次北固山下教案(優選20篇)
發表時間：2017-11-20次北固山下教案(優選20篇)。
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教學目標：
1.掌握詩歌的內容并背誦全詩。
2.品位詩歌意境，領悟詩歌主題。
3.感受中國詩歌的思鄉主題。
教學過程：
(一)導入新課
王灣，洛陽人，一個生卒年不詳的唐朝詩人，但今天我們仍記得他的名字，就是因為他寫下了《次北固山下》這首千古傳頌的詩歌，這就是我們常說的“人以詩傳”啊。
(二)朗讀明義
1.學生自由朗讀。
2.聽老師范讀。
3.作朗讀指導并齊讀。
次/北固山下
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉書/何處達?歸雁/洛陽邊。
4.參照注釋，同桌互譯詩句。
(老師巡視，幫助學生解決疑難)
投影：
⑴次：住宿，此指停泊，途中暫時停宿。
⑵北固山：在今江蘇鎮江市北，下臨長江。
⑶客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。
⑷青山：指北固山。
⑸行舟：乘船前行。
⑹綠水:長江。
⑺前：向前航行。
⑻潮平：指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。
⑼風正：指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。
⑽殘夜：夜色已殘，指天將破曉。夜將盡而未盡的時候。夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。
⑾舊年：未盡的一年。相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。
⑿歸雁：大雁每年秋天飛往南方，春天返回北方。古代有用大雁傳遞書信的傳說。
⒀鄉書：家書(家信)，指詩人寄給洛陽家中的信。詩人有托書于歸雁之意。
5.請一位學生講述詩歌內容。
(原意保持不變，但允許想象加工)
(三)感悟抒情
1.氛圍創設：
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能例舉一些學過的寫鄉愁的詩歌嗎?
(如李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜州》等)
2.《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情?哪些句子屬于寫景?能說出來這是什么寫作手法嗎?
明確：第四句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊?！敝苯邮闱?，其他三句屬于寫景。先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。
3.前面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句?說說你的感受和理由?
設想：分小組交流各自的感受與觀點，然后請幾位同學登臺講述。以鼓勵為主，尊重學生的生活經驗世界、多元理解和獨特感受。
參考理解：①客路青山外，行舟綠水前：“青山”指北固山，綠水指長江。此處加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定得不能用于別處，可見得旅程介于水陸之間，因此和下聯“兩岸”“一帆”描寫水陸發生密切關系。詩人以平實之筆開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設的底色，為抒情言志創設出收縮自如的揮灑空間。詩人一落筆寫自己岸上的旅途在望不到的青山之外，
顯然這里是詩人的想象，這就隱含了詩人并沒有到達終點，可見旅途是艱辛的，而走得越遠，離家鄉也就越遠，鄉愁也就越濃，這為下面的抒情交待了緣由。此外，這里首句對仗工整，超出了一般律詩的要求，也是詩人的匠心獨運，把“青山”和“綠水”分別鑲嵌在詩句中，更顯得色彩明亮，意境優美。
②潮平兩岸闊，風正一帆懸：完全是寫景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩眼。潮平兩岸即闊，風正一帆正掛著，表明積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風吹拂二者相合，才有這“風正一帆懸”，句內的因果呼應，
一是勾勒出壯美的大江行船圖，
二是承接首聯、引發下聯的巧妙過渡。江春悄悄闖入舊年，山才會青，水才會綠，才會有“潮平兩岸闊?！边@兩句以白描的手法寫出了江面的景象，構圖精美，意境開闊，與“大漠孤煙直，長河落日圓”的陸地風光有異曲同工之妙
③海日生殘夜，江春入舊年：“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關。“生”和“入”的選用的第一妙處，在于詩人把個晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時光荏苒描繪的傳神入化，給人開辟出自由想象的無限空間?！吧焙汀叭搿倍值牡诙钐?，又在于詩人把“海日生殘夜，江春入舊年”與“一江春水向東流”相關聯，道出流年似水、歲月暗換的人生感悟?！吧焙汀叭搿倍值牡谌钐帲衷谟谠娙税阉細w盼歸的鄉情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時萌發思歸盼歸的鄉情是自然而然?！吧焙汀叭搿倍值牡谒拿钐帲€在于詩人借物言志：
“海日”能沖破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應順應天時在一元復始的大好春光中有所作為，只有如此，思歸盼歸鄉情的萌生和付出才最有價值。這兩句找到了更高層次的交匯點、碰撞點：天人兩合，物我一理。整首詩才渾然一體，讓人感到此二聯去掉那一個，便都找不到最能都負載詩人此時此地心情的景物。這一聯在此詩中起轉折作用，詩題為“次北固山下”，“次”當“停駐、停泊”講，此聯剛好寫第二日早上又早起趕路，“海日”承上聯“潮平兩岸闊”而來，“生殘夜”從將盡未盡的夜色中升起，“江春入舊年”一句寫作者情緒陡轉，眼前景色使作者鄉情陡生，尾聯“鄉書何處達?歸雁洛陽邊”的無奈情緒便很自然的產生。
4.最后一句“鄉書何處達?歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉愁的?
(學生各抒己見，自由作答，參考理解要點：古代交通的限制，運用了雁的意象，鄉愁人人有，人的情感歸宿)
(四)拓展達理
1.思鄉是中國文學的主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉實際上已經成了一個“結”，一個套在炎黃子孫身上的“結”。本冊書還選錄了這樣一首詩，是王建的《十五夜望月》，讓我們來感受一下詩人筆下的鄉愁吧。
投影：
十五夜望月
王建
中庭地白樹棲鴉，
冷露無聲濕桂花。
今夜月明人盡望，
不知秋思落誰家。
詩的內容表述：月光照射在庭院中，地上好象鋪了一層霜雪。蕭森的樹蔭里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，它們終于適應了皎月的刺眼驚擾，先后進入了睡鄉。由于夜深，秋露打濕庭中桂花。明月當空，難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎?普天之下，有誰不在低回賞月，神馳意遠呢?不知那茫茫的秋思會落在誰的一邊。
詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明、澄靜素潔之感，使人不由會聯想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中?！皹錀f”，主要應該十五夜望月是聽出來的，而不是看到的。因為即使在明月之夜，人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿;而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧(周邦彥《蝶戀花》詞有句“月皎驚烏棲不定”，也就是寫這種意境)到最后的安定入睡，卻完全可能憑聽覺感受出來。
“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。
“冷露無聲濕桂花”。這是暗寫詩人望月，正是全篇點題之筆。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧?這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。你看他選取“無聲”二字，那么細致地表現出冷露的輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤之久。而且豈只是桂花，那樹下的白兔呢，那揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?詩句帶給我們的是多么豐富的美的聯想。
于是，水到渠成，吟出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”。
前兩句寫景，不帶一個“月”字;第三句才明點望月，而且推己及人，擴大了望月者的范圍。但是，同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。然而，在表現的時候，詩人卻并不采用正面抒情的方式，直接傾訴自己的思念之切;而是用了一種委婉的疑問語氣：不知那茫茫的秋思會落在誰的一邊(“誰家”，就是“誰”，“家”是語尾助詞，無實義)。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠的情思，表現得蘊藉深沉。似乎秋思唯詩人獨有，別人盡管也在望月，卻并無秋思可言。這真是無理之極，然而愈顯出詩人情癡，手法確實高妙。在煉字上，一個“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。
這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。
自由問答：你是如何認識中國詩歌的思鄉情感的?
理解參考：古代由于交通和通訊的不方便，出外做官或他鄉游玩，往往需要很長的時間，這使得那時人們的思鄉意識很濃。鄉情像親情、友情和愛情一樣，是人類自身正常而又獨特的一種情感，但可以這么說，鄉情是放大了的親情，是加深了的友情，是變化了的愛情。
這種由鄉情而轉變成的鄉愁，時時陪伴著遠離故鄉的中國詩人，于是他們很自然地用筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉詩歌。這些詩歌超越時空傳達了一種永恒的情感體驗，同時也憑著它們的思想性和藝術性，構成了中國詩歌的一道美麗風景線。
2.當歷史的車輪轉到了今天之后，我們有了火車、飛機，有了電話、網絡，我們的神州五號也順利“上天”了，地球已經變成地球村了，同學們有沒有想過，我們的思鄉情感又怎樣呢?有還是沒有?多還是少?淡還是濃?
現在我想讓大家先欣賞一首詩人余光中先生寫的現代詩，題目叫做《鄉愁》
投影：
鄉愁
于光中
小時候
鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭
長大后鄉愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭
后來呵
鄉愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭
母親呵在里頭
而現在
鄉愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭
(插播余光中的《鄉愁》朗誦)
作者巧妙地借用“距離”讓讀者由遠而近，再由近及遠，遠近間鄉愁畢現，遠近間體味出鄉愁的無奈，遠近間主題實現，遠近間才真正品味出鄉愁的內在。因為本詩真正要表現的不是纏綿悱惻，也不是兒女情長，而是作者一腔的悲壯愛國情懷。
如果沒有四個精練的物象，我們難以感受到鄉愁的存在;如果沒有“距離”我們便無法體味到“鄉愁”的真諦。
《鄉愁》詩美，《鄉愁》中的“距離”使得“鄉愁”更美。
討論：信息社會中的我們還擁有鄉愁嗎?
教師的理解：熱愛故鄉是一種崇高的感情，放大一點，它同愛國主義是相通的，再放大一點，它同人類的家園也是相通的。自己從小生于斯、長于斯的故鄉，作為祖國的一部分，作為地球的一部分，她的形象尤其難以忘懷。
鄉愁依然存在我們現代人的心中，只不過不像古代那樣，由于條件的限制，而變得單純、狹窄和濃厚，作為現代信息社會中的一員，我覺得應該要樹立“大家鄉”意識，樹立全球意識，樹立人類意識，甚至樹立宇宙意識，讓鄉愁變得更加美麗，更加博大，更加宏偉。
(五)背誦體味
自由朗讀背誦。
(六)拓展作業
課外找一首表現思鄉主題的詩，并把它背下來。
?? 次北固山下教案 ??
教學目標：
學習目標
了解詩詞有關知識。
能力目標
1.品味語言，體味詩詞意境。
2.有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
德育目標
培養學生熱愛自然的健康高尚的審美情操。
教學重點：
1.品味語言，體味詩詞意境。
2.有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
教學過程：
新課導入
說到家這個詞，古往今來都是人們心中最柔軟的部分。遠在他鄉的游子更甚。古有李白：“舉頭望明月，低頭思故鄉”，今有齊豫：“不要問我從哪里來，我的故鄉字遠方”。思鄉念家是亙古不變的真理。那同學們我們今天再來學習一篇思鄉念家名篇——王灣的《次北固山下》。
一：知人論世
王灣（約693年-約751年），字不詳，唐代詩人，洛陽（今河南洛陽）人。玄宗先天年間（712年）進士及第，授滎陽縣主簿。后由滎陽主簿受薦編書，參與集部的編撰輯集工作，書成之后，因功授任洛陽尉。王灣“詞翰早著”，現存詩10首，其中最出名的是《次北固山下》。
溫故知新：
格律詩是指唐以后的古詩,分為絕句和律詩,絕句又分(五絕)和(七絕).律詩可分(五律)和(七律).
格律詩的特點：句子必須是雙數，如四句、八句、十二句、十六句等。講究平仄、用韻和對仗三個方面。而平仄又包括粘對、避孤平、避三平調等。
律詩分為四聯：
首聯（1，2句）
頷聯（3,4句）
頸聯（5,6句）
尾聯。（7,8句）
二：讀一讀
節奏劃分
客路／青山外，行舟／綠水前。首聯
潮平／兩岸闊，風正／一帆懸。頷聯
海日／生殘夜，江春／入舊年。頸聯
鄉書／何處達?歸雁／洛陽邊。尾聯
三：譯一譯
?旅客要走的道路呀，
?正從青青北固山向遠方伸展。
?江上碧波蕩漾，
?我正好乘船向前。
?潮水上漲，與岸齊平，
?江面變得開闊無邊。
?和風吹拂，風向不偏，
?一葉白帆好像懸掛在高遠江天。
?紅日從東海上誕生了，
?沖破殘夜，驅盡大地的黑暗。
?大江彌漫著溫煦的氣息，
?春天提早進入了舊年。
?我多么思念親愛的故鄉，
?書信早已寫好，如何寄回家園?
?掠過晴空的北歸鴻雁啊，
?拜托你們，把信捎到洛陽那邊。
四：考一考
1、詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？
這是詩人的想像，表明船到鎮江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。
2、“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什么要特別提到“潮平”？
在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中?！俺逼健币徽Z為下句中“江春”一語作鋪墊。
3、為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？
由于新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。
4、“海日生殘夜，江春入舊年”
有導出結尾一聯的作用，跟詩人的鄉愁有關。海日生殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴寒。給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力。
五：小結
六：作業
將本詩改寫成一段話。
上面就是網小編特意收集整理的次北固山下教案教學設計精選7篇，希望對大家有所幫助。
?? 次北固山下教案 ??
羈旅天涯的路遠在青山之外，行舟于綠水之中，而這舟就像我，漂泊不定，四海為家
那潮水漲滿了江面，兩岸與江面齊平，和風順江吹來，使船帆高高地懸起。好風相送，正宜揚帆向前。
殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海邊升起，舊年尚未逝去，江上已顯露春意。而且是那樣匆匆不可待，這怎能不叫身在客路的詩人頓生思鄉之情呢？舊年雖已過，但是我還是不能回家，這是我在外漂泊的第幾個年頭了呢？已算不清了。
看，那條船上的一家人，有說有笑，那孩子依偎在父母的懷抱，父母對他百般疼愛，我何時才能見到我的父母呢？在外漂泊多年，沒逢過節，就只能一個人在寒燈下孤獨地度過。
這么多年，漂泊在外，怎樣才能把這封家書送到家鄉呢？如果我能回家該有多好，可是我還不能回去，我多么希望北歸的大雁捎一封家書到洛陽！這樣在父母想我的時候，看看這封信，也許就不那么想我了，而我也能安心地在外面，但是這也無法代表我的歸去，只希望能早日回鄉，在逢年過節時，一家人在一起，團團圓圓！
?? 次北固山下教案 ??
711凌子寒
我站在北固山下，看見在青山之外，供旅人前行的道路從山下一直彎彎曲曲的延伸到很遠，那清澈得如翡翠般的綠水上，停泊著幾只小小的木船，船尾的纜繩早已落在水中，像一條細長的尾巴，拖在小船的后頭。潮水漸漸地漲滿了，好像要溢出來似的，江面格外的寬闊，閃著波光，風蕭蕭地吹來，船帆被吹得在空中飄揚，發出的聲音好似在唱一首思鄉曲。
余夜還未消盡，太陽卻已從海上升起，那日出的光與波光交織在一起，照亮了昏暗的大地。江上春早，舊年未過新春已經來到身邊。看著家家戶戶都熱鬧非凡，唯有我獨自一人，心中泛起了思念家鄉與親人的漣漪。家書該怎樣送回家鄉呢？心中多么希望北歸的大雁能捎一封家書到洛陽?。?/p>
?? 次北固山下教案 ??
【教學目標】
1、了解律詩特點，讀出韻味。
2、理解詩歌內容，讀出情感。
3、品味意象，通過聯想，感悟情境。
【教學重點】
理解詩歌內容，讀出情感。
【教學難點】
品味意象，通過聯想，感悟情境。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、導入：
老師檢測預習，請學生們齊讀詩歌。（學生齊讀）
師：大家沒有讀錯字，節奏把握得還行。
二、了解學習目標。
幻燈片顯示學習目標：
1、了解律詩特點，讀出韻味。
2、理解詩歌內容，讀出情感。
3、品味意象，通過聯想，感悟意境。
（請一個學生大聲朗讀）
三、活動一：了解律詩，讀出韻味。
老師在黑板上板書一個“律”字，請學生們組詞。
生：律師、法律、嚴于律己……
師：《爾雅》中說：“律，法也。”律的本義是規定和法度。律詩又稱格律詩，是中國古典詩歌中法度最為嚴謹的一種詩歌體裁。
幻燈片展示：律詩的章法：篇有定字，句有定字。
字有定音，音分平仄。
（一）、篇有定字，句有定字：
師：請同學們齊讀律詩的章法。（學生齊讀）。律詩是“篇有定句”，大家以句號為單位，數一數律詩是幾句？
生：八句。
師：不錯，八句以上的律詩我們稱之為“排律”?！熬溆卸ㄗ帧?，再請一個同學來理解“五言律詩”和“七言律詩”。
生：“五言律詩”就是每一句是五個字的律詩；“七言律詩”是指每一句是七個字的律詩。
師：“五言律詩”簡稱為“五律”；“七言律詩”簡稱為“七律”；他們八句分為四聯，請大家根據每一聯的名稱的意思，思考一下應該對應哪一聯，連連線。
幻燈片展示：第一二句尾聯
第三四句首聯
第五六句頸聯
第七八句頷聯（頷：下巴）
（學生回答：老師提示根據人身體的部位，由上到下的記憶：首聯、頷聯、頸聯、尾聯。）
師：現在我說哪一聯，你們快速的讀出詩中的句子。（師生共同完成活動：或齊答、或開火車。）
（二）、字有定音，音分平仄。
1、律詩的平仄：
師：“字有定音，音分平仄。”平仄是律詩中最重要的因素。律詩中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一個字，該平該仄，必須逐字講究，古音和今音略有不同，大概可以這樣分：
幻燈片展示：平聲：約為今音的一二聲仄聲：約為今音的`三四聲
例如：客路青山外，行舟綠水前
仄仄平平仄平平仄仄平
師：平聲聲調漫長，有綿延之感；仄聲短促有力，含頓挫之意。請同學們在讀平聲時，延長聲調，一個平聲緩緩的晃一圈頭；讀一個仄聲時，晃半圈頭。我們用這種“搖頭晃腦法”把握韻律，還可以治療頸椎。（生笑）
（活動練習：老師搖頭晃腦的范讀首聯，學生各自模仿亦搖頭晃腦的讀，選一兩個讀得好的表演一下）
師：這樣平仄相間，形成了詩歌均勻而多變的節奏，抑揚頓挫，婉轉和諧，下面我們用“搖頭晃腦法”將這整首詩的平仄讀出來。大家看黑板的板書，為了方便大家區分把握平仄。老師用“─”表示平聲，用“│”表示的仄聲。
黑板板書展示：客路青山外，行舟綠水前。
││──│──││─
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
───│││││──
海日生殘夜，江春入舊年。
││──│──││─
鄉書何處達，歸雁洛陽邊。
───│││││──
（活動練習：學生各自模仿亦搖頭晃腦的讀，老師搖頭晃腦的范讀，然后學生單個、齊讀表演。）
2、律詩的押韻：
師：律詩的音韻之美除了平仄婉轉和諧之外，在詩歌的創作中，在某些句子的最后一個字，都是用韻母相同或相近的字，這叫押韻。
幻燈片展示：押韻：全首詩通押一韻，通常壓平聲韻。
一三五七不論，二四六八分明
師：現在請同學們在詩歌中找出押了韻的韻腳字是哪些。
生：應該是：前、懸、年、邊。
師：看看韻腳字都在哪幾句上？
生：在第二、四、六、八上。
師：對的，這就是押韻的一個規律即：一三五七不論，二四六八分明。請同學們在讀韻腳字時，聲音適當的延長，這樣能使朗誦吟詠時，產生音韻和諧之感。
（學生活動：學生先自己體會讀有韻腳字的詩句，然后加上平仄的“搖頭晃腦法”，一起齊讀詩歌。）
師：這一次的吟詠韻味十足，比課前的第一次讀得棒多了，但感覺仍缺少些情感。下面我們進入到今天的第二個活動。
四、活動二：理解詩意，讀出情感
1、談初讀感悟：
師：請同學們結合你的初讀感悟，思考一下這首詩傳達出詩人怎樣的情感？
生：對家鄉的思念。
師：很棒，你把詩歌的大致意思讀懂了。
2、知人論世：
師：讀詩還講究知人論世，請同學們閱讀下面的資料，并結合詩人的情感，思考詩人是一個怎樣的形象？
幻燈片展示：王灣，唐代詩人，洛陽人。一生中，“嘗往來吳楚間”。寫這首詩時，詩人經過鎮江到江南一帶去。
學生回答，教師點撥。
詩人的形象：一個漂泊羈旅、思念家鄉的游子。
3、深入研讀：
師：請找出體現詩人漂泊外地、思念家鄉的字句，談談你的理解。
（學生活動：學生小組交流討論，五分鐘后交流答案。）
生：“次”是停泊之意，題目的意思是作者暫時停泊在北固山下。
師：是啊，這僅僅是詩人旅途中的一個驛站，不是最后的港灣。
生：詩人在綠水之上乘著“行舟”，駛向青山之外的“客路”，從這里可以看出詩人羈旅在外，車馬勞頓。
師：你言簡意賅，很好的詮釋了首聯的含義。
生：作者思念家鄉，寫了一封“鄉書”，希望“歸雁”能夠幫他帶回洛陽。
師：“鴻雁傳書”是古詩歌中經常用的典故，同學們要把“歸雁”和“小燕子”這兩個“yàn”字區分開來。
師：這首詩寫于什么時候？哪一句詩點明了寫作的時令？
生：“海日生殘夜，江春入舊年”。結合注釋看，這首詩應該是寫于年末春初，黎明之前。
師：是啊，這個時候一般的人家都是親人團聚，其樂融融。而詩人卻孤身漂泊在外，且時序交替，匆匆不可待，怎叫人不頓生思鄉之情？
五、活動三：品味意象，聯想意境。
1、師：詩歌一般來說是“詩中有畫”，你覺得哪一聯最有畫面感？
（學生七嘴八舌的回答，用簡單的語言勾勒詩歌的圖畫。）
2、師：現在請發揮你的想象，描述“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情景。
生：江面潮水漲起來了，風吹著船帆鼓鼓的。
師：是這樣的嗎？同學們，要描述詩歌的情景，還是有規律可循的。首先，請同學們找出這句詩寫了哪些景物？
生：潮、兩岸、風、帆
師：根據詩人的描述，想象一下這些景物有什么特點呢？
學生回答，老師點撥：兩岸闊是潮平的結果，我們可以感悟到潮水涌漲，江水浩渺。風“正”，“正”應該理解為“和、順”，微風和順；帆“懸”，“懸”是端端直直的高掛著，可見波平浪靜。
師：那么看到這樣的景物，詩人的心情會是怎樣？
生：應該是心胸開闊，心情愉快。
師：對的，這就是“一切景語皆情語”。
3、總結提升：
師：現在，我們歸納總結，如何品味詩歌意象，描繪情景。
幻燈片展示：品味詩歌意象，描繪情景
第一步：找景物——品特點——悟情感
第二步：發揮想象，綴連成文。
六、學以致用：（課后作業）
商山早行溫庭筠
晨起動征鐸，客行悲故鄉。
雞聲茅店月，人跡板橋霜。
槲葉落山路，枳花明驛墻。
因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。
1、這首詩抒發了詩人怎樣的情感？
2、發揮你的想象，描繪頷聯的情景。
七、課堂小結：
今天，我們通過三個活動，吟詠詩歌的韻味，品味詩歌的情景，有方法，有規律，希望同學們能將所學，應用到以后的詩歌學習中去，謝謝大家！
?? 次北固山下教案 ??
課題：人教版七年級上冊《次北固山下》
執教者：獨山第二中學羅紹坤
班級：七年級（2）班
時間：2016年9月23日
《次北固山下》——王灣（唐）
教學目標：：
[知識與技能]
1、通過學習，能有感情地朗讀詩歌，并背誦詩歌。
2、通過學習，能體會詩歌流露出的詩人的感情。
[過程與方法]
1、通過小組討論的方式，釋疑解難。
2、通過對比閱讀，體會詩歌的情感，學會鑒賞簡單的詩歌。
[情感、態度與價值觀]
1、通過小組合作與交流，培養團隊合作精神。
2、通過學習，感受詩歌的魅力，增強對祖國文化的熱愛。
[教學重點]
1、通過小組合作與交流，釋疑解難；
2、體會詩歌的意境與詩人的情感。
[教學難點]
1、通過對比閱讀，體會詩歌的情感；
2、學會鑒賞簡單的詩歌。
[課時安排]一課時
[教學工具]多媒體教學平臺
[學情分析]：七年級學生是剛從小升初的過渡階段，這個銜接階段真的是很難適應的，初中的知識鏈接，教法的改變，讓很多學生一時間轉不過彎來，特別是古詩的知識深度，教法、學法，讓學生無所適從，特別是本地貧困山區的孩子們，語言的感悟能力不是很高的情況下，即便是理解詩的內容了，卻很難去把握詩歌的寫作特點，體會詩的意境，感悟詩的情感，需要教師從詩題，到作者生平，從詩的創作背景到詩的內容，從詩的意境到詩的感情，從詩的主題到詩的寫作特點上下功夫，引導學生把握詩的學法，那要循序漸進的。
[教學過程]
一、設疑導入
1、“詩以言志，歌從心起?！痹诠糯娜四投枷矚g用詩歌來表達自己的情感。我們學過很多絕句，如《春曉》、《靜夜思》等，也學了《觀滄?！愤@首樂府詩，今天，我們來學習一首律詩，那什么是律詩呢？（介紹律詩小知識）
2、律詩發源于南北朝時期，至初唐正式定型，成熟于盛唐時期。律詩要求詩句字數整齊劃一，有五律、六律、七律。
3、通常的律詩每首8句，每2句為一聯，分別為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。頷聯和頸聯上下句必須是對偶，律詩還要求二、四、六、八句必須押韻。
4、詩的特點：語言精練，飽含感情，富于想象。
二、學習目標：
1、了解律詩相關知識，了解有關王灣的文學常識。
2、理解詩句的含義，進而理解詩歌的主題思想。
3、通過比較閱讀，培養鑒賞詩歌的能力。
4、有感情朗讀詩歌，并背誦。
三、作者簡介：
四、朗讀明義，教師引導，學生自主把握。
1．學生自由朗讀。
2．聽老師范讀。
3．作朗讀指導并齊讀。
次/北固山下
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。
五、自主把握，合作交流。
1、參照注釋，同桌互譯詩句。（老師巡視，幫助學生解決疑難）
投影：
⑴次：住宿，此指停泊，途中暫時停宿。
⑵北固山：在今江蘇鎮江市北，下臨長江。
⑶客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。
⑷青山：指北固山。
⑸行舟：乘船前行。
⑹綠水:長江。
⑺前：向前航行。
⑻潮平：指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。
⑼風正：指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。
⑽殘夜：夜色已殘，指天將破曉。夜將盡而未盡的時候。夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。
⑾舊年：未盡的一年。相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。
⑿歸雁：大雁每年秋天飛往南方，春天返回北方。古代有用大雁傳遞書信的傳說。
⒀鄉書：家書（家信），指詩人寄給洛陽家中的信。詩人有托書于歸雁之意。
2、請一位學生講述詩歌內容。（原意保持不變，但允許想象加工）
六、師生互動，感悟詩情。
1．氛圍創設：
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能列舉一些學過的寫鄉愁的詩歌嗎？
2．《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫景？能說出來這是什么寫作手法嗎？
明確：第四句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊?！敝苯邮闱椋渌鋵儆趯懢?。先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。
3．前面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句？說說你的感受和理由？
設想：分小組交流各自的感受與觀點，然后請幾位同學登臺講述。以鼓勵為主，尊重學生的生活經驗世界、多元理解和獨特感受。
4．最后一句“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉愁的？
（學生各抒己見，自由作答，參考理解要點：古代交通的限制，運用了雁的意象，鄉愁人人有，人的情感歸宿）
七、問題探究：出示詩句
潮平兩岸闊，風正一帆懸
海日生殘夜，江春入舊年
（一）合作交流。你從詩歌當中看到了什么？（每人寫一到兩個，把答案交小組長，由小組長回答。）
▲參考答案：
（1）我看到了山，河岸兩邊連綿的青山。
（2）我看到了水，在山和草的映襯下有些發綠的水。
（3）我看到了船，帆高高懸掛著的船。
（4）我看到了江，看不到兩岸的江。
（5）我看到了風，輕輕吹著的風。
（6）我看到了天開始亮了，太陽剛剛露出來。
（7）我看到了大雁，正在往洛陽方向飛。
（8）我看到一個詩人，站在船上，看著大雁飛往洛陽，他想念家鄉。
注意：注意“客路”一詞，這是詩人的想像，表明船到鎮江后，還要從陸路別的地方去，暗含旅途奔波之意。
（二）（自主思考）鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。為什么詩人突然想到要寄一封家書呢?
參考：古代交通不發達，船行緩慢，又由于新年將到，這正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉，久不得歸，自然想到要借大雁給他傳遞家書
（三）（自主思考）那些詩句是寫景？那些詩句是抒情？
明確：前三聯寫景，后一聯抒情。簡單介紹詩歌的“情景交融”。
（四）（自主思考）名句賞析，體會詩情。
1、潮平兩岸闊，風正一帆懸。你能想象出船行的圖景嗎？請用自己的話描繪出來。（獨立思考。）
參考：春潮上漲，放眼望去，江面顯得很開闊，似乎與兩岸平了；和風順暢，船帆高高直起，仿佛懸掛在半空。
2、海日生殘夜，江春入舊年。
（a）這兩種景象有相同的地方嗎?（小組討論）
提示：黑夜未盡，太陽已從海平面露出半個頭，時令還是冬天，已經能看到春天的綠色了。（都描寫了時序交替中的景物。）
（b）這兩種景物跟詩人的鄉愁有關嗎？（小組討論）
提示：白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替——一天一天過去了，一年也將過去了，很快就到春節，而詩人依舊在外奔波，不得回家，怎能不產生淡淡的鄉愁呢？
（五）（合作交流）
從《次北固山下》過渡到對比閱讀。
詩人在隆冬臘月的時令看到江南的春景，感嘆時間的流逝，自己卻久不能歸，引發了他淡淡的思鄉之情，下面，我們來讀讀這首詩，你能體會當中的情感嗎？
八、能力提升。
對比閱讀：
1、出示王灣《江南意》，朗讀《江南意》——王灣
江南新意多，東行伺早天。潮平兩岸失，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。從來觀氣象，惟向此中偏。
2、簡單解釋個別詞語。
伺：趁著。從來：向來。惟：只有。偏：獨特。
（3）介紹背景知識
這兩首詩寫于不用的時期。開元二年（即公元714年），王灣在高陵縣做官，年底得到機會漫游江南。他長期生活在洛陽等地，早就希望能到南方一游。隆冬臘月，洛陽一帶一片蕭條，可江南卻是另一番景象，《江南意》正是寫于王灣第一次游江南途中?？墒堑诙?，王灣又一次來到江南，這次可能是有事，逗留的
1．思鄉是中國文學的主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉實際上已經成了一個“結”，一個套在炎黃子孫身上的“結”。本冊書還選錄了這樣一首詩，是王建的《十五夜望月》，讓我們來感受一下詩人筆下的鄉愁吧。
九、作業：
課后練習：
1、第三、第五題。
2、默寫古詩。
?? 次北固山下教案 ??
王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉書何處達，歸雁洛陽邊。
（1）這首詩表達了詩人▲的感情以及流年易逝的.感嘆。（1分）
（2）有位同學在默寫時誤將“海日生殘夜”寫成“海日升殘夜”，請你告訴他，“生”與“升”相比，其表達效果好在哪里。（2分）
▲
（1）思念故鄉（意思對即可）（1分）
（2）生”字運用擬人手法賦予海日以人的情性，海日生于殘夜，將驅盡黑暗，給人以樂觀的鼓舞力量。而“升”字則平淡無味。從“生”字飽含哲理，表達思想之情也可得分（2分）
?? 次北固山下教案 ??
佚名
譯文
旅途在青山外，在碧綠的江水前行舟。
潮水漲滿，兩岸之間水面寬闊，順風行船恰好把帆兒高懸。
夜幕還沒有褪盡，旭日已在江上冉冉升起，還在舊年時分，江南已有了春天的氣息。
寄出去的家信不知何時才能到達，希望北歸的大雁捎到洛陽去。
英文
In Castle Peak Road outside, in front of the Green River.
The tide flat, broad between the two sides of the water, happened to hoist heavy.
Residual night has not yet subsided, the sun rises from the sea, bye-bye is not behind the river has been revealed of spring.
Letter to send out not knowing when to arrive, the geese are sent to Luoyang to hope that the North.
注釋
次：旅途中暫時停宿，這里是停泊的意思。
北固山：在今江蘇鎮江北，三面臨長江。
客路：旅途。
潮平兩岸闊：潮水漲滿時，兩岸之間水面寬闊。
風正：順風。
懸：掛。
海日：海上的旭日。
殘夜：夜將盡之時。
江春：江南的春天。
歸雁：北歸的大雁。大雁每年秋天飛往南方，春天飛往北方。古代有用大雁傳遞書信的傳說。
青山：指北固山。
鄉書：家信。
?? 次北固山下教案 ??
《次北固山下》是唐代詩人王灣的作品，此詩以準確精練的語言描寫了冬末春初時作者在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等壯麗之景，抒發了作者深深的思鄉之情。全詩用筆自然，寫景鮮明，情感真切，情景交融，風格壯美，極富韻致，歷來廣為傳誦。
這首寫冬末春初，旅行江中，即景生情，而起鄉愁。開頭以對偶句發端，寫神馳故里的飄泊羈旅之情懷。次聯寫“潮平”、“風正”的江上行船，情景恢弘闊大。三聯寫拂曉行船的情景，對仗隱含哲理，“形容景物，妙絕千古”，給人積極向上的藝術魅力。尾聯見雁思親，與首聯呼應。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒?！昂Ｈ丈鷼堃?，江春入舊年”，不失詩苑奇葩，艷麗千秋。
?? 次北固山下教案 ??
一、課前反思
在課前，我仔細研究作為初一學生的生活閱歷和認知水平，放棄了上屆學生教學過程中花大量時間討論頸聯內涵的做法，而定位于在朗讀中體會鄉愁。誠然，頸聯作為備受稱贊的名句，仔細研討無可厚非，但作為初一新生，要他們理解過于深刻的句子，似無必要，而應符合最近發展區理論。事實證明，教學目標的這一改變，使得學生反響較上屆要好，學生都能從課堂中感受到濃濃的鄉愁，而不是一知半解，教學目標基本達成。
在備課時，我了解到初一學生應有一種對新鮮事物的強烈的好奇，所以在講《天凈沙 秋思》時，特地將以前寫的另一首《天凈沙 中秋》投影到屏幕，學生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現高潮，而這都在我的預料之內。
二、課中反思
在講《天凈沙 秋思》時，本來按課前制定的教學方案是分析到曲中出現的意象后，逐個分析體會鄉愁。但學生在列舉意象時漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學設計，緊抓 “瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質講到感情，最后歸結為鄉愁，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學生聽起來也容易理解。
總得來說，這堂課基本達到了我預定的教學效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。
?? 次北固山下教案 ??
該首題為《次北固山下》的五律，最早見于唐朝芮挺章編選的《國秀集》。這是詩人在一年冬末春初時，由楚入吳，在沿江東行途中泊舟于江蘇鎮江北固山下時有感而作的。
王灣作為開元初年的北方詩人，往來于吳楚間，被江南清麗山水所傾倒，并受到當時吳中詩人清秀詩風的影響，寫下了一些歌詠江南山水的作品，這首《次北固山下》就是其中最為著名的一篇。尤其其中“海日生殘夜，江春入舊年”兩句，得到當時的宰相張說的極度贊賞，并親自書寫懸掛于宰相政事堂上，讓文人學士作為學習的典范。由此，這兩句詩中表現的那種壯闊高朗的境象便對盛唐詩壇產生了重要的影響。直到唐末詩人鄭谷還說“何如海日生殘夜，一句能令萬古傳”，表達出極度欽羨之情。
這首詩是詩人由楚入吳，在沿江東行途中泊舟于江蘇鎮江北固山下時所作。當時正值冬盡春來，旭日初升，詩人面對江南景色，置身水路孤舟，感受時光流駛，油然而生別緒鄉思。但是，由于詩人情感內容完全融納于特定時空的生動可感的自然境象之中，因而詩的情感基調不僅略無哀傷凄婉，反而表現出在晝夜轉接、時序交替之際對獨特的江南景致與蓬勃的自然生機的發現的喜悅，并且形成高朗壯闊的審美境界。特別是“海日生殘夜，江春入舊年”一聯，被后人視為盛唐氣象的標志。即使是“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，其闊大的境界實際上也不失為“星垂平野闊，月涌大江流”的審美范型。
?? 次北固山下教案 ??
《次北固山下》是人教版初中語文上冊第一單元《古代詩歌四首》中的第三首。《次北固山下》是一首五言律詩，主要寫詩人在旅途中的所見所感。詩人途經北固山，停在山下，看到青山綠水，潮平風正的景象，一種思鄉之情油然而生，詩歌表達了作者對家鄉親人的思戀之情。
情景交融是大多數詩歌的特點，同樣也是《次北固山下》這首詩最大的特點。頷聯“潮平兩岸闊，風正一帆懸”及頸聯“海日生殘夜，江春入舊年”是備受人們稱贊的名句。這首詩描繪了詩人在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等新舊年交替時的江南景象。尾聯部分，作者抬頭見到北歸的大雁，觸景生情，發出了“鄉書何處達”的感嘆。全詩的意境優美，情中有景，景中有情，抒發了詩人遠在外地深切的思鄉之情。
為了貫徹我校的課改和新課程標準的要求，同時提高學生對詩歌的學習興趣，針對這節課我主要圍繞課程標準的三個維度目標進行設計，全面考慮了學生在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀接受的教育，注重培養學生自主、合作、探究的學習能力。具體體現在以下幾個方面：
1、以流行歌曲許巍的《故鄉》作為導入，吸引學生的注意，也可以渲染情感氣氛。
2、學生齊讀詩歌，聽專業朗讀音頻，讓學生在朗讀中自己體會詩歌的韻律和作者的情感。
3、學生分小組討論(參照注釋，同桌互譯詩句)，讓學生自己通過交流合作的方式，自主探究出詩歌的具體意思，培養他們自主、合作、探究的學習習慣，養成良好的學習方法。
4、讓學生有充分的交流表達自由，有利于提高他們的語言表達能力。
5、注重詩歌的感悟教學，讓學生自己親身去體會出詩歌所包含的情感及意境。
當然，這節課上完后，我也發現了自己的教學存在一些問題。
1、播放歌曲的時候，聲音有一點小，沒有調整好，所以氣氛渲染的效果不是很好。
2、在學生分小組討論(同桌互譯詩句)環節，學生發言不夠積極，應當先讓學生
進行獨立思考再交流。
3、對課堂的寬松、活躍氛圍營造不到位，所以學生發言不夠積極，影響了整體的課堂氣氛。
4、課堂小練有點過于簡單，沒有充分調動學生的思維，使其深入思考。
我相信，常反思才能有進步，我會多積累經驗，虛心求教，真正提高自己的教學能力，讓學生真正學到知識。
?? 次北固山下教案 ??
過了兩三個月，因為一些不必要的事情，她和另一個女生發生了沖突，那個女生是4班的，我們是1班的。那個女生的男友找了很多人，包括八年級的。來打她，當時我正在辦公室幫老師批改作業，聽到外面的聲音，我便出去看了看，看到是她，我便去和那些人說：大哥們，別打了唄！她做錯什么了？那個女生的男友說：滾開！她跟我的瑞瑞作對，就是跟我作對。我說：大哥，放過她吧。那個男生說道：不行，除非讓瑞瑞扇她幾巴掌。我再也忍不住了，怒道：那就來吧。我們來打，你們一起上吧！于是他們一起上，過了5分鐘，他們全部倒地！我說：北辰，記住他剛才說的話了嗎？扇那個女的幾巴掌！那些人后來和我成了朋友。有一次那個男生對我說：哥啊，那個女的是你什么人??？女朋友嗎？這么維護她！我說不是。那個男生說：哦！我看見北辰從教室里出來，拿著作業。只見她后面有一個女生把她一推，那個男生把我一推，當時我沒防備，正好和北辰撞了個滿懷。北辰一副害羞的樣子。我連忙讓開，說：對不起啊。她說：沒事兒的有一次北辰被老師責罵，班上的同學也很討厭她，她趴在桌子上大哭。我作為朋友，想去安慰她一下，可她并沒有理我的，她哭得很傷心。我從后面抱住她，她把頭埋在我的胸膛上。我用手輕輕摸著她的頭發。過了一會，我說：那女授受不親啊，北辰。她說：但我不想離開你，因為你是我最好的朋友。
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在課前，我仔細研究作為初一學生的生活閱歷和認知水平，放棄了上屆學生教學過程中花大量時間討論頸聯內涵的做法，而定位于在朗讀中體會鄉愁。誠然，頸聯作為備受稱贊的名句，仔細研討無可厚非，但作為初一新生，要他們理解過于深刻的句子，似無必要，而應符合最近發展區理論。事實證明，教學目標的這一改變，使得學生反響較上屆要好，學生都能從課堂中感受到濃濃的鄉愁，而不是一知半解，教學目標基本達成。
在備課時，我了解到初一學生應有一種對新鮮事物的強烈的好奇，所以在講《天凈沙秋思》時，特地將以前寫的另一首《天凈沙中秋》投影到屏幕，學生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現高潮，而這都在我的預料之內。
二、課中反思
在講《天凈沙秋思》時，本來按課前制定的教學方案是分析到曲中出現的意象后，逐個分析體會鄉愁。但學生在列舉意象時漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學設計，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質講到感情，最后歸結為鄉愁，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學生聽起來也容易理解。
總得來說，這堂課基本達到了我預定的教學效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。
?? 次北固山下教案 ??
次北固山下
唐代：王灣
客路青山外，行舟綠水前。（青山外 一作：青山下）
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉書何處達？歸雁洛陽邊。
譯文
旅途在青山外，在碧綠的江水前行舟。
潮水漲滿，兩岸之間水面寬闊，順風行船恰好把帆兒高懸。
夜幕還沒有褪盡，旭日已在江上冉冉升起，還在舊年時分，江南已有了春天的氣息。
寄出去的家信不知何時才能到達，希望北歸的大雁捎到洛陽去。
英文
In Castle Peak Road outside， in front of the Green River.
The tide flat， broad between the two sides of the water， happened to hoist heavy.
Residual night has not yet subsided， the sun rises from the sea， bye-bye is not behind the river has been revealed of spring.
Letter to send out not knowing when to arrive， the geese are sent to Luoyang to hope that the North.
注釋
次：旅途中暫時停宿，這里是停泊的意思。
北固山：在今江蘇鎮江北，三面臨長江。
客路：旅途。
潮平兩岸闊：潮水漲滿時，兩岸之間水面寬闊。
風正：順風。
懸：掛。
海日：海上的旭日。
殘夜：夜將盡之時。
江春：江南的春天。
歸雁：北歸的大雁。大雁每年秋天飛往南方，春天飛往北方。古代有用大雁傳遞書信的傳說。
青山：指北固山。
鄉書：家信。
鑒賞
《次北固山下》選自《全唐詩》。次，這里是停泊的意思。北固山，現在的江蘇鎮江北。王灣，洛陽（先河南洛陽）人。
《次北固山下》一詩中，無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然理趣的詩句是：海日生殘夜，江春入舊年。
寫作特色
寓情于景，景中含理。
這是一首五律詩，頸聯被明代胡應麟贊為“形容景物，妙絕千古”。時序匆匆交替，這怎不讓身在“客路”的詩人頓生思鄉之情？詩中“生”“入”用了擬人手法。是人物一說理。卻在描寫景物中蘊含理趣。海日生于殘夜驅盡黑暗，江上景物呈現“春意”闖入舊年，趕走嚴冬，蘊含了時序變遷，新舊交替的自然規律，表現出具有普遍意義的生活哲理，給人樂觀積極向上的力量。
主題歸納
詩中詩人借景抒情，細致地描繪了長江下游開闊秀麗的早春景色，表達了詩人對祖國山河的熱愛，流露出詩人鄉愁鄉思的真摯情懷，也表達了詩人思念故鄉和思念親人的思想感情。這是一首羈旅行役詩（類型）。
詳細賞析
詩以對偶句發端，既工麗，又跳脫?！翱吐贰?，指作者要去的路?！扒嗌健秉c題中“北固山”。作者乘舟，正朝著展現在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。這一聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的飄泊羈旅之小景是難得出現的。如果在三峽行船，即使風順而風和，卻依然波翻浪涌，這樣風平浪靜的小景也是難得出現的。詩句妙在通過“風正一帆懸”這一小景，把平野開闊、大江直流、波平浪靜等等的大景也表現出來了。
讀到第三聯，就知道作者是于歲暮臘殘，連夜行舟的。潮平而無浪，風順而不猛，近看可見江水碧綠，遠望可見兩岸空闊。這顯然是一個晴明的、處處透露著春天氣息的夜晚，孤舟揚帆，緩行江上，不覺已到殘夜。這第三聯，就是表現江上行舟，即將天亮時的情景。
這一聯歷來膾炙人口，說：“‘海日生殘夜，江春入舊年’，詩人已來少有此句。張燕公（張說）手題政事堂，每示能文，令為楷式?！保ā逗釉烙㈧`集》）明代胡應麟在《詩藪·內編》里說，“海日”一聯“形容景物，妙絕千古”。當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起；當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生殘夜”、“春入舊年”，都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？這兩句煉字煉句也極見功夫。作者從煉意著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語的位置而加以強調，并且用“生”字“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。此句與“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”有異曲同工之妙。
海日東升，春意萌動，詩人放舟于綠水之上，繼續向青山之外的客路駛去。這時候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經過洛陽的??！詩人想起了“雁足傳書”的故事，還是托雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里人。這兩句緊承三聯而來，遙應首聯，全篇籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
詩人乘舟來到北固山下，展現在眼前的是山青水碧的壯麗景色。殘夜將盡，旭日從水中孕育而出；時令雖在舊年，春意已經闖入江南?！昂Ｈ丈鷼堃?，江春入舊年”一聯，描寫時序交替中的景物，暗示著時光的流逝，蘊含自然理趣。
該詩寫冬末春初、作者舟泊北固山下時看到的兩岸春景。先寫青山重疊，小路蜿蜒，碧波蕩漾，小船輕疾?！俺逼絻砂堕煟L正一帆懸”描摹長江下游潮漲江闊，波濤滾滾，詩人揚帆東下的壯觀，氣概豪邁?！昂Ｈ丈鷼堃?，江春入舊年”為歷來傳誦的名句，描繪了晝夜和冬春交替過程中的景象和心中的喜悅，由此而引動末句的鄉思，以歸雁傳書表達了作者對家鄉的思念，春景和鄉思和諧交融。
總之，這首詩抒寫詩人泛舟東行，停船北固山下，見潮平岸闊，殘夜歸雁而引發的懷鄉情思，熔寫景、抒情、說理于一爐。全詩和諧優美，妙趣橫生?？胺Q千古名篇。這首題為《次北固山下》的五律，最早見于唐人芮挺章編選的《國秀集》。唐人殷璠選入《河岳英靈集》時題為《江南意》，但有不少異文：“南國多新意，東行伺早天。潮平兩岸失，風正數帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。從來觀氣象，惟向此中偏。”本文系據長期傳誦的《次北固山下》。
王灣是洛陽人，一生中，“嘗往來吳楚間”?！氨惫躺健保诮窠K鎮江市以北，三面臨江。上引《江南意》中首二句為“南國多新意，東行伺早天。”其“東行”，當是經鎮江到江南一帶去。詩人一路行來，當舟次北固山下的時候，潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發了心中的情思，吟成了這一千古名篇。 詩以對偶句發端，既工麗，又跳脫?！翱吐贰保缸髡咭サ穆??！扒嗌健秉c題中“北固山”。作者乘舟，正朝著展現在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。這一聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的飄泊羈旅之情，已流露于字里行間，與末聯的“鄉書”、“歸雁”，遙相照應。
這首五律雖然以第三聯馳譽當時，傳誦后世，但并不是只有兩個佳句而已；從整體看，也是相當和諧優美的。
?? 次北固山下教案 ??
次北固山下以準確精練的語言描寫了冬末春初時作者在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等壯麗之景，抒發了作者深深的思鄉之情。以下是小編為大家精心整理的次北固山下原文和翻譯，歡迎大家閱讀。
次北固山下原文
客路青山下，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉書何處達，歸雁洛陽邊。
次北固山下翻譯
游客路過蒼蒼的北固山下，
船兒泛著湛藍的江水向前。
春潮正漲兩岸江面更寬闊，
順風行船恰好把帆兒高懸。
紅日沖破殘夜從海上升起，
江上春早年底就春風拂面。
寄去的家書不知何時到達，
請問歸雁幾時飛到洛陽邊。
次北固山下的注釋：
次：旅途中暫時停宿，這里是停泊的意思。
北固山：在今江蘇鎮江北，三面臨長江。
客路：旅途。
潮平兩岸闊：潮水漲滿時，兩岸之間水面寬闊。
風正：順風。
懸：掛。
海日：海上的旭日。
殘夜：夜將盡之時。
江春：江南的春天。
歸雁：北歸的大雁。大雁每年秋天飛往南方，春天飛往北方。古代有用大雁傳遞書信的傳說。
青山：指北固山。
鄉書：家信。
賞析
這是一首五律詩，頸聯被明代胡應麟贊為“形容景物，妙絕千古”。時序匆匆交替，這怎不讓身在“客路”的詩人頓生思鄉之情？詩中“生”“入”用了擬人手法。雖是無意說理，卻在描寫景物中蘊含理趣。海日生于殘夜驅盡黑暗，江上景物呈現“春意”闖入舊年，趕走嚴冬，蘊含了時序變遷，新舊交替的自然規律，表現出具有普遍意義的生活哲理，給人樂觀積極向上的力量。
詩以對偶句發端，既工麗，又跳脫?！翱吐贰保缸髡咭サ穆??！扒嗌健秉c題中“北固山”。作者乘舟，正朝著展現在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。這一聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的飄泊羈旅之小景是難得出現的。
“潮平兩岸闊”中“闊”，是表現“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，船上人的`視野也因之開闊。這一句，寫得恢弘闊大，下一句“風正一帆懸”，便愈見精采?！皯摇笔嵌硕酥敝钡馗邟熘臉幼?。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”。風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能夠“懸”。那個“正”字，兼包“順”與“和”的內容。這一句寫小景已相當傳神。但還不僅如此，如王夫之所指出，這句詩的妙處，還在于它“以小景傳大景之神”《姜齋詩話》卷上?？梢栽O想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要轉彎子，這樣的小景是難得出現的。如果在三峽行船，即使風順而風和，卻依然波翻浪涌，這樣的小景也是難得出現的。詩句妙在通過“風正一帆懸”這一小景，把平野開闊、大江直流、風平浪靜等等的大景也表現出來了。
讀到第三聯，就知道作者是于歲暮臘殘，連夜行舟的。潮平而無浪，風順而不猛，近看可見江水碧綠，遠望可見兩岸空闊。這顯然是一個晴明的、處處透露著春天氣息的夜晚，孤舟揚帆，緩行江上，不覺已到殘夜。這第三聯，就是表現江上行舟，即將天亮時的情景。
這一聯歷來膾炙人口，說：“‘海日生殘夜，江春入舊年’，詩人已來少有此句。張燕公（張說）手題政事堂，每示能文，令為楷式?！保ā逗釉烙㈧`集》）明代胡應麟在《詩藪·內編》里說，“海日”一聯“形容景物，妙絕千古”。當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起；當舊年尚未逝去，江上已呈露春意?！叭丈鷼堃埂?、“春入舊年”，都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？這兩句煉字煉句也極見功夫。作者從煉意著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語的位置而加以強調，并且用“生”字“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。此句與“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”有異曲同工之妙。
海日東升，春意萌動，詩人放舟于綠水之上，繼續向青山之外的客路駛去。這時候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經過洛陽的??！詩人想起了“雁足傳書”的故事，還是托雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里人。這兩句緊承三聯而來，遙應首聯，全篇籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
這首詩抒寫詩人泛舟東行，停船北固山下，見潮平岸闊，殘夜歸雁而引發的懷鄉情思，熔寫景、抒情、說理于一爐。全詩和諧優美，妙趣橫生。堪稱千古名篇。這首題為《次北固山下》的五律，最早見于唐人芮挺章編選的《國秀集》。唐人殷璠選入《河岳英靈集》時題為《江南意》，但有不少異文：“南國多新意，東行伺早天。潮平兩岸失，風正數帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。從來觀氣象，惟向此中偏。”本文系據長期傳誦的《次北固山下》。
王灣是洛陽人，一生中，“嘗往來吳楚間”?！氨惫躺健?，在今江蘇鎮江市以北，三面臨江。上引《江南意》中首二句為“南國多新意，東行伺早天?！逼洹皷|行”，當是經鎮江到江南一帶去。詩人一路行來，當舟次北固山下的時候，潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發了心中的情思，吟成了這一千古名篇。 詩以對偶句發端，既工麗，又跳脫?！翱吐贰?，指作者要去的路?！扒嗌健秉c題中“北固山”。作者乘舟，正朝著展現在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。這一聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的飄泊羈旅之情，已流露于字里行間，與末聯的“鄉書”、“歸雁”，遙相照應。
這首五律雖然以第三聯馳譽當時，傳誦后世，但并不是只有兩個佳句而已；從整體看，也是相當和諧優美的。
?? 次北固山下教案 ??
次北固山下的詩意,王灣次北固山下改寫
鄉書何處達？歸雁洛陽邊。我獨自漂泊在杳無人跡的山路上。連綿起伏的群山，它是多么美麗、壯觀，如同蒙面的少女，被濃霧籠罩，若隱若現。可我心里感到孤獨，沒有溫暖，也無心欣賞。群山過后，船兒泛著碧綠的江水載著我繼續向前。佇立船頭，夜幕闌珊之時，一輪紅日冉冉升起，目之所及，處處日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。這江水婀娜多姿，如碧玉，如明鏡?？晌业募胰瞬辉谶@里，我的朋友也不在這里，便縱有千種風情，更與何人說！
春風入江，舊年依舊沒有離開，屬于我的美好在何處？難道為一生惆悵？就在這惆悵的時刻，潮水漲滿，順風行船，將帆高高懸掛，仿佛喻示著一帆風順，可這總是幻想。看看現實，自己連家人、朋友都待不好，何談一帆風順？
大雁啊，大雁啊，我給家鄉的書信、問候、溫暖怎能送回？只有請你幫我帶回我的故鄉洛陽。因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。故鄉，故鄉，我何時才能回到家的懷抱？（劉樂恒）
?? 次北固山下教案 ??
教學目標：
1、理解詩歌的內容，領會名句所包含的哲理意義。
2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。
3、繼續學習律詩的格律常識。
重難點分析：
1、頸聯中所包含的哲理意義。
2、本詩情景交融的寫作特點。
教學過程
一、導入
“詩以言志”，確實，在春秋戰國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統。在唐朝，這種傳統的表現形式一般以抒發詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統就主要體現于詩句所包含的哲理意義上了。
我們小學早已學過的《登鸛雀樓》就有很深的寓意。（幻燈片誰來說說這首詩所包含的哲理含義？
學生發言。教師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。
今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。（幻燈片讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。
二、學習律詩的格律常識
在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄?！?。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。
律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，律詩的格律規定有三（《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：
三、限制了對仗，八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。
以《次北固山下》為例說明：（幻燈片
首聯：（行舟綠水前。
頷聯：（風正一帆懸。――對偶聯
頸聯：（江春入舊年。――對偶聯
尾聯：（歸雁洛陽邊。
四、鑒賞詩句
1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的.感覺。
學生發言。教師點撥：
這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現？
分析：首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路（幻燈片。此聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3、此聯寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？
?? 次北固山下教案 ??
《次北固山下》選自《全唐詩》。次，這里是停泊的意思。北固山，現在的江蘇鎮江北。王灣，洛陽(先河南洛陽)人。
《次北固山下》一詩中，無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然理趣的詩句是：海日生殘夜，江春入舊年。
寫作特色
寓情于景，景中含理。
這是一首五律詩，頸聯被明代胡應麟贊為“形容景物，妙絕千古”。時序匆匆交替，這怎不讓身在“客路”的詩人頓生思鄉之情?詩中“生”“入”用了擬人手法。是人物一說理。卻在描寫景物中蘊含理趣。海日生于殘夜驅盡黑暗，江上景物呈現“春意”闖入舊年，趕走嚴冬，蘊含了時序變遷，新舊交替的自然規律，表現出具有普遍意義的生活哲理，給人樂觀積極向上的力量。
主題歸納
詩中詩人借景抒情，細致地描繪了長江下游開闊秀麗的早春景色，表達了詩人對祖國山河的熱愛，流露出詩人鄉愁鄉思的真摯情懷，也表達了詩人思念故鄉和思念親人的思想感情。這是一首羈旅行役詩(類型)。
詳細賞析
詩以對偶句發端，既工麗，又跳脫。“客路”，指作者要去的路?！扒嗌健秉c題中“北固山”。作者乘舟，正朝著展現在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。這一聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的飄泊羈旅之小景是難得出現的。如果在三峽行船，即使風順而風和，卻依然波翻浪涌，這樣風平浪靜的小景也是難得出現的。詩句妙在通過“風正一帆懸”這一小景，把平野開闊、大江直流、波平浪靜等等的大景也表現出來了。
讀到第三聯，就知道作者是于歲暮臘殘，連夜行舟的。潮平而無浪，風順而不猛，近看可見江水碧綠，遠望可見兩岸空闊。這顯然是一個晴明的、處處透露著春天氣息的夜晚，孤舟揚帆，緩行江上，不覺已到殘夜。這第三聯，就是表現江上行舟，即將天亮時的情景。
這一聯歷來膾炙人口，說：“‘海日生殘夜，江春入舊年’，詩人已來少有此句。張燕公(張說)手題政事堂，每示能文，令為楷式?！?《河岳英靈集》)明代胡應麟在《詩藪·內編》里說，“海日”一聯“形容景物，妙絕千古”。當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起;當舊年尚未逝去，江上已呈露春意?！叭丈鷼堃埂薄ⅰ按喝肱f年”，都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢?這兩句煉字煉句也極見功夫。作者從煉意著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語的位置而加以強調，并且用“生”字“入”字使之擬人化，賦予它們以人的`意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗;江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。此句與“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”有異曲同工之妙。
海日東升，春意萌動，詩人放舟于綠水之上，繼續向青山之外的客路駛去。這時候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經過洛陽的啊!詩人想起了“雁足傳書”的故事，還是托雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里人。這兩句緊承三聯而來，遙應首聯，全篇籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
詩人乘舟來到北固山下，展現在眼前的是山青水碧的壯麗景色。殘夜將盡，旭日從水中孕育而出;時令雖在舊年，春意已經闖入江南?！昂Ｈ丈鷼堃梗喝肱f年”一聯，描寫時序交替中的景物，暗示著時光的流逝，蘊含自然理趣。
該詩寫冬末春初、作者舟泊北固山下時看到的兩岸春景。先寫青山重疊，小路蜿蜒，碧波蕩漾，小船輕疾?！俺逼絻砂堕?，風正一帆懸”描摹長江下游潮漲江闊，波濤滾滾，詩人揚帆東下的壯觀，氣概豪邁。“海日生殘夜，江春入舊年”為歷來傳誦的名句，描繪了晝夜和冬春交替過程中的景象和心中的喜悅，由此而引動末句的鄉思，以歸雁傳書表達了作者對家鄉的思念，春景和鄉思和諧交融。
總之，這首詩抒寫詩人泛舟東行，停船北固山下，見潮平岸闊，殘夜歸雁而引發的懷鄉情思，熔寫景、抒情、說理于一爐。全詩和諧優美，妙趣橫生?？胺Q千古名篇。這首題為《次北固山下》的五律，最早見于唐人芮挺章編選的《國秀集》。唐人殷璠選入《河岳英靈集》時題為《江南意》，但有不少異文：“南國多新意，東行伺早天。潮平兩岸失，風正數帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。從來觀氣象，惟向此中偏。”本文系據長期傳誦的《次北固山下》。
王灣是洛陽人，一生中，“嘗往來吳楚間”?！氨惫躺健?，在今江蘇鎮江市以北，三面臨江。上引《江南意》中首二句為“南國多新意，東行伺早天?！逼洹皷|行”，當是經鎮江到江南一帶去。詩人一路行來，當舟次北固山下的時候，潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發了心中的情思，吟成了這一千古名篇。 詩以對偶句發端，既工麗，又跳脫?！翱吐贰?，指作者要去的路。“青山”點題中“北固山”。作者乘舟，正朝著展現在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。這一聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的飄泊羈旅之情，已流露于字里行間，與末聯的“鄉書”、“歸雁”，遙相照應。
這首五律雖然以第三聯馳譽當時，傳誦后世，但并不是只有兩個佳句而已;從整體看，也是相當和諧優美的。
