物理微課最后思想總結|物理微課最后思想總結(精品11篇)

物理微課最后思想總結(精品11篇)。

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摘要：“微課”以教學視頻為主要載體，是一種新型的教育教學方式，利用微課來進行教學可極大提高教學效率。本文介紹了微課的定義、特點和類型，微課設計內容的選取和制作的步驟，微課的應用范圍，總結出微課的作用，為讀者提供參考。

關鍵詞：初中物理;微課;設計;制作;應用

微課最早是在初、高”各學科的重點和難點，點播次數超過１００萬次，深受師生的歡迎。２０１３年教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學大賽，這是網培中心成立６年來首次舉行的大規模的在線開放公益比賽。［２］全國省級賽區共有３１個，參與比賽的高校超過１６００所，參賽選手超過１２０００多人，受到了高校教師的大力支持和積極響應。微課的發展已完成了從中小學到高校的全方位覆蓋，目前，在教育界正掀起一股微課的熱潮，受到廣大學生和家長的廣泛關注。國內著名的微課實踐研究者———佛山市教育信息中心教師胡鐵生先生認為：“‘微課’是按照新課程標準高及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”［３］。它使學生和教師有可能集中解決某一個特定的教學行為，或者在有控制的條件下進行學習。因此，微課是我們現在學習的必不可缺少的一部分，為我們提供更好的學習方法，加快我們學習的步伐，讓我們不再只是以傳統課堂單一的學習方式來進行學習。

一、微課簡介

（一）微課的定義

“微課”是指為學習者提供自主學習選擇最佳的效果，經過精心的教學設計，以在線播放或流媒體的形式展開，主要是圍繞某個知識點或教學環節而開展簡短、完整的教與學活動。

（二）微課的特點

微課在教學時用的時間比較短，時長一般為ｗｍｖ、ｆｌｖ等，教師可以利用微視頻查看教案、課件等輔助資源進行觀摩、評課、反思和研究，同時也為學生起到預習、復習和鞏固的作用，師生們一起實現移動學習。

（三）微課的類型

微課的類型有很多，主要有：啟發類、演示類、講授類、實驗類、討論類、練習類、探究學習類和自主學習類等。［要解決的問題和要實現的目標選擇適當的微課類型，從而實現提高微課的效果，提升學習成效。

二、微課的設計與制作

微課一般先選取知識點，然后通過知識點來制作微課視頻。

（一）微課設計選取的內容

微課能否設計得好，教學效果是否達到最佳，知識點的選擇、分析和處理十分重要。因此，在設計每一節微課前，首先要慎重選擇知識點，知識點要盡量選擇教學中的重點、難點及考點；選擇要細，要把知識點按照一定的邏輯關系分割成若干個小知識點，且教學時間不能過長，要求十分鐘之內能夠講解透徹；選擇要準確無誤，不允許出現語言、文字、圖片上的知識性的錯誤或誤導性的描述。其次對相關的知識點要進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，讓師生更加易懂，學習起來能夠達到事半功倍的效果。

（二）微課制作的步驟

首先是選題，選取所要講的某個知識點或教學環節；其次是編寫教案，通過我們所選的題目，針對題目的內容并按教案的模板編寫教案；再次是設計課件，根據題目和教案來設計課件，一般課件用ＰＰＴ來設計；然后教學實施與拍攝，把前面的工作準備好了，接下來的就是拍攝視頻，把拍攝完的視頻加以剪修，主要是為了突出知識點，控制時間不能超過１０分鐘；最后是教學反思，通過所拍攝的微課內容反思內容是否完善，內容是否有漏洞。

三、微課的應用

（一）微課在學生學習中的應用

隨著網絡通訊的發展和微機的普及，學生可以利用網絡進行自主學習，教師把知識點中的重點、疑難點和考點的問題制作成微課，上傳到網上，便于學生隨時在線進行播放學習。通過微課這樣的形式進行學習，可以促進學生提升學習效率，使學生有效地進行預習和學習，提高鞏固學習的成效。

（二）微課在教師的教學研究中的應用

在當代，隨著信息與通訊技術的快速發展，微課與當前的微博、微信、博客等一樣，它也將具有十分廣闊的教育應用前景。利用微課來進行教學，可以促進教師的成長和教學研究的發展。首先，微課能有效促進教師專業水平的發展，便于教師對知識進行管理，有利于提高教學效果；其次，微課自身就是一個教學反思的過程，通過反思能夠有效促進教師的業務成長；再次，微課便于教師之間的教學經驗和方法的交流；最后，教師通過制作和錄制微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的成就感和他們的自信心，并提高教師在信息技術與學科教學上的綜合能力。

四、結語

作為一種新型的教育教學方式的微課，使我們對教育教學的傳統認識發生了改變，它使學習形式也發生改變，不再是由單一的課堂教學形式傳播知識，而是可以利用更多的資源和類型傳播，方便學生選擇自己喜歡的教學模式去學習。教育教學不僅僅是發生在固定場所的教學活動中，而是可以通過網絡在線播放，或者是下載到客戶端進行移動式的學習，這樣我們可以在任何場所任何時間進行學習，能有效地利用業余時間進行學習，提高學習效率。我們每個人都可以成為微課老師，也可以是微課學習者。如今，學生在家里可以通過網絡預習教師還沒有講授的知識點，也可以復習和鞏固老師傳授的知識；教師通過微課借鑒別人使用什么方法達到優異的教學水平，事半功倍。隨著時代的發展，很多學校改變傳統教育教學方式，要求學生在課堂下通過微課進行學習，把握住知識點的重點、難點及易錯點，從而提高他們的成績。學生在課下利用微課進行預習，他們就可以在課堂上利用更多的時間討論、實驗、解答疑問。微課在開發與應用方面都還有很大的空間。就開發方面而言，建議錄制微視頻人員能夠大膽創新，融會各種演講技術和教育教學理念，把信息技術等融入到微課制作中去，提升微課程的互動性與趣味性，讓學生能在愉快的學習中構建自己的知識體系。教師應多開發、設計微課，參加各種微課比賽，建設一批優秀的教育教學資源。今后，微課必將在教育教學領域中發揮更大的作用，為加快數字化教育教學的改革進程做出貢獻。

參考文獻：

［：１５－１８．

［：２３－２６．

［：１４－１８．

［：４－８．

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一、逆向思維法

逆向思維是解答物理問題的一種科學思維方法，對于某些問題，運用常規的思維方法會十分繁瑣甚至解答不出，而采用逆向思維，即把運動過程的“末態”當成“初態”，反向研究問題，可使物理情景更簡單，物理公式也得以簡化，從而使問題易于解決，能收到事半功倍的效果．

二、對稱法

對稱性就是事物在變化時存在的某種不變性．自然界和自然科學中，普遍存在著優美和諧的對稱現象．利用對稱性解題時有時可能一眼就看出答案，大大簡化解題步驟．從科學思維方法的角度來講，對稱性最突出的功能是啟迪和培養學生的直覺思維能力．用對稱法解題的關鍵是敏銳地看出并抓住事物在某一方面的對稱性，這些對稱性往往就是通往答案的捷徑．

三、圖象法

圖象能直觀地描述物理過程，能形象地表達物理規律，能鮮明地表示物理量之間的關系，一直是物理學中常用的工具，圖象問題也是每年高考必考的一個知識點．運用物理圖象處理物理問題是識圖能力和作圖能力的綜合體現．它通常以定性作圖為基礎(有時也需要定量作出圖線)，當某些物理問題分析難度太大時，用圖象法處理常有化繁為簡、化難為易的功效．

四、假設法

假設法是先假定某些條件，再進行推理，若結果與題設現象一致，則假設成立，反之，則假設不成立．求解物理試題常用的假設有假設物理情景，假設物理過程，假設物理量等，利用假設法處理某些物理問題，往往能突破思維障礙，找出新的解題途徑．在分析彈力或摩擦力的有無及方向時，常利用該法．

五、整體、隔離法

物理習題中，所涉及的往往不只是一個單獨的物體、一個孤立的過程或一個單一的題給條件．這時，可以把所涉及到的多個物體、多個過程、多個未知量作為一個整體來考慮，這種以整體為研究對象的解題方法稱為整體法；而把整體的某一部分(如其中的`一個物體或者是一個過程)單獨從整體中抽取出來進行分析研究的方法，則稱為隔離法．

六、圖解法

圖解法是依據題意作出圖形來確定正確答案的方法．它既簡單明了、又形象直觀，用于定性分析某些物理問題時，可得到事半功倍的效果．特別是在解決物體受三個力(其中一個力大小、方向不變，另一個力方向不變)的平衡問題時，常應用此法．

七、轉換法

有些物理問題，由于運動過程復雜或難以進行受力分析，造成解答困難．此種情況應根據運動的相對性或牛頓第三定律轉換參考系或研究對象，即所謂的轉換法．應用此法，可使問題化難為易、化繁為簡，使解答過程一目了然．

八、程序法

所謂程序法，是按時間的先后順序對題目給出的物理過程進行分析，正確劃分出不同的過程，對每一過程，具體分析出其速度、位移、時間的關系，然后利用各過程的具體特點列方程解題．利用程序法解題，關鍵是正確選擇研究對象和物理過程，還要注意兩點：一是注意速度關系，即第1個過程的末速度是第二個過程的初速度；二是位移關系，即各段位移之和等于總位移．

九、極端法

有些物理問題，由于物理現象涉及的因素較多，過程變化復雜，同學們往往難以洞察其變化規律并做出迅速判斷．但如果把問題推到極端狀態下或特殊狀態下進行分析，問題會立刻變得明朗直觀，這種解題方法我們稱之為極限思維法，也稱為極端法．

運用極限思維思想解決物理問題，關鍵是考慮將問題推向什么極端，即應選擇好變量，所選擇的變量要在變化過程中存在極值或臨界值，然后從極端狀態出發分析問題的變化規律，從而解決問題．

有些問題直接計算時可能非常繁瑣，若取一個符合物理規律的特殊值代入，會快速準確而靈活地做出判斷，這種方法尤其適用于選擇題．如果選擇題各選項具有可參考性或相互排斥性，運用極端法更容易選出正確答案，這更加突出了極端法的優勢．加強這方面的訓練，有利于同學們發散性思維和創造性思維的培養．

十、極值法

常見的極值問題有兩類：一類是直接指明某物理量有極值而要求其極值；另一類則是通過求出某物理量的極值，進而以此作為依據解出與之相關的問題．

物理極值問題的兩種典型解法．

(1)解法一是根據問題所給的物理現象涉及的物理概念和規律進行分析，明確題中的物理量是在什么條件下取極值，或在出現極值時有何物理特征，然后根據這些條件或特征去尋找極值，這種方法更為突出了問題的物理本質，這種解法稱之為解極值問題的物理方法．

(2)解法二是由物理問題所遵循的物理規律建立方程，然后根據這些方程進行數學推演，在推演中利用數學中已有的有關極值求法的結論而得到所求的極值，這種方法較側重于數學的推演，這種方法稱之為解極值問題的物理—數學方法．

此類極值問題可用多種方法求解：

①算術—幾何平均數法，即

a．如果兩變數之和為一定值，則當這兩個數相等時，它們的乘積取極大值．

b．如果兩變數的積為一定值，則當這兩個數相等時，它們的和取極小值．

②利用二次函數判別式求極值一元二次方程ax2＋bx＋c＝0(a≠0)的根的判別式，具有以下性質：

Δ＝b2－4ac0——方程有兩實數解；

Δ＝b2－4ac＝0——方程有一實數解；

Δ＝b2－4ac0——方程無實數解．

利用上述性質，就可以求出能化為ax2＋bx＋c＝0形式的函數的極值．

十一、估算法

物理估算，一般是指依據一定的物理概念和規律，運用物理方法和近似計算方法，對物理量的數量級或物理量的取值范圍，進行大致的推算．物理估算是一種重要的方法．有的物理問題，在符合精確度的前提下可以用近似的方法簡捷處理；有的物理問題，由于本身條件的特殊性，不需要也不可能進行精確的計算．在這些情況下，估算就成為一種科學而又有實用價值的特殊方法．

十二、守恒思想

能量守恒、機械能守恒、質量守恒、電荷守恒等守恒定律都集中地反映了自然界所存在的一種本質性的規律——“恒”．學習物理知識是為了探索自然界的物理規律，那么什么是自然界的物理規律？在千變萬化的物理現象中，那個保持不變的“東西”才是決定事物變化發展的本質因素．

從另一個角度看，正是由于物質世界存在著大量的守恒現象和守恒規律，才為我們處理物理問題提供了守恒的思想和方法．能量守恒、機械能守恒等守恒定律就是我們處理高中物理問題的主要工具，分析物理現象中能量、機械能的轉移和轉換是解決物理問題的主要思路．在變化復雜的物理過程中，把握住不變的因素，才是解決問題的關鍵所在。

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“問題即課題、教學即研究、感悟即成果”，是教科研工作的基本特點。立足于“觀察一個問題、研究一個問題、解決一個問題”，為提高課堂教學效率，提高學生的學習能力和學習成績，推進我校課程改革，本學期我校將展開微課題活動研究。

“微課題”研究是教師在教學活動(備課、上課、課后反饋、作業批改、輔導等)中所發現問題而設計成課題而開展的一種教研活動，是對課堂教學不足的補充。教師要從課堂教學中發現問題，從學生學習中發現問題，然后把問題當做一個個小課題來立項研究。秉承問題即課堂、行動，即研究的策略，把一個個小問題做深做透 。

“微課題”的內容可以是“點狀”，也可以是“碎片狀”。課題內容可以是教材解讀，題型精解解法歸類，考點歸納等，也可以是方法傳授、教學模式探究，知識點的講授和展示，優生培養，差生治拐等。

“微課題”的類型：

1、教材處理型：“說課”、“微課”比賽，“同課異構”，“必修”與“選修”等

2、教學模式探究型：反思性教學模式，交流——自否模式，“四學”自主學習模式(自學、合學、展學、測學)等

3、教法探究型：“新課導入法”、“審題法”作文教學，學案討論反饋法等

4、課堂教學型：“優質課”比賽，匯報課，示范課，邊講邊實驗，聽評課等

5、試題解法歸類型：淘汰法解選擇題，有機推斷題解法探究，試卷講評課等

“微課題”研究的流程：選題→填寫“上饒中學微課題申報表” →校學術委員會審查立項→教學處批準立項→課題實施階段→填寫結題報告→校學術委員會審核結題→教學處批準頒發結題證書和教研經費。每個學期有兩次課題申報的時間，每學期最后一個月為結題時間。

具體方案如下：

組織全校教師學習《開展微課題活動研究》，讓全體教師了解微課題研究的相關理論，制定微課題研究方案。

二、申報課題 ：

本學期課題申報分為兩個階段。

9月12日前各位教師撰寫好《上饒中學微課題研究申請表》，上交教研組長處。

9月13日：各教研組長將本組微課題研究報告上交年級主管教研的副主任處。

9月14日：各年級主管教研副主任將微課題報告上交教研處。

第二階段為11月2日——11月5日。

11月2日前各位教師撰寫好《上饒中學微課題研究申請表》，上交教研組長處。

11月3日：各教研組長將本組微課題研究報告上交年級主管教研的副主任處。

11月4日：各年級主管教研副主任將微課題報告上交教研處。

教師根據自己的教育教學情況，合理選擇課題，填寫《上饒中學微課題申報表》。積極倡導教師從自身工作實踐中自主發現問題，自主確立課題，課題盡量做到：小、新、型、實。

1、選題要基于教師的實踐，切入口要小，針對某個疑點、難點、熱點問題，適合教師開展實踐性研究。

2、選題要有自己的特色，盡可能選擇自己熟悉的、關注的、有思考的問題進行研究。

3、選題要有針對性，針對當前遇到的、需要解決的又有能力解決的問題進行研究。無法駕馭的、不能解決的、對目前的教育教學沒有幫助的問題盡量回避。

4、選題要能夠將理論和實際相結合。一味強調理論，就會脫離現實，也難以獲得源頭活水；片面強調實踐，就走不出經驗的束縛，不利于課題品質的提高。

三、研究方式：

1、個人微課題研究。（1人）有教師個體自己實施，強調教師個體認識的深入和發展。

2、小組微課題研究。（2-3人）強調小組間的合作和交流。

要求每位教師必須參與到微課題中，并將此研究活動納入教師教學教研業績考核與優秀教研組評比。

四、研究方法：

1、行動研究法：以計劃、教學教研案例、反思為形式，不斷提高研究的能力和水平。

2、經驗總結法：將微課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫課題小結報告。

微課題的研究周期為1-3個月，課題組每學期至少開展一次有針對性的校級研究活動，并填寫好微課題研究報告表。

12月13日：各位教師撰寫好《上饒中學微課題研究結題報告》以及教研論文，上交教研組長處。

12月14日：各教研組長將本組微課題研究報告上交年級主管教研的副主任處。

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12月16日：各年級主管教研副主任將微課題報告上交教研處。

12月17日——12月20日：教研處組織學術委員會委員進行評比，選出優秀微課題若干參加學校的評比展示。

研究者通過課題研究報告、論文、案例等形式提交課題研究成果。校教學科研處于12月底組織舉行微型課題成果鑒定評比活動，優秀微課題在學術報告廳進行展示。

《上饒中學結題申報表》“問題描述”即遇到什么問題，“課題界定”即將研究什么問題，“研究思路”即將要具體研究哪些問題，“研究過程”即將用什么研究方法、策略，采取什么研究行動，“預期成果”即將達到怎樣的預期效果：學生變化、教師變化、研究過程中呈現的文字影音效果等。

《上饒中學微課題研究結題報告》“研究成果”需附研究論文。

課題類型：

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作為一名初中物理老師，我深深感受到物理學科的重要性和挑戰性。物理學科是一門以實驗為基礎的學科，需要學生掌握一定的實驗技能和理論知識。同時，物理學科也是一門抽象嚴謹的學科，需要學生具備邏輯思維和分析問題的能力。因此，在初中物理教學中，我們需要注重學生實踐能力和思維能力的提升，同時也需要讓學生更好地理解物理知識。

在初中物理微課教學中，我深刻認識到以下幾點：

1. 選擇合適的微課教學內容。在選擇微課教學內容時，我們需要根據學生的實際情況和教學目標來選擇。比如，對于一些基礎知識點的復習，我們可以選擇一些簡明扼要的短視頻或圖片；對于一些難題的解答，我們可以選擇一些具有啟發性的視頻或案例。

2. 設計合理的微課教學流程。在微課教學中，我們需要設計合理的教學流程，讓學生能夠更好地理解和掌握物理知識。比如，在講解物理實驗時，我們可以采用實驗演示、視頻講解等多種形式，讓學生更好地理解實驗原理和操作步驟。

3. 注重學生學習興趣的激發。在初中物理微課教學中，我們需要注重學生學習興趣的激發，讓學生能夠更加積極地參與學習和探究。比如，我們可以利用學生的好奇心和求知欲，采用一些有趣的實驗和問題，激發學生的學習興趣。

4. 加強學生思維能力的提升。在初中物理微課教學中，我們需要加強學生思維能力的提升，讓學生能夠更好地理解和應用物理知識。比如，我們可以采用一些具有啟發性的問題和案例，引導學生進行思考和探究，培養學生的邏輯思維和分析問題的能力。

總結起來，初中物理微課教學需要我們注重教學內容的選擇、教學流程的設計、學習興趣的激發和思維能力的提升，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習物理知識，提高物理學科的學習興趣和學習成績。

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高中物理的重要特點就是理想模型用的多。對理想模型的概念，要讓學生明確三點：概念、特點、目的。如質點，概念：有質量的幾何點；特點：有質量，無尺寸，現實中不存在，假想的，虛構的；目的：用它代替現實中的實際物體，使問題難度降低和容易表述。對于學生，某一理想模型定義的本身并不重要，而人們之所以要引入它的目的卻十分重要。如無內阻的理想電源、理想氣體、光滑表面、點電荷、磁感線等等，在教學的應用中要經常讓學生體會和感受它的目的性，更要讓學生知道，這種思維方法是簡捷的、高明的。

對理想模型運用的意義有二。第一，是抽象思維訓練的重要方法。這種訓練，有個循序漸進的過程，就像語文課上背詩詞一樣，是個逐漸熏陶而成的過程。第二，是解決實際問題的基礎。實際問題是復雜繁瑣的，不能直接研究，必須先從理想模型入手，再向實際問題過渡。例如，研究理想氣體是研究真實氣體的第一步。

也有一些物理量，是從理想模型角度引入的。例如，磁通量的引入，純粹是為了思維上的方便而先入為主引入的，不免有些理想模型的味道。再如平均速度、電壓有效值等等一些概念的引入，完全是為了人的主觀思維需要，而且是理想化了的模型。

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(1)重力是由于地球對物體的吸引而產生的。

重力是由于地球的吸引而產生，但不能說重力就是地球的吸引力，重力是萬有引力的一個分力。

(2)重力的大?。旱厍虮砻鍳=mg，離地面高h處G/=mg/，其中g/=2g

(4)重心：物體的各部分所受重力合力的作用點，物體的重心不一定在物體上。

(1)產生原因：由于發生彈性形變的物體有恢復形變的趨勢而產生的。

(3)彈力的方向：與物體形變的方向相反，彈力的受力物體是引起形變的物體，施力物體是發生形變的物體。在點面接觸的情況下，垂直于面;

在兩個曲面接觸(相當于點接觸)的情況下，垂直于過接觸點的公切面。

①繩的拉力方向總是沿著繩且指向繩收縮的方向，且一根輕繩上的張力大小處處相等。

②輕桿既可產生壓力，又可產生拉力，且方向不一定沿桿。

(4)彈力的大?。阂话闱闆r下應根據物體的運動狀態，利用平衡條件或牛頓定律來求解。彈簧彈力可由胡克定律來求解。

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我沒加入任何工作室，我以為等到創作時，再根據作品的需要組建一個劇組。

我以為有好的攝影師好的后期師，再加上好的演員好的導演，然后出一部好的片子，我以為有人會為了一部作品的需要而聚在一起，我以為那些加入工作室又合得來的同學會在我需要他們的時候出現。

我以為我們會出好作品，我以為你們會出現。我沒想過你們搞了工作室就不再出現，我沒想過到最后，只有我一個人為創作而生，為創作而死。

由中央新影微電影文化發展基金全額投資的微電影《混搭幫》之《走火入魔》、《愿者上鉤》，兩部影片已創作完成，導演張麗穎對影片的創作發表了自己的感想：回想兩個多月前，帶著對專業熱愛的初衷，滿懷對故事化影片的創作熱情，微電影《混搭幫》前兩集的拍攝，在興奮和期盼中展開。

為了讓此次的拍攝盡可能的精致，前期多次修改劇本，精心設計分鏡，并請來富有電影電視劇拍攝經驗的制作團隊過來幫忙，我向團隊成員表達了此次拍攝的唯一初衷，不牽扯廣告植入，不受制片方制約，可以盡可能發揮。為了這一簡單的想法，全體攝制組成員用他們的行動，默默地讓我感覺到了支持的力量。盡管之前也有過影視劇的拍攝經驗，但對于微電影的制作經驗，并不充足，在一切按步就班的進行中，一些預料之外的困境也接踵而來。盡管從幾十處場景中選出了大部分拍攝場景，但是“地下室”和“老中醫診所”卻始終沒有找到合適的拍攝場地，為了追求富有電影感的畫面，最終決定在棚里搭出這兩個景，并且用一定量的道具和燈光，裝點出了應有的氛圍，最終使得這兩處場景的拍攝，得以順利實現。

選取演員歷來是影視劇的難題，而對于資金有限的微電影的來說，更顯得局促和憂慮。尤其是本片是帶有喜劇色彩的幽默風格，對演員更有一種獨特的要求，大部分演員完成常規的影視劇表演沒有問題，但是能夠表現出喜劇效果的演員卻為數不多。倘若此片的喜劇效果出不來，那么整體的觀賞效果則會大打折扣。經歷了多次篩選和朋友推薦，再加上原有的積累，幾位主要角色演員的檔期終于聚在了一起，實在是令人欣慰。

緊張的拍攝時間，攝影、燈光、美術、錄音等各部門用他們敬業的態度和專業素質，和我一起度過了夏日的暴曬和熬夜的身心交瘁，煎熬中伴隨著堅毅，和演員們一起摳戲，碰撞中伴隨著創作的快感，這也是一種幸福。

片子即將出爐，伴隨著創作完成的興奮感，也總結出一些創作上的不足。領導第一次審片，觀看到有趣的段落時發出爽朗的笑聲，令我感到安慰，但對創作不足的分析明晰而透徹，更讓我感覺收獲很多。其中一點重要的感受，就是情節的合理性至關重要，尤其是對于喜劇來講，尤為重要。當觀眾對情節的合理性存在質疑，哪怕只有一點點，那么縱然情節設置有多曲折多復雜，觀眾也很難為之所動，縱然喜劇情節的設置有多巧妙，對觀眾產生的“笑果”也會大打折扣。編劇往往會想盡一切辦法編織情節，讓情節變得有趣，但也要時刻保持著一根弦，合乎情理是觀眾產生共鳴的基石。

另外，對話與行動直接影響著片子的情緒與節奏。根據此次的經驗，不建議微電影有過長的對話，張力老師指出，對話過多就意味著節奏容易拖，因為對話一句壓一句，一句說不完，一個鏡頭就沒法轉換。相反，動作和情緒段落的節奏感更容易把握，相對于對話也更有力度。我們大都聽說過，電影不能過多地依賴于旁白，要學會用畫面講故事。而現在的經驗則更進一步，最好不要局限于對話，要用行動和情緒講故事。

除此之外，對表演的真實、服化道的真實以及鏡頭的動感等多方面，仍需要更進一步的把握，總之，這是一次有價值的實踐，其經驗總結又化為一股力量，讓我有繼續創作的沖動。

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微課學習心得總結范文

“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。我們注意到注意力十分鐘法則，人的注意力在學習最開始的十分鐘，是最集中的，也是學習效率最高的，這也是為什么微課程要控制在十分鐘以內。超過了十分鐘，人的精神出現怠倦，不愿意再仔細看下去，那么微課也就失去了其本來的意義。其次，微課程力求在十分鐘里說清楚一個知識點，知識點不宜過多過雜。展示的幾個微課程的實例，無一例外的，每一個微課程都短小精悍，知識點明確清晰，且創意十足，讓人看一遍就能記住視頻中教授的知識點，非常的有意思。微課的概念充斥著網絡，給我們一種眼花繚亂的`感覺，讓我們很困惑。什么不是微課呢？

1、輔助教師講課的多媒體課件、課堂教學實錄的視頻切片、以50分鐘-1小時為單位的傳統國家網絡精品課程。

2、微課程不等于課堂實況錄像的一小段切片、微課程不等于完整課堂的局部片段、微課程本身是一個完整的教學設計。

在教學過程中，教師對知識的理解、分析、判斷、推理、鑒別、欣賞、評價、應用等；即使是單純的語言的表達，也飽含了施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念、承諾等情感價值觀的東西，最終一起通過施教者的身體活動呈現出來，與純粹的知識一起影響、感染受教育者，是教育不可分割的組成部分。

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