智取生辰綱課件（匯集14篇）

發表時間：2019-10-20

智取生辰綱課件（匯集14篇）。

? 智取生辰綱課件

《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象，本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語言優美，富有情感。

在教學中我首先注重在讀中體驗和感悟。教學中注意激發學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓孩子們透過聲情并茂地朗讀，如：“從什么地方讓你感受到丑小鴨的丑，讀出它的丑”、“讓我們也當一回丑小鴨吧，讀出你內心的孤單與可憐”，讓他們純真的心靈與丑小鴨的完美心靈產生共鳴，使丑小鴨的情感，丑小鴨的精神就真正走進了孩子們的心靈。從整堂課的表現來看，學生個別讀挺出色，但群眾朗讀今后還需加強指導和練習。

第二，我覺得在本節課中做得比較成功的是在教學中能多次設計拓展延伸。在體會丑小鴨的丑時，我拓展了說話訓練：丑小鴨的毛(灰灰的)，嘴巴(大大的)，身子(瘦瘦的)，那其他的小鴨子的毛嘴巴(，身子(呢設計本意是透過說話訓練，把丑小鴨和其他小鴨相比，尤其是跟其他鴨子的美比較，突出丑小鴨的丑，其次再講其他鴨子的說話訓練，又是對文本語言的一次學習和運用。在課堂上，學生出乎意料地把其他鴨子的話說的很好，又如在理解丑小鴨變成天鵝的過程時，透過填寫表示季節的詞語，讓學生一看便知，它經歷了整整一年的時間，在這期間又有那些遭遇呢此處設置了一個疑問，能使學生對丑小鴨的不幸遭遇及他對完美生活追求和向往精神有進一步的學習愿望。

這節課中也有一些不足之處：對生字的教學上有點“蜻蜓點水”，低年級的語文教學也就是識字教學，這節課中對于生字的識記只是停留在表面上，個性是有些生字如“葦、孤”在讀音上要引導學生注意，另外對生字還能夠運用多種方法或者游戲去識記，但由于時間的關系，沒有好好的處理，在今后的教學中我要把握好這一點，以后的教學中合理的利用每一分鐘，做到課堂的高效。

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【教學目標】

1、結合詩人的生平、思想側重理解詩歌“凄切而不衰颯”的抒情特征。

2、比較兩首貶謫詩表達的思想感情。

3、初步掌握貶謫詩的一般特征。

【教學重、難點】

理解本詩“凄切而不衰颯”的抒情特征。

【教學課時】

1課時

一、導入

封建時代的知識分子以治國平天下為人生價值的最高實現，學成文武藝、貨與帝王家，由士而仕、投身宦海。但宦海有不測風云，忠而被貶，賢而遭遷不乏其人。貶官的遭遇，除了降職、貶逐前往荒遠之地外，不少人還經歷過囹圄之禍。屈原、白居易、劉禹錫等，均曾有過這樣辛酸凄慘的經歷。韓愈也未能逃脫。你對韓愈了解有多少？

二、作者介紹

韓愈(768--824)唐代文學家、哲學家。字退之。河南河陽（今河南孟縣）人。郡望昌黎，世稱韓昌黎。晚年任吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號“文”，又稱韓文公。他三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書經世之志。元和十四年(819)，憲宗迎佛骨入大內，他上表力諫，為此被貶為潮洲刺史。不久回朝，歷官國子祭酒、吏部侍郎等顯職。卒于長安，韓愈在政治上力主加強統一，反對藩鎮割據。思想上尊儒排佛，以孔孟道統的繼承者自居。他反對六朝以來的形式主義的駢偶文風，大力提倡古文，和柳宗元共同領導了中唐古文運動。韓愈是唐代著名散文家。蘇軾稱他“文起八代之衰” ，“如長江大河，渾浩流轉”（蘇洵《上歐陽內翰書》）。有“韓潮蘇?！敝Q。

韓愈的詩也有獨創成就，向來亦稱大家。其藝術特色，主要表現為奇特雄偉、光怪陸離。韓愈寫詩的方法，是"以文為詩"。

潮州韓文公祠柱聯：

“辟佛累千言，雪冷藍關，從此儒風開海嶠；（海嶠:近海多山之地，指嶺南地區。）到官才八月，潮平鱷渚，于今香火遍瀛州”（潮州古有瀛州之稱）

（韓愈在潮七個多月，卻影響了千余年。貶潮，對韓愈而言或許是不幸，但對潮州百姓而言則是大幸。千年回眸，這位文化巨人在潮州留下的印痕依舊清晰深刻：“不虛南謫八千里，贏得江山都姓韓?！毕耥n江、韓山，祭鱷臺，韓祠橡木、鱷渡秋風、昌黎舊治、昌黎小學等等，無不言說著潮人從古到今對韓愈的敬仰。更有宋時就建在韓江東岸筆架山麓的韓文公祠，是我國現存歷史最久遠、保存最完整的韓愈祠。）

（簡介詩人的經歷，本詩背景）（知人論世）

三、初通詩意，整體感知

先聽朗讀，學生跟讀，疏通詩意后學生再讀，體會情感。

（一篇《論佛骨表》早晨上奏給皇帝，晚上就被貶官到八千里外的潮州去。本來想為皇帝清除危害社會的事情，怎么會顧惜我衰朽的殘年余日呢。云彩橫出于秦嶺，我的家在哪里？雪漫藍田關，連我騎的馬都不往前走。知道你遠道趕來送我是有深厚的情意，你做好準備到南方的瘴氣之地收拾我的骸骨吧?。?/p>

古人借詩傾吐心聲，你體會到作者怎樣的情感？（凄切）

清人紀昀認為《左遷至藍關示侄孫湘》“語極凄切，卻不衰颯” 。

四、研讀文本

1、“一切景語皆情語”，請找出寫景的句子。

“云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前?！?/p>

2、詩人為我們描繪了一幅怎樣的圖景？（學生想象描繪）

3、這幅畫面有著怎樣的特點？（境界雄渾）你是怎么看出來的？

“橫”字言廣度，“擁”字言高度，二字皆下得極有力，境界雄闊，氣象蒼茫，為人們所激賞。

4、“一切景語皆情語”，詩人在此想向我們傾吐什么？（體會出句與對句分別表達怎樣的思想感情）

“秦嶺” 指終南山。云橫而不見家，亦不見長安：“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”（李白詩），何況天子更在“九重”之上，豈能體恤下情？云遮霧繞的重重山嶺象征著和故里、君王的重重阻隔。他此時不獨系念家人，更多的是傷懷國事。韓愈在一首哭女之作中寫道：“以罪貶潮州刺史，乘驛赴任；其后家亦譴逐，小女道死，殯之層峰驛旁山下?！笨芍斎諅}猝先行，告別妻兒時的心情若何。韓愈為上表付出了慘痛的代價，“家何在”三字中，有他的血淚。

第六句既是實寫也是虛寫，實寫大雪阻路，馬難前行，虛寫詩人留戀長安，不忍離去的感情。“馬不前”用古樂府“驅馬涉陰山，山高馬不前”意。“馬不前” 其實是人不前，是由于作者心事過重的緣故，詩人感到前途艱險渺茫，連馬也為自己悲傷得不肯前進了。

五六兩句中“秦嶺家何在”與“藍關馬不前”，一回顧，一前瞻，也是兩兩相對，愈見其悲。

學生有感情的朗讀。（要讀出悲意）

5、頸聯是本詩唯一寫景的一聯，寫景的作用是什么？

頸聯：顧瞻無所，即景寫情。這一聯通過對壯闊景色的描繪。渲染出嚴峻冷酷的氣氛，與孤苦渺小的個人形成強烈的對比，暗示前路的艱辛，露出英雄失路之悲。

6、詩人為什么會流露出這樣的感情？在文中找出對應的詩句。

“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千?！笔茁摚褐睂懌@罪被貶的原因。

7、首聯主要運用什么表現手法？有何表達效果？

手法：對比

一封奏書，招致被貶數千里之禍。“朝” “夕”之間命運發生如此急劇的變化。這是多么巨大的反差！ “九重天”，言宮禁之深、皇權之威?！奥钒饲А毖再H謫之遠、受挫之慘。作者巧妙地使用“一封” 與“八千”、“朝”與“夕”。讓數量與時間之間形成強烈的對比。把突然的變故具體化、形象化，增強了感染力。他很有氣概地說，這個“罪”是自己主動招來的。就因那“一封書”之罪，

所得的命運是“朝奏”與“夕貶”，而且一貶就是“八千里”，詩人雖遭獲譴亦無怨悔。

8、頷聯表明詩人怎樣的心跡？

頷聯亦敘亦議，表明心志。這一聯寫詩人欲除弊事反遭貶。不惜殘年而無悔，意氣堅定。

（詩人直書“除弊事”，認為自己是正確的，申述了自己忠而獲罪和非罪遠謫的憤慨，真有膽氣，盡管招來一場彌天大禍，他還是“肯將衰朽惜殘年”，且老而彌堅，使人如見到他的剛正不阿。）

小結：詩的前四句：忠而受貶。敘述議論，簡潔明快、慷慨激昂。

9、試分析尾聯的作用。（提示：結構與內容）

結構上扣題，尾聯向侄孫交代后事，沉痛郁悶，內容上進一步深化詩意。 “知汝遠來應有意”，通過侄孫的心情寫出自己前途之艱險難測。寫出因遭受貶謫的無窮傷感，進一步吐露了凄涼之情?！昂檬瘴峁钦谓叀?，表明作者對未來的思考，詩人自知此去兇多吉少，但也無可奈何，只有冷靜地面對了?！蹲髠?？僖公三十二年》記老臣蹇叔哭師時有“必死是間，余收爾骨焉”之語，韓愈用其意，向侄孫從容交代后事，語意緊扣第四句，進一步吐露了凄楚難言的激憤之情。

10、現在談談你對紀昀的 “語極凄切，卻不衰颯”的理解。

“朝奏夕貶”，“路八千”，“衰朽殘年”，“家何在”，“馬不前”，“好收吾骨瘴江邊”，都是極為凄切的，但詩人的情感基調并不衰颯。原因是詩中融入了詩人慷慨激昂、剛直不阿的情感；同時在寫景抒情上，“云擁雪橫”，境界雄渾，氣勢磅礴，具有撼動人心的力量，所以讀起來不覺得衰颯。

五、總結全詩

《左遷至藍關示侄孫湘》是一首比較深刻的政治抒情詩，詩人把朝廷的腐敗同自己的不幸遭遇結合到一起來寫，表白了自己為朝廷革除弊政的忠心和勇氣。詩的前四句：忠而受貶。敘述議論，簡潔明快、慷慨激昂。后四句：藍關示湘。宕開一筆，以寫景敘事來曲致己意，凄楚悲涼，感情基調為之一變，造成全詩開闔起伏、沉郁頓挫。

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這天，我等好漢聽聞梁中書要押運生辰綱前往汴梁為當朝太師蔡京祝壽，特聚在一起，商量如何奪取這生辰綱。

且說此時當時晴明五月天，我等人便早已埋伏在押運生辰綱的必逕之路上，為奪取生辰綱做打算。這梁中書定是吸取了前一年運送十萬貫金銀珠寶給蔡京被搶了的教訓，特地派青面獸楊志來押運生辰綱。這楊志乃是三代將門之后，五侯楊令公之孫，在這江湖已久，定知此行兇險，必是做了萬全之策?？磥泶舜斡媱澪业鹊煤蒙塘浚f不能叫楊志那廝察覺到?？蓚愇淞?，我等是沒有人能打得過他的，正當苦惱時，智多星吳用，想得了這樣一個計謀：下藥。

說是如此，楊志一行人已趕至黃泥崗附近，此處路徑艱險，就連強盜也不愿走，定是楊志那廝，為了避開眾人，這選取的路線，可真是謹慎?？上钪具@次考慮事情固然周全縝密，但太急功近利了些，粗暴蠻橫，對手下的士兵輕則痛罵，重則藤條便打，讓他們之間有了矛盾，對于我們的計劃來說，真是雪中送炭啊!

果然到至黃泥崗，那軍漢們不顧楊志的打罵，堅持要在這強人出沒的黃泥崗松林里休息，這對我等來說可謂是大喜啊。我等賣棗的的棗販，欲讓楊志放下戒心，可楊志這廝太在乎這趟任務了，處處小心，時時在意，唯恐出了差錯。對我對我們來說，這并不重要。

沒半盞茶時，白勝扮的酒販唱著山歌上長崗子來，在松林里頭歇下擔桶，坐地乘涼。那軍漢們見到便問道，你這桶里是甚么東西?白勝依計應道是白酒。不出所料，那軍漢果是心動了，正欲要湊錢買酒吃，被楊志那廝見了，調過樸刀桿便打，道你這村人理會的甚么?到來只顧吃嘴，全部不曉得路途上的勾當艱難。多少好漢，被蒙汗藥麻翻了這話正依了我等得道。我們買了白勝的酒吃，讓楊志等人放下戒備，再趁他們不注意時，將藥下在了另一桶酒中。等他們吃了酒，我等只需到藥效發作之后，拿了那生辰綱便走。楊志那廝真是謹慎，我都拿到他嘴邊上了，沒有一點要吃的樣子，我等看的甚是焦急，待一群軍漢將酒吃盡了，楊志見眾人無事，又則天氣難耐，便也吃了一半，幾個棗子過口。白勝收了錢，便挑著空桶，依然唱著山歌，下岡子去了。

我等在一旁，心下暗喜，指著那一十五人道倒也，倒也!只見這十五個人，頭重腳輕，一個個面面相覷，都軟到了。我等一群人從林沖推出那七輛江州車，車上棗子都丟在地上，將這十一擔金銀珠寶都，盡數裝在車子里，道聲：聒噪!一直往黃泥岡下推去了。估計楊志已在心里叫苦，只是軟了身體，掙扎不起來，只能眼睜睜的看著我等，將這金銀珠寶裝了去，卻不知都是何人。

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山不厭高，海不厭深。行走于世事變幻莫測，我們總會遇到這樣那樣的坎坷，在有些時候，我們只能孤身面對手足無措；但更多的時候，朋友與人脈關系也是我們倚仗的對象。

俗話說在家靠父母，出門靠朋友，又說一花獨秀不是春，百花齊放春滿園。這都告訴我們朋友的重要性。當某一天你走出家門，走出校園，走入社會，你所面對的這個光怪陸離的世界既慷慨又吝嗇。那么這是你需要的不僅僅是才學與情懷，而是一雙雙援助之手。好風憑借力，送我上青云。只有具有過硬的自身實力與強大的支持力，你才能立足于你所在的領域。

看古今多少仁人志士學富五車，才高八斗，卻因為無人引薦望洋興嘆；又有多少步入宦途而遭受排擠貶謫罷黜。文藝而優雅地說，是欲濟無舟楫和而無車馬喧，那么粗鄙而直白地講，就是你沒朋友和你沒勢力！

僻如楊志，就是最好的例子。當護送生辰綱時，他開口便罵卻似放屁，一路上更是一意孤行，鞭打軍漢，以至于最后軍漢們不聽勸告，喝下蒙汗藥，眼看寶物被運走。這原因之一便是作文楊志沒朋友的問題了，倘若他處好領導與下屬的關系，會導致勸阻無效？倘若他以朋友相稱，會造成失敗的后果？

所以，有朋友，找朋友，才是說話能擲地有聲，一呼百應的基礎。

又有俗話說人心齊，泰山移；十根筷子難折斷。這就闡明：當你和你的朋友上了同一條船時，你在具備戰友的時候，你要與之團結。

又看楊志，蠻橫不講理，剛愎自用又暴躁心急，徹底失去了領導力。被團體孤立，使整個團體成為一盤散沙，群龍無首。必然會導致人心渙散。心浮意不堅，導致矛盾重重，人心不和最終落入圈套。

再看吳用一行人分工合作，有條不紊，配合默契，眾志成城，才有了最后的勝利，這是軍心穩定的必然結果。

如若楊志一行人也似這般分工明確，軍心所向堅定，必能察覺吳用之計。

團結就是力量這是古人總結的經驗，也是后人吸取為人之至理。在同富貴的同時也要廣布人脈，在共患難的時刻亦需團結面對。獨木不成林，涓流不成河。若有朋友并在面對風雨時能讓身邊的人隨你一起前赴后繼，才能闖出一番天高海闊。

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1．填空題。

《智取生辰綱》節選自________代________依據民間傳說的故事編纂的第一部歌頌農民斗爭的長篇小說《________》，暗寫________等人的定計，明寫________的精明對策；有大矛盾――________________等人之間的矛盾，又有小矛盾――________之間的矛盾；寫法變化多端，而又合理地表現了故事發展的必然結果。

C．樸（pō）刀酷（kù）熱 D．嗔（zhěn）怪怨悵（chàng）

B．那十一個廂禁軍雨汗通流，都嘆氣吹噓（自我夸耀）。

C．這里黃泥岡上時常有賦打劫（搶奪財物）客商。

D．楊志跳起來喝道：“那里去！且睡了，卻理會（評理，交涉）?！?/p>

4．為安全及時地把生辰綱送到東京，楊志一路上對軍健們打罵不斷。對楊志打人行為分析不當的是（）

A．楊志鞭打軍健，是他一意孤行，蠻橫不講理的性格特點的反映。

B．楊志鞭打軍健，是激化他與軍健矛盾的重要原因。

C．楊志鞭打軍健是因為他不滿軍健們的言行。

D．楊志鞭打軍健趕路，一面在于使生辰綱安全送到東京，一面也在為自己升官努力。

①五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。②楊志跳起來喝道：“哪里去，且睡了，卻理會！”③楊志拿著藤條，喝道：“一個不走的吃俺二十棍！”④楊志罵道：“這畜生不慪死俺！只是便打了！”⑤楊志調過樸刀桿便打，罵道：“你們不得灑家言語，胡亂便要買酒吃，好大膽！”⑥楊志大罵道：“你們省得什么！”拿了藤條要打。⑦楊志尋思道：“俺在遠遠處望，這廝們都買他的酒吃了；那桶里當面也見吃了半瓢，想是好的。打了他們半日，胡亂容他買碗吃罷?！雹鄺钪灸睦锟铣?？……見眾人吃了無事，自本不吃，一者天氣甚熱，二乃口渴難熬，拿過來，只吃了一半，棗子分幾個吃了。

正像是一只餓瘋了的老鼠鉆進了廚房，出于一個偶然的機會，梅珊被一家餐館雇傭了。

要讓一個餓得像梅珊那樣精瘦的人做到不吃廚房里的東西是相當困難的。她不像那些腸肥肚滿的男廚師般腰健體壯?？墒菫榱瞬恢劣趤G職，她仍然極力地克制著這種并不是食欲，而完全是為了保持體力的生理需要。

“哦，別丟了它，把它們留給我吧。我家里養著些兔子和貓哩?！?/p>

當她看到一些新鮮的菜葉和剛割下的魚頭魚尾，就要扔進垃圾桶時，她還是忍不住開口了。

不久，那些在同一廚房工作的廚師們便全都知道，這個新來的廚師助手竟是個家畜愛好者。因為她留起了不少該丟的東西，并每天都把這些新鮮的垃圾帶回家去。從她所擇留的棄物中可以看出，她家不僅有雞、貓、兔，甚至還有至少兩條以上的狗。只是她從來沒有和人說過她住在哪里。

這是個晴朗的周末。春日的風，一種撩人的風，到處吹著，像是要催人多生出一些頭發來，多生出一些腳趾和手指。廚師中那位最年輕的尚未婚娶的全忠忠便信步到了郊外。有了幾個月的接觸，他已知道那女廚助手的住區范圍，只是，尚不知道具體的街道和門牌號碼而已。

好在這一住宅區并不太大，他一邊遛達，一邊張望，來回地在那一帶兜著圈子。忽然，他心里一亮，因為他發現在一個破爛的后院里，晾曬的正是梅珊昨日穿過的那件花襯衣。于是，他便猶猶豫豫地站了下來。

“哦，請問梅珊在家嗎？請問梅珊是不是住在這里？”

既然能找到這里，全忠忠當然有繞到前面去敲門的勇氣。于是他便一邊叩著門，一邊發問著。

“就來了，哦，就來了……可是先生，您是……”

只見一位老婦人出來應門了。

“我和梅珊一處做活的，今天正巧路過這里。”

“哦，請進吧，請進。梅珊去鄰居家借火了。才發現火柴用完了。家里無法生火，還等著她做飯呢?！?/p>

“哦，沒關系，不用客氣，我知道梅珊養著不少寵物，我是順便想來看看那些可愛的小動物的?！?/p>

“小動物？可是……沒有啊，我們家里連人都養不活，哪還有心思養什么寵物?！?/p>

正說著，梅珊的歡笑聲已從后院傳來。

“哦？是么……長得什么樣？”

只聽她放輕了嗓音向一些正在向她報告的孩子們打聽著。

“漂亮極了，姐姐，只是肥了點。瞧，有這么肥?！?/p>

“他的襯衣真挺哩！”

廚師端坐在前廳一把最好的椅子里。正捧喝著那老婦人為他現泡的一杯怪味四溢的茶。直到梅珊出現在門口，并笑著向他介紹，那位老婦人是她的母親，而那些七長八短，正圍著她，跟著她轉的孩子，都是她的弟弟、妹妹時，這位年輕的廚師才知道，什么是這窮苦的梅珊真正的“寵物”。

6．題目“寵物”在小說中具有雙重含義，它們指的是什么？

答：表面上指________________（不超過10個字），實際上指________________（不超過8字）

7．小說以“寵物”為題，其作用是什么？

答：①________________________________________________（不超過10字）

②________________________________________________（不超過12字）

③________________________________________________（不超過10字）

8．小說通過對比手法來刻畫人物，表現主題。作品進行了哪兩方面的對比？

答：①以________________________________和________________________________對比

②以________________________________和________________________________對比

A．梅珊的弟妹說成是“真正的寵物”，從一個側面反映了人不如寵物的社會現實。

B．梅珊為了不至于丟職，極力克制“生理需要”，揭露了餐館老板對雇員的殘酷剝削。

C．作品生動地刻畫了梅珊窮苦、善良、剛強、樂觀的性格，反映了窮苦人的美好心靈。

D．梅珊謊稱家里養了許多寵物而把餐館的“新鮮垃圾”帶回家，或多或少暴露了她愛虛榮的弱點。

E．以喜劇的形式來表現悲劇的內容，是作品的一大藝術特色。

1．明施耐庵水滸傳晁蓋、吳用楊志楊志和吳用楊志、老都管、虞侯、眾軍漢

7．簡潔醒目，發人深思貫穿全文，推動情節發展構成對比，突出主題

8．餓得精疲的梅珊腸肥肚滿的廚師作為寵物的兔、貓、雞、狗被作為寵物的妹妹

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【設計意圖】

新的課程，新的理念，學生的學習，不只是為了獲取知識，更要的是為了培養運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在新課程背景下，本人對現當代小說閱讀教學方式進行了探索，進行了創新式教學方式的嘗試。本設計旨在改變傳統的教學方式，探討新的創新性教學方式。

【設計提要】

本設計由3課時完成。第一課時：熟悉課文，教師點撥，小組明確創新學習方向；第二課時：小組創新學習研討；第三課時：小組創新學習成果交流。

【設計實施】

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在引導學生感受優美散文時，要立足學生，使學生的個性得到發揮，培養學生感受美、鑒賞美得能力。我基于新課標的要求，同時了解到七年級的學生對散文有一定了解，但是學生在感受散文和鑒賞散文的能力上還有所欠缺。因此我在設計這邊課文時，通過讓學生四讀課文，去感受散文的優美。

首先初讀課文，在朗讀的過程中讓學生解決文章中的生字詞，了解這篇文章的內容，同時要學生在閱讀的過程中拿出手中筆進行批注，潛移默化地培養學生不動筆墨不看書的習慣。閱讀完之后檢測學生對這篇文章的生字詞掌握情況，并對一些易錯、難懂的字詞進行講解。其次，讓學生帶著問題二讀文章，"這篇寫得是雨的四季，那么雨在四季有什么特點呢?"設計這個問題是為了學生從整體上去把握這篇文章的內容，很多學生會從文中圈畫出雨的夏、秋、冬季的特點，但對于雨在春季的特點不知道如何去總結。我在這點做得不太好，沒有遵循學生的認知發展特點，由易到難、由淺到深的有層次引導，這使學生直接去總結雨在春季的特點時顯得不知所從，在今后的教學過程中，我會注意學生自身的特點，循序漸進地引導。

再次讓學生三讀文章，感受散文的美，在這個環節中我主要讓學生從文中找出一處自己喜歡的語句進行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進行賞析，注重培養學生在閱讀的過程中欣賞美和鑒賞美的能力。但從這個環節我也了解到一些學生存在的問題，第一個是學生對一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分同學不能夠準確區分比喻和擬人。第二是讓學生對課文進行鑒賞時，學生不知道從哪些方面下手。對于這些不足，在今后的學習中要進行專項練習加以鞏固。最后，再讓學生四讀課文，體會作者在文中滲透的感情。

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1、把握小說的故事情節，體會作品的敘事藝術；明確小說環境描寫的作用，欣賞作品的環境描寫的藝術。

2、把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學會賞析小說作品的人物形象。

1、學習小說敘事技巧，欣賞古典小說敘事藝術：

通過引導學生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節及比較影視作品交待情節的方法，從而使學生體會到作品敘事技法，引導學生關注敘事藝術，培養他們初步鑒賞敘事作品的結構藝術的能力。

2、學習小說環境描寫的藝術：

通過組織學生分析作品中所刻畫的環境的特征，引導學生明確環境描寫在小說作品中的多重作用。

3、通過組織學生采集《水滸》中有關楊志的故事，結合本課的內容，引導學生系統地分析人物形象，幫助學生樹立客觀分析人物的理念，從而進一步理解小說是以刻畫人物形象來反映社會生活這一創作規律。

1、課前布置學生廣泛收集《水滸》的有關知識，收集施耐庵的有關信息，讓學生們將收集到的資料以 Powerpoint的形式整理出來，便于交流。

2、課前指導學生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭功”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對楊志的生活歷程有一個初步的了解。

3、初讀課文，初步梳理出本課的情節內容。結合注釋及工具書理解課文中一些元明時代的白話及方言，根據語境推斷其含義，理解文意。

4、組織學生利用課余時間觀看《水滸》電視連續劇第11節光盤（中國國際電視公司拍攝出品發行），要求學生思考：電視劇在展開故事情節時與小說的情節展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導與導演為什么那樣拍攝嗎？

師：課文是我國古典名著《水滸》中一個回目，選入課本時編輯老師省去了一些信息，你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內容更加完整嗎？

（設計說明：提示學生從矛盾的雙方補充，引導學生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）

師：請同學們自己讀一讀課題，用重音表示你對題目的理解。

師：課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素？

1、復述故事：

師：前面講到課文題目是對小說情節最簡潔的概括，你能否用自己的話將小說的主要情節復述出來？

（設計說明：此一環節旨在引導學生初步把握作品的內容，同時能夠將記敘作品內容的元明白話轉換為現代漢語進行流暢的表述。）

2、感知情節：

師：通過上面的復述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？

（設計說明：引導學生依據不同的描寫對象、故事發生的地點及不同的敘述階段進行梳理層次的訓練，明確小說第兩個部分：第1～6自然段是寫楊志押送生辰綱，第7～12自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補敘。）

3、明確矛盾：

師：通過對課文情節的感知，同學們能夠看出小說中存在什么矛盾嗎？

（設計說明：此問引導學生明確小說中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進一步引導學生這兩組矛盾在作品中的作用：推動了小說情節的發展，促使了楊志性格與命運的改變。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說的敘事技巧與人物性格做出準備。）

1、理線索：

師：結合課文內容，從矛盾的雙方來，作品圍繞什么線索展開情節的？

（設計說明：此問在于引導學生明確小說敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個方面。）

2、分角度創造性地復述小說情節：

角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來敘述這個故事？

角度二：回憶電視劇中是如何展開情節的？請簡要復述一下。

讓學生先以不同的形式進行復述訓練，可以自我復述，也可以同桌間相互復述，也可以小組間復述。然后從不同的角度各選兩名學生作交流復述。

師：既然可以從不同的角度展開情節，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？

1、比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進行敘述的優劣。

明確：以晁蓋、吳用等人的視角來敘述故事，情節一覽無余，固然能使讀者清晰地把握情節，但不能夠設置懸念，會削弱小說的情節曲折性與表現力，同時也不能夠細致地從正面刻畫楊志這一形象，不能很好地展現楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。

2、比較課文敘述角度與電視連續劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區別。

要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。

明確：課文在敘述時是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最后補敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在敘述時則是分兩條線索同時進行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進程。

電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴畫面展現情節的發展，如果只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動，事后雖然也能通過閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在準備酒時與捕快何清等人擦肩而過，也為作品后面的內容作了一個鋪墊。

3、體會小說安排情節的巧妙：

明確：課文（小說）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。隨后宕開一筆，寫楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。同時寫楊志如何小心翼翼，給人一種萬無一失的感覺，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙`汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫楊志如何保護，一邊搶奪計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來寫，則每一個細節每一處奧秘都在讀者眼下，故事就平淡無奇了。

1、小說節選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節的，一方面是從楊志的角度進行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進行，兩組人物的進程是同時進行的，是屬于同一件事情的兩個方面。

2、小說中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著時間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。

3、小說采用的是從楊志的角度進行敘述，對晁蓋、吳用等人的行動則是采用補敘的方法加以交待，這樣可以使小說的情節更加撲朔迷離，更富有藝術性，更能激發讀者的興趣。

師：上節課我們已經反復推敲了課文的題目，也梳理出了小說的故事情節。我們再從題目上挖掘：這是一場雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現在何處呢？

⑴利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；

⑵利用夏日炎炎的時機，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；

⑶晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望；

⑷借舀酒作掩護，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；

⑸白勝與平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。

2、楊志的智舉：

⑴扮成普通的商人，開始乘涼行路；

⑵山路地帶，改為天熱行路；

⑶禁止眾人買酒。

追問：寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節有什么幫助？

引導討論并明確：

⑴反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；

⑵突出了吳用的“計”高一籌；

⑶寫楊志的“智”與小心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節陷入一種不可能地步，為后文逆轉作好反面的伏筆，使情節更富有趣味性。

1、結合文本，把握形象：

師：楊志是小說節選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說明他是一個很愚蠢的人？為什么？

引導學生再讀課文，并組織討論。（請說出他的性格特征，并從小說中找出相應的內容加以佐證。）

楊志的性格：首先楊志是一個精明能干的人。他久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛一受任，屢次推托，推托不掉時，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調眾人的權利，防止內部不和，被“賊人”鉆空子。后來在路上，也是根據不同的地形，更改行路時間。開始乘涼，后來到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。這都體現了他的精明過人。

楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計策無隙可擊以外，與其性格相關聯的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運送隊伍內部的矛盾。

2、拓展情節，明確主題：

師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。研究人物，要結合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。同學們平時在閱讀《水滸》時，也收集了楊志的許多故事，請大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來看看，楊志經歷了一個怎樣的心路歷程。

讓學生充分交流，交流故事的時候，要說出楊志的性格與追求。

引導明確：

楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖傳寶刀；無奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書提拔為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。

楊志的經歷，實際上是一個“失意──得志──幻滅”的過程。

參考觀點一：楊志確實有點“官兒迷心竅”。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點錢物奔走于權貴之門；為了換取保舉，他又甘當鷹犬，替梁中書押解不義之財。總之，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。

參考觀點二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個封妻蔭子，也為祖宗爭口氣”的想法，在那個時代并非什么不好的事。首先，建功立業的思想，是每一時代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，贊賞李賀的“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，贊賞蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”贊賞辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，為什么不能容忍楊志的“封妻蔭子”？其次，水泊梁山上，并非每一個都是如李逵等人一般赤條條來去無牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業，或有自己的一份產業，只是社會`黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說，楊志的初衷實在是可以理解的。

繼續討論：小說刻畫楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？

引導學生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼`民反”的典型，武松的轉折點在于官吏不能秉公執法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動（林沖等人也不完全是主動的），正說明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個角度來揭示社會的黑暗的。

思考：小說的環境分為社會環境與自然環境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章中起什么作用。

自然環境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內，交待劫生辰綱的地方。

社會環境：一方面是指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交待了沖突的內因也暗示了楊志不得志于統治者的悲劇命運。

引導明確：小說的環境描寫，在作品中一方面為推動情節的發展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。

1、欣賞小說的人物形象，應當結合事件進行辯證地分析，要客觀地評價楊志的行為與性格特征。

2、欣賞小說，要結合小說的故事情節開展與人物形象的刻畫，探究小說的主旨?；紊w、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級對立，體現了《水滸》“劫富濟貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個時代中下層武士報國無門，反映出當時社會的黑暗。

3、欣賞小說的環境描寫，應當將環境與故事情節、人物形象統一起來分析，從而得到全面的欣賞。

? 智取生辰綱課件

教學目標

1.了解古代白話，認識詞義的古今差異

2.了解施耐庵與《水滸》，了解楊志的出身與遭遇

3．把握波瀾起伏的情節，體會作者構思的巧妙

教學重難點

探究文章線索，感知“智”在何處。

教學過程

新課導入

【設計意圖：創設學習情境，激發學習興趣】

播放歌曲《好漢歌》。梁山一百單八好漢的故事在我國民間盛傳不衰，其中很重要的一個原因就是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。今天我們就來認識其中的一位——青面獸楊志。

課堂實錄

一、資料助讀

【設計意圖：意在了解故事背景，幫助學生理解文章?！?/p>

1.《水滸傳》作為我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？

楊志：

青面獸楊志，楊家將的后代，武舉出身，官至殿司制使，后押解花石綱，在黃河遭遇風浪而丟官，淪落東京，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識，受到重用，派他押送生辰綱。在黃泥岡失陷后，走投無路落草二龍山寶珠寺。直到“生辰綱”被劫，不僅功名的道路被截斷了，而且有落入牢獄的兇險，他才有萬不得已的情況下上了梁山。

楊志失陷花石綱汴京城楊志賣刀楊志殺牛二被充軍楊志北京斗武

楊志的理想就是——光宗耀祖封妻蔭子

然而現實卻一次一次的打擊他，讓他幻滅。一起走進課文

二、檢查預習。給加點字注音

【設計意圖：意在掃清字詞障礙?！?/p>

趲行zǎn 虞候yú 嗔怪chēn 尷尬gāngà 廝sī

樸刀pō 恁地nèn 怨悵chàng 兀的wù 慪òu

芥菜jiè 忒tuī 舀酒yǎo 羅唣zào 聒噪guō

晁蓋cháo 三阮ruǎn 省得xǐng 兀的wùdì 勾當gòudàng

庵ān 喏喏連聲nuò 剜口割舌wān 面面廝覷qù

三、默讀課文，感知全文

【設計意圖：感知文章內容，梳理故事情節】

1.請同學們帶著兩個問題默讀課文請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括故事情節，要求說清故事的起因、經過和結果。

2.采用圈點勾畫的方法，把自己的發現或疑問記錄在課本上。小組交流。

示例：本文敘述了楊志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計奪走的故事。

故事高潮：楊志無奈買白酒

故事結局：楊志誤失生辰綱

尾聲：吳用智取生辰綱

四、再讀課文，理清結構

【設計意圖：進一步感知文章內容，梳理結構】

按小說故事情節發展把文章分為六部分：

第一部分：故事發生（開頭至“今日天下怎地不太平”）楊志押送生辰綱。

部分：故事發展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進一步發展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。

第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。

第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。

第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。故事發生：楊志改時送生辰綱故事發展：七雄販棗蒙楊志白勝設計誘官軍

五、小組合作，探究問題

【設計意圖：探究文章線索，感知“智”在何處】

1.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？

2.小說在情節安排上有什么特點？

3.課文是如何體現英雄們“智取”的？

討論后明確：

1.明線：楊志押運生辰綱。上路——中計——失綱

暗線：晁吳智取生辰綱。定計——施計——劫綱

2.小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人是如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。

3.智借天時 .智借地利智借人和智用計策

（1）他不多帶些兵，偽裝成客商就是為了掩人耳目，智藏行蹤。

（2）離京五七日后楊志對時間作了調整：五更→日中，辰牌→申時；說明他小心謹慎，智變行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天氣炎熱，恐怕歹人也不愿出來活動。

（3）楊志一行人放著寬平的官道不走，而凈找偏僻崎嶇的小徑：說明他智選路徑。這樣艱難的路徑，連強盜也不愿走。

? 智取生辰綱課件

教學目標：

一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。

二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

三、學習本文環境描寫的藝術手法。

教學時間：2課時

第一課時

一、導入：

1、《水滸傳》是施耐庵所著的一部以北宋末年宋江起義為題材的長篇白話小說，它是中國白話文學的一座里程碑。它塑造的人物用金圣嘆的話說“人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口”。今天我們就以說讀的形式來領略它的魅力。

2、作者介紹、作品《水滸傳》介紹（《名?！稰190）

二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節結構線索。

1、復述選文情節：

（1）快速瀏覽課文，大體把握故事內容。（2）小組內復述（一人主講，其他人補充）

2、學生速讀課文，把握主要人物、主要情節

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健

晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。

明確：雙線結構：楊志押送金銀擔----明線

吳用智取生辰綱----暗線

3、故事情節分析（分兩部分）

（1）主要寫楊志與老都管、虞侯及眾軍士的矛盾，為以后生辰綱的被劫埋下伏筆。

（2）全文的*，主要寫楊志與晁蓋等人的斗志斗勇。

4、課文中有哪些矛盾沖突？

明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突

三、作業：

1、被麻翻的楊志醒來后會有什么反應呢？請同學們以“一個時辰后，楊志醒來”為開頭，為這個故事寫一個結尾。（注意把握楊志的性格特點）300字左右。

第二課時

一、新課導入：

常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。

二、了解楊志故事及《智取》在《水滸傳》中的地位。

課前瀏覽《水滸傳》第12回至第17回，了解楊志事跡和楊志性格。

1、楊志事跡(學生概述)：①原為殿司制使，因失陷花石綱丟官；②淪落東京，因盤纏使盡賣祖傳寶刀，無奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；(以上第12回)③大名府留守梁世杰恩赦楊志，安排比武，楊志斗武出色，被梁中書提拔做管軍提轄使；(第13回)④受梁中書重托，押運生辰綱，在黃泥岡失陷；(第16回)⑤走投無路，落草二龍山寶珠寺。(第17回)

2、楊志性格(教師歸納)："失意、得志、幻滅"(茅盾語)是楊志性格發展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運的轉折點。楊志最終走上了反抗官府的道路。

3、《智取》是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官"出手"，與"官家"沖突，是大規模農民起義的前奏。

三、探究閱讀：楊志押送生辰綱是以失敗告終的，請問：他失敗的原因是什么？

1、第一層次探究；結合課文中描寫楊志言行的語句，聯系你所知道的楊志的其它故事，試著從楊志本人身上找答案。

請結合文章中關于描寫楊志言行的語句以及他的人生經歷，以“楊志失生辰綱之我見”為內容說話。

示例：楊志是一個老練、精明、謹慎的人。接受任務后，為了預防“強人”，將眾軍偽裝成客商；行路時間、路線選擇；不許軍健在黃泥岡歇息等這些內容都可看出。

楊志又是一個蠻橫粗暴的人。他不顧天氣酷熱，山路難行和擔子沉重，*禁軍趕路，不許歇息，不許喝酒，一意孤行，動輒打罵。與老都管、虞侯也不能很好溝通，成為對立面。

概括楊志的性格特征：精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）

2、第二層次探究：文題為“智取生辰綱”，吳用、晁蓋等人想了哪些計謀最終取得生辰綱？試著從他們身上找找楊志失敗的原因。

請結合七星聚義的大致內容以及文章的第二部分，說說晁蓋等人“智”在何處？

（1）智用天時：楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，“此時正是五月半天氣，過了十四五日后天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱。眾軍看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當?！痹诙潭處仔形淖种斜愠霈F兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現，所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊，使楊志的隨從幾乎無還擊之力。（補充環境描寫的作用：渲染酷熱的氣氛；烘托人物煩躁不安的心情；推動情節的發展。）

而晁蓋、吳用等人早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

（2）智用地利：晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。這前兩智充分說明晃蓋等人做到了知已知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們急于歇息。晁蓋等人為楊志一行已畫好了他們情愿也好不情愿也罷都將進入的埋伏圈。

（3）智用矛盾：同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。矛盾使內部*，給了晁蓋等人可乘之機。此智更說明晁蓋等人運用前兩智的高明得當。

（4）智用計謀：前面所有智的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是藥酒。劉唐與白勝表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫而去就是動彈不得。

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3、第三層次探究：你還能運用你所掌握的歷史知識，聯系當時的時代背景，談談楊志失敗的原因嗎？

四、把改寫的課文與原文對比，體會文章精巧的構思、結尾的好處。

改寫內容的要求：①以晁蓋一行"智取"為主線，將末段補敘內容插入敘述之中。②在規定時(六月初四)空(黃泥岡)范圍內敘述故事。(投影示例)

六月初四，未及晌午，紅日當天，十分大熱。晁蓋吳用一行七人潛伏在黃泥岡松林里歇涼。"來也！來也！"眼尖的，早見十五人沿著一條僻路，慢慢走上岡來。內中一個，頭戴涼笠，*上老大一搭青記，手持藤條揮舞。眾人知道，此人便是江湖上人稱"青面獸"的楊志。(開端)

十五人上得岡來。晁蓋一行隱身松林，聽得松林那邊一場爭說：原來楊志不準在岡上停留，眾軍士公然抗命。爭得不可開交之際，吳用吩咐一人去林邊舒頭棵腦價望，卻故意讓楊志瞧見。楊志果然拿了樸刀，趕入松林。七人指著地上排開的七輛江州車兒，稱是濠州販棗商客。楊志去疑，同意眾軍士在岡上暫息。(發展)

這時，白勝挑著一擔酒，唱著山歌走向高岡。天熱難當，眾軍士要買酒止渴。見楊志制止軍士買酒，晁蓋一行掏出五貫錢，頃刻喝光一桶。劉唐從另一桶兜了一瓢，拿上便吃。白勝趕上制止，追入松林。吳用趁機去松林里取藥抖在瓢中，便去桶中兜酒。卻被回頭的白勝劈手奪過，傾在桶里--此時，*已當著楊志之面不知不覺下于酒中。楊志見剩下一桶酒已被吃過，料酒中無藥，同意眾軍士買酒。楊志自也吃了半瓢。(*)

白勝挑著空桶唱著山歌下岡。晁蓋、夾用一行指著楊志等十五人喊道："倒也！倒也！"只見十五人一個個頭重腳輕，軟倒在地，動彈不得。晁蓋一行推出江州車兒，將十一擔金銀珠寶裝上車子，叫聲"聒噪"，揚長而去。(結局)

（懸念：讀完最后一段補敘文字，吳用妙計始*大白。以楊志失陷生辰綱為主線敘寫，令讀者在閱讀緊張曲折的情節時，始終留有不解之謎。最后懸念解除，出乎意料之外，又本乎情理之中。結尾補充交待八位好漢的姓名、用藥過程，突出吳用等人的足智多謀，起畫龍點睛的作用，同時點名了題目。）

五、拓展延伸

被麻翻的楊志醒來后會有什么反應呢？請同學們以“一個時辰后，楊志醒來”為開頭，為這個故事寫一個結尾。（注意把握楊志的性格特點）

六、作業

--備課資料--

1.官制執掌

中書--宋代的內閣侍讀。清梁章鉅(稱謂錄內閣各官古稱)："宋稱內閣侍讀為中書檢正。"

提轄--宋代州郡多設置提轄，或由守臣兼任，專管統轄軍隊，訓練教閱，督捕盜賊?！端问仿毠僦酒摺罚?崇寧中，復制提舉兵馬、提轄甲兵，皆守臣兼之。掌按練軍旅，督捕盜賊，以清境內。"

都管--總管，管家。《水滸傳》六十一回："那一個為頭管家私的主管，姓李名固……教他管顧家間事務。五年之內，直抬舉他做了都管。"

虞候--唐代后期有都虞候，為軍中執法的長官，五代時都虞候為侍衛親軍的高級軍官。宋代沿置，殿前司、侍衛親軍馬軍司、步軍司均置都虞候，位次于都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級武職。

〈〈漢語大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁)

以上就是一米范文范文為大家帶來的5篇《智取生辰綱教案》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載DOC格式的文檔以便編輯使用。

? 智取生辰綱課件

教學目標：

1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

3、理解本文精巧的構思。

教學重點：目標1、

教學難點：目標3

教學課時：2課時。

教學過程：

第一課時介紹《水滸》理清情節結構

一、導入

同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。

二、介紹作者作品

施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。

三、口述故事經過。

四、分析故事情節

五、從情節來看，小說構思有何巧妙之處？

1．善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）

2．善用景物描寫：

善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。

3．巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱預設機關團結合作智取成功

六、布置作業：《名師伴你行》

第二課時分析人物性格

一、處理作業：

二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？

2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？

3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？

4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？

間接描寫：反面襯托、側面襯托

直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫

三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）

小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。

從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方

四、布置作業：

1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。

2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。

? 智取生辰綱課件

教學目的：

1、了解《水滸傳》的主要內容。

2、了解認識楊志的思想性格。

4、環境描寫對情節的作用。

教學重難點：

1、了解認識楊志的思想性格。

2、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

播放《好漢歌》。同學們，剛才大家聽了一首歌，這首歌叫什么名字？是哪部電視劇的歌曲？《水滸傳》這部電視劇是根據哪部小說改編的？《水滸傳》中一共有多少好漢？你都知道哪些好漢？今天，讓我們一起走進水滸的世界，去看看《智取生辰綱》的故事。

1、作者簡介：施耐庵，元末明初小說家，著有長篇章回體小說《水滸傳》。

2、簡介楊志：在梁山好漢中，有一個好漢，生得七尺五六身材，面皮上老大一塊青記，腮邊微露些赤須，他就是青面獸——楊志，他是宋代楊家將的后代。

1、課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素？

是對小說情節最簡潔的概括。

2、你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內容更加完整嗎？

“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。

3、學生復述基本故事情節。

要點：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。

4、通過上面的復述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？

兩個部分：第1～6自然段是寫楊志押送生辰綱，第7～12自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補敘。

5、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？

6、小說在情節安排上有什么特點？

小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。

7、課文中有哪些矛盾沖突？

本節課我們主要了解了小說的情節結構，在此基礎上，我們主要學習人物的就是小說中的人物形象及環境描寫的作用。

劃出小說中能夠表現楊志思想性格的語句，歸納其性格特點；找出小說中的環境描寫的句子并分析其作用。

? 智取生辰綱課件

教學目標：

1、了解古代白話，認識詞義的古今差異，積累詞語。

2、了解施耐庵與《水滸傳》，了解楊志的出身與遭遇。

3、分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

4. 鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

教學重點：

作品的敘事線索和楊志的思想性格及失敗的原因。

鑒賞小說故事情節，分析課文是如何體現智取的，體會敘事的奇特魅力。

教學課時：2課時。

教學方法：

賞讀法討論法文獻法

教學過程：

第一課時

一. 教學導入：

我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

二. 作者簡介：

施耐庵（1296~1370）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患?！泵芰罱舨吨?。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。Xk b1. com

《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》?！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。

三. 檢查預習、指名復述課文

四. 故事情節分析：

（一）兩分法：

第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。

第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

（二）六分法：

第一部分：故事發生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。

第二部分：故事發展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進一步發展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。

第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。

第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。

第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。

五. 布置作業：課后練習一、二。

第二課時

思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現在哪些方面?

思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。

討論后明確：

1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使用的"智"體現在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，"此時正是五月半天氣"，過了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱""眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當"。在短短幾行文字中便出現兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中"只見松林里影著一個人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的"伏擊圈"。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有"智"的最終實現靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2．楊志并非無"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的"押解官"。

(1)楊志在"人家漸少"之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

(3)楊志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗……

以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

3．楊志既不乏智，那么他的"智"最終輸給晁蓋等人的"智"的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可見，楊志的“智"敗于晁蓋、吳用的"智"下，有諸多的外在因素。

總之，通過"智"的"決斗"，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。

布置作業：

1、完成小論文《智取生辰綱與三十六計》