朋友們，你們好嗎？沒有回應?？磥砟阋呀浟晳T了當老師，扮演老師的角色太久了。卻忘了自己首先是個人。

為什么這么說呢？人的天性和本性是追求快樂的，快樂是需要表達出來的。但自從戴上了教師這個面具后，你們刻意掩蓋了純真的本性，讓自己為人師表，你們肩負著傳道解惑的神圣使命，心情變得無比地沉重，笑容慢慢地離你們而去，于是在他人眼里你們象真正的老師了，久而久之，你自己也相信你是個老師了。

為什么我說是你，不是我們？因為我雖然站在講臺上，但我并不把自己當成老師來看，至少我首先認為我是個人，一個需要快樂的人，一個傳播快樂的人。如果教學是很苦的，受眾是不快樂的，那教學又有何意義呢？

正如臺灣作家柏楊說的“經濟水平提高了，但人們的快樂反而減少了，那gdp增長又能什么意義呢？”我不以老師們與你們打招呼，而以朋友們稱呼你們是為何呢？這并不意味著我不尊重你，但我希望你忘記你是老師，或者至少現在忘記你的角色。

回到人的狀態，自由人的狀態。為什么我能忘記我是一個老師？因為我一直認為教育的最終使命不是教育，也可以理解為沒有學生。

醫生的最終使命是沒有病人。既然沒有教育，為什么我們現在需要教育？人類已經制定了社會游戲規則。為了做到有條不紊、便于管理，每個人都在這個基礎上跟隨和發展。

為了創造人類所需要的財富，社會實行了分工，每個人都要有創造的技能。哪些是不用教育的呢？我想是作為動物的本性，追求快樂幸福，這些是不用教的。

什么是不得不學的呢？這就是社會的游戲規則。為了生存，我們必須適應各種生存和創造。但那是最終使命，是我們的理想境界，可相而知目前我們是沒有達到的，于是不得不去教育，首先教育人們如何快樂。

沒有學生何來的老師呢？沒有學生就沒有老師，也就是每個人都是學生，每個人同時也是老師，于是每個人自然而然都是人，活生生的人，希望快樂幸福的人。你們好嗎？

看來我的微笑感染了你，喚醒了你的人性。現在我可以給我們打**了。社會的無形壓力使我們的學生喘不過氣來。誠信機制的缺失使人與人之間的間單關系復雜化。本來簡單的教學變得復雜起來，在教學之前我們還得取得學生的信任，引發學生學習的熱情，甚至在這之前還得讓學生們熱愛生活。

當我們滿懷熱情地開始教學時，我們發現下面是冷冰冰的面孔，熱情慢慢褪去。這是作為老師的第一個悲哀。我們能不能面對那些無辜的面孔？看來喚發起學生熱愛生活，熱愛生命，從而熱愛學習成為我們的第一任務，可以說是重中之重了。

快樂這本來是人作為動物的本性，與生俱來的天性，為何沒有了呢？既然是天性，那說明是不可能消失的，只是被壓制了，掩蓋了。它還必須潛伏在動物的潛意識里，人的潛意識里。

它只需要被引導并從他們的心中迸發出來。需要一個媒介，或者叫導火線。是誰壓制了他們？

自從我們戴上了教師這個面具，學生們戴上了學生這個面具后，師生之間不可能完全地自由平等了。原來老師和學生是朋友，現在卻情不自禁地變成了對立面。學生們討厭學習，認為是不得不學習，那么自然而然認為是老師要他們學，老師就成為他們的假想敵，發泄的對象，痛苦的制造者。

自從老師上臺第一句話：同學們好！學生們不得不喊出：

老師好！就定下了基調，悲劇就開始了。面具帶上了。

人為造成的不平等，教育和教育開始了，其實應該是相互教育、自我教育。改革從舞臺上的第一句話開始：把同學的好變成朋友的好。

也許剛開始會不習慣，正如做慣了奴隸的人突然有一天做主人了，顯得無所適從一樣。但很快就會適應的。面具會慢慢地被摘掉，于是人的本性自然而然地出現了，快樂重新回到學生的心中，再現于他們的臉上。

如果他們中毒太多，時間太長，不容易釋放，我們必須采取一些方法?？鞓肥强梢曰ハ鄠鬟f的。讓他們談談昨天發生在他們身上最快樂、最自豪的事情之一。

注意力就是事實，這時他們自然而然地把注意力集中在尋找令他們快樂自豪的事上，一個人的快樂表達，二個人的快樂傾述，五分鐘內營造了一種快樂的氛圍。這工作也許不易，剛開始或許看不出成效，需要堅持下去，但終究會有效的，因為你始終要相信人本是一種動物，動物的本性一定能被喚發。專業知識的教學對我們來說非常容易。 經過四年的大學學習，我們有很多自我思考。

問題出來了。一些老師深感困惑：我教的這些東西對學生有用嗎？

學生有必要學這些東西嗎？我講的都是真話嗎？我有言論的自由嗎？

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這些東西必須要教，而不是我想教的嗎？我對得起學生嗎？大多數教師對中國的教育制都有自己的看法。

最初，進步來自于在肯定的基礎上的否定。但改革是一個漫長的過程，有些無奈，也不得不接受，時機尚未成熟等待。與其埋怨不如換個角度思考。

既然萬物都有兩面性，陰中有陽，陽中有陰，這些無用的東西背后是否隱藏著有用的東西？挖掘這些有用的東西是很有意義的。也許有些知識本身對某些學生是沒有用的，但這種痛苦的學習過程能培養出許多優秀的學生素質嗎？

比如毅力，忍耐力，堅持心，超越性。至少他們可以增強抵抗未來挫折的能力，并且不會輕易放棄。我發現幾乎所有的中學都分為重點班和普通班，即好班和壞班。

不同的班級使用不同的教育方法。根據學生的情況采取不同的教育方法是好的。但有一點是要明確的：好班與差班只是單指在學習上的，有些人比較會學習，考試能力強，有些人不太會學習，對考試不太多感覺。

好的和壞的只是為了學習。辯證科學的觀點是人人有長有短。不會學習的人一定有他獨特的優點。

但習慣性思維使我們認為好班的學生比壞班的學生好。在心里上放棄了對差生的教育。

差班學生自從進入差班后就變得真正地差了，本來學習上的差只是個現象，因為它掩蓋了自己背后的強。但現在只有不同，但背后沒有真正的力量。因此，好班級成為真正的好班級，而壞班級最終成為人們心目中真正的壞班級。

分到好班去教學的老師感覺責任重大，當然也感覺到由衷的欣慰，培養出優秀的學生成就感會強一些，動力相對也足一些。既然這批學生適合學習，那就讓他們好好學習吧，社會需要會學習的教師，科研工作者，科學家，哲學家，文學家，史學家。分到差班去教學的老師一定要有清醒的頭腦，所謂眾人皆醉我獨醒。

要始終記住：他們只是不適合學習，那么其背后一定有偉大的特質，有沒有被發現的優點，造物主在造人本身這方面是公平的。老師們有了更加神圣的使命：

令他們發現他們的優勢。社會不是缺少企業家、藝術家和思想家嗎？培養他們，讓他們發現自己，他們是一群有創造力的人，創新在于自由想象。

不會學習是否預示著：他們不愿被常規性的東西束縛住自己，喜歡創新呢？社會不是通過創新來發展的嗎？

老師擔心：我有道理嗎？學校只以分數來評價教師的價值。

我的價值能被學?？隙▎?？我本為認為基本的學習能力人人都有。只是我受了太多打擊，失去了信心。

我相信只要我們得到足夠的關注和鼓勵，我們就能學好有用的知識。缺乏學習動力是因為學生們認為學習毫無用處。是否可以考慮深度挖掘并顯現其意義呢？

當教學工作順利時，他們將受到領導的重視，并可能立即被委托承擔重要任務，如班主任、教務處主任，甚至副校長。這也許是好事，能者多勞嘛。在普通人眼里，社會地位得到了提高和更多的尊重，這也是人性的高層次要求。

當然，這也可能是件壞事。你根本不想當**。你更喜歡教書。做官需要精力，這樣你的教學時間就會縮短，質量自然會下降。如果教學質量下降，學生的利益就會減少，對你的尊重和信任就會逐漸消失。

但當官并不能給人成就感，但教書的成就感無形中消失了。教師要謹慎。他們應該抵制外在的欲望，認清自己，找到自己的根，生存和發展。他們不應該放棄自己的根。當然教育工作者有時會迷茫：

在現行體制下，出路何在？這份工作工作時間如此之長，壓力越來越大，待遇卻一般。會上，領導們談奉獻，卻發現記者眼中的虛偽和無奈。

于是有人把這份無奈的工作當成謀生的手段，同時搞些第二產業，以提高自己的經濟地位，改善家庭的經濟狀況，不能讓自己的孩子輸在起跑線上。累啊，能不累嗎？誰有精力做兩件不同的工作？

這不違背分工原則嗎？本來，這個社會的就業機會是不夠的，但你只想再抓住一次機會。這不是在破壞這個社會的游戲規則嗎？還是把機會還給社會吧！

還給那些需要這個機會的人?；氐浇虒W上來，除非你不適應教學，徹底放棄了教學為止，那說明教學這個機會不屬于你，自然社會上有你要的機會，那就大膽地去吧。問題又來了。低收入怎么辦？

難道老師就不能追求財富嗎？我又沒什么學校特權，無法權力尋租，豈不注定要守住清貧一輩子嗎？未來社會是一個資源共享的社會。知識傳播的手段越來越新，許多不可能的事情正在慢慢成為可能。

隨著互聯網的興起，遠程教育已成為一種新的教學模式。關鍵是你是否有東西要傳播。值得傳播。你的觀點新嗎？

你的知識有獨見性嗎？你的理論研究深入嗎？你有首創精神嗎？

你的教學方法有成效嗎？教學只是教育者的第一能力，可以說是謀生的能力。研究是教學的升華。我們應該研究一些對人類有意義的東西。

生產是載體。只有產生研究成果，才能使公眾受益。這種產品是財富，可以轉化為金錢，提高我們的生活質量。當然，從教學到研究再到生產都需要時間。我們必須忍受孤獨，默默地工作。

今天我們度過了一個快樂的下午。 現在我們很高興。 我們一生幸福?；钤诋斚略诜鸾讨惺呛苡幸姷氐?。

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各位領導，各位老師：

大家好!

今天坐在這里發言，感到無比榮幸，我們的成績能夠被領導和老師們所承認，是全組成員莫大的的幸福，我們深知，我們并不是干得最好的年級，只不過是從一個蹣跚學步的娃娃學會了自己獨立行走而已，這過程中，得到了領導如同對潛能生一般特有的關懷，得到了其他年級組熱心的幫助，我們終于完成學校交給我們的基本任務，組內每一個成員也因此而迅速成長了起來。下面，我作為一年級代表，向領導和老師匯報我們工作的點點滴滴。

常言道：成長的過程是一個充滿艱辛，甚至孕育著痛苦的過程，如同一個生命的胚胎，要經過母體十月的孕育，直至分娩的陣痛，才有那一聲生命響亮的啼哭，一年級組的的成長，也經歷過一段這樣的軌跡。

一年級上學期有學生三十五人，年齡偏小，每班6歲以下的接近半數。男生人數達到三分之二。記得開學初，我對一切摸頭不知腦，遇到問題大眼瞪小眼，不知什么問題找學生處，什么問題找后勤，什么問題找財務，對一些突發性問題是自己單獨解決，還是請示領導?白天，像一只無頭的蒼蠅，到處亂撞，稍不小心，會有可能沒做到一分鐘到位，或該交的資料沒有交，或是領導來巡視的時候，沒有使用操作不很熟練的展示臺和電腦，或因為教室里吵吵嚷嚷而弄得不知所措，聽見鈴聲就冒汗，看見有意見的家長就發毛。一天下來，整個人被弄得焦頭爛額;晚上，又像一只熱鍋上的螞蟻，忙得不知干什么才好，是家訪，是備課，還是去辦板報?亦或是做拼音卡片和課件?中午，我們最遲進飯堂，下午，最遲出教室。晚上，走得最遲的還是我們。開學第一個月，我沒有主動給家里打過一次電話，家里打來的電話也是寥寥幾句就掛斷，直到有一天，子在電話里說他做了一個夢，夢見我不要他了，我才猛然醒悟過來，自己與家里人的溝通太少了。即便我們全身心投入工作，但我們并沒有因此而取得成績，一年級的常規紀律總是達不到要求，精神面貌也不盡如人意。教師會上我們一般都低著頭，只要不批評我們就長噓一口氣。萬事開頭難，我們深深地體會到了其中的含義。

要說起我們第一次小小的勝仗，是上學期的運動會，記得我當時寫下了這樣一段話：一年級的老師真的讓人感動：上午上課、跟班練隊列，不怕烈日暴曬;中午，伏案批改同步測試、日記本，寫字本，絲毫不馬虎;晚上，又在備課，查資料，或和家長聯系，一點也不覺麻煩。他們沒有回頭想過今天一共工作了多少小時，是否需要休息了，只知道還有很多事等著去完成;他們也沒有往前想過這樣加倍地努力是否到頭來卻見不到成效，只知道目前的狀況離學校的要求還有一段距離，還必須不斷地努力……

我們第一次得到了校長的表揚，雖然只是對我們工作態度的肯定，但那已經足夠了，我們像一個小孩子似的歡喜了好一陣?，F在回想起來，我們為自己的全身心投入工作而欣慰。我們的敬業精神是在深圳實驗學校這個大熔爐里煉出來的，我們為超越自我而興奮。

有位名人說過，教師的高尚不在于他培養了多少科學家、藝術家，而在于他的細微之處，以高尚的師德影響人，培育人。造就具有創新的新一代，是歷史賦予我們的神圣使命。

我們深知，真正的實驗人辦事有成效，真正的實驗人能開拓創新，真正的實驗人最講團隊合作。一年級組是一個有活力，有實力的團體，每個人都有自己的才干：王巍敢想敢做，有開拓精神;伍海燕有板有眼，踏實認真;劉坤溫柔大度，吃苦耐勞;郭冬玉大方自信，頗有靈氣;張秋花經驗豐富，兢兢業業;龍琳見多識廣，點子極多。這樣一個優秀的團體，如何把他們很好地凝聚起來，把他們的能力充分發揮出來呢?當我們為第一次得表揚而歡呼的時候，我在自責內疚的同時也暗暗下決心：努力吧，為了自己，也為了這些可愛的伙伴!

從此，我遇到問題就請教楊波，孫安懿，有時還向張彥，趙謀元取經，有時，我會上樓，到各班教室外溜達溜達，留意觀察高年級常規、學習的細微之處，覺得有可鑒之處，馬上就在我們小團體實施起來。有時，在網上或書中看到一些有創意的文章，就和老師們商量討論，可行之處立即到班上試一試。我們覺得低年級要快樂學習，要活而不亂，因而舉行了一系列的激發學生積極性的課外競賽活動：背書大王競賽，筆順大賽、比賽、猜謎大賽，比賽準備充分，有記分員，有主持人，賽后有總結，有獎勵。過程精彩紛呈，有個人之間的評比，有班與班之間的較量，通過這樣的競賽活動，同學們喜歡朗讀了，喜歡翻看課外書了，下課時追趕打鬧的少了，取而代之的是猜謎語，腦筋急轉彎和讀兒歌。張秋花和郭冬玉老師覺得這樣的活動很有效果，也主動組織了數學速算比賽和我是小小數學家競賽活動。活動中，不斷培養學生濃厚的學習興趣，老師們也因此而分工合作，加強了交流，促進了相互了解，團隊凝聚力也慢慢滋生、開花。

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