高中生物實驗培訓總結（收藏18篇）

高中生物實驗培訓總結（收藏18篇）。

【1】高中生物實驗培訓總結

課題：第4節 免疫調節

I 學習目標

1. 描述非特異性免疫的特點和功能；

2 識記淋巴細胞的起源和分化；

II 學習重難點

1. 介紹抗體的發現、淋巴細胞的種類、分化和功能等科學研究過程，培養學生從科學事實推理得出正確結論的能力

2. 介紹牛痘的發明以及科學家在免疫科學方面的研究過程，引導學生熱愛科學，建立科學的價值觀，對學生進行科學精神和科學態度的教育

3. 概述體液免疫和細胞免疫的過程以及兩者的關系

III 方法指導 自學質疑/交流展示

自學質疑、 交流展示、知識建構、基礎檢測、鞏固練習、能力提升

一、自學質疑/交流展示

1． 免疫調節是通過 來實現的。它是由 、 和 組成的。

2． 人體抵抗病原體的攻擊，有三道防線： 是保衛人體的第一道防線; 是第二道防線；第三道防線主要是由 組成的。

3． 抗原體是指 ；抗體是指 。

4． 特異性免疫包括 和 。前者主要是細胞分泌 起作用；后者主要 是 使宿主細胞裂解死亡。

5． 過敏反應是指 ，其特點有 。

二、【基礎檢測、鞏固練習】

1．關于吞噬細胞的敘述中，正確的是（ ）

A．吞噬細胞只在非特異性免疫中發揮作用

B．吞噬細胞只在特異性免疫中發揮作用

C．吞噬細胞不屬于免疫細胞

D．吞噬細胞在特異性免疫和非特異性免疫中都發揮重要作用

2．下列過程中不屬于體液免疫過程的是 （ ）

A．抗原處理、呈遞和識別的階段 B．形成漿細胞

C．形成效應T細胞 D．漿細胞產生抗體與相應抗原的特異性結合

3．給健康嬰兒接種卡介苗，目的是使嬰幼兒體內產生（ ）

A．漿細胞 B．效應T細胞 C．記憶細胞 D．抗體

4．關于體液免疫的敘述正確的是（ ）

A．有的抗原可以直接刺激B淋巴細胞，產生漿細胞

B．抗體是由B淋巴細胞分泌的

C．抗體一般可以直接殺死入侵的病菌

D．記憶細胞經迅速增殖分化，可形成大量的記憶B細胞

5．某種病毒已侵入人體細胞內，機體免疫系統對該靶細胞發揮的免疫作用是（ ）

A．體液免疫 B．細胞免疫 C．自身免疫 D．非特異性免疫

6．病毒侵入人體后，血液中會出現相應的抗體?？贵w的基本組成單位及合成抗體的細胞器分別是（ ）

A．氨基酸和核糖體 B．氨基酸和高爾基體

C．核苷酸和核糖體 D．核苷酸和高爾基體

7．為使移植器官長期存留，病人要長期使用某種藥物，該藥物的作用是（ ）

A．激活免疫系統 B．使免疫系統變得“遲鈍”

C．抑制術后感染 C．保證植入器官的血液供應

三、【能力提升】

8．用未感染過病原體的健康小鼠Ａ和Ｂ做實驗，過程如圖所示，請回答：

B 健康 B 生活B

S疫苗 S病原體

A 健康A A死亡

（１）注射毒性強的Ｓ病原體后，由于__________________，所以Ｂ鼠能正常生活，Ａ鼠則患Ｓ引起傳染病死亡，其原因是：___________________。

（２）假如在給Ｂ注射Ｓ疫苗后，第二天就給其注射Ｓ病原體，則由于____________，Ｂ會______________。

（３）病原體進入小鼠體內后，識別它的是________，可以清除它的是___________

【2】高中生物實驗培訓總結

知識目標

1、說出呼吸系統的組成和各器官的主要功能，知道人工呼吸和肺活量。

2、說明肺的位置、結構和功能，解釋肺通氣的原理和過程。

能力目標

1、通過觀察人體呼吸系統的掛圖或模型，培養學生的觀察能力。

2、通過讓學生自制教具，在課上演示，使學生對呼吸運動與肋骨和膈的運動有直觀的感性認識，培養學生的動手能力。再結合歸納呼吸運動的過程和原理，培養學生分析、推理能力。

3、通過現場表演，讓學生掌握人工呼吸的具體步驟和方法，學會測定胸圍差。

4、通過將呼吸頻率及胸圍差測定結果量化、處理，培養學生數據處理能力。

5、各小組通過課后測量的胸圍差報告，做一個小報告并討論鍛煉身體增加胸圍差的日常行之有效的方法。

情感目標

1、通過肺的結構和氣體交換相適應的教學，使學生形成結構與功能相適應的辨證觀點。

2、通過人工呼吸的原理和方法的學習，對學生進行熱愛生命和助人為樂的教育，通過測定胸圍差和學習肺活量的知識，使學生自覺參加體育鍛煉。

3、在分組活動中，使學生學會相互協作。

教學建議

知識體系圖解

教材分析

本課的重點是肺的位置、結構和功能以及理解呼吸運動的原理。

肺的位置、結構和功能是本節學習呼吸運動的基礎，也是本章學習呼吸的全過程的基礎。打好這個基礎不僅可以使后面學習比較容易，還能使學生體會生物體的結構和功能相適應是普遍現象，有利于學生建立生物學觀點。

呼吸運動的過程和原理既是基礎知識的難點，又是培養能力的難點。該原理需要讓學生通過觀察演示實驗后經過推理、判斷等思維過程來理解，這樣能夠培養學生的思維能力。

教法建議

講解肺的位置、結構和功能，可利用掛圖結合模型講解，幫助學生理解。有條件的學校可以讓學生觀察豬肺或其他動物的肺(看實物)，也可以讓學生觀察顯微鏡下哺乳動物肺的永久切片，使學生對肺和肺泡的結構有感性認識。

呼吸運動的過程和原理的授課可以采用讓學生自制教具，在課上演示、交流，使學生對呼吸運動與肋骨和膈的運動有直觀的感性認識，再讓學生親自驗證呼吸運動，這樣有助于對知識的理解，還可以培養學生的動手能力，提供學生參與教學的機會，增強學生的學習興趣。有條件的學?？裳菔居嘘P人體呼吸運動的動畫型電腦軟件，來加強學生的感性認識。

此外，教師可設計一些活動，來調動學生的積極性，如呼吸的頻率，可安排學生實習活動：測試平靜時與運動后的呼吸頻率，來獲得知識，同時也加強對口對口人工呼吸時為什么每分鐘吹氣的次數為16~18次的理解。人工呼吸讓學生在課上練習，提高學生的救護能力。

另外創造條件作好測定肺活量和胸圍差的實驗。

【3】高中生物實驗培訓總結

1、本節內容的地位

神經調節是高中生物必修本（第一冊）中第四章"生物生命活動的調節"中的一大重要內容，它與動物的激素調節相輔相成，共同協調的完成著生活的使命，同時它也是動物行為產生的生理基礎。我們在日常生活中的一言一行、一舉一動都與神經調節有著密切的聯系。神經調節，尤其是神經沖動在神經纖維和神經元之間的傳導，幾乎是每年高考必考。本節知識還可與多個有關的知識如"細胞膜、細胞器、動物的新陳代謝、內環境的穩態"等聯系緊密。學好本節知識也可以進一步加深對其它知識的理解和掌握。

2、重點、難點的確定

在本節課中，有部分內容如反射、反射弧在初中階段已經初步學習過，學生應能很好的理解和掌握。而興奮的傳導對于學生是全新的知識，也是比較抽象的知識，理解起來有一定的困難所以興奮的傳導不僅是本節課的教學重點，也是教學難點。

3、課時的安排：

由于本節內容的重、難點較多，且大多數知識具有很強的抽象性，所以本節知識將分成兩課時進行。第一課時為神經調節的基本方式和興奮的傳導，第二課時為大腦皮層對軀體運動、語言和內臟活動的調節。本節課我主要講的是第一課時

（二）教學目標的確定

根據教學大綱的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

a、知識目標

①結合初中的知識理解神經調節的基本方式和調節的結構基礎

②經過學習理解興奮在神經纖維和神經元之間的傳導過程

b、能力目標

①培養學生以發散、求新、求異思維為主的創新思維和綜合運用知識的能力

②培養學生在學習過程中的主體意識和勇于探究的精神

c、情感目標

幫助學生樹立辨證唯物主義觀點和科學的思維方法

（如何達到）

1.利用學生在初中就已經學過的人體的神經調節為基礎，再借助于媒體的展示，通過學生的回憶和復習，讓學生進一步理解神經調節的基本方式和結構基礎。

2.在掌握神經元的結構基礎上，利用媒體的動畫功能，通過學生的討論、探究等多種形式的學習，理解興奮在神經纖維和神經元之間的傳導過程。

3.在教學中，通過多設疑、多提問、多討論、多分析、多探究，培養學生以發散、求新、求異思維為主的創新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究的精神。

4.通過學生對本節課的.學習，幫助學生樹立辨證唯物主義觀點。利用研究性的課題，培養學生科學的思維方法。

（三）教學的重點、難點

在本節課中，興奮的傳導既是本節課的重點，也是本節課的難點。它不僅知識比較抽象，而且在理解的過程中還要用到物理學的知識。所以在教學過程中，我將采用"提出問題→分析問題→解決問題"的策略，層層設疑，步步追問，讓學生在問題的引導下，進行自學、思考、分析、討論，然后找出正確答案。并在此充分運用多媒等信息技術和手段，借助于它們的直觀、形象、動態等多種功能來突出重點，化解難點，使整個知識結構一目了然

（四）教學方法

圍繞本節課的教學目標和教學內容，本著"課程為本、追求實效、實踐創新"的思想，在信息技術與學科整合的理論指導下，我采用了啟發式教學、演示法、討論法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在其中自由探究和自主學習的場所。在教學過程中，我選擇了以多媒體計算機輔助教學為手段，充分利用各種媒體和各種信息技術資源來支持學生的"學習",開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的"雙主"教學理念。

（五）學習方法

"授人與魚，莫過于授人與漁",學生學習的最終目點不是僅僅為了"學會"知識，更是為了"會學"知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養。在本節課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生通過自己的主體活動，根據自身的反饋信息來形成對客觀事物的認識和理解，從而發展自身的創造性思維能力，提高自身的信息素養。

（六）教學程序

1、創設情景引出"神經調節"一節

2、新課教學：本節課我準備分三個層次進行教學①復習反射和反射弧有關知識；②理解興奮在神經纖維上的傳導過程；③理解興奮在神經元之間的傳遞過程。

（1）第一層次：反射、反射弧

在新課開始時首先設疑，接連拋出"神經調節的基本方式是什么？""神經調節的結構基礎是什么？""它由幾部分組成？"（組織學生回憶、思考，并展開討論、分析，得出結論） .優點：在本層次中，通過開篇設疑，喚醒學生的記憶，讓學生在回憶舊知識的同時，去領會新知識的意義，達到溫故而知新的作用。還可以使學生的思維與老師的問題形影相隨，為教學的良好延伸奠定了基礎。在本層次最后再輔以相應練習，起到及時鞏固，加深理解的作用。

（2）第二層次：興奮在神經纖維上的傳導

在此基礎上，提出"1、神經纖維在未刺激時，細胞膜內外的電位如何？當某一部位受到刺激以后，細胞膜內外電位如何變化？""2、在神經纖維上局部電流是如何形成的？""3、興奮是如何在神經纖維上傳導的？"等一系列問題，（組織學生閱讀課文。）因為興奮的傳導對于學生是全新的知識，比較陌生。在此，安排學生在問題的引導下先閱讀課文中相關的知識，可增強學生對知識的熟悉程度，從心理上產生較強的可接受性，便于對知識的理解，為后面的學習作好鋪墊。（接著再組織學生對上述知識進行分析、討論），并輔以動態的多媒體課件加以說明，加深理解。

優點：這樣，通過老師的精心設疑，為學生創設主動學習的問題情景和條件。經過點撥和追問，層層質疑，化解難點，從而激發學生的探究心理，培養學生的問題意識。在教學過程中，充分運用CAI課件的動畫功能，將知識具體化，形象化，使知識具有更強的可接受性，增強了知識的完整性、系統性。

為了幫助學生能正確理解剛才所學的知識，在此及時安排一個思考題加深學生對知識的鞏固和檢測，并突出興奮在神經纖維上的傳導可以雙向進行。

（3）第三層次：興奮在神經元之間的傳遞

在這一層次開始前，首先利用多媒體精心設置一個疑問"當興奮傳導到神經纖維的末梢時，是怎樣到達下一個神經元的呢？"從而使"興奮在實際功能纖維上的傳導"自然、流暢的過渡到"興奮在神經元之間的傳遞",同時培養了學生善于發現問題的能力，引起學生探究下一個問題的欲望。在學生充滿疑惑的情況下，將知識轉換成問題拋出："1、興奮在神經元與神經元之間是通過什么來傳遞的？它由哪三個部分構成的？""2、興奮是如何從一個神經元傳遞給另一個神經元的？"使學生感受到知識海洋的浩瀚和自身世界的渺茫，增強學生的求知欲。然后，在問題的引導下，組織學生閱讀課文，觀察圖形。通過學生的觀察、思考，討論后得出結論。

b.原因：為了形象的展現出突觸的結構，在此利用多媒體的放大功能，突現出突觸，了解其結構。同時為了克服興奮在此傳遞過程中的抽象性，再利用CAI課件展示興奮在兩個神經元之間的傳遞過程。并緊隨著安排一個思考題使學生在再一次思考的基礎上，進一步理解興奮在突觸中的傳遞過程。進而突出興奮傳導的單方向性。

在這一層次中，通過教師條理清晰的提問，可充分調動學生的思維，發揮學生的主動性。培養學生的自學能力和吸納、表達能力，幫助學生形成合理的知識網絡，有利于學生對基本知識的掌握。同時，形象、生動的課件，拓寬了學生的思維，動態的演示吸引了學生的注意力，也使突觸部分的興奮的傳導過程一目了然，突破了難點。最后，再通過小練習，起到及時鞏固的作用。

3、總結

學生在教師的提示和問題的引導下，完成對本節課的知識的歸納和小結。利用簡煉、清晰的語言，再一次的突出本節課的重點，起到畫龍點睛的作用，培養了學生的表達能力。

4、鞏固練習

（七）板書設計

（八）布置作業隨堂練習（24）

【4】高中生物實驗培訓總結

　　一、認真學習，不斷提高

今年，，認真做好實驗室的日常管理工作，制訂好實驗室工作規劃和實驗教學計劃，制訂好儀器設備和藥品的訂購工作，確保實驗的正常進行，認真準備好每一個演示實驗和學生實驗，確保實驗開設率達100%，認真管理好每一件儀器和設備，努力提高儀器設備的利用率，認真做好實驗室的清潔衛生工作，確保師生有一個良好的實驗環境，認真收集和整理實驗室資料，把實驗室工作推向了一個新水平。

二、服務教學，加強管理，鉆研業務，不斷創新

以教學為中心，以提高教學質量為目的，加強實驗教學環節。今年，我們在實驗教室少的情況下，充分利用現有設備和資源，保證了實驗教學的順利進行，參與實驗教學，不斷提高學生的操作技能，使實驗室管理步入了科學化、現代化、信息化管理的軌道。

三、存在的不足

1、創新意識不高，跟不上形勢的發展，科研能力有待提高。

充分的使用是我們深思的問題，也是需要學習與探索的過程。

【5】高中生物實驗培訓總結

第一章第一節《細胞生活的內環境》

一、

說教材

1.該節內容屬于人教版高中生物必修三《穩態與環境》第一章第一節的內容：細胞生活的環境。本節內容主要突出的是內環境的概

念，為下一節穩態的重要性及下一章動物和人的生命活動的調節做鋪墊。2.教學目標：

（1）知識目標：①描述內環境的組成和理化性質。

②說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

（2）能力目標：①通過思考與討論培養學生語言表達能力

②通過相關練習培養學生知識遷移的能力

＊目標確定依據：主要根據課標要求及教材內容特點。3.重難點及依據

（1）重點：①內環境的組成和理化性質。

②內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。＊依據：根據課標要求，同時是高考考點。

（2）難點：①內環境的組成和理化性質。

②內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

＊依據：學生缺少相關的有機化學的知識基礎，且內容相對枯燥抽象。二、

說教學方法

1.教法：直觀教學法、講解法、談話法。2.學法：語言表達法、練習法。

＊依據:提問可以激發學生的學習動機，積極思維，主動求知。且活躍課堂氣氛，從中培養他們的表達能力。再加上適當的講解可

啟發學生思維。直觀教學法符合學生的認知規律。

三、

說教學過程

（3）情感目標：關注維持內環境穩態與健康的關系。

第二節內環境穩態的重要性

【教學目標】

知識方面：

1、說出內環境穩態的概念。2、說明穩態的生理意義。3、簡述穩態的調節機制。能力方面：

測定人體體溫的變化。情感態度價值觀方面：

1、關注內環境穩態與健康的關系。2、運用這方面的知識關愛家人和親友。

3、建立敢于質疑尊重事實，嚴謹、仔細的科學精神和科學態度?！窘虒W重點】

內環境穩態及其生理意義。

【教學難點】

內環境穩態及其生理意義。

【教學方法】

問題探究教學法、直觀性教學法、討論法、講授法【課前準備】

1、制作多媒體課件2、甲烷的化學結構模型3、“體溫的日變化規律”的調查

【教學設計思路】

說明：本節內容的教學是按照教材順序安排的，采用先授課后實驗的模式。本教學設計針對課堂授課部分。

本著“提高生物素養”和“注重與現實生活的聯系”的.課程理念，本教學設計注重培養學生分析和解決問題的能力，理論聯系實際的能力，力圖實現多層次的教學目標。

穩態概念是本節的重點和難點內容，涉及到的內環境，內環境的化學成分、理化性質等很抽象，而內環境的化學成分和理化性質的動態變化更令學生難以捉摸。因此在本概念的教學中要通過引導學生開展形式多樣的活動，以豐富學生對內環境穩態的感性認識。通過甲烷中C原子的穩定性類比推理導入課題。然后讓學生分析血液生化六項檢查化驗單；討論體溫的日變化規律；體驗內環境理化性質處于相對穩定狀態的事實。在逐步的體驗過程中，穩態的概念就呼之欲出、水到渠成，從而突破重難點。關于穩態的調節機制，因為后面還有進一步的學習，因此在這里只通過“資料分析”進行簡單的介紹，以承上啟下。

利用學生的生活體驗，分析穩態失調的病例，使學生深刻理解穩態的重要意義，這是本節的另一個重點內容。在此基礎上，讓學生討論保持機體健康的具體做法，使知識的學習真正落到實處。【教學過程】

【6】高中生物實驗培訓總結

實驗題包括兩種類型：一類是實驗分析題;一類是實驗設計題。

對于實驗分析題，主要是要求根據提供的實驗，對實驗操作，實驗現象，實驗結論進行分析，作出合理解釋，辨別實驗錯誤等。對這類題要密切聯系所學實驗內容(包括課文內的實驗)仔細分析，一般不難解答。

對于設計題，一般要求根據提供的實驗材料和儀器，設計一實驗，來驗證或說明某一生命現象。這類題相對難度大些。我們應從以下幾方面著手解決：

(1)聯系經典實驗。教材中介紹的許多經典實驗，如生長素發現，孟德爾遺傳實驗，米勒實驗，噬菌體侵染細菌實驗等等。這些經典實驗中較詳盡地介紹了實驗設計原理，過程，結果等，體現了科學家嚴謹踏實的研究風格，值得同學們學習和模仿。如，孟德爾實驗即體現了觀察實驗現象解釋驗證結論的科研過程。我們在設計實驗時完全可以借鑒這種思想來構思自己的思路。

(2)嚴密設計過程。在設計實驗時要防止粗枝大葉的做法，想當然的做法，而要科學嚴密地設計實驗過程。特別是對照系的創立一定要保證只有唯一變量，其它相同條件必須提出，而不能省略。

(3)綜合理化規范：在生物實驗中使用到許多理化實驗儀器和藥品。如天平，試管，滴瓶，量筒，乙醚，石油醚等。在使用這些儀器和藥品時要嚴格按照理化實驗要求執行，不能隨便應付。

(動物生理實驗中的可操作性等問題都要認真考慮，以免犯科學性錯誤。

【7】高中生物實驗培訓總結

探究一：溫度對酶作用速率的影響

實驗假設

溫度影響酶作用速率。具體來說，在其他條件不變的情況下，一定范圍內增加溫度，酶作用速率升高；超過一定的溫度范圍以后，再增加溫度，酶作用速率下降，高溫導致酶失去活性。

實驗器材

冰箱，燒杯，試管，量筒，溫度計，酒精燈，淀粉溶液，稀釋的唾液、碘液等。

實驗步驟

①取8支試管，分別標記為1、2、3、4、5、6、7、8；用量筒各量取2 mL的可溶性淀粉溶液，分別加入上述8支試管；對上述8個試管分別進行0 ℃、17 ℃、27 ℃、37 ℃、47 ℃、57 ℃、67 ℃、100 ℃的溫度控制5分鐘；同時，取另一組8支試管，用量筒量取2 mL稀釋的唾液也進行同樣的溫度控制處理。

②取出上述兩組試管，將稀釋 的唾液分別加入到對應溫度的試管中，再水浴保持相應溫度5分鐘。

③取出試管，加入碘液2～3滴，觀察顏色變化，用“+”表示顏色變化的深淺。

實驗數據與分析

1 2 3 4 5 6 7 8

加入I2后顏色變化 +++ ++ + - + +++ +++ +++

數據分析（酶作用速率） - + ++ +++ ++ - - -

關于實驗數據的分析說明：實驗中，加入碘液后顏色變化越明顯，直接表明淀粉被水解的越少，間接證明酶在該溫度條件下的催化活性越低，酶作用速率降低；反之，則相反。

教師提出下列問題，學生進行實驗或討論：

（1）假如實驗中將步驟③換成加入斐林試劑，后水浴加熱會出現怎樣的結果？

學生探究結果：在試管4中出現的磚紅色沉淀最明顯，而1、7、8試管幾乎無沉淀。

（2）假如進行重復實驗，在步驟②之后，將實驗中的試管1、7、8再置于37 ℃的條件下水浴5分鐘，有何現象？

學生探究結果：試管1中加入碘液無顏色變化（不顯藍色）；而7、8試管加入碘液顯藍色。

（3）上述實驗說明了什么？生

說明了在0 ℃時，酶的活性會受到抑制，但在一定范圍內溫度升高其活性會增加，說明這種低溫導致的酶活性的降低是可以被恢復的；而在57 ℃、67 ℃、100 ℃時，酶的活性會受到抑制，并且隨著溫度的降低，其活性不再變化，說明高溫導致的這種活性的降低是不可以被恢復的。

（4）能否根據數學的函數思想，繪出唾液淀粉酶作用速率與溫度之間關系的函數示意圖？你能否對該函數圖進行解釋？

學生自主完成：

學生解釋：說明酶的催化需要適宜的溫度范圍；并且特定的酶具有一個特定的最適宜溫度；在最適溫度范圍內，隨著溫度的升高，酶作用速率增加；超過最適溫度范圍后，隨著溫度的升高，酶作用速率降低，最終失去活性；低溫對酶活性的抑制是可以被恢復的，而高溫導致酶的活性喪失是不可以被恢復的。為什么呢？師

高溫導致了酶的空間結構的破壞，而這種破壞是不可以被恢復的，因而酶的活性中心失去其催化活性；低溫僅抑制了酶的活性中心的催化能力，并沒有破壞酶的空間結構，所以這種酶活性的降低是可以被恢復的。

（5）有些細菌生活在火山噴發口，也有一些生物生活在溫泉之中，你如何來解釋這種現象呢？

小組討論、代表發言：生活在這些環境中的生物，其體內的酶與人體內的酶的種類是不同的，所以所需要的最適溫度與人的也不同。

（6）人體內有許多種類的酶，這些不同的酶所需要的最適溫度都相同嗎？師

人體不同的酶所需要的最適溫度是有所不同的，但大多是37 ℃左右。具體情況，可以查閱相關資料。

探究二：pH對酶作用速率的影響

教學建議：可以參考探究一的實驗設計思路，設計出一組呈梯度的pH環境，以研究不同的pH對酶作用速率的影響。

師

能否根據數學的函數思想，繪出H2O2酶作用速率與pH之間關系的函數示意圖？你能否對該函數圖進行解釋？

學生自主完成：

說明酶的催化需要適宜的pH范圍；并且特定的酶具有一個特定的最適宜pH；在最適pH范圍內，隨著pH的升高，酶作用速率增加；超過最適pH范圍后，隨著pH的升高，酶作用速率降低，并最終導致酶失去活性；過酸與過堿對酶活性的破壞都不可以被恢復。

如人體內的胃蛋白酶需要的最適pH范圍是1.5～2.2之間，而胰蛋白酶需要的最適的pH范圍是8.0～9.0。

探究三：酶濃度對酶作用速率的影響

實驗假設

酶濃度影響酶作用速率。具體來說，在其他條件不變的情況下，一定范圍內增加酶濃度，酶作用速率升高；超過一定的濃度范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。

實驗器材

燒杯、試管、量筒、干酵母菌、過氧化氫、蒸餾水等。

實驗步驟

①取一定量的酵母菌配制成酵母菌溶液，用容量瓶（或量筒與燒杯）將上述鮮酵母菌溶液分別配制成稀釋10倍、100倍、100倍、1 000倍的酵母菌稀釋液；另取4支試管，分別標記為1、2、3、4，用量筒各量取3 mL的過氧化氫溶液，分別加入上述4支試管。

②將酵母菌稀釋液分別加入上述4支試管，觀察試管中氣泡逸出的速率與氣泡的大小。

實驗數據與分析

1 2 3 4

加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率 ++++ +++ ++ +

數據分析（酶作用的速率） ++++ +++ ++ +

關于實驗數據的分析說明：實驗中，加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率越快、氣泡越大，直接表明過氧化氫被分解得越多，間接證明酶作用的速率越大。

師

能否根據數學的函數思想，繪出H2O2酶作用速率與酶濃度之間關系的函數示意圖？你能否對該函數圖進行解釋？

學生自主完成：

生

具體來說，在底物濃度一定，其他條件不變的情況下，一定范圍內增加酶濃度，酶作用速率升高；酶的濃度超過一定的范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。這主要與反應容器中底物濃度的限制、產物濃度的抑制等因素有關。

探究四：底物濃度對酶作用速率的影響

教學建議：可以參考探究三的實驗設計思路，設計出一組呈濃度梯度的過氧化氫溶液環境，以研究不同的底物濃度對酶作用速率的影響。

學生探究：進行相關的實驗并進行數據分析。并畫出底物濃度與酶作用速率關系的函數圖。

生

在其他條件不變的情況下，一定范圍內增加底物濃度，酶作用速率升高；超過一定的溫度范圍以后，再增加底物濃度，酶作用速率不變。這主要與反應容器中酶濃度的限制、產物濃度的抑制等因素有關。

師

那么，反應產物的濃度對實驗中酶作用的速率有何影響呢？

教師活動：引導學生從化學平衡的角度來分析問題。

生

反應產物對實驗中酶作用的速率具有抑制作用，隨著反應產物濃度的增加，抑制作用越明顯。

課堂小結

酶促反應的速率受到多種因素共同影響；單單考慮一種因素而忽略另一種因素都是不可取的；研究其中一種因素的作用，要注意控制變量。

引導學生閱讀“放眼社會”的“酶與疾病”，讓學生了解酶和疾病的關系，如先天性酶缺陷病、酶的活性變化而導致疾病的產生、酶在診斷和治療疾病中的應用，更重要的是理解酶是生物體內進行新陳代謝的重要物質。教師還可鼓勵學生收集社會生活中，尤其是醫療衛生事業中有關酶的應用的例子。

用作輔助消化劑的多酶片，含有淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶和脂肪酶等，盡管胃內酸度較高，不適合大多數酶發揮作用，但人們可以將某些酶制劑做成腸溶劑型，如糖衣片和膠囊等，讓酶到達腸內后再被釋放出來發揮作用，從而治療消化不良和食欲不振等癥。

學生活動：閱讀“酶與疾病”，并利用網絡、圖書館、報刊等途徑，通過資料收集與整理、實地走訪與考察等多種方法，寫出一篇有關“酶與疾病”的調查報告。

板書設計

3.酶促反應

4.影響酶促反應的因素

（1）溫度

（2）pH

（3）酶的濃度

（4）底物濃度

活動與探究

“探究胃蛋白酶進入小腸后是否能發揮活性”的活動建議：

探究原理：

酶的活性受pＨ的影響，在過酸或過堿的環境下酶的活性都會喪失。在活性范圍內，酶的活性隨著pＨ的變化而有所變化。由于人體的胃蛋白酶由胃腺細胞分泌產生，并在胃中催化蛋白質分解的反應，然后隨食糜進入小腸，這時pＨ由２.０變成７.８，對胃蛋白酶的活性產生了影響。

實驗材料：

胃蛋白酶溶液，精肉塊，鹽酸，NaＯＨ，pＨ試紙等。

實驗步驟：

（1）配制pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；

（2）在兩試管中分別加入等量pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；

（3）加入兩塊相同形狀的等重量的精肉塊；

（4）向兩試管中同時滴入胃蛋白酶溶液；

（5）定時觀察，記錄；

（6）分析得出結論。

【8】高中生物實驗培訓總結

實驗設計是生物實驗中的一種常見題型，它能較全面的考查學生的實驗知識和基本技能，分析問題和解決問題的能力以及創造能力，因而在高考中相對穩定。由于學生缺乏實驗設計系統的理論知識，因此，遇到這類題型，就會感到無從下手，導致考試中嚴重失分。現將有關實驗設計的基本理論、實驗設計的思路方法和常見的題型等進行歸納總結，增加學生理論知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。

一、實驗設計的基本內容

（一）實驗名稱或課題（是關于什么內容的實驗）；

（二）實驗目的（要探究或者驗證的問題或事實）；

（三）實驗原理（進行實驗所依據的科學道理，隱含著實驗假設和預期）；

（四）實驗材料和條件（進行實驗的主要對象，完成該實驗必備的儀器、設備、藥品等）；

（五）實驗方法與步驟（實驗采用的方法及必需的操作程序）；

（六）實驗測量或觀擦與記錄（對實驗過程及結果應有科學的測量手段、觀擦指標與準確的'記錄）；

（七）實驗結果預測及分析（能夠預測可能出現的實驗結果并分析其原因）；

（八）實驗結論：對實驗結果進行準確的描述并給出科學的結論。

二、實驗設計的基本原則

（一）科學性原則。所謂科學性，是指實驗目的要明確，實驗原理要正確，實驗材料和實驗手段的選擇要恰當，整個設計思路和實驗方法的確定都要依據生物學基本知識和基本原理，不能主觀臆造。如：酸堿度對酶活性的影響，酶的高效性實驗的順序等。

（二）單一變量原則

1、變量：或稱因子，是指實驗過程中所被操作的特定因素或條件。按性質不同，通?？煞譃閮深悾?/p>

（1）實驗變量與反應變量。實驗變量，也稱為自變量，指實驗中由實驗者所操縱的因素或條件。反應變量，亦稱因變量，指實驗中由于實驗變量而引起的變化和結果。通常，實驗變量是原因，反應變量是結果，二者具有因果關系。實驗的目的在于獲得和解釋這種前因后果。例如，在“溫度對酶活性的影響”的實驗中，所給定的低溫（冰塊）、適溫（37℃）、高溫（沸水浴）就是實驗變量。而由于低溫、適溫、高溫條件變化，唾液淀粉酶水解淀粉的反應結果也隨之變化，這就是反應變量，該實驗即在于獲得和解釋溫度變化（實驗變量）與酶的活性（反應變量）的因果關系。

（2）無關變量與額外變量。無關變量，也稱控制變量，指實驗中除實驗變量以外的影響實驗現象或結果的因素或條件。額外變量，也稱干擾變量，指實驗中由于無關變量所引起的變化和結果。顯然，額外變量會對反應變量有干擾作用，例如，上述實驗中除實驗變量（低溫、適溫、高溫）以外，試管潔凈程度、唾液新鮮程度、可溶性淀粉濃度和純度、試劑溶液的劑量、濃度和純度，溫度處理的時間長短等等，都屬于無關變量，要求對低溫、適溫、高溫3組實驗是等同、均衡、穩定的；如果無關變量中的任何一個或幾個因素或條件，對3個實驗組的給定不等同、不均衡、不穩定，則會在實驗結果中產生額外變量，出現干擾，造成誤差。實驗的關鍵之一在于控制無關變量或減少額外變量，以減少誤差。

（二）單一變量。在實驗設計中僅僅改變實驗中的某一項變量，其它因子不變，在此條件下，觀察、研究該變量對實驗材料和實驗結果的影響。除了整個實驗過程中欲處理的實驗因素外，其他實驗條件要做到前后一致。綜合研究多變量時，也要求先研究一個變量，再研究一另個變量。

（三）對照性原則。對照是實驗控制的重要手段之一，目的還是在于平衡或消除無關變量對實驗結果的干擾。通過設置實驗進行對照，可排除無關變量的影響，也可增加實驗結果的可信度和說服力。

通常，一個實驗可為實驗組和對照組。實驗組：是接受實驗變量處理的對象組；對照組：也稱控制組，對實驗假設而言，是不接受實驗變量處理的對象組，至于哪個作為實驗組，哪個作為對照組，一般是隨機決定的，這樣，從理論上說，由于實驗組與對照組的無關變量的影響是相等的，被平衡了的，故實驗組與對照組的差異，則可認定為是來自實驗變量的效果，這樣的實驗結果是可信的。按對照的內容和形式上的不同，通常有以下對照類型：

1、空白對照：指不做任何實驗處理的對象組。例如，在“生物組織中可溶性還原糖的鑒定”的實驗中，向甲試管溶液加入試劑，而乙試管溶液不加試劑，一起進行沸水浴，比較它們的變化。這樣，甲為實驗組，乙為對照組，且乙為典型的空白對照?？瞻讓φ漳苊靼椎貙Ρ群鸵r托出實驗組的變化和結果，增強了說服力。

2、自身對照：指實驗與對照在同一對象上進行，即不另設對照組。單組法和輪組法，一般都包含有自身對照。如“植物細胞質壁分離和復原”實驗，就是典型的自身對照。自身對照，方法簡便，關鍵是要看清楚實驗處理前后現象變化的差異，實驗處理前的對象狀況為對照組，實驗處理后的對象變化則為實驗組。

3、條件對照：指雖給對象施以某種實驗處理，但這種處理是作為對照意義的，或者說這種處理不是實驗假設所給定的實驗變量意義的。例如?！皠游锛に仫曃剐游铩钡膶嵙晫嶒?，采用等組實驗法，其實驗設計方案是：

甲組：飼喂甲狀腺激素（實驗組）；

乙組：飼喂甲狀腺抑制劑（條件對照組）；

丙組：不飼喂藥劑（空白對照組）；

雖然，乙組為條件對照。該實驗即設置了條件對照，又設置了空白對照，通過比較、對照、更能充分說明實驗變量——甲狀腺激素能促進小動物的生長發育。

4、相互對照：指不另設對照組，而是幾個實驗組相互進行對照，在等組實驗法中，大都是運用相互對照，如“植物的向性運動”的等組實驗中，5個實驗組采用的都是相互對照，較好的平衡和抵消了無關變量的影響，使實驗結果更具有說服力。

（四）可重復性原則。指控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復實驗，觀察其對實驗結果影響的程度。目的在于盡可能消除無關變量所造成的實驗誤差，體現實驗的準確性與科學性。

（五）簡單可行性原則。指實驗材料容易獲得，實驗裝置簡化，實驗藥品便宜，實驗操作簡便，實驗效果明顯并能在較短時間內完成。從實驗目的、實驗原理到材料用品的選擇、實驗操作等，都要符合實驗者的一般認知水平，滿足現有的條件，具有實驗和完成實驗的可能性。

三、實驗設計的基本思路

（一）準確把握實驗目的：看清題意是要求設計實驗方案、步驟還是分析實驗結果，是探究性實驗還是驗證性實驗。

（二）明確實驗原理：要解決題目所給的問題，要用到生物學上什么原理。

（三）確定實驗思路：根據原理對實驗作出假設，并充分利用實驗材料設計實驗思路。

（四）精心設計實驗步驟：根據實驗目的、原理和思路，設計合理的實驗裝置和實驗操作步驟。并設置好實驗組和對照組，遵循實驗設計的原則。并將觀察到的現象如實進行記錄。

（五）準確預期實驗結果并分析得出結論：實驗步驟一般不連續描述，要分段敘述；試管、燒杯等要給予編號。在敘述實驗步驟及預期結果時結論時，語言文字要簡明扼要，準確科學。

四、實驗設計的基本題型

類型一：設計實驗方案型。

給出實驗用具、材料、藥品、實驗目的，或只給實驗目的，實驗器材自選，設計實驗方案。

［例1］請根據下述條件設計一個實驗，鑒別兩種不同濃度的蔗糖溶液，寫出實驗步驟并分析結果。一瓶10%蔗糖溶液、一瓶30%的蔗糖溶液，250ml燒杯一只，半透膜制成的透析袋l只，刻度玻璃管l只，細線一根，支架l個。

（一）實驗步驟：

（二）結果分解：

［解析］本實驗是考查滲透作用的原理和動手設計實驗的能力，解題的關鍵是如何利用透析袋和兩種液體形成一個滲透系統。當將兩種液體之一放入透析袋，另一液體放大燒杯中，然后將盛放液體的透析袋用線扎實（插入刻度玻璃管）并浸浴在燒杯的液體中時，由于兩液體具有濃度差，水分子便通過透析袋發生滲透作用，觀察刻度玻璃液面數值變化即可將二者區別開來。根據實驗設計理論，把所給器材的作用分析清楚，有助實驗設計思路的形成。

［答案］（1）實驗步驟：①將一瓶中的液體倒入燒杯中；②將另一瓶中的液體倒滿透析袋，刻度玻璃管插入袋內液體中，用線將袋口和玻璃管扎緊；③將插有刻度玻璃管的透析袋放入盛有液體的燒杯中，垂直固定于支架上，記錄玻璃管液面刻度；④一段時間后，觀察玻璃管液面刻度，確定液面上升還是下降。

（三）結果分析：如液面上升，則透析袋中的溶液為30%蔗糖溶液，燒杯中的溶液為10%的蔗糖溶液。反之，可推測透析袋中是10%蔗糖溶液，燒杯中的液體是30%的蔗糖溶液。

類型二：評價和糾正型

分析已有實驗設計方案中不科學性，并提出改進。

［例2］北阿爾伯達的一個工廠把產酸的化學品排入到空氣中，工廠東面有一個湖，湖底是石灰石的。但湖水的pH值已從原來的6兒降低到5.7.雖然酸性沉積一直在增加，湖水的pH值仍保持5.7不變。湖中原有的魚是河鱸和鯉魚。釣魚愛好者抱怨說，自從工廠開辦以來，魚資源已經減少。工廠的工人設計了一個實驗，證明工廠排放出去的化學藥品與魚資源的減少沒有關系。

工人取一只大容器，盛放湖水，維持pH值在5.7.從湖里找來大魚放在該容器內，喂以蛋白質飼料。在這樣的條件下，魚正常成長。

假定你是一個獨立的仲裁員，受雇于垂釣愛好委員會委拖，來對該項實驗進行評估，列出你要得到的附加信息，并列舉說明你要用什么方法去得到這些信息。

［解析］本實驗設計方案中沒有考慮魚的生活中受著多種因素影響，這與單一變量原則是相違背的。分析問題不全面，只考慮單一因素的影響，設計實驗無說服力，也不符合實驗設計的要求。本題考查思維的全面性，在認定兩個問題時，除了看有無直接聯系外，也要注意考慮間接聯系。

［答案］該實驗設計測量不出下列因素。而這些因素都是對河鱸和鯉魚的影響的：

（l）酸對河鱸和鯉魚的食物數量多少的影響；

（2）酸對河鱸和鯉魚的魚卵或幼魚的影響；

（3）由于春季干涸造成pH值季節性漲落的影響；

（4）由于酸的分解作用而進入水域的重金屬量是多少；

為了說明上述第一點，必須完成一項研究，即確定各種浮游生物，水生昆蟲和小魚的多少。如果這個食物網的某些環節正在喪失，則有必要去研究酸是否對此有影響。為了說明上述第二點，可以在酸化水中飼養魚卵和幼魚。魚的數量減少可能是上述第一點和第二點結合的產物，所以人工飼養幼魚可能會給出不可靠的結果。

對于季節性漲落，應該對全湖長期取水樣。做仔細徹底的記錄至少一年。這一因素可能和第二點相符合，因為魚卵或繁殖更受低pH值的影響。重金屬是累積的有毒物質，人工飼養和魚與湖里吃污染食物的魚相比，并不處在相同水平的毒素中。應該在湖水中、魚飼料中以及河鱸和鯉魚身體中檢測如鉛這樣的重金屬含量。

所有這些因素都說明，酸的影響是長期的，在容器里短期飼養的魚不可能給出可靠的結果。這種研究必須以年為周期來實施，而且要與該工區其他湖水情況作比較。

類型三：補充完善型

對已有的實驗設計進行補充和完善。

［例3］向你提供的條件僅有健康活潑的家兔一只，75%酒精、無菌干棉球、解剖刀、潔凈的載玻片10塊（編號為A、B、C、D、E、F、G、H、I、L）、紅墨水、秒表，請在上述提供的條件范圍內，設計一個測定血液凝固時間的實驗。

實驗步驟：①用酒精棉球消毒兔

的能力以及創造能力，因而在高考中相對穩定

耳；②用消毒解刮刀剖開兔耳邊緣的小靜脈；

請將實驗步驟補充完整：

［解析］這類題目的題干中已經提供了一定的信息，基本上劃定了答題的模式，目的明確，前面的方法步驟等信息已為續答作了鋪墊，只要明確題目中的實驗變量和反應變量，然后設計對照組，再根據有關原理分析，一般就能比較正確地寫出答案。本實驗設計方案很巧妙地看出血液是否凝固。

［答案］③把從刀口流出的血液分別在ABCDEFGJIL10塊載玻片上滴一滴（第一滴血棄去不用）；④取血后對兔耳刀口外進行消毒止血；⑤在L載玻片上滴一滴紅墨水（起對照作用）；⑥開始記錄時間，過l分鐘后將A載玻片豎立，第二分鐘后將B載玻片豎立（在它們豎立的同時，都將L載玻片豎立），其余類推，看血液是否完全凝固（血液不向下流，且血液表面保持半球形而不改變為凝固）；⑦血液完全凝固，而墨水仍然流動，即為血液凝固時間。

五、生物實驗設計題解題策略

（一）生物高考實驗設計的三種題型雖然在形式上有一定的差異，但在答題中卻有共同點，先要認真研究課題，找出其中的實驗變量和反應變量，其次是構思實驗變量的控制方法和實驗結果的顯示方法，最后再選擇適宜的實驗材料，在注意實驗步驟邏輯性的前提下表達實驗的方法步驟。在實驗方法和步驟設計中最重要的是把握好變量控制。

（二）重視課本實驗的復習，掌握書本知識是提高實驗設計能力的基礎。要熟悉教材，心中有書。題在書外，理在書內。因此要深入理解與靈活應用基礎知識。在考試說明中明確提出了，要求“理解所學實驗的實驗內容，包括實驗原理、方法和操作步驟、實驗變量的控制、掌握相關的操作技術”。

（三）挖掘課本中所蘊含的實驗因素，深刻領會教材有關實驗的本質與特點是提高實驗設計能力的前提。要認真分析教材所涉及的實驗，包括學生實驗，演示實驗，經典實驗等。生物學的每一個知識結論都是在觀察、實驗的基礎上得出的，在平時的復習中要注意多挖掘知識結論中所蘊含的科學思想和方法，深入分析實驗的條件、過程、現象、結果和結論的科學性。例：生長素的發現過程中，涉及生長素產生的部位、感光的部位、作用的部位、運輸的方向等，這些都可以思考如何設計實驗來證明。

（四）學會對已知實驗進行變換和轉化是提高實驗設計能力的有效手段。求變、求異思維的發展有助于提高實驗設計能力。善思會變才能應答自如，通過換位思考提高素質，才能將所學知識，技能遷移到新情景中來，才能依據實驗目的、原理和材料安排實驗步驟等，并作出分析、評價和結論。

【9】高中生物實驗培訓總結

一、夯實基礎，注重學科內的知識聯系，形成知識網絡

近幾年來高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。

在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網絡，我認為那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網，應該是以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯系起來才是一個知識網。這個網還可以進一步擴展與農業生產中作物增產、社會熱點問題（如溫室效應）等聯系起來。

二、加強學科之間的交叉滲透

跨學科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是通過學科間的知識綜合，考查學生對中學所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問題的能力，以促進中學教育教學改革，培養學生的創新意識和創新能力。面對這種改革，我們作為一個普通的生物學教師，首先要搞好本學科的教學，“種好責任田”。在此基礎上，應努力介紹生物學與其他學科知識的相互聯系，對一個問題的解決，

不但從本學科，而且盡可能聯系、類比相關學科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學的角度讓學生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何通過光合作用產生的，還可以聯系到化學知識，讓學生復習葡萄糖的化學性質，進而了解如何鑒別葡萄糖。

三、注重改革課堂教學

1、復習內容的調整，應從以下幾方面著手：

a、加強學科內綜合：這一調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構成知識網。例如我們可以將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：生物的結構和功能，生物的代謝，生命活動的調節，遺傳和變異，生物與環境。甚至可以以問題的形式組織教材，如生物體是如何構成的？生命活動是怎么進行的？生物與環境有什么關系？親代與子代有什么聯系？等等。

B、加強學科間的聯系：見前面。

C、加強理論與實際的聯系，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠接受的內容，而不是指偏、難、怪的內容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。理論聯系實際則是指將生物學知識與自然現象、生產和生活的實際聯系起來。例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境與生態學知識、光合作用與糧食增產等等。

D、加強探索性實驗：如后所述。

2、改革教學方法。改革的出發點就是要調動學生積極地參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多采用引導式教學。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式，什么是細胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點？細胞分裂對生物的生殖和發育有何意義？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯系？通過提出問題，創設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網。在一些跨學科的、理論聯系實際的、研究熱點的內容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用那種教學方法，我們都要把落腳點放在發展學生的能力上。也就是說要以發展學生能力為基礎來選擇和利用恰當的教學方法。在高三的復習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發展。因為這些能力在高考中常會考查到。

四、加強對學生實驗能力的'培養

連續幾年的高考試題都十分強調考生的實驗能力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利于提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考能力。它給我們一個導向：教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。

在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。

我作為今年剛調入洋浦實驗學校的新教師，對于新課改不甚了解。第一次面對新教材，第一次面對新課改，以前的老經驗有些顯得過時了，所以我從開學一直在努力學習有關理論。盡可能找時間去聽觀摩研討課，學習同事們的優點，吸取他們的長處，同時自己也上了兩堂研討課，得到了吳主任和夏組長的悉心指導，給我提了很多指導性的建議。在后來的教學中，我經常想起兩位名師的指導，盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環節上，我改變了過去單一提問復習的方式，做了一些改變。如從學生的生活實際中出現的現象入手，分析其發生的原因而引入新課，讓學生感到學有可用，或通過一個科學家對某項研究的艱難歷程引入新課，讓學生感到科學研究的樂趣與艱辛，或讓學生先做試驗，埋下伏筆，然后從分析試驗中的疑問入手，疑問解決了，新知識也掌握了。我在教學中努力貫穿著這樣一個理念，就是讓學生多自學，獨立思考，然后輔以討論、交流。充分利用教材中提供的資料，但資料后設置的問題，對我們的學生來說較難，所以我將原有的題目簡化，分解為更簡單的小問題，小問題解決了，大問題也就迎刃而解了。這對以后學生無論面對高考，還是面對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。在實驗教學中，以往的做法是先講步驟，演示過程，學生依著做。這樣做，學生只是機械的重復，沒有思考為什么要這樣做，不能到達實驗的目的。我在這方面做了一點嘗試，實驗前只交代實驗要達到的目的及注意安全的問題，其余的均由學生去學、去做，放手讓學生操作。當然，實驗過程中會出現很多問題，我及時地與學生溝通、探討，最后師生共同總結實驗中存在的問題。這樣更有利于發揮學生的主觀能動性，更好的挖掘學生的靈感，培養學生的創新精神。對于新課改，我只是一個學生，還在學習理論、摸索教學的過程中，有些疑惑，敬請指導：

1、“以讀代講、以練代講、以討論代講”能給學生一個完整的知識體系嗎？

2、學生的層次不一，自學自讀、討論學習，能培養所有同學的自學能力嗎？

3、對教師和學生的評價，學校開始傾向過程性評價，社會、家長認可嗎？

【10】高中生物實驗培訓總結

一、光學顯微鏡的結構、呈像原理、放大倍數計算方法 結構：

光學部分：目鏡、鏡筒、物鏡、遮光器（有大小光圈）和反光鏡（有平面鏡和凹面鏡）機械部分：鏡座、傾斜關節、鏡臂、載物臺（上有通光孔、壓片夾）、鏡頭轉換器、粗、細準焦螺旋。

注：目鏡無旋轉螺絲，鏡頭越長，放大倍數越??；物鏡有旋轉螺絲，鏡頭越長，放大倍數越大。

呈像原理：映入眼球內的是倒立放大的虛像。（物鏡質量的優劣直接影響成像的清晰程度）放大倍數：目鏡和物鏡二者放大倍數的乘積）

注：顯微鏡放大倍數是指直徑倍數，即長度和寬度，而不是面積。

二、顯微鏡的使用：置鏡（裝鏡頭）→對光→置片→調焦→觀察

1．安放。顯微鏡放置在桌前略偏左，距桌緣8—10cm處，裝好物鏡和目鏡（目鏡5× 物鏡10×）

2．對光。轉動轉換器，使低倍鏡對準通光孔，選取較大光圈對準通光孔。左眼注視目鏡，同時把反光鏡轉向光源，直至視野光亮均勻適度。調節視野亮度只可用遮光器和反光鏡，光線過強，改用較小光圈或用平面反光鏡；光線過弱，改用較大光圈或用凹面反光鏡。選低倍鏡→選較大的光圈→選反光鏡（左眼觀察）

3．觀察。將切片或裝片放在載物臺上，標本正對通光孔中心。轉動粗準焦螺旋（順時針），俯首側視鏡筒慢慢下降，直到物鏡接近切片（約0.5cm），左眼觀察目鏡，（反時針）旋轉粗準焦螺旋，使鏡筒慢慢上升，看到物像時輕微來回旋轉細準焦，直到物像清晰。（找不到物像時，可重復一次或移動裝片使標本移至通光孔中心）。．觀察時兩眼都要睜開，便于左眼觀察，右眼看著畫圖。側面觀察降鏡筒→左眼觀察找物像→細準焦螺旋調清晰

4．高倍鏡的轉換。找到物像后，把要觀察的物像移到視野中央，把低倍鏡移走，換上高倍鏡，只準用細準焦螺旋和反光鏡把視野調整清晰，直到物像清楚為止。順序：移裝片→轉動鏡頭轉換器→調反光鏡或光圈→調細準焦螺旋

注：換高倍物鏡時只能移動轉換器，換鏡后，只準調節細準焦和反光鏡（或光圈）。問1：低倍鏡換為高倍鏡后，若看不到或看不清原來的像，可能原因？（ABC）

A、物像不在視野中 B、焦距不在同一平面 C、載玻片放反，蓋玻片在下面 D、未換目鏡 問2：放大倍數與視野的關系：

放大倍數越小，視野范圍越大，看到的細胞數目越多，視野越亮，工作距離越長； 放大倍數越大，視野范圍越小，看到的細胞數目越少，視野越暗，工作距離越短。故裝片不能反放。

5．裝片的制作和移動：制作：滴清水→放材料→蓋片 移動：物像在何方，就將載玻片向何處移。（原因：物像移動的方向和實際移動玻片的方向相反）

6．污點判斷：1）污點隨載玻片的移動而移動，則位于載玻片上；

2）污點不隨載玻片移動，換目鏡后消失，則位于目鏡；換物鏡后消失，則位于物鏡； 3）污點不隨載玻片移動，換鏡后也不消失，則位于反光鏡上。

7．完畢工作。使用完畢后，取下裝片，轉動鏡頭轉換器，逆時針旋出物鏡，旋進鏡頭盒；取出目鏡，插進鏡頭盒，蓋上。把顯微鏡放正。

實驗一：觀察DNA、RNA在細胞中的分布（必修一P26）

一．實驗目的：初步掌握觀察DNA和RNA在細胞中分布的方法 二．實驗原理：

1．甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同，甲基綠使DNA呈現綠色，吡羅紅使RNA呈現紅色。利用甲基綠、吡羅紅混合染色劑將細胞染色，可以顯示DNA和RNA在細胞中的分布。

2．鹽酸能夠改變細胞膜的通透性，加速染色劑進入細胞，同時使染色休中的DNA和蛋白質分離，有利于DNA與染色劑結合。三．方法步驟： 操作步驟 注意問題 解釋

取口腔上皮細胞制片 載玻片要潔凈，滴一滴質量分數為0.9%的NaCl溶液 用消毒牙簽在自己漱凈的口腔內側壁上輕刮幾下取細胞 將載玻片在酒精燈下烘干 防止污跡干擾觀察效果 保持細胞原有形態

消毒為防止感染，漱口避免取材失敗 固定裝片 水解 將烘干的載玻片放入質量分數為8%的鹽酸溶液中，用300C水浴保溫5min 改變細胞膜的通透性，加速染色劑進入細胞，促進染色體的DNA與蛋白質分離而被染色 沖冼涂片 用蒸餾水的緩水流沖洗載玻片10S 洗去殘留在外的鹽酸 染色 滴2滴吡羅紅甲綠染色劑于載玻片上染色5min 觀察 先低倍鏡觀察，選擇染色均勻、色澤淺的區域，移至視野中央，調節清晰后才換用高倍物鏡觀察 使觀察效果最佳

實驗二

檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質（必修一P18）

一．實驗目的：

嘗試用化學試劑檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質

二．實驗原理：某些化學試劑能使生物組織中的有關有機化合物，產生特定的顏色反應。1．可溶性還原糖（如葡萄糖、果糖、麥芽糖）與斐林試劑發生作用，可生成磚紅色的Cu 2O沉淀。如：

葡萄糖+ Cu(OH)2

葡萄糖酸 + Cu 2O↓（磚紅色）+ H 2O，即Cu(OH)2被還原成Cu 2O，葡萄糖被氧化成葡萄糖酸。

2．脂肪可以被蘇丹Ⅲ染液染成橘黃色（或被蘇丹Ⅳ染液染成紅色）。淀粉遇碘變藍色。3．蛋白質與雙縮脲試劑發生作用，產生紫色反應。（蛋白質分子中含有很多肽鍵，在堿性NaOH溶液中能與雙縮脲試劑中的Cu2+作用，產生紫色反應。）三．實驗材料

1．做可溶性還原性糖鑒定實驗，應選含糖高，顏色為白色的植物組織，如蘋果、梨。（因為組織的顏色較淺，易于觀察。）

2．做脂肪的鑒定實驗。應選富含脂肪的種子，以花生種子為最好，實驗前一般要浸泡3~4小時（也可用蓖麻種子）。

3．做蛋白質的鑒定實驗，可用富含蛋白質的黃豆或雞蛋清。

四、實驗試劑

斐林試劑（包括甲液：質量濃度為0.1g/ mL NaOH溶液和乙液：質量濃度為0.05g/ mL CuSO4溶液）、蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液、雙縮脲試劑（包括A液：質量濃度為0.1g/ mL NaOH溶液和B液：質量濃度為0.01g/ mL CuSO4溶液）、體積分數為50%的酒精溶液，碘液、蒸餾水。

五、方法步驟：

（一）可溶性糖的鑒定

操 作 方 法 注 意 問 題 解 釋 1.制備組織樣液。（去皮、切塊、研磨、過濾）蘋果或梨組織液必須臨時制備。因蘋果多酚氧化酶含量高，組織液很易被氧化成褐色，將產生的顏色掩蓋。2.取1支試管，向試管內注入2mL組織樣液。

3.向試管內注入1mL新制的斐林試劑，振蕩。應將組成斐林試劑的甲液、乙液分別配制、儲存，使用前才將甲、乙液等量混勻成斐林試劑；

切勿將甲液、乙液分別加入蘋果組織樣液中進行檢測。斐林試劑很不穩定，甲、乙液混合保存時，生成的Cu(OH)2在70~900C下分解成黑色CuO和水； 甲、乙液分別加入時可能會與組織樣液發生反應，無Cu(OH)2生成。4.試管放在盛有50-650C溫水的大燒杯中，加熱約2分鐘，觀察到溶液顏色：淺藍色 → 棕色 → 磚紅色（沉淀）最好用試管夾夾住試管上部，使試管底部不觸及燒杯底部，試管口不朝向實驗者。

也可用酒精燈對試管直接加熱。防止試管內的溶液沖出試管，造成燙傷；

縮短實驗時間。

（二）脂肪的鑒定

操 作 方 法 注 意 問 題 解 釋

花生種子浸泡、去皮、切下一些子葉薄片，將薄片放在載玻片的水滴中，用吸水紙吸去裝片中的水。干種子要浸泡3~4小時，新花生的浸泡時間可縮短。因為浸泡時間短，不易切片，浸泡時間過長，組織較軟，切下的薄片不易成形。切片要盡可能薄些，便于觀察。在子葉薄片上滴2~3滴蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液，染色1分鐘。染色時間不宜過長。

用吸水紙吸去薄片周圍染液，用50%酒精洗去浮色，吸去酒精。酒精用于洗去浮色，不洗去浮色，會影響對橘黃色脂肪滴的觀察。同時，酒精是脂溶性溶劑，可將花生細胞中的脂肪顆粒溶解成油滴。

用吸水紙吸去薄片周圍酒精，滴上1~2滴蒸餾水，蓋上蓋玻片。

滴上清水可防止蓋蓋玻片時產生氣泡。

低倍鏡下找到花生子葉薄片的最薄處，可看到細胞中有染成橘黃色或紅色圓形小顆粒。裝片不宜久放。時間一長，油滴會溶解在乙醇中。

實驗一 觀察DNA和RNA在細胞中的分布

實驗原理：DNA 綠色，RNA 紅色

分布：真核生物DNA主要分布在細胞核中，線粒體和葉綠體內也含有少量的DNA；RNA主要分布在細胞質中。

實驗結果: 細胞核呈綠色,細胞質呈紅色.實驗二 物質鑒定

還原糖 + 斐林試劑～磚紅色沉淀

脂 肪 + 蘇丹III ～橘黃色

脂 肪 + 蘇丹IV～ 紅色

蛋白質 + 雙縮脲試劑 ～紫色反應

1、還原糖的檢測

（1）材料的選?。哼€原糖含量高，白色或近于白色，如蘋果，梨，白蘿卜。

（2）試劑：斐林試劑（甲液：0.1g/mL的NaOH溶液，乙液：0.05g/mL的CuSO4溶液），現配現用。（3）步驟：取樣液2mL于試管中→加入剛配的斐林試劑1mL（斐林試劑甲液和乙液等量混合均勻后再加入）→水浴加熱2min左右→觀察顏色變化（白色→淺藍色→磚紅色）

★模擬尿糖的檢測

1、取樣：正常人的尿液和糖尿病患者的尿液

2、檢測方法：斐林試劑（水浴加熱）或班氏試劑或尿糖試紙

3、結果：（用斐林試劑檢測）試管內發生出現磚紅色沉淀的是糖尿病患者的尿液，未出現磚紅色沉淀的是正常人的尿液。

4、分析：因為糖尿病患者的尿液中含有還原糖，與斐林試劑發生反應產生磚紅色沉淀，而正常人尿液中無還原糖，所以沒有發生反應。

2、脂肪的檢測

（1）材料的選?。汉玖吭礁叩慕M織越好，如花生的子葉。

（2）步驟： 制作切片（切片越薄越好）將最薄的花生切片放在載玻片中央

↓

染色（滴蘇丹Ⅲ染液2～3滴切片上→2～3min后吸去染液→滴體積分數50%的酒精洗去浮色→吸去多余的酒精）

↓

制作裝片（滴1～2滴清水于材料切片上→蓋上蓋玻片）

↓

鏡檢鑒定（顯微鏡對光→低倍鏡觀察→高倍鏡觀察染成橘黃色的脂肪顆粒）

3、蛋白質的檢測

（1）試劑：雙縮脲試劑（A液：0.1g/mL的NaOH溶液，B液：0.01g/mL的CuSO4溶液）

（2）步驟：試管中加樣液2mL→加雙縮脲試劑A液1mL，搖勻→加雙縮尿試劑B液4滴，搖勻→觀察顏色變化(紫色)考點提示：

（1）常見還原性糖與非還原性糖有哪些？

葡萄糖、果糖、麥芽糖都是還原性糖；淀粉、蔗糖、纖維素都是非還原性糖。

（2)還原性糖植物組織取材條件？

含糖量較高、顏色為白色或近于白色，如：蘋果、梨、白色甘藍葉、白蘿卜等。

（3)研磨中為何要加石英砂？不加石英砂對實驗有何影響？

加石英砂是為了使研磨更充分。不加石英砂會使組織樣液中還原性糖減少，使鑒定時溶液顏色變化不明顯。

（4）斐林試劑甲、乙兩液的使用方法？混合的目的？為何要現混現用？

混合后使用；產生氫氧化銅；氫氧化銅不穩定。

（5)還原性糖中加入斐林試劑后，溶液顏色變化的順序為： 淺藍色 棕色 磚紅色

（6）花生種子切片為何要薄？ 只有很薄的切片，才能透光，而用于顯微鏡的觀察。

（7）轉動細準焦螺旋時，若花生切片的細胞總有一部分清晰，另一部分模糊，其原因一般是什么？

切片的厚薄不均勻。

（8）脂肪鑒定中乙醇作用？ 洗去浮色。

（9）雙縮脲試劑A、B兩液是否混合后用？先加A液的目的。怎樣通過對比看顏色變化？

不能混合；先加A液的目的是使溶液呈堿性；先留出一些大豆組織樣液做對比。

實驗三 觀察葉綠體和細胞質流動

1、材料：新鮮蘚類葉、黑藻葉或菠菜葉，口腔上皮細胞臨時裝片

2、原理：葉綠體在顯微鏡下觀察，綠色,球形或橢球形。

用健那綠染液染色后的口腔上皮細胞中線粒體成藍綠色,細胞質接近無色。

知識概要：

取材 制片 低倍觀察 高倍觀察

考點提示：

（1)為什么可直接取用蘚類的小葉，而不能直接取用菠菜葉？

因為蘚類的小葉很薄，只有一層細胞組成，而菠菜葉由很多層細胞構成。

（2）取用菠菜葉的下表皮時，為何要稍帶些葉肉？

表皮細胞除保衛細胞外，一般不含葉綠體，而葉肉細胞含較多的葉綠體。

（3)怎樣加快黑藻細胞質的流動速度？最適溫度是多少？

進行光照、提高水溫、切傷部分葉片；25℃左右。

（4）對黑藻什么部位的細胞觀察，所觀察到的細胞質流動的現象最明顯？

葉脈附近的細胞。

（5）若視野中某細胞中細胞質的流動方向為順時針，則在裝片中該細胞的細胞質的實際流動方向是怎樣的？

仍為順時針。

（6）是否一般細胞的細胞質不流動，只有黑藻等少數植物的細胞質才流動？

否，活細胞的細胞質都是流動的。

（7）若觀察植物根毛細胞細胞質的流動，則對顯微鏡的視野亮度應如何調節？

視野應適當調暗一些，可用反光鏡的平面鏡來采光或縮小光圈。

（8）在強光照射下，葉綠體的向光面有何變化？葉綠體的受光面積較小有一面面向光源。

實驗四 觀察有絲分裂

1、材料：洋蔥根尖（蔥，蒜）

2、步驟：

（一）洋蔥根尖的培養

（二）裝片的制作

制作流程：解離→漂洗→染色→制片

1.解離: 藥液: 質量分數為15%的鹽酸,體積分數為95%的酒精(1 : 1混合液).時間: 3~5min.目的: 使組織中的細胞相互分離開來.2.漂洗: 用清水漂洗約10min.目的: 洗去藥液,防止解離過度,并有利于染色.3.染色: 用質量濃度為0.01g / mL或0.02g / mL的龍膽紫溶液(或醋酸洋紅液)染色3~ 5min 目的: 使染色體著色,利于觀察.4.制片: 將根尖放在載玻片上,加一滴清水,并用鑷子把根尖弄碎,蓋上蓋玻片,在蓋玻片上再加一片載玻片.然后用拇指輕輕地按壓載玻片.目的: 使細胞分散開來,有利于觀察.（三）觀察

1、先在低倍鏡下找到根尖分生區細胞：細胞呈正方形，排列緊密,有的細胞正在分裂。

2、換高倍鏡下觀察：分裂中期→分裂前、后、末期→分裂間期。（注意各時期細胞內染色體形態和分布的特點）。其中，處于分裂間期的細胞數目最多。

考點提示：

（1)培養根尖時，為何要經常換水？

增加水中的氧氣，防止根進行無氧呼吸造成根的腐爛。

（2）培養根尖時，應選用老洋蔥還是新洋蔥？為什么？

應選用舊洋蔥，因為新洋蔥尚在休眠，不易生根。

（3）為何每條根只能用根尖？取根尖的最佳時間是何時？為何？

因為根尖分生區的細胞能進行有絲分裂；上午10時到下午2時；因為此時細胞分裂活躍。

（4）解離和壓片的目的分別是什么？壓片時為何要再加一塊載玻片？

解離是為了使細胞相互分離開來，壓片是為了使細胞相互分散開來；再加一塊載玻片是為了受力均勻，防止蓋玻片被壓破。

（5）若所觀察的組織細胞大多是破碎而不完整的，其原因是什么？

壓片時用力過大。

（6)解離過程中鹽酸的作用是什么？丙酮可代替嗎？

分解和溶解細胞間質；不能，而硝酸可代替。

（7)為何要漂洗？

洗去鹽酸便于染色。

（8)細胞中染色最深的結構是什么？

染色最深的結構是染色質或染色體。

（9）若所觀察的細胞各部分全是紫色，其原因是什么？

染液濃度過大或染色時間過長。

（10）為何要找分生區？分生區的特點是什么？能用高倍物鏡找分生區嗎？為什么？

因為在根尖只有分生區的細胞能夠進行細胞分裂；分生區的特點是：細胞呈正方形，排列緊密，有的細胞處于分裂狀態；不能用高倍鏡找分生區，因為高倍鏡所觀察的實際范圍很小，難以發現分生區。

（11）分生區細胞中，什么時期的細胞最多？為什么？

間期；因為在細胞周期中，間期時間最長。

（12）所觀察的細胞能從中期變化到后期嗎？為什么？

不能，因為所觀察的細胞都是停留在某一時期的死細胞。

（13）觀察洋蔥表皮細胞能否看到染色體？為什么？

不能，因為洋蔥表皮細胞一般不分裂。

（14）若觀察時不能看到染色體，其原因是什么？

沒有找到分生區細胞；沒有找到處于分裂期的細胞；染液過?。蝗旧珪r間過短。

實驗五 比較酶和Fe3+的催化效率

考點提示：

（1）為何要選新鮮的肝臟？

因為在不新鮮的肝臟中，過氧化氫酶的活性會由于細菌的破壞而降低。

（2）該實驗中所用試管應選較粗的還是較細的？為什么？

應選用較粗的，因為在較細的試管中容易形成大量的氣泡，而影響衛生香的復燃。

（3）為何要選動物的肝臟組織來做實驗，其他動植物的組織的研磨液能替代嗎？

因為肝臟組織中過氧化氫酶含量較豐富；其它動植物組織也含有少量的過氧化氫酶，所以能夠替代。

（4）相同質量的塊狀肝臟和肝臟研磨液，哪一個催化效果好？為什么？

研磨液效果好；因為它增加過氧化氫酶與過氧化氫的接觸面積。

（5）滴入肝臟研磨液和氯化鐵溶液時，可否共用下個吸管？為什么？

不可共用，防止過氧化氫酶與氯化鐵混合，而影響實驗效果。

實驗六 色素的提取和分離

1、原理：葉綠體中的色素能溶解在有機溶劑丙酮或無水乙醇--提取色素

各色素在層析液中的溶解度不同,隨層析液在濾紙上擴散速度不同--分離色素

2、步驟：

（1）提取色素

研磨

（2）制備濾紙條

（3）畫濾液細線：均勻，直，細，重復若干次

（4）分離色素：不能讓濾液細線觸及層析液

（5）觀察和記錄: 結果濾紙條上從上到下依次為:橙黃色(胡蘿卜素)、黃色(葉黃素)、藍綠色(葉綠素a)、黃綠色(葉綠素b).考點提示：

（1）對葉片的要求？為何要去掉葉柄和粗的時脈？

綠色、最好是深綠色。因為葉柄和葉脈中所含色素很少。

（2）二氧化硅的作用？不加二氧化硅對實驗有何影響？

為了使研磨充分。不加二氧化硅，會使濾液和色素帶的顏色變淺。

（3）丙酮的作用？它可用什么來替代？用水能替代嗎？

溶解色素。它可用酒精等有機溶劑來代替，但不能用水來代替，因為色素不溶于水。

（4）碳酸鈣的作用？不加碳酸鈣對實驗有何影響？

保護色素，防止在研磨時葉綠體中的色素受到破壞。不加碳酸鈣，濾液會變成黃綠色或褐色。

（5）研磨為何要迅速？要充分？過濾時為何用布不用濾紙？ 研磨迅速，是為了防止丙酮大量揮發；只有充分研磨，才能使大量色素溶解到丙酮中來。色素不能通過濾紙，但能通過尼龍布。

（6）濾紙條為何要剪去兩角？ 防止兩側層析液擴散過快。

（7）為何不能用鋼筆或圓珠筆畫線？ 因為鋼筆水或圓珠筆油中含有其它色素，會影響色素的分離結果。

（8）濾液細線為何要直？為何要重畫幾次？

防止色素帶的重疊；增加色素量，使色素帶的顏色更深一些。

（9）濾液細線為何不能觸到層析液？

防止色素溶解到層析液中。

（10）濾紙條上色素為何會分離？

由于不同的色素在層析液中的溶解度不同，因而它們隨層析液在濾紙條上的擴散速度就不同。

（11）色素帶最寬的是什么色素？它在層析液中的溶解度比什么色素大一些？

最寬的色素帶是葉綠素a，它的溶解度比葉綠素b大一些。

（12）濾紙條上相互間距最大的是哪兩種色素？ 胡蘿卜素和葉黃素。

（13)色素帶最窄的是第幾條色素帶？為何？

第一條色素帶，因為胡蘿卜素在葉綠體的四種色素中含量最少。

實驗七 觀察質壁分離和復原

1、條件：細胞內外溶液濃度差，活細胞，大液泡

2、材料：紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞（具紫色大液泡），質量濃度0.3g/mL的蔗糖溶液，清水等。

3、步驟：制作洋蔥鱗片葉外表皮細胞臨時裝片→觀察→蓋玻片一側滴蔗糖溶液,另一側用吸水紙吸引→觀察(液泡由大到小,顏色由淺變深,原生質層與細胞壁分離)→蓋玻片一側滴清水, 另一側用吸水紙吸引→觀察(質壁分離復原)

4、結論: 細胞外溶液濃度 ＞ 細胞內溶液濃度，細胞失水 質壁分離 細胞外溶液濃度 ＜ 細胞內溶液濃度，細胞吸水 質壁分離復原

知識概要：制片 觀察 加液 觀察 加水 觀察

考點提示：

（1）洋蔥為何要選紫色的？若紫色過淡怎么辦？

紫色的洋蔥有紫色的大液泡，便于觀察液泡的大小變化；縮小光圈，使視野變暗些。

（2）洋蔥表皮應撕還是削？為何？

表皮應撕不能削，因為削的表皮往往太厚。

（3）植物細胞為何會出現質壁分離？ 動物細胞會嗎？

當細胞失去水分時，其原生質層的伸縮性大于細胞壁的伸縮性；動物細胞不會發生質壁分離，因為動物細胞沒有細胞壁。

（4）質壁分離時，液泡大小和顏色的變化？復原時呢？

細胞發生質壁分離時，液泡變小，紫色加深；當細胞質壁分離復原時，液泡變大，紫色變淺。

（5）若發生質壁分離后的細胞，不能發生質壁分離復原，其原因是什么？

細胞已經死亡（可能是外界溶液濃度過大，細胞失水過多或質壁分離時間過長）

（6）高倍鏡使用前，裝片如何移動？

若要把視野中上方的物像移到視野的正中心，則要將裝片繼續向上移動。若要把視野中左方的物像移到視野的正中心，則要將裝片繼續向左方移動，因為顯微鏡視野 中看到的是倒像。

（7）換高倍物鏡后，怎樣使物像清晰？視野明暗度會怎樣變化？如何調亮？

換高倍物鏡后，應調節細準焦螺旋使物像變得清晰；視野會變暗，可調大光圈或改用反光鏡的凹面鏡來使視野變亮。

（8）所用目鏡、物鏡的長度與放大倍數的關系？

目鏡越長，放大倍數越小；物鏡越長，放大倍數越大。

（9）物像清晰后，物鏡與載玻片之間的距離和放大倍數的關系？

物鏡與載玻片之間的距離越小，放大倍數越大。

（10)總放大倍數的計算方法？放大倍數具體指面積的放大倍數還是長度的放大倍數？

總放大倍數等于目鏡放大倍數與物鏡放大倍數的乘積；放大倍數是指細小物體長度或寬度的放大倍數。

（11）放大倍數與視野中細胞大小、多少、視野明暗的關系？

放大倍數越大，視野中細胞越大、數目越少、視野越暗。

（12）更換目鏡，若異物消失，則異物在目鏡上；更換物鏡，若異物消失，則異物在物鏡上、移動載玻片，若異物移動，則異物在載玻片上。

（13）怎樣利用質壁分離現象來測定植物細胞液的濃度？ ①配制一系列濃度從小到大的蔗糖溶液 ②分別用以上不同濃度的溶液制成某植物細胞的臨時裝片 ③用顯微鏡觀察某植物細胞是否發生質壁分離。某植物細胞液的濃度就介于不能引起質壁分離的濃度和能引起質壁分離的濃度之間。

實驗八 DNA的粗提取與鑒定

考點提示：

（1)雞血能用豬血代替嗎？為什么？

不能，因為哺乳動物的紅細胞中沒有細胞核，不能提取DNA。

（2）雞血中為何要加檸檬酸鈉？為何要棄去雞血細胞的上清液？

防止血液凝固；因為上清液是血漿，不含細胞和DNA。

（3）脹破細胞的方法？能用生理鹽水嗎？

向血細胞中加入蒸餾水，使細胞大量吸水而脹破；不能用生理鹽水，因為血細胞在蒸餾水中不能吸收水分。

（4）該實驗中最好應用玻璃燒杯還是塑料燒杯？為什么？

最好用塑料燒杯，因為玻璃燒杯容易吸附DNA。

（5）前后三次過濾時，所用紗布的層數分別是多少？為什么？

第一次用一層紗布，有利于核物質透過紗布進入濾液；第二次用多層紗布，能防止DNA絲狀物透過紗布進入濾液；第三次用兩層紗布，既有利于DNA透過紗布，又能防止其它雜質透過紗布。

（6）若實驗中所得黏稠物太少，其原因是什么？

第一次加蒸餾水過少，細胞未充分脹破；第二次加蒸餾水過多或過少；第一次過濾用了多層紗布；第二次過濾用了一層紗布。

（7）兩次加入蒸餾水的目的分別是什么？

第一次是為了使血細胞吸水脹破；第二次是為了降低氯化鈉的濃度，有利于DNA有析出。

（8）實驗中攪拌溶液時，為何總要沿一個方向攪拌？

防止DNA分子受到損傷。

（9）兩次析出DNA的方法分別是什么？原理分別是什么？

第一次是加蒸餾水，降低氯化鈉的濃度，促使DNA析出；第二次是加入冷酒精，因為DNA不溶于酒精溶液。

（10)三次溶解DNA的液體分別是什么？原理分別是什么？

第一次、第二次都是用濃度為2mol/L的氯化鈉溶液，第三次用的是0.015mol/L（或2 mol/L）的氯化鈉溶液。其原理是DNA在氯化鈉中的溶解度，是隨著氯化鈉的濃度的變化而改變的。當氯化鈉的物質的量濃度為0.14mol/L時，DNA的溶解度最低。2mol/L的氯化鈉溶液和0。015mol/L的氯化鈉溶液對DNA的溶解度都比較高。

（11)鑒定DNA時為何要用兩支試管？其現象分別是什么？

其中不加DNA的試管起對照作用。該試管溶液不變色，另一支加有DNA的試管溶液變藍色。

實驗九 探究酵母菌的呼吸方式

1、原理: 酵母菌在有氧條件下進行有氧呼吸,產生二氧化碳和水：

C6H12O6 ＋ 6O2 ＋ 6H2O6→CO2 ＋ 12H2O ＋ 能量

在無氧條件下進行無氧呼吸,產生酒精和少量二氧化碳：

C6H12O6→ 2C2H5OH ＋ 2CO2 ＋ 少量能量

2、裝置：（見課本）

3、檢測：（1）檢測CO2的產生：使澄清石灰水變渾濁，或使溴麝香草酚藍水溶液由藍變綠再變黃。

（2）檢測酒精的產生：橙色的重鉻酸鉀溶液，在酸性條件下與酒精發生反應，變成灰綠色。

實驗十 觀察細胞的減數分裂

1、目的要求：通過觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片，識別減數分裂不同階段的染色體的形態、位置和數目，加深對減數分裂過程的理解。

2、材料用具：蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片，顯微鏡。

3、方法步驟：

（1）在低倍鏡下觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片，識別初級精母細胞、次級精母細胞和精細胞。

（2）先在低倍鏡下依次找到減數第一次分裂中期、后期和減數第二次分裂中期、后期的細胞，再在高倍鏡下仔細觀察染色體的形態、位置和數目。

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4、討論：（1）如何判斷視野中的一個細胞是處于減數第一次分裂還是減數第二次分裂？

（2）減數第一次分裂與減數第二次分裂相比，中期細胞中的染色體的不同點是什么？末期呢？

實驗十一 低溫誘導染色體加倍

1、原理：用低溫處理植物分生組織細胞，能夠抑制紡錘體的形成，以致影響染色體被拉向兩極，細胞也不能分裂成兩個子細胞，于是，植物細胞染色體數目發生變化。

2、方法步驟：

（1）洋蔥長出約1cm左右的不定根時，放入冰箱的低溫室內（4℃），誘導培養36h。

（2）剪取誘導處理的根尖約0.5~1cm，放入卡諾氏液中浸泡0.5~1 h，以固定細胞的形態，然后用體積分數為95%的酒精沖洗2次。

（3）制作裝片：解離→漂洗→染色→制片

（4）觀察，比較:視野中既有正常的二倍體細胞,也有染色體數目發生改變的細胞.3、討論：秋水仙素與低溫都能誘導染色體數目加倍，這兩種方法在原理上有什么相似之處？

實驗十二 調查常見的人類遺傳病

1、要求：調查的群體應足夠大；選取群體中發病率較高的單基因遺傳病。如紅綠色盲、白化病、高度近視(600度以上)等.2、方法: 分組調查,匯總數據,統一計算.3、計算公式：某種遺傳病的發病率=×100%

4、討論: 所調查的遺傳病的遺傳方式, 發病率是否與有關資料相符, 分析原因.實驗十三 探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用

1、常用的生長素類似物:NAA(萘乙酸), 2,4-D, IPA(苯乙酸).IBA(吲哚丁酸)等

2、方法：

①浸泡法：把插條的基部浸泡在配置好的溶液中，深約3cm，處理幾小時或一天。處理完畢就可以扦插了。這種處理方法要求溶液的濃度較低，并且最好是在遮蔭和空氣濕度較高的地方進行處理。

②沾蘸法：把插條的基部在濃度較高的藥液中蘸一下（約5s），深約1.5cm即可。

3、預實驗：先設計一組濃度梯度較大的實驗進行探索,在此基礎上設計細致的實驗.4、實驗設計的幾項原則: ①單一變量原則(只有溶液的濃度不同)；②等量原則(控制無關變量,即除溶液的濃度不同外,其他條件都相同)；③重復原則(每一濃度處理3~5段枝條)；④對照原則（相互對照、空白對照）；⑤科學性原則

實驗十四 探究培養液中酵母菌數量的動態變化

1、培養酵母菌（溫度、氧氣、培養液）：可用液體培養基培養

2、計數：血球計數板(2mm×2mm方格,培養液厚0.1mm)

3、推導計算

4、討論：根據7天所統計的酵母菌種群數量畫出酵母菌種群數量的增長曲線；推測影響影響酵母菌種群數量變化的因素。

實驗十五 土壤中動物類群豐富度的研究

1、豐富度的統計方法通常有兩種：記名計算法和目測估計法

記名計算法：指在一定面積的樣地中，直接數出各種群的個體數目，這一般用于個體較大，種群數量有限的群落。

目測估計法：按預先確定的多度等級來估計單位面積上個體數量的多少。等級的劃分和表示方法有：“非常多、多、較多、較少、少、很少”等等。

2、設計數據收集和統計表，分析所搜集的數據。

實驗十六 種群密度的取樣調查

考點提示：

（1）什么是種群密度的取樣調查法？

在被調查種群的生存環境內，隨機選取若干個樣方，以所有樣方種群密度的平均值作為該種群的種群密度。

（2）為了便于調查工作的進行，在選擇調查對象時，一般應選單子葉植物，還是雙子葉植物？為什么？

一般應選雙子葉植物，因為雙子葉植物的數量便于統計。

（3）在樣方中統計植物數目時，若有植物正好長在邊線上，應如何統計？

只計算該樣方相鄰的兩條邊上的植物的數目。

（4）在某地域中，第一次捕獲某種動物M只，標志后放回原處。第二次捕獲N只，其中含標志個體Y只，求該地域中該種動物的總數。MN/Y

（5）應用上述標志重捕法的條件有哪些？①標志個體在整個調查種群中均勻分布，標志個體和未標志個體都有同樣被捕的機會。②調查期中，沒有遷入或遷出。③沒有新的出生或死亡。

實驗十：胡蘿卜的組織培養

一、實驗目的：

胡蘿卜是細胞和組織培養中常用的經典材料，是教學實驗的良好材料。通過本實驗實訓，要求學生熟悉胡蘿卜離體根培養的基本方法和步驟，掌握愈傷組織誘導的基本技能。

二、實驗原理：

植物體的莖，根，葉細胞一般都具有全能性，在一定條件的營養和激素等條件下，可以脫分化形成愈傷組織。將愈傷組織轉接到含有不同激素成分的培養基上，就可以誘導其再分化生成胚狀體或叢芽，進而發育成完整的小植株。植物組織培養的全過程，證明了分化的植物細胞，仍具有形成完整植株所需要的全部基因。

三、實驗用具：超凈臺 解剖刀 刮皮刀 不銹鋼打孔器 培養皿 溫箱

四、方法步驟：

1.將胡蘿卜用自來水沖洗干凈，用刮皮刀除去表皮1-2mm，橫切成大約10mm厚的切片。以下步驟均在無菌條件下進行。

2.胡蘿卜片經70%乙醇處理30秒鐘后，用無菌水沖洗一遍，再用、2%的次氯酸鈉溶液浸泡10分鐘，無菌水沖洗3~4次。

3.將胡蘿卜片放入培養皿中，一手用鑷子固定胡蘿卜片，一手用打孔器垂直打孔，每個小孔打在靠近維管形成層的區域，務必打穿組織。然后從組織片中抽出打孔器，將胡蘿卜組織片收集在裝有無菌水的培養皿。重復打孔步驟，直至收集到足夠數量的組織圓片。

4.用鑷子取出組織圓片，放入培養皿中，用刀片將組織圓片切成2mm長的小塊，放入裝有無菌水的培養皿中。在整個操作過程中鑷子和解剖刀要多次火焰消毒，冷卻后再使用。

5、將胡蘿卜組織小塊放到滅過菌的濾紙上，吸干水分后接種到培養基表面。注意接種時培養瓶要有一定傾斜度，接種過程中鑷子不要直接在培養基上方完成，以減少污染機會。

6、將培養物一部分置于25。C溫箱中暗培養，另一部分到光照培養室中進行培養，以比較光照和暗培養對愈傷組織誘導的反應。

【11】高中生物實驗培訓總結

1、考試，不論大小考試一定要總結，反思錯的地方。

2、四、等量原則

3、高中生物最主要的還是舉一反三，熟知原理及變化點，區分各物種的不同，但要熟記它們的共同點。特別是高一生物，要打下良好的基礎。

4、高二要適當補充內容，課本的和網上資料要配合學習，高三不能死記硬背，要靈活運用，大量的題庫也是提高分數的一個好辦法！

5、實驗中要做到“單一變量”(即實驗變量)外，其它變量需注意等量原則，即：

6、在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實驗，叫做對照實驗。

7、一個組的平均值容易存在誤差,不一定反映真實情況.如果全班六個小組,相當于做了5次重復實驗,計算6次的平均值作為結果,可以減小誤差.

8、對于其他科目，像物理、數學，看課本就只是看了一個基礎，在考試中可能只是一個做題的基礎，但遇不到原題的這種，但是做生物真的是可以。尤其是在選擇題那種比較偏概念性的選項中，真的會非常明顯，你復習課本跟不復習課本，這兩個成績差距是非常大的。

9、高中的生物實驗思路是準備需要的器具，然后按照實驗步驟進行操作，最后整理好儀器離開。

10、③實驗試劑要相同

11、任何學科都要熟記熟背，知識點熟練了，才能反應快熟練答題

12、當然你在考試時并不一定會遇到原型，但是可以拓寬我們的視野，畢竟做題萬變不離其宗，只要你積累到一定的量，去把握它中心、核心的關鍵，那么你做題是沒有問題的。

13、多看課本，牢抓基礎，生物一定要注重課本上的細節，很重要。

14、④處理方法要相同

15、①生物材料要相同

16、在理科當中，生物是比較簡單的一門學科。生物被稱作理科中的文科，因為生物的背誦內容很多，需要大量記憶，長時間多次記憶，聯系早讀分一些時間背誦生物。

17、高中生物要開竅應該做到以下：

18、生物是可以不靠參考書，只靠看課本和做題這兩樣，就可以把你的生物成績提高到一個比較好的階段。記到課本上有兩個好處：1.是便于復習，你以后就可以只拿課本復習，知識點和你記的筆記都有一個相互照應，不用再去課本和筆記本之間來回翻比較麻煩和費時。2.是課本上有非常多的彩色印圖，可以方便你去記憶。

19、課后先把課上講的內容回顧一下，再開始做作業，想要效率更高的可以給自己定個時間，然后找答案訂正。

20、想要高效率，必須提高專注力，跟緊老師。

21、二、對照原則

22、三、重復實驗原則

23、一、課本筆記

24、一、單一變量原則（控制變量）

25、光看書不做題，也是遠遠不行的。因為生物跟化學一樣，總是會在試卷中出現一些我們沒有見過的東西，比如說研發了什么新東西，提取DNA的什么新技術，這樣就需要我們進行大量的整理。

26、我個人認為高中生物不開竅的話就應該努力的去學習生物。生物是理科的一門必修科目，任何一個理科生都應該認真努力的學習生物。對于高中生來說只有拼命努力的提高成績才有可能在高考中實現自己的理想。每一個高中老師都希望自己的學生認真學習。

27、多看實驗步驟，多記，認真聽講。

28、三、整理知識

29、個人理解，高中生物基本都是背誦內容，好好背誦，有一天你就會發現成績有很大提升

30、高中生物，其實也不算太難，就是一些死記硬背的知識一定要熟悉記憶，在一些重大考試過程中，往往出的都是一些基礎的知識，你只需要把這部分基礎知識全做對，那么我相信生物成績也應該可以會得到高分，另外，就是一些靈活運用的題目，你一定要學會轉變思維，把難得問題轉變到你熟悉的知識點上

31、學好高中生物的方法技巧：掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”;弄清知識內在聯系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”;深刻理解重點知識，讀書做到“六個W”。

32、學好生物不僅需要背誦，還要關注課堂上的知識講解。寫一些必要的習題，積累做題經驗，注意錯題。

33、②實驗器具要相同

34、要學會自學，充分利用網絡來學習，比如不會的可以在網上聽名師課。

35、二、回歸課本

36、除光照以外，溫度、水分等其他條件都相同。

37、一是對照，二是單一變量，三重復性.四是等量原則。

38、基本都是先用低倍鏡后用高倍鏡，這是顯微鏡使用的最基本要求。觀察的東西含有小型細胞器的用高倍顯微鏡，比如有絲分裂的觀察、線粒體和葉綠體的觀察；觀察層面在細胞水平的用低倍顯微鏡，比如質壁分離與復原實驗、紅細胞的吸水漲破。

【12】高中生物實驗培訓總結

疏導引導

1.理解生態工程的概念

生態工程是指人類應用生態學和系統學等學科的基本原理和方法，通過系統設計、調控和技術組裝，對已破壞的生態環境進行修復、重建，對造成環境污染和破壞的傳統生產方式進行改善，并提高生態系統的生產力，從而促進人類社會和自然環境的和諧┓⒄躬。

在概念中應注意三個方面：（運用到的技術手段或方法有系統設計、調控和技術組裝；（3）最終目的是促進人類社會和自然環境的和諧發展。

2.理解協調與平衡原理

所謂協調與平衡是指生物與環境的協調與平衡。協調主要指生物要適應環境，因此在建設生態工程時，不要盲目引種或栽種；平衡是指某環境下生物種群的數量與環境的承載力要平衡，如果生物的數量超過了環境的承載力的限度，就會引起系統的失衡和破壞。如草原上的過度放牧就是典型的例子。

3.理解整體性原理

所謂生態工程的整體性原理，是指人類所處的自然系統、經濟系統和社會系統所構成的巨大的復合系統，三者相互影響而形成的統一整體。它既包括自然系統的生物與環境、生物與生物之間的相互影響，又包括經濟和社會等系統的影響力，只有把生態與經濟和社會有機地結合起來，才能從根本上達到建設生態工程的目的。自然系統、經濟系統和社會系統之間的關系可以用下圖表示：

活學巧用

【例

A.對造成環境污染和破壞的傳統生產方式進行改革

B.防止環境污染

C.單純追求糧食產量

D.促進人類社會和自然環境的和諧發展

解題提示：根據生態工程的概念可知，防止環境污染，對造成環境污染和破壞的傳統生產方式進行改革，促進人類社會和自然環境的和諧發展都是生態工程建設的目的。只有C項不正確，單純追求糧食產量有可能影響整個生態系統的和諧發展。

答案：C

【例

A.生態與社會習慣相結合

B.生態與法律制度相結合

C.生態與經濟相結合

D.經濟與法規相結合

解題提示：社會習慣、法律制度也對生態工程建設起重要影響，但生態與經濟結合才是從根本上達到造林、護林的目的。

答案：C

【例3】 根據以下材料完成問題：

據國家林業局發布的一項調查表明，我國已經成為受荒漠化危害最為嚴重的國家之一。目前，全國四分之一以上的田地荒漠化，每年因荒漠化造成的直接經濟損失達治理水土流失、防治沙漠化等活動。

（1）從生態因素分析，改善西部地區生態環境必須首先解決的非生物因素是 。

（”所依據的主要生態工程原理是 ，其目的是提高生態系統的 。

（保持生態系統穩定性的關鍵是保護森林。近年來，首都北京等地頻繁出現了“沙塵暴”，源頭主要來自黃土高原和內蒙古地區。這說明森林等植被在 等方面起重要作用；另外，我國在西北植樹造林方面依據生態工程的 原理，要注意樹種不要過于單一。

解題提示：本題考查了必修教材內容中決定生物的生態因素之一：非生物因素——水；聯系西北地區特定的地理條件得出。還考查了生態工程建設中物種多樣性原理的應用，“退耕還林（還草）”提高了物種多樣性的同時，植被具有的特殊生態功能：防風固沙、保持水土、涵養水源等功能隨之體現，改善了西北氣候，進而形成良性循環。

答案：（物種多樣性原理 自動調節能力 （3）防風固沙 物種多樣性

【13】高中生物實驗培訓總結

生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定

高倍顯微鏡的使用和觀察葉綠體

細胞質流動的觀察

觀察植物細胞的有絲分裂

比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率

探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用

溫度對酶活性的影響

葉綠體中色素的提取和分離

觀察植物細胞的質壁分離與復原

10、植物向性運動的實驗設計和觀察

11、設計實驗，觀察生長表或生長素類似物對植物生長發育的影響

12、DNA的粗提取與鑒定

13、調查人群中的遺傳病

14、種群密度的取樣調查

15、設計并制作小生態瓶，觀察生態系統的穩定性

16、調查環境污染對生物的影響

17、觀察SO2對植物的影響

【14】高中生物實驗培訓總結

一、教學目標

1.闡明群落的演替過程。

2.說明人類活動對群落演替的影響。

還草、還湖，退牧還草的政策。

二、教學重點和難點

群落的演替過程。

三、板書設計：

一、演替

㈠初生演替

㈡次生演替

二、人類活動對群落演替的影響

三、退耕還林、還草、還湖

四、教學過程：

〖引入“野火燒不盡，春風吹又生”，你知道其中的原因嗎？

2.火山爆發后環境條件發生了變化。在火山爆發中，有些物種可能會絕滅；在恢復過程中外來新物種可能會進入。群落結構因此而發生了變化，一般不能恢復原來的群落結構。

〖板書演替：隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。

〖問題以“本節聚焦”的問題再次引起學生的思考。

〖板書一、演替的類型

〖學生活動學生帶著“思考與討論1”，閱讀P79～P80，并完成“思考與討論”。

〖提示1.因為苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養分。

2.通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。

3.能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優勢，取代了灌木的優勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。

〖板書㈠初生演替：指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被、但徹底消滅了的地方的演替。

㈡次生演替：指在原有植被雖已不存在，但土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發芽的地下莖）的地方發生的演替。

〖講述我國東北科爾沁草原地區的農田，在棄耕后開始出現恢復演替，這是一種次生演替。耕作前的原始植被為貝加爾針茅草原，開墾后種了幾年玉米，后因產量下降而棄耕。棄耕后的狗尾草、豬毛菜、苦荬菜等雜草占優勢；野古草、狼尾草等根莖禾草入侵，并逐漸占優勢，進入根莖禾草階段；7～8年后，土壤變堅實，叢生禾草開始定居，并逐漸代替了根莖禾草，恢復到貝加爾針茅群落。這一過程需要經歷10～15年，根據耕作時期長短，土壤侵蝕程度，以及周圍原始物種的遠近而有所不同。

〖板書二、人類活動對群落演替的影響

〖學生活動學生帶著“思考與討論2”，閱讀P81，并完成“思考與討論”。

〖提示1.至少有兩種因素在小路周圍的雜草分布中起作用：一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車前草最強，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之間的競爭，在遠離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優先獲得陽光，車前草等處于劣勢。

2.如果小路被廢棄后，人的踐踏活動停止了，在路周圍會慢慢長出莖稈較高的植物，逐漸成為優勢植物。于是，就會出現“遠芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。

〖板書三、退耕還林、還草、還湖

〖講述長期以來，我國農業發展史，實際上是一部邊際土地開墾史。新疆和華南地區有計劃地組織大規模墾荒，在其他江河、荒原、沼澤和丘陵地區也開展了規模不等的墾殖活動。退田還湖、退牧還草等重要政策，并從20xx年1月起開始實施《退耕還林條例》。

退耕還林。陜西、甘肅三省試點，任務量最大、農民參與度最高的生態建設工程。

退田還湖。退田還湖、移民建鎮”的方針。5年來的“退田還湖”，已使第一大淡水湖──鄱陽湖面積由3 950 km2“長”到了5 100 km2，第二大淡水湖──洞庭湖面積增長了35%，恢復到60年前的4 350 km2。兩大湖區為此搬遷的移民相當于三峽移民的1.4倍。兩大湖泊的擴容，改善了長江流域的生態。目前，長江干流水面恢復了1 400多km2，增加蓄洪容積1.3×1010 m3。這是歷史上自唐宋以來第一次從圍湖造田轉變為大規模的退田還湖。

退牧還草。從內蒙古東部退化草原、新疆北部退化草原和青藏高原東部江河源草原，先期集中治理休牧和劃區輪牧3種形式進行，實行草場圍欄封育，適當建設人工草地和飼草料基地，大力推行舍飼圈養。力爭5年內，使工程區內退化的草原得到基本恢復，天然草場得到休養生息，變過牧超載為以草定畜，達到草畜平衡，實現草原資源的永續利用，建立起與畜牧業可持續發展相適應的草原生態系統。

⊙要點解析

1. 群落的演替是一個群落取代另一個群落的過程，這個過程直到出現一個頂極群落才會中止。群落這種依次取代現象就叫演替。如：一塊農田，如果人們不去耕耘和種植，任其自然發展，不用多久，就會長滿各種野草。多年以后，農田又會發生變化，草本植物減少，各種灌木又繁茂地生長起來。再過若干年，一些高大的喬木也在這里生長起來，灌木又處于次要地位。經過漫長的時間，最終這塊農田演變為一片森林。在不受外力的干擾情況下，它將成為一個非常穩定的森林群落，而不會被別的群落所取代，成為頂極群落。

根、莖等。原有的植物繁殖體和殘存的土壤條件在群落形成過程中將起一定的作用，故次生裸地上群落形成的速度比原生裸地快。次生演替過程的長短，主要決定于群落受干擾的強度和所持續的時間。例如，森林的次生演替取決于森林的利用方式，砍伐方式(擇伐、皆伐)及其對林內優勢樹種的苗木、幼樹和地被的破壞程度都為群落的演替造成了不同的條件，影響群落的復生和變化過程。在森林群落的演替過程中，動物群落的演替也是十分明顯的。

3．群落內部環境的變化是由群落本身的生命活動造成的，與外界環境條件的改變沒有直接的關系；有些情況下，是群落內物種生命活動的結果，為自己創造了不良的居住環境，使原來的群落解體，為其他植物的生存提供了有利條件，從而誘發演替。

熱量等生態因子重新分配，轉過來又影響到群落本身。土壤的理化特性對于置身于其中的植物、土壤動物和微生物的生活有密切的關系?；鹨彩且粋€重要的誘發演替的因子。影響演替的外部環境條件并不限于上述幾種，凡是與群落發育有關的直接或間接的生態因子都可成為演替的外部因素。

有目的地進行的，可以對自然環境中的生態關系起促進、抑制、改造和建設的作用。放火燒山、砍伐森林、開墾土地等，都可以使生物群落改變面貌。人還可以經營、撫育森林，管理草原，治理沙漠，使群落演替按照不司于自然發展的道路進行。人甚至還可以建立人工群落，將演替的方向和速度置于人為控制之下。

五、教后感：人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環境之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系；人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。教育學生要尊重自然，熱愛自然，而不是破壞自然。

【15】高中生物實驗培訓總結

教學目標

1、知識方面

（1）說明氨基酸的結構特點。

（2）理解氨基酸形成蛋白質的過程。

（3）概述蛋白質的結構和功能。

2、情感、態度和價值觀

認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，樹立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀點。

3、能力方面

（1）通過自主對比觀察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，培養觀察分析能力。

（2）通過圖文結合的形式，讓學生在獲取形象的、信息內容的同時，培養分析和處理信息的能力

教學重難點

重點：

（1）蛋白質的功能。

（2）氨基酸的結構及其形成蛋白質的過程。

難點：

（1）氨基酸形成蛋白質的過程。

（2）蛋白質的結構多樣性的原因。

教學過程

【導入】圖片

導入：播放電影《蜘蛛俠》的片段，

問：電影中的主人公是誰？他最有力的武器是什么？

展示：

⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度異常的高。

⑵熒光水母的圖片

問：這是什么生物？為什么它們能發出美麗的熒光？

問：從這些畫面中我們應該不難發現這些神奇的生命現象是由誰來承擔的？

引出今天這節課的主題。

展示：一些食物（肉、蛋、乳等）

問：為什么我們經常說這些食物的營養價值很高？

問：蛋白質對人體很重要，那么人體中的蛋白質又能承擔怎樣的生命活動呢？大家想不想和我一起到人體中去進行一次旅行？

創設情景：三維透明人體場景。

⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構建肌肉的主要結構物質是什么？這又說明蛋白質可以具有怎樣的功能？

⑵接著讓學生觀察在人體中可以發生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質？這些蛋白質又各自具有怎樣的功能呢？

⑶總結：蛋白質在生物體中承擔的功能多不多？概括出蛋白質的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質，蛋白質是生命活動的主要承擔者”。

【講授】教師學生

過渡：結構與功能是相適應的，蛋白質們能夠承擔如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必然的聯系呢？下面就讓我們一起去掀開它的神秘面紗吧！研究表明蛋白質的結構是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些結構簡單的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以認識蛋白質的結構，首先就必須了解氨基酸的結構

創設情景：利用比喻，講述“4個氫兄弟”和“兩個強大勢力集團”的斗爭故事，讓學生了解，“化學鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認識構成生物體蛋白質、氨基酸的結構，以及氨基酸共同結構特點打下鋪墊。

過渡：氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢？告訴學生構成生物體蛋白質的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧！

創設情景：擁有4種氨基酸的一個表格：

提問：比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”相同？幾個“鄰居”不同？

提問：其實其它的氨基酸也都符合這一規律，能否根據這一規律將約20種氨基酸用一個結構通式表示出來？

活動：邀請兩位學生主動到黑板上演板，其他學生嘗試在紙上書寫。

請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的結構通式，教師最后總結，并針對錯誤進行說明。

提問：

⑴觀察結構通式，不同的氨基酸在結構上只是什么不同？那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么？

⑵觀察結構通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素？那么蛋白質呢？

⑶再來觀察結構通式，和剛才的4種氨基酸，問道：如果說從氨基和羧基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同結構特點。（學生思考同時，引導學生從氨基和羧基的數量；氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮）

總結：對氨基酸共同結構特點進行總結，并指出只有同時滿足共同結構特點的氨基酸才是構成生物體蛋白質的氨基酸，否則不是。

過渡：現在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質的呢？指出是“相互連接”。

活動：請一位同學到前臺來，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學通過今天課的內容進行聯想，可以想到什么？問：我和這位同學連接起來時最簡單的方式是什么？再問：那么氨基酸在相互連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢？

創設情景：觀看flash動畫（蛋白質的形成）

提問：

⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的？

⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結出“肽鍵”

⑶雖然和手牽手有相似的地方，但又沒有不同的地方？總結出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”

⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”

⑸二肽還能繼續進行“脫水縮合”嗎？

通過一系列的問題引導學生總結出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數”，“脫去的水分子數”，和“氨基酸數”之間存在的數量關系。

總結：氨基酸形成蛋白質大致經過了哪幾個階段？

過渡：展示一些常見蛋白質的結構圖片，指出這些蛋白質能形成一定的空間結構并指蛋白質的種類有1010—1012可是構成這些蛋白質的氨基酸只有約20種

這些氨基酸怎能形成數量如此多的蛋白質分子呢？

活動：講學生分成每6人一組，請其中一組的同學到臺上來扮演氨基酸，其它組相互同學討論，是什么原因導致了蛋白質分子結構的多樣性，請2組學生代表發表蛋白質分子多樣的原因。

評價并總結：結構多樣性的原因。

思考：為什么蛋白質能承擔如此眾多的功能？

課后小結

在今天的這節課里，我們不僅獲取蛋白質的基礎知識，而且大家應該感受到蛋白質對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開了蛋白質，這一切還存在嗎？不過蛋白質是生命的主要承擔者，可它們是生命活動“操縱者”嗎？它們又會是一種怎樣的化合物呢？這個問題就留給下節課吧！

扎實嚴謹，聯系實際

1、扎實嚴謹

在生物課堂教學中，應當扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的`概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。

在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。

2、聯系實際

生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。

在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。

加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

【16】高中生物實驗培訓總結

教材分析：

本小節主要講述了DNA分子的結構，關于DNA分子的雙螺旋結構，這部分內容比較抽象，不容易理解。所以在教學過程中應向學生展示DNA分子的結構模型。而且教材在概述DNA分子雙螺旋結構的特點后，安排了一個“制作DNA雙螺旋結構模型”的實驗，以加深學生對這一結構的感性認識和理解。

1.培養觀察能力和分析理解能力:通過計算機多媒體課件和對DNA分子直觀結構模型的觀察來提高觀察能力、分析和理解能力。

2.培養創造性思維的能力:以問題為導向激發獨立思考，主動獲取新知識的能力。

情感態度與價值觀目標：

1.通過DNA的結構學習，探索生物界豐富多彩的奧秘，從而激發學生學科學，用科學，愛科學的求知欲望。

2.堿基互補配對原則。

3.總結典型堿基計算規律，配合習題加深學生的理解。

前面我們通過“肺炎雙球菌轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”的學習，知道DNA分子是主要的遺傳物質，它能使親代的性狀在子代表現出來。

那么DNA分子為什么能起遺傳作用呢?為了弄清楚這個問題，我們就需要對DNA進行更深入的學習。

那么我們今天就首先來學習DNA分子的結構。

dna分子的結構教案教學目標達成過程：

在學習新課之前我們首先來回憶一下我們以前學習過的DNA的相關內容。

1.名稱：DNA又叫脫氧核糖核酸，是主要的遺傳物質。具有雙鏈結構。

組成脫氧核苷酸的含N堿基：A、T、G、C，堿基不同則脫氧核苷酸的種類不同

教師講述:

在我們以往的學習過程中，我們已經知道了DNA是由脫氧核苷酸構成，那么這些脫氧核苷酸具體是怎樣組成DNA的呢?組成的DNA又具有怎樣的結構呢?

介紹DNA分子雙螺旋結構模型的提出。1953年，美國科學家沃森和英國科學家克里克提出了著名的DNA分子雙螺旋結構模型(簡介沃森和克里克的發現過程，激起學生學習的興趣和實事求是的科學態度，培養不斷探求新知識和合作的精神)。這為合理地解釋遺傳物質的各種功能奠定了基礎。

(1).DNA分子是由兩條鏈組成的，這兩鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結構。

(2).DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架;堿基排列在內側。

(3).DNA分子兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，堿基配對遵循堿基互補配對原則。

堿基互補配對原則:堿基A與T、G與C之間的一一對應關系，叫堿基互補配對原則。

1.多樣性：由于堿基排列順序不同，所以DNA分子有多樣性，由n對堿基組成的DNA分子中，DNA分子的種類為4n.

3.穩定性：通過堿基互補配對后用氫鍵連接兩條鏈，所以具有穩定性。

充分發揮學生的主體作用，把時間留給學生，讓學生自行總結、概況!

完成學案上相應習題!

【17】高中生物實驗培訓總結

1、材料：新鮮蘚類葉、黑藻葉或菠菜葉，口腔上皮細胞臨時裝片

2、原理：葉綠體在顯微鏡下觀察，綠色，球形或橢球形。

用健那綠染液染色后的口腔上皮細胞中線粒體成藍綠色，細胞質接近無色。

知識概要：

取材制片低倍觀察高倍觀察

考點提示：

(1)為什么可直接取用蘚類的小葉，而不能直接取用菠菜葉?

因為蘚類的小葉很薄，只有一層細胞組成，而菠菜葉由很多層細胞構成。

(2)取用菠菜葉的下表皮時，為何要稍帶些葉肉?

表皮細胞除保衛細胞外，一般不含葉綠體，而葉肉細胞含較多的葉綠體。

(3)怎樣加快黑藻細胞質的流動速度?最適溫度是多少?進行光照、提高水溫、切傷部分葉片;25℃左右。

(4)對黑藻什么部位的細胞觀察，所觀察到的細胞質流動的現象最明顯?葉脈附近的細胞。

(5)若視野中某細胞中細胞質的流動方向為順時針，則在裝片中該細胞的細胞質的實際流動方向是怎樣的?仍為順時針。

(6)是否一般細胞的細胞質不流動，只有黑藻等少數植物的細胞質才流動?

否，活細胞的細胞質都是流動的。

(7)若觀察植物根毛細胞細胞質的流動，則對顯微鏡的視野亮度應如何調節?

視野應適當調暗一些，可用反光鏡的平面鏡來采光或縮小光圈。

(8)在強光照射下，葉綠體的向光面有何變化?葉綠體的受光面積較小有一面面向光源

【18】高中生物實驗培訓總結

一、實驗原理：

1、葉肉細胞中的葉綠體，呈綠色、扁平的橢球形或球形，散布于細胞質中，可以在高倍顯微鏡下觀察它的形態。

2、線粒體普遍存在于動物細胞和植物細胞中，健那綠染液能使活細胞中的線粒體呈現藍綠色。通過染色，可以在高倍顯微鏡下觀察到處于生活狀態的線粒體的形態有短棒狀、圓球狀、線形、啞鈴形等。

二、實驗材料：新鮮的蘚類的葉、人的口腔上皮細胞、新配制的質量分數為1%的健那綠染液(將0.5g健那綠溶解于50mL生理鹽水中,加溫到30-40攝氏度,使其充分溶解)

三、實驗用具：顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、鑷子、消毒牙簽

四、方法步驟：

1、觀察葉綠體

低倍鏡下找到葉片細胞低倍鏡下找到葉片細胞高倍鏡下觀察。

2、觀察線粒體

染色制片低倍鏡下找到口腔上皮細胞高倍鏡下觀察。

五、考點提示：

1、觀察葉綠體時選擇蘚類葉的原因：蘚類屬于低等植物，葉片是綠色的單層細胞，不需加工即可進行觀察。

2、臨時裝片中的材料要隨時保持有水狀態的原因：保證細胞器的正常形態并能懸浮在細胞質基質中，否則，細胞失水收縮，將影響細胞器形態的觀察。

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