為了進一步激發學生學習、鉆研數學知識的興趣，使他們逐步形成勇于實踐、敢于創新的思維模式和良好品質，拓展學生的知識面，提高數學素養，展示學生在數學學科學習中的成果，特舉行本次活動。具體安排如下：

一、參賽對象：

三、四年級全體學生

二、活動形式：

分為初賽和決賽兩個階段，初賽在下周二下午，由

三、四年級各班數學教師自主命題組織本班全體學生參與，根據競賽結果每班選拔出5名同學參加學校組織的決賽。

三、決賽相關事宜：

1時間：2015年6月11日（周四下午班）

四、課五）

2、地點：報告廳

3、監考及閱卷人員：

監考：宋培玲鐘小艷

評分：三年級組（付文靜、郭小艷）

四年級組（李艷霞、王文利）

四、獎勵辦法：

1、教師方面：

各年級設優秀指導獎各1名。

2、學生方面：

集體獎：各年級組優秀組織獎1名。

個人獎：以年級組為單位，各設一等獎，二等獎，三等獎。

五、注意事項：

1數學教研組必須負責競賽活動的最終命題、評分、安排和協調，教務處要密切配合。

2、三、四年級各數學教師思想上應該高度重視此項活動，積極認真的組織本班學生參加初賽，力爭達到激發學生學習興趣，提高數學學習能力的目的。

永壽縣逸夫小學

2015、6、5

? 中段教學活動總結 ?

不知不覺支教的生活已經兩個多月了，對于這里的環境一切都非常熟悉了。

這個學期我教二（2）班的數學，英語，五年級的信息技術。數學中段考了，譚老師出的試卷，我沒有怎么跟學生復習就考了，看看這半個學期學生學得怎么樣，考試的結果還挺滿意的，也許是學生慢慢適應我的教學方法，學生也比較努力吧！

我班有幾個調皮的學生，怎么說他們都不聽，有時候真的火，我試過很多辦法，有時有效，有時無效，針對這個問題，我去請教了別的老師，他們教了我很多方法，我在不斷嘗試著，希望他們幾個調皮的學生可以乖乖聽話，雖然你們的數學成績都不差，有時候課堂過于活躍，我沒有很好去控制著，這是點我做得不好。

前半個學期學了尺的認識，兩位數加減法，角的認識，乘法的初步認識，還有觀察物體，鏡面對稱和軸對稱，學生掌握得最好就是兩位數加減法和乘法的初步認識，而那些尺的認識，角的認識，觀察物體，鏡面對稱，軸對稱這些幾何性的東西，學生不容易理解這些幾何知識，我花費了很多功夫才能他們懂，但是考試還是不理想，看來學期末復習得認真復習這幾塊知識點。

每次上課之前，我很認真備課，上課的時候，很多時候都不像我想象中那樣進行的，我必須學會如何應付這種在我想象之外的情況，最令我頭疼的還是紀律問題，現在的紀律慢慢好了很多。教學方法我覺得用最原始方法還是挺有效的，支教學校的朱老師告訴我低年級是直觀教學方法是最有效的，低年級的學生是需要最直觀的才能夠容易接受的，很多時候我都是采取直觀教學法，必要的時候，我還用課件作為輔助，每次想點新鮮的方法才能夠很好調動學生的積極性。

這次總結主要是說教學方面，支教還在繼續，我必須勇往直前，盡力做好自己應該做的工作。

? 中段教學活動總結 ?

學科

小學語文

序號

HA-5503

開啟第二學段習作的動力系統 【內容摘要】第二學段孩子處在習作訓練的重要階段，如何開啟這一學段孩子習作訓練的動力系統，讓他們感覺寫作其實是一件多么美妙的事情。筆者就如何幫助孩子積累素材，抓好片段描寫，做好作后講評，培養孩子主動修改的能力這四個方面談談自己的體會。 【關鍵詞】素材片段作后講評主動修改動力系統

小學第二學段習作教學是低段“樂于表達”和高段“學會表達”的階梯，是低段說話寫話到高段命題作文和自由作文的過渡。這個階段的作文訓練是學生作文訓練的重要階段，它能直接影響到學生將來進一步的作文水平和語文學習質量的提高。因此，關注第二學段孩子習作的完美過渡顯得尤為重要。

那么這個階段我們的習作教學將承擔怎樣的任務呢？細讀2012年版的《語文課程標準》對第二學段的習作要求，我的腦海里跳出了這幾個關鍵詞：“樂于表達”“分享快樂”“積累運用”“修改詞句”，可見這個階段習作教學的首要條件是培養孩子的寫作興趣，讓學生樂于表達，樂于分享，漸漸地愛上寫作，在孩子的心中播下一顆文學的種子。 自從筆者擔任三年級語文教學工作，發現很多孩子因為由原來的寫話上升到寫篇，普遍有畏難情緒，有些孩子不會自己發現生活中的寫作素材，總覺得無話可說，有部分后進生作文三言兩語，記流水賬式的，文中的人物幾乎都是“啞巴”，孩子的作文缺少生命的活力，寫作幾乎不能給孩子帶來更多的刺激和激情。為此，我構建了“第二學段習作教學”的動力系統，這個系統中有許多助推因子，發揮好這些因子的作用，學生的寫作動力、寫作熱情能長久不衰。

動力因子之一：積累素材推動學生的寫作興趣

真正的寫作第一要緊的能力是發現、積累寫作素材。孩子頭腦里的素材豐富了，就不會覺得無話可寫，這樣一來就推動了他們的寫作興趣?！扒蓩D難為無米之炊”，寫作素材猶如等待下鍋的“米”。學生只有解決作文的“內容”，才有動力去面對“技術”，才有可能興趣盎然地嘗試寫作。

“生活是寫作的源泉”，學生的生活就是寫作的金礦，我們該怎樣幫助學生找到寫作的金礦呢？

（一）告訴學生寫作就是寫自己的“大事”

我們的作文教學要告訴學生，第一位要迎合的，是自己的喜怒哀樂、自己的想法念頭。生活中哪怕是那些芝麻小事兒，也能當作文來寫。

你肚子痛了，那是你的大事；你和朋友吵架了，那時你的大事；你買了件稱心如意的衣服，那是你的大事；你被某個同學氣個半死，那是你的大事；你考試滿分，那是你的大事；你說服了某個學生，那是你的大事??每一天，你都在演繹著屬于你的“大事”。寫作就是寫自己的“大事”，哪怕這些“大事”在別人來看是些小得不能再小的事情。

（二）幫助學生發現他的寫作上的敏感點、興奮點

你的敏感點、興奮點、痛點和我的敏感點、興奮點、痛點，怎么可能一樣？作為語文老師要幫助學生發現他的寫作上的敏感點、興奮點，鼓勵學生挖掘自己獨特的寫作金礦。

那么這個年齡段孩子普遍的敏感點、興奮點在哪里呢？通過三年級一學年的語文教學工作，我發現：這個年齡段的孩子，對新奇時尚的事物感興趣，生活中喜歡通過游戲與同伴交往，特別喜歡想象。

這表現在習作中也是一樣，三年級上冊一至八單元的習作訓練中，學生對第一單元《寫寫我的課余生活》、第四單元《觀察中的新發現》、第七單元《編寫童話故事》，寫作興趣特別濃厚，激情特別高，寫出來的作文也特別出彩。我想這些寫作素材就是學生寫作上的興奮點、是他們感興趣的。我們教師要走進孩子的世界，多著眼于孩子的興奮點，幫孩子挖掘寫作素材，推動學生的寫作興趣。 雖然同處一個年齡段，但不同的孩子生活經歷不同、心理特點不一樣，往往又有自己的個性。 例如：來自農村的孩子，對飼養小動物、釣魚、打板栗等田園生活特別熟悉，這就是他寫作上的興奮點，抓住這個點幫他確立寫作素材。

再如：之前教過一個學生，他的作文很糟糕，不只是錯別字連篇，四年級了，只能寫一百多字。一次，他寫自己玩電腦游戲、設計游戲程序錯別字依然很多，卻寫了四百來字。我很欣喜，同他聊天，發現他的“寫作金礦”在電子產品方面，只要是跟此有關的他都能百分百投入。我鼓勵他發掘自己的“生活金礦”。每次都能寫三四百字。他很興奮，對寫作有了信心。

（三）“每日簡評”是積累素材的最好載體

學生每天用三五句話簡要記下一件事情，我給它卻名為“每日簡評”。每日簡評對第二學段孩子習作好處有：第一：降低了起始階段的難度，每天寫很長的日記對學生來說是一種負擔，每日簡評短小而精悍，學生心理沒壓力，樂于去寫。第二：起了積累的功能，孩子的心智特點是記得快往往也忘得快，像這樣讓學生每天“拳不離手，曲不離口”地動動筆，留下寫作素材，學生再去寫作文的時候就有“米”下鍋了， 我班的“每日簡評”有三個組成部分： 1.日期、天氣和心情指數?！靶那橹笖怠保磳W生記錄事件時的心情，依據寫的心情，標上1至5個表示生氣、高興、煩惱、哭泣的人物簡筆頭像?！昂喒P頭像”，第一次寫時交給學生。標“心情指數”，學生自然會回顧、回味事件中的情緒度，情緒越濃，越能寫出好文章。畫“心情指數”，也給“每日簡評”，加入趣味。三年級孩子很喜歡畫畫，對此他們總是樂此不疲。

2．題目?！懊咳蘸喸u”要有題目，俗話說題好一半文。擬提能力其實是一個很重要、很現實的寫作能力。一本好書，一篇好作文，要有個好“題”。每天，在黑板上開出個“好標題集錦”，每日上墻更新，能激勵同學，同學間也能相互學習、借鑒。

3.簡要記錄素材。可以簡要記敘事件的全過程，相當于概括全文；也可以詳寫事件中的某個細節，有了這個細節，學生也能夠把整個事情回憶起來。

“每日簡評”使學生擁有一雙善于發現的眼睛，發展學生篩選材料、發現材料的能力。強化學生關注生活的意識，進一步推動學生寫作的興趣和素材的積累。自從有了“每日簡評”，每當寫周記的時候，再也不會為沒有什么可寫而苦思冪想，到“每日簡評”里提取一個自己感興趣的材料即可。

動力因子之二：以文為本從寫好片段入手

一篇好作文，往往由一個個好的段落構成。如何寫好片段是這套動力系統中的助推因子。段落寫好了，有助于整篇文章出彩。

以教學文本為本，進行片段訓練 第二學段是習作的起始階段，學生難免不適應，有些學生甚至產生畏難害怕情緒，他們根本不知道該寫什么、怎么寫，針對這些情況及這個階段學生自身特點，仿寫便是指導學生寫作的一條捷徑。

模仿本就是兒童的天性，他們學說話是從模仿中得到進步，他們言行舉止都是模仿中學來的，利用兒童的這種天性，將它應用于閱讀教學中的作文訓練——仿寫，將是一種快捷行之有效的方法。

仿寫仿什么？文本就是最好的范例。第二學段中有許多文質兼美的文章，它們有的段式結構明顯，有的語言形式特別，是學生模仿訓練的最好范例。這樣讓學生在作文練習時有了一定的依照和借鑒，不至于照抄，又可以鍛煉學生掌握詞語的應用能力，從很大程度上降低了學生初期寫作文的難度，有益于培養學生作文的興趣。 1.模仿段式結構進行片段訓練

第二學段常見的段式結構歸納舉例如下：

總分段式：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋??（來自三年級文本《秋天的雨》，圍繞第一句話，分別從秋天的雨給大自然帶來不同的顏色具體說明）

并列段式：春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。（來自三年級文本《美麗的小興安嶺》，文章抓住樹木、積雪、溪水、小鹿并列的四個方面來描寫小興安嶺春之美）

承接段式：為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。然后，我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著做了記號的二十只蜜蜂，走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來。(來自三年級文本《蜜蜂》，運用連接詞按一定順序介紹放蜜蜂的過程) 常見的段式結構比較多，下面我就如何模仿總分段式來進行片段訓練舉例說明。例如四年級下冊第一單元《寫一處景物》作文指導課，我沒有急于讓學生寫作。先出示《桂林山水》中描寫漓江水的一段，讓學生朗讀這段話，觀察這段的結構特點，形成結構意識，然后思考作者是如何表達漓江水的特點的，使學生明白作者運用了排比和比喻的手法寫出了漓江的水靜、清、綠的特點。模仿這樣的段式結構來描寫校園一處的景物：一架紫藤，學生寫起來就非常得心應手。

有學生寫道：冬天紫藤的枝干真是千姿百態??！有的像一根根柱子，粗壯得幾個人合手都抱不過來；有的枝干彎彎曲曲的，遠遠看去枝條細得像一根根頭發絲；有的枝干上還生長了許多小疙瘩，就像孩子撅起的小屁屁。這段仿寫不僅掌握了總分段式寫法，還抓住枝干的特點，描寫時運用了很多表達方法，寫得非常生動有趣。 2.模仿言語形式進行片段訓練

三年級文本《陶罐和鐵罐》在語言表達上有個鮮明的特點，對話特別多，在描寫對話時提示語的運用靈活豐富。我讓學生先自讀文本中的所有對話，然后根據提示語在前、在中、在后的順序進行歸納，體會不同形式的好處。然后創設情境，讓學生進行片段訓練。聯系《好漢查理》，讓學生寫一段杰西說服爸爸把漂亮的長刀作為禮物送給查理的對話。有學生寫道： “爸爸，你能把這把長刀作為禮物送給查理嗎？”杰西邊說邊睜大眼睛看著爸爸。 爸爸奇怪地問：“為什么？這可是我最心愛的？”

“這個暑假查理每天陪我在草地上玩，和我一起背詩，帶給了很多的快樂?！苯芪鬟呎f邊拉爸爸的衣角，“你不是經常教育我要懂得感恩嗎？” 爸爸聽了杰西的話，滿意地點頭：“看在你這么懂事的份上，我就答應了?！?“爸爸萬歲！”杰西高興得大叫起來。

（二）以學生的作文為本，進行專項訓練

批閱這一學段學生的作文，不難察覺許多學生對于語言、動作、神態、心理活動、場面等片段的描寫有所欠缺，或文中的人物成啞巴，或文中的人物動作單調，或文中人物表情不豐富，導致學生作文寫不長或者不生動。這個階段的學生已經基本具備把一件事寫下來的能力，只是很多同學苦于寫不生動細膩，這時教師就需要該出手時就出手，以學生的作文為本，對學生的描寫力進行專項訓練，讓學生跳一跳，能摘到更優質的果子，品味艱辛付出后成功的喜悅。此處，以如何訓練學生的“動作力”為模板進行說明。

小學生寫作文，說話句的練習，相對容易，只要把耳朵聽到的口頭的話，變成書面的話，基本就成了個模樣。動作，要用眼睛看，看了之后，再用腦子想，轉化成內部語言，內部語言再轉化成外部的、寫出來的話。寫動作，最大的問題是“籠統”。我們的訓練主要目的在于“去‘籠統’”。

1.運用慢鏡頭，分解動作

寫人的動作，將“一個”動作分解成“一連串”的動作，才能給讀者歷歷在目的感覺。要大膽地分解。起初，那分解的動作，有點像機器人，不流暢，沒關系，多練練，就熟了，連貫了。

例如：他把籃球往上一扔，進了。 原因何在？“一扔，進了”，不能將這動作一步步分解。經過點評指導，其中一位同學就寫得好多了: 他貓著腰，籃球在他手下，前后左右不停地彈跳，兩眼滴溜溜地轉，尋找突圍的機會。突然，他加快了步伐，一會兒左拐，一會兒右沖，突破了層層防線，來到籃下，一個轉身投籃，籃球在空中劃出一道漂亮的弧線。不偏不倚，落進了籃筐。

世界級大作家列夫·托爾斯泰在小說里要寫到一條狗，他一時找不到狗的感覺，就學著狗爬啊爬，叫啊叫，尋找感覺。一個大作家為了把狗的動作寫好，居然學著狗的樣子爬、叫。哪天你寫作文，寫不下去，寫不細致，就用此法寶。 2.寫出動作里的個性

寫動作，要符合人物的性格特點，你可不能把班里的調皮蛋寫成小秀才。記得元旦前夕，我班開展了包餃子活動，在吃餃子時我讓學生仔細觀察兩個性格截然不同的同學吃餃子的樣子。 其中一位同學，她寫：

你看可兒，快速地從碗里夾起一個餃子，張開大嘴，整個兒都放進了嘴里。她腮幫鼓得圓圓的，一口下去，，餃子餡都調皮得從嘴角露出來了。我剛眨了下眼皮，只見第二只水餃又跳進了她的嘴里。 另一位同學，他寫：

只見鄭婷慢悠悠地從碗里挑出一只餃子，用筷子夾起仔細端詳，然后細小的牙齒再輕輕的一咬，一小半餃子落到了她嘴里，細細地嚼著。

每個人物的個性不同，吃餃子的吃法、吃相也不同，吃飯、讀書、寫字，表面看差不多，仔細看，很不一樣?！澳莻€人”的吃飯，和“這個人”的吃飯，動作有什么不同，能看出來，寫下來，才算你入了門道。

3.選準動作點，著力寫能傳遞感情的動作

“人的情感，能用語言來表達，也能用表情來表達，還能用動作來表達?！眲幼鳎恢皇恰皠右幌隆?，動作里有感情。寫作文，你要清楚，整篇作文，你要傳遞什么感情。跟這份感情有關的動作，要用力寫，細致寫；跟這份感情沒什么關系的動作，可以一筆帶過，可以省略不寫。例如; 悅兒不舒服，趴在桌上，我走過去，摸了摸她的手心，又摸了摸她的額頭，再將自己的額頭貼在她的額頭上。

這一連串動作里傳遞的是什么感情？ 大家說，是老師對悅兒的關心。

就這一細節來說，跟“關心”有關的，要細致寫、用力寫，才能把動作里的情感，淋漓盡致地表達出來，才能感染讀者，才是好作文。 動力因子之三：作后講評綠色無污染 “作前指導”和“作后講評”，作文課的兩大類型。當前流行的課型是“課前指導”，好心的語文教師從材料選擇到內容安排，從作文提綱到文字修飾，從詳寫到略寫。從頭到尾，不厭其煩，面面俱到。然而許多一線的教師也有這樣的困惑：指導的太多，學生作文從“創造的藝術”跌入到“僵化的技術”的深淵里，大多數作文都千篇1律，大同小異了，缺少驚喜。指導得少，又擔心孩子寫不出來。 諾貝爾文學家獲得者塞弗爾特說：“我為感到自由而寫作?！睂懽鳑]有自由，世上將失去無數優秀的作家，也將失去無數優秀的作品。針對目前這種現狀，我想何不讓學生先自由寫作，給他們廣闊的寫作空間，然后再針對他們習作的優缺點做詳細講評，評在學生的疑惑處，導在學生的需要時，讓習作講評成為一場及時雨，學生會更受用。重視“作后講評”吧，它“綠色無公害”，它順應學生寫作的步伐，它必將調動孩子作文學習的動力，為孩子作文學習的動力系統保駕護航。

學生的作文是講評課的文本依托。上講評課，第一要緊的，是認真讀學生的作文，從中提取“亮點”“缺點”“訓練點”，做到心中有數，確保講評課的實效性。上好講評課重點做好三件事：

（一）欣賞為先，讓孩子享受到習作的快樂 孩子好不容易寫完作文，最需要的是熱情而真切的贊美。試想，當學生拿到批閱過的作文本，看到自己的文章被改得面目全非，看到“語句不通順”“重點不突出”的評語時，哪會激起他再次寫作的興趣呢？每個學生都需要成功的體驗，特別是第二學段的孩子作文剛剛起步,為此我有兩個小招: 1.大聲朗讀好句和作者的姓名

講評課要在有限的時間里，大面積欣賞學生的作文，一個比較可行的辦法是抓“好句”，寫好一句話，寫精彩一句話，每個學生努力一下都能做到。每個學生都有可能被欣賞，才能激發每個孩子的寫作激情。將學生作文中的好句子展示出來，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的姓名，小作者聽到同學朗讀他的句子和名字，作文帶給他的尊嚴、自信和榮耀，一定會使他對作文產生新的認識和感念。其他同學念著小作者的名字，內心也會羨慕并期盼下次念到他的名字；每一個“期盼”，都激發了孩子“我要寫出精彩句子”的動力。 2.猜猜“這句話精彩在哪里？”

“欣賞”環節還要評，讓學生知道這不是廉價的表揚，它有實實在在的依據。這個學段學生的心理特點是喜歡新鮮刺激、富有挑戰。順應學生的這一心理特點，我故意讓孩子猜猜，“老師為什么喜歡這句話，這句話精彩在哪里？”學生特別愿意幫老師解決難題，于是班里往往會形成百家爭鳴的局面。在熱烈的爭論中，孩子們不經意地積累了很多好句、富有新鮮感的詞句，也成為以后模仿和寫作追求的方向。 我來挑刺，讓孩子關注習作中的不足 “操千曲而后曉聲，觀百劍而后識兵器”，對于剛剛步入寫作征程的兒童，從言語發展的長遠看，需要教師有目標、有計劃地訓練。評講課上，我們要欣賞學生的優秀之處，同時也要為學生的作文“挑刺”，要關注學生作文中的共性問題，引導學生修改。 1.幫孩子整理出常見的“作文病”

孩子寫完作文后，總會出現一些小問題，有的是“句病”，有的是“段病”?！熬洳　?，不是作業意義上的“病句”，而是寫作意義上的語言的準確、順暢、干凈、利索。我在班里準備了一本“班級病例本”，上面記有具體的病例和解決的方法，一段時間下來供全班同學總結學習，并改進。學生常見的“作文病”有：“的”病、“我”病‘“心想”病、“關聯”病、“開頭病”、“然后病”等等。知道了這些常見的“作文病”，孩子寫作文的時候會特別留心，慢慢地，孩子作文中的刺也就會越來越少。

2.講評要選擇典型病例 一次作文中，“病”不會只有兩三個，會有六個、八個、十個。教師要刪選，每次講一兩個典型病，引導學生精心修改。每節課主治一兩個“病”，復診舊病，十節課，一學期，一學年，學生的語言就會準確、順暢、干凈、利索。

如我發現學生在創作寫人的文章時，總喜歡寫上一大段外貌描寫，從頭發、眼睛、鼻子、嘴巴、皮膚、身材等方面，進行全面、詳細地描寫，且這些描寫大多是套話，如“一頭烏黑的頭發”“兩道濃濃的眉毛”“一雙炯炯有神的眼睛”“一張櫻桃小嘴”“不高不矮、不胖不瘦的身材”等等，這種“公式化”“臉譜化”的外貌描寫對表現人物的特點毫無作用。 怎樣才能避免這一弊病，把人物外貌描寫好？講評時，我專門引導孩子對外貌描寫進行專項修改，為孩子提出切實可行的修改方法。

（三）訓練為重，為學生作文提供磨礪的利器 講評課，不只“講講”“評評”，還要“練練”?！熬殹本褪菍⒆髑爸笇У幕顑?，移到作后來講評。

講評課的練主要來自兩處：

?述職報告之家YS575.CoM行業秘笈曝光:
• 十二的歌詞?|?開展教學活動總結范文?|?十二月份總結?|?護士個人總結精選四篇?|?中段教學活動總結?|?中段教學活動總結

一、從學生寫得好的地方引申出來，某學生的神態描寫好，一起來學學，練練。訓練點從課文、優秀作文選中引出的例子，學生有畏難感，從同伴從文中來，學生覺得“跳一跳”，也能“摘到果子”。

二、學生寫的不好的地方引申出來，好幾個同學缺少動作描寫，老師創設一個場景，大家一起練一練，學一學、寫一寫動作。教的是學生需要的，有心理認同，練習效果自然不會差。

例如：這次我班舉行了圣誕大Party活動，活動后孩子們自由地寫了作文，就在打扮圣誕樹這一環節，有些同學描寫特別簡單：

只見兩個男同學把一棵高大的圣誕樹抬進了教室，于是大家圍著圣誕樹打扮，不一會圣誕樹上掛滿了禮物。（小作者沒有把打扮的過程，動作細致地描述出來）

于是我以此為訓練點，引申出來，大家一起來練習如何把動作寫具體，學生特別投入。 動力系統之四：主動修改從追求“數量”走向追求“質量” 學生作文沒有長進，不是“少寫”，一個星期能寫一兩篇正規作文已經不錯了。老是不斷低水平重復自己的人，永遠創造不了“精品”。所以作文教學要從追求“數量”走向追求“質量”，要從“寫多”轉向“寫精”。 如何寫出高質量的精品作文？我想：“不斷修改”這一方法是毋庸置疑的。“文章是改出來的”“文章不厭百回改”，修改對于寫作的重要性顯而易見。

許多語文老師都有這樣的同感，你對學生提出修改的意見，希望學生能好好修改，學生總是馬馬虎虎地交差，不太能達到你期待的那個水平。學生內心深處不接受“修改”，拒絕“修改”。如何變學生的被動修改為主動修改，有效地刺激學生的修改熱情。在此，我提出如下建議：

（一）建立激勵機制，激起學生修改的動力

學生只有品嘗到修改后的樂趣，才會去主動修改，那修改的動力在哪里？發表。這是許多學生都夢寐以求的。目前告訴學生發表的陣地有四處：班級展示臺、班級博客、校園展示區、各大報刊雜志。想要發表，學生就需要不斷修改，就這樣形成一個良性循環。而這個循環的保障就是建立一套激勵機制。這套機制分三類：入圍券、最佳入圍券、頂級入圍券。每次得到入圍券都可以有積分，分別是100分、200分、300分。 獲得入圍券的同學可以在班級展示臺或者班級博客上發表文章，獲得最佳入圍券的可以在校園展示區發表文章，獲得頂級入圍券的同學可以把文章發表在各大報刊雜志上。這樣金字塔式的激勵機制，不僅考慮到了滿足不同層次孩子的成就感，而且又讓覺得富有挑戰性。 學生獲得的積分可以到班級圖書室購買圖書的觀看權，我讓幾個圖書管理員根據圖書的價格分別貼上了分數的標簽，學生可以用自己辛苦獲得的分數去購買圖書，這樣一來又激發了孩子的閱讀興趣，有的孩子作文入圍的篇數多，就可以買到比較多的圖書，然后和同學一起分享，在這個過程中孩子們體驗到了無比的喜悅和成功。

為了贏得更多的發表機會，為了能看到更多的圖書，孩子每次都會認真寫作文，并且自主積極地修改，還會主動在同學間相互修改，修改的熱情高漲，真正變“要我改”為“我要改?！?/p>

（二）具體教給孩子修改的方法，培養自改能力

只有學生自己才最清楚、明白所經歷的事，最清楚、明白內心的感受，只有學生自改，才是最充實于自我的本真。作者才是第一修改責任人。所以要多鼓勵學生在作文本上反復修改，哪怕改的“面目全非”。 1.自改的前提是“讀”

講到修改，很多人想到讀。的確如此，葉圣陶說：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看。

老舍說：我一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽，看念得順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？

所以在孩子修改作文的時候，我總是鼓勵孩子要多念，在不同的時候念，念給不同的人聽，有許多修改點總是在念的時候暴露出來了。 2.要讓孩子明確“讀什么” 修改離不開“讀”。讀，是必要條件，不是充要條件，邊讀還需要邊思。寫好了文章，要讓學生知道念什么：有沒有“開頭”病。有沒有“記得有一次”病，有沒有“說”病，有沒有“關聯”病、有沒有“標點”病?? 3.告訴孩子“邊讀邊做什么” 教給孩子“調”、“補”、“增”、“刪”、“換”五法。從學生的作文出發，一個一個地講給學生聽，一個一個地“改”給學生看，“補”給學生看?！霸觥苯o學生看，學生才會有感覺，才知道“調”、“補”、“增”、“刪”、“換”是怎么一回事，以后在修改作文的過程中才能運用，進而提高自改能力。

修改能力在這套動力系統中起著保障性的作用。如果你的學生對著自己的作文，如癡如醉、忘乎所以地修改，作文教學還需要老師費神指導嗎？你還用擔心學生的作文寫不好嗎？ 一個個孩子是那么鮮活，千萬別讓孩子覺得寫作是件煩惱的事。讓我們通過四大動力因子，開啟第二學段孩子習作的動力系統，讓孩子樂于表達，善于表達，在品嘗寫作艱辛的同時，更能享受到寫作成功的喜悅，讓孩子的寫作駛上發展的快車道。 【參考文獻】

語文教學通訊

（2012年7到8月） 《我的作文教學革命》（管建剛福建教育出版社） 《我的作文教學主張》（管建剛福建教育出版社）

? 中段教學活動總結 ?

我一向數學還不錯，可是這次陰差陽錯的考了那么點分數，翻開卷子一看，紅紅的大叉一個接著一個，看的我額頭直冒汗，不是計算錯誤就是審題不清，犯的竟都是低級的錯誤;而語文在基礎題上居然扣了好幾分，這讓我心痛不已，而作文則也扣了不少的分數，整篇文章蒼白無力，決定要增加閱讀量; 再看看英語呢，這次的英語明顯聽力部分提高了許多，閱讀理解的'錯誤也少了許多，可是沒有一題是我不會的，這都是粗心大意結果，現在我也回天無力了，我嗟悔無及，告誡著自己下次一定要認真檢查，絕能再這么浮躁。

? 中段教學活動總結 ?

這第一次的初中中段考就被我考砸了，羅老師很生氣，認為優秀生不應該考出如此差的成績。為此，我感到深深的自責、抱歉和愧疚。

說起中段考，憑良心說，確實沒怎么認真讀書和復習。考前，我只顧著“吃喝玩樂”，瀟灑過日。以為第一次月考考的好就不用復習都考得好，正是因為這種自以為是、驕傲自恃的心態，讓我吃了大虧，在中段考摔了一個大跟頭。成績也一落千丈，從谷頂跌到了谷底。對此，我感到深深的歉意。

中段考前，我還跟個沒事的人一樣，“游游蕩蕩”的過日。該復習的科目、內容都沒認真復習，所以導致中段考考砸了。在這兩周的查漏補缺周中，爸媽給我制訂了嚴格的復習計劃，我也認識到了自己錯誤，我不應該這樣，傷害了所有愛我的'人的心。我應該努力補足自己的不足，創造出一個屬于自己的美好未來、優秀成績。應該向大家證明：我可以的，你們能做到的事，我一樣可以做到，而且我一定會做的不比你們差，甚至比你們們還要好。我相信自己一定不會重蹈覆轍了，再去犯同一個原本不屬于自己的錯誤，再去踩一個驕傲的地雷，再去上一次大意的當。

接下來是我詳細的反思、學習計劃和對對自己的要求，在期末，我希望發揮出自己的最好水平，創造出令自己最滿意的成績：

反思：在這次考試中，我沒有用應有的態度去對待，也沒有用實際行動去付出，更沒有把它當成一回事，所以導致了這場“悲劇”。考完后我才發現，我才明白：這種學習態度是不可取的，這種學習方法是不可以擁有的。抱著這種無所謂的態度，成績是不可能上去的。我應該試著改變自己的學習方法和態度，去嘗試另一種對自己最好的方法和態度。應該去試著改變自己對讀書、學習的認識，去利用它來改變自己對未來的期待和向往。

計劃：從現在開始，必須嚴格用優秀生的要求來要求自己，并且在學習中起到作用。在學習態度中，必須做到“有問必問”“當天的事當天做，明天來做明天事”這兩原則，在學習中做到“沒有最好，只有更好”這一原則。無論過去有多少榮耀和恥辱，從今天開始，忘記過去并且為了自己美好的未來開始試著進行蛻變，創造出一個更好的自己。讓那個過去的自己去死吧。把那個更好的自己展現到世人面前。

我認為這次沒考好是件好事，畢竟通過它，我明白了許多道理：因為它，我明白現在的我有多么令人討厭；因為它，我明白了初中生活并沒有想象中的那么簡單；因為它，我明白了人生道路不會一帆風順，還有更多艱難險阻在等著我們。

? 中段教學活動總結 ?

課堂教學開放不但可以深化課堂教學改革，全面推廣課堂教學策略，構建高效、自主、開放的課堂，而且能夠推動我校課程及教學改革不斷發展，促進教師隊伍和學生綜合素質的不斷提高，自課堂教學開放活動開展以來，我校教師的專業化水平有了大幅提高，活動效果顯著，總結如下。

一、思想認識高度統一

學校教學工作要在教學實踐中有效落實重點學科教學策略，要以人為本，努力為學生的終身學習構建高效的課堂教學，形成愉悅主和諧的教學氛圍；經過一個學期的教學開放活動，為深化課程改革積累了一些經驗，取得了一些成績，此次課堂教學開放活動是課程改革和教學改革的有利時機，同時也為教師與教師之間創設彼此交流、學習的平臺，加強了學校、教師與家長的交流、溝通，達到提高課堂教學質量、促進學校管理水平提高的目的。所有教師都能主動走進其他同志的課堂，打破了以前閉門造車的封閉局面，形成了互相聽課，互相評課，共同研討，共同提高的局面。

二、教師專業化發展效果明顯

在本次課堂教學開放活動中，所有領導及教師的聽課、評課水平有了大幅提升，對專業化成長有極大的幫助。課堂教學開放使教師能主動聽、評其他教師的課堂教學，在活動中能主動獲取同行的優秀課堂教學技能和方法，能反思提升個人課堂教學理念，使同伴互助與個人反思有機結合，保證了課堂教學在聽中學，在評中學在實踐中提高的效果。

在教師間相互聽評課過程中還有利于同年段不同學科教師之間的學科整合，如物理教師在數學教師的課堂中會吸收重要的數學思想，將數學分析、理解與物理學科判斷、推理有機統一，將數學知識用于物理計算當中，提升了學生的綜合解題能力；在歷史課堂中英語教師會了解更多的中西方文化的差異，能在英語課堂中有針對性的講解，能以歷史為背景，以課堂教學為平臺，以語言交流為媒介，為更好的掌握英語的學習特點提供了借鑒……

在聽課中教師間還可以對比分析同一個班的學生在不同學科教學中的不同表現，對自己的課堂教學進行反思。如課堂氣氛活躍與否，學生學習狀態是否積極，師生配合是否默契……這些都為教師提供了第一手的反思材料，有利于及時調整教學思想和方法。

三、學生學習狀態進一步加強

在本次活動中，教師主動走進不同學科不同年級的課堂，對學生的學習起到積極的促進作用。

原來每個教師的課堂中都有不同程度的后進生，他們在平時很少被教師關注，加之座位相對遠離教師，給了他們活動的空間和時間，往往交頭接耳，搞小動作甚至擾亂課堂。

自從課堂教學開放以來，聽課教師坐在教室后側對這部分同學是一個警醒，同時也是一種幫助，聽課中不少教師能主動幫助后進生，為他們講解當堂的學習知識，這既幫助了教師又幫助了學生，起到了一箭雙雕的作用。

總之，課堂教學開放活動不論從教師還是從學生的角度都非常有利于教師的專業水平的提升，有利于學生學習的積極性和主動性的建立，更有利于學校教學質量的提高，我們會堅持開展下去，為學校的整體發展提供推動力量。

? 中段教學活動總結 ?