觀察記錄：

今天中午飯后，我又讓小朋友先折紙，按照規定折完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書看?？磥砗⒆觽冊敢膺@么做。他們拿了方之后，就坐在這個位置上，或者跪在椅子前疊起來。有些小朋友自己會折的，就在那里專心致志地折著，有些小朋友不會折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。

教師分析：

折紙活動進行了一段時間，最近小朋友好像對折紙更加感興趣了。但如果他們一直局限于一些原始的折紙內容，而不求進步，他們對折紙的興趣可能會逐漸消失

教育措施：

今后，對于孩子的表現，我還是需要多觀察，再觀察。要以實事求是的方法來下定義，要做到眼見為實，才能對孩子更負責，對自己更負責，對教育更負責，也才能對自己的教學工作更有促進作用。

觀察記錄：

今天的嬰兒醫院和往常一樣忙。aa今天的當值醫生。他做好了準備，開始認真工作。

首先，他用診斷儀聽了病人幾次。隨后，他拿出血壓計，專心給小病人量血壓。等到所有檢查都做好后，aa細心地問了句：“你還有**不舒服？

”小病人說：“我感覺有點感冒了，流鼻涕……”“那我給你配些藥吧，吃好藥就會好的。

教師分析：

在游戲過程中，幼兒除了動作的交往行為之外，增加了一些語言交往行為，增進了幼兒之間的交往和交流，激發幼兒繼續游戲的興趣。

教育措施：

不難看出，兒童的游戲能力在不斷提高。教師也要不斷觀察幼兒的游戲行為，根據幼兒的游戲行為做出適合幼兒的相應的調整措施，不斷投入新的游戲材料；對于幼兒不感興趣的游戲區域，是否可以根據幼兒的游戲情況，撤除或是整改為符合幼兒年齡、興趣和能力的感興趣的游戲區域，讓幼兒在角色游戲方面有所提升。

觀察記錄：

“百貨商店”是美工區，有三個層次，分別是襯衫、立體西裝和購物袋。孩子們可以根據自己的能力選擇不同水平的作品。aa和ss來到這一區角。

他們兩個都是第一次來的，都是按難易程度由簡到難。襯衫兩人都沒有什么問題，但在制作立體西裝的時候，ss由于粗心沒有看清楚，有一步做不下去了，他說：“老師，這里我不會了。

教師分析：

雖然aa和ss是第一次來到這個角落，但由于他們很強的動手能力，這對他們來說并不難。

教育措施：

在引導孩子們進行生產時，一定要仔細觀察步驟圖，以免出錯，

觀察記錄：

美工區提供了許多材料，今天的制作主題是“昆蟲的家”。幾位幼兒圍桌正在進行制作活動。幾個孩子都是安靜的活動，沒有交談。

他們選擇的主要材料幾乎都不同，所以形狀也不同。這時，hh又去籃子里找材料。她拿出一根綠色的拐杖放在書桌前，但還沒用過。而旁邊的kk接著又開始用紙杯造型第二個昆蟲的家，他就近拿起了綠色的扭扭棒正要用，hh就開始找扭扭棒，看到kk在用，她馬上一邊搶一邊說：

“這個綠色的扭扭棒是我的?！?/p>

教師分析：

大班幼兒可以根據自己的想法進行藝術活動，完成任務。教育措施：

在活動中，當孩子在爭奪材料上有充突時，老師告訴他們籃子里有足夠的材料來解決他們之間的沖突。因此，不僅教師的注意力和指導非常重要，而且要提供適當和充分的材料。

觀察記錄：

在社會活動中，mm有時候眼睛看著我在聽故事，當別的幼兒在回答問題時，她又在和旁邊的hh說起悄悄話來，我提醒了她，她就默不作聲，在接下來的提問過程中，她也積極舉手回答問題，但是對于需要闡述為什么的問題，她說不太清楚。

教師分析：

mm平時的注意力不太集中，易受影響，在教育活動中也是，當她覺得和自己沒有關系時，她就會與同伴說悄悄話。

教育措施：

1.活動中發現妹妹的注意力不集中，善意的提醒，并在接下來的活動給予其回答問題的機會，鼓勵其主動、專心參與活動。

觀察記錄：

今天的活動是美術活動《奇特的房子》，在交流討論了各種房子以后，幼兒就開始自己設計房子，gg坐在樂怡的旁邊，她看著yy畫著愛心的漂亮的雨傘，她也這樣畫起來，我及時提醒所有的幼兒，請按自己的想法來設計，比比看誰最有創意。到他完成作品時，gg的作品與leyi的作品相似，但yy在使用色彩和繪畫技巧上更勝一籌。

教師分析：

gg平日里很喜歡畫畫，但是也是易受同伴影響，依葫蘆畫瓢，不利于其激發自己動腦筋，久而久之，導致她在闡述事情的為什么時常說不清，自己思考的還不夠。

教師分析：

讓她回答一些需要解釋原因的問題，鼓勵她用自己的大腦去思考，大膽地表達自己的觀點。但是成效尚不明顯。

教育措施：

教師要鼓勵她的自信心，加強獨立意識和能力的培養。

觀察記錄：

游戲時間到了，今天玩的是自主性游戲，zz插的是“建構區”，他拿起了一些雪花積木，并且用雪花積木打了一個大圓圈，高興地跑過來對我說“老師，你看，我搭的”，我走過去，及時表揚了他：“恩，真不錯！你搭得真好。

教師分析：

今天，zz有勇氣過來給我看他做的這個圈子，這說明孩子有一點自信，這是一個很大的成功。

教育措施：

作為老師的我們，面對這部分缺乏自信的孩子應該做到主動與其交流，并且可以采用同伴互助的方式來鼓勵孩子更積極主動地參與各項活動.相信多給他鼓勵和信心，他會變得更加自信。

觀察記錄：

課間吃點時,孩子們排隊準備喝水,大家你擠我我擠你,擁成一堆,雖然我大聲叫喊:"不要擠,排好隊,慢慢來.''但是沒人聽,更有孩子象小火車一樣沖撞到了第一,并且嘴里還嚷嚷著：

"別擠，別擠 ''。。。。。

教師分析：

每個孩子都有爭第一的想法,每個孩子都有爭第一的權利,我只是一味的向孩子們提要求卻沒有考慮這樣的要求是否合理,孩子們是何感受.

教育措施：

可以選幾個小組長，讓組長維護秩序，大家遵守規則

因為規則是孩子們自己制定的，他們愿意接受。這是培養他們自律意識的好辦法

〖四〗大班幼兒觀察記錄《大膽發言》

1號任務卡兩名幼兒很快就完成了，2號任務卡兩名幼兒也是隨機選取了路線。兩人同時選擇了大象進行第三個步驟，很快也完成了，看到貼在墻上的各種動物，宸宸畫了和昨天一模一樣的動物，沒有畫其它內容，本領也是一樣的。小偉在一邊跟著宸宸，畫得一模一樣，自己沒有任何想象，問小偉：“猴子有什么本領嗎?”小偉回答：“跟宸宸一樣的呀!”兩人都是第二次來嘗試，但看到小偉一直跟從模仿，比較依賴宸宸。宸宸完成后時間還有很多，但也沒有再想其它動物的本領，開始和一邊的小偉聊天了。

〖五〗大班幼兒觀察記錄《大膽發言》

李治儒，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫教師和小朋友做事情。但一向以來與其他幼兒的戰爭不斷，他也不是主動打人，但只要妨礙他，他從不用語言卻總用行為來解決問題，所以他的朋友很少。再者自控本事差，別人不讓他做他想做的事，他控制不了自我。另外他異常喜歡動，跑跳的時候總是又急又快又危險。

家長方面：

孩子在家很調皮，經常把家里弄得亂糟糟。孩子脾氣倔強，別人批評他時就不理人所以我們都順著他，依著他。

個案生活背景：

孩子平時基本都是老人帶對孩子，老人對他百依百順，比較寵愛，想管好孩子可是一見孩子生氣就軟下心來，順著孩子。

晨間活動小朋友們在玩“找朋友”的游戲，當教師說：“三人一組”的時候，李治儒進取地向朱沈裁冰跑去，沒想到朱沈裁冰把他推開另外找了自我的兩個好朋友，而他偏偏光往這組插。一來一去，別人都拉好手了，就他落了單，當時就撅起了小嘴巴，叉著腰，用腳跺了兩下地，其他幼兒看見了哈哈地笑了起來，這更惹惱了他，他便揮著拳頭向譏笑他的幼兒打去嘴里還說“叫你笑話我，打死你！”我見了拉開他，讓他冷靜了一會兒，問他：“你認為打了那些笑話你的小朋友，就會有小朋友和你做好朋友了嗎？”他想了想皺著眉搖了搖頭，“遇到問題別急，動動腦筋，打人可不行，你好好想想?！甭犖艺f完，他撓撓頭，之后點了一下頭，說了句：“嗯！”之后我拉過了他的手說：“我來做你的朋友，咱們兩個人一組。”之后的游戲中我經常和他一組叫其他幼兒加入所以沒有再落單過。

情景分析：幼兒在游戲和活動中，會遭遇同伴有意或無意的阻礙，像上頭李治儒找朋友被拒絕或者受到其他幼兒的批評嘲笑，這樣的事件往往讓幼兒很生氣，引起的是幼兒直接的攻擊行為，我們應當讓幼兒明白解決問題的真正方法。

今日在玩接力游戲的時候，李治儒跑得異常快，在與后邊的小朋友交接的時候停不住，一下子撞倒了朱沈裁冰的身上，這下朱沈裁冰不樂意了，兩個人打了起來我見狀很快將兩個人拉開，看著兩個氣呼呼的小家伙，我讓兩個人先在一旁冷靜。過了一會我見兩人都安靜了下來問明了原因后，我問李治儒“你覺得這件實事誰的錯？”他還有點不服氣，“我不是要撞他的，他打我的臉了！”朱沈裁冰更委屈說：“他先撞的我?！蔽艺f李治儒的確是他先撞的人呀。“那――對不起！”小家伙漲紅了臉，朱沈裁冰之后說了句沒關系，兩人之間好像也不象剛才那樣橫眉冷對了，于是我還讓這兩個“敵人”相互進行了一場接力比賽，很快這兩個人就又開始了游戲。

情景分析：幼兒在活動中，會發生無意碰撞，不細心影響到了他人，幼兒應對這樣的狀況，不會解決，導致其處理爭執的方式要么打回來，要么告狀，從而引起不必要的沖突。在成人的世界里，如果我們不細心影響到別人，會說聲“對不起”來解決問題，然而幼兒往往要么不會說“對不起”，要么很不情愿地去說“對不起”。這些都能夠造成幼兒間很多不必要的爭執。應當注意培養幼兒的禮貌習慣。

〖六〗大班幼兒觀察記錄《大膽發言》

觀察目的：

1.嘗試大膽舉手發言，不害怕。

2.主動清楚地表達自己的想法，增強自信心。

觀察情況記錄與分析

片段：在今天的語言活動《看云去》開展之前，我把小靜請到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：“小靜，喜歡上管老師的課嗎?”她微笑著點點頭，“管老師可喜歡小靜上課時認真的樣子呢，管老師一直希望能看到你舉手發言，好想聽小靜回答問題，你愿不愿意呀?”她說：“愿意?！薄岸?，管老師最喜歡在課上積極動腦，大膽舉手發言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就可以舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎?”她點點頭。

在活動中，當問及：“你剛才看到的云是什么樣的?像什么?”和“如果請你把云朵畫下來，你準備怎么畫?”時，小靜也積極舉手，終于能大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。

分析：小靜是個自理能力較強的幼兒，平時就默默無聞，多數只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發言，有時被點到名字后，就一副害羞的樣子，站著不說話。平時我也力圖不斷的引導她大膽回答，卻多是以失敗告終。

指導策略

1.我為她的進步感到欣慰，當然今后我也會繼續持之以恒地鼓勵支持王靜，幫助她形成積極動腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關注孩子的不同發展、表現、需要，給予適時、適當的引導支持，才能促進孩子的有效發展。

2.借助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要積極勇敢，參加各項活動，增強自信心。

〖七〗大班幼兒觀察記錄《大膽發言》

生活活動中，有一些幼兒把自我從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自我的小伙伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發給了離自我座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。

這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢!你不給我兩張的話我就告訴教師你帶貼畫到幼兒園了!”(幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園)于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“教師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友!”

反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自我的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。

〖八〗大班幼兒觀察記錄《大膽發言》

片段：在這天的語言活動《看云去》開展之前，我把小靜請到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：“小靜，喜歡上管教師的課嗎”她微笑著點點頭，“管教師可喜歡小靜上課時認真的樣貌呢，管教師一向期望能看到你舉手發言，好想聽小靜回答問題，你愿不愿意呀？”她說：“愿意?！薄岸?，管教師最喜歡在課上用心動腦，大膽舉手發言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就能夠舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？”她點點頭。

在活動中，當問及：“你剛才看到的云是什么樣的？像什么？”和“如果請你把云朵畫下來，你準備怎樣畫？”時，小靜也用心舉手，最終能大膽的表達出自我的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。

〖九〗大班幼兒觀察記錄《大膽發言》

杰杰是個上學期才轉來的小男孩，剛來的時候，挺規規矩矩的，有時還顯得很沉默，一付心事重重的樣貌。可是沒過多久，他便開始顯現出“本性”：課上課下時不時去招惹旁邊的同伴，惹得大家怨聲載道。喜歡不顧時間地點地玩自我的玩具，往往大家都整隊好了，他還在慢吞吞地弄他的小玩意。喜歡在小椅子上不停地扭動身子，摸摸這碰碰那的，一副懶散迷蒙的樣貌……這樣的一個孩子，嚴重影響了班級的常規秩序，我和小魏教師以前教育過多次，奈何收效甚微，當面一副痛改前非的樣貌，一轉身卻故態重萌。

〖十〗大班幼兒觀察記錄《大膽發言》

觀察對象：慧慧 、 文文、 小宇、 陽陽、年 齡：慧慧 2009.11.2(四周11個月) 文文 2010.8.1 (四周2個月)小宇 2009.11.19 (四周11個月) 陽陽 2010.7.23(四周1個月)

記 錄 人：朱春鳳

觀察時間：10月22日

觀察目的：分析四個幼兒的動作發展情況(主要是攀爬、平衡兩個方面)

觀察記錄：

上午戶外活動時，帶八個幼兒來到了操場上，玩木梯。木梯分兩組，一組的梯子三擋(一組高一些，四擋(1.83米)，每組各四張。平衡木板(寬0.25 米，長3米)均搭在兩組木梯的第一檔。

八個孩子聽完老師講述的活動規則、安全要求后，來到了兩組木梯前，有孩子驚呼：“噢，好高啊”!五個孩子蹦蹦跳跳排到了高梯前，一個接一個地開始攀爬梯子，三個孩子排到了矮梯前，一個接一個地攀爬。

陽陽、最后一個小心翼翼地爬上矮梯，爬了兩檔，然后小心地退下來。陽陽看了一會兒，又開始攀爬，他走在木板上一小步一小步地挪著，快到梯子的時候趕緊伸出雙手扶梯子。翻過木梯時頭低著、手抓得緊緊的、眼睛盯著木梯?；刍墼诟咛葑幽且贿吪肋^兩張梯子后，在木板上來來回回地走著，如同在平地上走，嘴巴里還說著“哎呀，太慢了”。小宇攀爬高梯子，翻越過來時右腳先踩在了高處一檔上，沒踩穩，緊接著踩到了二檔上，左腳也直接下到了二檔。小宇爬第二張梯子到頂，屁股蹶在梯頂，翻過來時右腿困難地跨過來，同樣兩腳直接下到了二檔。陽陽慢慢地爬過第二張梯子，走過木板，來到了第三張梯子前，他眼睛看著、手扶著，繼續攀爬。小宇下了第二張梯子，拍一下肚子、拉拉衣服，走過木板，開始攀爬第四張梯子。到梯頂翻越過來時右腳先踩在一檔上，后又雙腳直接下到二檔上，老師提醒他應先踩在一檔上，保安也來到他的梯子前教他怎么下。

老師問他：小宇，有一點害怕吧?小宇拍一下自己點了點頭。到了第四張梯子前，繼續爬。老師提醒他慢慢來，眼睛看著，手扶著。還是沒能先下一檔，索性坐在頂上了，保安走過來教他手扶緊梯子，再叫他下右腳、下左腳，小宇在保安的幫助下一邊下著，腳一邊抖著。下到底，老師鼓勵小宇過一會兒再試一下，提醒他試一下低一點的那一邊梯子。小宇從高梯中間直接跨過來，來到了矮梯前。一邊走一邊對前面的女孩說：快點兒呀!

陽陽完成了一趟，第二趟繼續爬矮的一組，攀爬得快些了，眼睛也偶爾看一下旁邊，走在木板上的步伐比第一趟快多了。文文攀爬的是高梯，她上梯、下梯眼睛盯著，動作不急不忙，下的時候雙腳交錯下。一小步一小步地走在木板上。小宇到了高梯組的第三張，在保安的語言提醒下，他右腳先下一檔，而后左腳過來，踩在一檔上，然后再下二檔。第三張梯子小宇一擋一擋下來了，下來后振振小手臂，兩手拍拍，開心笑著。下了第三張梯子，他急急忙忙來到第四張梯子前。老師提醒他不要催正在攀爬的文文，老師同時肯定文文走得很好。文文完成了高梯，又去攀爬矮梯那一組，兩手臂微微的張開著。

分析：

《指南》中蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩地行走。能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網等。這樣的活動能促進孩子在這兩個方面有所發展。在這一組孩子中，我主要觀察了四個孩子的攀爬、平衡動作。

慧慧的攀爬、平衡能力都很好，一開始她就輕松地如走平地似的，一邊走還一邊鼓勵灰裙子女孩，兩人邊玩便交流。文文能夠獨立完成攀爬、走木板，只是沒有那么大膽、輕松。小宇的攀爬、下退動作不那么協調，甚至有點笨拙，但他不放棄，經過反復探索，在成人的支持下很快摸索到了方法。他走平衡木沒有問題。陽陽膽小，但不退，小心翼翼練習一遍后，繼續攀爬、走。

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活動中教師注意捕捉幼兒的表現，當慧慧過分大膽、放松時提醒他注意安全。小宇一次一次下法不成功后給予一些指導，小宇緊張走完高梯后，提醒他走一走矮梯，無形中是對孩子的一種安撫，比說一句，“不要害怕”有用多了，實際上難度一樣的。也就是鼓勵幼兒再練習了一次。對文文這樣的，教師盡管讓她自己去探索，孩子需要一個過程給自己信心。對陽陽則是多次鼓勵，支持他挑戰自己，一次完成了，害怕的同時體驗到了成功的樂趣，孩子繼續走第二次，說明他還是相信自己的，故而敢于挑戰。

后續活動跟進：提高平衡木板的高度，逐步搭在梯子的二檔，三檔，四檔，不斷發展幼兒的攀爬、平衡動作。鼓勵幼兒勇敢地參加活動，增強幼兒的自信心。

〖十一〗大班幼兒觀察記錄《大膽發言》

我班幼兒很喜歡到建構區游戲,搭建水平也比較高。為了進一步激發幼兒興趣。挖掘幼兒潛能,我引導幼兒和同伴一起設計草圖,然后按照草圖進行搭建。在搭建過程中,孩子們不僅學習、運用和鞏固了數、量、形、比例、對稱、力等相關概念,發展了空間知覺,而且培養了做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識,提高了解決問題的能力。

5月9日

今天參加建筑游戲的是尤尤和永基,這是兩個建筑能力非常強的孩子,但是兩個能力強的孩子合作能力較弱,經常發生爭執,誰也說服不了誰。

我在游戲開始時對他們提出了新的要求:“你們要先一起商量,設計一座立交橋,然后再搭。”兩個孩子在協商后設計出了一張四層立交橋圖,遮擋關系表現得非常清楚,并估算了大概需要什么形狀的積木,需要多少塊?？吹絻蓚€曾經互不相讓的孩子能在一起認真地商量和設計圖紙,我非常高興。

在搭建的過程中,兩個孩子遇到了難題:設計的四層橋太難搭了,因為沒有足夠數量的四種長度的積木做柱子,于是他們調整了計劃,改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個類似圍墻的形狀,既沒有高度又沒有路面,兩個孩子并沒有發現這一問題。我覺得今天對他們的挑戰已經很多了,就暫緩了這個問題的提出。

搭建結束后,兩個孩子邊數自己實際用的積木數量邊對照自己的估算數量,發現相差很多,有一點失落。我鼓勵他們道:“事先想出需要積木的數量太難了,你們能夠按照自己的設計圖搭建出自己的橋就已經很棒了,你們在搭建時發現了什么問題?”

兩個孩子爭著發表自己的意見:“我們想要指揮燈、交通標記,這樣才像真正的馬路。”

活動區結束時,我請他們與其他孩子分享今天的游戲經驗,其他孩子看到他們的設計圖也非常感興趣,表示自己今后也要先設計再搭建。美工組的小朋友答應明天為他們制作指揮燈和交通指示牌。

5月10日

今天來建構區游戲的是可可和晨旭,他們設計的是一室兩層的立交橋,也表現出了遮擋關系,但是路線被遮擋后就不能順暢連通了:原因是遮擋前的線路與遮擋后的線路發生了錯位,使得這座立交橋的馬路不十分順暢。他們的設計圖雖然比尤尤他們的簡單,但是有自己的特色:立交橋的拐彎有變化,有一個是直角,其他的角度是弧形。

由于設計圖簡單,所以搭建起來就比較容易,他們在搭建過程中,也是把地層橋貼著地面搭,但是他們把積木放平了。這樣就形成了可以跑車的馬路。

游戲結束后與小朋友分享時,我引導幼兒關注:“今天馬路有什么變化?”小朋友們說:“今天的馬路平?！薄敖裉斓鸟R路寬,可以跑車?！焙⒆觽兪艿搅丝煽珊统啃竦膯l,表示自己今后搭馬路時也要把積木放平了搭,車在這樣的馬路上走會更安全。

有的小朋友提出:“你們把美工組幫助做的交通指示牌放在路中央了,這樣會發生危險的。”于是孩子們又一起討論了交通指示牌應該放在什么地方。

5月11日

今天來建筑區游戲的是新字和京文,這兩個孩子建筑能力中等,但是做事認真細致。游戲結束后,我驚喜地發現,他們的建筑學習了前面小朋友的優點。避免了前面小朋友的不足,我們在前兩天重點討論的問題,如搭路面時要把積木放平、交通指示牌應放在路邊等,他們都注意到了,看來這是兩個善于向別人學習的孩子,懂得從別人的教訓中吸收經驗,這對孩子們來說是非常難得的。

5月12日

今天來游戲的是懷瑾和雨江,他們的設計圖比較新穎,是一座單層的立交橋,但是這座橋比較長,拐彎也比較多,有6處,而且路面寬窄不同。

看到設計圖時,我以為路面寬窄不同是因為孩子的小手肌肉動作發展得不夠好,不能把線條畫得平直以保持同樣的寬度,但當我看到兩個孩子的搭建結果后,我明白了,他們就是想搭一座道路有寬有窄的橋。兩個孩子在搭建路面時,有的路段選用兩塊積木并排搭,有的路段只用一塊積木搭建,這樣就形成了有寬有窄的馬路。

游戲結束后孩子們也發現了這個秘密,他們高興地說:“兩塊積木搭的馬路可以并排跑兩輛車?！薄皟蓧K積木搭馬路。就有回來的路了。”“對,一塊積木搭的路只能往遠處跑,沒有路再跑回來。”

孩子們的發現也令我振奮,看來他們在相互啟發下又有了新的提高。

5月13日

因為沒有足夠數量的、不同長度的積木,孩子們要建造真正雙層橋的愿望(底層橋也架高不再平鋪在地面上)一直沒有得以實現。

我提醒孩子們帶一些輔助材料來當橋墩,他們帶來了較多的大薯片桶和較少的露露桶。我想他們在帶材料時還是經過思考的,因為他們想把橋架得更高,所以較多帶來了較高的“橋墩”――薯片桶。但游戲時孩子們卻很少用這些自己帶來的“橋墩”,這使我很苦惱。

今天我偶然來到大一班,發現大一班的小朋友在用露露桶做橋墩,而且玩得很開心。我很受啟發,馬上請我們班的.一些孩子參與到大一班的游戲中,希望他們也能從中得到啟發,這樣露露桶、積木、薯片桶正好作為三種不同高度的“橋墩”,可以滿足孩子們搭建多層立交橋的愿望。

希望孩子們能從今天與大一班孩子的游戲中受到啟發,更好地運用不同的材料。

5月16日

對于建筑能力強的幼兒來說,總是按照自己設計的圖紙搭建有些簡單了,導致這些孩子的建筑水平停滯不前,于是我給他們提出了新的挑戰:按照現成的圖片搭建。

今天,尤尤和永基就在按照一張非常漂亮的立交橋圖紙搭建,由于難度較大。他們只是搭建了設計圖中的一個角落。他們遇到了一些問題,采取了一些解決方法:搭建雙層橋需要較高的積木做橋墩,他們沒有找到適當的積木,也沒有選擇薯片桶,而是把兩塊積木拼在一起得到了自己需要的高度;他們想搭建較緩的坡度,但是選擇漸漸變矮的橋墩沒有成功,于是他們沒有把橋面直接接到地面,而是把高架橋的橋面與低架橋的橋面接在一起,達到了較滿意的緩沖坡度。

看來,對于建筑能力較強的幼兒,對他們適當提高建筑難度,能更有效地促進他們的發展。但這并不等于要求所有的幼兒都達到這個水平,針對不同幼兒的建筑水平,教師要給予不同的指導。

5月17日

今天,我邀請大一班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲,孩子們的游戲興趣更高了,他們在沒有設計圖的情況下邊商量邊搭建,合作水平又有了提高。

這次孩子們在搭建的過程中選擇了用薯片桶當高架橋的橋柱,并很快發現了一個問題,薯片桶太輕容易倒。“我們搭了一座愛倒橋?！彼麄冋f。我及時提問:“為什么用薯片桶搭的橋愛倒?怎樣才能不倒?”孩子們忙著搭建,沒有太關心我的問題,只是更加小心地走路、拿積木,靠自己的小心保持大橋的穩定。他們用薯片桶、積木、露露桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。

由于高架橋已經用了較矮的積木和露露桶做橋墩,用什么做低架橋的橋墩又成了一個難題。孩子們在商量后,還是選擇了用積木當橋墩,這次是把積木放倒了用積木的側面當橋墩。但又出現了新問題:孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮,與地面自然銜接,但是沒有更矮的積木做橋墩。在探索一番后,他們選擇了用積木當橋墩,這次他們把積木放平墊在了路面下,這樣無論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度,都有了較緩的坡度與地面相接。

游戲結束后我和孩子們一起討論怎樣讓薯片桶變得更結實,他們提出可以在桶內加一些重物,以保持薯片桶的穩定。

〖十二〗大班幼兒觀察記錄《大膽發言》

以前，我在組織活動時，一般都會提醒小朋友們“舉手回答”。舉手的小朋友被老師一一叫起回答問題，能力、自信進一步得到鍛煉。后來我試著叫沒有舉手的小朋友起來回答問題，有些也回答的很好。

針對這一現象，我改變了教學組織形式，讓小朋友們在游戲中學習，在活動中體驗，使不同性格、氣質的小朋友都能得到鍛煉。

例如：我在班級中設計的主題活動《小小旅行家》中，把握了三個原則：一是讓幼兒回歸日常生活，引導幼兒根據已有的生活經驗自由分組討論旅行路線，并畫出簡易路線圖，寫出必備物品，注意事項等。二是鼓勵幼兒放開手腳、大膽探索，勇敢的越過旅行中的障礙物(幼兒園攀爬器械)，挑戰極限，戰勝自我。

三是提供靈活的教育內容，和小朋友們一起創設旅途景色，如：平衡木當小橋，滑梯當大山等。在活動中，我根據小朋友的能力將小朋友分成四組，并且由四組幼兒分頭商量活動中碰到的問題。

在這個過程中，沒有等待，沒有舉手回答問題，每個小朋友都積極主動的參與到活動中。活動結束，小朋友們唱著郊游的歌曲，快樂極了。這種活動的成效，比僅僅在課堂上講解、提問、回答的效果好多了。

〖十三〗大班幼兒觀察記錄《大膽發言》

觀察對象：BB

觀察地點：教室

觀察時間：20xx.10.17

觀察目的：培養良好安靜的學習習慣

觀察實錄：

BB小朋友是一個非常聰明的小朋友，上課思維活躍，能回答很多問題，這樣很好。只是上課紀律不好，不喜歡舉手回答問題，只要會的就張口回答。今天在數學“去超市買東西”的活動時，我說：“現在我請小朋友去買一袋薯片，薯片要九角錢，（一個雪花插片表示一角錢）請小朋友想一想應該拿幾個雪花插片？”BB張口就說：“拿九個?！倍疫€和旁邊的小朋友一起吧雪花插片搶來搶去，不過經過老師提醒后就不再去棟雪花插片了。老師讓小朋友拿九個雪花插片擺在桌子上，BB擺的很快，所以我讓他當班長，檢查其他小朋友。

〖十四〗大班幼兒觀察記錄《大膽發言》

觀察記錄：

赫赫來到小醫院，先把帽子摘下來換上醫生的帽子，然后拿起“香皂”假裝洗手，接著就開始拿起注射器對著自己的手指假裝打針，這是申研鳴也來了，換上帽子后又讓我幫他穿上白大褂，穿戴整齊后，從櫥子里拿出吊瓶掛到掛鉤上，然后又把小藥箱拿出來，兩人玩起了里面的材料，我假裝成病人，捂著肚子一邊“哎呦、哎呦……我的肚子好疼啊”一邊走進了小醫院，兩個小醫生看了看我，不知所措，我又說：“可能是我昨天晚上喝了涼的飲料了，醫生快給我看看啊?！焙蘸罩钢〉首诱f，“坐下”我坐下后，兩個小醫生還是不知所措的樣子，我說“醫生啊，我要不要吃點藥啊？”赫赫想了想從藥柜子上拿起一盒藥遞給我，然后又玩起了材料……

觀察分析：

這個年齡階段的孩子開始有了明顯的角色意識，去醫院看病的經歷大多數孩子都有過，所以對扮演小醫生的角色很是向往，可是對于扮演成醫生或病人的角色后具體應該做什么還是很模糊。這幾天班上新開設了小醫院角色游戲區，游戲的積極性很高，但是大多是對各種醫用材料的探索把玩，分角色來玩游戲的少，所以，我們就要給孩子這方面的引導。

實施策略：

首先可以準備一些看病過程的圖片讓孩子觀察回憶，知道怎樣看病，需要先做什么后做什么，這樣小病人就有事可做了，在孩子熟悉后把這些形象化的圖片再貼在小醫院的門口，讓孩子可以有直觀的參照 ；其次，對于角色的分配上也要考慮。和孩子商定為一個醫生、一個護士，這樣才符合實際；再次，堅持每天游戲后的評價，幫孩子梳理正確的游戲方法。總之，孩子的游戲都是來源于生活，同時又可以提升生活經驗的。

〖十五〗大班幼兒觀察記錄《大膽發言》

觀察實錄：

找過了幼兒園里的花，豐富了幼兒關于花形狀、大小及顏色的不同后，孩子們都興致昂然。今天在區域活動時許多幼兒都在“巧巧手”區中用面粉表現各種各樣的花了，偉福也在內。楊宇峰的動作很快，捏成了一朵小花并把花放在了一塊底板上，接著做起了第二朵。這時柯偉福小朋友完成了一朵小花，由于底板需在玩具櫥格子內要去拿的，在遲疑了一下后，他將自己做成的小花放在了峰峰的花旁，也擺在他的底板上，沒有語言的交流，兩人相視一笑，接著又做其他花了……區域活動結束時一幅“春天的花園”映入眼簾……

分析措施：

在強調了大班幼兒之間的合作后，近段時間幼兒的合作形式也越來越多了。

區域活動中偉福和峰峰的合作中沒有言語的交流，他們的交流只是通過動作的發生而產生的。當偉福主動的將自己完成的作品和峰峰的作品放在一起時，兩人的對視就好象在言語交談：偉福在說“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和宇蜂的應允。

內向的'偉福通過動作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有他們交往的方式，是多種多樣的，他們之間有獨特的交流的辦法。

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