白蝴蝶作文|白蝴蝶作文(推薦十一篇)

白蝴蝶作文(推薦十一篇)。

? 白蝴蝶作文

課文解讀：《白蝴蝶之戀》通過對一只受傷的小蝴蝶的描述和“我”對它的憐憫、救助，熱情歌頌了小蝴蝶頑強求生的精神，揭示了“我”由此產生的對人生意義的復雜感悟。

劉白羽的散文，向來具有剛健豪放的風骨，樂觀激昂的精神。《白蝴蝶之戀》的風格卻是一個極大的轉變，字里行間滲透出來的生命意識和愛的領悟，表現得極為豐富和朦朧。

從表達的情感來看，這篇文章可謂是一曲對人生意義價值的頌歌。文章首先交代了白蝴蝶出場的環境?！耙魂嚺诵囊獾拇猴L剛剛吹過，又來了一陣冷雨”。即使是春天的冷雨，對小蝴蝶來說，也會帶來巨大的災難。面對生命的脆弱，同樣具有生命的“我”絕對不會視而不見。在弱小生命的面前，人類是強大的，“我”對白蝴蝶的憐憫、救助，實際上表現的是強者扶助弱小者的主題，世上所有的生命都是相通的，小蝴蝶陷于危難中，身體失去了知覺?！拔摇苯o它哈氣，送給它溫暖?！拔摇钡膼凼浅焦?，是發自人本性的純粹的愛，生活中不就是需要這種發自靈魂深處，發自本性的真摯情感么？拋棄凡俗、拋棄功利，讓愛的情感就如這雨后天空“清明如洗”，千萬不要讓付出的愛涂上名利的色彩。

作者對情感的體驗，對生命的熱愛，對人生的啟迪含蓄地寄托在拯救一只小生靈的行動中，我們隨作家對白蝴蝶的情感波動而頓悟生命的內涵：生命是可貴的，拯救生命更是難能可貴的。

這篇文章抒的思想感情是很豐富的,也是很復雜、朦朧的，作者不僅要表現生命意識、愛等情懷，還有許多說不清、道不明的感受和情感摻雜在內?！拔摇本戎男『x“我”而去，“我”竟悵惘地發出“人啊人……”的感嘆。這一聲感嘆里“嘆”出作者內心的狐獨和空虛；“嘆”出作者的迷蒙和悵然?！拔摇焙瓦@純潔的小精靈雨天邂逅，早已結下深厚的情緣，正是這個對生命勇敢執著的精靈使“我”對生命的`意義有了更新的認識。它的翩翩離去，就如同一位知心友人的遠走。在作者這“默默”的佇望里又有幾多深情，幾多離愁。

教學依據：

這是一篇感悟生命的美文。細膩的描寫，含蓄的表達，流露出作者對人生哲思的探究。因此，在教學中，我把增強學生的生命意識作為本文的教學重點。突破教學重點的方法是感悟全文，讓學生一遍一遍的讀，一遍一遍地悟，一遍一遍地思，去領悟白蝴蝶頑強求生精神，去領悟作者珍愛生命的情懷。

BR新大綱要求，教學應指導學生主動獲得知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。本文是一篇自讀課文，因而在教學中鼓勵學生運用探究性的學習方式，摒棄教師繁瑣的分析。文章的主旨，在教學中沒有細致的講解和明顯的界限，而是圍繞三個教學目標設計了大量的活動：識記雅詞，品味奇詞，摘錄美句，領悟哲理，感悟人生。這些活動既分工又合作，在這大面積大容量的活動中，學生自然地感悟了全文，增強了生命意識，培養了想象、表達、探究的能力。

新大綱要求，注重培養學生創新精神。因而在教學中放手讓學生理解、探究，各抒已見，見解可以不同，答案可以多元。

總之，在本節課中，力求將新的教學理念融入課堂教學，讓學生在對美文的感悟中凈化心靈；力求將探究性的方式滲入學習過程，讓學生的主觀能動性得到充分發揮；力求將激勵創新貫穿教學始終，讓學生的思維空間大大開闊。

1、欣賞配樂朗誦，學生在文中圈點生詞。

2、仿讀，要求讀準音和節奏。

3、選讀美段，要求投入朗讀。

4、互讀，甲讀給乙欣賞，乙讀給甲欣賞。

學生可能出現的答案有：

作者寫了在雨后的草坪上，救助了一只生命垂危的小蝴蝶。

作者通過救一只小蝴蝶，熱情歌頌了小蝴蝶頑強求生的精神。

作者通過對一只受傷的小蝴蝶的描述，揭示了生命永恒的真諦。

作者在文中贊美了自然的和諧。

教師示范：

1、“春意甚濃了，但在北方還是五風十雨，春寒料峭，一陣暖人心意的春風剛剛吹過，又來了陣冷雨?！?/p>

這一段寫北方春的異，暗示了小蝴蝶的遭遇，交待環境。

2、“忽然像有一滴圣潔的水滴落在靈魂深處，我的心靈給一道白閃閃的柔軟而以強烈的光照亮了。”

這是在面對弱小的生命需要救助時，一種源于本能的對小蝴蝶的同情自心底涌出，目睹生命的脆弱，同樣具有生命的人類，都應為此而伸出援助的手，拯救生命，義不容辭，生命的完美，才有生活的甜美?！鞍组W閃”的柔軟的光是形象的說法，實指對弱者的關愛和憐憫。

3、你為什么把一個生靈棄置不顧……？

這是來自遙遠的天國之音么？不，這應是地球上每一個生靈的共同心聲。生命的誕生是多么的不容易，生命的擁有又是多么的難有可貴，又豈能容忍生命的消失。珍愛生命，珍惜擁有，這是作者發自心靈深處的吶喊！4、在白蝴蝶危難時我憐憫它，可是它真的自由翱翔而去時我又感到如此失落、悵惘?！鞍?，人啊人……”我默默地佇望了一陣，轉身向青草地走去。

“我”和這純潔的小精靈雨天邂逅，早已結下深厚的情緣，正是這個對生命勇敢執著的精靈使“我”對生命的意義有了更新的認識。它的翩翩離去，就如同一位知心友人的遠走。在作者這“默默”的佇望里又有幾多深情，幾多離愁。人生不就是這樣聚散輪回么？一番徹悟之后，作者向“青草地”走去，更是向新生活走去，向希望走去……

學生在文中找句子說理解，可能出現的答案有：

蘇教版語文高一年級《白蝴蝶之戀》教學設計由收集及整理,請說明出處

①它試了幾次，終于一躍而起，展翅飛翔，活潑伶俐地在我周圍翩翩飛舞了好一陣，又向清明如洗的空中冉冉飛去。

這是經受了一番拼博之后迎來的勝利，生命的意義就在于與命運抗爭，不屈服上天的安排。

給別人幸福，自己是多么的幸福。

③、這纖細的小生靈，它飛出來是為了尋覓什么呢？在這陰晴不定的天氣里，它表現出尋求者何等非凡的勇氣。

不奢求溫室的安逸，渴求探尋的樂趣。即便前方的路途是凄風冷雨，也會一往無前。因為它堅信，風雨過后便是彩虹，作者不就是一只非凡的白蝴蝶么？

④陽光閃發著一種淡紅色，在那葉片上燃燒，于是帶來了火、熱、光明、生命，雨珠給曬干了，那樹葉像一片綠玻璃一樣透明、清亮。

太陽以它的偉大和力量，戰勝了黑暗。這說明生命與愛、光明同在。

⑤、“人啊人……”

這一聲感嘆，感嘆人在自然面前的卑微與渺小。

學生答案言之有理即可，不強求深入，老師的評說穿插于其中。

1、假如你是那只受傷的白蝴蝶，在這陰晴不定的日子時里，你出來尋找什么？

讓學生展開聯想，以小組為單位雜然說。

（過渡語：這是一只勇敢的白蝴蝶，面對困境，仍執著追求有意義的人生，不愿躲在安樂窩中，錯過大好時光。我愿自己像這只白蝴蝶一樣，在人生的旅途中，追求勇敢和自信。）

在你人生的旅途中，你追求什么？讓學生談自己的人生觀。

學生可能會說出的答案有：我追求奉獻；我追求樂觀向上；我追求進取；我追求光明；我追求無私；我追求給予……

結束語：在我們追求理想的航道上，可能會遇上激流、險灘、暗礁，但我們不會氣餒，不會妥協，不會退縮。因為我們是一群勇往直前的時代天驕！

五、板書設計：

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教學建議

一、思想主旨

本文寫“我”對一只小小“白蝴蝶”的愛戀、救助：在它“危難”時，“我”憐憫、救助它；而在它“自由翱翔而去”時，“我”卻又感到失落、悵惘。一方面贊美這只小生命的勇敢與頑強，另一方面又在寫自己內心的復雜、難以說解。

二、新穎的立意

在“出新”上勝出一籌，給人以新鮮的感悟、深刻的思考。

首先，“白蝴蝶”—而且是受傷的、垂死的蝴蝶—是比較新鮮的景物，為了強化這“新”，作者又讓它在一場春寒料峭的雨中出現。作者對它的憐惜、喜愛之情幾乎是隨著精美的敘述不知不覺地流露出來的：它“白得像一片小雪花，輕柔纖細”，“它的細細的足腳動彈了一下，就歪倒在我的手中”，“那白茸茸的像透明的薄紗似的翅膀，兩根黑色的須向前伸展著，兩點黑漆似的眼睛，幾只像絲一樣的腳”……作者對白蝴蝶的感情也逐漸加深、變熱，最后演變成了一場“心靈的風雨”—“你什么棄置一個生靈于不顧？”主題于自然中形成并隨著感情的增加而凸顯出來。

其次，作者通過“白蝴蝶”所給出的“情志”也是新鮮的、深刻的—“在白蝴蝶危難時我憐憫它，可是當它真的自由翱翔而去時我又感到如此失落、悵惘”。比起常見的“重大主題”，這細致、玄虛的情緒表達顯然大出人們的意料（聯想一下作者另外兩篇氣勢恢弘、寓意深刻的散文《長江三峽》和《海上日出》，這種主題類型的反差更加明顯），然而，老作家以豐富的閱歷和對人生的獨特體悟，平中見奇，語出驚人，震撼人心。難道不是嗎？我們呵護一個弱小的生命是為了它能更好地成長，而一旦它長大、強壯起來，我們又必須忍受與它分別的痛苦，因為此時對它的最好愛護就是能夠讓它獨立、自由地生長，去實現生命所賦予它的一切。

三、復雜的思想感情

這篇文章抒發的思想感情是很豐富的，也是很復雜、朦朧的。作者不僅要表現生命意識、愛等情懷，還有許多說不清、道不明的感受和情感摻雜在內?！拔摇本戎诵『案械綗o限的喜悅”，可是當小蝴蝶“一躍而起，展翅飛翔”，“向清明如洗的空中冉冉飛去”，“愈飛愈遠，消失不見了”之時，“我”卻覺得“一江春水在我心頭輕輕地蕩漾了一下”，“在白蝴蝶危難時我憐憫它，可是當它真的自由翱翔而去時我又感到如此失落、悵惘”。因拯救了一個小生命而“一江春水”般倍感喜悅的好心情，突然又轉為一種悵惘，“我”不由發出“唉！人啊人……”的感嘆?！拔摇痹谛『砩蟽A注的感情，拯救生命得到的喜悅、滿足，以及由此感到的生活、自身價值的意義，突然之間都失去了載體。如同登山，到了山頂，在成功的喜悅之后，反而感到空虛與悵然。人的內心感情復雜多變，矛盾交織，誰又能說得清呢？“我默默佇望了一陣。轉身向青草地走去”，正是“我”復雜朦朧心情的表現。

四、引導學生認識復雜情感建議

人的思想感情是復雜的，不可能是單向的。這篇文章的主題，不可能用一句話，一種感情概括出來。要讓學生理解作者感情的豐富性、復雜性，并引導學生在寫作中，也能有所借鑒。

教學設計示例

【自讀導言】

通過對一只受傷的小蝴蝶的情感傾注，表達了作者對生命、自然的思考。

學習這篇文章應多在誦讀、品味上下功夫。

(解說：本文情感豐富而復雜，自讀時，應引導學生反復誦讀，理清文章思路，圈畫抒情味極濃的語句，仔細揣摩。對文章主旨，可讓學生各抒己見，不必刻意求同，也可讓學生課前自讀，把發現的問題寫在卡片上，課上交流、討論，教師再作點撥。)

【自讀程序】

1.大聲朗讀，感知課文內容。

①圈畫生字詞，借助工具書掃清障礙。

②初步理解文章內容，把不理解的地方標出來。

2.再讀課文，討論所發現的問題，并理清線索。

教師根據討論情況，引導學生理清思路：在一個春寒料峭的早晨，“我”在草地看到一幕什么情景？“我”的感情發生什么變化？

3.細讀課文，品味語言，體會作者感情。

在理清思路的基礎上，教師根據學生的圈畫情況以及“我”對白蝴蝶情感變化的幾個階段，投影語句，進行揣摩。

①那從哪兒來？要飛向哪兒去？我癡癡地望著它。忽然像有一滴圣水落在靈魂深處，我的心靈給一道白閃閃的柔軟而又強烈的光照亮了。

②在這陰晴不定的天氣里，它表現尋求者何等非凡的勇氣。

③陽光閃發著一種淡紅色，在那葉片上燃燒。于是帶來了火、熱、光明、生命，雨珠給它曬干了，那樹葉像一片綠玻璃片一樣透明、清亮。

④在白蝴蝶危難時我憐憫它，可是當它真正自由翱翔而去時我又感到失落、悵惘，“唉！人啊人?！?/p>

討論品味時，可穿插個別學生有感情地朗讀情景交融句、直接抒情句。并可投影蝴蝶在春寒中掙扎、奮飛的畫面以及春寒中迎春花嬌弱的花蕊迎風搖動的景象，讓學生有身臨其境之感。

討論“唉！人啊人?！钡母袊@中所包含的感情，答案可以多元化。最后再次有感情地放聲朗讀，可配樂。

4.小結學法：朗讀法、圈畫法、替換比較法(用在揣摩語句時)。

5.拓展訓練

投影劉白羽《長江三峽》中情景交融的語句，讓學生學習在品味揣摩語言中體會作者的感情。

【自讀點撥】

1關于劉白羽

劉白羽，現代作家。1916年生，北京人。他的作品以散文為主，有《五臺山下》、《火光在前》、《政治委員》、《劉白羽散文集》。他的散文具有強烈的時代感，筆墨雄健粗放豪邁，意境闊大，形成獨有的抒情風格。與他的眾多作品相比，獨樹一幟。

2閱讀散文，理清線索是關鍵。教師可在學生通讀基礎上，抓住文題，設“我對白蝴蝶的'戀'包括哪些具體感受？”幫助學生迅速拎清線索：憐憫——喜悅——贊美——悵惘。

3本文學習重點是反復誦讀，抓住關鍵語句，品味揣摩，體會作者的感情。

白蝴蝶被雨水打濕的翅膀簌簌地顫動，嬌弱的身體努力綻放生命于早春的凄風寒雨中，“我癡癡地望著它”，蝴蝶雖弱小卻奮力挑戰，所昭示的生命的尊嚴，如一滴圣潔的水凈化“我”的靈魂，如一束“白閃閃的光”令“我”的心因溫暖而柔軟、而融化。

“我”把凍僵了的蝴蝶放在手心，似乎聽到它細弱而執著的呼吸，它“黑漆似的眼睛”還在回放剛才暴風雨的一幕么？抑或透過即將普照的陽光看到了什么？或許它只看到“我”巴掌大的地方，只看到幾棵青草的模樣，但“我”卻分明看到“它”以“尋求者非凡的勇氣”，“活過來了”，這怎能不讓“我感到無限的喜悅”？

風停雨霽，陽光在樹葉間跳動，正當“我”要離開白蝴蝶時，久藏心中的對生命的關懷，被蝴蝶那嬌小而頑強的身影撩撥起火、激蕩起來：“我怎能把一個生靈棄置不顧？……”于是“我”折轉身去，分享陽光為蝴蝶燃燒的生命的光焰，分享“火、熱、光明、生命”合奏的樂章?！拔摇痹诿利惗赂业暮砩希瑓⑽蛑鴫粝?、希冀、生存與死亡，“我”對蝶兒的依戀，如一江春水緩緩流淌、輕輕蕩漾，那情竟濃得化不開，“當它真的自由翱翔而去時”，“我”又像失去什么心愛之物般，莫名的“失落、悵惘”。蝴蝶啊蝴蝶，什么時候能再讓“我”看到你用勇敢的身姿，為生命、自然喝彩？

本文所蘊涵的豐富而復雜的感情，對于初一的學生來說，有一定的難度。要緊扣文章的情感線索，即抓住“我”對白蝴蝶的眷戀這一文脈去理解。如“圣潔的水”對于靈魂有凈化作用，是蝴蝶的什么品質起到這個作用呢？什么是“我”眷戀蝴蝶的原因，等等。

（解說：散文的閱讀要弄清線索，本文的線索是什么？散文也常常托物言志，那么蝴蝶的意象與我的感情有什么聯系？自讀點撥旨在幫助學生用扣文題、抓文脈的方法理清線索，并圍繞情感主線，在誦讀品味中揣摩思想內容。）

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《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社

中學語文教學資源網? 高仁輝

教學目的

1.培養學生對弱小者的同情、憐憫，對生命的關懷。

2.理解文章內容和作者的思想感情。

3.學習本文生動、形象、細致入微的景物描寫。

重點、難點

重點：理解文章內容和作者的思想感情。

難點：學習本文生動、形象、細致人微的景物描寫。

教學時間：一課時。

教學過程

一、預習

1.查字典，讀準下列加點字的讀音：

蔫（yan）料峭（qiao ）簌簌（su）嚇懵（meng）

蠕動（ru）伶俐（lingli）悵惆（chan wang）

2.查工具書，解釋下列詞語。

（1）料峭；形容微寒（多指春寒）。

（2）簌簌：擬聲詞，形容翅膀顫動的聲音。

（3）嚇懵：嚇呆了，嚇糊涂了。潛：糊涂，不明事理。

（4）蠕動：像蚯蚓爬行那樣動。

（5）伶俐：聰明、靈活。

（6）悵惆：惆悵迷相，心里有事，沒精打采。

（7）棄置不顧：扔在一旁不管。

（8）婆婆：本意是盤旋。這里形容樹的枝葉茂盛，高低疏密有致。

3.閱讀全文，思考自讀提示和課后練習。

二、導入

1? 作家作品簡介。

本文選自《劉白羽散文選集》作者劉白羽，現代作家，代表作有短篇小說集《龍煙村的民幸?！?，散文集《紅瑪膨集》等。

2? 導語

同學們一定有跟小動物打過交道的經歷，你們是怎樣對待它們的？ 今天我們一齊來學習《白蝴蝶之戀》，品味一下只受傷的小蝴蝶，在作者心中引起的感情漣份。

三、正課

1.朗讀課文。要求正確、流利、有感情地朗讀。

2.提問：作者看到一只受傷的白蝴蝶時氣候是什么樣？

討論并歸納：五風十雨，春寒料峭，一陣冷雨。

3.提問；作者是怎樣描寫當時蝴蝶的形態？

討論并歸納：蝴蝶給雨水打落在地面上，沾濕的翅膀輕微地籟滾顫動著，張不開來。它奄奄一息，即將逝去。它白得像一片小雪花，輕柔纖細，楚楚動人。

4.提問：作者對受傷的白蝴蝶是懷著怎樣的感情的？

討論并歸納：作者覺得它"多么可憐呀"。

5.提問："我癡癡望著它。忽然像有一滴圣潔的水滴落在靈魂深處，我的心靈給一道白閃閃的柔軟而又強烈的光照亮了。"句中"圣潔的水"比喻什么？"柔軟而又強烈的光"又是比喻什么？這句話的意思是什么？

討論并歸納："圣潔的水"比喻同情心。"柔軟而又強烈的光"比喻對生命的關懷。全句話的意思是我癡呆地望著受傷的白蝴蝶，心里油然而生同情之心，關心弱小者的命運。

6? 提問：作者對受傷的白蝴蝶采取了什么措施？

討論并歸納："我彎下身，小心翼翼地把白蝴蝶捏起來，放在手心里。我哈著氣，送給它一絲溫暖。"

7? 提問：這時的白蝴蝶怎么樣了？

討論并歸納：蝴蝶漸漸蘇醒過來了。

8? 提問：這時作者的心情如何？

討論并歸納："我感到無限的喜悅。"

9? 提問：這時作者又采取了什么措施？

討論并歸納：把蝴蝶放在一片盛滿陽光的嫩葉上，漫步而去。

10.提問："但我的靈魂里在吶喊一開始像很遙遠、很遙遠。

我還以為天空中又來了風、來了雨，后來我才知道就在我的心靈深處？"

自己的心聲為什么"很遙遠"，"后來"才感覺到？

討論并歸納："很遙遠"是因為心里感受不很強烈。"后來"心里矛盾越來越尖銳，覺得自己不能把一個生靈棄置不顧，而是要關心到底。

11.提問："我又折轉身走回去"時看到白蝴蝶怎么樣了？

討論并歸納：看到那只白蝴蝶緩緩地在樹葉上蠕動。

12.提問："我那美麗的白蝴蝶呀！我那勇敢的白蝴蝶呀！"白蝴蝶的"美麗勇敢"表現在哪里？

討論并歸納：

（l）美麗："它白得像一片小雪花，輕柔纖細，楚楚動人。它確實太纖細了。你看，那白茸茸的像透明的薄紗似的翅膀，兩根黑色的須向前伸展著，兩點黑漆似的眼睛，幾只像絲一樣細的腳。

（2）勇敢：在這陰晴不定，春寒料峭的天氣里飛出來尋覓，表現出尋求者何等非凡的勇氣。

13.提問：這時的白蝴蝶怎么了？

討論并歸納：它試了幾次，終于一躍而起，展翅飛翔，活潑伶俐地在我周圍翩翩飛舞了好一陣，又向清明如洗的空中冉冉飛去，愈飛愈遠，消失不見了。

14.提問：課文最后一段，"我"為什么感到"失落、悵惆？我"的感嘆里包含了怎樣的感情？

討論并歸納：我感到"失落"、"張惆"是因為白蝴蝶離我而去，它今后是否還會遭遇到風雨交加的天氣？或者遇到大自然強敵的攻擊？或者受到人類的殘害。如此美麗的勇敢的弱小者如果遇到不幸又有誰去同情、憐憫它呢？又有誰去關懷這樣的小生靈呢？但美麗而又勇敢的小生靈并不依賴于人類的庇護，一恢復身體就自由翱翔而去，真令人羨慕，感動。作者感嘆的是人卻缺乏蝴蝶這樣的勇氣。

四、小結

本文通過一只在強暴的風雨中受傷的白蝴蝶，在作者心中引起的 感情的漣漪，表現了作者對小生靈的同情、憐憫和關懷，并受到自然的 感動和啟迪。文章細致地描繪了白蝴蝶被雨打蔫，蘇醒過來，冉冉飛去 的形態以及自己的心理隨著蝴蝶的命運變化的過程，寫得深刻細膩。本 文的景色描寫生動形象，細致人微，語言清新簡潔，應細加品味。

五、板書

六、作業

1.完成課后練習一、二。

2.選用課時作業優化設計

課時作業優化設計

（－）改正下列詞語中的錯別字。

A 春寒料峭簌簌顫動淹淹一息。

B?小心異異慢步而去棄致不顧。

C.緩緩儒動展翅飛詳再再飛去。

D.輕輕蕩洋活潑價利失落悵們。

（二）仿寫下面的語句。

例句：你看，那白茸茸的像透明的薄紗似的翅膀，兩根黑色的須向前伸展著，兩點黑漆似的眼睛，幾只像絲一樣細的腳。

蜜蜂：

例句：它試了幾次，終于一躍而起，展翅飛翔，活潑伶俐地我周圍翩翩飛舞了好、陣，又向清明如洗的空中冉冉飛去，像、片小小的雪花，愈飛愈遠，消失不見了。

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教學目標：

1、理解作者對弱小生命的眷顧之情以及對白蝴蝶頑強、勇敢的生命意志的贊頌之情。

2、品味文中生動形象、抒情味極濃的語言。

教學步驟：

一、導入課文

同學們，你們知道嗎？在我國當代有一首非常美妙動聽的小提琴協奏曲，外國人稱為“蝴蝶的愛情”，這首協奏曲叫什么？它講述了一個凄美的故事，在封建社會，一對青年男女為了追求愛情自由，以死反抗封建禮教的束縛，最后雙雙化成彩蝶，相隨翩翩起舞。

今天，我們學習一篇有關一個白蝴蝶的故事，題目是《白蝴蝶之戀》。

二、感知課文內容，學生放聲朗讀課文

1.學生自由地朗讀課文。

2.每組派代表朗讀課文。

三、理清課文思路

提問：

1.在一個春寒料峭的時候，“我”在草地上看到了怎樣的一幕情景，我的情感有什么變化？請參看課后練習一回答問題。

提示：當白蝴蝶奄奄一息時，“我”感到可憐；

當白蝴蝶漸漸蘇醒時，“我”感到喜悅；

當白蝴蝶展翅飛翔時，“我”由衷贊美；

當白蝴蝶自由翱翔時，“我”感到悵惘。

2.本文以什么為線索？

提示：以作者的感情變化為線索。

3.一只小小的白蝴蝶為什么值得“我”如此的眷戀呢？

提示；因為白蝴蝶有勇敢頑強的生命意志。

四、品味語言

1.老師示范品味語言：

①“它從哪兒來？要向哪兒去？”這兩個問句有何作用？

②“我癡癡望著它”能否換成“我傻傻望著它”，或者是“我呆呆望著它”？

③怎樣理解“忽然像一滴圣潔的水滴落在靈魂深處，我的心靈給一道白閃閃的柔軟的而強烈的光照亮了”？

2.學生尋找表現“我”戀白蝴蝶的詞或句子加以品味。

3.老師補充說明，引導學生重點品味最后兩段。

（1）老師將課文的一段進行了改寫，請同學評價；

改文：

我那美麗勇敢的白蝴蝶呀！它試了一下，一躍而起，展翅飛翔，活潑伶俐地在我周圍飛舞了好一陣，又向清明如洗的空中飛去……

品味最后一段，回答問題：

A.白蝴蝶危難時我憐憫它，可是當它自由翱翔時為何我又感到如此失落、悵惘？

“唉，人呵人……”這句話中的省略號包含怎樣的潛臺詞？

B.“我默默佇望了一陣，轉身向草地走去”表達了作者怎樣的情感？

五、朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

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《白蝴蝶之戀》通過對一只受傷的小蝴蝶的情感傾注，表達了作者對生命、自然的思考。

學習這篇文章應多在誦讀、品味上下功夫。

(解說：本文情感豐富而復雜，自讀時，應引導學生反復誦讀，理清文章思路，圈畫抒情味極濃的語句，仔細揣摩。對文章主旨，可讓學生各抒己見，不必刻意求同，也可讓學生課前自讀，把發現的問題寫在卡片上，課上交流、討論，教師再作點撥。)

1.大聲朗讀，感知課文內容。

①圈畫生字詞，借助工具書掃清障礙。

②初步理解文章內容，把不理解的地方標出來。

2.再讀課文，討論所發現的問題，并理清線索。

教師根據討論情況，引導學生理清思路：在一個春寒料峭的早晨，“我”在草地看到一幕什么情景?“我”的感情發生什么變化?

3.細讀課文，品味語言，體會作者感情。

在理清思路的基礎上，教師根據學生的圈畫情況以及“我”對白蝴蝶情感變化的幾個階段，投影語句，進行揣摩。

①那從哪兒來?要飛向哪兒去?我癡癡地望著它。忽然像有一滴圣水落在靈魂深處，我的心靈給一道白閃閃的柔軟而又強烈的光照亮了。

②在這陰晴不定的天氣里，它表現尋求者何等非凡的勇氣。

③陽光閃發著一種淡紅色，在那葉片上燃燒。于是帶來了火、熱、光明、生命，雨珠給它曬干了，那樹葉像一片綠玻璃片一樣透明、清亮。

④在白蝴蝶危難時我憐憫它，可是當它真正自由翱翔而去時我又感到失落、悵惘，“唉!人啊人......”

討論品味時，可穿插個別學生有感情地朗讀情景交融句、直接抒情句。并可投影蝴蝶在春寒中掙扎、奮飛的畫面以及春寒中迎春花嬌弱的花蕊迎風搖動的景象，讓學生有身臨其境之感。

討論“唉!人啊人......”的感嘆中所包含的感情，答案可以多元化。最后再次有感情地放聲朗讀，可配樂。

4.小結學法：朗讀法、圈畫法、替換比較法(用在揣摩語句時)。

投影劉白羽《長江三峽》中情景交融的.語句，讓學生學習在品味揣摩語言中體會作者的感情。

劉白羽，現代作家。19生，北京人。他的作品以散文為主，有《五臺山下》、《火光在前》、《政治委員》、《劉白羽散文集》。他的散文具有強烈的時代感，筆墨雄健粗放豪邁，意境闊大，形成獨有的抒情風格。《白蝴蝶之戀》與他的眾多作品相比，獨樹一幟。

2.閱讀散文，理清線索是關鍵。教師可在學生通讀基礎上，抓住文題，設“我對白蝴蝶的戀包括哪些具體感受？”幫助學生迅速拎清線索：憐憫――喜悅――贊美――悵惘。

3.本文學習重點是反復誦讀，抓住關鍵語句，品味揣摩，體會作者的感情。

白蝴蝶被雨水打濕的翅膀簌簌地顫動，嬌弱的身體努力綻放生命于早春的凄風寒雨中，“我癡癡地望著它”，蝴蝶雖弱小卻奮力挑戰，所昭示的生命的尊嚴，如一滴圣潔的水凈化“我”的靈魂，如一束“白閃閃的光”令“我”的心因溫暖而柔軟、而融化。

“我”把凍僵了的蝴蝶放在手心，似乎聽到它細弱而執著的呼吸，它“黑漆似的眼睛”還在回放剛才暴風雨的一幕么？抑或透過即將普照的陽光看到了什么？或許它只看到“我”巴掌大的地方，只看到幾棵青草的模樣，但“我”卻分明看到“它”以“尋求者非凡的勇氣”，“活過來了”，這怎能不讓“我感到無限的喜悅”？

風停雨霽，陽光在樹葉間跳動，正當“我”要離開白蝴蝶時，久藏心中的對生命的關懷，被蝴蝶那嬌小而頑強的身影撩撥起火、激蕩起來：“我怎能把一個生靈棄置不顧？……”于是“我”折轉身去，分享陽光為蝴蝶燃燒的生命的光焰，分享“火、熱、光明、生命”合奏的樂章。“我”在美麗而勇敢的蝴蝶身上，參悟著夢想、希冀、生存與死亡，“我”對蝶兒的依戀，如一江春水緩緩流淌、輕輕蕩漾，那情竟濃得化不開，“當它真的自由翱翔而去時”，“我”又像失去什么心愛之物般，莫名的“失落、悵惘”。蝴蝶啊蝴蝶，什么時候能再讓“我”看到你用勇敢的身姿，為生命、自然喝彩？

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本文所蘊涵的豐富而復雜的感情，對于初一的學生來說，有一定的難度。要緊扣文章的情感線索，即抓住“我”對白蝴蝶的眷戀這一文脈去理解。如“圣潔的水”對于靈魂有凈化作用，是蝴蝶的什么品質起到這個作用呢？什么是“我”眷戀蝴蝶的原因，等等。

（解說：散文的閱讀要弄清線索，本文的線索是什么？散文也常常托物言志，那么蝴蝶的意象與我的感情有什么聯系？自讀點撥旨在幫助學生用扣文題、抓文脈的方法理清線索，并圍繞情感主線，在誦讀品味中揣摩思想內容。）

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