在這項教學計劃中，我們小組的成員選擇了二元線性方程作為主題。在這次活動中，我們小組總結了以下幾點：

一、課堂教學設計的重要性。

無論是年輕教師還是有經驗的教育工作者，恰當的課堂教學設計是必不可少的。雖然充分的準備并不能保證一節課的成功，但是如果你沒有準備就進入了課堂，那就是一節失敗課程的開始。更重要的是，如果老師沒有準備好，很多學生很快就能看到。這樣的教是很難獲得學生的信任和合作。

人們常常錯誤地認為沒有必要讓有經驗的教師來設計課堂教學。他們認為，這些教師對于他們所要講授的知識以及如何處理教學內容已經了如指掌，所以他們只需在上課鈴聲響起的時候，走進教室就行了。然而，正如我所說，這是一個誤會。

具有諷刺意味的是，有這種誤解的并不是有經驗的教師自己，而是其他人。有經驗的教師仍然需要這樣做。雖然很多教學內容可能是一樣的，但學生不一樣，時間不一樣，心態也不一樣。

數學教師設計課堂教學有許多優點。首先，明確的課堂教學設計可以使教師更好地把握教學內容。其次，它也有助于教師明確課堂的各個階段以及各個階段之間的關系，從而使過渡順利進行。

教師也可以考慮如何讓學生更多地參與設計。也可以考慮不同的活動所體現出來的價值，以及如何安排時間，通過對比安排用時與實際上課使用時間，教師可以很快學會如何判斷課堂安排步驟。同時，課堂教學設計還是一個不斷改進的過程，上課過后，教師可以對設計進行評價，標明哪些做法是好的，哪些是不太成功的。

經過教師的總結和修改，本設計可為今后的教學提供有益、省時、有效的參考。

數學教學是一個系統工程，是由許多相互聯系、相互作用、相互影響的要素組成的。通過這樣的設計，使諸要素之間聯結起來，促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學。實施課堂教學設計是提高課堂教學質量和效率的更高層次的教學探索，是提高課堂教學質量和效率的必要工作。

二、好的課堂教學設計的原則。

在一個好的數學課堂教學設計中，有四個主要原則。他們是多樣性、靈活性、可行性和連貫性。

多樣性指的是，要盡可能設計各種各樣不同類型的活動，給學生選擇盡可能多的材料，這樣對學生來說，學習就總是一件有趣的、有動力的、永遠不會厭煩的事情了。靈活性是指設計和使用不同的教學方法和教學手段，而不是一成不變的，它能使教與學更高效、更有效?？尚行?，即在學生能力可接受的范圍內。

當然，要做到這一點并不容易。讓學生做超出或低于自己能力的事情，往往會導致學習動機的降低。連貫性意味著每一步之間都應該有一個自然的過渡，因為學習需要循環和補充。

三、宏觀計劃和微觀計劃。

準確地說，教學設計應分為宏觀規劃和微觀規劃兩個層次。前者是通過時間來設計，例如：

月計劃、學期計劃或學年計劃。后者是為特定的45分鐘課程而設計的。當然，這兩種設計之間沒有明確的界限。

微觀設計要以宏觀設計為基礎，宏觀設計要隨著課程的發展而調整。宏觀設計不是針對特定課程編寫的教學計劃，它包括以下幾個方面：

1. 了解教學過程。教師應該知道在什么教學階段需要什么樣的教學技能或實踐，可以使用什么樣的教材和輔助手段等。

2. 了解教學習慣。教師應了解日常安排，如時間、時間、頻率和考試要求。

3. 了解學生。教學應該熟知學生的年齡特征、性別特點、社會背景、學習動力、學習態度、學習興趣、學習需要以及個人因素等。

4. 了解教學大綱。教師應明確教學大綱中的教學要求和教學目標。

宏觀設計為英語教師提供了總體的教學指導，然而，對于教師而言，只有為他們所教的每一節課都寫了具體的教案，上課時才能更加自如。每個教師都有不同的個性和不同的教學策略，所以每個人都應該有自己的教學計劃。然而也有一些我們大家都可以遵循的指導方針，同樣，也會有一些因素我們讓可以在教案中共同吸收，以助于我們為學生創造有目的的、有趣的、有動力的課堂氣氛。

四、教案的組成部分。 一份明確的教案的優點在于，教師能在課堂上使用并能作出檢測。那些教案都寫些什么呢？

1寫一個主題和一個類主題相當于一篇文章的標題。講課時，你應該先告訴學生并把它寫在黑板上。因此，你應該寫得準確。課型是指該節課的講授類型.

不同類型的課程使用不同的教學方法或方法。只有確定班級類型，才能選擇有效的素質教育教學方法。

2素質教育的教學目標是教學計劃的核心內容，是教學的標準。教學目標應符合教學大綱對教材的要求。由于教學目標要在課堂上展示給學生，讓學生明確，所以寫素質教育目標時，要力求簡明扼要，淺顯易懂，便于操作和檢測，一般3～4個目標為宜。

三。素質教育的重點、難點和重點是課堂教學的主要任務；教學難是教師和學生順利完成教學任務的障礙；素質教育的關鍵是突破教學困難。

4、寫教學步驟和過程。教學步驟是課堂教學的基本過程，教學過程是教學步驟的具體安排。最重要的教學步驟包括演示、操作和靈活使用。

在演師介段，老師介紹新的詞匯和語法結構。在操作步驟上，課堂從教師控制操作到教師指導下的操作，最后是探索性操作。在靈活運用步驟的過程中，教師鼓勵學生運用所學的詞匯和句型來完成交際任務。

在這個環節中，重點在于弄懂它們的意思，而不是它的精確性。

5、寫教學評價。所謂教學評價就是教師在教學過程中及結束時，利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。它在英語課堂教學中的作用如下：

（1） 課堂教學的反思與改進。通過教學評價，我們可以得到反饋信息，找到進一步改進和改進教學的途徑。（2） 激發學生的學習動機和興趣。

學習必須有動力，激發興趣的動機，興趣的激勵要努力學習，努力學習，取得進步。通過評價，學生明確了自己的成功和不足，成功的喜悅進一步增強學習動機，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進學習方法。

五、如何進行課堂教學設計。

數學課堂教學中每一個教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一**的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用材料組織新的內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力，當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強信息的刺激，營造創新教學氛圍。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生學會在學習中獲取知識，從而達到培養創新意識、提高創新能力的目的。

主體性課堂教學是教師與學生相互參與、相互交流的多邊活動。師生平等、民主合作的溝通關系，可以使課堂更加自由開放，更加情境化，更有利于學生的積極參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。

在數學課堂教學中，我們教師可以采取多種方法，通過多種方式，引導和鼓勵全體學生積極參與創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生**欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

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六、結論。

總之，學生的學習過程不僅是一個認知過程，而且是一個**過程。教育的過程本身就是一種探索和創造。在英語課堂教學活動的設計過程中，教師必須牢記，教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，人的因素應當成為數學課堂教學設計的基本依據。

數學課堂教學要想取得成功，首先要解放思想，更新觀念，用先進的教學理念統領教學方法。數學教學改革，歸根到底是教學觀念的改革。第二，教學目的決定教學方法，教學方法服務于教學目的。

數學教師必須注意通過教學使學生獲得基本的語言能力。第三，數學課堂教學受學生年齡、教學內容等諸多因素的制約。此外，教師要善于自我設計，揚長避短，充分發揮創造力。

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本次期中考試已經結束，我擔任幼師三個班的教育課，現就本科考試情況進行分析：

本次考試與心理在一張卷子上，滿分120分，教育、心理各占60分，參考總人數102人，幼師1班35人，總分3109，平均分88、8，最高分116，最低分35，幼師2班35人，總分3696，平均分105、6，最高分120，最低分75，幼師3班32人，總分2871，平均分89、7，最高分114，最低分32。

本次試題包括選擇、填空、名詞解釋、簡答四道類型題，主要考查基礎知識。題的難度較低。

第一道題是單選，滿分22分，本題主要是根據高考要求出題，意在考查學生的基礎知識，其中第六小題有難度，得分率不高，其余的題基本都能得滿分，得分在18—22間的較多。

第二道題是填空，共10分，這道題得分率較低，說明學生對基礎知識掌握的不牢固，得分在6—10分的學生較多。

第三道題是名詞解釋，共8分，這道題主要考查學生平時背誦的知識，但很多學生出現與其它學科混淆的情況，得分不太理想。

第四道題是簡答題，共20分，本題得分較高，說明學生掌握的情況較好，但個別學生仍有不好情況。

本次考試總體看還不錯，但仍有不足，在以后教學中繼續加強基礎訓練，多做多練，提高學生的能力，總之，在以后的教學中繼續努力，爭取以后取得更好的成績。

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教育學考研教材推薦

　對教育學考研沖刺來說，輕松應對統考，讓復習內容化繁為簡，就需要考生系統地掌握教育學原理、中外教育史、教育心理學和教育研究方法等大綱所規定的基本內容，簡而言之可以說是考生們要做好大綱，教材，歷年真題的復習備考，加上正確的復習思路，以完美沖刺教育學考研。

復習資料的收集及獲取

現在市場上各種考研資料和輔導教材魚龍混雜，這造成了許多考生的心理混亂，面對琳瑯滿目的教材教參，不知該如何取舍。所以建議大家要根據自己的具體情況，每門科目都選擇至少兩本經典書目作為自己的參考書。參考書的選擇，要遵循以下原則：一要看作者，看書的作者是否有一定的學術地位，在學術界是否有一定的影響；二要看體系，看這本書是否邏輯清晰，體系明了；三要看內容，看這本書內容是否全面，是否符合主流的學術思想。

當然，選擇了一本參考書，卻并不意味著僅僅局限于此書。任何一本教材，都難以將考研大綱規定的'全部內容都包括進去，尤其是新大綱的范圍突破了以往各校教材所規定的范圍，更不能僅局限于自己選定的那幾本書。

還應該在時間允許的情況下，多閱讀一些本學科的其他通用教材和經典書目，以及一些相關的學報雜志，如《教育研究》，人大復印資料等，因為對教育理論界的一些熱點和焦點問題的分析和探討，有很多是從課本上找不到明確的相關論述的，而這些報刊雜志可以及時地向你傳達當下的理論熱點，包括各校教授、專家們所持的觀點和立場。如果時間充分，應該盡量擴大自己的知識面，增加自己的專業知識儲備，答題的時候就會更加得心應手。

以下是較為經典的教育學考研書目，供參考：

科目方向 書名 作者 出版社

教育學原理 《教育學》 王道俊、王漢瀾 人民教育出版社

《現代教育論》 黃濟、王策三 人民教育出版社

《教育學基礎》 全國十二所重點師范大學聯合編寫教育科學出版社

《當代教育學》 袁振國 教育科學出版社

《教育概論》 葉瀾 人民教育出版社

中外教育史 《中國教育史》 孫培青 華東師范大學出版社

《簡明中國教育史》 王炳照 北京師范大學出版社

《外國教育史教程》 吳式穎 人民教育出版社

《外國教育史(上、下冊)》王天一等 北京師范大學出版社

教育心理學 《當代教育心理學》 陳琦、劉儒德 北京師范大學出版社

《兒童發展與教育心理學》 伍新春 高等教育出版社

《教育心理學》 吳慶麟 人民教育出版社

《教育心理學》 馮忠良 北京師范大學出版社

教育研究方法 《教育科研方法導論》 裴娣娜 安徽教育出版社

《教育研究方法》 袁振國 高等教育出版社

《教育研究方法初探》 葉瀾 上海教育出版社

《教育科學研究方法》 李秉德 人民教育出版社

此外，《教育學大辭典》和《心理學大辭典》也應該好好利用。

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3~6歲的寶寶正處于所謂“精力旺盛年齡”，身體的一切機能都生氣勃勃地向各方面開始發展。

這個階段的孩子的確是精力充沛，但并不像大人認為那樣是反抗意識強烈，反而十分喜歡與人親近地接觸社交生活;只不過富有傲慢、自信和獨立的反抗意識而被人認為喜歡反抗。

他們非常喜歡任何事都嘗試，不論是錘子、剪刀、秋千或三輪車，他都可以自如地玩耍或使用。例如常看見他披著花衣服模仿電視上的明星唱歌，或是和同伴玩扮家家酒。

他們在這時期成長的腳步非?？?。如果他們稍加停留，用認真的眼光注視著某件事時，一定會發現一些新奇的玩意兒，接著便窮追不舍地發問：“這是什么?怎么會這樣?為什么呢?媽媽?！?/p>

對他們來說，這世界上的事對他們而言仍然多半是陌生的，為了想了解，他們會不厭其煩地去追究。對幼兒這種窮追不舍的精神，大人常感吃不消。

孩子同時也有大方、自夸且喜歡吹牛的一些特點。如果談到他們有趣的話題，往往令大人自嘆弗如。

總之，這時的寶寶已具有整個人格的縮影，日后會很巧妙地陸續表現出來。 迅速成長所導致的偏差和混亂，普遍地出現在寶寶身上，希望大人以寬容的心來面對這些問題，這階段的幼兒，家庭教育必須留意下列幾點：

首先父母一定要接受幼兒這階段的多話現象。語言的發達必須經過“聽與說”的階段才能完成，所以大人應為小孩確立正確的說話典范，同時也要當幼兒忠實的聽眾。

尤其是不要抑制幼兒說話的欲望，父母對他們的話要表示關切，請多制造些愉快氣氛;而例如“羅唆!”“閉嘴!”等禁止小孩說話的態度是最不應該的。

如果家中有客人，大人耽心他們會影響談話時，可先告訴他：“等一下再聽你說好不好?”讓他養成等待的習慣。

以上的說法并非要父母隨時陪在孩子身旁，只要每天抽出三四十分鐘耐心地陪他就夠了，其余的時間媽媽可以一面工作一面應和說：“原來這樣呀!”并注意著他的眼睛，讓他知道你對他的話是有反應的。這雖然只是非常簡單的反應，但已令孩子相當滿足了。

此外，在母親為晚餐忙碌時，由父親代為陪伴孩子也是個好方法，這時候父親不妨把外界有趣的見聞告訴幼兒，更能滿足小孩的好奇心以增進父子(女)間的情感。

話再多的孩子，在外面就不能像在家里那么健談了。尤其是面對陌生環境時，這種傾向就更加明顯，這時候大人也許馬上急躁地說：“在家不是講得很好嗎?現在怎么搞的?” 這種現象，與其說是孩子本身存在的語言問題，不如說是社會性的問題。只要讓他們習慣不同的人和環境，自然就可以慢慢克服這種障礙了。

寶寶和同伴的社交生活一旦順利進行，粗話或令人不能接受的字眼就會經常脫口而出，這時候大人不要太在意;若因社會化禁止他們說粗話而干涉他們的交往，反而等于禁止了他們的生活。當寶寶第一次說粗話時，父母不妨對他說：“這句話不好聽，不應該這么說哦!”然后教導他正確的說法;如果以后再聽到他說粗話就故意悶不吭聲，讓他以為這種話無法與大人溝通，自然而然就會改掉了;如果大人因此大驚小怪反而會造成反效果。

總之，幼兒是不斷在學習新詞匯的，只要家人使用正確的語言方法，粗話的新鮮感很容易就消失了，大人不用太在意。

這個階段的孩子往往會自言自語，了解孩子心理發展知識的父母都知道，這種自言自語是孩子心理發展過程中的一種正?，F象，這種現象又被稱為“自我中心言語”，是孩子語言發展過程中的一個重要階段。平時我們用于交流的話被稱作外部語言，而不出聲的在頭腦中用以思考的話則是內部語言。

對于孩子來說，他們己具備了一定的外部語言，但還沒有形成內部語言。這樣當他們思考問題時，往往要借助外部動作或語言的幫助。自言自語是孩子從外部語言向內部語言過渡的形式。孩子在游戲時，一邊做動作，一邊說話，用語言補充行動，用語言指導行動。

孩子自言自語時，往往不需要別人回答，當他們想出辦法時，還會自言自語他說出。因此，當大人聽到孩子自言自語時，大可不必擔心，也不要厭煩，更不要阻止孩子的自言自語。隨著年齡的增長，孩子的自言自語現象將逐漸消失。

讓孩子從小就接受音樂教育，并非是讓他們將來都成為歌唱家或演奏家，其目的是使孩子通過與音樂交朋友，能夠快樂、健康地成長。

音樂是一種美的事物，最適合孩子身心發展的特點，孩子能夠在學習音樂中找到樂趣，開發智力，陶冶情操，學會發現美、感受美。在彈奏樂器時，需要孩子動手、動腦，運用多種感覺器官，這就發展了孩子的觀察力、記憶力、理解力和創造力。

通過持之以恒的練習，還可以培養孩子良好的非智力品質，從小樹立不怕困難的信心和勇氣，培養其頑強的毅力，養成良好的學習習慣。提高藝術修養，并形成良好的性格。

對于寶寶而言，音樂啟蒙主要是提供良好的家庭音樂環境，讓孩子在不知不覺中受到熏陶。如可以用豐富多彩的樂曲陪伴孩子的不同活動，輕松愉快的抒情樂曲伴隨孩子起床和進餐;節奏明快的進行曲伴隨孩子游戲;優美安靜的搖籃曲伴隨孩子入睡。

此外，還可以給孩子提供一些簡單的樂器，讓他們在彈奏中感受音樂美，還可常帶孩子去參加一些輕松活潑的演奏會或文藝晚會等?？傊?，通過各種方式讓孩子生活在一個充滿音樂的.環境之中，久而久之，孩子就會和音樂交上朋友，并對音樂產生濃厚的興趣。

孩子對一切事物都感興趣，一句話、一張圖片、外界一點點新鮮的刺激都會吸引他的注意力，所以容易形成興趣改變得快、耐性及堅持性差等習慣。一個人要想在事業上獲得成功，不僅需要有聰明才智，還需要有持之以恒的毅力。因此培養孩子克服困難、堅持努力的精神是很重要的。

培養孩子的堅持性，需要耐心地引導。父母可用親切的語言把孩子的注意力吸引到他所做的事情上，避免分散注意力，使他堅持完成所進行的活動。比如，孩子畫畫只畫了一半就想離開，父母應提醒孩子：“畫完了你給我講講畫的是什么呀?”孩子一聽父母要看畫，就會畫完。

培養孩子的耐性要循序漸進。孩子可能學習一會兒就煩躁不安了，這時不要強迫孩子，而要用游戲的方法吸引孩子，使他堅持下去。開始時可以短一些，等孩子對學習有興趣了再逐漸延長時間。

對孩子的學習內容主要看孩子是否感興趣，父母不要把自己的意愿強加給孩子。孩子感興趣的活動容易獲得成功，成功給孩子帶來繼續堅持的動力。這樣的活動，孩子會更自覺地堅持。

看圖說話能豐富孩子的知識，又能培養孩子的語言表達能力，是鍛煉孩子語言表達的好方法。當你打算給孩子講述某一本書的內容時，最好事先把它看一遍，熟悉其中情節?？梢杂谜Z言吸引孩子的的興趣，如“你看，這兒有一本好書，你想看嗎?”或者讓孩子自己發現它，這時你再開始給他講述書中的故事。

父母講述故事時，語言盡量形象、生動，可以適當加些動作，一次講述內容不要太多，以免孩子失去興趣。同一個故事可給孩子重復講許多遍，他們仍會聽得津津有味，邊講故事邊讓孩子翻頁或者用手指圖畫，更便于他理解故事內容。逐漸地，孩子就能講述自己熟悉的故事。

對于單張的圖片，可以先讓孩子觀察，然后讓孩子把所看到的畫面用語言講給你聽，這時孩子就需要運用他的觀察力和語言表達能力了。父母可以采取提問方式：“這幅畫上有些什么?”、“他們在干些什么?”等，孩子講述內容會增多。

孩子講得不好時，不要訓斥他?？梢詮囊椎诫y，開始講好一兩句話就行了。孩子若講話不分先后順序，或不斷重復多余的話，如“然后、然后……”，或者一句說不完就急著說下一句，父母應耐心些，給孩子做正確的示范，讓孩子模仿，提醒孩子先想好了再講。逐漸地，孩子會越講越好。

許多父母認為，應從3歲開始讓孩子學到盡可能多的東西，游戲是浪費時間，因此盡量壓縮孩子的游戲時間。從教育學角度看，這無疑是一種錯誤的認識。

事實上，游戲是孩子與外界交流的方法，游戲的過程，是孩子探索和實驗的過程，在游戲中，慢慢地了解及建立人與外界的關系。孩子游戲過程，就是他們的身體、社會性、智慧及創造力等方面的成長過程，因而，每個孩子都需要游戲，以促進各方面的健康發展。

佳宇和佳美在玩看病的游戲，佳宇穿著白大褂，手拿聽診器，鄭重其事他說：“你得了感冒，比較嚴重，沒關系，吃點咳嗽糖漿，過幾天就會好的。另外，你要注意休息，不要再到外面亂跑?！痹谟螒蛑?，臺詞全由孩子自己編出來，他們的想象力、創造力是何其豐富。

同時，游戲也可幫助孩子發展其語言表達能力。因此，對孩子而言，游戲就是學習。 游戲是孩子成長過程不可缺少的部分，應該充分重視游戲的價值。父母應積極創造條件，讓孩子多參加有意義的游戲活動。

兒童的科學教育，并不在于教授科學原理，而是透過實際的生活經驗，引導孩子建立觀察自然、愛護自然、探索自然的正確態度，進而啟發其思考與解決問題的能力。

孩子在此時，好奇心強，求知欲旺盛，喜歡運動、游戲，正確科學的啟蒙教育，不僅可以開啟孩子的智力，培養孩子的觀察力、想象力和創造力，還可以培養孩子良好的個性品質。

孩子對科學產生興趣，往往出自偶然的發現。父母在日常生活中的有意的安排與引導，可以激發孩子探索科學世界奧秘的興趣，并幫助孩子掌握基本的探索科學的方法，有利于孩子邏輯思維能力的發展。

分類是按一定標準將物品進行分組歸類，它是兒童掌握數、空間、規則等概念的基礎。父母可以在日常生活中發展孩子的分類能力。如將買回的蔬菜、水果、干果分類;將洗完的襯衣、內衣、外套、褲子等分類;洗碗時將碗碟分類放置，等等。這種分類活動與孩子生活接近，他們很愿意做這種分類活動。

對應是把相關的事物進行配合。日常生活中有許多可讓兒童進行對應的活動。如一張桌子前擺一把椅 子，一個碗上擺一雙筷子，每雙鞋的左右腳對應等。這些活動為掌握數的概念提供了豐富的感性經驗。利用日常生活中的各種情境和活動，幫助兒童學習掌握分類和對應概念，是一種行之有效的方法。

家庭房間、家具布置整潔美觀，舒適宜人，有利于陶冶孩子的情操，也能培養孩子良好的生活習慣，同時家人之間要和睦相處。和睦溫馨的家庭環境對孩子成長影響較大，每個家庭成員都要自尊、自愛、自重，嚴格要求，互敬互愛，按照正確的道德規范辦事，子女就能在和諧的家庭生活中學會如何做人，如何愛人，如何處理人與人之間的關系。

在這種家庭中成長的孩子，一般性格比較開朗、活潑上進、心地善良，具有優良的道德品質和行為習慣。大人因某些事件要爭吵時一定要避開孩子。

▲ 盧梭的教育學思想總結 ▼

目前，教育學課程涵蓋內容較多而課時偏少，通常采用“大班上課”的形式。在資源有限的情況下，任課教師只能采取最為經濟的方式完成教學任務，于是，教育學課程的實施大都采用“傳授—接受”模式。這種課程實施模式抽離了有價值的交往與對話，造成了課堂教學的“二律背反”，即授課內容是新課程的理念和方法，授課形式卻照搬傳統模式，課堂教學過程成為“主體缺失”的過程，成為理論與實踐分離的過程。課堂教學應該在交往與對話中完成，應該是多個主體的互動，既要尊重個體差異又要倡導理性思維，但保守刻板的教學模式只給人留下“老師講、學生聽、上課記、考試背”的乏味記憶，使本該充滿生命體驗和個體元素的教學生活固化為程式化的教學流程。

多年以來，我國教育學課程的內容架構一直延續凱洛夫教育學體系，包括教育原理、教學論、德育論和學校管理等四個板塊，每一板塊下又分成若干主題。近年來，雖然教材內容體系作了部分改變，但并沒有實質性突破，新的教育現象、問題和觀點沒有反映在教材當中。另外，教育學教材的內容呈現缺少清晰的邏輯線索，學生在教材使用上往往被明示或暗示為“記憶模式”，其認知發展與能力發展被忽視。

學生學業評價是課程評價的核心和重點，因為任何課程評價最終都要落實到學生所獲得的知識和能力上。目前教育學課程的學業評價由平時考核和期末考試組成。平時考核的項目主要包括學生出勤率、課堂表現和書面作業。出勤率是可測度最強的考核指標，但它只反映學習態度不反映學習質量；課堂表現的評價面臨諸多困難，“大班上課”和“講授法”為主的課堂教學使任課教師無法有效辨識學生的課堂表現差異；書面作業能夠有效評價學生認知水平，但目前書面作業所占比重小，其評價往往流于形式。期末考試主要考查學生對知識的再認與再現，很難評價學生的思維水平和教育素養。從目的上看，這種由平時考核和期末考試構成的評價安排，試圖將形成性評價和終結性評價結合起來，以實現學生評價的準確性和全面性，但實際運行效果并未達到預期。

當前，教師的教育素養日益成為人們關注的重點，教師職前培養機構應該推動教育學課程的改革與創新，以便為基礎教育事業輸送具有較高素質和潛力的教師。具體分析，教育學課程改革具有以下幾方面價值。

教育學知識體系龐大、涉及面廣，是教育科學中最基礎的部分，一般來說，任課教師很難對教育學涵蓋的知識領域進行全方位的深入研究。面對學生的多元需求，授課教師會存在知識供給上的自我失衡，并產生教與學之間的落差和矛盾。推進教育學課程改革，能夠促進授課教師對教學理念和教學行為的反思，增強課程實施過程的質量意識，在創新課程組織形式的過程中提高課程實施質量。同時，高質量的課程實施能充分實現理論與實踐的互動和融合，使師范專業學生具備較高的教師職業素養，從而增強他們的職業適應能力。

基礎教育課程改革在推進過程中不會一帆風順，需要諸多支持條件，其中教育科研的引導十分重要。教育學教師是教育學課程改革的主要推動力量，對于他們而言，課程實施過程也是其研究過程。授課教師可以將教學過程中遇到的困惑作為研究課題，把課程研究與課程實踐相結合，在工作過程不斷檢驗和傳播自己的研究成果。另外，授課教師應該發揮其課程研究的輻射功能，一方面通過完善學生的知識結構和能力結構為基礎教育課程改革提供支持，另一方面通過影響基礎教育工作者的思想觀念，增強他們的反思意識和能力，不斷改進基礎教育課程實踐。3.增強人才供給能力，促進基礎教育可持續發展教師是教育改革成敗的關鍵要素，國家提出要“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”[2]。然而，目前的改革往往重視在職教師成長而忽視教師的職前培養。教師職前培養機構既是未來教師的成長基地，又是支持基礎教育改革的重要外部環境，教育學課程改革能提高人才培養效能，實現高質量教師的可持續供給，從而促進基礎教育的健康發展。

從某種意義上說，教育學課程改革關乎教師職前培養的質量和基礎教育階段教師的潛力。其改革的著眼點在于夯實基礎理論，培養教育思維，增強課程的針對性和有效性。

實踐是問題的來源，也是理論的來源，關注現實教育問題，能夠使干枯、教條的講授變得靈活、生動。關注實踐并非囿于“就事論事”，而是以實踐中的現象、問題為基點，在探索與反思中增進學生的理性，擴大學生的視野。教育學課程的實施不僅僅要給學生治病的“處方”，更為重要的是讓學生探索“處方的依據”。在具體的課程實施中，教師應該圍繞基礎教育改革中的熱點和難點，引導學生進行積極的反思與探究，讓學生在思維空間的不斷突破中體驗到教育理論的生命力。當前教育學的課程實施之所以乏味、枯燥，關鍵在于沒有確立促進學生理性發展的目標，沒有讓學生真正參與到課堂中。每個學生都有好奇心，都有探究的訴求，關鍵在于教師如何推動和引導。當教學內容脫離現實教育問題時，“實質的、有意義的聯系”就難以發生，就會妨礙探究與反省，就會造成“主體的迷失”。但如果止步于實踐層面，不去實現發展理性的目標，不去思考超越具體經驗的理論，學生就難以適應千變萬化的現實教育世界，就難以獲得專業上、職業上可持續發展的能力。因此，教育學課程的改革既要關注實踐又要引導探究，最終實現個體教育理性的增長。

教學組織形式的改革對于提高課程實施質量具有重要價值。教育學課程的實施可以借鑒“特朗普制”[3]，具體做法是把一個學期的課程分為兩大段，即“大班上課”和“小班討論”。“大班上課”是指將多個教學班的學生集中到一起實施教學，教師主要使用講授法，課時占整個教學時數的4%；“小班討論”則將原有的教學班分解，組成多個2人左右的教學共同體，課時占整個教學時數的4%；另外留出2%的靈活機動時間，以備其他課程資源的介入。這種教學組織形式既具有班級授課制的優勢，又尊重學生的差異性。在“小班討論”階段，授課教師可以根據教育學科進展以及教育實踐變革確定主題，推動學生運用教育基本理論解釋和分析問題，激活他們的創新能力。教學組織形式變革要求課程評價方式的改進，其中，學生學業評價是課程評價改進的核心。傳統的學業評價關注學生掌握知識的程度，忽視學生能力的評定，導致學生缺少課堂參與的積極性，課程實施成為教師的“獨角戲”。改革后的學業評價將實行分段區別評價，針對“大班上課”，學業評價主要以紙筆測驗的形式完成，即“大班上課”結束后進行測試，評價內容主要是基礎知識和基本理論，該部分成績占課程總成績的3%；“小班討論”的學業評價主要依據學生在討論中的態度和展現的能力，此項成績占課程總成績的3%；讀書筆記或論文主要考查學生的分析問題能力和書面表達能力，該成績占課程總成績的3%；另有1%的分值考查學生的出勤情況。

“現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習，與其所發生的情境有著密切的聯系。因此，現代認知或學習理論都強調學習的真實性、情境性?！盵4]案例教學在一定程度上具有真實性和情景性，能夠有效彌合“科學世界”與“生活世界”的鴻溝，使學生突破書本知識的局限，并提高他們分析和解決實際問題的能力?！安捎眠@種方式，盡管教師‘統治者’的角色被消解，但必須充當設計者、組織者、指導者、促進者的角色。每一環節都將最大限度地展示教師的理論素養、教育經驗和實踐智慧?！盵5]由于案例教學接近教育真實情境，學生參與課程的動力會增大，授課教師要適時引導，強化“學習共同體”意識，不斷拓展學生參與課程的廣度和深度。模塊整合是指將相鄰或相近的知識內容依據實際需要重新組合，形成內部邏輯統一的知識單元。長期以來，教育學的課堂教學注重知識內容呈現的系統性和全面性，忠實于教材提供的知識體系。這種做法無疑對學生有一定益處，但它無法有效提升學生的思維水平。筆者主張對課程內容進行模塊整合，即把教育學知識內容分成若干個模塊，每個模塊下設立若干專題，多位老師組成教學合作共同體，每位教師可根據研究專長選擇講授專題，同時其他老師給予支持和協助。知識內容的模塊整合能夠改變“教科書模式”過于注重知識框架的偏向，推動教學內容的精、深、新，進一步開闊學生的視野和眼界。

我國教師的職前培養中，許多高校管理者基于“重學術輕師范”的指導思想進行專業建設和學生培養，導致與教師職業相關的課程被邊緣化，教育學課程處于弱勢地位。另外，面對就業難的嚴峻形勢，許多師范專業狠抓考研率，導致教育學課程凸顯“應試取向”而弱化職業要求。這種做法不僅導致“大學教育高中化”，而且使那些不想繼續深造的學生喪失高質量的職業訓練機會。因此，教師職前培養機構有責任改變教育學課程的邊緣地位，重視其正當價值與質量要求。在提升質量的路徑中，擴充課程資源具有重要的意義。盡管教師不再把教科書視為唯一的課程資源，但很多教師將課程資源的擴充目標局限于報紙、期刊、影視資料。這表明，授課教師并未真正理解課程資源的內涵及價值，“沒有意識到教師自己和學生的知識、經驗、情感、態度、價值觀等也是課程資源”[6]。另外，在課程資源開發與利用方面，授課教師重視校內課程資源而忽視校外課程資源，導致教育學課程的實施過程缺少活力。走出校門，我們會發現社會中蘊藏著豐富的課程資源，它們無疑對教育學的課程建設具有重要價值。因此，授課教師應該積極開發和利用各種課程資源，在交流與互動中為課程實施注入生命活力。

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