述職范文|小學生口語交際教學計劃（經典14篇）
發表時間：2022-12-16小學生口語交際教學計劃（經典14篇）。
? 小學生口語交際教學計劃 ?
成功之處：
口語交際強調的是多向、互動、交際，強調的是交際過程中民主平等意識的培養。在教學中，在為學生設置情境時，我抓住了與學生生活學習緊密相關的事去設置，使學生能感同身受，樂于表達，通過聽與說雙方互動的過程來達到教學目標。
不足之處：
本課中的練習設置過多，導致部分學生在練習過程中注意力不集中，后期應該注意合理安排時間，把每個教學環節按比例分配好。
? 小學生口語交際教學計劃 ?
[口語交際教學設計] 《秋天的快樂》
教材分析：
第二學段口語交際的目標是：“能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解得的方向人請教，就不同的意見與人商討?！?/p>
本次口語交際的話題是“秋天的快樂”，要求學生交流金秋時節做的事情以及從中感受到的快樂。這些事情可以是和爸爸媽媽或小朋友一起做的，如摘果子、看紅葉、放風箏、捉蛐蛐、收花生、挖泥鰍、賞菊花、秋游等活動。講之前要選那些自己覺得快樂，印象最深的事，講的時候，要把自己的快樂心情表達清楚，最好能使聽的人受到感染?！窘虒W目標】
1、能感受大自然的美好，感受大自然的快樂，能進一步走進大自然的懷抱，形成積極樂觀的生活態度。
2、愿意將秋天中自己覺得最快樂、印象最深的事講給大家聽，在講述中培養表達、傾聽和與別人溝通的能力?！驹O計理念】
本設計注重情境創設，激發學生的交際欲望；注重多向互動，提高交際實效；注重習慣培養，提高學生的表達、傾聽和與別人溝通的能力?！窘虒W準備】
1、課前布置學生走進自然，回憶過去的生活，感受秋天給人們帶來的快樂，為課上的交際做準備。
2、多媒體課件?！窘虒W過程】
一、談話激趣，揭示課題
1、音樂響起，課件出示：（學生秋游圖——秋天的山林圖——田野圖——秋天的果園圖等）
2、生欣賞。
3、師生互動。
師：孩子們，此時此刻，你看到了什么，似乎聽到了什么，你是不是還聞到了什么？（生說）
師小結：同學們說得真好！秋天是美麗的季節，秋天是豐收的季節，它讓我們享受無盡的喜悅和快樂。在這美好的金秋季節，讓我們一起來講述秋天給我們帶來的快樂吧?。ń沂窘浑H課題：秋天的快樂）
［設計意圖：教學伊始，憑借配樂圖畫，讓學生加以聯想說畫面內容，讓學生能在頭腦中展現秋天的景色，把學生帶入具體的交際情境中。］
二、回憶生活經歷，說出秋天的快樂
師：同學們，秋姑娘來了，她給我們帶來了一份精美的禮物，讓我們走進去看一看。
1、課件播放：（兒童的生活的場景圖：采集樹葉標本、秋游、放風箏、看稻谷豐收等）配樂講述。
2、生欣賞。
3、師生互動?！?/p>
師小結：同學們，只有用感情去打動聽眾，將事情講具體，才能引起聽眾的興趣。（板書：講清楚，有感情。）
［設計意圖：兒童生活場景圖是學生自身參與過的、感興趣的活動，選擇學生熟悉的內容，師生互動才有效果，學生才能明確本次交際的重點，為下一環節學生講述秋天給自己帶來的快樂作鋪墊。］
三、小組合作，傳達快樂
師過渡：同學們，在秋天里，你有什么快樂的事嗎？如果上面的圖片中，有你相類似的情景，你可以來說說。你也可以說說其他有趣、快樂的事情。請同學們自由準備，然后講給你組內的同學聽。
1、自由準備
2、小組交流。（教師參與到小組的交流中，并依據交際要求做相應的指導）
［設計意圖：引導學生回憶秋天給自己帶來的快樂，并進行小組交流，最大限度地拓展交際話題。］
四、多向互動，分享快樂。師：老師看到，大家在和小組內的同學交流自己所感受到的秋天的快樂時，面帶笑容，你們的交流一定非常精彩。現在請幾位同學在班上交流，讓我們一起分享秋天給大家帶來的快樂。我們來比一比，評一評，看看誰的介紹最能吸引大家?！?。
1、指名生匯報。
2、師生互評。（適時板書：用心傾聽，虛心請教）
3、自由說?！痉此肌?/p>
本次口語交際活動運用了較多的圖片，在欣賞圖片的基礎上引導學生想象，激發學生口語交流的興趣。圖片有一定的代表性，展示了秋天不同的情景。學生們的視覺被充分調動起來，想要表達自己感受的愿望就非常強烈。但不足的事，有些圖片上所展示的情景并不是大多數學生都親身參與過的，同時由于所在地理位置的限制，秋天來臨所帶來的季節變化并不明顯。學生對秋天的感受都是從書本、圖片中了解到的。如果能在課前組織一些主題活動，效果應該會更好。
《秋天的快樂》口語交際教學設計
（人教版課程標準實驗教材三年級上冊語文園地三）
福建省安溪縣鳳城中心學校
傅結龍 【教學目標】
1、能感受大自然的美好，感受大自然的快樂，能進一步走進大自然的懷抱，形成積極樂觀的生活態度。
2、愿意將秋天中自己覺得最快樂、印象最深的事講給大家聽，在講述中培養表達、傾聽和與別人溝通的能力。
【設計理念】
本設計注重情境創設，激發學生的交際欲望；注重多向互動，提高交際實效；注重習慣培養，提高學生的表達、傾聽和與別人溝通的能力。
【教學準備】
1、課前布置學生走進自然，回憶過去的生活，感受秋天給人們帶來的快樂，為課上的交際做準備。
2、多媒體課件?！窘虒W過程】
一、憑借課本插圖，引入交際話題
1、課件出示課本插圖，學生讀圖，說說畫面所展現的內容，知道這節課要說的是秋天的事情。
2、講一講家鄉的秋天、印象中的秋天是什么樣的？引導學生從畫面的內容說開去。
3、師談話：同學們說得真好！是的，秋天是個五彩斑斕的季節，它給人們帶來美的享受，帶來豐收的喜悅，帶來無盡的快樂。在這美好的金秋季節，讓我們一起來講述秋天給我們帶來的快樂，好嗎？（揭示交際話題：秋天的快樂）
【設計意圖：教學伊始，憑借教材中的插圖，讓學生說畫面內容，交流家鄉的秋天、印象中的秋天，把學生帶入具體的交際情境。】
二、播放活動情景，明確交際重點
師過渡：同學們請看錄像片段，回憶一下當時的情況，說說讓你感受到快樂的是什么？
1、情境一：班級學生秋游情景（課件播放錄像片段）學生觀看錄像片段后，師生互動示例：
師：同學們，看了剛才的秋游錄像片段，你想到了些什么？ 生：我想到了秋游那一天，我看到了美麗的楓葉，它們有黃色的、紅色的，在郁郁蔥蔥的松林中顯得十分耀眼。我還揀了幾片楓葉，用它們來做書簽。
師：很好！你不僅欣賞到秋天的美景，還享受到用楓葉做書簽的樂趣。
生：看了錄像，我想起了秋游時和林林同學一起采集野白菊花送給王老師的情景，王老師可高興了。
師：王老師很高興，為什么高興能說一說嗎？ 生：王老師說野白菊花能明目清火，可以泡菊花茶喝。生：……
2、情境二：學生到果園參觀，和果農一起采摘果子（課件播放錄像片段）
學生觀看錄像片段后，師生互動示例： 師：看了剛才的錄像片段，你想說些什么？
生：果園里的果子種類很多，有火紅的柿子，金黃的橘子……看著它們我可高興啦！
師：看到豐收的果園很高興，從中你感受到什么？ 生：從農民伯伯的笑容中，我感受到今年又是一個豐收年，農民的口袋里一定又多了不少錢。
生：看著錄像，我不禁又想起了那些可愛的果子，想起它們給我帶來的快樂。
師：能說說哪些果子可愛在哪里嗎？
生：那柿子像一個個紅燈籠掛在樹梢多么惹人喜愛，那水靈靈的葡萄像珍珠一樣真好看，那小石榴還張開嘴巴向我微笑呢！
師：你說得太棒了！是啊，看到豐收的景色怎能不高興呢！生：……（在學生講述過程中，要引導學生明確本次交際的重點在于把秋天的快樂說具體，老師的指導語言要流露出高興的心情，以便為學生作出示范。）
【設計意圖：選擇播放學生自身參與過的、感興趣的活動錄像片段，師生互動，有利于幫助學生明確本次交際的重點，為下一環節學生講述秋天給自己帶來的快樂作鋪墊?！?/p>
三、回憶生活經歷，說出秋天的快樂
師過渡：秋天里，讓我們感到快樂的事情實在是太多了，現在請同學們打開記憶的閘門，想想說說美好的秋天都給自己帶來了哪些快樂的事情？
1、回憶生活說話題
（1）學生回憶過去的生活經歷，回味秋天給自己帶來的快樂。
（2）指名說說自己所回憶的事情，激活學生的記憶表象。（在學生說話題時，老師要提示學生說清是什么時候、什么地方的事情，是做什么事情感受到的快樂，以觸發學生的思維。）
【設計意圖：引導學生回憶秋天給自己帶來的快樂，最大限度地拓展交際話題?！?/p>
師過渡：從剛才同學們說話題的發言中，老師發現同學們對秋天的了解還真不少，下面請同學們選擇自己認為能讓人感到快樂的事情說給大家聽。（課件出示講述要求：要把秋天讓人感到快樂的地方講清楚，要說出自己的快樂，要讓人聽了受到感染。）
2、自主準備，自己說給自己聽
在學生自主準備時，可提示學生先想一想自己要說哪幾個方面，然后再說一說。
3、小組合作，說給組內的同學聽
（1）學生分組。（學生的分組要注意不同地區學生的合理搭配，做到組內質異，組間質同。）
（2）學生小組互動交流，教師要參與到小組的交流中去，并依據交際要求做相應的指導，物色在班上交流的人選。
【設計意圖：以上兩個環節的教學，先是學生個體自主梳理、試說，讓學生在自主的語言實踐中提高自己的口頭表達能力；再是小組合作，互動交流，讓每位學生都參與到交際活動中，最大限度地擴大學生交流、表達的范圍?！?/p>
4、多向互動，讓全班同學分享“我”的快樂
師過渡：剛才，同學們就自己所感受到的秋天的快樂與小組內的同學進行充分地交流，從大家的表情中老師可以感受到你們的交流一定非常精彩，現在請各小組選派一名代表在班上交流，讓我們一起分享秋天給大家帶來的快樂。我們來比一比，評一評，看看誰的介紹最能吸引大家。
全班的交流要注意以下幾點：
（1）要注意發言代表的代表性。如農村的、城鎮的、山區的、平原的、產稻區的、產茶區的……（2）要注意讓沒有經歷體驗過某種秋天的快樂的同學，在聽后提出自己不明白、想知道的內容。
（3）同學的補充要根據實際進行合理地調控，教師要憑借自己的童年經驗參與交際。
【設計意圖：班級交流，既為全體學生提供示范，又是落實多向互動的憑借，是提升交際質量的重要保證?！?/p>
四、拓展訓練時空，為習作做準備
1、師總結談話：這節課，同學們個個都能說會道，在交際中，我們感受到秋天給我們帶來的快樂，感受到春種秋收、春華秋實的快樂，讓我們走向自然，親近自然，去發現大自然更多的奧妙吧！
2、拓展訓練：開展留住秋天的快樂的活動，憑借我們靈巧的小手，把自己感受到的秋天的快樂畫下來，并向爺爺、奶奶、爸爸、媽媽或者鄰居的小朋友介紹自己的圖畫。
【設計意圖：該環節的教學，通過教師的總結談話，把交際活動從課內引向課外，激發學生熱愛秋天、熱愛大自然的情感；拓展訓練的安排注重與語文實踐活動的整合，有利于提高學生的語文綜合素養。】
【點評】
生活是口語交際的內容，口語交際是生活的工具。它告訴我們口語交際訓練要從生活中來，到生活中去，要體現訓練的生活性和實踐性。正是基于這一認識，本課教學設計精心安排了多層面的生活情境，盡量多地留給學生語言實踐的機會，旨在調動學生的生活感知，激活學生的生活經驗，把交際的內容和學生的生活經驗緊密地結合起來，使學生說得具體，說得真實，說得有趣。這樣的訓練，有利于提高學生的口語交際能力，豐富學生的生活積淀，使訓練落到實處。
? 小學生口語交際教學計劃 ?
《勸說》三年級下冊第七單元“口語交際”的學習內容。本節口語交際課讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習抓住要點，用精妙得體的語言進行表達，也為今后的口語交際教學提供了可借鑒的教學啟示。
在口語交際課上最害怕的是學生無話可說，“勸說”這個話題貼近生活實際，學生也有話可說。但怎樣說好，達到最有效的結果是學習的重點。因此，課堂上我注重了方法的指導。首先，在設計導入中我對本單元學習主題進行簡單回顧后，使學生在聽故事中再次明確勸告技巧的重要性。其次，我在課前設計了兩種不同的勸告，學生在觀看中進行比較，明確在生活中進行得體的勸告時必須要掌握的三個方法“以理服人”、“語言平和”、“語氣委婉，不傷人自尊，不揭人短”，讓學生明白，只有們“情”、“理”結合，勸告才會成功。
創設情境，使學生想說、愛說、樂說。特級教師李吉林說過：“言語的發源地是具體的情景?！痹诳谡Z交際課中，教師可根據不同的課型創設貼近生活的情景，如“實物演示” 、“渲染音樂” 、“表演體會” 、“語言描述” 、“生活情境”等，激發學生想說、愛說、樂說的興趣，真正地做到“我口說我心” 。
注重參與，多種互動形式交流。
（1）生生互動?？谡Z交際課的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，把優、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關注到每一個學生，使人人都有機會練說，讓學生在問、說、議、評、辯中交流，取長補短，互相促進，共同提高。
（2）師生互動。在師生互動中，教師應特別關注那些平時不善于交談的學生，多給他們交流的機會，多些“夸張式”的表揚，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。（3）群體間的互動。群體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛煉了學生口語表達能力、評價能力，又培養他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽感。
畢竟課堂四十分鐘時間有限，能夠上臺展示學習成果的同學是有限的，為了讓所有學生都能得到練習的機會，在交流展示之前，我給全班同學一個五分鐘的練習機會，讓他們以小組為單位，選擇感興趣的交流場景進行練習，這樣讓全班同學都有參與的機會，都有練習的機會，都有提高的機會。
當然，教學中也存在著很多不足。從學生的語言表述中發現很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理，隨意性大。學生自我展示的欲望強烈，忽視了注意傾聽別人的發言，因此在評價別人時語言蒼白，缺乏說服力。這些都是我在今后的教學中應該注意的地方。
? 小學生口語交際教學計劃 ?
一、教學目標
1、培養學生與人交流溝通的能力。
2、培養學生傾聽的習慣。
3、培養學生的語言表達能力。
4、培養學生應對問題的能力。
二、學情分析
1、學生的雙基情況
培養學生的口頭表達能力是口語交際教學的重點和難點，學生有與人交流和溝通的欲望，但是他們的.組織語言和條理表達技巧很缺乏。
個別的優秀學生表達能力較強，有較好地語言交際基礎。
2、學生的思想狀況
多數學生因為表達力和技巧基礎差，所以不敢表現，不敢張口表達，缺乏自信，影響表達想法的積極性，有些學生有一定的交際能力和自信心，教學中應予以鼓勵。
少數學生有能力積極表達，有較強的自信，多鼓勵，激發興趣，培養表達能力。
三、教材分析
1、總體知識結構
全冊口語交際教材共七課，七課時完成。它們分別是：我當小導游、讓我告訴你、處處留心、學當小記者、學會夸獎、不要這樣做，
分別用一課時完成。
2、重點
讓學生學會口語交際的方法，掌握口語交際中停頓、重音、語氣、語速、音量等方面的技能技巧。
3、難點
培養學生善于觀察生活、提高口語交際的能力。
四、教改措施
1、課堂上多積累，多鼓勵學生交流。
2、提倡學生課下多讀書，多當聽眾。
3、建立口語交際小組，結成對子。
4、自然形成辯論小組，展開辯論。
五、教學進度表教學計劃
科目：口語交際
年級：四年級
姓名：李龍梅
華店鄉藍天小學20xx年9月
? 小學生口語交際教學計劃 ?
茶陵縣嚴塘中心小學 譚艷勇
[摘要] “語言是最重要的交際工具”,在信息化發展的今天,人際溝通和交往日益頻繁,口語交際能力已經引起專家學者的重視, 其教學方面的研究也不少,在小學語文教學中,口語交際活動已經成為語文教學的重點內容.[關鍵詞]
口語交際 語言 實踐 教學方法
一 教學途徑
在生活當中，“語言”是人際交往中最重要、最直接的表達方式，生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，因此，口語交際的天地是廣闊的，途徑是多樣的。
（一）專題訓練
每套教材中的口語交際都有不同的專題，根據學生不同的年齡階段出現不同的專題，為了使學生能比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，這些專題訓練具有以下特點：一是緊密聯系學生的生活實際；二是由易到難，由簡單到復雜的規律，符合學生的身心發展規律。比如低年級的口語交際題目比較的簡單，也只要求學生能用簡單的語言表達意思就可以了；中年級就高一點點，一般是介紹人、事物、接電話等；高年級一般是講故事、說導游詞、演講等。
（二）師生交往的互動過程
課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，并不是傳統的“教師教，學生學”的過程，而是師生間互教互學的過程，在教學中以學生為主體，教師為主導的過程，口語交際課上尤其如此，主要是訓練學生的口頭表達能力，在課堂上，教師的引導、矯正等不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融?！?/p>
（三）隨機訓練
生活是口語交際訓練的主要材料，豐富多彩的生活能給口語交際教學提供活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優劣，定從違”，盡量利用生活中學生感興趣的事例來引導學生進行口語交際訓練，從而調動學生的積極性，提高他們的學習興趣。
二 發展語言
成功的口語交際課，“話題“是前提，”情境“是關鍵，”“互動”是保證。但是選擇合適的話題、創設生動的情境、展開有效的互動究竟是為了達到什么目的，沒有多少人去關注，因此，口語交際也出現了“活”而不實的現象。
不重語言訓練的現象在當前的口語交際教學中屢屢可見，造常年感這一現狀的原因主要有：
（一）教學目標不明確。
（二）訓練意識不強。
有些老師認為，學生每天都在用語言交流，只要不是啞巴，就沒有不會說話的，因此，他們只是關注學生是否在說話，而他們說的什么話，怎么樣表達，卻不關注。
口語交際教學的開展也要求教師具備一定的知識和能力，口語交際本身對教師的綜合能力要求很高，也需要相應的經驗積累。在課前，教師首先要明確，一節口語交際課到底要訓練學生的那些語言能力，達到什么目標，教師必須自己心知肚明。在訓練過程中，教師要認真傾聽并及時捕捉學生言語表達中的優點和不足，訓練學生運用詞組說話的能力。
三 教學方法
所謂教無定法，口語交際教學也同樣如此，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。
提供交際案例，發展口語交際能力。案例就是一個交際的情境，也是一中有效的口語交際訓練辦法，我們可以讓學生仿效一些東西，讓學生有據可尋，比如在“ 講故事 ”專題訓練中，首先讀一讀一些有趣的故事，然后讓學生小組間自己編故事，然后小組派人來講故事，最后評比，看哪組的故事最好聽。
四 讓口語交際教學走向民主、寬容
（一）保護好學生的自信心和自尊心。
在課堂上，大多數學生都還怕說話出錯而當眾出丑，被同學笑話而抬不起頭來，這些都是成為學生口語交際中的心理陰影?！靶牟∵€是心藥醫”，保護孩子的自尊心和自信心至關重要。
（二）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。
教師要營造一個輕松、和諧、民主的學習氛圍，在課堂上少一些批評，多一些表揚，增強學生的自信心，相信每個學生都能成為一個演說家。另外，教師要放下“師道尊嚴”的架子，要成為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，要走近學生，和他們一起討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。
（三）處理好老師和學生之間的關系。
要營造一個輕松、積極的口語交際環境。如果一個學生在說時，其他的學生應該認真傾聽、補充和幫助，而不是竊竊私語地討論和進行人身攻擊，所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。
五 讓口語交際教學豐富起來
口語交際教學不是文學教學，不是識字教學，不是言語教學。我們必須通過言語的訓練和大量的時間才能提高學生的口語交際能力?？谡Z交際教學可以與閱讀教學、寫作教學、綜合性學習相融合，但是它本身具有自己的一套知識、一套原則、一套系統，而不是讀寫的附庸。相對于整體感悟與譴詞造句而言，口語交際更側重于思維結果的轉化，更側重于口語交際的實踐，它最終要培養學生具備口語交際能力，具備傾聽、表達、應對的能力。所以必須“練”，必須“實踐”，甚至要反復“練”，反復“實踐”。口語交際教學是訓練思維方式和社交技能的重要途徑。
在進行口語交際教學當中，離不開一些輔助教學資料，如教學用書、教參甚至一些口語教學案例，它們可以為語文教師的教學提供相應的參考。這些教參多是口語交際教學應該怎么樣，教師應該怎么樣，卻沒有詳細描述如何做，也沒有相應的策略性、指導性建議。例如小學三年級上冊的《講名人故事》。在口語交際過程中，要求學生把搜集來的故事講給同學聽。學生上臺后都是在念故事，同時，教學用書上也沒有告訴教師，怎么樣來指導學生把搜集的故事用自己的話復述或講解出來。因此，教學用書、教參、相關的口語交際教學案例都應該加強參考性，給一線的語文教師以指路和引導。
口語交際訓練不僅有很強的實踐性，而且又有很深的理論知識作基礎?！皩嵺`之樹才會常青。”觀摩一些課賽，積累一些經驗，了解一些理論，懂得一些操作，尤其是掌握口語交際教學的程序性知識，才能真正有效指導學生的口語交際實踐，提高學生的口語交際能力，全面提升學生的語文素養。
口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，讓我們試著走進“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，一起來研究、探索，開創小學口語教學千紫萬紅的新局面。
參考文獻：
1.《新課程背景下的小學語文教學法》。
2.《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》。3.《小學語文教學》
? 小學生口語交際教學計劃 ?
隨著全球化的發展，越來越多的家庭開始意識到培養孩子良好的口語交際能力的重要性。因此，設計一個針對少兒口語交際教學的計劃就顯得尤為關鍵和必要。本文將詳細介紹一個針對少兒口語交際教學的計劃，幫助孩子們在一個歡樂的學習環境中提升他們的口語表達能力。
第一節：教學目標
1. 培養學生創造性思維能力。通過鼓勵孩子們提問、討論和解決問題的方式，引導他們思考并逐漸培養創造性思維。
2. 提高學生的聽說能力。通過豐富多樣的聽力練習和口語表達活動，提升學生的聽說能力，培養他們的溝通能力。
3. 增強學生的合作精神。通過讓學生參與小組活動、角色扮演和合作項目，在集體中分享和合作，培養他們的團隊合作和領導能力。
第二節：教學內容
1. 基礎詞匯和句型的學習。在初級階段，學生將學習基本的日常生活用語，例如問候、介紹自己、詢問他人情況等。在進階階段，學生將學習更多的詞匯和句型，例如描述物品、表達意見、提出建議等。
2. 情景對話的實踐。通過模擬真實情景，例如在餐廳點餐、購物、旅行等，學生將有機會運用所學知識進行口語交流，并通過角色扮演練習，提升他們的口語表達能力。
3. 談論感興趣的話題。為了激發學生學習英語的興趣，教師將選取與學生相關的話題進行討論，例如動物、體育、科技等。這樣可以激發學生的主動性，并幫助他們更好地表達自己的觀點和理解他人的觀點。
第三節：教學方法
1. 情景式教學法。通過情景來引入和討論新的詞匯和句型，使學生在真實的場景中學習，并通過角色扮演練習來鞏固所學內容。
2. 互動式教學法。通過各種互動活動，如問答、配對和小組合作，鼓勵學生主動參與課堂，并與同學們分享自己的觀點和經驗。
3. 游戲式教學法。通過各種有趣的英語游戲，如猜謎語、誰是間諜等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習口語表達，并提高他們的注意力和記憶力。
第四節：教學流程
1. 熱身活動：讓學生進行簡單的問候和自我介紹活動，以激發他們的興趣和積極性。
2. 基礎知識學習：通過繪本、圖片或多媒體資料，教授基礎詞匯和句型，并進行語音和語調的講解和練習。
3. 運用情景進行實踐：將學過的知識應用于真實場景，例如模擬餐廳點餐、學校問路等，讓學生進行口語交流練習。
4. 小組合作活動：學生分成小組，在教師的指導下進行小組合作活動，例如制作海報、演講比賽等，培養他們的團隊合作和領導能力。
5. 游戲與活動：通過各種有趣的游戲和活動，讓學生在愉快的氛圍中鞏固所學內容，激發他們的學習興趣。
6. 總結當天的學習內容，并鼓勵學生繼續努力學習口語交際能力。
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通過這個詳細的少兒口語交際教學計劃，希望能夠幫助學生在一個積極、鼓勵和有趣的學習環境中提升他們的口語表達能力。通過培養學生創造性思維能力、提高他們的聽說能力以及增強他們的合作精神，相信每一個學生都能在英語交流中取得長足的進步。
? 小學生口語交際教學計劃 ?
學習目標：
1、學會打電話，明白打電話需要注意有禮貌、說清楚、認真聽。
2、知道打電話要先做自我介紹，聽不清請對方重復。
學習重點：
讓學生掌握打電話的基本要求。
學習難點：
聽不清請對方重復。
學習過程：
一、猜謎導入
1、叮鈴鈴，叮鈴鈴，一頭說話一頭聽，倆人不見面，話語聽得清。
學生猜謎，激發學生積極性。
2、你打過電話么?你給誰打過電話?
二、聯系范例，明確要求。
分三個場景來讓學生明白打電話要注意的三個問題：
場景一：花花給老師打電話問作業。
1、讓學生體驗知道打電話要有禮貌，使用禮貌用語“你好”“謝謝”“再見”等。
2、練習有禮貌打電話：阿姨和花花的`對話。師生互說。
場景二：周末，花花約朵朵，明天上午八點，去公園門口見面，一起去游樂園玩。
1、首先請兩名同學表演，讓其他同學找到小問題。
2、引導學生說出打電話要說清楚，時間、地點、事件等。
3、再請同學表演，做到有禮貌和說清楚。
場景三：冬天到了，天冷了，花花給爺爺奶奶打電話，關心一下。
1、老師做奶奶，請一名同學做花花，試著打電話。
2、讓學生體會打電話要認真聽，聽不清楚要請同學再說一遍。
3、請同學來體驗奶奶和花花打電話的場景，請其他同學認真看，找到問題。
師生小結：小組討論，打電話到底要注意什么呢?
讀《打電話》兒歌。
三、實踐應用
出示兩個場景：
1、花花生病了，給老師請假。
2、花花在家寫作業，李叔叔給爸爸打電話，爸爸不在家，這個電話應該怎么接?
同桌討論。
請同學展示。其他同學評價。
四、教師小結
孩子們，經過今天的學習，我們知道了，打電話的時候要注意：有禮貌、說清楚、認真聽，還要先做自我介紹，聽不清楚要請對方再重復一遍。
五、作業布置
請給你最想念的親人打個電話。
? 小學生口語交際教學計劃 ?
教學要求：
1、知識點：感知什么是傳話游戲，傳話時要認真聽，記住別人說話的內容，口齒清楚地把話傳給別人。
2、能力點：培養學生良好的聽說習慣和與人口語交際的能力。
3、教育點：感知準確傳話的重要性，養成良好的聽說習慣。
教學重點：通過傳話游戲，知道怎樣準確傳話，培養良好聽說習慣及口語交際能力。
教學難點：準確傳話，培養良好的聽說習慣及口語交際能力。
師：老師有一點兒事，先出去一會兒，同學們，很對不起。
(一名值周生敲門進入)問：你們的老師在嗎?(生：不在)請轉告李老師，今天下午兩點，一年級要舉行拔河比賽，請她提前做好準備。
師：剛才有點事，耽誤同學們上課了，你們有什么事嗎?(幾個學生把事情說清楚)
師：在日常生活中，我們常常會遇到類似這樣的事，怎樣把別人的意思準確無誤的傳達下去呢?你們一定很想知道，今天我們就通過“傳話游戲”來揭開這個疑問。(板書)
(由學生的實際生活導入新課，引起學生說話的欲望，同時注重培養學生與人交流的意識、能力和習慣，使口語交際真正為實際生活服務。)
1、師：什么是傳話游戲呢?同學們先看看屏幕，認真想一想，說一說，你看懂了什么。
(一年級的孩子的抽象思維能力還不強，由直觀形象的動畫展示，使抽象、難于理解的“傳話游戲”變得直觀、易于理解。)
2、傳話游戲真有意思，我們也進行傳話游戲，好不好?既然是傳話游戲，首先我們要宣布游戲規則。
3、同學們自己讀一讀，不認識的字借助拼音讀準。
1、第一輪游戲。(教師準備幾組易混的詞，如：烏云、烏鴉、烏賊等，分組傳下去)
2、評出優勝小組。
3、師：怎樣才能把別人的意思準確無誤的傳下去呢?結合自己小組的比賽結果，以小組為單位，大家研究研究，可以向優勝組請教，可以向聽課的老師請教，也可以向老師請教。
5、進行第二輪游戲比賽、評出優勝組。
(游戲的過程由簡單到復雜，符合兒童的認識規律，由兩個詞到多個字的句子，傳話的難度加大，也使兒童的聽說能力逐步提高，使學生自始至終都處于興趣之中。由實踐引導學生總結要領，使理論更易于學生接受、理解。)
6、進行第三輪游戲比賽、評出優勝組。
(計算機準備幾幅畫，讓每組的一名學生到計算機前來操作，在五幅圖中選擇一幅圖，用一句話概括圖意，然后再傳下去)
(由單純的文字傳遞到看一幅說一句話，不僅使學生的聽說的能力得到培養，而且使學生的語言表達能力在不知不覺中得到鍛煉，使口語交際教學與語文教學密切相連，互相融合，不單純為了交際而說話，不單純為了作文而學習語言。)
通過今天的學習，你有什么收獲?
? 小學生口語交際教學計劃 ?
1、在開課導入的環節，我利用充滿感情的描述將學生導入情景，激發學生的交流欲望，讓學生為了表達自己的愛而自然地和同學們去進行交流。在指導交流的過程中，最大的問題就是將自己的所想說具體。我也將本環節作為了教學的重點，不僅出示了交際要求，還在教學過程中圍繞學生的發言，抓住要點，做精要的點評，表揚學生的精彩發言，指出學生的不足，讓學生從教師的點評中學會交際的技巧。
2、我對課文中出示的三個小故事的討論、交流做了重點訓練。圍繞以情為主線，以理解父母、體貼父母、感恩父母為目標，采用多項互動的交際形式，使學生積極主動地參與課堂。課堂上，針對三個生活中的小故事，同學們各抒己見，從不同的角度匯報交流。
美中不足的是仍有一部分學生只用幾句話簡單地描述了自己的看法，敘述還不夠具體。通過反思我認為，問題可能主要表現在對學生的問題預設不夠充分，針對問題設計突破方法不夠具體有效。我將會在以后的課堂中投入更大的精力鉆研學生，將問題預設得更充分些，將要求提得更細一些。
? 小學生口語交際教學計劃 ?
第一課時
[學習目標] 了解口語交際教學的意義、要求，掌握口語交際教學的方法和步驟，具有初步的口語交際教學的能力。
[學習重、難點] 口語交際教學的方法和步驟。[教學時間] 4課時
一、口語交際與口語交際教學
所謂口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。
所謂口語交際教學就是在教師的指導下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展，培養學生口語表達水平及交際能力的教學活動。
二、口語交際教學的意義
《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具?！薄翱谡Z交際能力是現代公民的必備能力?！?意思是說語文是人際交往、信息傳遞的媒體，而口語顯得尤為重要。因此，要對學生進行口語交際能力的培養?！皯囵B學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”具體說來，口語交際教學有以下幾方面的意義：
1、是現代社會發展的需要；
2．能夠強化智力的發展，有利于創新型人才的培養；
3．有利于讀寫能力的協調發展，全面提高語文素養。
三、口語交際教學的目標
閱讀《語文課程標準》中的有關內容。（總目標、各學段目標）
小結：口語交際教學的目標可分為兩方面，一是聽說能力的培養與提高；二是交際能力、聽說態度和言語習慣的培養。因為是交際活動，雙方在應對中的情感態度就十分重要，表現為人際交往的文明態度和語言修養，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等?！墩Z文課程標準》明確指出：重視口語交際的文明態度和語言修養。
課標中口語交際的教學目標具有前瞻性，充分體現了課程要“面向現代化，面向世界，面向未來”的意思。如“學會文明地人際溝通和社會交往，發展合作精神”，“積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”，“努力用語言去打動他人”，“尊重對方、理解對方”，“敢于發表自己的見解”，“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”等目標，都體現了現代社會對未來公民素質的要求。新課標要求在口語交際教學中實現這些目標，實際上就是著眼于學生的明天，為學生的將來發展著眼。
“目標”整合了三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。
隨著年級的升高，學段目標的要求也呈螺旋式上升，如關于說普通話的要求，在第一學段中提“學講普通話，逐步養成用普通話交談的習慣”，到第二學段中則提“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學段要求“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”；第二學段要求“聽人說話能把握主要內容，并能簡
要轉述”；第三學段要求“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述”。這些設計，體現了整體性和階段性的統一，基礎性和發展性的結合，并為實際的教學提供操作的標的。
四、口語交際訓練的途徑
1、在口語交際課中提高學生的口語交際水平；
2、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；
3、在日常生活和其他各科教學中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。
從語文教學的角度看，口語交際教學的主渠道仍然是課堂訓練。情景創設是否成功，交際活動安排是否合理是口語交際訓練成敗的關鍵。
五、口語交際教學的方法
（一）口語交際課中的口語交際訓練
《語文課程標準》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。
1、要點：
1）確定好教學內容
首先要選擇好話題。話題可大體上分為五類：“介紹”類、“獨白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類。
教學內容的確定會直接影響教學的效果。要注意：（1）從生活中取材；（2）考慮兒童實際。
2）設計好教學的思路
如看圖說話一般要按“觀察—理解—表達”的思路進行訓練。教學時，先從教給學生觀察的方法入手，指導他們按一定順序（上-下 左-右近-遠 人-景），全面、細致地觀察，再要求他們按照教師提出的問題，把觀察、理解的內容說出來。
（二）結合語文教學各環節進行的口語交際訓練
口語交際訓練不應僅限于口語交際課，語文教學的各個環節，如聽講、朗讀、復述、答問、討論、口述作文、作文講評等，都是口語交際的實際訓練。
在實際的閱讀教學中，忽視口語交際訓練的現象還比較普遍。如教師提出問題讓學生回答，教師往往只是把它作為引導學生理解課文內容的一種手段，沒有同時把它作為進行聽說訓練、口語交際訓練的措施，因此，只注意學生回答的內容是否正確，不注意學生回答的語句是否通順連貫，對明顯的語病也不提醒，不指導；也不注意引導學生認真傾聽和分析別人的發言，仿佛回答問題就是講給教師聽的。這樣就坐失了許多聽說訓練、口語交際訓練的良機。如果教師有意識地把學習課文與口語交際訓練有機地結合起來，每一節閱讀課就都可以成為有效的口語交際訓練課。3）實例分析：
于永正老師執教的《全神貫注》片段。請同學們分析于老師的教學，分組討論：
（1）你認為在這一課的教學中，教師主要是在哪些地方對學生進行了口語交際訓練？試分析其作用。
（2）這些訓練與課文教學的聯系怎樣？（緊扣課文來設計訓練內容，與課文聯系緊密，沒離開閱讀教學的總要求，達到了深化閱讀的作用。）
（3）閱讀教學和口語交際訓練的結合怎樣？（能有機結合，穿插自然，融會貫通，形成一個整體，不各搞一套。）
4）小結：
從上我們得出啟示：結合語文教學各環節進行的口語交際訓練應注意：
（1）口語交際訓練要有明確的目的。
（2）口語交際訓練要緊扣教學內容。（如：訓練要服從于閱讀教學，深化閱讀，不能脫離閱讀教學的總要求，應成為閱讀教學中的不可分割的組成部分。）
（3）口語交際訓練要與其他教學內容有機結合，自然穿插。（要融會貫通，不各搞一套。）
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述職報告之家（YS575.Com）編輯部傳承文檔精選:
- 口語交際座右銘?|?小學課程教學計劃?|?小學剪紙學期教學計劃?|?小學科學教學計劃?|?小學生口語交際教學計劃?|?小學生口語交際教學計劃
（三）鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
練習：看《精彩的馬戲》，假如你教這篇課文怎樣進行口語交際訓練，采用什么形式，做到以說促讀，又使學生口語交際能力得到提高。
第二課時
一、抽生回答《精彩的馬戲》中口語交際的教學設計
學生評議，引出口語交際教學應注意的問題。
《語文課程標準》對“口語交際”提出了相應的教學建議：
口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。
二、口語交際教學的原則
閱讀教學中聽說的方法很多，主要形式有聽講、聽問、聽辨、答問、朗讀、復述、背誦、課堂討論、質疑問難等。
這些聽說方法在閱讀教學中要注意恰當使用。不管用那種方法，教師都是有目的的，絕不能流于形式，從我們學生的試講和實習發現，我們有的同學在閱讀教學中不會挖掘課文里的聽說因素，使學生沒有口語交際的機會，有的雖然對學生進行了聽說訓練，卻只是流于形式，隨便說說，根本沒考慮有什么目的，還有的，就是走向極端，把閱讀課上成說話課。怎樣才能使閱讀教學中的聽說訓練既安排得恰當，又能收到良好的效果，即應該遵循什么原則呢？（1）突出雙向互動性
口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方互動的過程，不是聽和說簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”?？梢哉f，口語交際教學與以往的“聽話 說話”教學最大的不同就是口語交際要強調“互動”。因此，我們在“口語交際”教學中，應想方設法，實現互動。即師與生之間，生與生之間要真正交流起來，真正確立學生的主體地位，重視發揮教師的主導作用。如圍繞同一個話題，發表不同意見，或是對別人的發言加以補充，加以評論等等。
當然，有一些口語交際的話題，雙向互動性是顯性的，操作起來比較容易。有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙方互動往往會被忽略。我們在教學時就要特別留意。如“學會勸阻”，題目要求對在公共場所的不適當甚至危險的行為加以勸阻。如果教學時只關注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，變成了單向的說話訓練。因此，我們在教學中不僅要引導“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成“獨角戲”，也才能真正提高學生的口語交際水平。還有一些話題，看上去并不是能雙向互動的口語交際話題。教學中我們應該認真鉆研教材，把握教材，精心設計實施策略，讓學生在訓練時互動起來。
應指出的是：口語交際課中，師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動，課堂氣氛十分活躍，但很容易出現混亂、不易控制的局面。這就需要教師
在課前做好周密的考慮安排，每個教學環節的步驟及學生的活動順序都要精心設計。教師在課堂上的語言也要盡可能的簡潔明了，指向明確。這樣就能使課堂活動既放得開，又收得攏，活而有序。
（2）堅持言語實踐性
口語交際教學重在培養學生的言語實踐能力，其教學目標不是要學生掌握一系列口語交際知識，而是培養學生對口語交際地把握能力，這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。
在教學中，教師要鼓勵學生積極大膽地進行口語交際，讓學生想怎么說，就怎么說；要怎么說，就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。在教學中，還要給學生口語交際足夠的時間和空間，讓每個學生有機會參與活動之中。
（3）重視情境多樣性
口語交際是在特定的環境中產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環境”就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持續，他們就會帶著感情，懷著濃厚的興趣，走進“交際情境”，去作進一步體驗。這樣，可以極大地引起學生的說話欲望，激發學生的口語交際的熱情。
A.創設學生生活情境
如設計禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣生活情境。
B.利用多媒體創設情境
利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。如放映科幻影片，讓學生描述精彩情節；觀看音像作品，讓學生表演精彩片段；聽廣播節目，讓學生發表感興趣話題的觀點。還可模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”“實話實說”“龍門陣”等節目，讓學生擔任主持人、嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點難點問題，讓學生在討論中充分發表自己的意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現自己。
有時還可以讓學生到課堂外，在真實的情境中進行交際訓練。如《認識標志》教學。
總之，口語交際教學，要體現雙向互動性，要堅持語言實踐性，要重視情境多樣性，讓學生在其中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣，提高口語交際能力。同時應當指出的是，口語交際比單純的“聽話說話”要求要高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據對象與場合，恰如其分地予以應對，注重的是“雙向互動”。口語交際這種新興課型對授課教師的素質提出了更高更新的要求：更敏銳的語言感受力；更快速的反應能力；更高標準的表達能力；更強的調控課堂，疏導、整合學生活動的能力。
四、討論：
針對上面幾點，學生再次評議試教內容《精彩的馬戲》。
五、布置作業：從小語教材中任選一個口語交際教學的內容，寫出教學設計，進行課前試講。
? 小學生口語交際教學計劃 ?
本學期，本人繼續擔任二年級的口語交際課的教學?？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，也成為了每個學生適應現代社會交際最基本的需求。因此，作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，更應注重培養學生的口語交際能力。根據低年級學生的特點，綜合考慮了學校的實際情況，開展活動?，F將我在口語交際課教學中自己的感受總結一下：
一、創設情境、優化課堂，激發學生交際的動機。
口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言之處交互來往，呈雙向或者多向互動狀態。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氣氛，激發學生口語交際的動機。
1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地投入到口語交際訓練中。例如：《愛吃的水果》一課，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、蘋果等“寄放在水果盆里，學生的視覺、味覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進行。
2、模擬社會生活實例法。生活史口語交際的源泉。再現生活中的情境。讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力資源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分給各小組，再現商店的擺設，然后要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的東西最便宜，在說說購物所得。這種學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。
二、知識形成時，教給學生方法。
我根據學生原有知識基礎、接受能力，以及授課內容等把學習的方法教給學生，讓他們掌握方法、自我探究、形成知識。例如，在口語交際《春天在哪里》的教學中，我先讓學生對春天的特點進行綜合觀察、分析；然后再用春天發生的事物描述春天的特征，使抽象概念具體化。
三、知識應用時，引導學生積極參與學習。
在知識應用過程中，我把能力的培養設計在教學的各個環節中，這樣就能從根本上增強學生素質，提高教學質量。我還設計了新穎的圖景和情境，加強實踐教學，培養學生觀察能力、動手能力和創造能力。
如：在《春天在哪里》的教學上，讓學生了解了春天的特點以后，再讓學生動口議，動腦想，動手畫，在學習中參與，參與中學習。這樣，學生的理解能力、動手能力、口頭表達能力等將會在參與中得以培養。
四、組織優化的評價反饋
不管學生說得如何，教師總說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。
總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。但在這個學習過程中還存在著許多的問題與不足，因此我還要不斷地學習新的教學模式，認真鉆研、積累經驗，改進自己的教學方法。
? 小學生口語交際教學計劃 ?
本次口語交際是“趣味故事會”，是我安排的讓學生講講人物故事的一次活動?？梢灾v課本里面的，也可以講課外的，還可以講現實生活中的人物故事。旨在訓練學生的口頭表達能力和交際能力，同時也是對本組課文的拓展和延伸。
對于講故事，學生的興致很高。課前一周，我讓學生收集自己讀過的人物故事并進行整理，通過比較篩選出印象最深刻的人物故事。準備在下次的口語交際課上進行一次講故事比賽，學生們一聽說比賽，都躍躍欲試。但在接下來的準備過程中，部分學生反映除了課本中學過的人物故事，平常看書較少，也沒書可看，因此收集的資料不豐富。鑒于這樣的情況，我組織學生到圖書室查看書籍，關注平常自己喜歡看的電視電影，或者是自己熟悉人。選一個對自己印象最深刻的人物故事講給大家聽。備課時，我設計的是兩輪講故事評比賽，第一輪是小組中評比；第二輪是班級中評比，但又害怕時間不夠用，一直到上課前還都猶豫不決，是選擇兩輪評比呢？還是直接在全班進行一輪評比。如果兩輪評比，可以人人參與，一輪評比，那就只有部分人參與。最終我選擇看大家講故事的情況而定。課中，當我問到給你印象最深刻的故事是什么？學生們爭先恐后的舉起手要回答，甚至有的學生還說：“老師，讓我給大家講一個吧”?？吹綄W生們的興致這么高，我決定了就進行兩輪評比吧，即使不能在一節課中完成比賽，那就再用一節課吧，不能因為課時不夠而抹殺了學生講故事的興趣。
第一輪評比開始了，三個大組同時進行，要求每人控制在2分鐘內完成。雖然每次只有三個人同時在講故事，但依然有些相互影響。因此立即分了一個組到走廊講故事，學生看到講故事不局限于課堂中，他們參與的興致更高了。小組評比賽經過25分鐘結束了，回到教室，每個小組都評比出了優秀講故事能手，緊接著參加全班的評比。推薦的6名同學匆匆準備后依次上臺進行第二次講故事比賽。在全班的評比中，我把講故事的時間做了延長，可在3分鐘內完成。臺上6名同學講的`很精彩，有一個男孩講了《豬八戒吃西瓜》，雖然這個故事對大家來說已經沒有新鮮感了，但他充分運用他豐富的表情、富有感染力的語言以及得體的動作把豬八戒貪吃的形象活靈活現的展現在了大家眼前。
評比還沒結束，但下課鈴聲響了，孩子們有些不舍，還在津津有味的聽著，在孩子們的建議下，我們沒有終止比賽，占用了課間活動時間10分鐘，在一片歡笑與掌聲中，評比結束了。小結時許多孩子還從“故事大王”的身上發現了講故事其他一些要注意的地方。還給我提出了建議：希望口語交際課上多開展類似的活動?；叵肫疬@節課，雖然占用了課間時間，時間分配與設計還不夠完美，但看到孩子的精彩表現，我也很欣慰，覺得這節課的交際目的已經達到了。
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學習目標
1．交流自己搜集到的民風民俗，交流時做到內容充實，表達流利。
2．借鑒本組描寫民風民俗的寫作方法，學習抓住特點介紹民俗的方法。
3．學習修改、完善自己的習作，創編班級習作集。
課前準備
1．學生通過上網了解各地自己感興趣的民風民俗，或者調查本地的風俗習慣。
2．教師準備有關的圖片。
課時安排
3課時
教學過程
第一課時 （口語交際）
一、回顧課文，激發興趣
1．“百里不同風，千里不同俗”。說一說從《北京的春節》《藏戲》《各具特色的民居》和《和田的維吾爾》中，了解到了哪些民風民俗。
2．民風民俗，是與民族文化有關的風俗習慣，它是一種文化現象，是在長期歷史發展過程中形成的。展示圖片，向同學們介紹某種民風民俗。
二、暢所欲言，感受各地民風民俗
1．小組內交流
（1）交流內容：對課外閱讀、調查、上網查找、親身經歷等所了解的民俗進行交流。（如，節日習俗：元宵節、端午節、乞巧節、中秋節、重陽節、冬至、春節等；民族舞蹈、服飾、飲食、民居；民間工藝品等。）
（2）交流要求：認真傾聽別人介紹了的民風民俗有什么特點，是怎樣介紹的；提出感興趣的問題，介紹的同學要耐心回答；推選代表，介紹本組最有特色的民風民俗，商議怎樣介紹才能給全班同學留下深刻的印象。（如，要做到善于組織和利用手中的材料，說得詳略得當，生動有趣，條理清晰等。）
2．各組推選代表，準備參加全班交流。
三、召開民風民俗發布會
1．各組推選代表參加民風民俗發布會，確定發言順序。
2．明確發布會有關要求：
（1）發言人要講清楚某種民風民俗的特點。
（2）講完后回答同學們的提問。
（3）對某種民風民俗感興趣并有所了解的同學，可以隨時進行補充。
3．評選最佳發言人：共同討論哪位發言人介紹的民風民俗給人留下的印象最深刻。
口齒清晰，態度大方，解答耐心細致；條理清楚，民風民俗特點突出，運用本組所學的一些表達方法。
4．引導大家總結：我國有56個民族，疆域廣闊，民風民俗特色鮮明而又豐富多彩。吃穿住行，禮儀、姓氏、節日、工藝品，處處有歷史文化的積淀。建議同學們課下瀏覽“國家文化網－-民風民俗”和“央視國際網－-國家地理－民風民俗”，去領略更多的民族風情。
第二課時 （習作指導）
一、激發習作興趣
同學們，我們在口語交際課上，了解到了各種各樣的民族風俗習慣。有的讓我們感到新奇，有的讓我們感到有趣，還有的讓我們贊嘆。這節課，我們就來寫一定寫自己所想要介紹的民風民俗。可以是課外閱讀時知道，也可以是通過調查訪問了解的，還可以是在別的地方親眼看到，親身感受到的，或者是在口語交際課中聽到的。
二、確定思路，回顧寫法
1．你最想介紹的哪種民風民俗？
引導學生回憶口語交際課上聽到的和自己在課前搜集到的資料，明確自己要寫的內容。
2．回憶本組中學到的一些表達方法。
3．回憶口語交際課中評為“最佳發言人”的同學采取了哪些方法來介紹民風民俗的。
4．說說你能借鑒的一些寫法。
三、指導學生習作
學生作文，教師巡回指導。
第三課時 （習作講評）
一、評改作文
1．自讀，認真修改。
2．小組內聽讀，結合口語交際課上介紹過的，說說在作文上有什么進步，并提出修改建議。
二、全班評議
1．各組推薦或同學自薦交流欣賞優秀習作。
2．教師引導學生圍繞是否突出民俗特點，是否清楚具體等，來進行表達上的評議。并提出修改建議。根據大家提出的建議，對習作進行修改完善。
三、形成作品集
1．請小組同學或自己的好朋友為自己的習作寫一寫評語。
2．將全班學生的習作裝訂成集，編成一本民俗作品集，共同商議起個醒目的題目。
（內蒙古赤峰市林西縣教研室 韓中凌）
B案
第一課時 口語交際
一、談話導入
民俗風情源遠流長，民俗文化斑斕多姿，在燦爛的人類文化中，民俗文化是不可忽視的重要組成部分。本單元所學的文章，都能將極其平常的民間習俗和傳統節日描繪得妙趣橫生、魅力四射。同學們隨同作者一起走遍大江南北，身臨不同民族、不同地區，共同領略了多姿多彩的民俗風情。但單元為我們呈現的只是民俗風情畫卷的一角，這節課就讓我們暢所欲言，談談你所調查了解到的民風民俗吧。
二、分組交流
1．出示交流主題：節日習俗、地方服飾、特色飲食、獨特民居、民間工藝品，根據學生調查主題將全班分為五個組，進行交流。
交流提示如下：
①說說你要為大家介紹的內容是什么，你的資料從哪得來的？
②把民俗的主要特點講清楚，還可以談談自己的感受。
③認真傾聽組員的講述，把不清楚的地方記下來及時詢問。
2．根據組員的建議，修改自己的介紹材料，特別是注意把沒講清楚的地方講清楚。
三、全班交流
1．根據交流主題，每組推薦2—3名同學在全班交流。
2．聽的同學認真傾聽，聽后組織評議。可從以下幾方面評議：
①主題是否明確，特點是否突出；
②內容是否具體充實；
③表達是否流暢；
④語言是否簡潔。
四、激發情感，由說到寫。
1．聽了同學的介紹，此時你有什么感受？
2．是啊，真是“百里不同風，千里不同俗”??！透過這絢麗多彩的民俗，我們感受到的是泱泱華夏民族文化悠久的歷史，獨特的魅力。讓我們快拿起手中的筆，把它寫下來吧！
第二課時 習作
一、編寫提綱
1．引導學生根據提示編寫習作提綱。
提示：
①要介紹的民俗是什么？
②它的主要特點是什么，打算從哪幾方面加以介紹？
③哪一部分作為重點將要進行具體介紹？
④根據其特點，你打算擬訂什么題目？
2．學生自由編寫提綱。
3．小組內根據編寫提示，互提建議，修改提綱。
二、學生進行習作練習。
三、初步修改。
1．大聲朗讀自己的習作，把習作中語句不通的地方和錯別字修改過來。
2．小組內互讀互聽習作的重點部分，提出習作中表達不夠清楚和不夠具體的地方，并提出修改建議。
3．根據同學的建議修改、完善習作。
第三課時 習作講評
一、佳文點播臺
1．根據學生習作情況選擇其中較好的8—10篇，將習作題目和作者羅列出來，供學生自由點播。
2．由作者朗讀自己的作品，其他同學認真聽，找出習作的優點。
3．師生互動評議。
二、病文會診室
1．根據本次習作中普遍存在的典型問題，選擇病文例子供同學閱讀，找出問題，提出修改建議。
2．集體修改，體會修改方法。
三、自主空間
根據老師的批語，修改自己的習作。
四、匯編民俗作品集
1．為自己的習作配畫，全班匯總。
2．根據全班的習作題目，討論作品集的分類內容和編排順序。
3．討論作品集的題目。
（內蒙古包頭市東河區教育局教研室 李智）
? 小學生口語交際教學計劃 ?
口語交際是聽與說雙方互動的一種語言實踐活動，要激發學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提?！秾W會待客》這一話題貼近學生生活，也是很多學生親身經歷過的，為此，我在設計上力求貼近孩子的生活和實際，課前準備了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，創設出實際生活情境。在教學環節上巧妙創設一些情境表演，如師生互動的情景表演、生生互動的角色表演等，創設出一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓孩子在具體的情境中樂于思維，敢于表達，從而學會基本的待客之道，同時培養學生在日常生活中的口語交際能力，提高他們的生活技能。
特別是在生生互動中學生都能動起來，說起來，讓整個課堂形成一種群體互動的氛圍，學生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他們也就更敢于表達，樂于表達，從而達到訓練目的。其次，在整堂課中，我都很重視學生的傾聽能力和說話能力，及時給予評價，比如在師生表演，生生表演后，讓其他學生充分的說出表演中的優點和不足，又一次培養了孩子的聽說能力。在整堂課中，我始終把學生放在主體地位，把時間還給學生。讓學生自己觀察，思考，交流，表達，表演。我始終用輕松的話語，期待的眼神，親切的態度與學生打成一片。本來我還在擔心，課前沒有和孩子們通通氣先表演表演，怕在課堂上出現冷場，沒想到孩子們都很興奮，而且也表演的很好，出乎我的意料了。
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