讀寫結合的教案 · 第3篇

1、認識8個生字。

2、感受語言的豐富與優美，積累文中的優美語言。

3、學習作者運用比喻、排比等手法描寫鄉村風光的方法。

1、自主讀悟，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、反復朗讀自己喜歡的語段，讀出感受并積累優美的語言。

體會豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美的生活，能有感情的朗讀。

教學難點：引導學生自讀自悟，在理解課文內容的同時，品味優美語言，豐富語言積累。

同學們，我們身處農村，每一個人都有鄉村生活的經歷。今天，我們要學習的24課《麥哨》講的就是鄉村孩子的生活情況，學習之后，相信大家會有更美好的感受。（板書：麥哨）麥哨是什么呢？（麥稈做的哨子）課文所介紹的鄉村孩子的生活到底是怎樣的呢？讓我們帶著這個問題一起走進課文。

1、請大家自由讀課文，自學生字新詞，讀通課文。

2、相互交流生字學習情況，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位學生至少選擇一個生字（越多越好）準備參與交流，書中的字也可以。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己曾經見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字。

1、在文中找兩個詞“歡快、柔美”

《麥哨》這篇課文有兩個詞特別重要，只要我們抓住了并真正了解了這兩個關鍵詞，就可以理解這篇課文，到底是哪兩個詞語呢？請同學們用瀏覽的方式在書中找一找，猜一猜。

2、理解“歡快、柔美”

（1）教師板書：歡快、柔美。然后問學生：歡快、柔美是什么意思？（歡快：歡樂、輕快。柔美：柔和、優美。）文中是誰在什么地方歡快、柔美的干什么？（小孩子在鄉間田野上做游戲。）

（2）請你們一起朗讀課文最后一自然段。

（3）你平時在生活中見到過哪些人、在什么地方、在什么時候、什么情況下“歡快、柔美”？

（1）課文描寫的鄉村孩子“歡快、柔美”的生活是怎樣的呢？

a、學生默讀課文思考。

b、分組討論。

c、學生匯報。

①孩子聰明可愛。

②生活環境優美。

③孩子快樂的生活。

教師引導學生用不同的詞語來形容鄉村孩子的生活。

（2）你喜歡在這樣的生活嗎？找出你喜歡的部分，讀出感受并說出自己喜歡的理由，寫在句子的旁邊。

a、那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

①學生匯報喜歡的理由。

②句子中的比喻是把什么比作什么。

③仿寫。

④指導朗讀。

b、金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。

①學生匯報喜歡的理由。

②續寫句子。

③指導朗讀。

c、草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！

①學生匯報喜歡的理由。

②理解“簡直”。

③指導朗讀。

（3）鄉村生活為什么柔美呢？（孩子聰明可愛，生活環境優美，活動豐富多彩）僅僅是這些嗎？

啟發學生展開想象：家里的老人、孩子、父母，以及鄰居，他們和人們的“歡快、柔美”有關系嗎？

（4）麥哨的聲音在文中出現了幾次？（二次）在文中起到什么作用？

（5）讓我們再歡快、柔美的自由朗讀這篇課文。

讀寫結合的教案 · 第4篇

六年級下冊3、4單元讀寫結合點

劉紅劍

11.《我的母親》

母愛是無疆的，母愛是偉大的。老舍的母親用自己一生的行動教育了老舍，給了他生命的教育。那么在你的生活中，你的母親（父親或者其他親人）是如何用行動來影響你的，你又受到了什么樣的生命的教育。寫一篇《我的母親》，表達出你心目中對母親的愛。

12、《濟南的冬天》

老舍先生用精妙的文字，情景交融的寫法，為我們描繪了他心中的濟南。在寫的時候還運用了一些擬人和比喻的修辭手法，使感情更加突出。我們的家鄉張家口，雖然地處塞外，但也有自己的獨特之處，四季分明，特點突出?，F在就請你寫一寫你眼中的張家口的四季，選取你 最喜歡的那個季節進行描寫，也要有修辭手法的運用，表達出自己的喜愛之情。

13《養花》

老舍先生愛養花，所以在他的筆下，養花有很多樂趣：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。的確，在我們的生活中，能把自己的愛好堅持下來也是件不容易的事情，他需要我們付出勞動和汗水。請你學習課文的寫法，選擇自己的愛好寫一個片段，要寫出點門道。甘苦和“多么有意思?！?/p>

15《母雞》

“一位母親就必定是一位英雄”。簡簡單單的話，卻蘊含著深刻的意義。老舍在《母雞》篇文章中，運用了先抑后揚的寫作方法，用事實說話，通過對點滴小事的具體生動的描寫，為我們塑造了一只呼之欲出的母雞形象。在我們的生活中，也有這樣的例子，許多的感人形象，一開始并不為我們所熟知，甚至還會讓我們產生誤會。但當我們了解它以后，就會對它肅然起敬。你選取這樣一種事物，用先抑后揚，用事實說話的方法寫一寫。

17、《秋天的懷念》

一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子鼓勵兒子要好好活下去，母愛是偉大無私的。寫一篇讀后感，歌頌一下這無私的母愛。

18《再見了，親人》

志愿軍戰士在與朝鮮人民分別之際，用情真意切的語言，生動具體的事例，說出了對朝鮮人民的依戀和感激。在生活中，在于親朋好友的接觸中，肯定也有許許多多的感動，有許許多多的話需要傾訴。請你也用第二人稱的形式，說說你的感動吧。

讀寫結合的教案 · 第5篇

活動背景:

小班幼兒在已有經驗上會認讀1~5的數字，也在平時的生活中，利用數玩具一邊數數，一邊取數做按數取物的鋪墊，也在每天放學時，數豆豆做按物取數的經驗。結合本節課，利用他們對身邊事物的興趣濃厚，進而參與探究數物結合的游戲，學習5以內數物結合，感知數與量的對應關系。最后讓知識回歸到生活感知生活中的有用和有趣。

活動目標:

1.樂于參與探究事物結合的游戲，體驗數學活動的樂趣。

2.學習5以內數物結合，感知數與量的對應關系。

3.能夠按數取物和按物取數。

活動準備:

鱷魚掛圖，鱷魚操作材料

活動過程:

一、情景導入

葉老師從鱷魚館帶來了鱷魚，我們數一數有幾只？（四只）但每只鱷魚的年齡不一樣，

所以他們的牙齒數量也不一樣?，F在需要寶貝們一起數一數，每只鱷魚有幾顆牙齒，找到對應的數字寶寶貼在旁邊，闖關成功后，獲得豆豆，最后到老師那里領取對應的零食哦，請你們和鱷魚一起玩游戲。準備好了嗎？

二、按物取數

1.老師操作3

師:這里有四只鱷魚，第一關就讓我來挑戰吧

先數一數鱷魚有幾顆牙齒？（3顆）我們用數字寶寶幾來表示？（3）找到對應的數字3貼在鱷魚的旁邊。

小結:先數一數鱷魚有3顆牙齒，用數字寶寶3來表示，請你找到數字寶寶3，貼在鱷魚的旁邊，有3顆牙齒，就用數字寶寶3來表示。

師:我們來看看第二關，這只鱷魚有幾顆牙齒？數一數？用數字寶寶幾來表示？請你找到數字寶寶4，貼在一邊。

幼:鱷魚有4顆牙齒，用數字寶寶4來表示

2.幼兒半操作4

3.幼兒獨立操作4、5

三、按數取物

師:剛剛你們都挑戰成功了，獎勵你們一起和鱷魚玩游戲吧。老師這里的鱷魚因為貪吃糖果，所有的牙齒全部壞掉了，現在需要請孩子們給鱷魚補牙齒。

仔細聽游戲規則:孩子們的手里都會有一張沒有牙齒的鱷魚，孩子們要安靜，看著老師手里的數字卡片，我們一起認識，是數字幾？（3）然后從籃子里找到三顆牙齒放在鱷魚的嘴巴里，籃子放在中間不能動，牙齒放好后舉手，老師說收就收，看哪一組的速度最快最安靜，老師會獎勵豆豆哦，最后就根據你們的豆豆數量去領取餅干。

★述職報告之家金牌欄目合集:
• 描寫事的作文篇?|?結合時政的思想匯報?|?結合時事思想匯報?|?思想匯報結合時事?|?讀寫結合教案?|?讀寫結合教案

師:看清楚了嗎？是數字幾？我們找到幾顆牙齒？開始行動吧，找好的小朋友舉手。

四、結束部份

鱷魚組有幾顆豆豆？找到對應的數字卡片，貼在下面?！?顆豆豆獎勵4塊餅干

大象組有幾顆豆豆？找到對應的數字卡片，貼在下面。——3顆豆豆獎勵3塊餅干

恐龍組有幾顆豆豆？找到對應的數字卡片，貼在下面?！?顆豆豆獎勵5塊餅干

教學反思

1.最后幼兒操作環節，給孩子們問清楚幾個問題，你看清楚了嗎？是數字幾？我們找到五顆牙齒。開始行動吧，找好的舉手，老師來檢查。

2.幼兒看數字卡片，做按數取物時，將數字卡片打亂順序，讓孩子提高難度，增加興趣。

3.小班幼兒身高，將孩子所要用到的數字卡片于黑板下沿線擺放，幼兒便于操作。

4.最后鞏固延伸環節，請孩子按數取物取零食的時候，一定要讓幼兒說出總數，然后自己取零食。

讀寫結合的教案 · 第6篇

“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有海量的閱讀攝入，才能有生花的文筆傾吐。小學語文新課程標準指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力?！庇纱丝梢钥闯觯龊寐犝f讀寫是語文教學的終極目標。閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀是為了讓學生明白“寫什么”，而寫作是為了讓學生明白“如何寫”。讀和寫從來不是孤立的，通過閱讀學生可以積累素材，掌握寫作技巧，形成較強語感；通過寫作學生可以應用素材，練習習作能力，形成寫作風格。閱讀和寫作是小學語文教學的重要組成部分，在教學中，教師要運用好讀寫結合教學策略，給學生提供充分的閱讀素材，給學生創造自由的寫作空間，將閱讀和寫作相融合，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，提升小學生的語文綜合素質。本文將從讀前、讀中、讀后三部分入手，結合寫作，淺析小學語文讀寫結合的策略。

閱讀前的練筆有兩個目的，一是為了練習寫作，二是為了更好閱讀。在閱讀教學開始前，教師可以先將題目透露給學生，讓學生自由發揮，進行寫作。教師可以通過讀前練筆了解學生的寫作水平和閱讀層次，在教學時有的放矢，對學生的理解偏差之處進行修正，對學生的獨特見解進行表揚，對練筆寫作較為深刻的給予鼓勵。這樣的教學策略既提高了學生的寫作積極性，又提高了課堂效率。讀前寫作要遵循兩個原則：第一，反應自己觀點。讀前寫作不要求學生寫出十分成形的文章，重點讓學生發表自己的看法，在閱讀教學前教師告訴學生題目，讓學生根據題目隨意聯想，不限字數，不論對錯，通過這種方式鼓勵學生表達想法，練習寫作。第二，培養寫作思維。讀前寫作可以讓學生鍛煉寫作思維，沒有具體的文章作為參照，學生就要學會通過題目并結合已有知識形成自己的寫作思路，學生帶著已形成的思維去讀文章，逆向思考文章主題，打破原有思維，實現思路創新。

讀中帶寫，寫中理解，讀寫結合不僅能加深對閱讀的理解，也能夠提升學生的寫作能力。讀中練寫可以通過以下三種方式進行：第一，文中批注。文中批注是一種非常隨意的寫作形式，隨時批注有助于學生記錄自己的觀點，為日后的寫作梳理思路，積累材料。第二，讀中寫悟。閱讀時要把好文章讀深讀透，要吸取精華，有所感悟，對于閱讀過程中能觸動自己、激勵自己的內容，要記錄下來，并寫出自己的體會。寫出閱讀時的所思所悟，將寫作融入到閱讀中，才能讓每一篇文章真正發揮作用，成為成長旅途中的路燈。第三，文中修改。長期閱讀會提升學生的鑒賞能力，學生在閱讀中會發現自己認為有問題的地方，對于這種地方，教師要鼓勵學生修改，耐心指導。善于發現不足，說明學生是帶著批判的眼光閱讀，用心閱讀，對不足之處修改，提出自身建議，則是實踐解決。閱讀中不時用文字反應自己的想法，用心讀，針對寫，才能真正做到讀寫結合。

寫作是用文字表達創作的過程，若將閱讀作為理論學習，寫作就是應用實踐。寫作對于提升小學生的語文綜合能力有重要意義，讀寫結合要求讀和寫同步進行，所以在寫作練習的過程中也不能丟掉閱讀。在寫作中進行讀寫結合教學，要從以下四方面著手：第一，讀后仿寫。小學生寫作能力有限，對于很多寫作技巧并不能真正的掌握，仿寫給小學生提供了一種直接生動的學習方法。教師要對讀物進行分類，通過特定風格的讀物讓學生學習不同的寫作技巧，這樣的教學模式讓閱讀更有目的性，仿寫更有針對性。第二，讀后續寫。例如陶淵明的《桃花源記》中最后一句為“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往。未果，尋病終，后遂無問津者?！边@一句給人留下了無限遐想，教師可以讓學生在讀完后續寫故事，既可以寫桃花源中人們的生活場面，也可以寫后人對桃花源的追求，這樣以讀促寫的方式，讓讀和寫相得益彰。第三，讀后改寫。改寫是在原文的基礎上，改變原有文章的構思，進行創新寫作。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀學習寫作技巧，鍛煉寫作能力，提升語文素養，最終都是為了形成自己的寫作思想。仿寫和續寫延續了閱讀中的情節，但改寫則是打破常規。改寫不僅僅是以往寫作素養積淀的體現，更考驗了學生的創新能力。改寫時教師要鼓勵學生立意新穎，聯系實際，從獨特的視角寫作，才能有鮮明的觀點，深刻的感觸。

提高小學生的語文素養，增強小學生的讀寫能力，是小學語文教學的目標和任務。為更好的結合讀寫教學，就要找到讀寫結合的連結點，使讀寫真正互相融合，而非流于形式。閱讀教學中始終貫穿寫作教學，通過寫作加深閱讀理解；寫作教學中不離閱讀教學，通過閱讀促進寫作。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統一”佳徑，自覺實踐，持之以恒，一定能領略到“讀寫結合風光無限，能力素養提高顯著”的成功喜悅。

讀寫結合的教案 · 第7篇

單元概貌

本組教材由一個單元導讀、四篇例文、詞語盤點、口語交際·習作、回顧·拓展、交流平臺、日積月累及課外書屋等幾部分組成。四篇例文分別是《窮人》、《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》。本組課文的主題編者確定“心靈之歌”，我們的理解是：這幾篇課文譜成了一曲心靈的贊歌，閱讀他們能帶給我們心靈的震撼，帶給我們深遠的影響。我們認為，編者選編這幾篇課文的主要目的無外乎這兩點：一是讓學生理解課文內容，學習桑娜夫婦寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；感受普通百姓美好的心靈；感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德；懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。二是學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

根據教學用書建議，我們把課時作如下安排：本組教材用15課時。其中，精讀課文6課時，略讀課文3課時，口語交際1課時，習作3課時，“回顧·拓展”2課時。

單元解讀

小學語文新課程評價強調“三個維度”（知識和能力、過程和方法、情感、態度、價值觀）和“五個方面”（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習），并將“三個維度”滲透于“五個方面”之中，通過“五個方面”的評價體現“三個維度”。小學語文新課程評價的三個維度是指：知識與能力，它是語文學習的基礎；過程與方法，它是語文學習的重點；情感態度與價值觀，它是語文學習的動力。在本組課文中，這三個維度具體表現在以下幾個方面。

一、知識與能力

知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。語文教學必須注重培養學生的能力，并強調知識與能力的轉化。而知識要轉化成能力，必須要有語言訓練環節的介入和支持。正確認識語言訓練，遵循教學原則，在課堂中設計好最優化最合理的語言訓練，提高語文綜合素養，是使學生牢固掌握知識進而轉化為能力的一種重要手段。

就人教版第十一冊第三單元來講，在知識與能力上，向我們提出了以下目標：

1、學會本組課文18個生字，及由生字組成的新詞。

2、特別注意有關人物的言行、心理活動及環境描寫的句子，了解這些語句對表現人物品質的作用。

綜合本單元詞語盤點“讀讀寫寫”中的詞語，我們不難發現，這些新詞都出現在精讀課文里。編者在教材分析中明確指出：整冊課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。就略讀課文的教學而言，在方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。正如葉圣陶先生提出的“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充。”為此，我們根據實際需要就本組教材中精讀課文的相關語言訓練，分以下兩種類型向大家匯報。

1、體驗閱讀型：

在課堂教學中，應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。引導學生將目光聚焦到作者如何將自己的生活體驗語言化上面，那么學生和作者之間就會形成一種言語體驗的交流。

例如《窮人》這一課，當桑娜把抱回西蒙的兩個孩子后，心情是非常復雜的，一方面擔心兩個孩子的安危；一方面怕加重丈夫的負擔，不知怎樣把這件事告訴丈夫。文中用了“忐忑不安”“自作自受”這些詞語。那怎樣才能讓學生真真切切地體會那種心理感受桑娜的善良呢？我們緊抓“忐忑不安”“自作自受”兩個詞語設計了如下教學環節：

（當生讀完這段話后。）

⑴師：桑娜此時此刻的心情非常復雜，她忐忑不安地想了許多事情，那她想些什么事呢？請同學們設身處地地想一想，并把這部分內容多讀幾遍。

⑵師：同學們所說的這些心理可以用課文中的一個詞語來概括，那就是（引出“忐忑不安”），并相機理解這個詞的含義。

⑶師乘機問：是什么東西讓桑娜忐忑不安呢？

（讓桑娜善良的本性放在細微的內心世界里，讓學生進一步體會“忐忑不安”的心理，并感受桑娜那份發自內心的同情心。）

為了能夠實現情感的遷移，挖掘學生的情感共鳴，接下來師問。

⑷問：你們有過忐忑不安的時候嗎？當你們忐忑不安時，會有什么表現呢？請你用幾句話寫下來吧！

（這種矛盾心理活動的描寫，對表現桑那的品質起著重要的作用，充分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質同時，希望能指導學生通過課內外結合的閱讀，體會名家寫作的不同角度，并把自己的體驗運用到讀寫整合中。）

2、信息重組型：

語文教學首先應該立足于課堂，立足于文本，而學習的過程同時也是一個信息習得的過程。通過語言訓練的設計指導學生把來自文本的信息組織起來、把組織好的信息收集、加工、轉換直至表達出來。如：《窮人》中學生可以獲得文本中兩組沉默信息：

⑴漁夫說著，把網拖進屋里，坐在爐子旁邊。

“我？”桑娜臉色發白，說：“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”

兩個人沉默了一陣。

⑵“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

兩次“沉默”都反映了桑娜復雜的內心世界，盡管無言，但通過特定的情境，我們能夠強烈的感覺到桑娜處處為人著想，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。這時，讓學生通過前后文的學習、聯系，進行遷移，利用好提供的信息，在特定的情景中，展開合理想象，進行信息重組，學會心理描寫。

①找出文章里“沉默”這個詞出現了幾次？誰在什么情況下沉默了？

第一次，由于＿＿＿＿＿＿＿＿，（誰）沉默了。

第一次，由于＿＿＿＿＿＿＿＿，（誰）沉默了。

②桑娜兩次沉默前都與丈夫對話，可欲言又止，桑娜究竟想說什么呢？你能聯系當時的情境寫出來嗎？

學習時注意讓學生主動獲取文章內兩次沉默的信息，教師可以通過各種朗讀的方法引導學生讀出桑娜沉默時的心境，通過合理聯想，找出描寫沉默前后人物動作、神態的句子，為理解課文、進行信息重組提供詞語和情景。

當然，進行有效的語言訓練來使學生掌握牢固的知識進而轉化成一種能力，形式與方法是多種多樣的。只是無論什么類型的設計，必須針對學生實際，既要有實用性，又要有趣味性，以落實雙基、發展智力、提高語文素質和能力為目標。

二、過程與方法

過程與方法。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。

1、以多讀為主，讀中理解，讀中感悟，以生為本，采用自主、合作、探究的學習方式，加強指導，培養能力。

讀和寫既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。

2、關注學生的學習過程：

⑴在學生完成某項任務時，從質量、方法、技巧三個方向予以評價和指點。

⑵鼓勵學生在課堂上提出自己的獨特見解。如：為什么桑娜心情忐忑不安又要把小孩抱回來？為什么夫妻雙方那么勤勞，那么善良，卻這么窮呢？讓學生盡情提出見解。同時，讓學生了解當時的社會背景，并產生對窮人美好心靈、高尚情操的贊揚，對窮人悲慘遭遇的同情和對俄國沙皇黑暗、專制統治的憎恨之情。

⑶給學生質疑問難的機會。

⑷面向全體，關注每一位學生的發展。

3、運用有效的方法指導學生學習：

在第三組課文學習中，教師將合理運用讀、講、議、練的方法實施課堂教學，主要是引導學生通過小組討論，感情朗讀，深入理解課文內容，激發學生情感，使學生在自讀自悟，小組討論交流中獲取語文知識，在感情朗讀中陶冶情操，在合理想象中，活躍思維，在查閱資料中拓寬視野，在續編故事或寫感想中升華情感。

⑴仿寫：

如：《唯一的聽眾》一課，有一個自然段里的幾句話都是按照“在什么情況下，人物是怎樣說的、怎樣做的”的順序寫的。指導仿寫時，請學生設計一個情境，模仿這一寫作順序寫一寫。

⑵續寫：

如：《窮人》、《唯一的聽眾》兩課，結尾含蓄，意義深刻，就讓學生發揮想象力去給故事續寫一個結尾吧！當“桑娜拉開了帳子”后，故事又會怎么發展呢？在《唯一的聽眾》的結尾處，當“我”知道了那個老人原來時音樂學院最有聲望的教授時，我會有怎樣的想法和做法呢？學生可以把這些地方作為訓練的載體。如：《窮人》一課，桑娜收養兩個孤兒，在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？學生可能會說：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯；第二天，莊嚴地安葬了西蒙；西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜──一位賢妻，一位慈母終于倒下了；桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍；西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活……

⑶填空式：

如：《窮人》一課，桑娜第一次沉思時，“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”針對這句話，我們可以用填空式的方法，讓學生發揮想象，把省略號部分填上恰當的心理描寫。

總之，閱讀教學是一個雙向的過程。我們不僅要注意從理解課文內容到學習寫作方法的過程，還要注意從學習寫作方法到理解課文內容的回歸，也就是不僅讓學生明白內容需要方法幫助表達，還要讓學生懂得方法為內容服務。

三、情感、態度、價值觀

《語文課程標準》強調：我們的語文教學要“重視情感、態度、價值觀的正確導向。”明確指出：“培養學生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應當把它們當作外在的附加任務。情感、態度與價值觀既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

我們將第三組課文在情感態度與價值觀這個維度的目標確定為：讓學生閱讀課文，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚。

在閱讀教學方面，就情感態度而言，首先強調養成閱讀的興趣和習慣。課程目標除了強調閱讀興趣和習慣這些主觀方面的因素外，更致力于讓情感態度和價值觀要求滲透到閱讀的內容和方法中去。在課堂教學中，“情感、態度、價值觀”目標的落實應結合語文教育的特點，注重熏陶感染，潛移默化，將其滲透于教學過程之中，這正好體現出在落實“情感、態度、價值觀”目標時的“過程與方法”問題。可以從以下幾方面入手：

1、強化朗讀，理解詞句，感受人文：

新課程標準特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！爸宦犂蠋熖咸喜唤^、不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課?！崩首x正好能發揮學生自主閱讀的作用，也便于學生從個體角度深切體會文章的情感因素，正所謂“不朗讀不足以體會文章的音韻之美、文字之精，不朗讀不足以體會文章的情感之切、意蘊之深，不朗讀不足以體會文章的風格之新、手法之巧”。

桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話是朗讀的重點。教師可先讓學生根據標點符號的提示，自己試試怎么讀才能讀好，再把自己的體會和大家交流，然后反復朗讀，讀出人物的真情，最后讓學生匯報朗讀。朗讀的形式力求多樣，必要時教師要發揮范讀的作用。務求讓學生多讀、讀熟、讀進去，形成感悟性的閱讀，使他們讀有所感，讀有所思，讀有所悟，與作者產生共鳴，從而達到個人思想的升華，也就達了到本組單元的情感態度與價值觀目標。

2、加強對話，品味語言，內化人文：

現代閱讀觀認為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，對話的中心是每一個學生個人，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，因此必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。我們閱讀的言語文本，其中蘊涵著作者的體驗，學生借助言語文本對作者的體驗進行還原，以作者的言語體驗喚醒自己的言語體驗，以自己的言語體驗詮釋作者的言語體驗。這種互動就是體驗閱讀的對話狀態。

“夫綴文情動而辭發”，從閱讀角度來講則是“披文入情，緣情入理”，為了讓學生更好地把握和領會本單元的人文點，以獲得心靈上的陶冶，以達到與作者產生共鳴，我們采用了深層研讀和深入品味的教學方法，使學生通過學習、掌握單元的內容，理解單元內容的重點句段和關鍵詞來體會感悟文中主人翁的思想內涵及其高尚的思想品質，以求取思想上的升華。

如《窮人》這篇課文的教學，讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。教學時要注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點理解“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，聯系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會桑娜的善良品質。理解桑娜復雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的難點。教學時，教師首先讓學生有充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。

3、重視體驗，張揚個性，升華人文：

既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不相同，那么閱讀同一文本就應該有豐富多彩的個性情感反應。正所謂，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，教師應鼓勵并引導學生全方位地去感受、體驗文本中的情感，并說出、寫出讀后的感受和體驗，使學生受到文本情感因素的熏陶、感染，而不應以對文本繁瑣的分析講解代替學生豐富的閱讀實踐。語文是人文性很強的學科，大多數文章都包含有濃厚的感情色彩。因此閱讀教學要讓學生在經歷和實踐中感受體驗文本蘊含的感情，逐步形成一定的態度和正確的價值導向。在教學中組織學生體驗主要有以下幾種方法：

⑴生活中體驗：

讓學生聯系生活實際，把桑娜一家人的生活處境與自己的生活進行比較，從而體驗到在俄國沙皇黑暗專制下，窮苦人的生活是多么困苦，命運是多么悲慘。通過學生在相互交流、討論中，找到生活體驗的支點，領悟文本情感、價值因素。

⑵情景中體驗：

在教學中設計某種情景，讓學生在這種情景中作出態度、價值選擇。在桑娜面對西蒙的兩個孩子，到底是抱還是不抱呢？抱了后會增加家庭負擔，本來家里就窮困得很了，沒有與丈夫商量過，丈夫會同意嗎？會罵自己或是打自己嗎？不抱，那兩個小孩子將面臨的是死亡。讓學生更進一步地體驗桑娜那種雖然很貧困，但樂于助人的品質。

⑶想象中體驗：

引導學生通過想象建立一種想象的情景，進而讓學生進入想象的情景產生聯想和某種體驗。比如：在《窮人》一文的教學中，我們可以設計這兩個問題，激發學生的想象：

①如果桑娜基于考慮自己家的窮苦現狀，不將兩個小孩抱回來，那么，兩個小孩的命運將如何？

②如果桑娜跟漁夫說明情況后，漁夫不同意，桑娜會怎樣說？又會怎樣做？

結束語

在本單元閱讀教學中，我們除了要引導學生深入理解文章內容，感悟人物的高尚品質外，還有一個重要的任務，就是引導學生通過文本的學習，掌握環境描寫和心理描寫的方法，并自覺地運用于自己的習作中。那么，如何處理好讀和寫的關系呢？我們級組幾位老師在集體備課中都感到困惑，希望能與在座的各位老師共同研討。

讀寫結合的教案 · 第8篇

作者：周紅娟

**：《新作文·小學作文創新教學》2019年第06期《圓明園的毀滅》是人教版五年級語文第七單元的第一篇課文。這個單元安排了《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》《最后》這四篇課文，講述了晚清中國受盡屈辱的歷史，抗日戰爭時期中華兒女奮力抗爭的故事，新中國國家繁榮昌盛喜迎香港回歸的時刻。

旨在引導學生用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情;學***整理資料的方法，并在語文學***以運用。設計《圓明園的毀滅》一課，老師大多會把重點放在引導學生關注圓明園昔日輝煌的描寫，穿插課外的資料，通過朗讀感悟等方法，激發學生悲憤、惋惜的愛國情懷。這樣學***后，孩子們課堂上表現得很激昂，可是到寫單元習作——讀后感的時候卻無從下筆，很難完整地將自己的讀后感受表述出來，更不要說生動、深刻了。

所以，我這次設計《圓明園的毀滅》一課就將語文活動設計點定在寫讀后感上。一是希望通過寫讀后感整合閱讀理解，并將從語言文字中感受到的情感有方法地表達出來;二是通過以課文為例指導寫讀后感，分步驟教給方法，突破單元***難點。

活動一：了解課文主要內容，初寫讀后感。

課前設計預學案：課文主要寫了什么？讀了課文，你有什么感受？

活動2：掌握深奧的句子，寫出閱讀后的感受。

步驟一：聚焦“輝煌”。默讀課文第2到第4自然段。劃出感覺最深的句子，理解上下文，然后寫下你的感受。

1.學生自主學習。

2.師生共同交流，相機引導學生發現課文第3自然段的7個“有”和第4自然段的“上自……下至……”的表達方式，感受能工巧匠的血汗和智慧，感受祖國的悠久歷史和燦爛文化;出示范文，引導學生學***聯想、對比方式把讀后感寫具體、深刻，用上排比、擬人、反問等修辭手法讓表達更生動。

3.學生修改讀后感。

讀寫結合的教案 · 第9篇

作者：蔣亞平

**：《新作文·中學作文教學研究》2014年第10期

閱讀教學和作文教學是語文教學的兩個重要組成部分。作文教學是語文教學的一半，也是公認的難點?！白魑碾y，難作文”，學生普遍對寫作缺乏興趣與信心。

追究這種現象產生的原因，應試教育固然是一個重要原因，但是教師忽視寫作規律，在教學中，實施的架空實際的“要我寫”而不是“我要寫”的本末倒置的作文訓練方式也是原因之一。

我們在寫作教學中，應該“固根本”“浚泉源”，不應為寫作而脫離其他必須的語文實踐活動。作文能力是綜合性最強的一種語文能力，而寫作又是以聽、讀、說為基礎的，同時還是聽讀說的延伸、提煉和升華，是語文能力的中心與重點，因此，將品讀、鑒賞、評改結合起來的漸進式的實踐活動，能夠顛覆學生寫作的被動局面，進而把寫作當作“生活的需要”，逐漸開始會寫、樂寫、能寫，寫出佳作。

第一步，提供一篇題材切合學生興趣，內容現實，有修改潛質的中等文，讓學生自己批判品評，寫一篇綜評短文并提出修改意見。這個過程中把評價的主動權交給學生，讓學生明白“文章千古事，得失寸心知”，沒有好的鑒賞實踐和理性的總結，就培養不出好的鑒賞能力。老師提供的作文可以是學生自己的，甚至可以是著名的。

在這個過程中，引導學生質疑與創新，打破權威，對話權威，既有正面欣賞，也有消極討論。如朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的“瀉”的妙處等。葉圣陶先生就曾明確指出：

“‘改’與‘作’的關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的作者，所以我想，作文教學要重在培養學生自己改的能力?！睂W生對自己的作文從某一重點方面或諸多方面反復衡量，逐漸養成精益求精的精神，這樣注意力指向性就比較集中，對自己作文能進行更為全面而客觀的評價，慢慢地吸取較高明的寫作經驗，提高寫作水平。

其次，具體修改第一步提供的作文，使其升格，教師選出最佳升格文，學生比照自己的修改心得，然后自擬文題，另寫一篇寫作隨筆，總結升格關鍵。傳統的做文評價方法是學生寫作、教師換屆、教師評價。學生們看到結果并完成任務。這種方法，教師費了力不討好，學生費了力不喝彩。

因此，在前一步的基礎上，學生可以修改或修改自己提供的作文。不過，在指導學生動手前，教師要讓學生明確評什么、改什么，每次突出一個重點，如主題、選材、詳略、表達方式、詞語的準確、修辭潤色等，在這一活動過程中，教師較抽象的“要求”，不僅能轉化為學生頭腦中具體可感的認識，而且還能想對策去解決問題：怎樣做才能達到教師的“要求”，領悟出其中的道理與技巧。

在教師批改目的和方法的指導下，學生可以修改作文，提高語言控制能力，培養思維。

讀寫結合的教案 · 第10篇

教學目標：

1、通過探索活動，使學生進一步體會探索過程和方法。

2、通過探索活動，使學生發現乘法結合律，并能用字母表示。

3、使學生會對一些乘法算式進行簡便計算。

1、23×3= 70×5= 13×100= 25×4= 125×8=

2、談話導入。

師：同學們玩過玩具積木嗎?你會用積木搭些什么?老師也用小正方體積木搭了一個立體圖形。想看看嗎?

師：你們觀察得真仔細，這可是一個好習慣。今天這節課，讓我們一起仔細觀察，進行“探索與發現”。(出示課題)

3、師：請同學們先自己在草稿本上列式計算一下，然后在小組內交流方法。

生匯報算法。課件演示配合學生的方法。

可能出現的算法有：

4×5×3 4×(5×3) 3×5×4 3×(5×4) 3×4×5

師將學生的多種算法板書在黑板上。并形成3×5×4=3×(5×4)。

生可能說到：所有因數都是3、5、4;積相等;都用乘法計算;但運算順序不同。

師：誰能把剛才幾位同學發現的相同點和不同點總結起來說一說?

4、師：任意三個數連乘，改變運算順序，積都不會變嗎?我們來找出三個數，算算看。

先獨立舉例子，再在小組內交流，說說想法。為了節省時間，遇到較大的數可以借用計算器。

生匯報列舉的等式。先展示，再板書。

5、師：剛才大家列舉了那么多的`算式，三個數相乘雖然運算順序變了，但結果怎樣?

師：同學們來觀察這些算式，你能用自己的語言說說這些等式的共同點嗎?

生回答。

師：其實剛才大家說的共同點總結起來，就是數學中的乘法結合律。

師：如果用a、b、c三個字母分別表示這三個數，你能寫出乘法結合律嗎?

學生口頭用字母表示出乘法結合律。

6、師：同學們真聰明!請回想一下，我們是怎樣發現乘法結合律的?

師：老師把你們說的表示出來就是“發現問題——舉例驗證——概括規律”。以后，我們可以用這樣的方法去發現更多的規律。

二、運用。

1、下面讓我們輕松一下。

35×2×5=35×(2× ) (50×125)×8=50×( ×8)[(60×25)×4

2、師：說得很好。運用乘法結合律，能使有些算式計算起來更加簡便。想自己來試試嗎?

師引導到38和4的位置交換了，但積沒有變。

師：在以前的學習中，我們常常遇到這樣的情況，你能舉幾個這樣的例子嗎?

師：其實這也是數學中的一個重要運算定律。你猜它會叫什么名字呢?

你能用字母表示出乘法交換律嗎?

生先填空再說說是怎樣想的。

4、師：有些乘法算式同時用上乘法結合律和乘法交換律能使計算簡便。想試一試嗎?

課件出示：25×17×4 (25×125)×(8×4) 38×125×8×3

學生獨立完成，再板演，說說想法。

三、解決問題。

我校參加區運動會。在廣播操表演中,學校所在的表演組的同學排成了25列縱隊, 每列縱隊有12人 。你能用最快的方法計算出學校所在的表演組一共有多少名學生嗎?

學校的觀眾席在北一二區，每排有125個座位，一共有16排，北一二區一共能容納多少觀眾?

讀寫結合的教案 · 第11篇

小學語文教學

應以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合。

作文難寫，小學生怕寫作文，老師怕改作文，是因為學生課外閱讀量少，知識面窄，閱讀能力差，習作水平低下。如何讓學生喜歡習作，提高習作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關系。學生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優美語句、各種表達方式的句子就多了，寫起來便會得心應手。閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。語文教師要找到兩者的結合點，就能使閱讀為寫作服務。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學中以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，課內與課外習作相結合，取得了一點收獲。

以讀導寫。閱讀分課內、課外閱讀，我在課內閱讀教學中以課文為例，結合課文教給學生有關語言方面的知識以及寫作方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。例如：人教版四年級下冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險的特點。教學時，我組織小組、男女、全班學生齊讀和背誦文中的排比句，讓學生感受文中景物描寫生動、形象和語句的優美，感悟到文中的排比句表達了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。學生學完本課，我運用課文中的排比修辭方法，指導學生仿寫家鄉的某處景物，表達自己熱愛家鄉的情感。在閱讀教學中，我注重學生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學生記憶、背誦。學生頭腦中的詞語、句子豐富了，習作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過

1 渡句連接上下文。我在教學中抓住文中的過渡句反復朗讀，讓學生體會到過渡句有著承上啟下的作用，并指導學生寫參觀、游覽記的習作時，要按地點的變換、時間的變化有序的記敘，學習作者移步換景的寫法。

以寫促讀。語文教師要改變小學生怕作文、厭作文的現象，就要讓學生學會閱讀，博覽群書，搜集資料，培養學生自主閱讀的習慣和能力，讓學更好地從“閱讀”中學“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學會多種表情的小女巫。通過本單元的教學，學生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節，教人學會勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個單元的習作是要求學生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學生學習了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。我組織學生去學校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學生頭腦中的童話故事就豐富了，習作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級語文上冊第八單元是寫想象習作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習作。在這兩次習作前，我讓學生到學校圖書室借有關科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發展，收集與自己習作有關的動物、植物數據。學生帶著習作要求去閱讀課外書籍，有動力，有欲望，產生閱讀興趣，形成習作靈感。閱讀為孩子習作積累了材料，這樣學生就不怕、不厭作文了。

讀寫結合。閱讀與寫作是相互聯系的，在閱讀中，我們不僅要讓學生享

2 受到閱讀的快樂，激發他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識運用到習作中，讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。我們語文教師要善于運用學生在閱讀中的快樂、興趣，來培養學生的寫作快樂，寫作興趣。培養學生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導學生進行改寫、續寫等練習。人教版五年級語文上冊第三單元課文的體裁是說明文，四年級語文上冊第五單元向學生介紹名勝古跡。如何提高學生閱讀說明文的興趣， 我在教學中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對于介紹名勝古跡的課文，我指導學生采用小導游形式介紹長城、頤和園和秦兵馬俑。“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導游教學活動，將課本變成劇本，課堂成為學生表演的舞臺，大大提高了學生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習作，有一名學生的習作“ 新型玻璃的自述”還見報了。人教版六年級上冊第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。學生學完這一課，我要求學生“給寶石島觀察通訊站信號兵小高寫一封信”。學生在信中寫到：“島上自然環境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅持就會有收獲?！边@就是閱讀的感悟，習作的收獲。

續寫就是根據課文的主要內容和中心，展開合理的想象。教材中很多課文故事性強，富有較深的意蘊，結尾常常讓人意猶未盡，這就為續寫提供了廣闊的舞臺。人教版六年級語文上冊第三單元第一課《窮人》的結尾，桑娜

3 告訴丈夫自己已經兩個孩子抱回家后，課文就戛然而止?？珊⒆拥拿\會怎么樣呢？桑娜與丈夫又會帶領孩子怎樣度過一個有一個難關？這些問題牽動著孩子的心。我鼓勵學生大膽想象和創作，把想象的故事寫下來。學生想象桑娜會白天在家帶孩子，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會早一點出海，晚一點回家，多打點魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！

課內與課外習作相結合。課堂上讀寫結合是學生習作成長的一個園地，課外讀寫更是學生成長的一片沃土。寒暑假寫日記是培養學生習作興趣的一個途徑。學生在寒暑假里，幫助家人做家務，與大人一起下田地干活，幫助、關心他人的事，讀了一本好書??內容豐富多彩。學生把耳聞目睹的事、親身經歷的事記下來，既為自己的課內習作積累材料，又能培養自己的勤于寫作的習慣。但我不是要求學生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學生每個假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優推薦發表，激發學生寫日記的積極性。學生看到自己寫的日記發表了，還拿到了稿費，嘗到了寫作的甜頭。既調動了他們寫作的積極性，又培養了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學生有20 余篇習作發表。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興。他們說：“我們看中的不是稿費的多少，而是看到對孩子的鼓勵、影響有多大?！边@就是語文閱讀與寫作教學的魅力！

安徽省宣城市績溪縣龍川小學儲成法

讀寫結合的教案 · 第12篇

中學語文教學注重課內外讀寫結合

吉林省四平市吉林師范大學文學院 李威

【摘要】在語文教學中，寫作與閱讀都有著十分重要的地位。尤其是初中語文教學，其非常關鍵的一個教學目標就是學生寫作能力、閱讀能力的培養與提高。筆者多年教學實踐得出有機結合寫作和閱讀是使初中學生的各種能力得到綜合提高的有效方法。一方面通過閱讀訓練可以提高學生的寫作能力，另一方面加強寫作訓練又可以提高其閱讀能力。

【關鍵詞】中學語文 課內外讀寫結合

語文是學好眾多學科的基礎，而且初中是學生汲取知識的重要階段，唯有學好語文才能更好地促進其他學科的學習。而其中寫作需要由閱讀來積累素材，閱讀需要通過寫作進行創作并得到升華，二者密不可分，在語文教學中是必不可少的。因此在語文教學的開展過程中，必須將寫作和閱讀相互滲透，使教學效果得到有效提高。

1.課內外讀寫結合在在中學語文教學中的價值

博覽、閱讀、思考與背誦是我國語文教學的傳統觀點中所提倡的，能夠讓學生在豐富的文化氛圍下做到語言的積累與感悟的培養，為學習語文打下堅實基礎。閱讀教學能夠在學習中為學生樹立正確的價值觀，熱愛生活、生命與祖國，而且其語感、交際能力、語言積累能力、思維能力都能得到鍛煉。而寫作則是檢驗這些能力的有效途徑，讓學生在交流與表達中運用積累的語言文字，這種表述是具有創造性的，該過程中學生對自我和社會都會有新的認識。

為了更好的開展讀寫結合教學，教師需要注重課內外的結合，這樣學生不僅在有限的上課時間內學習語文，還能在課外時間學習語文的魅力，而且不只是教師單純的講解授課。組織課外活動、讓學生觀察生活、手抄報等都可以讓學生更多的接觸語文，課內外注重讀寫結合，二者相輔相成，與教學原則相符合，也能做到循序漸進的寫作。課外學習調動學生的興趣，而通過課內外讀寫結合的學習，學生可以掌握很多寫作與閱讀方面的技巧，快速提高其讀寫能力，并提高其綜合能力以及學生素養。

2.中學語文教學中促進課內外讀寫結合的'措施

2.1注重寫作素材的積累

中學語文教材的很多內容不僅詞句十分優美，語句也很精彩，學生對于課文的首尾以及過渡內容、全文結構等都要仔細觀察，并可以進行借鑒、模仿，讓自己的寫作能力得到鍛煉。寫作素材可以取自教材內容，有很多相應的積累方法，主題歸類法在其中是比較常用的。當學習完一冊書之后，學生在老師的引導下全面的感知并梳理教材，并以不同的題材和主題為依據進行分類。()例如《夏感》中，作者充分表達了濃郁、緊張而熱烈的夏天，在閱讀過程中，學生可以積累一些詞語和段落，并將這些豐富的素材運用到寫作之中。還有在《濟南的春天》中，有許多擬人修辭的運用，生動的描寫了濟南的冬天。因此，教師在閱讀教學過程中，必須讓學生對擬人手法有充分的了解，將行為動作和思想感情賦予要描寫的事物，將其作為人描述，使事物變得自然而親切，人情味更加濃厚。教師可以對學生進行引導，要求其創作擬人句，熟練掌握后能夠運用在寫作之中，提高寫作能力。

2.2注重寫作技巧的學習

在閱讀教學的開展過程中，學生要在教師的引導下積極學習寫作的一些技巧，而教材就是學習的最好例子，學生通過模仿和借鑒，能夠在很大程度上提高寫作能力。然而，在實際的課堂中，取得的教學成果并不顯著，主要是由于教材編排通常會影響到多數的教師?，F階段使用的大部分教材的編排出使用的讀寫方法較為傳統，最后面的單元才編排了作文教學，寫作的學習要到每單元的學習完成后才能進行。如果要將這種傳統破除，需要有效整合寫作和閱讀，在閱讀教學的開展過程中，要以句式、結構和意境等課文內容為依據，學習寫作技巧。另外教師要對學生進行積極引導，模仿文中的寫作技巧，對文中的寫作方法進行領悟，體會其表達的思想，在使用時能更加輕松自如，使學生的寫作技巧得到有效提高，有效的結合寫作和閱讀。

2.3注重教學方式的多元化

中學語文的教學過程中，學生讀寫能力的培養在很大程度上取決于是否激發了學生的學習興趣，而教師就需要注重教學方法的多元化。在引導學生認真聽講、捕捉重點、訓練語感，為達到目標可以開展相關的訓練活動，例如觀看電影寫心得、聽故事寫感受等；為提高學生的口語水平，促進其交流能力時，也可以開展相關的教學活動，包括課前演講、趣聞介紹等；為了鼓勵學生多閱讀課外書籍，養成看書習慣時，可以采用讓學生統計課外書籍的方式，記錄并分類自己曾經閱讀的書籍，而且該方法可以提高其動筆能力，以便形成良好的寫作習慣。學生在日常過程中可以堅持寫一些見聞趣事。心得、影評和日記等，使其學習興趣與求知欲被充分激發出來，學習時也能更加積極主動，其學習效率也會在一定程度上得到提高，這種教學方式是十分有效的。

2.4注重課外學習

如今，各個中學不斷落實新課程標準，教師應要求學生形成良好習慣，對周圍的事故進行隨時觀察，使自己的見聞與經歷能有意識的增加，可以適當說出自己的見解，積累寫作素材，包括美詞佳句、精彩段落、敘事方法與描寫手法等，奠定堅實的寫作基礎。學生經常做一些隨筆，練習句、段的寫法，將寫作水平提高。另外，為調動學生的積極性，激發起學習興趣，可以開展課外活動，例如課外閱讀、日記、調研影視錄像觀后感等，鍛煉自身寫作能上

3.結語

綜上所述，讀寫結合的加強作為中學語文教學中的有效手段能夠使作文教學與閱讀教學同時增強。而且，為了使二者達到有機結合，教師應當注重閱讀教學活動的開展，深入研究課文，尋找切入點進行讀寫結合。同時還需要加強課外訓練，可以要求學生堅持寫日記，描寫風景等，通過課內外的寫作訓練使學生更富有創造力和想象力，發展的也更加全面。

【參考文獻】

【1】顧雪龍，"讀寫結合"教學模式，構建高效初中語文課堂【J】。語文學刊，2014（10）

【2】趙京，讀寫結合模式在初中語文教學中的應用分析【J】。讀寫算雜志，2012 （9）

讀寫結合的教案 · 第13篇

摘要：小學語文教學中的閱讀與書寫，一直都是小學語文教學實踐階段中，兩項重要的基礎性學習內容。同時，兩者又是密不可分的。小學語文是語文教學的初級啟蒙性的階段教學，如何在小學階段對語文教學中讀與寫做到有效的相互結合，并能夠積極的適應現在新課改的教學要求，就顯得至為重要了。本文將針當前我國小學階段中語文教學的“讀”與“寫”存在的實際教學問題，并以此為出發點就其在新課改下，如何能夠更好形成兩者之間的相互結合展開相關的論述。

在以我國教育課程改革為前提的推動下，小學語文教學階段的讀寫教學儼然已經成為了其教學中的一個重點內容。小學語文是對學生讀寫能力進行培養的基礎性階段，也是關鍵性的階段。所以，在小學語文的教學實踐中，我們必須將“讀”與“寫”這兩個語文學科中的基礎性，同時也具有延展性的教學內容有機的結合起來。這樣才可以使我們在小學階段對語文學科的學習呈現一個系統性，前瞻性。對所學習到的知識不再是散點式的，而是有序的，整體的。為了達到這一教學目標，就要求我們在小學語文的教學中，要運用多種教學策略來對小學語文的“讀”，“寫”進行一個整合與串聯。通過一系列地教學方式，來打破傳統小學語文教學中對“讀”，“寫”內容的分離，使之能形成靈活運用的教學效果，最后形成學生長效的自主學習能力。這樣既將語文學科的語言文字運用掌握于心，又符合了新課改中對小學語文教學的要求。

其主要表現為：一是在教學實際過程中將“讀”，“寫”分離來進行教學。這是因為受到了傳統語文教學慣性思維的影響，教師往往從小學語文教學的基礎性上出發，認為小學語文學科應該進行細化的分類教學。閱讀就是閱讀，書寫就是書寫，并且還存在著將學生口頭交流做為教學的首要目的，忽視了書寫動筆的教學內容，最終產生的結果就是小學語文教學中讀、寫的分離。二是在小學語文教學中普遍存在著“重讀輕寫”的教學現實。這主要在于，一方面是現行的小學語文教材之中，大多數是將書寫內容與閱讀內容分開來編撰的，成為在教學實際中進行讀寫結合教學的阻力。另一方面是在教學實踐中，對“讀”，“寫”內容的重要性存在教學形式上的差異。而這也是現代小學語文教學中的一種人為化的教學傾向的表現。

讀寫結合的教案 · 第14篇

小學語文讀寫結合

寫作能力是小學語文需要培養的一項重要能力。低年級學生寫作能力的培養，要符合低年級的特點，從低年級已知的和實際的語言能力出發。閱讀和寫作的結合可以說是一種有效的手段。讀寫結合教學是小學語文教學中的一種傳統教學方法，被語文教師廣泛采用。

葉圣濤說：“讀書是專注，寫作是傾注，傾注是否合乎規律，顯然與專注息息相關?！?《小學語文課程標準》不僅強調課堂內外閱讀的語言運用和學習材料的積累，而且提倡運用積累。

讀寫結合是語文教學中實施語言訓練的有效措施。我在低年級嘗試將閱讀和寫作結合起來，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級打下了堅實的基礎。堅實的基礎。

1.通過朗讀促進語言文字的積累。

小學生學習語言主要是通過語言的感受和積累，而不是理性的分析。這是由小學生的年齡和心理特點決定的。小學生在記憶中成長，善于形象思維，使他們大量接觸標準化的語言文字作品，對祖國語言形成豐富的感性認識，符合心理特點的小學生學習中文。有很多精彩的課文和片段，雖然小學生的理解還不夠透徹，在選詞、句式、排版等方面還不能領略課文的獨特之處，熟悉他們并不難。如果你讀得好，背誦得好，文本的語言就會成為你自己的語言，你自己的儲備和財富。一旦你使用它，它就會自然地流入你的筆，大大提高你的語言使用能力。朗讀是激發學生閱讀興趣、促進理解、培養語感、提高審美能力的重要途徑。海德格爾說：“語言是人類的生命活動?！笨梢?，只有朗讀才能再現作品的人文想象，品味作品的人文內涵，提高學生的人文素養。只有反復閱讀，才能讓課文的情感深入學生的腦海，提高學生敏銳的語感。在教學中，要有意識地引導學生在閱讀中積累詞句，同時為學生的寫作打下堅實的基礎。

一年級第一學期的學生剛剛進入小學階段。他們識字少，詞匯量少。在學習課文時，他們有意識地積累了一些特色詞。比如《小溪》一文中的《滑溜溜》和《閃耀》，我創造了一個情境，引導學生通過反復閱讀來積累。老師說：“冬天來了，小溪變成了溜冰場，到了山上你會做什么？”學生回答說：“我會滑冰。”老師說：“是的，孩子們會滑冰！好開心??！快來好好讀這兩個字?！?/p>

到二年級時，學生們已經具備了一定的讀寫能力。根據二年級學生的學習要求，主要是積累常用詞，但如果在教文中遇到一些寫得很漂亮的語言，不妨讓學生積累。比如《仙境九寨溝》一文中有很多好詞，“五彩斑斕，天真爛漫，古木參天，珍禽異獸，詩情畫意”等。在教學過程中，可以引導學生通過看彩色圖片進行綜合朗讀，然后通過多種形式的閱讀（競賽閱讀、游戲閱讀）幫助學生建立單詞的初步概念。然后讓學生用他們最理解的詞說一個句子。從朗讀到申請，學生的積累可以說是扎實的。 《石榴》一文詳細介紹了石榴的外觀。石榴雖然是學生生活中耳熟能詳的水果，但要讓學生用準確的語言表達出來卻并非易事。在課堂上，閱讀并討論描述石榴的句子，然后在課后背誦。這樣，學生以后在生活中看到石榴的時候，就會用課堂上積累的句子來介紹，也為以后的寫作打下基礎。

第二，通過文字練習，促進語言文字的吸收和消化。

用文字練習寫作是一項重要的語言訓練。選擇角度小，內容短，其次是閱讀教學，形式多樣。但是，在課堂上，教師不需要教授課文中的所有語言現象。他們只能根據既定的能力培養目標，在課文中精心挑選幾個訓練點，即選擇幾個“例子”讓學生進行訓練。選擇一個好的“例子”對于提高閱讀教學的效率起著關鍵的作用。如何選擇？教師應根據學年的教學目標和課本安排的讀寫訓練計劃，在課文中選擇語言表達有一定規律性的語言現象（詞和段落）。這種語言現象應具有可轉移性、可概括性、可推論性，應適應學生的語言發展水平，符合兒童的語言“最近發展區”。這種規律性的語言現象就是教學需要選擇的“榜樣”。 “通過這個例子，學生可以互相推論，培養熟練的閱讀和寫作技能?！?（葉圣陶語）文中選“例”不易。教師要下功夫研究教材，把握課文的語言特點。

1.模仿式寫作練習

模仿式寫作練習是選擇課文中的典型句子，如總分結構、比較句型、比喻句等，模仿其規范語言和句型，并引導學生模仿。通過模仿，學生可以逐漸掌握各種寫作方法。

二年級課文中有很多結構特殊的典型句子。二年級的學生雖然不需要了解這些句子的結構特點，但作為老師，他們可以有意識地滲透其中。比如《黃山奇石》一文，介紹了《仙道石》、《猴看?！?、《五老飛天都》、《金雞呼天都》。 ”在黃山上，先概括后具體的寫法。在課堂上，通過老師的介紹，男生和女生一起閱讀，讓我們感受到句子之間有一種特殊的關系。下課后，讓學生模仿這個文字特征，通過自己的合理想象，寫出黃山其他巖石的特征。 “獅子搶球”、“仙女彈琴”、“天孤鵠望月”，又會有怎樣生動有趣的場景呢？另一個例子是“稱象”的教學。 “以石代象”的方法稱重大象。在當時的情況下，你還能用什么方法給大象稱重？于是，同學們提出了“以土代象，以人代象，以木代象”的想法。學生很容易按照課文中的叫大象的過程寫一個段落。所以，在模仿寫作中，只要老師把規則教給學生，讓學生有規律可循，學生掌握了規律，就會從閱讀中悟出寫作之道。

2.理解練習

理解練習是讓學生在理解和理解課文的內容和語言形式后，運用剛剛從課文中學到的東西。轉化、豐富和發展文本的內容。通過寫作練習加深對課文內容的理解。同時，也能促進學生多角度、創造性地感受、理解、欣賞和評價文本。

二年級學生的閱讀要求主要是理解課文的主要內容，但如果僅僅理解課文的主要內容，不利于學生思維的發展。所以，我在教《花木蘭》課文時，寫完課文后，讓學生們掌握“女扮男裝，為父從軍，戰功赫赫，英勇善戰，女英雄”四個字。 》，并讓學生用這些詞簡單介紹一下“木蘭”這個字。通過課文中這些詞的運用，學生們對女主角花木蘭的形象有了更深入的了解。學生在理清課文的基礎上，運用一定的語言對課文內容進行概括提煉，從而培養學生對課文整體把握的能力。這種寫作練習鍛煉了學生的概括能力。

另一個例子是“小白熊”的課。下課后，創造了一個場景：“第二天，小熊一家人要去旅游，小熊當然不愿意把小冰熊一個人留在家里，小冰熊也帶了，他們會怎么照顧小冰熊呢？”馬路？”這樣的學生必須在理解課文內容的基礎上進行寫作。文中，小冰熊在家，媽媽用被子蓋著。被子起到隔熱保溫的作用，所以小冰熊不會融化。學生必須理解這些內容才能通過組織自己的語言來練習寫作。

3。想象練習

學生的想象充滿創造力和靈性。想象力寫作練習就是抓住課文中概括性強、抽象性強但與中心密切相關的詞語，或課文中的空白點，讓學生發揮想象力，將其還原為具體的、有形的、有形的形象通過毛筆練習，讓學生從另一個方面加深對文本的感知和理解。

對于低年級的學生來說，他們的想象力特別豐富。作為教師，我們應該充分利用學生的這一生理特點，培養和發展他們的想象力。例如，在“迷人的秋色”教學中，把握“迷人”二字，讓學生拓展想象力。秋天還有什么風景迷人？擴展你的想象力，畫一幅山水畫，用文字描述。比如在《海灘童話》的教學中，文中的孩子通過炸毀城堡來救公主，這可能會傷害到公主。讓學生拓展想象，想出一個更好的拯救公主的方法

，把拯救公主的過程寫清楚。學生對此也很感興趣，自然喜歡寫作。

想象力的寫作練習還包括要求學生填寫課文中省略的部分，可以是省略號省略的部分，也可以繼續寫課文的內容。比如《神秘的恐龍》一文說，科學家們對恐龍的滅絕做出了各種推測。正文第三節末尾用了省略號，其他推測省略。在這里，學生可以找到相關信息，寫下還有哪些可信的推測，寫下清理的原因。補充性寫作不僅可以加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生擁有想象的翅膀，為他們提供想象的機會和空間，培養他們豐富的想象能力和思維的靈活性，激發學生對文章的理解。愛的中國人。

學生的寫作練習必須建立在對課文的充分理解的基礎上，促使學生主動深入研究課文，有效解決學生作文沒有素材的問題，培養他們敏感的成分。在自覺的基礎上，充分鍛煉學生的寫作能力。這種寫作練習總是與學生對課文的理解和領悟息息相關，既保證了教學主題的統一，又保證了教學過程的流暢。

第三，在文字中使用“我”來激發情感。

學生寫作缺乏真情實感，這是寫作教學中的一個重要問題。因此，在低年級語文閱讀教學中，要注重將“我”融入課文，從而激發學生的情緒，為學生今后寫作的情緒激發奠定基礎。研究一篇文章，既要能出，即作為旁觀者理性分析，更重要的是能入，即作為參與者和文中的人物要被喜與悲，情感上要融為一體，用心去感受，才能真正理解和掌握文字。

例如，當我在教課文《夜鶯之恥》時，我讓學生在課文中想象自己是麗達。聽完Olia的話，你會對她說什么？寫一段你自己的理解。一名學生寫道：“雖然沒有人會在樹林里看到它，但被扔掉的垃圾終究會讓樹林變得臟兮兮的！”另一位學生寫道：“愛護環境，不要讓別人看到。是的?！睆暮⒆觽儗懙膬热輥砜矗瑢W們確實理解了文中人物麗達的內心想法，他們打心底里贊同麗達保護環境的行為。

另一個例子是文章“用尺子去釣魚”。課文教完后，他向學生們提議：“如果你在海邊釣魚的時候和你父親一起去丹麥釣魚，你也會釣到一條不到22厘米長的魚片。這個時候，什么樣的對話？”會發生在你和你父親之間嗎？”同桌討論后，學生說：“如果我也釣到一條小于22厘米的魚，我會跟爸爸說：？丹麥？法律規定只有22厘米以上的魚才能帶回家，這條魚是不到22厘米，我們不能帶回家。？爸爸說：？厘米不夠，你應該按照丹麥的法律行事。？爸爸聽了我的話點點頭，他覺得有道理，所以他把魚回到海里。”然后讓學生說

寫下內容。從學生們的話語中可以看出，學生們已經被自覺嚴格遵守法律、保護海洋資源所感染。

漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性。小學語文教材的語言訓練內容大致可以分為兩類：一類是規定性訓練內容，如各單元的訓練點、課文后的作業、課文生詞、生詞等；二是選擇性培訓內容。選擇正確的培訓內容是一項微妙而復雜的工作。教師不僅要把握小學生語言發展的全局，還要深入研究教材，把握課文的語言特點，了解學生的實際語言水平，精心選擇語言內容。訓練。結合閱讀和寫作訓練可以科學有效。

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