作文|荷塘月色作文（熱門十九篇）_荷塘月色作文
發表時間：2023-01-05荷塘月色作文（熱門十九篇）。
● 荷塘月色作文 ●
《荷塘月色》是職業高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，屬于散文閱讀與欣賞課，這篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，是典型的文學作品。文學作品的核心意義分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義須通過審美形式表現出來.“教材是個例子”（葉圣陶語），《荷塘月色》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。
學生是學習的主體，財經一年級學生，多數對散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，對語言美意境美有所領會，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養形成之中。見于此種情況、教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸
依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標、重點、難點如下：（出示課件）
教學目標
1、整體感知，誦讀品味，體會本文景物的柔和美、結構的回環美.語言的音樂美。
2、品味語言，領悟作者的思想感情，
3欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作方法
教學重點和難點
《荷塘月色》的重點是通過4—5段賞析，品味文章語言美，對學生進行文學審美教育。難點主要有兩個：一是作者為什么會有“頗不寧靜”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語言較難理解，但注解詳細，學生可以據注釋自行解決。
目標定位賴于教材分析，學情了解清，而教學目標的完成則有賴于教學方法、手段和教學過程的實施，
如何完成教學目標，突破教學重點、教學難點？好的開頭是成功的一半,見于本文特點，我的導語設置從創設情境入手，采用音樂配置畫面，渲染氣氛，引導學生接納美的熏陶。
抒情的格調為介紹作者及寫作背景奠定良好的基調，作者那不為五斗米折腰的經歷會深深感染學生，增加學生求知欲望
“題好文一半”對>這一課題從荷塘入手,揭開荷塘是原清華大學荷花池的真面紗,再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，引導學生去領會朱自清妙筆回春之神奇，從而由解題自然過渡到課文分析。
課文分析至關重要，教學目標要在這里實現；難點要在這解決；教學重點要在這強調；提問式、講解式、討論式、朗讀式、比較等教學方式要在這充分使用。為了讓學生更好欣賞這篇美文，我分二個課時來講析，這里著重闡述第一課時，
遵循散文教學規律，在整體感知課文基礎上，從4—5段切入，品味語言，賞析課文，體會景物的美。首先把握讀。播放范讀錄音，示范中學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語言打下基礎。其次賞析4—5段，品味語言妙處，體會景物特點。對月下荷塘部分采用賞析式教學。1、借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美。（出示課件）作者描寫荷葉，以亭亭的舞女的裙作比，寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠遠才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻等修辭形象逼真的寫出景物形態美、靜態美、動態美。2、采用比較閱讀體會本段景物柔和美。出示孫犁《荷花淀》片段，并比較閱讀本段與之景物的不同點，品味陽剛之美和柔和之美的差別。3采用刪除、替換法體會語言和諧美。將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫比較閱讀，以突顯本文語言的和諧之美。
荷塘月光的賞析，在第四段分析基礎上由學生自由討論品味幾個動詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風味”表達效果。教師可出示課件幫助學生體會。經過探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現于眼前。
小結本課必不可少，教師總結本文語言的特點，點明再柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴著音樂使學生整體融入作者所給出的至高藝術境界。至此第一課時便結束。
第二課時重在理解作者情感。在閱讀欣賞4—5段基礎上以討論形式完成教學內容。（課件展示）
討論一：回想4—6段景物描寫的特點，思考為什么會有這樣的景物特點？找出表示作者心情的句子。理解作者情感
討論二：結合時代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？
討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？
明確問題后，將四、五、六段落三合一請學生配樂朗誦
教學效果如何主要通過課堂練習來檢測，根據本課教學目標和學生特點以及因材施教的原則，我把練習定位于記憶；
限時背誦第4段，效果可由學生自行評判
如果說練習是教學檢測，那么板書則是教學內容的高度濃縮。本課板書設計遵循簡明精練，突出重點，形象美觀原則。（課件展示）第一課時主要突出“荷塘月色”的特點。
● 荷塘月色作文 ●
重點：
1、 品味文中描寫荷塘月色的富有表現力的詞語。
2、 理解作者心情與景物的和諧統一。
過程：
第一課時
一、引入：
首先請同學們打開自己的記憶倉庫，找出幾個描寫月亮月光月色的名句。
張九齡（唐）《望月懷遠》：“海上生明月，天涯共此時?！?/p>
晏殊（宋）《寓意》：“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風?！?/p>
辛棄疾(宋)《西江月》：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬?！?/p>
李白（唐）《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。”
杜甫（唐）《月夜憶舍弟》：“露從今夜白，月是故鄉明?！?/p>
王維（唐）《山居秋暝》：“明月松間照，清泉石上流?！?/p>
溫庭筠（唐）《商山早行》：“雞聲茅店月，人跡板橋霜。”
張若虛（唐）《春江花月夜》：“春江潮水連海平，海上明月共潮生?！?/p>
柳永（宋）《雨霖鈴》：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。”
月是古人最喜歡描寫的事物之一，一輪古老的月亮曾牽動了多少人的情絲，真是“明月
卻多情，隨人處處行”?。⊥瑯拥?，荷花也是人們喜歡描繪的事物，下面請大家再從記憶倉庫中拿出幾個與荷花有關的名句：
孟浩然（唐）《夏日南亭懷辛大》：“荷風送香氣，竹露滴清響?！?/p>
王昌齡（唐）《采蓮曲》：“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開?！?/p>
漢樂府民歌《江南》：“江南可采蓮，蓮葉何田田?！?/p>
李白（唐）《別儲邕至剡中》：“竹色溪下綠，荷花鏡里香。”
楊萬里（宋）《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！?/p>
楊萬里《曉出》：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>
人們之所以喜歡荷花，是因為它“出 泥而不染，濯清蓮而不妖”，品質高潔。那么假如把月與荷放在一起，又寫月又寫荷，會怎么樣呢？這節課我們就來學習一篇這樣的散文，題目叫做《荷塘月色》，作者朱自清。
二、新課：
（一）作者
1．朱自清是哪一年去逝的？——1948年。
2．他的原名叫什么？——朱自華。
3．他的字號是什么？——字佩弦，號秋實。
4．你曾經讀過他的哪些作品？——《春》《背影》等。此外他的著名作品還有《綠》《威尼斯》《槳聲燈影里的秦淮河》等，他的詩文集主要有《蹤跡》《背影》《歐游雜記》等。朱自清是一位正直的、具有高度愛國精神的民主戰士，他在后來極度貧病交迫的境況下，堅決不領美國的救濟糧，表現出強烈的民族氣節，受到了毛澤東的高度贊揚。
（二）朗讀課文：
要求體會作品的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情在文中的具體表達。
（三）詞語：?
曲折 煤屑 蓊蓊 踱 縷縷 顫動 霎時 薄薄 參差
（四）語段閱讀：
1．閱讀第四段，討論問題：
（1）我們請一位同學來朗讀該段，同時請大家看一看這一段主要是寫月光下的荷塘，還是寫荷塘上的月色？
——月光下的荷塘。
（2）接下來請大家按內容的不同劃分本段的層次，并分別用兩個字概括每一層次的內容。
——荷葉，荷花，荷香，荷波。
（3）讓我們先來看看朱先生是怎樣描寫荷葉的?！扒壅鄣暮商辽厦?，彌望的是田田的葉子?！边@里用了一個書面語詞“彌望”和一個雙音疊詞“田田”，突出的是荷葉的什么特點？
——多。
（4）正是因為荷塘里荷葉非常之多，所以才有了下面所描寫的特點，所以本段起首一句看似尋常隨意，實際上它為下文的描寫做了鋪墊。作者在寫了荷葉之多后，又寫了荷葉之美，他是用什么手法來描寫荷葉之美的呢？
——作者用了一個明喻來描寫荷葉之美，把荷葉比做“亭亭的舞女的裙”。他為什么這么來比喻呢？為什么不說荷葉像雨傘像笸籮呢？這個比喻究竟好在哪里呢？
這個比喻的好處至少有兩點：第一，荷葉由于出水很高，與苗條的舞女很相似，再加上“亭亭”一詞，就更能寫出荷葉那亭亭玉立的姿態；第二，說荷葉像舞女的裙，那么它像什么狀態下舞女的裙呢？能像立正站著、靠墻倚著或坐著的舞女的裙嗎？當然不像，荷葉的自然舒展像在舞蹈中旋轉著的舞女的裙。這樣，就顯出了這個比喻的妙處，妙在何處？我們知道，這里的荷葉本來是靜的，而這個比喻卻給人以動感，這就叫以動寫靜，化靜為動。
（5）接下來作者描寫了荷花，他是用哪些手法描寫荷花的呢？
——擬人，比喻。
在這里，作者先用擬人手法，通過“裊娜”一詞，表現開放了的荷花的柔美，又通過“羞澀”一詞，突出了含苞欲放的荷花的可愛。然后，作者又連續使用了兩個比喻，對荷花進行更為生動細致的描寫。
（6）請問作者所做的這兩個比喻著眼點是什么呢？他為什么把荷花比喻成“明珠”“星星”呢？
——作者之所以這樣做比喻，是因為月光下的白色荷花的光亮與一粒粒明珠相似，而白花在綠葉叢中若隱若現與碧天里閃爍的星光相似。在此，我們要注意兩點：一是作者說的是“碧天里的星星”而不是“黑天里的星星”，為什么？因為白色荷花的背景是綠色的荷葉；二要注意明珠的反光與星星的發光都是閃閃爍爍的，這就使本來靜態的荷花具有了動態感，這也是化靜為動的寫法。這樣，作者就通過兩個擬人和兩個比喻十分形象、十分生動地寫出了月下荷花的美。
（7）接下來作者由荷花自然而然地寫到了荷花的清香。在這里，作者用了一個特殊的比喻，把荷花的清香比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，清香本來是嗅覺上的感受，而歌聲是聽覺方面的東西，這種將不同的感覺溝通起來的手法，在修辭上叫通感。那么作者為什么把荷香比作“歌聲”呢？二者的相似之處是什么呢？
——因為荷香的時濃時淡、時有時無與歌聲的時斷時續、時隱時現相似，所以作者就通過聯想在嗅覺和聽覺之間建立了溝通，突出了荷香沁人心脾、令人回味無窮的特點。
（8）作者在寫荷香的時候，說荷香是微風送過來的，所以接下來水到渠成地描寫了風吹荷葉而形成的荷波。作者在描寫荷葉的顫動時，用了一個明喻“像閃電般”，這個比喻突出的是荷波的什么特點？
——波動迅速。作者在上文寫荷葉荷花的時候，主要描寫靜態的事物，而在此則描寫了動態的景物，正因為這里所寫的荷波是動態的，所以作者使用了“凝碧”一詞，請大家品味一下“凝碧”的妙處。
——“凝碧”這個詞妙在何處呢？它妙就妙在把迅速波動、瞬間消逝的荷波固定住，讓你去品味，讓你去欣賞，如果說作者在描寫靜態對象時運用了化靜為動手法的話，那么在寫動態事物時，又用了化動為靜的手法。
2．接下來讓我們繼續欣賞第五段，上一段寫的是“月光下的荷塘”，這一段寫的是“荷塘上的月色”。
（1）這一段描寫荷塘上的月色，寫得更加幽靜、朦朧、和諧、美好。這一段可分成兩個層次，大家看一看應從哪里劃開？
——見書。
（2）這一段的第一層先從正面描寫荷塘上如夢如幻、如詩如畫的月色之美，第二層通過描寫樹影反襯塘上月色。現在請大家品味一下，看看這一段中哪些詞語用得最好。
——如下：
①瀉：作者在此為什么用“瀉”，而不用“照”呢？請談談你對這個詞進行品味后的感受。
——這個詞用得好，好在三個方面：一是與前面流水很好的呼應，二是使靜態的月光富有了動態感，三是使人獲得了對奶白色月光的實感，使空蒙的月光變得像實物一樣似乎可以用手去觸摸。若用“照”既不能與流水呼應，又無動感和實感。
②?。簽槭裁催@里用“浮”而不用“升”呢？
——這個動詞反映了水氣和月色的交織，準確地表達了水霧輕柔及自下而上逐漸緩慢擴散的特點。如果換為“升”，則無法表現這些特點。
③洗：把“洗”改成“浸”“泡”之后怎么樣？
——改后不好，因為原文說“仿佛在牛乳中洗過一樣”，就把荷花、荷葉在月光下蒙了一層乳白色而顯得清朗、柔和的特點寫出來了，改為“浸”“泡”則太重了。
④夢：作者為什么要把“葉子和花”比喻成“夢”，并且是“籠著輕紗的夢”？這個比喻突出了“葉子和花”的什么特點？
——這個比喻突出了葉子和花在淡淡的月光下籠罩著薄薄的青霧而顯現出來的朦朧美，一個“夢”字，化實為虛，顯得那么寧靜、超脫，給人以無限的遐想和美感。
⑤籠：為什么要用“籠”字而不用“披”“蓋”或“裹”呢？
——“籠”字表現了水霧薄薄的、淡淡的、柔柔的等特點，若用“披”等字，就顯得太實了，不能表現這些特點。
⑥參差的斑駁的：這兩個詞能否改成“雜亂的”，或者干脆刪去？
――“參差”表現灌木的影子長短不齊的特點，而“斑駁”則突出了這些影子的黑色濃淡不一的特點。如果刪去，就太籠了，不夠具體；如果改為“雜亂”則缺乏美感。
三、小結：
本文的第四五六段是重點，大家要反復玩味其中詞語使用的妙處。
四、作業：
朗讀課文三五遍。
第二課時
一、引入：
朗讀四五段。
二、新課：
（五）整體理解：
1．作品當中有一個起統領全文作用的句子，這個句子就是本文的文眼，請大家將這個句子找出來。
——“這幾天心里頗不寧靜”。
2．“這幾天心里頗不寧靜”是全文的文眼，全文都是緊緊圍繞這個中心展開描寫的。那么作者心里為何頗不寧靜呢？從課后的寫作背景中，我們已經知道，作者寫作這篇作品的1927年，大革命剛剛失敗，白色恐怖籠罩全國，作為正直作家的朱自清，一時找不到正確的出路，所以才陷入了苦悶與彷徨之中。正是因為作者心里頗不寧靜，所以他才會在作品中流露出淡淡的哀愁，并且連難得的因荷塘月色美景而引起的喜悅也變成淡淡的。在作品中，四五六段著重抒發作者偷得片刻清閑的淡淡的喜悅，那么文中哪些句子流露出他內心深處的淡淡的哀愁呢？
――見書。
3．下面讓我們更深入地思考一下，作者所寫的荷塘月色的寧靜和諧與作者心情的“頗不寧靜”是不是矛盾？你怎樣理解的？
――如果我們對作者的思想感情仔細體會的話，我們就會發現二者并不矛盾。正是因為他的心里頗不寧靜，所以他才到月光下的荷塘邊去尋求寧靜，尋求超脫。月下荷塘里那彌滿的荷葉、裊娜的荷花、縷縷的清香、凝碧的荷波，是那么清新自然，如詩如畫；那薄薄的青霧、彎彎的楊柳、斑駁的樹影、和諧的月色，是那么朦朧靜謐，如煙如夢。這樣的境界，正是他所尋求的，心中的哀愁不禁變得淡淡的，同時一種淡淡的喜悅之情也油然而生。可是這川寧靜與喜悅只是暫的，蟬噪與蛙鳴已把它打得粉碎，剩下的是內心更為深重的苦惱和煩悶。作者的思緒就是經過這樣從不靜、求靜、得靜到出靜的過程而抒發出來了。
4．作者在作品結尾為什么會“想起采蓮的事情來了”，并且“到底惦著江南了”？
――作者在月光下、荷塘邊所獲得的片刻寧靜、淡淡喜悅被蟬噪和蛙鳴打碎后，自然由眼前的蓮花想到采蓮，進而涌起了一種對和平寧靜的美好的家鄉生活的懷念。這樣的描寫表現了作者對現實的社會的不滿和對自由美好生活的向往與追求。
三、小結：
朱自清的這篇《荷塘月色》是現代散文的經典性作品，僅僅從景物描寫方面就特別值得我們反復吟誦，仔細品味。
四、作業：
略
● 荷塘月色作文 ●
小學作文頻道小編[冰糖雪梨]今天給大家整理了《荷塘月色》的優秀作文，這篇荷塘月色共有300字，是一篇很優秀的原創作文，這篇荷塘月色很值得大家參考和學習。
我讀過朱自清寫的《荷塘月色》，但我是白天去看美麗的荷花，成都三圣花鄉“荷塘月色”的千畝荷花競相開放。
我們還沒有到荷塘邊，就聞到荷花淡淡的清香。荷塘里有木板鋪成的小路，共游人零距離的接觸荷花。荷花有雪白的、淺黃的、淡粉的、玫瑰紅的，一朵比一朵嬌艷。我喜歡鮮艷的荷花，更喜歡它出淤泥而不染的精神。
荷葉肩并肩密密地挨在一起，有的像一個個碧綠的大圓盤子，有的像一頂頂大帽子，有的像亭亭玉女的裙子。一只只蜻蜓在荷花中飛舞。我想起楊萬里的《小池》詩中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。一陣微風吹過，偶爾可以看見小魚在水里游來游去。中午天氣比較熱，有人用荷葉來遮擋陽光。
蓮藕一身都是寶，蓮藕可以吃，荷葉、蓮子可以入藥。
深圳南山育才四小二年級 唐知言
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● 荷塘月色作文 ●
1、“頗不寧靜”的原因是什么？是不是家里有矛盾？
1927年大革命失敗后，作者面對黑暗的現實，希望反抗，但是又沒有勇氣正視血淋淋的現實，希望解脫卻又無法解脫的矛盾心情。
不是家里的矛盾，“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，這里明顯可以看見孩子安詳地誰著，妻子在哼眠歌，一切都很安靜，很溫馨；在“帶上門出去”中的“帶”，有輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜。假如是有矛盾的話，關門是就不會那么輕，體現作者對家人的關心。
2、第二句可以看到作者希望排泄自己苦悶的心情，使自己心情得以平靜。作者想起荷塘，給下文游荷塘埋下了伏筆。
3、“月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”這句從“已經聽不見了”和“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”體現了環境的寧靜，更反襯出作者的“頗不寧靜”，促使作者希望借助寧靜的環境，而得到心里的寧靜。
【小結】本段中的“日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄”這寫疊詞，產生一種韻律美在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。
本段有一句是全文的文眼。含義：“文眼”是揭示全文主旨的點睛之筆，也是組織散文結構的重點線索，是散文藝術構思的焦點。
哪一句是全文的文眼呢？————這幾天心里頗不寧靜。
● 荷塘月色作文 ●
1、知識目標：
熟讀課文、積累詞語，背誦課文4、5、6段。
2、能力目標：
⑴ 結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果。
⑵ 學習文章運用比喻、擬人、通感、疊字等形象地描寫景物、表情達意的方法，在寫作中借鑒作者運用語言的技巧。
3、德育目標：
體會作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織的思想情感，了解舊時代知識分子不滿現實，彷徨迷惘、對自由生活的渴望。
1、在特定語境中揣摩語句的含義。
2、體味作品寫景語言精煉、優美韻特點及其表達效果。
1、課文情景交融，“景語”情語”渾然一體。
2、借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情，正確認識、評價作品中的“我”。
1、朗讀教學法。
2課時：
1、第一課時朗讀課文，整體感知文意;賞析課文的畫面美;背誦課文4、5、6三段。
2、第2課時賞析課文的情調美，討論文中的“我”是個什么樣的人，并探討作者在文中所流露的思想感情;賞析課文的語言美。
朗讀課文，整體感知文意;賞析課文的畫面美;背誦課文4、5、6三段。
同學們，今天我們學習的這一課就是大家熟悉的著名散文家、詩人、民主戰士、愛國知識分子朱自清先生的作品。初中時，大家學過他的散文《春》《背影》。這兩篇課文同學們還有印象嗎?(有)給人以什么感覺?(《春》描繪了優美的春天景色，《背影》用樸實的語言表現了深厚的父子之情。)
今天，讓我們一起來學習朱先生的優美散文《荷塘月色》，看看作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這“荷塘月色”美景的。
請學生起來介紹朱自清其人及其主要作品，然后用課件補充朱自清的相關資料。
朱自清，著名散文家、詩人、民主戰士、愛國知識分子。毛澤東曾高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”“表現了我們民族的英雄氣概”。
朱自清的散文秀麗樸素，獨樹一幟，“建立了一種純正樸實的新鮮作風”，這源于他探厚的古典文學修養，對世情精細的觀察和體驗及樸素、忠厚、平淡、剛正的性格。
他的作品有散文與詩《蹤跡》，散文集《背影》《你我》《歐游雜記》《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》《標準與尺度》等。
三、朗讀課文，初步整體感知文意，體味課文的美
1、多媒體顯示荷花及荷塘的優美畫面，學生感受畫面美。
教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，入境，欣賞美景，體味感情。
2、學生自由朗讀課文，教師對學生的朗讀水平作相應的指導。
朗讀的基本要求有三個：一是要正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不讀破句;二是態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當;三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。
朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。
3、放錄音，學生復聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤。檢查字詞掌握情況。
明確：
chéng xiè duó zhuì chàn shà yuàn xiān liǎn jū
4、美點尋蹤，體味課文的美：
⑴ 教師請同學們談談初讀課文的感受。
看來，朱自清先生著實是個大手筆，就我們接觸到的三篇文章來說，異彩紛呈，手法各異。對本文的整體印象，大家的感覺不約而同，那就是美。
⑵ 繼續探尋：
教師提問：這篇課文的“美”表現在哪些方面?請同桌之間討論，交流看法。
明確：文中的寫景特別美;文中有些句子很精美;文中的情調非常美。即主要表
現在三個方面，即畫面、語言、情調。
1、賞析文章的“畫面美”：
⑴ 提問：由文題可以知道，本文主要寫“荷塘”，繪“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢?
⑵ 學生齊讀4、5、6段。
⑶ 教師提示：寫景，須抓住景物特征，運用一些文學技法，力求形象、靈動。請具體分析這三個段落寫景的妙處。
把全班同學分成三組，每組負擔一個段落的分析鑒賞任務，圍繞“文章寫了哪些具體的景物?體現了景物什么樣的特征?運用了哪些寫景的技巧?”這樣三個問題討論交流。要求人人參與，個個發言。負責相同段落的兩個小組可以私下交流一些看法。小組討論完畢后，請各小組代言人代表本組在全班交流，教師作必要的指導。
學生討論、交流。
明確：課文第4段主要寫月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。“葉子出水很高，像亭亭的舞女的.裙”寫出了荷葉的風姿，“層層的葉子中間，零星地點綴著白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”寫出了荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀;“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！睂懗隽撕上爿p淡縹緲、沁人心脾的特點;“葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”寫出了荷葉田田的嫵媚姿態，寫出了微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，又有聽覺形象，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創設了清幽恬靜的氛圍;“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了?！睂懞扇~的美的情致。
本段寫景的技巧體現在兩個方面，第一，動靜結合。作者先寫田田的荷葉，后寫綠葉中綴開著的荷花和花苞，以及微風吹來的花香。這是靜的畫面。緊接著他就捕捉那微風過處葉動花顫的情狀，“像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”這是動的晤面。動靜結合，形象地傳達出了荷塘富有生氣的風姿。第二，文章不寫一個“月”字，卻處處有月。這月色就融化在作者通過觀察之后的具體描寫之中。那葉子、花朵的情態，以及為微風帶起的凝碧的波痕，都是在輕淡月色映射下形成的。
課文第5段主要寫荷塘上的月色。月色是難寫之景，作者借荷葉、荷花、樹，寫出了月色朦朧縹緲的特點?！霸鹿馊缌魉话?，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”寫出月輝照耀，一瀉無余的景象;“薄薄的青霧浮起在荷塘里”寫出了霧的輕飄狀態;“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”寫出了荷葉、荷花朦朧、恬靜、柔美的情狀;“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上”寫月影，灌木的黑影可怖、楊柳的倩影可愛。總之，文章從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景象。
本段寫景的技巧體現在兩個方面。第一，虛實結合。先寫月光如流水般傾瀉在花葉上的情景，“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，這是實寫;而“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢”，則又是虛擬，但虛中見實，貼切地表現了朦朧月色下荷花飄忽的姿態。虛實結合，寫出了一種攝人心魂的意境。第二、側面烘托襯托手法。單寫月光比較單調，作者又著力摹寫月的投影，有“參差”斑駁”灌木的“黑影”，也有“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，光影交錯，把岸邊樹、塘中荷連結在一起，構成了美麗而繁雜的圖案。
課文第6段寫荷塘四周的景色。以樹為著眼點，由近及遠，寫出了樹色、煙霧、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲?！斑h遠近近、高高低低都是樹”寫出了樹的錯落有致;“樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧”寫出了淡月下樹色，陰暗迷蒙的特點。
本段在寫景方面的特色主要是濃淡相間和以聲寫靜。寫荷塘四面凝聚點在柳樹，寫月下的樹景，因為遠近高低盡是柳樹，把一片荷塘圍住了，“樹色一例是陰陰的乍看像一團煙霧”，而楊柳的“豐姿”就在迷蒙的霧氣中顯露出來。這里著墨較濃。然后，則寫樹梢的遠山，樹縫里的燈光。樹上的蟬聲，樹下水里的蛙聲，隨意點染，這是淡寫，這也襯托了月下荷塘的寂靜。
⑷ 學生再次齊聲朗讀4、5、6自然段。
這節課，我們整體感知了課文內容，主要欣賞文章的畫面美。
本文描寫的荷塘是清華園中一個普普通通的荷塘，然而在作者筆下，卻是如此秀美靜謐、令人神往。作者寫月色是荷塘里的月色，寫荷塘是月光下的荷塘，畫面立體感強，并且動靜結合，虛實相生，濃淡相宜，疏密有致，這就不僅使畫面色彩均勻悅目，而且透出一股神韻，氤氳著濃濃的詩意。這樣將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，寫出了月下荷塘優雅、朦朧、幽靜的特點。這是由于作者對景物作了深入細致的觀察，對生活有深摯真切的感受，運用語言嫻熟老到，這些都是值得我們學習的。
六、教師播放示范朗讀帶，學生循聲跟讀，再次進入文章的情境，感受語言美、畫面美
1、背誦課文4、5、6段。
2、辨析多音字：
3、課外閱讀有關描寫荷葉及荷花的語段，并仿照朱自清先生的寫法，選“朝霞中”“烈日中”“夕陽中”“秋雨中”的某處景物投入真情實感，寫一篇短文，題目自擬，不少于600字。
● 荷塘月色作文 ●
《荷塘月色》一課，是人教版高中語文必修二第一單元第一課，是朱自清先生的一篇寫景抒情散文。本單元的重點是學生在整體把握散文思想內容及藝術形式的基礎上，學會品味散文的語言、鑒賞散文的表現手法。
本文是朱自清先生的散文代表作，其結構美、語言美、意境美歷來為人所稱道。文章結構采用了內在和外在雙層結構，一層表現作者賞荷的路徑，一層表現作者內心情感的變化。本文的語言魅力尤其感染人：惟妙惟肖的疊詞、形象生動的動詞，再加上新穎別致的通感修辭，營造出淡雅出塵的藝術之境。讀完全文，一副清新美麗的荷塘月色圖就會浮現在眼前。學習本文，除了體悟語言藝術之美，學會鑒賞抒情散文，更能培養學生欣賞美、感悟美的藝術思維。
1.本課教學的重點在于鑒賞語言藝術之美，尤其是通感修辭。
2.難點在于讓學生深入到作者的情感世界，理解作者為什么頗不寧靜，他的情感變化過程，并分析寫江南采蓮舊俗的原因。
1.本課教學對象是高一下學期的學生，經過初中和高一上學期的學習，他們有了一定散文知識的積累，但是如何利用審美技巧對藝術作品進行全方位的賞析，還需要教師的進一步引導。
2.我的學生多來自城鄉結合部，在知識面和社會閱歷方面還很淺，對于散文的內涵理解不深，有待于深入學習。
根據教學大綱，對教材和學生情況的.分析，我確定了如下三個教學目標：
1.知識與技能：了解作家作品，積累精彩語句;背誦第4-6段。
2.過程與方法：通過鑒賞作者運用語言的技巧，學習作者情景交融的寫作手法。
新課程的核心理念就是通過語文教學過程中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種形式，幫助學生提高語文的綜合素養，并形成正確的情感態度價值觀。為此，我主要采用“品讀賞析”和“問題探究”的多媒體教學方法，安排2課時。
借助反復品讀，引導學生體味朱自清先生散文語言的“新而不失自然”的特點;通過問題探究，展開教師、學生、作者和文本四者之間的對話，構建師生間和諧平等、互動對話的語文課堂。
對于教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！币虼?，這一堂課，在教法上我采用對話式教學模式，主要采用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文。
2.討論法：通過提問思考討論，引導自己思考，自己得出正確答案;
一節新課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語的，播放歌曲《荷塘月色》的MV，讓學生在美的畫面和歌聲里感知荷塘月色，沉浸到一種淡雅唯美的氛圍中，有助于學生更好地理解散文的意境。導入之后，板書課題。
引導學生自讀課文，這一部分大約需十分鐘的時間。是這一堂課中占時較多的一部分。之所以安排這么多時間，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫。”我們是否也可以這樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
(1)介紹作者和寫作背景。
3.學生自由朗讀。之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。
(3)抽學生起來朗讀。教師予以適當的評點、指導。讓學生聽一部分范讀。
(4)再次自讀，聽完范讀后還是讓學生自己讀課文。 這次自讀有兩個任務：一是借助詞典和注解，掌握重點詞語的讀音和意思;二是分清文章中主要寫景和抒情的段落各是哪些段。
在學生分清了寫景和抒情的段落以后，接下來是對整篇文章最精彩、最重點片段的品讀，并體會作者是如何運用高超的語言技巧，巧妙安排整篇文章的結構，在情景交融中抒發思想感情的。
本文很巧妙之處在于它的環形雙層結構，因此通過理清文章思路來發現內在和外在雙結構，就顯得尤為重要。不但可以幫助學生弄清文章內外結構，而且可以給學生以后的賞析散文以及寫作散文以啟發。因此，在深入品讀環節，我首先引導學生發現文章的整體結構。
對學生的引導主要采用問答法，引導學生去思考去質疑。問答的方式，我是這樣設計的：
(1)同學們，通過讀課文，你們發現作者夜里去賞荷的原因了嗎?去賞荷，他首先做了什么?
(2)作者決定去賞荷花，在到達荷塘之前，他經過了哪里?在去荷塘的路上，他想了些什么?為什么會想到這些?
(3)在荷塘賞荷花，作者都看到了哪些景色?這時候他的心情又是怎樣的?
(4)賞完荷花，作者不知不覺回到了自己的家，這時他的心情會是怎樣的呢?
(5)根據這些問題，你能發現作者賞荷所走的整個路徑、他看到不同的景物而產生的不同的心情了嗎?請每個小組派代表來畫出你們所得到的本文的線索(結構)圖。
學生以小組為單位，對這些問題進行5分鐘左右的討論，然后每個小組派出代表嘗試畫出結構圖。根據學生的討論結果，我會進行總結評價，并和學生們一起得出最后的雙層環形結構圖。課文結構如下：(1)1-3段：夜里賞荷的緣起：心里頗不寧靜(為什么?)
由此，我們得出了文章的雙層結構，一個是以作者的游玩順序為線索的外在結構，另一個是以作者的心境變化為線索的內在結構。而且，每層結構都構成了一個圓形。(板書：課文的雙層結構)完成此環節大約需要15分鐘的時間。
(2)本文的語言特色：
在得出了文章的結構以后，著重來看本文的語言特色。在這一環節，我會問學生們最喜歡的段落是哪些?在我的預想里，學生們一般比較喜歡第4、5段，或者第7、9段。請同學說出他們喜歡這些段落的原因，就可以引導同學們對本文語言特點的質疑上來：這么美的語言，到底是什么修辭手法呢?
在學生的質疑之后，我會讓學生找出作者采用的修辭手法，他們會說出比喻、疊音詞，有的人也許還會發現動詞的精妙使用。我會根據大家的發言，總結比喻、疊音、動詞在本文描寫中的作用，然后出示兩個例句：
請同學們看一下，下面兩個句子有何特點?它給了你什么特別的感覺嗎?
A.微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓渺茫的歌聲似的。
B.塘中的月色并不均勻，但光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
根據同學們的回答，老師來進行圖示分析：
兩種感覺相通，這便是通感，更加增強了作者所描寫的景色的感染力。
然后，老師對通感這一新的修辭手法進行概念的定義和作用的說明。通感：人們在描述客觀事物給人的感覺時，依據生活的邏輯，把視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等溝通起來，憑借各種感覺的相通，互相映照、互相補充，從而具體表達感受，以增強語言感染力的修辭手法。
品讀賞析第四自然段的基礎之后，引導學生用剛才所學的賞析方法試著對第五自然段從語言、情感、描寫角度這幾個方面進行賞析。特別對于這一段中幾個動詞的使用如學生在論述中未觸及，教師可結合課后習題二予以適當點撥。
設計這一環節的目的是希望通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。
4.小結：
總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。并告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。
5.布置作業：
1、熟讀課文，背誦四、五自然段。
繼續品位語言，深入領會作者思想感情。
1、請學生朗讀課文;
2、引導學生重點賞析第六自然段;
3、講解作者寫江南采蓮舊俗在全文的作用;
4、檢查背誦第四、五段，背過的同學嘗試背誦第六段。
6、布置作業：學習本文情景交融的方法，寫一段景物描寫的文字，抒發自己的某種感情。
● 荷塘月色作文 ●
這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。
沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處――酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍?。恢辉谛÷芬慌?，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是磕睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。
● 荷塘月色作文 ●
一、教學目標
1、體會散文精練的語言、形象的比喻，學習散文借景抒情、情景交融的表現手法。
2、欣賞散文靜靜美的同時，感受作者憂國憂民之情。
3、啟發學生思維，引起想象，激發興趣，提高寫作技能。
二、教學重點和教學難點
1、教學重點：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。
2、教學難點：體會作者的矛盾心理。
三、教學方法
創設情境，賞讀式，多媒體教學輔助教學法。
四、教學課件
1、背景音樂：(《月光》)
2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹影圖、荷葉圖
3、vcd片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷
4、配樂朗誦錄相片斷
五、課時安排
3課時
● 荷塘月色作文 ●
各位評委老師：
大家好！今天我要說的課題是著名散文大家朱自清先生的代表作品《荷塘月色》，下面我將根據我的備課思路和設想，一一展開講說。
一，說教材，學情
（一）說教材特點
《荷塘月色》是人教版高中語文必修二中第一單元第一篇課文，是一篇寫景抒情散文。朱自清的寫景散文在現代文學的散文創作中占有重要地位。作者在《荷塘月色》中給我們描繪了一幅月色下的荷塘和荷塘上的月色相互映襯的美麗圖景，語言文字優美、典雅，藝術技巧純熟、自然，是一篇著名的美文。也是高中語文教科書中歷年來重點保留并解讀的文章，因此相當重要。
（二）說學情
本篇課文的教學對象是高一年級的學生，目前高一年級的學生多數都對寫景抒情的散文有所了解，對散文的語言美，意境美有所領會。但由于知識水平和年齡限制，閱讀多停留在粗讀和泛讀。思維能力，審美能力還尚待形成。尤其對作者在寫景狀物中所流露的情感還不了解。所以在引導閱讀中要充分利用學生的興趣，創設適當的情境，培養他們的審美能力和靈敏的語感。
二，教學目標與重難點
為做到因材施教，根據本課內容特點，本篇課文的教學目標是：欣賞荷塘月色的美景，學習情境交融的寫作手法，感悟作者的語言運用技巧，體會作者感情。由于本篇課文較為重要，對高一年級學生理解起來較難，因此我將本篇課文分兩課時講解。
第一課時：學生閱讀，整體感知，了解作者的思想感情，對四，五自然段深入分析。
第二課時：深入理解感情，品味文中語言，賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用。
以下為第一課時講解
（一）教學目標：
知識與能力目標：1，欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。2，體會作者運用語言的技巧，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
過程與方法目標：運用“自主、合作、探究”的學習方式，掌握一定的賞析散文的方法。
情感與態度目標：理解作者在作品中所流露的情感，初步形成正確的審美觀。
（二）教學重，難點
1，走進作品，理解本課寫景特點，通過重點語段分析，品味作者的語言運用技巧，體會文章語言美。
2，走進作者情感世界，體會作者苦悶彷徨，內心矛盾的情感。
三，說教法，學法
（一）說教法
都說教師是課堂活動的組織者，學生閱讀的促進者，但為了響應新課標改革中要培養學生的自主學習能力。所以教師不能以自主的講解代替了學生的獨立閱讀。因此，這一堂課，充分突出學生的主體地位。通過運用多種教學方法引導學生入文入情入境，在師生、生生等多重對話的基礎上，走入本文意境，品味作者語言，感悟作者情感。
1、朗讀體味法。本文語言文字優美，適合反復朗讀。形式多樣的讀，大量的讀。俗話說：書讀百遍，其義自現。通過有感情的反復朗讀課文，可以直接地品味到文中語言，進而有助于情感的理解。如閱讀前自由朗讀，賞析前的部分內容配樂范讀，賞析中的個讀、配樂齊讀，賞析后的配樂領讀與齊讀相結合。通過反復朗讀，在讀中生悟，在悟中促讀。
2、媒體輔助法。運用媒體的語音播放功能，播放部分精彩段落的配樂朗有助于同學們更好的把握本文的感情基調，領悟作者情感。通過畫面播放功能再現相關歷史畫面，更容易使同學們體會文中意境，進而更好的理解課文。
3、設疑討論法。由于本文情感地理解是本文理解的難點，對于高一年級學生來說自己解決相對困難，為了充分發揮學生的課堂主動性和團體協作的精神，在合作自行解決中加深印象。俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。在充分綜合意見中，在群體中做到“跳一跳，夠的著”，活躍課堂氣氛。
（二）說學法
本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，在本課中，學生將在教師的引導下，借助朗讀和質疑討論等，通過自主探究、交流合作，走入文中意境，體會文中語言，體悟作者情感。
四，教學過程
（一）激發興趣，導入新課
導語設計：同學們，在你們的學習積累中有多少關于荷花的詩句呢？（如：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。還有，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。等等。）這些詩句都有一個共同的時間特點，就是描寫白天的荷塘，白天的荷塘是如此的美不勝收，那么夜晚呢？同學們，月亮這個意象又代表什么呢？（是思鄉，寄托哀思，由月的陰晴圓缺引發人生喟嘆等等。）那么，今天讓我們一起跟隨著名散文家朱自清的腳步去領略月下的荷塘和荷塘的月色的美景。來看看作者是否用月亮寄托了你們剛剛所說的情感呢？（我采用的是問句導入，可以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，為課堂講解做一個良好的鋪墊。）
（二）學生自讀，初步感知課文。
引導學生自讀課文，是這一堂課中占時較多的一部分。這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
1，學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。
2，播放課文中4——6段課文范讀錄音，聽后請同學們描述一下自己想象中文中描寫的荷塘，并進行發言。充分發揮自身想象力。此后用PPT放映讓學生欣賞荷塘美景，帶領學生走入文中情境。
3，學生再次自讀課文，仔細品味文中語言。
（四）整體感知，理清脈絡
1，經過幾次閱讀，學生們對課文有了初步感知，引導學生們理清課文情感發展脈絡把握文章結構。為此我將提出如下幾個問題：
本文的文眼是哪句？課文分為幾部分？結構有什么特點？
可能學生們剛被問到都會覺得有點困難，在此我將會進行適當點撥。
2，分組討論
我將學生們六人為一個組，俗話說：三個臭皮匠賽過諸葛亮。討論法可以激發學生們的集體意識和團結協作意識，在意見的相互交流之下，共同進步。為此我將提出如下問題：找出文章中表達作者情感的句子并進行分析，找出作者情感發展脈絡。（由于情感理解是本文的難點，在此之前我將插入作者和寫作背景的介紹，本文寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在這樣的社會，作者看不到希望，但又想做一個自由的知識分子等等。這樣能讓學生更好的理解課文，做到知人論世）
感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文中體現的復雜的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅”。這從景物描寫中也能看出。
（五）仔細品讀語言，把握情感。
在把握全文感情基調的基礎上，在此基礎上逐步引導學生賞析課文精彩語段四，五自然段，引導學生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。教師作必要的啟發指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：揣摩語言A、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么？（引導學生用比較法揣摩語言）B、荷香與歌聲有什么可比的共同點？（領會通感手法的運用）C、一個人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會借景抒情）D、此段運用那些修辭手法（重點講博喻和通感的修辭手法運用）
這些問題的設置，主要引導學生從修辭、的運用，融情于景的手法這方面賞析文章。這些問題有學生未發現的，有已發現而仍用心不細的，可從不同角度發問。
通過對第四段的這種分析方法，可以讓同學們沿用此法對本文五自然段進行分析，讓同學們學會這種方法，這便是“授之以漁”而不是“授之以魚”通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。
五，作業布置
仔細品讀課文第四，五，六自然段，試著圈點文中的精彩語句，體會作者所描繪的美景，進一步體會作者情景交融的寫作特點。
六，板書設計
行蹤：出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門
情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜
● 荷塘月色作文 ●
美文精選：荷塘月色
生命中總有一抹心念，從未曾走遠。在目之所及之處寂然開放，宛如初見時的驚艷，瓣瓣瑩白，朵朵飄逸，溫婉著心情，嬌嬈著山川。雪，與我有一份心靈的契合。在寒冷的冬季里，就讓我的追尋和著雪一起離開蒼茫遙遠的天空，肆意飄灑，只為夢落下時，那美麗無瑕的佳話。
多想，放下塵世的碎碎念，不必去想，也不必刻意去忘。攜一紙宋詞里的韻腳，在江南二十橋里寫意生命中的詩情。雪落北國，梅開江南，在明月夜里搖曳一室清香。此時，茶已溫好，只等你踏雪而歸，你不言，我不語，與我對坐在一盞茶香里，溫一壺歲月流逝的記憶……
歷經塵世喧囂，一顆被秋雨濾過的塵心，淡淡的，不用觸摸，已是安然。冬，帶來了深厚與沉穩，看天邊飄起了雪花，便也有了一份安靜的從容。那些山與水的遇見，在記憶深處沉淀成一泓碧水，瀲滟著生命的歡喜與憂傷。一念清心，雪兒蹁躚，它始終以最美的姿態，穿行于每一個素白而靜怡的日子里。
今夜，月光躲在云層里，一縷斜風，安靜的訴說著前緣舊事，記憶的珠鏈跌碎了一地似水若夢的纏綿，深深淺淺，那兩三朵兒娉婷一直在記憶的梗上妖嬈。陌上寒煙，誰為誰溫柔了歲月，誰又為誰驚艷了時光？那一行行清瘦的思念，飄泊在月光水岸，漣漪起多少無眠的情懷？
你說，無論世事如何變遷，情依然都在。你說，無論心去何處，都記得來時的路。那一束朦朧的月華，沐我一身淡淡的寂寒，那悄然飛舞的雪兒，蹁躚在你的窗前，無需你看見，輕輕的來，不惹一絲塵埃……
光陰輾轉，這世間有多少無法落幕的期盼，多少心念都付諸于落花流水。細數時光里走過的點滴情誼，有歡笑，有酸楚，也有入了眉眼的幸福。昔我往矣，楊柳依依；今我來思，白雪菲菲。情感入冬，一切都顯得安恬，靜默，很多話，在不言而喻的感應里，那份已然收藏的美好，在一種叫做倍感珍惜的情愫里儼然生根。即便隔了萬千山水，依然能看見那一抹向暖的微笑，染了時光長廊里的梅紅雪白。
攜一片流云，與寂寂的夜里，溫暖我冬寒里蒹葭的記憶。一方水湄，許我蘭舟淺渡，接你如水般溫息。一種溫情，一抹牽念，只能遙寄在夢里。風從月華里穿過，有劃落葉子的聲音，我把落落的心緒細碎成文字，散落在飄舞的雪花里，把深深珍重別上你的衣袖，冬寒，念暖。愛，是飄蕩在滄海里的一葉輕舟，還是行走在沙漠上的一樹菩提？也許愛，只是落在白雪里，一朵冷寂的紅玫瑰。
清晨，推開窗，天空洋洋灑灑的飄起了雪花，山川銀裝素裹，樹木雪綻梨花，雪色傾城，別有一番美麗的`心情。雪花攜著四季的眷念，輕盈若蝶，飄落梅枝，雪花梅花，是那年冬天的情歌。
回首往昔，繁花落盡，緣分早已在文字里生根發芽。時光流逝，那種牽掛依然溫馨如故。那一顆初心，清澈透明，只為與你相逢時的清純。那一年，我素手描紅塵，只為與你相識時的傾心。一抹晶瑩，一抹從心靈深處流淌出來的情愫，穿越經年的闌珊，依然立在你純潔如昔的世界里，靜靜聆聽。
深冬，這個冰寒濃厚的時節，依然是冷寂，心中用真情串起曾經美好的心念，漫過淡淡的清愁，以一朵花開的姿態，讓時光變的清寧。依然還會以荷的深情仰望夜空，看滿天星光的靈動，看月圓月缺的從容。往事是風么，低低地吹著，曾經的姹紫嫣紅，到最后卻是西風落葉飄零。依然會想起某些事，某個人，當所有的痛，所有的傷，所有的念，在一杯暖茶中容散，留下的，只是嘴角的一絲淺笑，眼眸里的一滴溫潤。時光老去，我依舊安靜的坐在這里，寫字，聽風，我以蓮的溫婉擁抱你，指尖滑過的涼，是寂寞，是念想。
一場雪后，感覺一顆被世俗煩憂的心也變得干凈而清澈了，溫暖的陽光每天如約而來，即便有很多瑣雜的事要做，倒是累著也快樂著。生活，寧靜著就好。以前感覺冬天太過冷寂，少了一點點溫和的氣息，現在反而喜歡冬天了，喜歡它的寧靜致遠，含蓄內斂，也喜歡它的雪舞闌珊。
柔柔靜靜的夜空，燈火琉璃，一輪明月掛在樹枝上，這樣的時候適合回想，想那個有你的城里是否雪落梅園？籬墻外，染白的青石板上是否留下你的腳印淺淺？風過江南，你是否聽到我吟給你的那首青梅小令？雪花紛紛而下，暖一樹花開，盈一懷牽掛，心兒隨著雪兒曼舞，任思緒如絮，心念如花。
今夜，沒有雪花，也沒有風聲，一片寂然，仿若這個季節蘊藏的一切生機都沉寂在這寧靜里。一首熟悉的音樂在耳邊縈繞迂回，音樂很清美，就像此刻我想念的你，想念著就好，或許，最美的往事，不一定是兩個人在一起取暖，但一定是，秋風起時，讓你明凈如初，寒冬來時，有晴雪如詩。
總有一些美麗，在記憶深處明媚，總有一些傷感，在一首純澈的旋律中落幕。你是夜色里的一片云，曾掠過我的湖心，曾把那么多的溫暖和念想留給了我，與我，已是足矣。讓那初見的美好，在心底溫潤，而此刻，心凈如蓮，回首，那一彎月色依舊，一切，安好如初。
歲月深處，那些云崖水暖，那些煙雨寂寒，早已被時光定格成一幅濃淡相宜的水墨畫卷。失去的，傷感的，心酸的都已隨風飄遠。我安坐在塵世的一隅，靜靜的繡著光陰給予我的安暖，讓指尖的暖化作一朵蓮，沾染一朵雪花的溫潤，一米陽光的溫暖，在素色年華里，暈開一絲淺淺的笑意，將所有的暖香緘默著珍惜。時光織雨，待來年風起，定會看到枝頭的那一抹新綠。
● 荷塘月色作文 ●
曲折、幽僻、樹多、寂寞
淡淡的憂愁路白天（少人走）——夜晚（更寂寞）對
沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）比
上另一世界、自由的人
妙處、受用
荷田田、層層（多）
葉高、亭亭（美）形
月荷白（色）態
色花裊娜、羞澀（態）美
下明珠、星星（光）
的荷香渺茫的歌聲動
淡淡的喜悅荷荷像閃電、霎時（快）態
塘波凝碧（色）美
荷水脈脈（態）——靜態美
荷從月色如流水、瀉正
塘的角度青霧：薄薄、似牛乳、似輕紗面
上從景物葉子與花：似夢
月的角度樹影：黑影、倩影側
色光與影：不均勻、和諧、如名曲面
樹：重重、陰陰（沉郁）
淡淡的憂愁四遠山：隱隱約約
周燈光：沒精打采
蟬鳴、蛙叫
● 荷塘月色作文 ●
未經允許不得轉載
終于，最后一只紅蜻蜓
也飛走了
是不告而別
月亮已經坐在云端，鼓圓了臉
卻不說話
青春的蓮花將開未開
粉紅的蓓蕾羞答答的
清瘦的蓮葉正在上岸，向著
一首叫鄉村的詩靠近
夜色之中，一只青蛙王子
唱著媽媽教我的歌
風把黑色的天空，壓低
更低處，我穿過寂寞的月光
追著我的孩子
他的慢，像童年的我
而那個追我的人，總是
背一把生銹的鋤頭
他就是用這荷塘清澈的水
洗干凈了影子
和一身的疲憊
《暮色之中》
拖拉機安靜下來
蛙聲四起。老牛踏著落葉
回到已經打掃干凈的矮棚
屋檐下的燕窩里，嘰嘰喳喳
大黃狗把墻角的空間
全部讓給凱旋的鋤頭和鐵耙子
風吹過大街小巷
帶來四月的花香
坐在門檻上刮土豆的小弟，忽然就不見了
一只鞋丟在院子里
而紅紅的火焰，把母親的臉
照得更加美麗
炊煙在追趕一朵白云。在暮色之中
我最后看見
小溪穿過木橋，穿過我的小村莊
靜靜地
流向遠方
高三：馬列福
● 荷塘月色作文 ●
梳理我與世界的關系：對抗或融合）
“我與荷塘月色”是公認最美的段落，沒有直接描述“我”心情的語言，只有進入畫境后去揣摩作者的心情，王國維先生說：“一切景語皆情語?！边@幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說著怎樣的情語呢。第四段請同學們讀一下，進入畫境（生讀）同學們的概括是否準確？我們一起再來學習。
下面老師對四段做了些修改，請注意老師打橫線的地方，思考下修改后與原文有什么不同？效果上有何變化？
二、感受語言之美
第四段：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像美麗的（亭亭的）舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的.；正如剛出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（順序）。微風過處，送來陣陣（縷縷）清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的（脈脈的）流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。
分析：
再請一位同學讀一下。
此段作者集中用了比喻修辭手法，疊字的運用（板書），展現了月下荷塘的清新素雅（清新素雅的荷塘。主板書）之美，此時的作者心情還依然頗不寧靜嗎？與世界的關系是對抗還是融合呢？
下面老師為你們讀下第五段，同學們思考下，月光是無形的，作者是怎樣描繪它的呢？你最欣賞哪一處？注意畫出來談談你的感受。
第五段：（老師展示四處，第五處學生可以自己發揮選擇）
1.月光如流水一般，靜靜地淌（瀉）在這一片葉子和花上。
2.薄薄的青霧飄（浮起）在荷塘里。
3.葉子和花仿佛在牛乳中浸（洗）過一樣；又像籠著輕紗的夢。
4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是?。ó嫞┰诤扇~上。塘中的月色并不均勻。
5.自選
分析：
再來看“我”與世界的關系:對抗或融合。（后黑板上與前副黑板）因為融合，我們的文章表現手法有了融情于景，因為對抗，也就有了以樂景寫哀情，倍增其哀的樂景襯哀情。他對抗是因為“這幾天心里頗不寧靜”，心緒不寧，是家事？是國事？（結合背景，蔣介石叛變革命，百姓處在白色恐怖中,作為愛國民主戰士，他是非?？鄲炨葆?，希望借一方荷塘尋求解脫），當作者已然把自己和周圍的景致融為一體了，心靈得到了極度自由的舒展，進入到一種渾然忘我的境界中去，然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的，作為一個誓死不吃美國救濟糧的愛國知識分子，憂國憂民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應該就是“頗不寧靜”.
小結：朱自清的散文之美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清潔，純真的品質（板書主黑板）都包含在里面才是。
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者！
拓展學案
朱自清先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞?，F在，我想請同學們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷，孤獨，愁緒，愛”。
● 荷塘月色作文 ●
《荷塘月色》是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，安排在人教版·普通高中課程標準實驗教科書語文·必修2的“閱讀鑒賞”第一單元“寫景狀物散文”第一課，是這一單元的重點篇目。在《荷塘月色》這篇文章中，朱自清先生運用嫻熟細膩的描寫，悉心遣詞布字，把自己的淡淡的愁緒融進了荷塘月色的景致之中，使人閱之動容，為之陶醉，心隨文動。它是一篇典范的，又獨具特色的寫景抒情散文，是中國現代散文的精品。對于這樣的文本，披文入情，因情動心是教學活動的邏輯起點和歸宿。因而《荷塘月色》這篇文學作品既承擔落實寫景狀物這一單元教學重點的任務，又承擔對高一學生進行文學審美教育的責任，所以，讓學生通過質疑探究，掌握寫景狀物及其語言特點，并能夠身臨其境，充分感受作者心靈的搏動，體會作品所描述的美景、美情，進入一種審美境界，就成為教學重要任務之一。
另外，在整個高中階段，質疑、探究意識和能力的培養是循序漸進的，而這一文本也站在了初高中銜接的承上啟下的位置上。
同時，教師通過這個文本的教學，能夠加深對朱自清作品的內涵及藝術特色的理解，并在教學中進行課改嘗試，也能在與學生互動中獲得獨特的審美愉悅。
此文本學習主體為高一學生，之前學生在義務教育階段已經學習了多篇寫景抒情散文，如《春》、《濟南的冬天》等，對寫景狀物、借景抒情的方法有了一定的了解，但高一學生在認識問題上還不夠深入，發現問題，解決問題的質疑探究意識和能力有待進一步提升，審美情感也停留在較淺層次，基于這樣的基礎，以學生發現問題——解決問題為突破口，而兼顧知識技能的進一步完善，進而促進學生審美情感的提升的教學定位，是附合學生的實際情況的，也是科學的。
根據文本，《荷塘月色》教學設計著眼點在于培養學生發現問題的質疑自覺和質疑能力，并進一步培養學生解決問題的探究能力。因而，本課教學設計擬通過引導啟發，引起學生質疑的興趣，讓學生學會發現問題，提出問題，并把問題集中，整合。下一步，通過師生互動，對文本閱讀進行深化、拓展，培養學生解決問題的探究能力，并在探究過程中完成知識技能的掌握，探究方法的習得，探究過程中情感體驗的豐富。
教學的內容可設計安排兩課時，第一課時為導入，介紹，詞語積累，啟發質疑。第二課時為閱讀的深化，拓展，探究解決問題，總結評價。
在第一課時的質疑過程中，學生的有些問題可能會偏離中心，可先看看有無價值，若無多大意義，可以刪去，有些重要問題學生也可能沒有發現，可對之進行啟發、引導，引出問題，總之，要對問題進行有效的整合，以保證本課教學任務的完成。另外，這樣的設計突變因素可能較多，有些問題也可能是教師不能解決的，這就需要跟學生共同探討，相互啟發，甚至可以超越課堂，課后帶學生去請教專家，查閱資料，以尋求解決問題的有效方法。這樣，師生就都能在新課程實施過程中得到各方面的提高發展。
同時，本課設計也注重教師在新課程中與學生的情感互動，從而完成教師在新課程中的進一步發展，促進教師職業的可持續發展。
②在教學過程中掌握師生互動，啟發誘導的最佳時機、方法、技巧。
②為什么想到“采蓮”之事？
③對探究問題的方法指導及探究中出現的突變因素的控制。
（一）第一課時：導入，介紹，詞語積累，問題的發現及整合。（時間最好安排在周五，以讓學生利用周末上網查閱資料，上圖書館或請教專家。）
1、導入：多媒體播放清華園荷塘月色，同時播放配音朗讀帶：課文4-6自然段。
教師引導啟發：朱自清這篇寫景抒情散文，我想和我一樣，大家可能會在閱讀的過程中有這樣或那樣的疑問，比如：對某些句子的含義的理解，對語言風格的概括，對中心或篇章結構、行文線索等方面的把握等等，凡涉及到這篇文章的各方面問題，都可能有待深入探討。接下來我們把同學分成四-五組，大家先閱讀，邊讀邊思考，之后再在小組內展開討論，把問題集中，然后把問題列在黑板上。
學生質疑過程中，可能提到并經過有效整合后的問題有：
①文章的層次如何劃分？依據是什么？
②作者寫了荷塘（4-6段）的哪些景物？
③本文寫景特色是什么？
④“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高上的渺茫的歌聲似的”，用的是什么修辭？有何特點？
⑤本文的語言特色是什么？
⑥作者為什么這幾天心里頗不寧靜？
⑦作者為什么要寫到江南采蓮的事？為什么兩次寫到“妻”？
如果有其他問題提出來，但對這篇文章意義不大，可略加評價，肯定其價值，然后刪除，評價以鼓勵為主，以促進學生質疑意識的自覺和興趣。
可能不會提到但必須提到的問題由教師啟發誘導，引導學生思維的方向，如可提示在審美領域的問題有哪些。學生沒有提到但對這篇文章至關重要的問題，可由教師以與學生平等的地位提出來。這個設計目的在于引導學生思維向難點探究，以完成教學目標。整合后可有如下幾個問題。
⑧作者思想感情怎么變化？
⑨這篇文章的美體現在哪幾個方面？
⑩課文后對朱自清的評價不一，你怎么看這些評價？〔查找資料（上網、圖書館），請教專家等途徑?！?/p>
教師在第一課時把這些問題整合，布置學生回去思考，討論，待第二課時來解決。教師也應在這一時間里查閱相關資料，思考問題，備好學生回答問題的可能性，以利于師生共同解決問題。
（二）第二課時：深化拓展閱讀文本，探究解決問題，評價總結。
1、探究問題：
問題①探究：層次的劃出因為標準不一而結果不同，允許學生有多種劃分方法，只要能自圓其說。學法指導：側重于探究中幫助學生找到劃分標準。啟發時注意篩選學生回答中的亮點，抓住亮點，一步步向標準引導。如學生回答中有“作者”，就可以引導到“作者寫作意圖”“動機”這一標準上來。
層次劃分參考標準：
可按動機：想起荷塘（1）——夜游荷塘（2-6）——荷塘歸來（7—完）
按場景：院內外（1）——小路（2-3）——荷塘（4-5）——四周（6）——回家——路上（7-完）
按行蹤：出門（1）——小徑（2-3）——荷塘（4-6）——歸來（7——完）
問題②探究：這個問題較簡單，可由學生自己探究找答案：葉、花、香、波、水、月光、青霧、樹影、光影、樹、山、燈光、蟬聲、蛙聲。探究指導：找名詞中心語。
問題③探究：探究指導：確立思維方向→尋找答案表述→舉例證實，探究方向：多角度，動靜結合，想象力豐富，修辭運用，意境創設。
問題④探究：探究指導：側重指導學生探究通感與比喻修辭不同的地方——感官上的互通，然后可以確定其修辭的特點，為了鞏固，可讓學生再造一個句子，提向，評價。
問題⑤探究：探究指導：引導學生從三個方面探究：修辭、遺詞、意境創設，可舉具體例子分析或讓學生找例子印證。
問題⑥、⑦：這是文章的難點之一，解決這個難點的方法是：讓教師參與學生討論，尋找問題解決的突破口?？梢龑W生從以下幾個角度探究突破。
A、幫助學生探究作者生活的時代及思想感情狀態。
B、作者的寫作意圖的探究。
C、用多媒體提供其他相關資料（程翔《的主題思想》、朱自清《哪里走》、王瑤《念朱自清先生》、郁達夫《中國新文學大學·散文》導言）。
D、參考朱自清其他散文作品。
教師在這個過程中應與學生相互探討，發現學生找到有利于問題解決的線索，教師也應積極思考，互相啟發，以利問題的解決。答案可允許有創選性的解讀，也可以從純文學角度回答。
有這幾種解讀可供參考：一、“1927年7月”表時作者對政治不安的擔憂。二“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，“妻已睡熟好久了”說明妻始終不解作者心情的變化。三、引用《采蓮賦》、《西洲曲》說明作者借古代美的詩文以消愁。四、作者生活面臨困境，所以心中不寧（資料查閱）。五、朱自清性格使然，可觀其他作品風格知悉。
教師在解決這個問題之后，再指導學生對閱讀進行深化，拓展。通過問題“你在閱讀這篇文章時感情有沒隨之變化？”來完成這個任務。同時教師在課堂上也應該有真實的情感體驗，也可表達自己的感受，與學生互動。這樣，教師的情感體驗也會在新課程中不斷豐富。如教學過程中，教師可以講到“原來，像朱自清一樣，排解不寧靜的心情的方法可以如此高雅，別致，月光淡淡，我愁悠悠，思及舊俗，我心幽然，雖然是暫時，但卻余時無窮”。
問題⑨探究：這個問題可自由展開討論，答案也不一定統一，具體可有：自然美、意境美、親情美、語言美等方面，教師可有自己的看法。并與學生提出的看法平等對待，師生可互辯，不確定熟是熟非。
問題⑩探究：對于此問題，可讓學生充分感受體會，也可讓學生寫一段自己的評價，可在課后完成。教師可自己表達觀點，與學生相互辯論，在辯論過程中師生都可以提高各方面能力。
● 荷塘月色作文 ●
盡管夏日將過，秋日將至，外婆家中的池塘依舊一片翠綠，在這個夏末的夜晚，我又坐在這荷塘邊，在呱呱哇鳴聲中，沉浸在了另一片世界之中。
我的思緒落入池塘，開始了一場奇妙的旅程。
我仿佛變小了，一切都是那么的龐大。一片片的浮萍成了地面，幾株高大的荷葉變成了大樹，他們一根根粗壯的莖成了樹干，好似一大片茂密的樹林。一只翅膀淡青色，身子紅色的蜻蜓，如一架直升機班穿梭在里面。我想，它一定是位出色的氣象專家吧，你瞧它挨家挨戶，低低地飛著，傳遞著今夜小雨的喜訊。我一路跟著它，穿過了一片又一片的森林，這一路上，又碰到了多少它的同事，它們飛到一塊兒，相互碰了碰頭，相互問好，又仿佛在聊著這幾天的天氣。
這片池塘，就仿佛一片小小的，對于某些生物來說，卻又大大的城市，這座城市里有許多居民，有水上的，也有水下的。在這里，植物及側壁上的洞穴便是居民們的別墅，常見的小黑魚居民在水中飛快地穿梭忙碌著。那只蜻蜓氣象員，不時地輕輕點一下水面，向水下的居民們報告氣象。每逢這個時候，水下的居民們總會將動作放得緩下來，仿佛在洗耳恭聽蜻蜓的預報。
借著天上那皎潔的月光，仔細觀察，我漸漸看出哪兒是居民區，哪兒是街道，哪兒又作文是廣場。廣場上，幾只有著大大的、五彩斑斕的尾巴的孔雀魚，扭動身子相互嬉戲著，動作時而歡快，時而優雅，是那樣的靈動和美麗，就似魚中的貴族，引多少路過的魚兒投去羨慕的目光。一只懶散的小烏龜趴在一塊石頭上，仿佛睡著了一般。他沐浴在那柔和的月光中，引得龜殼上的紋路發出了一陣神秘的光芒，如同一本未被品讀的古籍，等待著人們的閱讀。
夜色越來越濃，一場荷塘音樂會即將開幕。約摸在9：00左右吧，演唱會開始了。沒有舞臺，那張張荷葉便是最好的舞臺；沒有聚光燈，天上的月亮就是最好的聚光燈；沒有華麗的裝飾，天上的星星就是最好的飾品。一陣悠揚的旋律響起，蟋蟀小提琴手在一片巨大的葉子上拉響了前奏。呱，呱，呱呱，呱幾只青蛙從水中蹦了出來，也加入了合奏之中，多么動聽的旋律，多么美妙的音韻??！這是只屬于大自然的歌聲！蛙聲陣陣夜更幽，在月光的乳白色色調中，在蛙鳴的襯托下，夜，仿佛變得更加幽靜。
嘀嗒，嘀嗒，天，下起了小雨，使這夜色更加朦朧。除了水滴落在水面上濺起的水花及蕩起的漣漪，似乎再無動靜。這時，我才站起身來，拍了拍身上的灰，忽忽悠悠，走回了家中。
若來日哪天有空，我定帶你一塊兒觀賞這荷塘月色。
● 荷塘月色作文 ●
一、說教材
《荷塘月色》是高中語文必修一第三單元"走進自然"中的第二篇文章，第一篇是古文，這篇文章事實上是學生進入高中接觸的第一篇現代散文。因此，這篇文章的學習對培養學生散文鑒賞能力有重要的意義。在本文中作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出了物境之美。并且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。因此，學習這篇文章不僅要讓學生仔細品味語言，領略語言文字的魅力，更要讓學生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學習作者借景抒情的手法。
二、說目標、重點、難點
目標：
（1）知識與能力目標：學習情景交融的寫作手法，揣摩語言，學習作者運用語言的技巧。培養學生鑒賞寫景抒情散文的興趣和能力。
（2）情感與態度目標：理解作者在作品中所流露的心境和情緒，體會作者的情感，激發自己對美好境界的追求和美好生活的向往。
（3）過程與方法：在教師引導下學生通過自主閱讀、領會鑒賞、合作探究，由淺入深，走入作品藝術境界。
重點：
1、通過品讀語言，尤其是精彩語段4—6段的賞析，感受文章語言美，學習作者運用語言的技巧。
2、讓學生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，走進景中有情，物我交融的美好境界。
難點：
1理解作者在文章中流露的復雜的感情
2寫江南采蓮舊俗的作用。
三、說教法、學法
我將采用導入激趣——朗讀感知——品讀賞析——討論探究的教學模式組織課堂，讓學生采用朗讀法、勾畫圈點法、合作研討法等方法解讀文本，真正體現學生的主體地位。同時，教師適時的啟發點撥，使整個教學導之有序，從而構建師生和諧平等互動的語文課堂。
四、說教學過程：
設想：從月色切入，按寫了怎樣的荷塘月色——怎樣寫荷塘的月色——月色承載著作者怎樣的情感的答題思路解讀文本
一、導入激趣，明確目標（大約5分鐘）
由于本文主要寫荷塘月色，所以我將從古代文學大家描寫月色的詩詞入手，導入新課。如李白《月下獨酌》，詩人筆下的"月"是排遣內心深處的孤獨寂寞的一種載體。蘇軾《水調歌頭》中的"月"是思念親人的感情的載體。那么，讓我們走進朱自清的散文《荷塘月色》里，看看這里的月色又承載著作者什么樣的思想情感。這樣導入可以引起學生的學習興趣，并提出問題，為學生確立了學習目標。
二、朗讀感知，勾畫圈點（約8分鐘）
通過自讀，讓學生初步感知文章的主要內容、感情基調，語言特點，勾畫出作者寫荷塘和月色的句子，為品讀課文做好鋪墊。
三、品讀鑒賞，感受語言魅力（以4—6段為主品讀文章的語言，學習作者運用語言的技巧。約20分鐘）
在上一環節學生已勾畫出描寫荷塘和月色的句子，這些句子主要集中在4—6段，以這些句子為主鑒賞語言技巧，看看作者是怎樣寫荷塘和月色的。
可用誦讀法和自主賞析法。先給學生兩分鐘左右的時間思考，然后讓學生有感情的朗讀自己勾畫出的的句子或片段，并說出好在哪里。（引導學生從用詞、修辭、寫作手法等角度分析）
學生應該能說出一些東西，比如"葉子……像亭亭的`舞女的裙""有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的，正如一粒粒的明珠又如……"等運用了比喻和擬人的句子的好處。
疊詞的運用，動靜結合寫荷塘、正側面結合寫月光等容易被學生忽略，還有把"縷縷清香"比做"渺茫的歌聲"，學生能看出是比喻，但發現不了它是一類特殊的比喻——通感，這些就需要老師適當點撥或講解，引導學生理解這些手法的好處。
通過這一環節的學習，學生不僅能體會到作者的語言之美處，而且掌握一些鑒賞語言的方法。
（板書手法：比喻、擬人、通感，動靜結合，正側結合）
四、批文入情，鑒賞情感
通過以下問題展開
1、在上一環節我們已鑒賞了描寫荷塘和月色的語言，那么作者筆下的荷塘月色有什么特點？（寧靜淡雅朦朧，學生應該能概括出來）
2、然后，繼續發問：為什么作者認為這樣的"不能朗照"淡淡月光卻是"恰到好處"在荷塘、月色渾然一體的美景中你看到作者"我"了嗎？
（這個問題難度大，采用討論法。老師可提示學生結合前三段思考作者夜游荷塘的心情，在前三段中有這樣的句子。"這幾天心里頗不寧靜""便覺是個自由的人""我且受用這無邊的荷香月色好了"結合這些句子讓學生討論。讓學生明白：荷塘是寧靜淡雅的，月光是清淡朦朧的，在這寧靜脫俗的境界中作者也超出了平常的自己，獲得了暫時的喜悅，不能朗照的月光正合了作者心中淡淡的喜悅之情，景中有情，物我交融）
3、那么，作者是不是擺脫了郁悶？（學生從"熱鬧是他們的，我什么也沒有"這句中應該能做出回答）
（板書情感脈絡：郁悶——淡淡的喜悅——郁悶）
五、合作討論，突破難點
1、由眼前的荷塘作者又想到了江南的采蓮舊俗，這一聯想有何作用？
這是個難點，可以讓學生小組討論，然后交流，不理想的話老師點撥引導，比如，提示學生作者在回憶中描述是一種怎樣的生活？選材都是為表情達意服務的，這一聯想對表達作者情感有何作用？經過討論提示，學生可以認識到這表達了作者對理想生活的向往，并想以此超脫現實，擺脫不平靜的心情，而終于不能夠的郁悶。作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。
2、作者為什么有這樣擺脫不掉的憂愁？
學生聯系背景應有簡單認識，這就夠了，點到為止，老師不強化這一點，過多強化文章的政治色彩會削弱作品的文學魅力。
六、小結全文，布置和作業（約3分鐘）
1、小結。綜觀全文，作者的思想畫了一個圓，現實的苦悶——妄圖超脫現實的掙扎——回歸現實，思路清晰地展現了心理發展的歷程。作者將內心的掙扎與自然景物的描寫融為一體，創造了一個物我交融的藝術境界。
2、、布置作業：學習本文情景交融的寫作手法，寫一個景物描寫為主的片段。
板書
手法景物情感
荷塘月色
（寧靜淡雅朦朧）
郁悶
喜悅
郁悶
擬人、通感比喻
動靜正側結合
● 荷塘月色作文 ●
《朱自清.荷塘月色》好詞
幽僻蒼茫獨處群居彌望點綴
妙處羞澀裊娜風致宛然波痕
朗照參差斑駁脈脈青霧蕩著
蓊蓊郁郁遠遠近近高高低低田田
沒精打采隱隱約約陰森森婷婷
《朱自清.荷塘月色》好句
1、我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處.像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人.
2、曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子.葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙.
3、層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人.
4、葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕.
5、葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了.
6、薄薄的青霧浮起在荷塘里.葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;
7、像籠著輕紗的夢.雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;
8、但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的.
9、荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多.這些樹將一片荷塘重重圍住
● 荷塘月色作文 ●
四圍都靜寂了。太陽也收斂了它最后的光芒。一輪明月從遠方慢慢地升起來，炎熱的空氣中開始有了涼意！微風輕柔地吻著我的臉頰兒，使我感到十分愜意！我坐在門前的石階上，欣賞著這——夜之美景！
明月像一顆巨大的夜明珠，懸在漆黑的夜幕之中，點點繁星鑲嵌在“她”的四周。
不遠處的小荷塘在月光的照映下變得銀光閃閃。荷塘里的荷花開了，一陣陣清香撲鼻而來。我起身向荷塘走去。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。荷花在這些大圓盤之間冒出來，有大紅的，有粉色的，還有白色的，“她們”隨風擺動，就像一群亭亭玉立的少女在翩翩起舞。
這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美！如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
在夏天的夜晚里，不僅能看到美麗的舞蹈，還能聽到美妙的歌聲呢!
聽！是誰在唱歌？原來是大眼睛，白肚皮的青蛙弟弟在唱歌呀!我來告訴你們一個小秘密哦！青蛙弟弟的“蛙鳴曲”可是世界上最動聽的歌聲呢，它不僅能像搖籃曲一樣哄我們入睡，還能讓我們回想起童年生活中的一點一滴！
我也要回家睡覺了。瞧！小動物們都睡著了！月亮姐姐也鉆進云層里睡覺了！
希望每一個小朋友都能在蛙鳴的陪伴下安穩的入睡。
我愛夏天，我愛荷塘月色！
我要讓童年的時光永不逝去！
聽著青蛙弟弟的蛙鳴聲，我睡著了
● 荷塘月色作文 ●
“剪一段韶光慢慢流動，流進了月色中輕輕泛動。彈一首小荷淡淡的香，美麗的琴音就落在我身旁。”
——題記
月，是美的，是無暇的。它忘我的將自己那美麗而高雅的月光獻給人們。那潔白的月光，寄予了多少游子對家園的懷念？又給予了萬物多少關心？所以，萬物都愛月，愛她的忘我，愛她的……
擾攘喧囂的白天過去了，迎著晚風散步于荷塘邊，凝睇那毫無漣漪的池水，心中的波濤也塵埃落定。前面逐步亮起來，一片白亮亮的水橫在前面，水面是月光，成了光閃閃的一片。團團的圓月在水上漂浮，時而被輕輕動亂的水波弄成橢圓形。撿一塊石子扔入水中，把那一輪明月沖散了。月亮盡管很快就康復了原樣，但水面的圈仍舊藏著，并且逐步擴展以至于無。昂首仰視天空中的明月，竟暇思飛揚月，是代表人情感的。假如不是這樣，蘇軾有怎么會寫出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的千古絕句？月，是寄予游子對家園懷念的，假如無從表現，那么李白的“舉頭望明月，垂頭思故土”從何而來？不僅如此，王安石就不會因懷念家園而有感而發，寫出“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！钡脑娋洹?/p>
家園的月，是最亮最圓的?！奥稄慕褚拱祝率枪释撩??！辈徽齼A吐了此事嗎？
靜坐在荷塘邊，望著那雪白的月光從天空映入湖底，望著家園的月，聽著動聽的蟲鳴。我的心底有一種說不出的感覺泛動開來……而出門在外的游子，又是多么切切的想回到故土?。∮H和的月光，又射出了溫暖的銀光……
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