視覺語言。在構成教學中，教師可利用構成最基本要素——點、線、面、體之間的關系，引導學生展開豐富的聯想。如，教師可以引導學生聯想到花布表現的一組紋樣、服飾的紐扣或一朵裝飾造型，把一排扣子聯想成一條線，或粗或細的線有不同的視覺效果。在服飾設計中，點狀紋樣可以形成豐富的、具有節奏感的視覺效果。另外，設計者經常選用協調的服飾配件作為點的要素加入設計作品，這些要素通常作為點睛之筆，起著視線焦點的作用。同樣，在服飾設計中線的應用頻繁而生動，粗細、曲直和長短等不同形態的線都有著不一樣的情感與性格。而平面構成中的點、線、面均可以由自然中的一切可視形象如植物花卉、人物及動物等，通過構成設計用抽象的幾何形體作為其設計形式，盡管沒有保留生活中的具體形象，但生活中的意境、情調的抽象感覺仍然會通過運動、秩序、對稱、協調、韻律等形式美感給人以美的享受?？梢?，服裝整體設計中處理點、線、面的關系就是平面構成的過程。

2.培養學生對人物形象的塑造力

色彩最能體現個人的魅力、個性及審美情趣，也是最能激發其想象力和創造力的動力源泉。人們對色彩的感知會因為個人的性別、年齡、經歷、文化背景、社會環境、傳統習俗等方面因素而受到影響，所以色彩的心理感知也就形成了不同的層次結構，色彩的知覺過程是人們的心理與生理對于色彩的感知過程，色彩知覺的審美過程，正是人們從記憶到想象的創造性思維過程，是主觀審美主體與客觀審美對象互相作用的心理過程。在色彩構成的教學中，教師應引導學生深入研究色調和色彩的功能、色彩的視覺心理、色彩的采集重構組合，分析不同性別、不同年齡層次的人物特點，讓色彩突出人物形象個性，展現服裝風格。色彩是構成服裝形式美的重要因素，了解色彩規律，掌握色彩構成原理，在服裝設計中正確運用色彩，才能使服裝設計錦上添花，取得更好的視覺效果。

3.訓練學生對三維空間的創造力

創造力是指在現有的知識和經驗的基礎上，通過加工組合，進一步創造新思想、新事物的能力。運用創造力，學生可結合一些外在因素，如解構分割、排列重構等創作形式，創作出更淺析服裝設計中的構成教學□鐘朝玲摘要：構成設計作為藝術設計理論的基礎，重點培養學生的形象思維和創新設計能力，是最為典型的一門專業基礎課程。多不同風格的服裝。立體構成是現代設計專業的基礎課程，由最簡單的造型元素點、線、面在三維空間中對學生進行訓練的結合體，可以使學生直觀地意識到空間的存在，提高空間感，以自然的形式創造更多的空間。人體是一個天然的造型，立體構成不可能創建一個與人體的具體形狀完全一致的造型，但可以創造出三維人體的結構模式。在立體構成的訓練中，可以選擇比較常見的材料，如，紙類材料有白色卡紙、有色卡紙、吹塑紙、牛皮紙、普通紙和皺紋紙；線類材料有棉、麻、羊毛織物；面料有棉布、斜紋布、紗；此外還有鈑金、玻璃紙、塑料管；等等，只要可以使用的材料都可以利用起來。在實際表現中，引導學生先用紙張剪出一個原型紙樣，黏合人體模型后，再將該模型結合服裝款式的變化進行服裝造型的表現，這一過程的方法是多種多樣的，可采用普通的切割方法，也可以采用粘接方法，只要達到最佳著裝形態即可。在最短的時間里，讓設計人員在真實的三維空間內能直觀地了解服裝設計創意的成形效果，而不是真正制作服裝，這樣能減少材料的消耗，是一種簡單靈活的服裝建模方法。由于這一過程能產生偶發的奇趣效果，學生在獲得空間感的同時也可以激發自身的創造性思維，增強空間想象力。

二、構成教學在服裝設計中的.重要性

在藝術形式的表現上，構成設計有具象的、抽象的、感性的、理性的，也有平面的、半立體的和立體的。學生通過對服裝設計的形態要素、造型材料、結構形式以及款式形態進行分析，進一步深入理解構成要素、表現形式及服裝設計內涵，從而提高服裝藝術的表現力。當代服裝中的造型藝術是其構成形態在設計中的具體展示。現代構成教學是一門充分體現藝術教育的目的和主題設計的課程，在開發學生智力和創造能力方面起著重要作用，同時還能讓學生逐步理解形式美法則并融入各類設計。在藝術設計多元化的今天，將構成形式和服裝設計有機結合，從平面構成的角度設計服裝紋樣，從色彩構成的角度豐富人物情感，用立體構成的方法設計制作服裝，對于解決學生整體意識不強的問題，無疑可起到加深理解服裝藝術、豐富表現力、拓展空間造型潛力的作用，對培養具有創造性的服裝設計人才將發揮積極的作用。

『七』物質的構成教案

活動目標：

1、通過思維體的插放，發展幼兒的手眼協調能力。

2、通過4的分解組合操作活動，能夠說出四的分解，并能夠通過操作實物來感知說明。

3、幼兒發現和體驗數越大，分解和組合的方法越多。培養幼兒對數學的興趣。

活動準備：

1、演示板一套

2、思維學具每人一套

活動過程：

教師帶領幼兒一起有順序地取思維學具

一、情景導入

教師與幼兒一起來復習“3的分解組合”

二、操作探索

游戲一、學習4的分解

教師：請聽題、思維板上有幾個思維體呀？

幼兒：（訓練耳朵）4個思維體

教師：好棒?。∧俏覀円黄饋頂狄粩?，好不好?。?/p>

幼兒：好，1、2、3、4、

教師：現在我們一起來和思維體做游戲好不好？請聽題

幼兒：（訓練耳朵）

教師：請你用好方法、快速度拿出一根紅色的思維棒，在思維板的第一排上插出4個思維體，預備開始

幼兒：操作

教師：現在，有兩種顏色的思維體說要小朋友幫忙，他們要和4個紅色的思維體做朋友，請小朋友幫助他們（出示黃、藍色的思維體）。現在呀，老師把1個黃色的思維體插到第二排（與4個紅的的思維體對應）我們來看一下，還要插放幾個藍色的思維體才能和紅色思維體的一樣多呢？（三個）好，讓我們一起來幫助他們吧？1、2、3、小朋友們很棒，那小朋友們想一想，還有什么方法能夠幫助他們呢？（教師引導幼兒說出4可以分成1、3 2、2 3、1 ）

游戲二：學習4的組合

教師拿出由4個思維體組成的思維棒向小朋友們展示，并讓他們點數有多少個思維體？（4個）并提問：“請想題（訓練大腦）請你用好方法快速度，用幾個藍色的幾個白色的思維體才能拼出和紅色一樣長的思維棒呢？

幼兒：操作

教師帶領幼兒觀察別人的不同組合方法，然后，教師引導幼兒說出4一共有幾種組合方法？“三種”分別是“1”和“3”可以組成4、“2”和“2”可以組成4、“3”和“1”可以組成4

讓幼兒不斷地練習說出4個思維體的組合方法，并在演示板上做記錄（用數字卡片及符號卡片）

游戲三、4以內的分解組合練習

教師請幼兒取出四個紅色的思維體在思維板上插放，讓幼兒拿出不同顏色的思維體來插放和紅色思維體同樣多的思維體。（教師可以從2|—4之間不斷地練習）

三、交流總結

4可以分成幾和幾、“幾”和“幾”可以組成“4”以及“4”的分解組合有幾種

四、遷移運用

1、教師可以用閃看思維體來練習4以內的分解

2、引導幼兒發現了3比2的分解組合方法多，及4比3的分解方法多。

讓幼兒了解數越大分解組合的方法就越多

3、幼兒有序的收思維學具并有序送思維學具

活動延伸

1、在生活中，不斷引導幼兒練習2—4的分解及組合

2、做練習在思維板上不斷地讓幼兒練習4以內的分解組合，鞏固幼兒對4以內分解組合的認識

『八』物質的構成教案

教學反思：

在細節的處理上不夠果斷、靈活，時間的安排還有不夠合理之處。整節課的內容較簡單，而且我們設計的練習都是一些基礎題目，所以時間比較充裕，前半節課的時間控制不錯，但在上課過程中就發現學生的接受能力比我們預料的要強，所以很多知識一點就通，節省了很多時間，所以在后半節課節奏明顯放慢了，剛好準點講完內容，但小測就來不及評講。假如上課過程中能果斷一些，或許可以能將小測也評講完，整節課就更加完整了。

整節課略顯得簡單，假如能加入英國化學家盧瑟夫所做的α粒子散射實驗，即可以增加趣味性也可以提高難度，更接近中考。

教學建議：

1.本課題內容是學習化學的理論基礎。對學生而言，研究一種看不見的粒子的構成會有很大困難。因為學生缺乏粒子的觀點，我們在第三單元講解水的組成時，就借助多媒體給學生播放了水電解的微觀模擬動畫以及解釋圖片，這個模擬動畫可能會使學生從感性上認為原子是一種實心的球體。因此本節課我們仍然建議教師們采用多媒體教學，尤其是通過動畫讓學生觀看原子內部的模擬圖。

2.教師要注意調動學生的學習興趣與想像能力，培養學生的參與意識。上面也體到本節課抽象內容比較多，要求學生在腦海里要建立一個立體原子的原子內部模型，因此，也可以自己動手制作一個原子的立體模型等。

3.對于質子、中子、電子的質量及電性的關系，建議通過學生閱讀原子內部的帶電情況圖進行自我歸納。特別是關于“原子為何不帶電這個問題”可以用具體的原子進行說明，指出原子中質子所帶的具體電荷、電性，及電子所帶的具體電荷、電性，從而得出原子不帶電的結論

4.關于原子核體積和原子體積的相對大小，除了教材中的類比思維，還可以通過學生活動建立直觀印象，如：在一張紙上畫一個圓圈代表原子核，那么按照想想象制做原子模型，則景外邊緣應該在哪里？是否超出了這張紙？是否超出課桌、教室、教學大樓、學校？

5.讓學生聯系生活中的方法、通過討論提出應如何使原子質量的大小表達得方便、直觀？然后提出化學中的方法和相對原子質量的標準值的獲得，可以滲透講解化學史中對相對原于質量標準的規定的演變過程。為了建立碳12原子的1／12定義為標準的印象，建議直接給出數據，利用公式帶入數據算出性對原子質量，最后歸納出碳12原子的1／12對所有原子都是不變的，是一個固定值，從而幫助學生理解。

6.對比電子、質子、中子質量時，可以給出實際的數據并得出結論“一個質子質量=1832個電子質量，從而得出原子質量集中在原子核中

7.類比、歸納是不錯的方法，將教學過程設計成圖表，給充分的時間讓學生自己得出規律。

『九』物質的構成教案

第二節山地的形成

[教學目標]

一、知識目標：

1、結合實例，理解褶皺山的形成及基本形態特征，能在示意圖上判斷背斜和向斜，并能理解內外力共同作用下形成的“背斜成谷，向斜成山”。

2、能夠結合實例，理解斷塊山的形成及基本特征

二、能力目標

能夠結合實例，分析造成地表形態變化的內力、外力因素，培養學生動手演示、判讀圖像、比較、分析、歸納的能力。

三、過程與方法

通過案例，嘗試聯系實際，發現身邊的地理問題，關注自然災害的發生及危害。

四、情感、態度和價值觀

激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。[教學重點] 理解褶皺山和斷塊山的形成及基本形態特征。[教學難點]“背斜成谷，向斜成山”的成因。[教材分析] 人教版的這一節是以山地作為典型案例，說明內力作用對地表形態的影響。教材通過褶皺山、斷塊山和火山等實例，向學生介紹了內力作用是如何影響它們的形成和發展。其它版本的教材則把該部分內容作為知識介紹給學生，側重點有所不同，如山東版的褶皺內容與人教版差不多，斷塊山較為簡單；北師大版沒有褶曲的基本形態特征介紹，斷塊山反而具體一些；湖南版是以“活動”的形式上學生探究地質構造的成因、基本形態及形成的地表形態。從以上分析來看，褶皺山和斷塊山的形成和基本形態特征是本節的重點內容。

[課時安排] 1課時 [教學過程] [課件演示]：珠穆朗瑪峰、華山、富士山的圖片。地球上雄偉高大的珠穆朗瑪峰，險要陡峻的華山，日本的象征——富士山，它們是怎樣形成的呢？

一、褶皺山、斷塊山、火山

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1、褶皺山

[課件演示]：褶皺山，讓學生了解世界重要山脈——喜馬拉雅山、阿爾卑斯山、安弟斯山是怎樣形成的。

褶皺：在地殼運動產生強大擠壓作用下，巖層會發生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲，叫做褶皺。

褶皺的基本單位是褶曲，即褶皺的一個彎曲。從彎曲的形態來看可以分為背斜和向斜。常見形態：連綿的山體

代表：喜馬拉雅山脈

阿爾卑斯山脈

安第斯山脈

[課件演示]背斜和向斜的形成。

引導學生從地表形態和巖層新老關系兩方向比較背斜和向斜，其中巖層的新老關系是最重要的判斷依據。

繼續演示巖層的受力情況，說明背斜頂部因受張力作用常被侵蝕成為谷地，向斜的軸部因受力擠壓巖性堅硬不易被侵蝕反而形成山嶺。

[課件演示]“背斜成谷，向斜成山”的過程。

[學生活動]：教材“活動”鞏固知識并聯系實際（如修隧道和地鐵）讓學生了解背斜和向斜的實際意義

褶皺形成地貌歌訣：

“背”上拱，成山嶺，易侵蝕，變谷底；

“向”下彎，難成山，質堅硬，終成嶺。

2、斷塊山

[課件演示]斷層和斷塊山的形成。

教師從巖體受力、位移方向和地表形態三方向講述斷層。（1）斷層的形成：

當地殼運動產生的強大壓力和張力，超過了巖石的承受能力時，巖體就會破裂。巖體發生破裂后，如果兩側的巖體沿斷裂面發生明顯的位移，就形成了斷層。（2）斷層的分類

①斷層位移以水平為主，則會錯斷原有的各種地貌，或在斷層附近派生出若干地貌。②斷層位移以垂直為主

上升：形成山嶺或高地（地壘）。如華山、泰山、廬山。下降：形成谷地或低地（地塹）。如渭河谷地、汾河谷地。

[投影]“華山、廬山、泰山”、“渭河谷地、汾河谷地”和“東非大裂谷”等景觀圖說明斷塊山的形態。

3、火山

[課件播放]“火山”的影片，讓學生感受火山噴發時的壯觀景象。學生讀課文內容了解火山是如何形成的，火山的結構、火山的規模等?；鹕绞怯苫鹕娇诤突鹕藉F兩部分組成。

火山口是地下巖漿上涌噴出地表的出口。沒有破壞的火山口是一個中央低凹的封閉洼地，有時候會積水形成湖泊，如我國的長白山天池。破壞后的火山口呈半封閉狀態。

火山錐是由火山碎屑物質和噴涌出來的巖漿在流動過程中堆積而成的錐形體。它一般由多次火山噴發形成，上部坡度較大，下部坡度較緩。

[投影]富士山和長白山主峰圖片，加深學生對火山的認識。

[問題探究]：我們經常聽到有關火山噴發給人們帶來災難的故事和新聞，火山真的是一無是處嗎？

二、山地對交通運輸的影響閱讀教材思考下列問題：

1．山地對交通運輸的影響主要體現在哪些方面？

2．一般情況下，山地地區的交通運輸線主要以什么方式為主，為什么？

3．山地地區的交通運輸線路的選取原則？為了達到線路的技術要求，在山地地區修建公路和鐵路應注意什么問題？

明確：

1．對交通運輸方式的選擇、交通運輸線路的分布和延伸方向影響較大。2．一般情況下，山地地區的交通運輸線主要以公路為主，而后才是鐵路。

因為在山地地區修建交通運輸干線，不僅成本高，難度也比較大。為了降低修建成本和難度，在山地地區，人們通常優先建造成本較低、難度較小的公路，其次才是鐵路。3．地勢相對和緩的山間盆地和河谷地帶。

為了達到線路的技術要求，在山地地區修建公路和鐵路往往需要迂回前進。

三、思考題

1．在斷層處修建水庫，大型工廠行不行？（不行，容易滑坡）2．北京地址平面圖上，從古到今，為什么總是缺一個西北角？

（北京城從建城以來，西北角的建筑物屢建屢塌，經調查，這段城墻可能是在一個活動的短裂帶上，由于地殼變形，在斷層上面的建筑物自然要受到影響，緩慢地拉開，結果不是發生位移，就是斷裂傾倒，所以北京西北角總是補不起來。）

『十』物質的構成教案

一、概論

平面構成作為一門設計基礎課的教育，始于一九一九年德國包豪斯設計學府，其后應用于設計的各個領域，如服裝、裝潢、室內設計、造型設計、建筑、繪畫等，通過這門課程的學習，可加深學生對形與形之間關系的理解，培養學生組織形、創造形的能力。

構成的定義：構成是一種造型概念。是將不同或相同的形態單元重新組合成新的單元形象，賦予視覺感受上新的形態形象。

二、平面構成設計的元素

概念元素：是在頭腦里存在的點、線、面、體。

視覺元素：是將概念元素體現在實際設計中，包括大小、形狀、色彩、肌理等。

關系元素：是把視覺元素在畫面上進行組織、排列，是形成一個畫面的依據完成視覺傳達的目的。包括方向、位置、空間、重心等。

實用元素：是指設計所表達的內容、目的和功能。

三、面構成的形象

形 -->概念的形（抽象）

-->現象的形（具象）-->自然形（有機形、無機形）

-->人為形（有機形、無機形）

點的形象：細小、簡單點的大小、數量、空間及排列的形式方向使構成作品產生不同的心理效應。可形成活躍、輕巧等不同表現效果。

線的形象：寬度窄、長度顯著

線的形態有直線和曲線兩種，設計線構成，關鍵在于把握線形態的性格表現。

線的性格：

垂直線：賦予生命力、力度感、伸展感。

水平線：穩定感、平靜、呆板。

斜線：運動感、動向、方向感強。

折線：方向變化豐富、易形成空間感。幾何曲線：彈力、緊張度強，體現規則美。

自由曲線：自由、瀟灑、自如、隨意、優美。

細線：精致、挺拔、銳利。

粗線：壯實、敦厚。

線的表達要點：以長短、粗細、疏密、方向、肌理、形狀、線形組合的不同來創造線的形象，表現不同線的個性，反映不同的心理效應。

面的形象：

幾何形：特點：明快、單純、規整、秩序。（如書本、電視等）

有機形：特點：生機、膨脹、優美、彈性。（如水滴、鵝卵石）不規則形：自由形、偶然形。具有一定的情態、情趣。

徒手形、意外形等。

體的形象，在平面上是一種幻覺形象，是一種特殊的空間形式。

正負形象，圖在前，底子在后為正，反之為負。

面的形態表現通過形與形的組合進行創造。

點、線、面綜合構成：在平面構成中，點、線、面是最基本的形態，這種最基本的形態的相互結合與作用形成了點線面的多種表現形式。點、線、面的表現力極強，既可以表現抽象，也可以表現具象，是平面構成的三大要素。

四、平面構成的基本形與骨格

基本形：設計由一組重復的或彼此有關聯的“形”構成，這些形稱之為基本形?；拘斡梢唤M相同或相似的形象組成，在構成內部起到統一的作用?；拘卧O計以簡為宜。

形象的相遇：兩種以上的形相遇，可產生八種形式。(可參看另附圖例)

1：分離，面與面之間互補接觸，始終保持若干距離。

2：接觸，面與面在互相靠近的情況下，邊緣發生接觸。

3：覆疊，面與面靠近時，由接觸更近一步，成為覆疊，有前后之分。

4：差疊，面與面交疊部分產生出一個新的形象，其他不交疊的部分消失不見。

5：透疊，面與免交疊時，交疊部分產生透明感覺，形象前后之分并不明顯。

6：聯合，面與面互相交疊而無前后之分，可以聯合成為一個多元化的形象。

7：減缺，面與面覆疊時，在前面的形象并不畫出來，只出現后面的減缺形象。

8：重合，（重疊）面與面完全重疊，成為一個獨立的形象。

骨格最大的功用是將形象在空間或框架里作各種不同的編排，使形象有秩序地排列，構成不同的形狀與氣氛。骨格既起管轄編排形象的作用，也給形象以空間闊窄的功能。

骨格分規律性、非規律性、有作用性和無作用性幾類。

有規律性骨格以嚴謹的數字方式構成精確的骨格線?；拘我拦歉衽帕校哂袕娏业闹刃蚋?。主要有重復、近似、漸變、發射和特異等構成。

規律性骨格有水平線和垂直線兩個主要元素。若將骨格線在其闊窄、方向或線質上加以變化，可以得出各種不同的骨格排列形狀。

非規律性骨格沒有嚴謹的骨格線，構成方式自由生動。如密集、漸變、近似構成。

五、重復構成與近似構成

重復構成

重復是指在一個畫面中使用一個形象或兩個以上相同的基本形進行平均的、有規律的排列組合，

可利用相同重復骨格來進行形象、方向、位置、色彩、大小的重復構成。

重復構成的基本形可采用具象形、抽象形、幾何形等組合基本形。

重復的分類：

1，形象的重復，基本形形狀一樣，可有色彩（黑白灰）、方向的變化。

2，大小重復，大小相同，形狀、色彩、方向可找變化。

3，方向的重復。

4，位置的重復。

5，中心的重復。

近似構成：

自然界中近似形很多，如某種樹的葉子，同種類的小鳥等，他們的造型都有近似的性質。

近似構成是重復構成的輕度變化，是同中求異。是基本形的形象產生局部的變化，但又不失大型相似的特點。

六、特異構成

特異現象是指規律的突破，是各別的要素顯得突出而引人注目。特異構成是具有比較性的，夾雜于規律性之中。特異部分不應數量過多，應選擇放在畫面中比較顯著的位置，形成視覺的焦點。打破單調格局，使人驚奇。

特異構成基本采用基本形的特異和骨格線的特異兩種類型。無論哪種類型都必須注意特異構成對形狀類型的不同要求。

七、漸變構成：

漸變現象是日常生活中常有的視覺感受，如近大遠小、火車鐵軌有寬變窄等。漸變的視覺效果具有強烈的透視感與空間的延伸感。平面構成中的漸變是指基本形或骨格逐漸地、規律性地、循序地無限變化。這種變化是以節奏感強和韻律感好為前提。所以在漸變構成中，基本形或骨格線的變化，其節奏與韻律感的好壞是至關重要的。變化如果太快就會失去連貫性，循序感就會消失；變化如果太慢，則又會產生重復感，缺少空間透視效果。注意：采用具象圖形、漸變骨格、幾何圖形來表現漸變要注意節奏的連續性、循序感。也可利用圖地轉換。（每一個形象都可以由完整至殘缺、由簡單至復雜、由具想至抽象、漸變成其他任何形象。）

八、發射構成

發射是一種常見的自然現象，如光芒四射、水花四濺等。發射構成是骨格單位環繞一個共同的中心點向四周重復，具有特殊的視覺效果。發射中心與方向的變化構成不同的圖形，造成光學的動感和強烈的視覺效果。具有多方的對稱性。

可分為：1，離心式發射的骨格線均由中心向外發射。

2，同心式同心圓圍繞著發射中心一層一層向外擴展。同心式的變化很多，如多圓中心、螺旋形等。

3，向心式骨格線自各個方向向中心迫近。

九、空間構成

1，自然的空間

自然的空間是立體的空間，萬物呈現眼前，有平面的、也有立體的，近大遠小、前后分明。

2，平面的空間

要在平面的畫面中體現立體感，則形象的大小、位置、方向至關重要。這些因素能夠在平面中使人產生立體的幻覺，導致幻覺的空間感。

（1）利用近大遠小的透視關系來表現空間。

（2）覆蓋排列。同樣的形象進行覆疊處理，會有前后、上下的感覺，從而產生空間感。

（3）投影效果。給形象增加投影，則增加了空間的真實性。投影會使物體具有立體感，還可表現出物體的凹凸感。

（4）彎曲變化。線的彎曲漸變，可以造成前后距離感。

（5）肌理變化表現空間感。物體粗糙表面產生遠近距離感。

（6）矛盾空間

矛盾的空間表現，是指在現實空間里不可能存在的，在假設的空間里存在。是人為在平面作品中制造出來的錯視，圖底反轉矛盾延伸?？臻g的視點是矛盾的，多變的；可以從多個視角進行觀看，但結合起來卻無法成立，互相矛盾，使人產生不合理的視覺效果。

十、密集構成

密集在設計中是一種常見的組織圖畫的手法，基本形在整個構圖中可自由散布，有疏有密。最疏或最密的地方常常成為整個設計的視覺焦點，在畫面中造成一種視覺上的張力，并有節奏感。密集也是一種對比的情況，利用基本形數量排列的多少，產生疏密、虛實、松緊的對比效果。

密集構成中基本形可采用具象形、抽象形、幾何形等，但基本形的面積要小，數量要多，以便要有密集的效果，基本形的形狀可以是相同的或相近的，在大小和方向上也可有些變化。

十一、肌理構成

肌理又稱質感，由于物體的材料不同，表面的排列、組織、構造各不相同，因而產生粗糙感、光滑感、軟硬感。我們通過視覺來感受物體表面的質地，因而，視覺肌理成為設計作品。

視覺肌理創造方法：

1，筆觸的變化

2，印拓

3，噴繪

4，印染

5，刻刮

6，紙張加工

7，滲開或枯筆技法

8，紋理涂擦技法

9，大理石紋表現技法

10，蠟之排水性技法

『十一』物質的構成教案

平面構成課程單元設計

教案首頁

第 1 單元第 1 周 4 學時單元標題：

形態構成要素

課堂類別：

理論講授、現場教學、綜合練習等；

教學地點：多媒體教室教學目標：

1.知識目標：

了解平面構成的基本含義 2.能力（技能）目標：

掌握學習習近平面構成的基本方法。

教學重難點：

1.重點：理解平面構成的概念，以及在設計中的意義及應用。結合實例進行講解，舉例說明。

2.難點：了解平面構成在今后學習中的重要性，講解結合圖片說明。點、線、面的靈活應用及靈活理解。

教學方法與手段：方法；講授、討論、案例教學法

手段：包括多媒體課件、教學錄像片教學材料及工具：課件，視頻

教案正頁

主要教學內容及過程

一、復習舊課：無二．新課內容：

（一）導入任務，明確要求平面構成的概論

（1）平面構成的產生與發展（2）學習習近平面構成的重要性

前一段我們學習的素描和色彩，這些都是造型基礎。這次我們的構成課程是現代設計造型基礎，也就是我們從事設計的第一步。所以學好構成課是非常必要的。今天我們就來學習三大構成之一--------平面構成。

（二）教學內容

一、平面構成的基本概念

構成就是將造型要素按照一定的原則組成具有美好形象和色彩的一種新的形體.這種組成的行為及過程就叫構成.所謂平面構成就是按照一定的構成原則,將造型要素(點、線、面)進行理性的組合排列主要在二維空間范圍之內以輪廓線劃分圖與地的界限,描繪形象。

二、平面構成的目的和意義

構成設計作為基礎訓練的一種手法,它打破了傳統美術的具象描寫手法,主要是從抽象形態入手.構成和繪畫不同;繪畫講概括,其觀察方法和表現手法都是整體的;構成講分解,它把對象分解成最小的單元,然后再根據作者的思想配合一定規律重新組合起來.平面構成是一門視覺藝術,是現代美術設計不可缺少的訓手段之一, 是引導學生建立理性思維的基礎。

平面構成作為設計的基礎訓練,在于著重培養學生的形象思維能力和設計創造能力.把注意力集中于造型能力的訓練.特別在通過抽象形態體現形式美的法則,培養形象思維的敏感性,反映現代人的生活方式和審美理想,是一條必經的途徑.（三）技能訓練

1）建立正確的觀察方法

學習習近平面構成的最終目的是培養學習者的創作能力

想要設計作品，首先要有正確、客觀的觀察方法，以便發現問題，整理分析和梳理脈絡、展開想象。我們創造的是全新的設計形象，而決不是對客觀事物的簡單復制，必須遵循客觀規律去觀察世界，按照人類的心理學的規律總結出創作的內在思想，在此基礎上利用形態構成要素去創造設計的表象。

2）培養有創新性的思維方式有三個部分：一，學習以往優秀的設計作品，積累有益設計手法；二，向大自然學習，突破現有設計主題，發現新的閃光點；三，借用其他先進學科的研究方法，開辟新的思維領域。

3）發展與新技術新材料相結合的創作方式新的材料和新的技術的出現不但可以給我們帶來新的創作構思，而且也可以改進原有的設計方式，降低成本。（3）構成的思維

按照人類的思維方式可分為兩類：直覺思維和邏輯思維。直覺思維接近于感性，更接近于現實的世界，它是人類長期以來形成的感性習慣，并沒有嚴格的合理性，可以萌發出更多的想象力和創作力。邏輯思維更多注重事物的現實和理性，有著嚴格的構架體系，求證原因與結果的必然性，邏輯思維是人類知識與經驗積累的結果。（4）平面構成與抽象形態

形態，一般指事物的形狀與表現。是外部的表現也是內在結構的表現形式。在設計中分三種：概念形態、現實形態、和抽象形態。通常將空間所規定的形態歸結為概念形態。由兩個要素構成：一是質的方面，有點、線、面、體之分；二是量的方面，有大小，寬窄之分?，F實形態是現實存在的形態，包括自然形態和人工的形態。抽象形態分兩種：一是現實形態抽象后的再現形態，往往是簡單的幾何形態，二是概念形態的直觀化，即純粹形態。（5）平面構成形態與知覺心理

相同的圖形在不同人的眼中產生的視覺效果是不一樣的，得到的有效信息業是不一樣的，這往往與觀察者的以往經驗、注意程度、興趣愛好相關。根據知覺心理分為空間知覺心理、時間知覺心理和運動知覺心理?？臻g知覺心理是反映事物的大小、形狀、遠近、方位等空間特征；時間知覺心理是反映事物運動過程先后、長短的延續性和順序性；運動知覺心理，這部分知覺反映事物自身和其他物體在空間中的位置移動。知覺心理是圍繞人的思維展開的一個“力場”。平面構成就是研究以上諸多知覺心理的視覺部分的學科。

三、新課小結：

本節講了平面構成的產生和發展以及為什么學習它和怎樣去學習，使學生明白學習習近平面構成的意義，知道學習習近平面構成和以后所學專業的聯系。

四、課后作業：

作業一：點、線、面及點線面組合的構成各四個，規格：A4 要求：1.注意點線面之間的相互關系及畫面的整體感 2.草稿數個，教師確定

詳細見作業樣板本節課確定作業底稿

『十二』物質的構成教案

《立體構成》課程總結

課程名稱：立體構成教學老師：徐光達教學班級：16廣告3班

立體構成作為設計專業的基礎課程，即：三大構成之一，具有理論知識與抽象想象空間、且作業量大等特點，加上課程改革進行貫穿，使整個課程綜合運用能力非常強，一學期的教學時間里，由淺入深的進行項目化教學，在其中貫穿知識目標，項目中又分大項目和小練習，小練習是由一個或少數知識目標支撐的，運用一次課時間完成，大項目則由多個知識目標進行支撐，并從四次不同的作業中展示設計構成。

但也有些問題值得注意：

1、學生具備一定的基礎，自主學習動力不足，研究項目的深入性不夠，常常使得成品有眼高手低的局限性。

2、學生調研、選擇材料不夠重視，對材料挖掘不足使的作品過于陳舊，材質過于簡單。

3、學生在學習有點避重就輕，忽略上課的自主主觀意識，而太依賴老師的硬質布置相應的作業，做完也草草了事。

4、大項目中分組以后應該調整為2-4人一組，這樣組中渾水摸魚的現象會少發生，學生投入調研學習的人數會增加，團隊意識薄弱，而且經常相互抱怨。

這些問題都必須在以后的課程中間重點針對，以提高教學質量。

至于設計的理念：有很多人在設計時不知道運用自己的所學，原因也不外乎沒有把知識做為一個系統體系來研究和學習，另外就是缺乏有效的方法。拿著一大堆藥材，卻不知如何去煉制丹藥。我個人的方法是在每做一個課題前，都把可能要用到的所有知識做一個羅列，以書面的方式讓自己可以時時看到，提醒自己。這樣一段時間，也就形成了一個習慣——做課題時，會把每一個設計元素都在大腦中展開來，形成一個立體的知識坐標，從而為得到一個最優解而形成有效作證。實踐證明，它在設計中是十分有效的。還有就是在腦中的積累過少，這就需要學生在生活學習中多觀察多思考，必要的時候多記錄，才能使有用的知識成為自己的知識。

對本學期《立體構成》課程進行總結，希望學生的立體空間形態學習可以為以后的專業學習做個良好的鋪墊。