學前教育學習計劃（集合11篇）_學前教育學習計劃

學前教育學習計劃（集合11篇）。

? 學前教育學習計劃 ?

一、實習目的

熟練掌握幼兒園一日活動(入園、晨檢、盥洗、教學活動、飲食、午睡、游戲活動、離園等)各環節工作內容、方法及保育措施。

初步掌握幼兒園的教育教學內容、形式和方法，聯系《學前兒童衛生與保健》知識，了解學前兒童幼兒生理發育特點與保健措施。

了解幼兒園教師保教結合的工作特點，了解幼兒教師在對幼兒保育過程中的重要作用，增強保育觀念。

培養關愛幼兒的情感，樹立良好的幼兒教師職業道德和修養，培養吃苦耐勞的精神，培養獻身幼教事業專業思想。

二、見實習時間: 11月14日--18日

三、實習內容要求:

1.每天記錄一篇見實習日記，簡述幼兒一日生活各環節的內容與安排以及個人感悟與收獲。

循環系統、呼吸系統、消化系統、神經系統和感覺器官等生理發育的特點，上交短文一篇。 不少于500字。

來園與離園、盥洗、進餐、睡眠、戶外活動、教學、游戲等活動中的保健措施是否得當，提出優缺點和改進意見，以及一周見實習的收獲與體會，撰寫見實習報告一篇，字數不少于800字。

4. 詳細記錄所在班級每天的教學活動過程，每天至少一篇。

四、實習園指導教師職責與要求:

心理各方面的情況。

2、指導見習學生記錄幼兒的一日活動(從幼兒入園至離園每個環節)。

3、指導學生做好力所能及的教育教學工作和幼兒的保教工作。

4、認真解答學生提出的各種問題。

五、幼師指導教師職責與要求:

1、檢查督促學生遵守見習紀律，完成各項見習任務，解答各種問題。

2、認真指導每個學生完成見習任務，對每天的教育教學活動進行分析評價，幫助學生了解幼兒園教育教學的方法及各年齡班幼兒的特點。同時作好記錄。

3、每天按時到崗，如有課務或其它工作務必把學生安排好。

4、及時向學校反饋學生的情況和所在學校的意見。

5、學校領導將不定期檢查，如有違反，將按有關規定酌情扣除一定獎金。

6、按時參加學校升旗及其他集體活動。

? 學前教育學習計劃 ?

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7在我國學校制度發展史上，我國頒布的最早的兩個學制是（壬寅）和癸卯學制

81990年，(世界全民教育大會)通過的宣言是《世界全民教育宣言》

10學生一方面有著（向師性）的特征，同時也有背師性的特征。

12英國教育家斯賓塞在其（《什么知識最有價值》）一文中，率先提出了課程的概念。

13按課程對學生學習的要求劃分，可以把課程分為選修課與（必修課）。

14就當前課程評價的趨勢而論，(“目標取向評價”)正在被“主體取向評價”和“過程取向評價”所超越。

15在教學方法分類中，演示法與（參觀法）是以直接感知為主的教學方法。

17美國的(帕克赫斯特)于19正式施實了一種新的教學組織形式道爾頓制

24中國近代教育史上實施時間最長、影響最大的學制是（1922年學制或者任戌學制或者六三三學制）

教育的永恒性指的是只要人類社會存在，教育也就存在。教育是永恒的社會歷史范疇。永恒并不意味著不變，它指的是教育作為社會現象和社會活動現象的永恒，不是指教育內容和教育范疇的不變。

教育對人身心發展的影響是有限的，即教育對人身心發展的主導作用有條件的：一是教育符合社會的發展方向。二是教育要適應人的身心發展規律。三是學校能夠有效地協調與社會、家庭的影響，發揮共同的育人作用。四是教育必須有效地激發學生的主體性，使得學生具有學習的自覺性、主動性。

所謂教育評價是指以教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，從而做出價值判斷。組成教育評價系統的要素包括價值目標、人員組織、實施程序、方法技術與質量保證，其中價值目標包括價值、目標、指標三個基本因素；人員組織是對評價構成的規定，包括機構、角色、職能等基本因素；實施程序是對基本過程的規定，包括評價的方式、步驟和分工；方法技術是對評價的認知過程與工作方式的規定，它包括方法論、具體方法與操作技術三個層次；質量保證是對評價科學性的規定。

⑴教育是人類社會所特有的一種有意識的社會活動，在動物界不存在人類的這種活動。⑵教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動，這要比動物通過遺傳方式傳遞信息具有極大的優越性。⑶教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動，這是教育與其他社會活動的基礎。

《學記》是中國古代最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，是我國也是世界上最早的教育專著。《學記》的內容極為豐富與深刻。在教育作用與教育目的、教育制度與學校管理、教育、教學原則與方法、教師等諸多方面都作出了論述?！秾W記》中所蘊含的豐富的教育教學思想，為中國教育理論的發展樹立了典范，其歷史意義和理論價值十分顯著。它的產生意味著中國古代教育思想專門化的形成，是中國教育理論發展的良好開端。

是教育現象與其它社會現象及教育現象內部各個要素之間本質的、內在的、必然的聯系或關系，是我們進行教育活動的指南。

把教育看成是一個持續不斷的過程。學校教育的結束不是學習的終止，每一個社會成員都應在他們的工作中不斷進行新的學習以滿足不斷變化的社會對他們的新的需求。即提倡教育是一個從出生到生命終止不斷進行的過程。

指教師取得教師資格后，繼續接受的在職學習，是終身教育思想在教師崗位的體現。對現代教師來說，在職進修提高，即接受教師繼續教育具有特別重要的意義。

有廣義和狹義之分。廣義的教育內容是指學校、家庭和社會給予學生的一切影響的總和。狹義的教育內容是指學校傳授給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、行為、習慣的總和。

是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動，課外活動是學生在校活動的重要方面。

是在普通教育學理論體系歷史發展中，逐漸形成的一門學科，它把教育中最一般的問題作為自己的研究對象，或者說是研究教育中最一般性問題的科學。

以傳授科學知識，培養科學精神為主的教育。它以發展學生認識和改造物質世界的能力為目的，通過開發人的智力，學習自然科學知識，促進社會物質財富的增長和社會發展。

簡稱師德，指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。

概括的說，是指教育在人才培養上期望達到的目標或預期的結果，是一定社會對人才培養質量和規格的總體要求。它由兩部分組成：一是對教育所要培養的人的社會性質和方向作出規定，以期培養出與一定社會需要相一致的人。二是對教育所要培養的人的身心素質作出規定，即指明受教育者在知識、智力、品德、體質、審美等方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構。

是教師引導學生學習人類所積累的文明成果的一種認識活動。在活動過程中充分發揮教師主導與學生主體的作用，以提高學生個體的生理、心理、思想、文化與技能等多方面素質。

所謂教育評價是指以教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，從而做出價值判斷。組成教育評價系統的要素包括價值目標、人員組織、實施程序、方法技術與質量保證，其中價值目標包括價值、目標、指標三個基本因素；人員組織是對評價構成的規定，包括機構、角色、職能等基本因素；實施程序是對基本過程的規定，包括評價的方式、步驟和分工；方法技術是對評價的認知過程與工作方式的規定，它包括方法論、具體方法與操作技術三個層次；質量保證是對評價科學性的規定。

校本管理是一種新型的的學校管理觀：校本管理是以學校為主體的管理，學校管理目標和任務是根據學校自身的特點和需求來確定的，而不是上級或外部強加的。校本管理系統實質上是自組織管理系統。校本管理理念把學校看成是一個動態有序的結構，學校組織最初是處于無序態，通過學校系統內各要素之間相互影響協同的作用形成有序的結構。學校組織具有自主和自控能力，它根據自身內部的需求主動同外界環境進行交換，使組織得以生存和發展。校本管理的三種主要模式：行政控制模式——校長決策，專業控制模式——教師決策，社區控制模式——家長、社區成員決策。

非指導性教學是由人本主義教育家羅杰斯所倡導，是羅杰斯教育思想的核心。根據這種教學思想教學活動應把學生放在居中的位置上，把學生的“自我”看作教學的根本要求，所有的教學活動不僅要服從“自我”的需要，而且也要圍繞著“自我”進行。 “非指導性教學”具有如下特點：1、在課堂中創造一種接受的氣氛；2、圍繞著發展個人的和小組的目標而進行；3、教師的角色應不斷變化。這種教學方式對我國當前進行的新課程改革有相當的指導意義。

“課程”作為一個教育學概念，首先涉及到對學校教育內容的組織。其次，課程也涉及到對預定的教育標準或目標、預期的教學結果的系統規定。再次，課程還涉及到對學校教學、教育活動的總體構思和初步設計。據此，可以將課程定義為：課程是對學校教育內容、標準和進程的總體安排。其最重要的特征是“計劃性”或“方案性”即給教學、教育活動提供方案。作為方案，課程是學校各類教學、教育活動的基本依據或“藍圖”，各類教學、教育活動則是課程的實施或具體執行。

特朗普制是本世紀50年代出現于美國的一種綜合化的教學組織形式。它由教育學教授伊德特朗普創立。它把大班上課、小班討論、個人自學結合起來，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。首先，由優秀教師采用現代化教學手段給大班進行集體教學，然后在15~20人組成的小班里開展研究討論，最后由學生個人獨立自學、研習、作業。這種形式把教學時間進行了劃分，大班上課占40%，小班討論占20%，個人自學占40%。

教育是在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會個性化的實踐活動。它有廣義與狹義之分，后者是學校教育。

22“遺傳決定論”。

⑴“遺傳決定論”是一種強調遺傳在人的發展中的作用的教育思想。⑵辯證唯物主義認為，遺傳素質在人的發展中有一定的作用，遺傳素質是人發展的物質前提。⑶從辯證唯物主義的立場出發，我們反對“遺傳決定論”的思想，認為它只看到了事情的一個方面，而忽略了其它的因素，是一種片面的觀點。

德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動，它是學校教育的重要組成部分。

教育過程是教育活動演進的歷程。它是教授過程與學習過程的統一。

所謂教育的相對獨立性，就是說教育具有自身獨特的發展規律和能動性。教育的發展依賴于社會的發展，但兩者的發展并不同步。

教育制度是一個國家或地區各級各類學校的教育機構和組織體系及其管理規則，教育制度依賴于一系列的規則。

個體的社會化是指在社會的教育和熏陶下，個體從自然人發展成社會人的過程，社會化過程貫穿于個人的一生。根據年齡分期，社會化分為童年社會化、青少年社會化和成人社會化。根據社會化的內容劃分，它包括童年社會化和基本社會化。

教育美育指的是要使全部教育活動成為美育事業的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。教育美育要求教育者充分創造教育活動的形式美，同時努力發掘教育活動中所有美的要素作為美的資源。

講授是以教師的語言為主要媒介，系統、連貫地向學生傳授知識、表達情感和價值觀念的教育方法。這種方法源于古代教育，至今在教育中仍廣泛應用。

學校教育是在一定社會背景下發生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。學校教育是一種正規的制度化的教育，是人類教育活動發展的一個高級階段，也是人類社會文化發展高水平的標志和動力。

教育影響是教育過程中教育者作用于受教育者的全部信息；它既包括信息的內容，也包括信息傳遞和反饋的形式，是形式和內容的統一；具體言之有教育內容、教育材料、教育手段、教育方法、教育組織形式等。

教育是一種社會現象和社會實踐活動，它的發生和發展受社會發展規律的支配。一個社會的內部結構，主要是由生產力和生產關系的結構所決定的。社會生產力和生產關系的矛盾運動制約著社會政治、社會意識形態的發展，也同樣制約著教育的發展。與此同時，教育作為社會精神文化的傳遞和傳播活動也與一定的社會文化存在有密切的聯系。

學校教育制度簡稱學制，是指一個國家或地區各級各類學校的機構與組織系統及其運行規則。學校教育制度具體規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的相互關系。學校教育制度是一個國家或地區各種教育制度的主體。

1. 學校產生的條件有哪些？

學校產生的條件是多方面的。⑴社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎。⑵腦力勞動與體力勞動的分離，為學校的產生提供了專門從事教育活動的知識分子。⑶文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞。⑷國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子，培養本階級的繼承人，并強化對被統治階級的思想統治。

2. ?什么是教育？

教育有廣義與狹義教育兩種：廣義的教育是指有意識的以影響人的身心發展、改變人的身心素質為直接目標的社會活動。狹義的教育特指學校教育，是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發展為直接目標的系統性社會活動。

3.如何理解“人的發展”

“人的發展”可以從兩個角度進行理解。第一種是把人的發展和物種發展史聯系起來，將它看成是人類在地球上出現以及進化的過程。第二種是把人的發展和個體的發展聯系起來，從而看成是一個人從胚胎到身體死亡的過程。教育的根本目的是要增進人的發展，因為教育的一切功能與價值都是通過培養人促進人的發展而得以實現和表征的。

⑴提出到本世紀末中國教育發展的總目標是“兩基”、“兩全”、“兩重點”。⑵在教育結構上，確定了基礎教育、職業教育、成人教育、高等教育四種類型。⑶在辦學體制上，改變政府包攬辦學的現狀，建立以政府辦學為主體、社會各界共同辦學的體制。⑷改革高校招生和畢業生就業制度。⑸改革和完善投資體制，增加教育經費。

5. 古代教育有哪些特點？

⑴專門的教育機構和執教人員。⑵鮮明的階級性和嚴格的等級性。⑶教育與生產實際的脫離和對立。⑷文字的發展和典籍的出現豐富了教育內容。⑸教育方法崇尚呆讀死記、強迫體罰和棍棒紀律。⑹官學和私學并行的教育體制。⑺個別施教或集體個別施教的教學組織形式。

教育科學研究是以教育現象和教育問題為研究對象，運用科學研究的原理和方法，探究教育活動規律及有效教育途徑和方法的一種科學實踐活動。其主要特點是：（1）目的性。（2）創造性。（3）歷史繼承性。（4）規范性。

7.教育發揮主導作用的條件是什么？

教育在人的發展中的主導作用只是相比較而言的，是相對的，有條件的。這些條件包括教育自身的狀況、人的主觀能動性的調動、家庭環境的效應、社會發展狀況等方面。教育自身的狀況是教育發揮主導作用的基礎和前提。

8.教學的任務有哪些？

教學的任務是多方面的，具體表現為： ⑴使學生系統地掌握科學基礎知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發展學生的能力。⑵培養學生具有堅定正確的政治方向、科學的世界觀及良好的道德品質。⑶發展受教育者身體，增強體質，使其健康成長。⑷增進學生的心理健康，提高其心理素質。

9.教育在人的發展中發揮主導作用的原因？

教育對人的發展起主導作用。這是因為：一是學校教育能夠為學生創設良好的學習環境。二是學校教育能夠為學生設計系統的教育影響。三是學校教育能指導學生選擇、成長。四是學校教育有教師的科學指導。

第一，倡導學生全面和諧的發展；第二，關注每個學生生長；第三，著眼于學生終身可持續發展。（具體回答時需要略展開）

第一、不斷提高普及教育，教育對象具有廣泛性。第二、教育密切聯系社會，教育性質具有生產性。社會教育化、教育社會化成為現代社會的主要特征。第三、學習內容極為豐富，教育內容具有開放性。第四、重視教育立法，教育具有法制性。第五、教育貫穿人的一生，教育呈現終身化。第六、重視教育的交流與合作，教育具有國際性。第七、重視教育科學研究，教育具有科學性。依靠教育科學指導教育實踐，遵循規律成為現代教育活動的基本理念。

第一，復雜性。班主任工作的復雜性首先表現在班主任工作對象的復雜性上。班主任的工作對象是構成班集體的數十名學生，而每一個學生都是一個復雜的個體。第二，動態適應性和創造性。教育要遵循學生的身心發展規律才能獲得良好的效果，才達到培養人的目的，班主任組織的激發學生德智體各方面全面發展的教育和管理活動，必須要適應學生的年齡特點及個性特征，才會產生良好的教育效果。第三，情感性。教育對人的培養不僅僅是傳授知識和組織管理，更應該有對學生心靈的激勵。班主任以育人為己任，應該重視情感作用。第四，艱巨性。學生的教育工作不是一蹴而就，立竿見影的，也不是直線前進，一帆風順的，而是一個長期而反復的過程。第五，全面性。我國的教育方針規定了我們學校教育的培養目標是造就德、智、體、美、勞全面發展的現代創新型人才。班主任的存在就是為了使學生的全面發展在統籌協調中得以實現。第六，集體性與個別性。班主任是整個班集體的教育者、組織者和引導者，班主任的工作就是要培養良好的班集體，但集體的存在也是為了個人能健康地成長，因此，班主任也不能忽視對每個學生個別教育。

首先，政治制約著教育的諸多方面。表現在：一是政治通過行政干預、教育經費限制、思想控制等手段決定教育的領導權、指導思想。二是政治通過對接班人規格的預設、限定來決定教育受教育的權力。三是政治要決定、影響教育的體制、體系、分布、設置。四是政治影響著教育的目的、內容，以及方法、手段等方面，其中特別是對教育目的的規定尤其明顯。五是政治通過行政干預和經濟支持等手段有目的、有計劃的規劃、調控全國/地區教育的發展規模和速度。其次，教育又反作用于政治。表現在：一是教育可以宣傳政治觀點、制造政治輿論，直接服務于政治活動的需要。二是教育可以培養政治人才，為政治的繼續提供人才貯備，間接地服務政治持續發展的需要。三是教育在一定程度上可以促進政治變革、發展。

14.在教育過程中我們怎樣處理 “五育”的關系？

“五育”指的是全面發展教育所包括的幾個方面：德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。在教育中，我們應當做到五育并舉、相互貫通。在認識五育的關系上，我們應注意如下兩點：一是各育應有相對的.獨立性與側重點，二是現實中的教育應當是一體的，沒有嚴格意義上的專門的各育的活動。

作為合格的教育所應具備的基本素養表現為如下幾個方面：第一，思想品德修養。具體言之有堅定正確的政治方向、對教育事業的獻身精神、尊重與熱愛學生集、集體協作精神、為人師表等。第二，知識結構。具體包括比較系統的馬克思主義理論修養、精深的專業知識、廣博的文化基礎知識、必備的教育科學知識。第三，能力結構，具體包括組織教育和教學活動的能力、語言表達能力、組織管理能力、自我調控能力等。

首先，社會文化影響著教育。一是文化作為教育的內容，影響教育內容的狀態，影響課程的設計與實施；二是文化影響教育的模式、方法與手段等，特別是不同文化背景下的教育，其教育的內容選取、課程設置、教學模式，以及采取的方法手段等都有顯著差異。

其次，教育對文化的作用是巨大，既可以通過對文化的傳遞、發展、交流、整合，而促進文化的發展；也會因為教育不當而導致文化的扭曲、缺失，甚至中斷。

17你是如何理解教育目的的功能的？

首先，導向功能。教育的導向功能指的是教育目的既是教育工作的出發點，也是教育工作的最終歸宿，它為整個教育活動指明了方向。其次，選擇功能。教育目的決定了教育內容的選擇以及教育目的決定了對人的素質要求上的選擇。再次，評價功能。教育目的既為教育活動指明了方向，是檢驗、衡量、評價全部教育活動最終結果的依據和標準。第四，激勵功能。教育目的是對受教育者未來發展結果的一種設想，它立足現實并指向未來，具有一定的理想性，這決定了教育目的所具有的激勵功能。最后，協調功能。在教育活動內部，影響學生發展的因素更呈現為一種多層次、多種類的復雜系統。為了在教育者身上培養出社會所需要的知識與能力素質，應該把如上各種因素統一協調起來，使之形成一種合力。

人們從教育的歷史事實、現實存在中抽象出諸多教育屬性。第一、教育的永恒性。第二、教育的生產性。第三、教育的歷史性。第四、教育的繼承性。第五、教育的相對獨立性。第六、教育的長期性。第七、教育的民族性。此外，在階級社會中，教育具有階級性。

家庭教育與其他教育相比，表現出自身所具有的特點，具體表現如下：第一，家庭教育的生活化；第二，家庭教育的情感化；第三，家庭教育的多樣化。（各個特點有具體陳述者）

19如何認識懲罰的教育性？

懲罰作為一種消極的或負強化的教育方式，其教育作用具有兩面性，它一方面懲罰不符合現代教育尊重學生的基本民主精神，另一方面也具有教育性。正確運用懲罰手段應當注意如下基本問題：懲罰的目的在于教育、懲罰應當合理公平與準確、懲罰應當與尊重學生相結合、懲罰手段的靈活性。對教育中的懲罰，我們應報如下的態度，懲罰并不必然與教育性無緣，問題的關鍵在于我們應如何使用懲罰手段。

20人對教育的需要性表現在哪些方面？

人對教育的需要性表現為兩個層次：個體與社會，具體言之有五個方面：第一、人不僅具有可教育性，而且有對教育的需要性；第二、個體獲得生存能力需要教育，要成為一個社會的人更需要教育；第三、人具有豐富的潛能，開發人的潛能離不開教育；第四、人類社會也需要教育，以維系它的延續和發展；第五、人類的文化傳承也離不開教育。

教育并不是一個僅僅為文化的支配控制的被動的文化要素，它是一個不可或缺的、與人類共始終的積極能力的文化要素。教育具有以下的文化功能：教育傳遞——保存文化的功能、教育傳播——交流文化的功能、教育選擇——提升文化的功能、教育創造——更新文化的功能。

教育與生產力的關系是圍繞社會再生產中勞動力再生產這一核心內容而展開的，兩者關系中，生產力始終對教育起著決定作用。不論是量的方面的特征，或是質的方面的特征，教育都為社會生產力的發展水平所制約。具體言之，生產力決定著教育目標的制定，制約著教育發展的規模、速度與學校結構，同時也制約著課程的設置與教學內容的改革及教育方法、組織形式等諸多方面。

23人為什么具有可教育性？

人的可教育性指的是人具有接受教育的天賦素質和潛在能力。人之所以具有可教育性，根本在于人所具有的可塑性。這種可塑性表現是人的感覺器官和心理機能“未特定化”，這種“未特定化”一方面使人在本能方面表現出貧乏的特征，但正因這樣，它成為人的可塑性的前提?，F在科學研究對人類潛能的揭示，為人的可教育性展示了令人欣喜、令有振奮的前景。

教育必須遵循青少年身心發展的規律，這些規律表現如下：第一、青少年身心發展的順序性和階段性；第二、青少年身心發展的不均衡性；第三、青少年身心發展的穩定性和可變性；第四、青少年身心發展的個體差異性。

25獨立形態的教育學創立有什么標志？

獨立形態的教育學創立的標志有：第一，從對象方面而言，教育問題成為一個專門的研究領域；第二，從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇及概念和范疇的體系；第三，從方面而言，有了科學的研究方法；第四，從結果方面而言，產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作；第五，從組織機構而言，出現了專門的教育研究機構。

26為什么說教學是實現教育過程的基本途徑？

教學在教育體系中處于核心地位，是實現教育過程的基本途徑，原因如下：教學作為教育過程基本途徑的核心地位是由社會分工決定的和教學途徑的特點決定的；同時，它還決定于教育史上的經驗教訓。

27影響教育內容的主要因素是什么？

教育內容的確立首先制約于教育目的。此外還受如下因素的影響：社會狀況及其發展，文化、科技及發展，教育對象的實際，教師的價值觀、學識水平及人格特征。

28人的身心發展存在著何種關系？

人的發展包括兩個方面：身體的發展和心理的發展；兩者的發展互相促進、互相聯系、在實際活動中融為一體；身體發展與心理發展也相互聯系，身體的發展尤其是神經系統的發展支配著心理的發展，另一方面，身體的發展也受制于人的認識、情感、性格等心理過程的影響。

教育必須遵循青少年身心發展的規律，這些規律表現如下：第一、青少年身心發展的順序性和階段性；第二、青少年身心發展的不均衡性；第三、青少年身心發展的穩定性和可變性；第四、青少年身心發展的個體差

首先，社會的道德影響著道德教育的內容。一是特定教育環境中的社會道德主張什么，那么其道德教育的內容就是什么；二是社會道德影響教育的方法、手段。

其次，教育對社會又有巨大的作用。一是教育可以傳播社會公德，促進社會公德的發展；二是學校教育可以通過有目的、有意識的道德教育活動，培養有社會道德所需要的人才，提供全體民眾的道德素質。

布盧姆主張在實際中幫助每一個兒童挖掘他們在校學習的全部潛力，使絕大多數學生學會所教授的大多數內容。布盧姆和他的助手及同事們經過二十多年的研究和實驗，提出了“為掌握而教”和“為掌握而學”的學校教學思想。

為掌握而教的教學方法分五步：一是確定教學內容和目的要求；二是制定實施教學計劃；三是測定學生的學習情況；四是根據存在的問題給學生第二次學習機會；五是有針對性地再講述有關內容。根據布盧姆的主張，只要教材合適，教法設計得當，結合對學生的進步給予反饋的經常評價測驗，并且教師和學生兩者都了解期望于他們的是什么，那么，90%以上的學生都能達到教學的要求。

布盧姆1964年曾將環境因素對人類特性的影響這個問題作了深入細致的研究，并報導說，被剝奪的兒童和在富裕的環境下成長的兒童之間，就保守的估計而言，智商相差20。布盧姆還指出，早期兒童的各種經驗（社會的和智力的刺激作用）是與其后來的成功相一致的。

教學是實現學校教育目的與任務的基本途徑，在整個教育體系中居于中心地位，發揮核心作用。學校教育工作必須要堅持以教學為主。

教學在學校教育中的核心地位是由多種因素決定的。首先，以教學為主是學校教育工作的特點決定的，是學校與工、農、商等其他部門的根本區別之所在。其次，教學是實現教育目的的基本途徑，它所占時間最多，工作比重最大，教學的計劃性、系統性比其他途徑更強，能更充分地發揮教育作用，促進學生個體的全面發展。再次，教學為主是由教學自身的特點決定的。讓學生掌握間接經驗是教學的特色與功能，它可以迅速、有效地將人類積累起來的文明成果轉化為學生個體的智慧，讓學生站在更高的起點上對社會發揮更積極的作用（1分）。最后，歷史上正反兩方面的經驗表明，要提高教育質量，更好地進行自我教育，學校必須堅持以教學為主。

我們必須正確理解教學在學校教育中的中心地位，以教學為主，說明教學是學校教育主要的中心工作，而不是惟一的工作，學校的其它工作應圍繞中心工作來組織開展（2分）。學校在保證教學的時間、秩序、質量的同時，還應充分利用其他教育途徑，使多種途徑協調發揮育人的功能。

教育的本質是育人。但是，為什么“教育”活動它“育”的是“人”而非它物/動物？這是因為人類首先存在教育的可能性。但是，長期以來，由于研究對人類學、生命科學的關注不多或了解有限，因而使得這一基礎性問題沒有得到很好揭示。那么，人類的可教性在哪里？當今的人類學、生命科學、心理科學等所做的人類與其它物種的比較研究表明，人類的可教性廣泛存在于顱腔、腦、喉腔、骨骼等區域的結構與能夠之處。我們以腦的結構與功能對教育的適應性為例來說明。

首先從結構上看，人類具有可教性的基礎。一是人類具有碩大的顱腔。人腦容量增大達1200～1400毫升。而如此“碩大”的顱腔才能容許人類發達大腦的存在。進化中形成的、不斷往前集中的神經系統，則形成人腦：神經細胞大量增多，腦重量超過大多數動物，特別是人腦與體重之比超過絕大多數動物。二是人腦結構的可塑性。根據與其他靈長類的比較所進行的一項簡單的計算顯示，平均腦量為1350克的智人的妊娠期應該是21個月，而不是實際經歷的9個月。為什么人類較早就出世呢？這是由于我們大的腦子和人類骨盆結構制約造成的結果；在腦子大的物種如人類中，嬰兒斷奶要比腦子較小的動物物種來得遲些，性成熟晚些，妊娠期長些，個體壽命長些。再從比較看，人腦在出生時最大僅為385克，成熟時為1350克；出生與成熟時的腦重量比約為1/3；而猿猴腦在出生時為200克，約為成熟時的1/2。即人腦在后天發展了2/3；而猿腦只發展了1/2。另外，從產道方面看，在人類進化過程中，骨盆的開口適應腦子的增大。但是骨盆開口的增大是有限度的，有效的兩足行走的工程學的需要設定了這個限度。當新生兒的腦量為其現在的數值----385毫升時，便達到了這個限度”。四是人腦功能的可塑性。人類把“幼稚”的大腦帶到后天來“生長2/3，不僅僅是實現腦結構的可塑性。其實，“過早來到人世”的人類，豐富的后天生活環境無疑給予了這種基于結構可塑性的功能可塑性的實現機會。因為無論如何，后天外界的刺激因素的豐富性是先天母體環境中無法相比的，具體表現在：胎兒在母體中只能夠接受不完全的聽覺刺激和觸覺刺激，而生活在外界的嬰兒卻能運用視覺、聽覺和觸覺、動覺等方式感受外界環境的刺激。單從嬰兒獲得胎兒所不能有的視覺看，就足以讓嬰兒的可塑性獲得發展：人類所獲得的信息中有83%是通過視覺獲得的（11%通過聽覺獲得）。后天給予了人類功能可塑性的條件。

再從功能上看，人類也具有可教性基礎。一是腦功能比較復雜。運用核磁共振、電子掃描等技術研究表明，人類言語活動時，大腦的興奮區說明，人類的內在與外在活動，不但有其專門的大腦中樞調控，而且還有相關皮質區域參與，由此形成了內外刺激與人類反映之間的復雜關系，反映了人類腦功能的復雜性。二是人類腦功能的特殊性。人類不僅具有與動物類似的對具體事物（signs）刺激下發生反射的第一信號系統，而且具有存在動物所不具備的第二信號系統，即對語言、文字等抽象符號（symbols）發生反映的能力。現代腦科學技術的證實了人類這些對抽象符號發生反映的語言中樞的存在：說話中樞使得人類能夠運用口頭語言來傳遞自己的意愿；書寫中樞使得人類能夠運用文字符號來表達自己的思想；閱讀中樞使得人類在視覺中樞基礎上理解文字符號的意義。聽覺中樞使得人類能夠懂得外界符號的意義。

正是人類能夠對“符號”發反映，才使得人類建立人類獨具的第二信號系統，從而建立自己的文字、符號系統，即所謂“文化”，由此把人類與他物區別開來，正如人類學家卡西爾把人定義為“符號的動物”一樣；可見，在此人類符號化的過程中，人類之性----人性得以構筑。而且，人類對“符合”的反映機能中，由于作為“符號”的文字、語言是現實的概括、抽象，這種概括和抽象，就使得人不但能直接從個人經驗來認識現實，而且可以從他人（前人）的經驗中吸取有益經驗，使得人類沖破了直接經驗的牢籠。因此，人類對“符號”----文化的學習過程也就是人類自身不斷符號化的過程，人類就在此過程中實現了動物的人向創造的、計劃的、組織的、語言的人轉變，從此意義上看，文化即人化----使人遠離動物、人性日臻完善。

此外，人類口腔、喉腔等語言器官結構的特殊性、上肢結構的靈活性等也為人類的學習提供必要條件。由此可見，正是人腦、語言器官、上肢等人類特殊的結構與功能，促使人類發生“符號”反映、心智得以發生，且可通過符號（如語言）來表達自己的心智。人猿輯別由此而始。人類教育的可能性也由此而生。

辯證唯物主義認為，教育在人的發展中起主導作用。

從廣義上說，教育是環境的一部分，是一種經過有目的地選擇和提煉的特殊環境，這就決定了它的特殊地位，即在人的身心發展中起主導作用。這是因為：第一，教育，特別是學校教育，具有明確的目的性和方向性，是專門培養人的活動。它能根據一定的社會的政治經濟和生產力發展的需要，按照一定的方向，選擇適當的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行全面的教育和訓練，使人獲得比較系統的知識和技能，形成一定的世界觀和道德品質。第二，教育具有較強的計劃性和系統性。學校教育是在各種規章制度的嚴格制約下進行的，它保證了教育、教學的良好的秩序，把人的發展所需要的一切時間和空間全部地投入到可控的程序之內，使教育、教學得以順利地進行。同時，學校教育又具有系統的學習內容，這些內容既考慮了社會發展對人才規格的需要，又考慮了知識的邏輯順序、學生的年齡特點和接受能力。這樣就保證了人才培養的高效率和高質量。第三。學校教育具有高度的組織性，學校教育是通過專門的教育機關——學校進行的。學校是按照一定的教育目的組織起來的，它是比較完整的組織機構，又有經過教育和訓練的專職教育工作者。因而，它對人身心發展的作用，比其他任何影響人的條件都要有效。第四，教育可以根據個體的遺傳素質，有意識地發揮其長處，彌補其不足，使先天的遺傳素質向有利于身心成長的方面發展。教師通過有意識地鼓勵神經類型弱、反應遲緩、膽怯、積極主動性差的學生參加集體活動，經?；卮鹛釂?，來培養他們的自信心和積極性，使他們逐漸變得活潑、主動。第五，教育能對各種環境加以一定的控制和利用。它能按照預定的目的選擇和提煉有利于人的身心發展的因素，克服和排除那些不利于人的發展的因素。學?？梢园褜W生組織起來開展有教育意義的集體活動，以使他們免受不良環境的影響。

可見，教育在人的身心發展中起著十分重要的作用。正因如此，有人提出了“教育萬能論”的觀點，認為人的發展完全是由教育決定的。17世紀英國教育思想家洛克、18世紀德國的思想家康德就是最典型的代表。“教育萬能論”對教育作用的高度評價，對認識教育在人的發展中的作用具有一定的意義。但是，把教育視為人的發展的決定因素，就夸大了教育的作用。因為人的發展并不是單純由教育決定的，而是各種條件綜合作用和人的多方面的實踐活動的結果。教育在人的發展中的主導作用只是相比較而言的。是相對的、有條件的。如果沒有遺傳為之提供相應的生理前提，沒有環境的積極配合，沒有社會發展作為物質基礎，沒有人的主觀能動性的調動，教育要發揮它的主導作用也是不可能的。

個人本位論與社會本位論是在教育目的的價值取向上影響較大的兩個流派。

個人本位論盛行于是18世紀----19世紀上半葉，以盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人為代表。其基本觀點是主張教育目的應依據個人的需要來確定。該理論認為，人生來就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要決定的。教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由發展。個人價值高于社會價值，評價教育價值也應當以其對個人發展所起的作用為標準來衡量。個人本位論的興起和盛行的時期正是歐洲資產階級進行反封建斗爭的時期，它對反對宗教神學對人的思想禁錮，反對封建蒙昧主義強加于個人的一切教育要求，提倡個性解放，尊重人的價值，具有進步的歷史意義。但是個本位論排斥社會對教育的制約，排斥人對社會的需要是不正確的。

社會本位論是在19世紀下半葉產生的，代表人物有孔德、涂爾干、赫爾巴特等。其基本觀點是主張教育目的應根據社會需要來確定。該理論認為，個人的發展有賴于社會，教育結果也只能以其社會功能加以衡量。教育結果的好壞，主要看它對社會貢獻了什么，貢獻的程度如何。教育的一切活動都應服從和服務于社會需要，教育除了社會目的之外，沒有其它的目的。社會本位論看到了教育目的的受社會制約的一面，但完全否定了教育目的的個性制約性，因此，也是不全面的。

個人本位論和社會本位論在處理社會和人的關系問題上各執一端，都是不正確的（1分）。只有將社會發展需要與人的發展需要結合起來。才是科學的。教育是發展人的一種特殊手段，教育目的的所指向的就是作為個體人的發展，教育本身也不會存在。但是，個人的生存、手段和條件。因此，個體的發展要以社會的發展為基礎，受社會發展的制約，服從于社會發展的需要。教育的任務就是要促使人去適應他所處于的那種社會關系、社會生活條件。另一方面，如果看不到每個人都是一個獨立實體，在制定和實施教育目的的時候完全無視個人的因素，不考慮人自身發展的各種需要，如求知欲的滿足，美的享受和追求，以及身心健康的需要等，也可能培養出缺乏理智與情感，缺乏志趣與愛好，生活態度冷淡，精神世界貧乏的對象來。同時，教育目的如果完全不反映人的個性的發展，也可能培養出某種“標準件”，甚至可能成為強加于人的精神因素。

1990年聯合國提出“知識經濟”的概念；經合組織提出“知識經濟”是“以知識為基礎的經濟”。作為未來社會的發展方向，我們必須從教育等各個方面作好準備，迎接知識經濟的到來，接受知識經濟的挑戰。

知識經濟作為信息社會的經濟形態，在目前的發展中，它初步呈現以下特征：知識分子成為社會財富的主要創造者，智力資源為第一資本，知識擁有者是社會的知本家；知識資本在社會發揮主導作用，知識分子成為社會的主導力量；經濟趨于知識化、無形化、一體化；產生集生產、生活、研究、市場于一體的新技術社會區；“創新”是知識經濟的核心、靈魂、精神支柱?？傊鐣男畔⒒?、網絡化、全球化、創新性、集成性是當前知識經濟發展中出現的比較顯著的特征。

知識經濟作為一種嶄新的經濟形態，它的出現對教育的影響、沖擊是空前的，它要求教育對社會轉型的適應需要，避免所培養人才成為不懂得時代變化、發展的“庸才、蠢材”；培養的人才適應社會對人才規格的需要，不能培養素質不適應于時代需要的“廢人”。為此，教育必須進行系統的改革：

確定知識經濟價值觀----包括認識到知識在經濟社會發展中的支柱地位，把重視知識、尊重人才落到實處，不斷地學習知識、樹立終身教育觀念，不但地更新知識。

提高全體公民的素質----通過普及基礎教育，加大基礎教育的投入，重視全體學生全面素質的提高來提高全體國民的綜合素質。

加速知識的社會運用轉化----即要使科學技術迅速轉化現實生產力，特別是高等教育在發展科技中的作用加強，社會有效地促進科技的生產力轉化。

改革現行教育體制----建立現代大教育體系，形成開放、靈活、高效的教育管理體制，使教育終身化成為現實，人們能夠不斷地工作、不斷地學習。

改革現行學校教育----為增強學校教育的社會適應性，樹立創新教育觀念，培養具有創新意識、創新精神、創新能力的現代人才，學校教育應當重視學生適應于現代社會生活需要的基礎知識與基本能力的教育，能夠有效地運用計算機學習、工作、生活；重整教育內容，把最新的科學技術納入課程教學，實現教育內容的現代化；改革教育方法與手段，使學生成為學習的主人，讓學生自動第學習、探索，特別是為學生的自主創新活動提供寬松的空間；加強對學生的創業意識教育（如美國的比爾蓋茨的創業事跡、清華大學的創業教育等）。

改變知識教育策略----要糾正過去偏重于硬知識（“是什么的知識”：Know-What、“為什么的知識”：Know-Why）教育、輕視軟知識（“怎么做的知識”：Know-How、“誰有知識”：Know-Who、? ?“知識的時間與地點”：Know---When/Where）教育的現象，要求硬知識教育與軟知識教育并重，甚至把軟件知識教育放在硬知識教育的前面，教育學生掌握學習方法、掌握運用方法，學會學習。

現代教育是與古代教育相對立而言的一個教育范疇，就其實質而言，現代教育是與現代化大生產與現代社會生活相適應的一種教育體系，它主張教育與生產勞動相結合，強調教育要促進學生的全面發展?，F代教育的基本特征可以概括為如下幾個方面：

教育公共性的一種含義是指現代教育成為面向整個社會的公共事業，它面向全體人民，為全體人民服務。另外教育的公共性也指教育的公平性，即在提高大眾素質的基礎上培養精英，培育精英。

它指的是現代教育越來越與人類的物質生產結合起來，越來越與生產領域發生密切的、多元化的關系。在知識經濟的時代，教育的生產功能將會表現的越來越明顯。

現代教育的科學性指的是，一方面，科學教育是現代教育的基本內容與最重要的方面；另一方面，現代教育的發展越來越離不開科學的指導。

這一特征的基本含義指的是：一方面，現代教育的價值取向與目標定位等會對未來社會與個體的發展產生非常大的影響；另一方面，現代教育的發展要考慮未來社會的發展趨勢，面向未來。

現代教育的國際性指的是現代教育應該從態度、知識、情感、技能等方面培養受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，也就是面向世界。教育應當成為促進國際理解與合作的工具，培養世界人。

現代教育的終身性指的是現代教育不局限于學齡階段，而是貫穿于人的一生，現代教育的改革應當著眼于創造一個適合于終身學習的機會，打通正規教育與業余教育、學校教育與繼續教育的界限。

現代教育處于不斷的變革之中，從目標到課程、內容、方法、組織形式、評價標準、結構體系等方面都在不斷地革新?，F代教育的革命性源于現代生產與生活以科學技術為基礎，由于科學技術的本性是不斷創新的，因而教育也處于不斷的革新之中。

? 學前教育學習計劃 ?

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一、畢業實習目的

1、通過實習幼兒園全面的教育和保育工作，進一步熟悉幼兒園的全面工作，加深對幼兒園的教育任務的理解。初步獲得組織幼兒教育教學的經驗，培養獨立從事幼兒園保教工作的能力，為畢業后參加工作打下良好的基礎。

基本知識和基本技能初步地綜合地運用到幼兒園的保教實踐，并在實踐中檢驗、鞏固、提高、豐富所學理論和技能，初步樹立正確的幼兒教育觀。

熱愛幼兒的思想感情，增強事業心和工作責任感。

二、畢業實習內容和要求

1．見習

（管理、教改情況。

（2）請實習園安排1—2個教學示范活動給實習生觀摩。

（3）下到實習班，在實習班老師的指導下，見習所在班級的保教工作。

2．實習

全方位地實習幼兒園的保教活動，包括：入園晨檢、早操、教育活動、戶外活動、游戲、進餐、睡眠、散步、勞動、個別教育、離園、家訪等。具體要求為：

1．每個實習生獨立承擔兩天以上的保育工作。

2．每個實習生擔任主班教師三天以上，副班教師三天以上。

活動活動。

充分地做好組織各類教育教學活動的準備工作和實施工作。要認真設計好每個教育教學活動方案?；顒臃桨笇懞煤?，要先交給學校帶隊教師檢查簽字，然后再交給幼兒園指導教師審批并看過試教，同意簽字后方可組織活動。

5．實習生每組織完一個教育教學活動，請學校帶隊教師和幼兒園指導教師及時給予點評，并把點評意見填入實習手冊。

6．實習結束

（1）填寫實習鑒定表，請實習幼兒園領導和指導老師寫實習鑒定，評定實習成績和蓋章等。

（2）實習結束后，各班各交一份實習總結給幼兒園和學校教學科研處。

（3）實習結束后第一周的班會課召開實習總結會，交流實習心得。

（和優秀活動案例（比例為。

三、畢業實習時間：。

四、畢業實習作業

實習結束，完成《教育實踐手冊》上布置的有關作業，并交學校指導教師批改，作業成績作為評定實習成績和評選優秀實習畢業生的依據之一。

畢業實習成績評定的參考標準

畢業實習成績評定為優秀、優良、良好、及格、不及格五個等級。評定參考標準如下：

1．優秀

（積極承擔實習各項工作，服從帶隊教師和幼兒園園長、教師的工作安排，虛心向指導教師學習，實習各項工作準備充分，獨立組織幼兒園各項教育活動能力很強，實習效果顯著，得到幼兒園園長及指導教師的好評，受到幼兒及家長的普遍喜愛，實習作業成績優秀。

（實習期間出滿勤，沒有遲到、早退現象。

2．優良

（積極承擔實習各項工作，服從帶隊教師和幼兒園園長、教師的工作安排，虛心向指導教師學習，實習各項工作準備充分，獨立組織幼兒園各項教育活動能力強，實習效果顯著，實習作業成績優良。

（實習期間出滿勤，沒有遲到、早退現象。

3．良好

（主動，能服從帶隊教師和幼兒園園長、教師的工作安排，實習各項工作準備較為充分，組織幼兒園各項教育活動能力較強，實習效果較好，實習作業成績良好以上。

（實習期間請假天數不超過總實習天數的早退現象

4．及格

（在指導教師協助下，能組織幼兒園各項教育活動，實習效果一般，實習作業成績及格以上。

（早退現象。

5．不及格

不能嚴格遵守“實習生守則”的各項規定，有重大違紀行為，各方面表現較差，或難以組織幼兒一日教育活動，不能獨立組織幼兒園的保教活動，實習效果差。

有下列表現之一者，實習成績也應打不及格：

（1）曠工半天及半天以上。

（2）請事假或病假達到或超過總實習天數的1/3。

（早退。

（4）不完成實習作業。

（5）工作不負責任，造成嚴重事故。

（6）嚴重違反實習生守則。

實習成績不及格者，必須利用假期自己聯系幼兒園補實習，成績最高等級為及格。

優秀實習生的評選方法

評選校級優秀實習生推薦名額不超過實習學生人數的20%，具體評選條件：教育實習總評成績考核為“優秀”，工作效果得到指導老師和同學們的普遍認可。評選辦法：由學校帶隊教師及幼兒園指導教師按比例推薦，報學校審批，并由學校頒發證書。

優秀活動方案的評選方法

指導老師按照學生設計的活動方案總數的30%推薦，由學校頒發證書。

畢業實習指導工作注意事項

各實習帶隊教師：

根據學校教學計劃，04級“3+2”三年級下學期中專畢業實習將于4月23日—6月1日進行，現將有關注意事項通知如下：

1．請盡快與實習園聯系，商定實習所下班級，并提前一周拿到所下班級教學計劃，以便學生做好實習準備。

品行、能力適當搭配。

《畢業實習成績評定標準》及實習計劃，明確實習目的，強調注意事項。要特別強調以下幾點：

（操作材料、玩具等是否有不安全因素。

（高跟鞋、吊帶衣等不宜衣著。

（3）不能隨意拿幼兒園的物品或吃幼兒食品，如有發現將按違紀從嚴處理。

（

（5）注意交通安全及保管好個人財物。

（6）強調教學活動方案必須先交學校帶隊教師審閱簽字后，再交幼兒園指導教師審批簽字通過，并經反復試教后，方能正式開展活動。

4．實習結束前安排1~2個匯報課，匯報課時間要提前報教學科研處，以便組織學校領導和教師看課。

5．每生收實習費20元，實習結束時由各班交實習點。如實習點安排有觀摩課，按40元/節支付幼兒園課酬，由帶隊教師憑經費簽領單到學校財務處報銷。每班給實習點的禮品費250元，憑正式發票到學校財務處報銷。

30%的`比例評選優秀活動方案。

優秀實習生名單及優秀活動方案交教研處。

8．對乙肝帶菌的學生學校原則上不安排實習，由學生自己解決。

實習材料：

小實習鑒定表每生各1份。

2．學校帶隊教師：實習計劃和畢業實習成績評定標準各1份，教師工作考勤表各5份，教育見習指導工作注意事項各1份，各1份，每班另加2份實習指導教師到點安排表（填好后1份交教學科研處，1份交實習園。

實習幼兒園每班1份實習計劃。

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正如我的名字，我很真誠。另外，穩重，活潑中帶攘玻巳惹椋蠓劍舶⒆櫻邪模托模鶉渦模匾氖俏矣幸豢磐?。因危葌マ\躍哂瀉芎玫淖櫓芰?、绪能力訝┑蛙力?/p>

我的座右銘：“雖然我做的不是最好的，但我會努力做的比前一次更好！”因為愛，所以愿意付出，我愿意為學前教育事業貢獻我的力量，實現自己的人生價值，未來的路漫長且艱難，但我相信陽光總在風雨后！

我熱情大方，認真誠懇，熱愛生活，喜歡運動，自信自律，善良上進，擅長繪畫，喜歡音樂；積極進取，思維活躍，吃苦耐勞，有責任心，想尋求一個鍛煉發展自我的空間，踏實進步，發光發熱；相信沒有最好只有更好，您給我一份信任，我將回報您十一分喜悅！

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時光匆匆，轉眼間我們即將面臨幼兒園的實習生活，告別校園生活，在實習生活中，我會發揚自己的優點，把優點展示出來，努力把自身的缺點改正!幼兒教師的這個職務是神圣的，她擔負著責任也是非常重要的!做為一名合格的幼兒教師必需具備愛心，關心，責任心。做為一名實習生我們要明確我們的實習目的，遵紀守法，廉潔奉公，遵守學校和實習單位的各項規章制度，自覺培養良好的職業道德，對工作認真負責，一絲不茍。在工作中要嚴格執行操作規程規程和安全管理措施。服從領導，尊敬師傅，加強組織紀律性，不遲到，不早退，力爭全勤，熱愛勞動，對工作積極主動，做到四勤(勤看、勤問、勤記、勤勞動)五不怕(不怕苦、不怕累、不怕臟、不怕味、不怕麻煩)服從實習單位的安排。力爭把實習工作做到完美，嚴格要求自己，做一名合格的實習生!

快畢業了，我馬上就要開始為期半年的實習生活，實習對于我來說是非常重要的、不可待慢。學校對我們這次實習提出了很多要求，我要嚴格按照學校的規章制度去要求我自己，對實習提出來的'要求認真的去完成任務。

要求:

一、實習的目的要明確，在實習的過程中提高自己的專業技能，完善充實自己掌握不扎實的專業知識、實習也是對自己考驗的一個好機會。

二、一定要遵守學校和實習單位的各種規章制度。要對工作認真負責、一絲不茍、工作中要嚴格執行操作規程和安全管理措施，因為照顧的對象是幼兒，所以在工作上不能有一點的疏忽，就會對幼兒帶來傷害，服從管理。

三、工作時遇到問題或不懂的地方要虛心去請教老師，要做到不恥下問，工作中要有組織紀律性、不遲到、不早退、力爭全勤。

四、服從領導、尊敬老師、堅持文明用語，遵守服務行業的規范服務用語和服務忌語的要求。

五、在工作中不隨便打電話、不談戀愛。

六、穿著樸素大方、不燙發、不佩帶飾物、上班時要穿工作服。

七、正確處理指導老師和她人的關系、不發生矛盾、必須以實習為主。

八、服從實習單位領導的工作安排和調動，把工作需要放在首位，不計較個人的得失和工作報酬。

九、在實習期間要做到不怕苦、不怕累、不怕臟、不怕味、不怕麻煩。

十、對工作要積極主動、盡全力去做好。

對本次實習要有主動性，要邊干過學;保持好教師形象，要注意總結、注意積累、注意反思。

發揮特長，主動配合帶班老師工作，虛心學習，不懂就問，為今后工作做好準備。

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學前教育學生簡歷范文

基本信息

姓 名： 性 別：女

民 族：漢族出生年月：1981年9月1日

證件號碼：婚姻狀況：已婚

身 高：165cm體 重：60kg

戶 籍：江西撫州現所在地：江西其他

畢業學校：江西南昌幼兒師范學校學 歷：中專

專業名稱：幼師畢業年份：

工作年限：一年以內職 稱：

求職意向

職位性質：全職

職位類別：幼師

職位名稱：幼師

工作地區：南昌

待遇要求：3000元/月不需要提供住房

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到職時間：可隨時到崗

技能專長

語言能力：熟悉軟件：windows操作，熟悉office操作(中級)ppt課件制作autocad工程制圖

個人特點：活潑開朗、樂觀向上、興趣廣泛、適應力強、勤奮好學、腳踏實地、認真負責、堅毅不拔、吃苦耐勞、勇于迎接新挑戰。

個人特長和能力：

本人性格開朗、自信熱情、做事穩重、有責任心、能吃苦耐勞，富有時間觀念，富于團隊合作精神和集體榮譽感及企業忠誠度，有一定的語言表達能力，善于溝通交際，具有良好的人際關系。堅信“工作的人生最美麗”。

社會實踐經歷：

在大學的暑期期間在，在戶口所在地的社區做過服務。在校期間多次參加學校各項活動，同時在院里實踐部工作，組織過很多賽事。本人同時也是‘商務協會’的一員經常我們拉贊助搞促銷活動，鍛煉自己，使自己盡快融入社會。

教育培訓

教育經歷：時間 所在學校學歷

培訓經歷：時間 培訓機構證書

工作經歷

其他信息

自我評價：從事教育工作8年，曾擔任過班長和保教主任，崗位成績突出。多次代表單位及區教育機構外出授課，有豐富的教育教學經驗。開辦過家長課堂，良好的調節了家長與教師之間的.關系，受到家長廣泛歡迎。在教育環節中，積極開展有意義的實踐活動，帶領教師及家長參與到孩子們的學習生活中，大大提高了孩子的學習欲望。

發展方向：負責班級管理工作及教育教學工作，帶領幼兒及組員開展一系列新課題的開拓，大膽嘗試社會性活動與教育教學活動相結合的教育模式，在美術方面開展了多次作品展示活動，受到家長的好評。為調動幼兒學習的興趣，曾組織家長也參與美術創作，舞蹈編排等活動，增進了幼兒、家長、幼兒園的感情。

其他要求：

聯系方式

聯系電話： 手機號碼：

電子郵件： QQ(OICQ)：

個人網站： 郵政編碼：

通訊地址：

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一、單選題。從下列備選答案中選出1個正確答案，將其代碼填在題干括號內。不選、錯選、多選，該小題均不得分。（每小題1分，共20分）

A?！秾W記》 ?B。《論語》 ?C?！洞蠼虒W論》 ?D?！镀胀ń逃龑W》 答案：A

A。減少人口數量、提高人口素質 ?B。促進生產發展，服務經濟建設 ?C。對政治經濟有巨大的影響作用 ?D。加速年輕一代身心發展與社會化進程 答案：D

A。教學和教育 ?B。升學和就業 ?C。教學和科研 ?D。生活和生產 答案：C

A。主導因素 ?B。決定因素 ?C。物質前提 ?D。內部動力 答案：C

A。基礎知識和基本技能 ?B?；酒占熬拍炅x務教育，基本掃除青壯年文盲 ?C。基本普及九年義務教育，基本實現素質教育 ?D。基礎知識和基本素質 答案：B

A。原始社會初期 ?B。奴隸社會和封建社會 ?C。資本主義社會初期 ?D。資本主義高速發展時期 答案：C

10。50年代末以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（ ）

A。學科課程理論 ?B。結構主義課程論 ?C。實用主義課程論 ?D。綜合課程論 答案：B

A。課程設置 ?B。學科順序 ?C。課時分配 ?D。學年編制 答案：A

A。認識活動 ?B。智育活動 ?C。促進學生全面發展的活動 ?D。教師教和學生學的活動 答案：A

A。學校教育 ?B。家庭教育 ?C。社區教育 ?D。社會教育 答案：B

A?！秾W記》 ?B?！稁熣f》 ?C?！墩撜Z》 ?D。《春秋》 答案：B

A。原始社會末期 ?B。奴隸社會初期 ?C。封建社會初期 ?D。資本主義社會初期 答案：B

17。最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行和諧發展的教育思想家是（）

A。柏拉圖 ?B。昆體良 ?C。皮亞杰 ?D。亞里士多德 答案：D

A，全面發展的教育理論 ?B。認知結構理論 ?C。教學與發展理論 ?D。教學過程最優化理論 答案：A

A。四書五經 ?B。六藝 ?C。自然科學 ?D。生產技能 答案：B

二、多選題。在備選答案中選出2—5個正確答案，將其代碼填在題干后內，不選、錯選、少選、多選者，該小題不得分。（每小題1分，共20分）

A。教育者 ?B。受教育者 ?C。教育內容 ?D。教育環境 ?E。教育形式 答案：ABC

A。模仿性 ?B。意識性 ?C。規律性 ?D。社會性 ?E。復雜性 答案：BD

3。下列哪些有關教育的論述出自《論語》？

A。不憤不啟，不悱不發 ?B。教也者，長善而救其失者也 ?C。教，上所施，下所效也 ?D。學而不思則罔，思而不學則殆 ?E。其身正，不令而行;其身不正，雖令不從 答案：ADE

A。無階級性 ?B。為生產勞動服務 ?C。在社會生活中進行 ?D。教育手段極端簡單 ?E。在特定場所進行 答案：ABCD

A。面向學生 ?B。面向未來 ?C。面向現代化 ?D。面向21世紀 ?E。面向世界 答案：BCE

A。為教育發展提供基礎性條件 ?B。決定教育發展的規模和速度 ?C。影響教學方法、教學手段和教學組織形式的改革 ?D。制約教育目的 ?E。制約教育內容的選擇 答案：ABCDE

A。減少人口數量，控制人口增長 ?B。提高人口素質，改變人口質量 ?C。有利于人口遷移 ?D。使人口結構趨向合理 ?E?？刂迫丝诹鲃?答案：ABCD

A。教育觀念現代化 ?B。教育內容現代化 ?C。教育管理現代化 ?D。教育條件設備現代化 ?E。教師素質現代化 答案：ABCDE

A?；A教育 ?B。成人教育 ?C。高等教育 ?D。中等教育 ?E。職業技術教育 答案：ABCE

A。學校的性質 ?B。學校的任務 ?C。入學條件 ?D。修業年限 ?E。學校之間的關系 答案：ABCDE

A。導向作用 ?B。選擇作用 ?C。激勵作用 ?D。評價作用 ?E。協調作用 答案：ABCDE

A。盧梭 ?B。裴斯泰洛齊 ?C。洛克 ?D。赫爾巴特 ?E。福祿倍爾 答案：ABCE

A。學生在人際交往中受到的影響 ?B。教學過程中的思想品德教育內容 ?C。校風、班風等制度化與非制度化的影響 ?D。學校物質文化所構成的物質文化影響 ?E。未來社會要求的新科技 答案：ACD

A。布魯納 ?B。贊可夫 ?C。杜威 ?D。克伯屈 ?E。瓦·根舍因 答案：ABE

A。教學 ?B?？蒲??C。課外活動 ?D。社會實踐 ?E。智育 答案：ACD

16。目前，我國獨生子女教育上的片面性，主要表現在忽視孩子的（）

A。身體鍛煉 ?B。精神生活 ?C。品德培養 ?D。智力開發 ?E。自立意識、自理能力 答案：ABCE

A。協調育人 ?B。優化環境 ?C。組織協調 ?D。監督管理 ?E。主導學生發展方向 答案：ABCD

A。工作性質 ?B。工作任務 ?C。教育法規 ?D。勞動手段的特殊性 ?E。勞動過程的特殊性 答案：ABE

A。《中華人民共和國憲法》 ?B?！吨腥A人民共和國刑法》 ?C?！吨腥A人民共和國教育法》 ?D?！吨腥A人民共和國義務教育法》 ?E。《中華人民共和國教師法》 答案：ACD

A。普及性教育 ?B。自愿性教育 ?C。強制性教育 ?D。淘汰性教育 ?E。選拔性教育 答案：AC

1。馬克思主義認為，造就全面發展的人的唯一途徑和方法是____。 答案：教育與生產勞動相結合

2。教育的根本職能在于通過____實現人的社會化。 答案：人的培養

4。布魯納強調：“無論我們選教何種學科，都務必使學生理解該學科的____?！?答案：基本結構

5。德育包括____、____和道德品質教育三個方面。 答案：政治教育 思想教育

6。課外活動是中小學為實現學校教育目的，在____以外對學生身心實施多種影響的____活動。 ?答案：課堂教學 正規教育

7。教育合力是指以學教育為主體，以____為基礎，以____為依托的共同育人的力量。 答案：家庭教育 社區教育

1。教育規律 答案：教育規律是教育現象與其他社會現象及教育現象內部各個要素之間本質的、內在的、必然的聯系和關系。

2。人的身心進展 答案：人的身心發展指人從出生到成年期間在身心兩個方面所發生的積極變化。

3。教育方針 ?答案：教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括。它是確定教育事業發展方向，指導整個教育事業發展的戰略原則和行動綱領。

4。社區教育 ?答案：社區教育指的是以一定地域為界，學校與社區具有共同的教育價值觀和參與意識，并且雙向服務，互惠互利。學校服務社區，社區依賴學校，旨在促進社區經濟、文化和教育協調發展的一種組織體制。其實質是教育的社會化與社會的教育化的統一。

5。狹義的教育 ?答案：狹義的教育主要指學校教育，是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發展為直接目標的系統性社會活動。

1。簡述現代教育的一般特點。 答案要點：

（1）教育與生產勞動相結合是現代教育的基本特征。

（2）教育的廣泛普及和普及年限的逐步延長。

（3）教育的形式多樣化。

（4）終身教育成為現代教育的'共同特征。

（5）教育內容、教育手段、教育觀念、教師素質的現代化。

（6）現代教育追求通才教育、全面教育。

2。簡述現代教育的經濟功能。 答案要點：

（1）教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產的重要手段之一。

（2）教育是提高經濟效益的重要前提。

（3）教育是經濟發展的重要因素，能夠為社會帶來重大的經濟價值。 ?（4）教育可以生產新的科學知識和新的生產力。

3。簡述當代學制發展的一般趨勢。 答案要點：

（2）入學年齡提前，義務教育年限延長。

（3）高等教育多級化，學校類型多樣化。

4。簡述課外活動的意義。 答案要點：

（1）課外活動有利于促進學生多方面素質提高。

（2）課外活動有利于推動學生良好個性的充分發展。

（3）課外活動有利于充實學生的課余文化生活。

（4）課外活動有利于加強學生與社會的聯系，加速個體社會化進程。

5。教師職業在人類社會發展中起什么作用？答案要點：

（1）教師是人類文化科學的傳播者，在社會延續和發展中起橋梁和紐帶作用。

（2）教師是人類靈魂的工程師，在塑造學生的思想品德方面起著特別重要的作用。

（3）教師是人類潛能的發掘者，對人的智力開發起著奠基作用。

六、論述題（10分） ?聯系實際談談怎樣在教學過程中貫徹以教師為主導，以學生為主體的思想。 答案要點：

（1）充分發揮教師主導作用，把教師的主導作用與學生的主體地位統一起來。

（2）樹立教是為了學的觀念。

（3）重視學生主體因素，從學生實際出發。

（4）尊重學生的主動精神，創造條件讓學生在活動中受到鍛煉，得到發展。

? 學前教育學習計劃 ?

近期為了應付教育局組織的考試，自學了李生蘭教授的《學前教育學》一書，從粗粗的看到仔細閱讀，使我受益良多。書中先進正確的教育思想和觀念進一步豐富了我個人的知識經驗。

《學前教育學》一書從多個方面論述了學前教育發展。首先論述了學前教育的歷史發展以及價值，明確了學前教育理論了發展和形成。在第二、三章里，幫助我們樹立正確的兒童觀、教育觀。在下面幾章中，李生蘭教授介紹了學前教育課程、社會教育、游戲、家庭教育指導以及幼兒教師的職業特點、要求等等。下面我圍繞幼兒教師的職業，來談談自己的體會、看法。

媽媽愛孩子是與身俱來，愛是最大的無止境的奉獻，作為一名幼兒園老師愛孩子也是一種天職，沒有愛的教育就像一張白紙是無效的，但是太過于愛孩子，這樣的教育不是幫助孩子，而是害孩子。

一、教師要有愛心、信心、耐心。

俗話說“棒下出孝子”、“嚴師出高徒”總以為對待孩子尤其是幼兒應該嚴厲些，總是覺得只有教師嚴厲孩子們才會聽話，才能體現出教師的威嚴?？赏ㄟ^10多年的工作實踐，我發現自己原先的想法是多么得幼稚，多么的可笑。確實，幼兒園的孩子無論是在哪個方面都需要成人的嚴格要求，以確保他們良好習慣的養成，但這并不意味著作老師的一定要嚴厲，嚴格與嚴厲絕不能劃等號。那何謂嚴格，何謂嚴厲呢？嚴格就是嚴而有格，這里的‘格’是指正確的合情合理的要求；嚴厲是指過分的苛刻的別人不能接受的規矩?！?/p>

孩子們都渴望得到老師的關注與贊賞，老師的一次點頭、一個微笑、一個撫摸。老師的這些不經間的行為舉止，在潛移默化中都在深深的影響著每一位孩子的身心發展。如果老師把欣賞的目光、成功的機會只投向個別孩子，那么其他孩子的自尊心和自信心必然會受到傷害。因此，這就要求我們老師要以公正的態度對待每一個孩子，給每個孩子以發展的機會。因此，這就要求老師要以平等的態度、公正的評價對待每一個孩子，給每個孩子以發展的機會和空間。

回想起這些年來的生活和工作經歷，我從一個天真爛漫的小姑娘變成了一個母親，我用我的勤奮和執著提升自我，用我的熱情和好學感染同事，用我的母性情懷慰籍童心。在教學工作中，我逐漸摸索出教育孩子的“三心”規則，即“愛心、信心、耐心”。愛心就是熱愛幼兒，關心愛護她們；信心就是教師要有信心教育好每一個孩子，特別是一些特殊的的孩子；耐心就是對學生動之以情、曉之以理、不厭其煩地耐心教育?！敖倘苏撸扇酥L，去人之短也?！?/p>

二、教師對待幼兒要尊重。

尊重就是讓幼兒對自己充滿自信，相信自己有能力做出正確的選擇和判斷。尊重就是不把成人的要求強加于幼兒，而是鼓勵幼兒發表自己的意見與看法，相信幼兒有自己的見解。

圓圈是人類描述之間平等的一種象征，蒙臺梭利將這種平等注入于幼小的心靈，在幼兒時感受平等、和平孕育著很深的東西，蹲下與孩子講話，老師不再是發號施令的指揮官。人應該寬容、善待、學會欣賞別人，大家只要處在圓圈狀態，才能看到你周圍有許多與你平等站在線上的人。

如果我們早一天領悟這一人生哲理，那我們就會進入一種境界，具有一種修養。當班里的孩子用渴望的、委屈的、氣憤的、求助的、俏皮的目光看你時，你不再簡單的扔給孩子一句話，做出短、平、快的處理，而是蹲下來傾聽，然后用你的心境去進入孩子的世界，用你修來的一種素質，得當的方法去做，那一切都會迎刃而解。孩子通過一件小事可以感受到成功的喜悅，與同伴交往的方式，會得到換位思維的啟示。

如果說蒙臺梭利讓你感受到的是一種平等和諧，幼兒在工作中體驗一種規則、一種觀察、一種過程的，那加德納的多元智能理論，將給你我帶入一種平等基礎上的看待與看待中的原諒與理解。孩子不在是罐子，不在是小鴨子，你不在是填鴨教學的老師，不在為班里的孩子算不出一道題而著急，講不出一個故事而說是不聰明的。

三、教師要有專業的知識水平。

“要給孩子一杯水，自己要有一桶水”。為了豐富自己的知識，提高自身的文化素質，必須閱讀有關幼教方面的書刊。通過學習，拓寬自己的知識面，不再害怕和回避孩子們的提問，努力的鉆研教學科研。

在這里我想對所有老師說一句：讓我們一起用愛的心態感染幼兒，用愛的眼神激勵幼兒，用愛的語言啟發幼兒，用愛的行動幫助幼兒；讓我們的愛在幼兒園，愛在每一天。

? 學前教育學習計劃 ?

尊敬的校領導：

您好!

首先感謝您在百忙之中瀏覽我的求職信。

我是xx教育學院學前教育專業的應屆畢業生，我懷著對貴校的尊重與向往，呈上我的求職信息，向您展示一個完全真實與自信的我，希望貴校能接納我成為其中的一員。

從小我就十分崇拜教師這職業，隨著年齡的增長、認識的提高，我更萌發了要做一名優秀的人民教師。經歷了五年的幼師生活，面對新的機遇和挑戰，我更堅定了自信、自強、勤奮、謙虛的人生信條。

我十分珍惜在校的學習時間，不斷從各方面完善自己，每個學期都以較好的成績完成規定學科的學習，同時也具備了一定的語言聽、說、讀寫的能力，良好的教師素質，具有良好的語音面貌，自然，大方的教學態度。

在課余時間，我不斷地學習專業知識，我相信，只要自己努力了，就一定會有收獲!在實習期間我主要擔任的是語言、音樂、科學三門學科的教學工作。嚴格制訂教學計劃，按預定計劃。完成教學任務并合存在的實際情況進行良好的隨機教育和品德教育。

步入21世紀的中國，競爭會越來越激烈，對大批優秀人才的需要，是教師面臨嚴峻的考驗，作為一名有志的年輕人，我希望自己能成為教師戰線上的新生活。我相信，在老一輩教師的鼓勵和幫助下，在自己的勤奮和努力下，也許我不一定會成為的，但我一定會是最努力的。

在教育小朋友的過程中，我也不斷的努力提高自身的素質，不斷的完善自身修養，不斷吸取教學經驗。通過幼兒園觀摩學習，讓我尊敬的校領導，雖然我們未曾謀面，但請您相信，您的選擇不會錯，希望貴校能給我一次展現自我的機會，能讓我成為貴校的一員。

求職人：xxx

20xx年xx月xx日

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