培智勞動與技能課教學計劃(范文十五篇)_培智勞動與技能課教學計劃

培智勞動與技能課教學計劃(范文十五篇)。

■ 培智勞動與技能課教學計劃

■ 培智勞動與技能課教學計劃

生活數學培智教學計劃

隨著社會的不斷發展，我們的生活變得越來越復雜，越來越繁忙。在這個快節奏的生活中，我們需要運用更多的生活數學知識來解決實際問題。然而，現實中我們發現學生們對于生活數學知識的掌握程度并不高，這給他們的日常生活帶來了一定的麻煩。

為此，我們設計了生活數學培智教學計劃，旨在幫助學生們更好地掌握生活數學知識，提高他們的生活素質。

一、教學目標

本教學計劃的目標是：

1.掌握基本的生活數學知識，例如：計算機基礎、經濟學、統計、金融、營銷學等；

2.培養學生的計算能力、邏輯思維能力和創新意識；

3.提高學生解決真實生活問題的能力，例如：家庭預算、稅務申報、理財規劃、投資決策等；

4.促進學生的個人發展和職業發展。

二、教學方法

本教學計劃采用以下教學方法：

1.游戲教學法：通過有趣的游戲來幫助學生掌握生活數學知識，激發學生的興趣和創新能力。

2.案例教學法：在真實的生活案例基礎上進行教學，幫助學生理解真實生活中的問題，并提供有效的解決辦法。

3.互動教學法：通過交流、討論和分享，激發學生和教師之間的互動合作，幫助學生更好地掌握生活數學知識，并且在學習過程中不斷提高自己的思考和表達能力。

4.多媒體教學法：通過使用多種多樣的多媒體教學手段，例如：PPT、視頻、圖片等，來提高學生課堂的興趣和學習效果。

三、教學內容

本教學計劃涵蓋的內容包括：

1.計算機基礎：通過計算機基礎教學，學生將會掌握計算機軟件和操作方法，包括電腦快捷鍵、防病毒軟件、文件的打開與編輯等工具。

2.經濟學：通過經濟學教學，學生將會了解經濟學的基本概念、宏觀經濟學和經濟學的微觀原理等知識。

3.統計：通過統計學教學，學生可以了解隨機變量、假設檢驗、樣本數據分析等統計知識，并且將其應用到真實生活案例中。

4.金融：通過金融學教學，學生可以了解證券市場、金融市場、銀行信貸等金融知識，并且學習如何進行理財規劃。

5.營銷學：通過營銷學教學，學生將會了解傳統市場和現代市場的經營方法、消費者行為以及品牌的推銷技巧等知識。

四、教學情境

本教學計劃將采用以下情境進行詳細教學：

1.學生家庭情境：以學生家庭為背景，針對家庭預算、稅務申報和理財規劃等實際問題進行教學。

2.企業情境：以企業管理為背景，針對市場調研、客戶分析和品牌推廣等實際問題進行教學。

3.投資情境：以投資決策為背景，針對股票投資、科技產品投資和地產投資等實際問題進行教學。

五、教學評估

為確保教學效果，本教學計劃將采用以下評估方式：

1.日常評估：教師將會對學生在課堂上的表現和課后作業進行評估，并給出相應的指導和建議。

2.測試評估：在教學后的適當時候，定期進行測試，以檢驗學生對生活數學的掌握程度。

3.調查評估：通過調查問卷等方式來了解學生對本教學計劃的評價和反饋，以不斷改進教學效果。

綜上所述，生活數學培智教學計劃是一項有意義的教學計劃，它將幫助學生更好地掌握生活數學知識，提高他們的生活素質，并且為他們的個人發展和職業發展奠定良好的基礎。我們相信，在未來的教學過程中，這個計劃將不斷完善，并取得更好的成效。

■ 培智勞動與技能課教學計劃

教學目標 1、認識本課10個生字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

3、激發學生探究自然知識的興趣。

會本課。 (宋體，五號1.5倍行距)

2、有感情朗讀課文。

3、學。

教學重點 1、認識本課10個生字。

2、指導學生讀好人物的對話。

教學難點 激發學生探究自然知識的興趣。

教具準備 生字卡片，搜集化石圖片。

導 學 過 程 二 次 備 課

預提綱

1、初讀課文，了解最大的書指什么。

2、自由讀課文，拼讀圖片中的生字，并從課文中畫出生詞。

第一課時

一、導入新課。

1、 師：小朋友們，你們愛讀書嗎?能說說你讀過的書是什么樣的嗎?

生1：書本是長方形的。(師：書的形狀。)

生2：書里面有許多字還有許多畫。(師：書的內容。)

生3：書的每一頁還有頁碼。(師：觀察得真仔細。)

生4：書里面有很多知識，多讀書可以讓我們變得更聰明。(師：說得多好啊!)

2、師：這節課，我們一起來看一本最大的“書”。(師指導讀出最大。)

3、質疑：讀了題目，你想知道什么?

生1：我想知道最大的“書”是什么書?

生2：我想知道最大的“書”是什么樣子的?

生3：我想知道最大的“書”里面有什么知識?

生4：我想知道“書”字為什么會加引號呢?

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

過渡：想和最大的“書”見面嗎?快讀讀課文吧!提要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們，開始吧!

1、師：剛才小朋友們讀書可認真啦!這些彩色卡片里面的字你會讀了嗎?誰來讀?

(師隨機“開火車”讀檢查學生讀音情況。)

2、師：去掉拼音還認識生字娃娃嗎?請幫老師推薦一位小老師領大家讀。

(鞏固生字讀音。)

3、師：生字寶寶真淘氣，它又和大家捉迷藏躲進句子里去了，能把這些句子也讀好嗎?(自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度。)

三、再讀讀文，解決質疑。

過渡：句子讀得這么好，課文一定也讀得很棒。誰愿意和老師合作把課文讀給大家聽?(請兩生合作、分工)其他小朋友一邊聽一邊想：這本最大的“書”究竟是什么?

(讀書，生答：最大的“書”是巖石)

1、你從哪兒知道是巖石書的?(指名說)

2、練朗讀句子：巖石就是書啊!

你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?

(1)師：巖石書，多奇特呀!這句話是誰說的?(叔叔)

(2)師：叔叔怎么說這兩句話的，自己練讀讀。(生自由讀)

(3)師：誰愿意讀給大家聽聽?(指名讀)

評1：讀得不太像叔叔。師：你來試試。

評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。

3、師：現在，你知道“書”為什么加引號了嗎?(不是我們平常說的書)

第二課時

一、復導入

1、聽寫生字詞

2、說一說最大的書指什么?

二、自主研讀，理解課文。

過渡：對于奇特的巖石書，我們的學小伙伴川川有一連串的問題不明白，大聲讀讀課文5——12自然段，找找川川提出哪些問題，把它們劃出來。

1、學生讀、劃，教師巡視了解。

2、小組合作說說劃出的問題。

3、展示匯報劃出的問題

主要有四個問題：

這上面有字嗎?

這上面有圖畫嗎?

它能說明什么呢?

讀了這本巖石書有什么用嗎?

4、川川的問題，你們愿意幫他解決嗎?

那我們小組合作，看能幫川川解決哪些問題?

5、小組合作解決問題，師了解情況。

6、派代表匯報學情況。(四個問題隨機解決)

這上面有字嗎?

(1)指名讀。(師：把這段讀給大家聽聽吧!生讀)

(2)師：那巖石書上的字到底是什么呀?(板書：雨痕、波痕、礦物)

師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎? 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢?(圖片出示雨痕、波痕的樣子)

(3)讀出趣味。(師：巖石書上的字真有趣，我們再來讀讀。)

這上面有圖畫嗎?

師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎?你從哪兒知道的，誰來告訴川川?

(1)指名生說或讀。

(2)師：巖石書上都畫了什么呀?(板書：樹葉、貝殼、小魚)

師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。(師板書：樹葉、貝殼、小魚)。

師：你們看，(出示圖片)這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢?(生答：這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… )

師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢?(指名回答：“化石”。)

師：一塊巖石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什么呢?哪個小組來幫川川解決第三個問題?

(1)指名學生回答，教師出示第10自然段：

“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”

(2)師：原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧!原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上;后來陸地下沉，周圍的海水進入這里，這兒變成了大海，海里當然有貝殼、小魚了;又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的巖石了!

■ 培智勞動與技能課教學計劃

■ 培智勞動與技能課教學計劃

培智課程烹飪教學計劃

一、課程簡介

培智課程烹飪教學計劃是一項旨在提高學生的烹飪技能和食品安全意識的課程。該計劃旨在為學生提供實際的烹飪技能培訓，同時嵌入食品衛生、飲食營養、人類健康、自我控制和團隊協作等相關主題。該課程重視學生的實踐能力，通過提供多種多樣的烹飪工具和食材，讓學生在實踐中獲得最佳的學習效果。

二、課程設置

1. 烹飪基礎知識

學生將被教授關于烹飪基本技能和食品衛生知識的課程，包括廚房設備和烹調器具的使用、測量、切割、煮沸、烹煮時間和調味技能。此外，還將重點介紹有害細菌的危害和如何預防食品中的細菌污染。

2. 烹飪技巧

本課程將探討不同類型的菜肴和烹飪方法，包括中式和西式菜肴的制作。具體內容包括炒、煎、烤、蒸等基本技巧以及如何制作沙拉、醬汁和面食。重點講解烹飪過程不同關鍵步驟，如烹飪時間、使用不同工具和調味技巧等。

3. 食品營養

此課程將為學生提供基本的飲食知識，包括每日需要的營養元素、食品組合和食品的作用等。學生將學會如何正確地選擇食物、如何根據各種情況調整飲食方案。

4. 食品安全

在這個課程中，學生將學到如何正確存儲、處理和烹飪食品，以防止細菌污染和食品中毒等問題。同時，還將介紹一些常見食品中毒癥狀和應對方法，以及如何監測食品質量。

5. 團隊協作和自我控制

在學習中，團隊協作和自我控制都是非常重要的。學生將分組合作共同尋找食譜、準備食材、烹制美食、清潔整個廚房。通過培養合作精神和同學之間相互幫助的意識，幫助學生培養自己的團隊協作能力和自我控制能力。

三、教學方法

課程采用了多樣化的教學方法，以適應各種個體差異和學生不同的學習風格。主要包括課堂教學、實踐操作和實驗室課程。在課程中，教師將為學生展示烹飪技巧和過程，并向學生提供指導和支持，學生將通過實際操作來學習各種技巧和烹飪方式。

四、預期目標

通過本教學計劃，我們期望學生能夠：

1. 熟練掌握基本的廚房技能和食品衛生知識。

2. 掌握各種不同類型的烹飪技巧和菜肴制作方法。

3. 了解食品的營養構成和作用，并能夠選擇合適的食品組合以滿足每日所需的營養攝入。

4. 掌握食品安全的基本知識和技能。

5. 通過團隊協作和自我控制的實踐來培養自己的團隊合作能力和自我管理能力。

五、總結

本教學計劃旨在培養學生良好的烹飪技能、營養知識和食品安全意識。同時，也注重學生的團隊合作能力和自我管理能力的培養。這些技能和知識將幫助學生更好地應對生活中種種困難，并提高自身的生活質量。我們相信，通過本教學計劃的學習，學生能夠成為合格的、有責任心和具備實際技能的烹飪人才，在未來的發展中能夠為己為人、為社會貢獻自己的力量。

■ 培智勞動與技能課教學計劃

■ 培智勞動與技能課教學計劃

培智學校智障兒童語言教學初探

龍陵縣特殊教育學校

王 倩

【摘要】：在智障兒童的語文教學中，形成和發展智障兒童的語言表達能力，是培智教育的一個根本問題。因為語言表達能力對智障兒童自身的發展、對其缺陷的補償和矯正、對培智教育的提高都具有極其重要的作用，因此，形成和發展智障兒童的語言表達能力是智障教育的一項重大任務。

【關鍵詞】：培智學校

智障兒童

語言教學

言語是人們運用某種語言來表達自己的思想感情或進行思考的過程。是日常生活中人與人溝通和交往的工具。言語缺陷是智障兒童中最常見的問題之一。

由于智障兒童無法正常的與別人溝通交流，所以在學校教學中的語言教學顯得尤為重要，并且語言教學也是培智學校開展所有教學的基礎，而且也是培智學校應該堅持的一項教學原則，語言教學搞不好，就沒有智障教育質量的提高，就沒有智障兒童的全面康復和發展。

一、問題的提出

（一）智力障礙

根據美國《殘疾人教育法》定義，智力障礙（Mental Retardation，簡稱MR）兒童是指智力功能水平明顯低于同年齡兒童心理發展的平均水平，并同時存在社會適應性行為缺陷的群體。智障兒童由于大腦發育受到損害，從而給他們的語言發展造成了不同程度的損害。據統計，智障兒童中具有語言缺陷的在70%左右。輕者大多說話開始的較遲，語言表達能力較差；中度的多數吐字不清，伴有口吃，說話前言不搭后語等現象，并且表情呆板、單調；嚴重程度的緘默癥很普遍，語言發展處于原始水平，以喋喋不休或吱吱喳喳的叫聲最為常見，有的甚至沒有言語機能。一般來說，智力殘疾的程度越嚴重，語言發展的水平也越低。

（二）語言教學

語言教學是語文教學中最基礎的一部分，更是培智學校所有教學基礎中的基礎，培智學校的一切教學都離不開語言教學。

首先，語言是交際的工具、又是思維的工具。對智障兒童進行語文教學的目標是使智障兒童具有使用語言文字工具去與人交往、進行思維、認識世界的能力，與適應今后參與社會生活的需要緊密結合，必須培養培智兒童的語言表達能力。只有這樣，才能真正的提高教學效益。

其次，要注重培養智障兒童的語言交際能力。對智障兒童進行發音、說話、聽話教學，一定要把語言基礎知識教學轉化為聽話、說話、閱讀、寫作的實際能力。這樣才能幫助智障兒童擺脫語言缺陷的困境。

再次，針對智障兒童言語發生得晚，對語言的刺激反應遲緩、詞匯貧乏、口頭表達能力差、發音不準等特點，在課堂教學中還要結合實際、不斷實踐地來進行言語訓練的。

二、智障兒童語言發展特點 第一，語言發展遲緩，詞匯量少。有的智障兒童兩三歲才會說一些單個的詞，到五歲才會說一些簡單的句子。有的上學以后，連自己的家住哪兒也說不清楚。與正常兒童相比，他們掌握的詞匯量要少得多。正常兒童入學時，一般掌握了2500——3000的詞匯量，而同齡的輕度的智障兒童只能掌握幾百個詞匯，并且大多數是名詞、動詞、代詞等，連詞、副詞、形容詞等基本不會使用。另外，他們對語言的理解也不全面。在使用某些詞匯時，往往不分場合，盲目使用。

第二，由于短時記憶能力差和思維的不靈活，智障兒童對稍長的句子聽起來有困難，也不會說成分較多、結構較復雜的句子，一般只能說簡單的陳述句。在言語行為方面，智力障礙兒童往往不能使用有意義的的話語傳達信息，他們只是機械地模仿，或重復自己感興趣的部分，或重復某些個別的音。

由此可見，創設良好的言語條件和氛圍，對智障兒童進行語言矯正訓練是非常必要和重要的。針對智障兒童的這種情況，我在學習生活中對他們的語言表達方面進行了一些培養和訓練，主要做法如下：

四、智障兒童的語言教學方法

（一）為智障兒童創設特定的語言環境，讓學生大膽說話，引導學生愿意說、會說、能說

如上學習學做家務時，帶學生來到“家政室”主題教室，通過實地環境，給學生提供常見物品的語言刺激，讓學生扮演各種角色。學習認識人民幣時，讓學生扮演商店老板、顧客、以及家長和孩子等角色，親身體驗生活中買賣商品的體驗。這種訓練接近學生的日常生活，符合學生的日常生活，符合學生的接受能力，學生就能在學中說、在學中做、在做中學，發展了學生的語言表達能力和應用能力。

（二）針對不同學生的特點，提出不同的要求

智障兒童語言缺陷的程度不同，表現不同，存在著很大的差異性，教師必須針對每個學生的具體情況在課堂上提出不同的要求，采取不同的方式。我首先深入了解了每個學生的言語缺陷情況，然后才進行具體操作。

我在課堂上的做法是這樣的：對于語言表達能力強一些的學生，如培智三年級的王茂全、趙仁美，要求他們在回答問題和講話的時候要講完整，吐字要清楚；對于講話吐字不清楚、不連貫的學生，如培智三年級的楊虹菊、培智二年級的林根配，要求他們講話時放慢速度，一句一句的講完整，反復練習；對于口吃或一次只能說出兩、三個字的學生，如培智一年級的蔣見尚、鄭孝發，從字到詞再到短句分步完成，要求他們看著老師的口型講，盡量把話講到最清楚。

（三）給兒童提供適當的語言刺激和反饋

在這做法中，教師要盡可能多時間和機會跟智障兒童說話，在互相聽、說的過程中，要不時伴地隨點頭、微笑、表揚、鼓勵等反饋信息，讓學生知道自己作法的正誤。平時我做得較多的游戲是“無線傳話”，即讓學生圍成圓圈（我參與其中），先由我向身邊的學生說一句話（字、詞），如：站、吃飯、去公園、放學回家等，請他將句子傳給身旁的同學，直到最后一位，然后請他說出傳遞來的話。由于我班學生語言障礙較嚴重，所以在傳遞過程中，我盡可能選擇學生經常遇到的單字詞。這種活動的經常性運用，訓練了學生的聽、說的能力，同時也可以適當地培養學生的理解能力，進而促進語言的發展能力。對于智障兒童的教育，最強調的就是要直觀形象，在采用上海輔助教材《實用語文》的過程中，我每上一節課都會結合實物和圖片，同時根據學生的能力編寫了適合學生的圖文結合的校本教材。如上《米》這一課時，圖片展示與學生生活緊密聯系的大米、玉米等圖片，并且把實物帶到教室讓學生親手觸摸，學生的興致都很高，理解得也較好，在過程中也樂意開口說話。

（四）培養智障兒童在交往中學習語言

人類語言是在溝通和交往中發展起來的，也只有通過語言才能實現其社會交往和思想交流，要盡可能地去激發學生想用言語來交往的動機，鼓勵學生開口說話，如：學生想吃糖、喝水時，引導鼓勵他先說吃糖等詞，提供和運用語言刺激，然后再予以實現其目的，對于能力較差的學生，則可以跟著老師說，逐漸教學生使用正確的語言進行交往。不過有個別學生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學說，那就讓他跟著同學說，先培養他的興趣，老師再進行正確的引導。

（五）多表揚、多贊美、多鼓勵

每一個人都希望得到肯定和贊美，智障兒童更是這樣，所以我們應該多表揚和鼓勵他們。要注意的是，不要等到孩子完成了你設定的目標才去贊美一次，要注意在訓練過程中，可以從孩子的態度，專心程度，語言表達進步方面去表揚他們。你要讓孩子感覺到，我的每一次、每一點進步老師都能夠發現，我的努力會讓我贏得贊美和鼓勵。對智障兒童進行言語訓練是一個長期的、循序漸進地過程。在課堂教學中只要我們將教學內容與言語訓練有機地結合起來，就能使學知識與言語訓練相互促進。只要全體任課教師共同努力，精心地設計每一節課，就能使言語訓練在課堂教學中無處不在，無時不有，就能使智障兒童的言語訓練不斷地得到鞏固和提高，從而形成良性循環，達到最佳效果。

■ 培智勞動與技能課教學計劃

一、指導思想

全面貫徹落實《殘疾人教育條例》和國家、省、市《第二期特殊教育提升計劃（20xx—20xx年）》，以黨的“十九大”精神為指針，以習近平新時代中國特色社會主義思想和各級教育工作會議精神為指導，倡導“一切為了殘障學生融入社會”的辦學理念，踐行“奉獻、陽光、務實、創新”的校風和“博愛、敬業、厚德、篤行”的教風，改革創新，爭先創優，提升管理能力、教學質量和服務水平，努力確保學校健康、快速發展。

二、工作重點

1、以黨建為引領為基。始終把政治建設擺在黨建首位，全面提升黨員及教師政治素養。在黨員和教師中持續深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想以及黨的十九屆四中、五中全會精神，加強黨員干部教師學習教育和思想理論武裝。

2、以推進素質教育為首。尊重學生個性，積極實施個別化教育及融合教育，建立普特融通機制，實現殘健互助促成長；正常開展康復訓練、興趣小組陽光體育和大課間活動，挖掘潛能，補償缺陷，著力提升學生的綜合素質，培養他們生活適應、社會適應的能力。

3、以師資隊伍建設為本。以強化師德師能建設為核心，深化師德承諾活動，提高職業道德水準和幸福指數；加大教師基本功培訓力度，打造學習型、科研型特殊教育教師隊伍。

4、以學校細致管理為重。強化制度管理，進一步修訂和完善相關制度，落實崗位目標管理和安全管理責任；嚴格規范辦學行為，開齊上足各門課程；優化教師評價體系，形成和諧向上的工作局面，提升社會和家長的滿意度。

5、以教育教學改革為主。積極實施新課程改革，注重校本課程建設，提升康復訓練的實效性，高效實施個別化教育方案，定期開展“送教（康）上門”教育服務工作，切實做好對區域融合教育工作的服務與指導，全面提升教育教學質量，促進區域特殊教育健康快速發展。

三、具體措施

（一）著力抓好隊伍建設

1、干部隊伍建設。不斷強化班子的政治理論學習；建立健全班子的各項規章制度，重視思想建設，強化責任意識。實行每月例會制，議問題，提要求，明目標，定措施，創造性地開展工作。加強政治理論和業務理論的學習，不斷提高中層以上干部隊伍素質。要深入班級、教學第一線，積極參與教育教學活動，實行中層以上干部協助班主任及科任老師共同解決班級實際困難和問題。想師生之所想，解師生之所困，全心全意做好服務師生工作，著力打造懂管理、精業務、講奉獻、善服務的干部隊伍。

2、班主任隊伍建設。建立健全班主任競爭上崗制，重視班主任理論學習和業務培訓，定期組織交流，通過管理案例研討、觀摩等系列活動，提高班主任的實踐能力。通過學習培訓，努力建設一支學習型、研究型、專家型的班主任隊伍。堅持從形式和內容兩方面公正、客觀地衡量班主任工作，鼓勵班主任主動創造性的開展工作。把班主任工作的實績作為晉升、評優的重要依據。

3、教師隊伍建設

（1）加強師德建設，樹立良好師風。

加強教職工之間的團結教育，一切要以學校利益為重，求同存異，齊心協力，共求發展，樹立特教教師形象。大力弘揚新時期人民教師的高尚師德和無私奉獻精神，樹立“身正為范、以人為本”的思想，熱愛關心每一位殘障學生，嚴禁體罰和變相體罰學生，做到愛崗敬業，嚴格執行師德禁令，恪守教師職業道德，拒絕從事有償家教和收受禮品禮金等行為。

（2）強化崗位培訓，加速教師成長。

加強教師崗位培訓，通過教師基本功訓練系列活動的開展，夯實教師的教學功底，提升教師素質。開展校青年教師基本功競賽、優質課及教學評比活動；組織教師參加縣級及以上培訓、教研活動和教學競賽活動；利用周五教研組活動時間定期開展校級層面的教師業務學習與培訓；安排教師外出參觀學習，不斷促進教師專業成長。

（3）加強梯隊建設，優化整體結構。

抓好新老教師梯隊建設，使年輕教師主動求教，在實踐中求進。針對我校年輕教師的特點，圍繞課堂教學幫助青年教師切實提高課堂教學水平，提高課堂效益。教導處定期組織年輕教師學習教材教法、課堂教學常規等內容，切實加強年輕教師隊伍建設工作。高度重視骨干教師的培養，對事業心強、勤于鉆研業務、有培養前途的青年教師要多壓擔子，為他們成長搭建舞臺，組織參加各級各類的學科競賽、評優課比賽、學術研討等活動。

（二）抓好學生養成教育

教育的根本任務是立德樹人。堅持立德樹人、提高質量的基本導向是學校工作的聚焦點、著力點和落腳點。

1、加強德育工作領導。建立校長、分管德育負責人、少團工作負責人、班主任組成的德育領導小組，具體負責統籌學校德育工作，保證德育渠道和德育計劃的實施。

2、抓實學生養成教育工作。注重培養學生良好的行為習慣和安全防范能力，踐行“以課堂教學滲透，以養成教育促進，以體驗活動強化，以文體活動拓展”的育人模式。根據學生實際，利用安全課、班隊會和各種集會對學生進行養成系列教育和安全教育；借助重大節日開展專題教育活動，引導學生弘揚民族精神，增進愛國情感，提高道德素養。課余時間組織不同類型的學生開展不同形式與內容的教育實踐活動，促進學生優良品德和良好行為習慣的形成。

3、不斷加強社會、家庭、學校三者之間的聯系和溝通，為學校發展構建良好的社會環境氛圍。學校定期召開家長會、家長開放日等活動，讓社會和家長了解我們的學校、我們的教育，形成教育合力。同時注重心理健康教育，能用正確的心態面對學生的心理發展，對學生出現的心理問題要加以疏導，不回避、不漠視。

（三）抓好學生安全管理

由于教育對象殘障學生的特殊性，可以說安全隱患時刻存在，故安全管理是我們學校工作中的頭等大事，必須放在首要位置，要做到未雨綢繆。守住安全底線，是特教人神圣的使命和艱巨的任務，確保學生安全萬無一失是每個特教人的職責。

1、建立健全學校安全管理長效機制。全面落實校園安全工作“一崗雙責、人人有責”，層層分解安全管理責任，層層簽訂安全工作責任書，全面落實人防、物防、技防措施。做到落實責任、注重實效。

2、進一步加強食品安全管理。嚴格落實學校食品安全管理規定，組織做好學校供餐準備工作，嚴格落實崗位人員持證上崗制度，確保學校食堂食品采購、儲存、加工、留樣、配送等關鍵環節安全可控。

3、廣泛開展安全法制教育和安全演練。認真組織“開學第一課”、開展“安全教育周”活動、開好安全教育主題晨會、班隊會，邀請法制副校長、消防人員及交警等來校開設講座，組織師生進行應急疏散演練和消防演練，提高全體師生的安全意識和自我防護能力。

4、定期利用告家長書進行安全溫馨提示，密切家校聯系，家校攜手共筑安全防線。

5、對學生實行全天候跟蹤看護式安全管理措施，安全監管人人有責。做到眼明、嘴勤、腿勤、手勤，管到每個學生、每個環節和每個時段，發現隱患及時處理。強化晨午檢制度、課前點名制度、因病缺勤登記制度、課間及放學交接制度的執行力，多管齊下，填好班務日志，確保學生平安。

6、定期進行安全隱患大排查。每月對校舍安全、消防安全、設施安全、校園周邊環境等進行拉網式大排查，建立隱患登記臺帳，限期整改消除隱患。

7、嚴把“入門關”，實行保安24小時交替值班制度，每天安排1名中層干部、每個樓層1名教師和2名保育員導護值班，嚴格督查課間交接、放學交接、集會交接等安全管理制度的落實情況。

8、全面落實教職工全天候24小時各時段學生安全管理直接責任人分解規定及安全責任追究制度，進一步加大安全管理考核處理力度，實行安全責任事故“一票否決制”，從嚴、從實抓好學校各項安全工作。

（四）努力抓好教學質量，調整心態，轉變觀念，由教知識轉換為教學生學會生活、學會生存，盡可能補償學生的缺陷，開發孩子們的潛能，促進他們能逐步融入到社會主流中去，能自立于社會。

1、加強常規管理，規范教學行為。嚴格執行課程計劃，全面開齊課程，并針對殘障學生進行個別化訓練課程的開設，開足課時，要求教師上好每一節課，認真抓好教學工作。開學初制定好學科教學計劃。教導處將采取深入班級聽課指導和走廊巡視等方式進行督查，及時了解教師的上課情況，保證課程計劃的順利實施。

2、加強教科研，提高辦學效益。

（1）注重課程建設，開設生活適應、體育、興趣組、康復訓練、等課程，所有教師要充分了解每一個孩子，要針對學生實際情況，有效開展各類康復訓練活動，促進學生功能恢復，著力培養學生的生活技能、興趣特長和生存能力。

（2）深化教學改革，堅持“尊重差異、按需施教、多元發展”的育人理念，探索實踐多元、開放的教育教學方式，實現三個結合：集體教學與個別化教育相結合；知識傳授與康復教育相結合；校內教育與校外教育相結合。讓每位殘障孩子都能接受最適合的教育，促進其足夠、多元發展，全面提升教育教學質量。

（3）實施融合教育，組織學生深入社會開展融合教育實踐活動，努力提升殘障孩子社會綜合實踐能力，促進他們適應社會、融入社會、回報社會。

（4）堅持“聚焦教學、關注細節、追求實效”的教研思想，認真落實好每一節課的教育教學活動，以教研組為單位開展課例研究活動，提升教學的藝術手段。組織教師積極申報各級各類研究課題，積極參加各級各類教育科研、教學研究競賽活動，積極撰寫教學論文、案例及教育敘事等，爭取在教育教學和教育科研上多出成果。

（5）研究制定評價措施和辦法，注重過程督導和階段性考評。貫徹落實培智教育“分類教學和個別化教育相結合”的原則，根據每個學生年齡、殘疾程度、學習基礎制定個別化教育方案，包括學期發展總目標，每月根據學生的發展總目標制定具體的學習教育目標、康復訓練目標，教師在教學過程中緊緊圍繞學生的發展總目標和具體的學習目標進行針對性的教學，并及時進行督導評估，讓每個學生在原有的基礎上都有進步。

（五）傾力抓好后勤服務工作

1、牢固樹立服務意識，提升后勤服務質量。樹立科學管理和超前服務意識，為學校、為師生服務。工作中積極肯干，吃苦耐勞，靈活、高效、創新，保質保量地完成臨時性工作任務。

2、加強校園環境建設。使校園中每一個景點、每一堵墻、每一幅畫都體現出教育功能，推動“三風”建設和良好校園文化的形成。

3、建立健全校產登記、使用、維護和報廢制度。對全校校產做好登記分類、造冊、歸檔、存放工作。對現有教育教學設備設施要定期進行檢查維修，確保使用。

4、進一步加強財務管理。一要嚴格執行財務制度，規范物品采購申報審批制度，票據規范，帳目清楚；二要實行校務公幵。

5、加強食堂與食品安全管理。與供菜商簽訂安全責任書，加強對食品質量的檢查與監督力度，嚴把進貨、加工、銷售三關。強化對炊管人員的法制教育、衛生教育、職業道德教育和定期健康體檢工作，認真執行《食品衛生法》，加強炊事人員的技術培訓、服務培訓。

■ 培智勞動與技能課教學計劃

一、班級情況分析

本學期本班共有8名學生，其中男生6人，女生2人。這8人的情況極為復雜：他們在普遍存在智力障礙，還有兩個伴有多重殘疾，同時還存在不同程度的言語障礙；有三人患有不同程度的自閉加多動；有一個腦癱兒和兩個唐氏綜合征。智力程度、自理程度、行為習慣差異顯著，相當一部分學生是以前沒有接受過學校學習，或者少有接受，學生的特殊情況給教學工作帶來了很大的難度。

二、教材簡析

《生活語文》是《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中一般性課程的必修課程。它著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，培養必要的聽、說、讀、寫能力。針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。為了更好的地適應中重度智力殘疾學生教育教學的需要。第一冊語文教科書內容安排分為四個單元，以學校生活、個人生活、家庭生活以及自然與社會為主線的單元主題教學活動。內容簡、分量輕、插圖多、色彩重、童趣濃、貼近學生的實際生活，以日常用語為訓練重點，利用說一句話的主要形式，培養學生的'口頭表達能力。教材體現教學大綱的要求，遵循知識的科學性和弱智兒童的認知規律，內容的選編系統、直觀，由淺入深。

三、教學總目標要求

（一）思想品德目標：培養學生尊敬老師團結同學的思想品質。能夠見到老師向老師問好，放學離校主動和老師說“再見”。改善學生想做什么就做什么缺點，培養對指令的理解和執行能力。

（二）知識能力目標：

1、掌握正確的讀書姿勢、養成良好的學習習慣。

2、掌握正確的寫字姿勢和握筆方法，養成良好的書寫習慣，愛惜學習用品的習慣。

3、能力好的學生能夠認讀教材中必認識的字詞，并了解其意思。認識并能書寫課文中“認識筆畫”的筆畫，有基本的聽話說話的能力，養成良好的語文學習習慣。能力差一點的能夠聽指令，準確的做動作，知道課文出現字的指代意思，能夠基本的表達。

（三）素質目標：初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達。

四、主要教學措施和方法

（一）重視學生個別差異，分析掌握學生現有語文知識水平。適當調整課文要求。以適應和促進學生能力的發展為起點進行教學。

（二）在培養習慣、方法，要把培養正確的坐姿和持久的注意力作為重點，嚴格訓練。語文課上嚴格練，其它課上堅持練，家長協助配合，檢查評比促進，持之以恒。

（三）在語言上，對語言發展能力好的學生，盡可能規范其發音。發展用短句準確表達的能力。發展其口語交際能力。教學要提前做好準備，教學時重視創設情境，激發興趣和點撥引導。

（四）對能力好的學生，強調要求對字詞的認讀與理解。而對于學習能力差的學生，重點是聽懂并執行指令以及遵守課堂紀律。

（五）在作業方面，根據學生能力差異，以及學習要求的不同，在作業的布置上有很大的不同。對能力好的學生，作業布置主要是基本筆畫的書寫練習以及字詞的認識、書寫。對能力差一點的學生，作業主要為口頭敘述，朗讀。

■ 培智勞動與技能課教學計劃

《培智課程烹飪教學計劃》

一、教學目標：

本教學計劃旨在通過系列烹飪課程的學習，使學生獲得一定的烹飪基礎知識和技能，能夠獨立制作多種菜肴，了解和掌握健康的飲食概念，提高自己的生活品質，培養學生的創新思維和實踐能力。

二、教學重點：

1.烹飪基礎知識和技能的掌握。

2.各種菜肴的制作和烹調技巧的學習。

3.健康飲食概念的掌握和實踐。

4.創新思維和實踐能力的培養。

三、教學內容：

1.烹飪基礎知識課程

①炒菜技巧

②煎炸技巧

③燒烤技巧

④烤箱技巧

⑤切菜技巧

2.菜肴制作課程

①簡易炒面

②叉燒包

③清蒸魚

④紅燒肉

⑤醬燒雞翅

⑥番茄炒蛋

⑦麻辣火鍋

⑧日式壽司

3.健康飲食課程

①均衡飲食概念

②糖尿病食療

③高血壓食療

④胃腸疾病食療

⑤減肥飲食

4.實踐課程

①自選菜肴制作

②組隊比賽制作

③創意菜肴后期設計

四、教學方法：

1.理論與實踐相結合，課堂講解配合實驗操作。

2.個人自學和小組合作相結合，讓學生掌握不同的學習方法。

3.啟發式教學和問題導向教學方法相結合，激發學生的創新思維和實踐能力。

五、考核方式：

1.理論考試，測試學生對烹飪基本技能和健康飲食概念的掌握程度。

2.實踐考核，根據學生在制作菜肴的全過程中的操作技巧、安全衛生等綜合考核評分。

3.創意綜合考核，根據學生提出的創造性菜肴以及后期的設計方案進行評估。

六、教學前提：

1.學生需要具有健康的體魄和良好的耐性、耐力。

2.學生需遵守課堂規則，認真聽課、參與實踐操作。

3.學生需有獨立思考和創新能力，發揮個人潛能。

七、教學成果：

1.學生掌握多種烹飪技能和制作菜肴的技巧，提高了自己的生活品質。

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2.學生了解健康飲食概念和實際實踐，減輕了一些身體上的不適狀況。

3.學生具備一定的創新思維和實踐能力，為今后的發展奠定了基礎。

教學計劃是為了讓學生能夠掌握一些實用的生活技能，烹飪課程是其中的重要組成部分。通過學習這門課程，學生不僅僅能夠掌握多種烹飪技能，同時也使自己能夠在飲食上有更多的選擇。

在培智課程烹飪教學計劃中，我們不僅會講授烹飪基礎技能和菜肴制作技巧，同時也會傳授健康飲食概念和實踐。通過這樣的教學，學生可以逐漸明白什么是健康飲食，學習到一些烹飪技巧和制作方法。

除此之外，我們還會通過多種形式的教學，激發學生的創新思維和實踐能力，讓他們能夠在學習過程中發揮自己的潛力和加強自己的自學能力。最終，以學生為中心的教學方法在這門課程中得到充分體現，使學生能夠在課程中獲得更實際的能力和經驗。

■ 培智勞動與技能課教學計劃

生活數學培智教學計劃

隨著現代社會的快速發展，數學已成為不可或缺的一部分，而數學在生活中的作用也越來越顯著。因此，在教育中，開展生活數學教育已經成為必然趨勢。生活數學教育以生活為起點，以數學知識為工具，讓學生在實際生活中了解數學的作用和意義，從而增強他們的生活能力和綜合素質。在這里，我們提出了“生活數學培智教學計劃”，為全面提升學生的生活數學能力，制定出一份全面的教學計劃。

一、教學目標

本教學計劃旨在培養學生自主學習和獨立思考的能力，提高他們的實際生活中的數學素養。具體目標為：

1.增強學生的數學運算能力，在日常生活中能夠正確應用數學知識，解決實際問題。

2.提高學生的空間想象能力，能夠正確理解和應用幾何知識。

3.鍛煉學生的邏輯思維能力和數學推理能力，能夠靈活運用數學思想解決實際問題。

4.培養學生的數據處理能力，能夠收集和處理各種數據，從中提取有效信息，對其進行分析和解釋，為實際決策提供支持。

二、教學內容

本教學計劃主要涉及以下幾個方面：

1.日常生活中的數學應用。

通過具體生活案例來提供學生數學解決問題的思路，如日常量體積、體積、重量，計算購物時的優惠情況，家庭理財和購物的實用計算等等。

2.幾何知識的實際應用。

該教學內容旨在讓學生了解幾何知識在現實生活中的作用和意義，如汽車設計中的光學、機械、建筑和流體力學，工程管理中的坡度、比例尺和萬能鉗的使用等。

3.數據的分析和處理。

學生需要學習如何處理數據，從統計數據中獲取有效信息。此外，教師還可以在實際問題的數據處理過程中，讓學生學習各種數據分析方法，為實際決策提供支持。

4.模擬實驗和探索性學習。

學生通過模擬實驗和探索性學習的形式，了解各種數學知識的實際應用。在這個過程中，學生將會探索自己的能力和興趣，鍛煉自己的自主學習能力。

三、教學方法

1.互動式教學

互動式教學是本教學計劃的主要教學方法?；邮浇虒W不僅能夠加強教師和學生之間的溝通和交流，也能夠激發學生的興趣和潛力，增強學生的自主學習能力。在教師指導下，學生們充分利用課堂時間進行討論和互動，并通過組織小組實踐，讓學生們更好地理解和應用數學知識。

2.案例式教學

案例式教學是另一種重要的教學方法，它通過實際事例來激發學生們的興趣和學習動力。教師通過案例，引入具體的實際問題，把抽象的數學知識與實際問題緊密結合，增強學生學習的實際性。

3.學習資源的利用

在本教學計劃中，學習資源的利用也是非常重要的。學習資源可以包括教材、教師自編優質課件、優質網絡資源、參觀實踐、訪問專業機構、邀請校友分享經驗等等。學習資源的使用可以幫助學生理解數學知識，增強學生在實際生活中應用數學知識的能力。

四、教學評估

在本教學計劃的教學中，教師要通過常規考試、期中考試和期末考試等方式對學生進行有效的評估。同時，教師要通過搜集學生的作業、作品和綜合素質評價等方式，對學生的學習情況進行全面評估。在對學生進行評估時，要注重發現學生的潛力和優勢，發現他們的創新和創造力，加強對學生的個性化關注，發現他們的優點和不足，幫助他們全面提升自己的綜合素質。

總之，生活數學培智教學計劃旨在強化學生們的實際應用能力，通過實際問題引導學生們理解和應用數學知識，進而提升他們的生活能力和綜合素質。該計劃將培養學生自主學習和獨立思考的習慣，為他們日后的發展奠定堅實的基礎。

■ 培智勞動與技能課教學計劃

在現代社會中，我們越來越重視教育對于兒童發展的影響。然而，對于一些特殊兒童來說，他們的學習和發展過程可能面臨更多的挑戰。正是為了幫助這些孩子充分發揮潛力，提高他們的生活質量，培智康復教學計劃應運而生。本文將詳細介紹這個計劃，探討它的原則、目標和實施方式。

培智康復教學計劃是一個專門為智力障礙兒童設計的綜合計劃。它的目標是促進學生在各個方面的發展，培養他們的認知、社交和實踐能力。這個計劃倡導個別化教學，根據每個學生的特殊需求和興趣進行個性化的指導。

此外，培智康復教學計劃還致力于建立積極的學習環境。學校和家庭應共同努力，為孩子們創造一個充滿關愛和支持的氛圍。教師應充分了解學生的需求，并采取適當的方式與他們互動。同時，家長也是孩子成長中不可或缺的一環，他們可以提供額外的支持和鼓勵，幫助孩子克服困難。

對于培智康復教學計劃來說，其實施方式是一個至關重要的環節。教師需要制定詳細的課程計劃，根據學生的能力和興趣設計不同的學習活動。課程內容應充分利用多種教學資源和工具，如視覺材料、觸覺游戲和交互式教學軟件，以提供學生多樣化的學習體驗。

此外，培智康復教學計劃還強調學習與生活的結合。學校應該鼓勵學生積極參與日常生活活動，如做飯、購物和清潔，以培養他們的實際技能。這些活動不僅能夠提高學生的自理能力和獨立性，還能讓他們在真實情境中應用所學知識。

綜上所述，培智康復教學計劃旨在幫助智力障礙兒童提高生活質量，實現全面發展。通過個別化教學和積極學習環境的建立，學生能夠在一個充滿關愛和支持的環境中成長。通過多樣化的教學活動和與生活的結合，學生能夠獲取實際技能并提高自理能力。我們相信，通過培智康復教學計劃的實施，這些孩子將能夠克服困難，展現自己的潛力，成為社會的有用之才。

■ 培智勞動與技能課教學計劃

培智初中語文教學計劃1<\/h2>

新學期的開始，也意味著初三學年將進入一個最緊張、最繁忙的時期，如何搞好初三的復習備考工作，如何使學生在初中階段的最后幾個月學有所獲，在中考考場上交一份令學生、家長滿意的答卷，這是擺在每一位初三教師面前的重要任務和課題。語文是一門基礎學科，語文學習的成效如何，往往決定或影響著學生其他學科的學習，因此，對我們每一位語文老師來說，更肩負著光榮而沉重的使命。為此，在新學期的開始階段,經過認真回顧和思考,特擬定了以下復習備考計劃：

一、學生存在的問題分析：

1、思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性。古文知識掌握不好。

2、閱讀理解能力、文字組織和表達能力、寫作能力不強。

3、語文習慣較差，讀書缺乏耐心，做題不夠細心，書寫不夠規范。

4、語文學習態度不正確，認為憑自己現有的知識水平即可應付。

二、近些年中考語文試題命題分析：

近些年我市中考試題，在試題結構、命題內容和題型、題量上基本上變化不大。試卷分為“積累運用”、“現代文閱讀”、“文言文閱讀”“綜合性學習”和“作文”五大板塊。試題內容也保持相對的穩定：從課內外名言名句的積累運用，到綜合性學習的考查，到課內文言文的閱讀，再到課外現代文的閱讀，最后是作文的寫作。遵循“重視積累,突出讀寫,強調運用,鼓勵創新”的命題思路。重視考查學生的知識積累，尤其是注重考查學生聯系生活實際和生活經驗，運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。

三、指導思想

以《初中語文教學大綱》和《語文課程標準》7—9年級“語文課程目標”以及我市制訂的《語文中考說明》為指導方針，立足教材，結合學生實際，研究復習方法，面向全體學生，全面系統地提高學生的語文技能和綜合素養。

四、復習目標

通過復習，使學生對初中階段的語文基本知識有一個明確的、系統的了解，強化學生的閱讀理解能力和語言表達能力，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力。力爭在今年的畢業會考中，語文科的綜合評價指標能有較大的突破。

五、復習原則

1、明確目標，立足教材。教師應認真研究《語文中考說明》，明確考試的范圍與目標，對出題動向和題目類型作出科學的分析和預測，以便在復習的過程中能做到有的放矢。語文復習應以課本為主，按大綱要求進行知識點的歸納、總結，掌握每課的重點、難點，輔之以適當的練習;并不斷地由課內向課外延伸。復習中，要精選有代表性的訓練題和模擬題進行訓練，培養學生獨立分析、解決問題的'能力。

2、全體參與，分層達標。復習課的主體是學生，教師應充分調動全體學生的積極性，特別是在當前高中擴招的形勢下，教師更不能把目光只盯在少數“尖子生”身上，而應該更多地關注那些基礎不扎實、學習有困難的學生。對不同層次的學生應提出不同的要求，優等生可適當“放”，中等生宜“引”，后進生需“扶”。

3、強化基礎，突出重點。針對中考試題基礎性強的特點，對于教學大綱和新課程標準中要求掌握的語文知識和基本篇目，教師應進行適當的梳理，只有理清了頭緒，學生才能思路清晰，復習才有更佳的效果。閱讀理解與作文是語文復習的“重頭戲”，教師應加強指導。在進行閱讀訓練時，應根據不同文體的特點，教給學生一些思考問題和解決問題的方法，真正做到“授之以漁”，并結合有針對性的訓練，舉一反三，從而提高學生獨立閱讀的能力。作文復習應重點放在“快速作文”的指導上，從立意、選材、構思、語言等方面進行訓練，淡化文體要求，提倡創新意識。

4、點面結合，講練同步。整個復習過程見附表。

5、團結協作，共同提高。本著互相學習、取長補短的原則，加強同科教師之間的經驗交流與資料共享，發揚團隊精神，爭取共同進步。

六、復習方法和措施

分塊復習指導基本思路：

積累運用、綜合考察?？荚嚨姆秶臼浅踔薪套x篇目中要求背誦的名篇名句。近年來，隨著中考命題改革的不斷深入，記誦名句名篇等文化材料對于陶冶學生的人文精神有著重要作用。背誦復習不但要強化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運用。一種考查綜合性較強的命題越來越受命題者青睞。因此，在指導復習時不但要求學生能篇篇背誦，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。尤其是在平時默寫中經常出錯的字，更要時時“溫故”，明確地告訴學生評分的標準切記：一字出錯，滿“盤”皆輸。

培智初中語文教學計劃2<\/h2>

一、指導思想：

堅持“以改革創新求發展，用特色內涵鑄輝煌”的工作思路，認真落實上級教研工作會議精神，以校本教研為中心，以“加強學科建設、提高教師學科能力”為切入點，以細化解讀課程標準探索有效課堂教學模式，構建道德課堂為抓手，進一步推動課程改革向縱深發展，提高我市初中語文教育教學質量。

二、工作要點：

1.以舉行課標解讀成果展示及評選活動來推進細化解讀課程標準工作。

在道德課堂原則指導下，繼續進行細化解讀課程標準的工作，并使之常態化，實用化。語文教師要認真研讀課程標準，分類明確內容標準及表現標準，確定需要分解的內容標準，進一步掌握分解的技術手段。要按照標準格式敘寫學習目標，使學習目標清晰、具體、可測量，具有導學、導教、導測評的作用。以目標為主導進行課堂教學，對照學習目標時時調整教學環節，確保學習目標有效達成。設計課堂評價任務，依據學習目標選擇評價方法，制定評價量規，確保課時學習目標步步有落實，環環有評價。

在上學期重點針對學習目標研究的基礎上，本學期將著重加強促進學習評價的研究，進一步推進細化解讀課程標準工作。鼓勵各學校教研組注重成果積累，總結典型經驗。5月份舉行課標解讀成果展示及評選活動，交流學校教研組的典型經驗，互相學習，共同提高。

2.以組織開展分課型教學模式研討會活動來引導教師穩步探索研究分課型構建課堂教學模式。

(1)上學期已經立項研究的課題，凡上學期已經提交階段小結的課題，如有基本符合結題要求的課題，需在3月10日前及時提交結題申請，可以準備以下有關材料申請驗收：如立項書、開題報告、課題研究實驗階段小結、結題申請、課題研究實驗結題報告、課題研究成果資料(該教學模式的介紹，對應本教學模式的教學設計、教學案例或教學實錄)等。在驗收材料的基礎上將組織聽課驗收。

(2)引導教師穩步探索研究分課型構建課堂教學模式。

①2月下旬，利用初中語文學科教研工作會議的機會，結合“導學法”的相關理論、《新鄭市分課型構建課堂教學模式指導意見》和教研組長、備課組長對分課型構建課堂教學模式研究進行再學習，明確初中語文學科選題立項的參考范圍：新授課：閱讀課(記敘文、說明文、議論文、文言文)、寫作指導課、綜合性學習活動課;復習課：單元復習課、專題復習課;講評課：試卷講評課、作文講評課。根據教材編排特點，記敘文閱讀課可由七年級教師來重點研究，說明文閱讀課可由八年級教師來重點研究，議論文閱讀課可由九年級教師來中重點研究。根據教學實際需要，七八年級教師可重點進行新授課的研究，九年級教師可重點進行復習課、講評課的研究。

培智初中語文教學計劃3<\/h2>

一、指導思想：

以國家《基礎教育課程改革綱要》為指導，以《全日制義務教育俞文課程標準》的理念和目標為依據，遵循語文教育的規律，充分考慮未來社會對人才語文素養的要求?？茖W整合地學習內容，在注重基礎的同時，展示漢語的無窮魅力。重視語文的熏陶感染作用，重視培養兒童的語文實踐能力，讓兒童體會到語文學習的快樂。引導幫助學生形成自主、合作、探究的學習方式。引導學生在生活重學語文、用語文。

二、教學目標：

1、培養習慣

繼續掌握正確地讀寫姿勢，養成良好的讀書習慣。

繼續掌握正確的寫字姿勢和執筆方法，養成良好的書寫習慣。

培養認真聽講、積極思考的良好習慣。

2、識字寫字

學會226個生字，要讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能依照筆順規則、按田字格里的范字書寫正確。

會認281個生字和11個多音字，要能讀準字音。

3、閱讀

繼續學習正確、流利的朗讀課文。能正確讀出長句子中的停頓。學習分角色朗讀課文，逐步做到有感情。

能聯系語言環境和生活實際。了解常用詞語的意思。

能想象課文所描述的情境，大致了解課文的大意。

4、寫話

嘗試運用在閱讀和生活中學到的詞語寫話，鼓勵學生大膽自由地表達。

5、口語交際：

愿意用普通話與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌。

能用幾句連貫的話把交際的內容表達出來。

三、班級情況分析

本班共有學生32人，其中男生15人，女生17人。

1、要重視習慣的培養。

經過了一年的語文學習，學生的語文學習興趣依然十分濃厚，大多數學生也養成了語文學習的習慣，比如說課前預習、上課積極發言、書寫很認真等等。然而有的學生學習的自覺性較差，特別是在家里學習時由于沒有人督促，養成了一些不良的學習習慣。良好習慣對形成人的良好素質至關重要，它可以使學生終身受益。因此，在二年級，我們仍然把重視學生良好學習習慣的培養貫穿于語文教學的過程之中。繼續堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，務必使學生養成“姿勢不對不讀書”、“姿勢不對不寫字”以及“既要把字寫對，更要把字寫好”的習慣。還要把培養學生良好的朗讀、背誦和課外閱讀的習慣作為一個重點來抓。要想方設法，激發學生背誦的興趣和熱愛祖國語言文字的情感，培養他們邊背誦邊想象、邊背誦邊思考的能力，不僅要使他們熟練地背誦指定的內容，更要使他們喜讀樂背。

2．要更加充分地發揮朗讀在語文學習中的重要作用。

學習漢語很重要的一條就是要重視熟讀的訓練。引導學生讀書，是對學生進行語文基本功訓練的根本途徑。我班學生比較喜歡朗讀，因此，在教學過程中，要以“讀”為主，恰當安排好“讀，講，練，演”的關系，要讀得充分一些，講得精當一些，練得實在一些，用課文的語言來規范兒童的語言，增加他們的積累，逐步內化為他們自己的語言。

■ 培智勞動與技能課教學計劃

以國家教委制定的，《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》為依據，結合學生的實際及身心發展的特點，以人位本，由淺入深，從低向高，最大限度地補償弱智學生的缺陷，挖掘其潛能，幫助他們生存于社會，適應社會生活，成為一名半自立于社會或自立于社會的人。

本班共有學生12人，男生5人，女生7人。本學期插班2人。學生的年齡結構從7—21歲，智力殘疾從重度、中度到輕度的均有。家長對學生掌握知識的要求較高，教學難度較大。有50%的學生的書寫能力非常差，50%的學生的說話能力較差，本學期除了要加大識詞量，還要注重培養學生的說話能力與書寫能力。

本冊共有15篇課文，分成8個單元，所學內容與學生的實際生活聯系較緊，要求認讀32個詞語，16種筆畫名稱。書寫要求能描基本筆畫，語言訓練要求只要求能跟讀兒歌15首，跟讀簡短的句子。但這難滿足家長的要求。

1.通過教學，豐富學生的識字量。

2.通過跟讀兒歌，訓練學生的語言能力，以達到語音訓練與語言文字訓練的結合。

3.通過對基本筆畫的描紅，訓練學生的書寫能力。

1.能準確認讀32個詞語。

2.能認讀、描寫16個基本筆畫。

3.能跟讀教材中的兒歌。

1.注重培養聽說能力，制定訓練計劃，逐步提高聽說能力，采取各種形式的教學手段，如：“兒歌”、“看圖學詞學句”等方法，激發和培養學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。

2.注重識字學詞教學，通過指導學生在生活中識字，建立識字本，識字卡來充分調動學生的學習積極性，用象形字、會意字、按事物歸類識字來激發和培養學生識字的'興趣。

3.充分利用多媒體教學，使學生的認識從感性階段向理性階段發展，由形象思維向抽象思維轉化。

1.分小組學習，在競賽中激發學習熱情。

2.運用“加一加、減一減、換一換、改一改”的活動形式學習字詞。

3.舉行競賽、展覽活動調動學生寫字興趣。

4.與普通學校聯誼、交流，提高學生的語言表達能力。

■ 培智勞動與技能課教學計劃

生活數學培智教學計劃

隨著社會的發展和科技的進步，數學已經成為我們生活中不可或缺的一部分。然而，盡管數學在學校中占有非常重要的地位，但是我們越來越意識到數學也可以在生活中得到很好地應用。因此，建立起“生活數學培智教學計劃”就顯得非常有必要。

一、方案介紹

1.背景介紹

“生活數學培智教學計劃”是一個旨在幫助學生將數學應用到生活中的計劃。該計劃旨在建立一套全方位的教學方法，以便學生能夠更好地理解和掌握數學知識，并將其應用到實際生活中。該計劃不僅是一個方向，而且是學校教育改革的一部分，由政府、學校和家長三方共同建立和推進。

2.目標

該計劃旨在幫助學生：

- 鞏固數學知識，增強學生的數學能力。

- 讓數學知識更具實用性，在實際生活中運用數學。

- 培養學生的問題解決能力和創新能力。

- 發展學生的數學興趣與自學能力。

3.實施方法

為了達成上述目標，我們計劃采取以下實施方法：

- 教學“解決方案”：采用實際生活中的問題來培養學生如何解決問題的能力，讓學生學會如何將理論知識應用到實際環境中。比如可以根據重量來計算郵局郵費，使用百分比計算促銷的折扣等等。

- 課程豐富化：在課程中加入更多的實際例子，讓學生能夠獲得更多的實踐機會。具體措施如下:

- 教學模式變換：采用翻轉課堂和課程游戲化等新方式來引導學生參與課程。

- 課外實踐：鼓勵學生通過實踐活動，探索數學在生活中的應用，例如制作數學游戲工具、參觀數學博物館等。

- 教師培訓和支持措施：為了推動該計劃的實施，我們將提供培訓和支持措施，以幫助教師更好地應對教學。

二、對計劃的評估和反饋

為了確保該計劃的有效實施，必須進行有效的評估和反饋，我們將采取以下措施：

- 跟蹤學生學習成果：學校將通過定期考試、評估等方式，為學生提供充分的信心，以促進學生的成功和成長。

- 教師培訓評估：鼓勵和支持教師參與培訓評估，為教師提供必要的支持和資源，以便他們能更好地應對日常教學任務和生活中的問題解決。

三、計劃所需資源

為了順利實施計劃，我們將需要以下資源：

- 政府資金支持：政府應該給予支持，以便學校能夠實行計劃，提供必要的教育資源，支持教師培訓，并推廣方案。

- 學校支持：學校應該為學生提供足夠的資源，如材料及設備等，并提供充分的培訓和指導，支持數字科技等相關計劃。

- 家庭支持：鼓勵家長積極支持計劃，以便促進孩子的學習成果和自我發展。

四、計劃的總結

“生活數學培智教學計劃”是一個旨在將數學應用到實際生活中的計劃。它旨在提高學生的數學能力、培養學生的問題解決能力和創新能力，以及增強學生的數學興趣和自學能力。該計劃是學校教育改革的一部分，通過采用新的教學方法、實踐培訓和支持措施等，為學生提供更好的教育資源。它是一項全面的計劃，需要政府、學校和家長的共同努力，以實現其愿景。我們相信，該計劃將為學生的未來發展和成就提供更強的基礎。

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