中學英語話劇比賽有感提要：猶記得那一天z下起了入冬以來的第一場大雪，室外堆積了厚厚地一層白色的地毯，學校也因此而取消了晚自習。然而，我們的大二學生并沒有被嚴寒打敗

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2012年12月27日和29日，我校首屆中學生英語短劇比賽如火如荼地舉行。這次短劇比賽我十分有幸能夠作為主要負責人之一參與到其中，感受比賽從構思策劃，到組織安排，到比賽欣賞，到審核評比，再到最后的匯報反思，這一系列過程。在這次短劇比賽中，我不僅感受到了這次大型英語活動舉辦過程的艱辛，同時也感受到了同學們對英語的熱情以及隱藏著的無限潛力、創造力以及感染力。

27號和29號晚上是我們接受結果的時候。高

1、 高二學生為舞臺上的綻放做了充分的準備。這場演出對他們來說是必不可少的。

27號那天下午，我和z老師最后一節都有輔導課，輔導課一結束，我們便直奔科技樓六樓與鄭組長匯合，開始著手做一些準備工作。然后評委們來了，包括我們的兩位外教薩姆和馬特。待一切準備工作搞定，同學們也差不多到齊了，表演正式拉開了序幕……

圖1評委們 高一的同學們參與度非常高，總共有15個班級參加，表演舞臺上，各種道具、服裝，**和舞蹈齊上陣，為漫長又寒冷的冬夜增添了一抹溫暖。高一（1）班同學們的話劇《荊軻刺秦王》故事新穎，讓人耳目一新，學生們流利的口語表達能力和夸張的表演讓評委老師們交口稱贊；高一（17）班的《泰坦尼克號》中的一曲《myheartwillgoon》讓大家為之震撼……待整個比賽結束，評委們把比分統計好，已經是晚上10點了，但是大家似乎仍然沉浸在同學們精彩的表演中。

圖2《荊軻刺秦王》

圖3泰坦尼克號

圖4《myheartwillgoon》

29號那天的高二年級比賽讓我印象尤為深刻。猶記得那一天z下起了入冬以來的第一場大雪，室外堆積了厚厚地一層白色的地毯，學校也因此而取消了晚自習。然而，我們的大二學生并沒有被嚴寒打敗，英語話劇比賽仍然如火如荼地舉行了。

比賽開始前，鄭怡組長還有溫小燕老師不到6點就趕到了辦公樓五樓的會議室開始布置比賽場地，整個場地的桌椅全靠人力搬開，工作之艱辛可見一斑。比賽之中，有的班級的學生甚至不畏嚴寒，穿著夏季的短衣短褲就上陣了，精彩的表演，流利的英語讓評委為之嘆服。

圖5與嚴寒抗爭的同學們

圖6與嚴寒抗爭的同學們

其中，高二（1）班的話劇《wereiyou》構思精巧，不僅讓大家體驗了英語的美妙，更學到了要和父母多溝通、相互理解的道理；高二（8）班的白雪公主陣容華麗，舞臺表演感染了在場的每一個人，灰姑娘的獨白讓人感覺；高二（9）班同學們的配音《蟲蟲危機》簡直到了以假亂真的地步，令人嘆服……整個比賽結束，又是將近10點。但我們得努力并沒有白費，相反，我們得到了最好的回報。

圖7《wereiyou》

圖8cinderella《白雪公主》

圖9《蟲蟲危機》配音

圖10**來了

其實，優秀的班級遠遠不止我所提及的這些，每個參賽班級都做得十分出色。

圖11父親的懺悔

圖12灰姑娘

通過這次比賽，我們充分地意識到學生們的潛力是無窮的，今后，我們還需要給學生提供更多更好的這樣展示他們自己的機會和舞臺。這不僅是一場競賽，更是學生們相互交流、相互學習的機會。我可以毫不夸張地講，這次英語端局比賽不僅提高了同學們學習英語的熱情和興趣，還充分發揮了他們的創造力、挖掘了他們無窮的潛力，最終使學生在樂中學、在學中樂、相互學習、不斷進步。

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1）建立平等的師生關系，重視教師和學生之間積極充分的情感交流。

教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關系。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力，而學生則對教師表現為尊重、信任、積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養他們的自信心和學習熱情。2）創設語境，教學內容交際化。

教師必須創設逼真的語言環境，把語言形式與語言意義相聯系，做到英語教學交際化，教師首先要盡量用英語教學，其次，要盡量用現代化手段創設情景，讓學生在樂中學、思中學，通過交際活動，不僅是課堂交際化，趣味化達到運用語言的目的，而且學生的主體地位也得以實現。3）優化課堂，教學方法多樣化。

再好的教學方法如果連續使用，也會使學生產生厭煩情緒，所以中學教師要根據學生好奇好動，好玩，注意力持續時間較短的特點，采取多姿多彩的教學方法。課堂教學組織形式上采用多樣化，加強教學過程中活動和師生交往，創設生動活潑的課堂氣氛。課堂教學活動是以學生學習和發展為主的一種精神生活方式。制約課堂教學質量的因素是多方面的，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學中，如果我們重視并善于構建有效的師生互動，那么就能充分發揮這一教學策略的有效作用，就有利于我們取得更好的教學效果，從而實現預期的教學目標二、語法在課堂教學中的地位隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。有些語言學者公開排斥語法教學，反對在任何階段實施語法教學項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀念影響，八十年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而物極必反，經過一段時間的實踐和反思，人們終于認識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因而又重新思考語法在語言交際以及外語課堂中的地位與作用。事實上是，正因為英語教學在中國是屬于范疇，大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的反復刺激，所以大多數教師在課堂上仍然非常注重語法教學，這一現象越到高年級越普遍，越是畢業班越普遍。那些學習“許國章英語”和“薄冰、章振邦語法”出身的'學生，英語功底扎實，閱讀能力強，表面上看他們聽說能力差一點，但實際上他們一旦有了良好的外語交際環境，如出國深造半年到一年，絕大多數都能說一口標準、漂亮的英語，很快過了語言交際關。英語課改的重點是改變英語課堂過分重視語法和詞匯知識講解，倡導體會參與，合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，綜合發展學生的語言與用能力。但由于語言知識是培養學生語言運用能力的基礎，它直接影響學生對外語的了解，因此我們要避免從“語法”的極端走向“聽說”的另一極端。語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊（1exicalchunks）；另一部分是分析性的語法規則。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。不學語法是不可能真正學會一種語言的。 當然，目前人們重新強調外語教學中的語法教學的重要性，并不是要恢復到傳統的語法教學中去?，F在更多地強調培養學習者的語法意識（grammarawareness），形成一定的綜合語言運用能力，但不贊成從抽象概念開始，通過機械句型操練達到這一目的，而是尋找和設計一些有效培養學習者語法意識的途徑和方法，通過一些有意義的交際活動，是學習者在實踐中感受語法規則的作用并逐步掌握這些規則。三、多媒體在課堂中的使用

多媒體技術作為一種現代化教學輔助手段其優點是顯而易見的，它可以把大量的圖文信息，音像信息集中在一起并在有限的時間里呈現出來，從而極大的增加了學生的信息獲取量。其次，趣味性強?？蓜討B，抽象變為具體，化枯燥為生動，使學生置身于一個真實的語言環境中。全方位的感受語言的刺激，是外語教學情景化，語言交際化，學生在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識和培養能力，因此多媒體在教學中被廣泛地采用。

當然，多媒體與傳統英語教學手段之間的關系，應該是相輔相成、拾遺補缺、協調發展的關系。認為多媒體技術可以完全取代傳統教學手段，片面追求感官效果，以致于一些本來可以說幾句話說清楚的問題，也要動用大量復雜的多媒體形式來表現，顯然是不切實際的。而一個好的課件，應該是經過細心設計，富有藝術性的作品，應該充分體現教師的教學結構、教學思想，而不是簡單的文字加圖片，把全部的操練材料、問題和答案都輸入到計算機，就是多媒體教學了，這樣的話，不但起不到應有效果，反而可能還會畫蛇添足，多此一舉了。

1、不但要實現教學設備的現代化，更重要的是要實現教學方法的現代化。

以前教師的滿堂灌是通過教師的將來實現的，現在有的課則換成了電腦多媒體來實現。使人有一種新瓶裝舊酒的感覺，實際上對教學質量沒有什么幫助。

2、重視教學的實際效用，并不是用得越多越好。

多媒體的運用要有利于突破重點突破難點，比如，在英語教學中，Revision階段和Presentation階段，電腦多媒體有信息量大，節約時間的優勢，還能吸引學生注意力，激發學生興趣，但在Practice階段，其靈活性，交互性不足，如果一味強調多媒體技術全程使用，反而會影響學生主體性的發揮。形式視為內容服務的。多媒體也一樣并不是用得越多越好。3、忽視多媒體教學的輔助教學地位。

從目前一些觀摩教學中，我們發現有些教師過分強調多媒體教學的完整性和全程使用，不顧教學規律。完全取代其它教學手段，完全不用黑板和粉筆，以為不在課堂上使用這些傳統工具是先進的體現，其實這是不可取的。黑板和粉筆字有其獨特優勢，有時還是不可替代的。

信息時代的到來，為我國外語教師既帶來了難得的機遇，也提出了挑戰。中國人用電腦的最大困難是打字不熟練，特別是那些年紀較大的教師，幾十年的備課和教學習慣難以改變。每一位想用現代技術教學的教師必須克服這些困難。才能走上電腦代替粉筆和教鞭的坦途。而英語教師具有得天獨厚的優勢，理當是掌握現代化教學技能的先行者。

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一、 提高自身業務素質

1)完成教育教學任務，教案規范，符合基本要求。熟悉九年級英語《課標》，教學工作得到大多數學生的認可。

2)熟悉英語學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。

3)把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。

解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗。

二、 提高教學方法

(一)、精心備課，提高課堂效率

大家都懂得提高課堂效率的重要性。而精心備課則是提高課堂效

率的前提。認真的備課，會使我做到胸有成竹，無論是重點、疑點、難點的落實，問題的設計，教法的選擇，都精心考慮，通盤安排。只有胸中有教材，眼中有學生(因人施教)，才能運用自如，得心應手，才能有效提高課堂教學效率。

(二)、注重非智力因素開發

面向全體，全面提高英語教學質量，同時更要注重非智力因素(即信心、興趣和習慣等)的開發，這對后進生尤為重要。因為他們缺乏主觀能動性，學習信心不足，興趣不濃，習慣不好，不肯下功夫背單詞，或方法不妥導致成績差。課上我會千方百計地激發不同層次學生的學習興趣，如開展多種多樣的口語活動，朗讀比賽，趣味游戲等等。不斷增添學生的新鮮感，激發學習英語的興趣。

(三)、分類教學

把班里的學生按照平時成績分為A、B、C三類

A類學生：課堂上要求能回答較難提問，思考問題積極，教學任務能當堂完成，課后要求閱讀一定量課外讀物，考試時要求失分不大。

B類學生：加強雙基教學，多鼓勵多表揚，使他們愛好語文，并且用抓兩頭促中間的辦法使他們時時有危機感。要求能較好地完成教學任務，能回答上課提出的稍難問題。

C類學生：教學中多關心、多愛護他們，平時與他們多進行談話，讓他們認識到英語學科的重要性，平時對他們要求嚴格但要求不過高。

三、加強課外輔導。

英語學習是語言的學習。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持認真了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強制背誦等方式，幫助他們養成良好習慣，提高他們的英語學習能力。

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閱讀是我國學生接觸外語信息、參加外語實踐的重要途徑，因而提高閱讀能力是培養語言交際能力的重要方式。《中學英語教學大綱》中還規定：中學英語教學要“側重培養閱讀能力”。它的任務具有雙重性：第一，對學生進行閱讀技能、技巧的訓練，培養其閱讀理解能力；第二，通過閱讀教學，使學生不斷獲得新的語言知識。然而，在實際的英語教學活動中我們清醒的認識到，大部分學生的閱讀理解能力還有待提高?！伴喿x理解的準確率低，閱讀速度進程慢”，其主要根源在于他們沒有掌握相應的閱讀技能，不了解獲取文章信息的有效方法，不具備應有的應試技巧。筆者就學生需掌握與運用的基本的閱讀方法與技巧歸納如下：

一、注意閱讀文章所給問題

每篇材料都配有相應的閱讀理解題。學生在閱讀問題的過程中既可以作為理解檢查題，也可以作為閱讀的提綱，同時可以判明哪些題型可以依靠通讀來解決。比如概括文章主題、給無標題文章選標題、指出作者思想觀點、意圖等等。一般學生都是先閱讀短文，再看問題，回頭再看短文，然后選擇答案。而我指導學生的做法是先看問題，后讀短文，再選擇答案，這樣大大提高了學生的閱讀速度。

二、尋找主題句，理解重點，把握全文

大多數材料都有主題句，用以說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的，有的.主題句在文章的開頭，有的在文章的結尾，還有的主題句在文章的中間，閱讀時若能把握住這些句子，無疑會大大提高閱讀的速度和理解效果。一般來說，運用演繹法的文章，主題句往往在文章的開頭。據統計，閱讀材料中闡述性文章有60%―90%的段落的開頭為主題句，表達出該段的主題思想。而采用歸納法的文章，主題句卻一般在結尾。所以從段落的開頭和結尾句常常能盡快認識到一段話的主題。學生在做題時，先用短暫的時間大體掃視一下閱讀材料，注意文章有可能涉及什么內容，屬于什么體裁風格，以及文章安排的大體輪廓，重點分布。認真閱讀文章的開頭句、結尾句以及文章第一段的前幾句，盡量抓住其中的主要情節和論點。

三、培養正確的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞直接決定閱讀的效率，在訓練的過程中，應該對學生提出一些具體要求。首先是默讀，默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多，有的學生在閱讀時愛發出聲音，有的學生用筆和直尺之類的東西指點著助讀，有的喜歡回讀。其次不要查找工具書，閱讀中難免碰上生詞，有的同學一見到生詞就頭疼，告訴學生碰到生詞不要驚慌，不要養成馬上查找字典或詞典的習慣。要學會猜測生詞的含義，因為它不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或根據構詞法，如：同意詞、反義詞、同位關系、因果關系或定語從句等上下文暗示猜出詞義。一旦抓住了一個片斷的思想，其中具體細節、事實則可以大膽放過。生疏單詞更無須計較，要盡可能的向前搜尋，保持思維的流暢性、連續性，以便迅速找到有關信息。

四、按意群閱讀

不良的閱讀習慣是逐詞閱讀，一目一詞，這種閱讀方式不僅需要的時間長，而且更主要的是它影響了學生獲取句子意思的速度和準確性，由此導致學生為了弄清句義而反復閱讀某個句子，從而造成時間上更大的浪費。隨著年級的升高，句子就會變得越來越復雜，閱讀更長更復雜的句子時就會更顯示出這種閱讀方式的缺陷。而如果按意群將句子中的詞自然分開來，一組一組的掃描，用目光捕捉詞組的信息。則能使閱讀速度成倍的提高，理解也更加有效

五、學會略讀和查讀

略讀就是快讀，目的是通過快速通讀和瀏覽全文的方法，對文章的內容有個總的概念和印象，把握五個“w”，即：who，when，where，what，why。對故事性的文章來說，他們就是脈搏，是文章的主要信息。同時我們要略去細節部分，不要花時間琢磨難句和生詞，重點閱讀開頭段、結尾句、以及每段的首句和尾句。因為這些部分往往概括了文章的寫作意圖和主題思想及結論，通篇略讀最適合于下列題型：

1.What is the main idea of the passage？

2.What has been discussed in the passage？

3.Where would this passage happen？

4.What are they talking about？

如果略讀是快速掃描文章，獲取大意，最后才決定是否值得細讀，那么查讀則只是尋找某個細節或某個事實，查讀就是查找，帶著問題有目的的在文章中查找某個具體時間、地點、人名、地名、事件、數字等，因此學生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數，再根據已有線索迅速判斷在何處尋找有關內容，正確估計答案來源。掃視全文，捕捉相關信息，一旦找到線索便順藤摸瓜，有了把握便迅速答題。

目前使用的教材，課文的篇幅增加了很多，閱讀量大，課文的信息量也隨著話題內容的多樣化而不斷加深擴大，涉及語言知識也較多。是培養學生的閱讀能力的首選材料。教師可以密切地聯系教材，有針對性的選擇一些課文，讓學生全身心的投入，調動各種感官，做到動手，動口，動腦。熟讀，背誦，復述都是一些訓練學生閱讀的好方法。但如果只是把課文作為一篇語言材料來對待，把閱讀過程看作語言文字或言語的學習過程，不僅很難收到預期的效果，還大大加深了學生的負擔。除此之外，要求學生課外進行廣泛閱讀，保證一定的英語閱讀量也是必不可少的。教師正確指導學生在課堂內、外進行有效的閱讀訓練至關重要。

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英語論文參考文獻格式參考

Chicago Manual of Style是小U和好多好多小伙伴都喜歡的一種格式。因為它既權威、又可以用于多個學科，像人文學科啦、社會學科啦、商科啦等等，都可以使用。接下來，小U就普及一下這種格式到底是什么樣子的。1引文怎么標?CMS論文格式中的引文(In-text Citation)標注方式非常簡單，只需在正文需要加注的右上方按順序加注數碼。注文數碼通篇連續排列，而且數碼一般放在句子末尾、標點外面喲。

2注文：尾注或腳注CMS格式中，注文可以采取尾注或腳注(endnotes or footnotes)的方式。腳注位于所引文獻頁的底部，與正文的最后一行相隔四行。注文用單倍行距，但注文各條目之間要用雙倍行距。(還真是湊頁數的好方法!)尾注則是在正文之后，需要另起一頁。注文按在文章中出現的先后順序排列，整個注文部分都要雙倍行距。最關鍵的問題來了!注文都包括什么內容?請看：作者姓名(名在前，姓在后)，書名(italicized or underlined)/文章題目(enclosed in quotation marks)，出版信息(分為書籍和文章)書籍： 出版地、出版商、出版年份、頁碼(前三者在括號內)文章：期刊名稱(italicized or underlined)、卷或期號碼、出版年份(in parentheses)、頁碼。

3參考文獻怎么寫?參考文獻的名稱在CMS并不唯一，可以稱為Bibliography，也可稱為Selected Bibliography， Work Cited，References，Sources Consulted。參考文獻的內容與注文類似，但是格式可是有略微差別的!(看例子的時候注意找不同，名字順序、是否加括號、標點的位置等，都要注意哦!)

1.英語論文參考文獻格式

2.中英文論文參考文獻標準格式(最新)

3.英語專業論文參考文獻

4.英語畢業論文參考文獻標準格式

5.外文參考文獻書寫格式

6.畢業論文外文文獻格式要求

7.英文畢業論文參考文獻參考

8.留學生畢業論文參考文獻格式

9.學術論文參考文獻格式及要求

10.外語系畢業論文參考文獻引用格式

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Althouth i'm a Junior high school student,everyday with hard study,i also feel happy of my life.

As a Junior high school student,i have some homework to do everyday.I feel really tied of my body,but i still have a good mood to do it,becouse it's wonderful for me to grasp those knowledge!

What's more,i already take the adventage of my spare time.Generally speaking,i spent a lot of my time to do some reading on the Internet which i'd like to.If i feel boring,i also play some computer games on the Internet.In my opinion,Internet is not only the study station,but also my play place.

All in all,i can hold a balance between study and amusement,i think my life is very happy!

雖然我是一個初中的學生,每天都努力學習,我也覺得我生活的快樂。

作為一個初中學生,我每天都有一些家庭作業要做。我真的覺得綁我的身體,但我仍然有一個好心情去做,因為這對我來說太棒了掌握那些知識!

更重要的是,我已經把有利我的業余時間。一般來說,我花了很多時間在互聯網上做一些閱讀,我想。如果我感到無聊,我也在互聯網上玩一些電腦游戲。在我看來,互聯網不僅是研究站,但我玩的地方。

總之,我可以保持學習和娛樂之間的平衡,我認為我的生活很快樂!

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今天懷著激動而又忐忑的心情踏進庵埠中學的校門。這里將是我未來兩個月實習的地方，對于我來說是陌生而又親切的地方。庵埠中學整潔又安靜的校園環境給人深刻的印象。我想，庵埠中學會想他的年齡一樣，年輕而又充滿朝氣，活力十足又不失沉穩。我期待著未來兩個月在庵埠中學的成長和收獲。

下午，跟隊員花了一個下午清潔宿舍，經過熱火朝天的清洗之后，一間整潔明亮的宿舍呈現在我們面前。

今天跟隊友熟悉了一下校園環境和學校周圍的環境，下午才和校方見面了，在見面會上見到帶我們的班主任和科任老師。在會議中，校長和主任為我們介紹學校的基本情況，并提出學校對我們實習老師的要求和期望。校長對我們華師師范生有很高的評價也充分肯定歷年來華師實習老師在庵埠中學的表現，這給我們很大的鼓舞，同時也在無形之中給予我們很大的壓力。有壓力才會有動力。為了更加自信地站上講臺，我一定要利用第一個星期好好聽課，跟課任老師好好學習，然后認真準備教案，跟課任老師多多交流，為成為一名合格的教師而努力。

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中學英語論文：如何補充反義疑問句小議

孫大壽

（湖北省秭歸縣郭家壩鎮初級中學）

摘 要：初中教材中多次出現反義疑問句，在測試卷中也經?？疾閷W生，反義疑問句既是一個重點，也是一個難點，學生往往在課堂上會說，卻在考試中常常出錯，現就幾年來總結的一些小竅門寫出來，與大家分享。

關鍵詞：反義疑問句；陳述句；規律

反義疑問句的結構是前面一個簡單的陳述句，后面再附加一個簡單的問句。在這一結構中總是遵循這樣一個原則：前肯后否，前否后肯。到底怎樣來補充附加疑問部分，讓我們一起來看看下面的幾點規律。

一、前面的陳述句有be動詞的，后面的附加疑問部分就由be動詞構成

1.She is a student，isn’t she？

2.They weren’t working at this time yesterday，were they？

二、前面的陳述句有情態動詞的，后面的附加疑問部分由情態動詞構成

1.Jim can sing English songs，can’t he？

2.They can’t come today，can they？

三、前面的陳述句如果含有助動詞，那么后面的'附加疑問部分就由助動詞構成

1.He will help you finish it，won’t he？

2.Kate has learned English for three years，hasn’t she？

四、前面的陳述句既沒有be動詞和情態動詞，又沒有助動詞，那就要看句子的時態來確定助動詞，一般現在時就借助動詞do或者does，一般過去時就用助動詞did來完成

1.She goes to school by bike，doesn’t she？

2.Tom and his friends play basketball everyday，don’t they？

五、祈使句的附加疑問部分都用will you

1.Open the door，will you？

2.Don’t read in the sun，will you？

在說反義疑問句的時候，我們不得不說幾個特殊的詞，像little、few、never、no、nobody、nothing、seldom、hardly，這些詞本身就含有否定的意義，如果簡單的陳述句里含有這些詞，那么后面的附加疑問部分就只能用肯定的。

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編輯 楊 倩

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語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。語言是隨著民族的發展而發展的，語言是社會民族文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來。語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。

一、為什么進行文化教育

1．文化差異是跨文化交際的障礙

現代化的進程加速了精神和物質產品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經成為整個世界共同面臨的問題。一個企業若想讓自己的產品暢銷國際市場，不僅需要高超的經濟和技術手段，而且需要深入了解對象國的文化，使該產品在包裝設計和實用性方面符合對象國民眾的心理需求。如，在中國，“龍”是我們的精神圖騰，是吉祥和權力的象征，中國人也以作為龍的傳人而倍感自豪，然而在西方人眼里，對“龍”就沒有這份特殊的情感，甚至將“龍”理解為一種張牙舞爪的可怕的怪物。如果某一企業家對此不甚了解，將印有“龍”圖案的產品推向國際市場，試想這種產品能否刺激西方人的購買欲？能否給企業創造高效益？

2．文化教育是實現運用語言進行交際的關鍵

發展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面：四種技能加上社會能力。但英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，即培養學生造出合乎語法規則的句子，而忽視了語言的社會環境，特別是語言的文化差異，致使學生難以知道什么場合該說什么話，從而忽視了學生的交際能力。在此，語言的文化差異在英語教學中的作用作為一個重要問題被提了出來。

二、文化教育的內容

在英語教學實踐中，文化差異及其對學生帶來的干擾主要表現在以下八個方面：

1．稱呼語

人教社JEFC教材Book　3Lesson14Themanupstairs中，出現過“I＇msorrytotroubleyou，comrade．”的道歉語?！癱omrade”是社會主義國家所特有的稱呼，在英語國家稱呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我們和英語國家的人以comrade相稱，他們將會感到莫明其妙。

　ピ贘EFC　Book　3Lesson34UncleWang＇sFactory中，學生們稱呼一位工人為“UncleWang”，這也是中文思維套用英語的現象。漢語中的親屬稱謂有泛化使用的傾向，常用于非親屬之間：年輕人對長輩稱“叔叔”、“阿姨”；對平輩稱“大哥”、“大姐”。但在英語中，親屬稱謂不廣泛地用于社交。如果我們對母語是英語的長輩稱“UncleSmith”、“AuntieBrown”，對方聽了會覺得不太順耳。英語文化中只有關系十分密切的情況下才使用此類親屬稱謂且后面不帶姓，只帶名，如“UncleTom”。

又如學生知道teacher的含義是“老師”，也就相應地把“王老師”稱為TeacherWang。其實，英語中teacher只是一種職業；漢語有尊師的傳統，“教師”已不僅僅是一種職業，而成為一種對人的尊稱。由于這種文化上的差異，造成學生的簡單理解：王老師=TeacherWang。此外還把漢語中習慣上稱呼的“唐秘書”、“張護士”稱為SecretaryTang，NurseZhang，英語國家的人聽起來感覺不可思議。英語中稱呼人一般用Mr．，Miss，Mrs．等。

2．感謝和答謝

一般來說，我們中國人在家庭成員之間很少用“謝謝”。如果用了，聽起來會很怪，或相互關系上有了距離。而在英語國家“Thankyou．”幾乎用于一切場合，所有人之間，即使父母與子女，兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料，準備一桌美餐，對方都會說一聲“Thankyou．”公共場合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲“Thankyou．”。這是最起碼的禮節。

當別人問是否要吃點或喝點什么時，我們通常習慣于客氣一番，回答：“不用了”、“別麻煩了”等。按照英語國家的習慣，你若想要，就不必推辭，說聲“Yes，please．”若不想要，只要說“No，thanks．”就行了。這也充分體現了中國人含蓄和英語國家人坦蕩直率的不同風格。

3．贊美

在英語國家，贊美也常用來作為交談的引子。贊美的內容主要有個人的外貌、外表、新買的東西、個人財物、個人在某方面的出色的工作等。通常稱贊別人的外表時只稱贊她努力的結果，而不是她的天生麗質。因此贊美別人發型的很多，贊美別人漂亮頭發的很少。對別人的贊美，最普通的回答是：“Thankyou．”如，

　A：Yourskirtlooksnice．

　B：Thankyou．

4．隱私

中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示關心，而英語國家人卻對此比較反感，認為這些都涉及個人隱私。如在JEFC　Book1Lesson16中有這樣的對話：“Howoldareyou，MrsRead？”“Ah，it＇sasecret！”為什么MrsRead不肯說出自己的年齡呢？因為英語國家人都希望自己在對方眼中顯得精力充沛，青春永駐，對自己實際年齡秘而不宣，婦女更是如此。再如中國人表示關心的“你去哪兒？”和“你在干什么？”在英語中就成為刺探別人隱私的審問監視別人的話語而不受歡迎。

5．打招呼

中國人日常打招呼習慣于問：“你吃飯了嗎？”如果你跟英語國家的人這樣說，他們認為你是想請他們吃飯。英語國家人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛好為話題。

6．介紹本文來自中國科教評價網

人教社JEFCBook1中“What＇syourname？”出現的頻率相當高，但對于它在何種情況下使用卻鮮有解釋。實際上，英語國家的人在談話時一般先介紹自己的名字，如“Iam…”對方自然會即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時，一般也只說“Youname，please？”或“MayIknowyourname？”如果使用“What＇syourname？”，他們將有一種被審問的感覺。

7．節日

中國和英語國家的文化差異還顯著地表現在節日方面。除中國和英語國家共同的節日外，雙方還各有自己獨特的節日，中國有theSpringFestival，theDragonFestival，Mid—AutumnDay等；英語國家有Valentine＇sDay，Easter，AprilFool＇sDay，Mother＇sDay，ThanksGivingDay和ChristmasDay等。中西方節日的風俗習慣也很不相同；這在人教社JEFC教材中有充分地體現，如JEFC　Book　2Unit　3Mid—AutumnDay和Book　3Unit　l3MerryChristmas！在節日里，對于別人送來的禮物，中國人和英語國家的人也表現出不同的態度。中國人往往要推辭一番，表現得無可奈何地接受，接受后一般也當面不打開。如果當面打開并喜形于色，可能招致“貪財”的嫌疑。而在英語文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當面打開稱贊一番，并且欣然道謝。

8．詞匯的文化內涵

英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內涵，所以在教學中要注意對英語詞匯的文化意義的介紹，以防學生單純從詞匯本身做出主觀評價。比如red一詞，無論在英語國家還是在中國，紅色往往與慶?；顒踊蛳矐c日子有關，英語里有“red—letterdays”。尤其在中國，紅色象征革命和社會主義等積極意義，但英語中的“red”還意味著危險狀態或使人生氣，如“redflag”。還有當看到商業英語中的“inthered”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負債。

三、文化教育的方法

文化教育的方法是多種多樣的，教師應該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環境中。

1．加強中西文化差異的比較，將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語教學中。

2．利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化?？梢允占恍┯⒄Z國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術、歷史和風土人情；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染。向學生推薦閱讀體現外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；邀請中外“英語通”作中外文化差異方面的專題報告；組織英語角，英語晚會等，創設形式多樣的語言環境，加深對文化知識的實際運用。

總之，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣，才能在實際中正確運用語言。

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