網絡發展作文(錦集十三篇)
發表時間：2024-05-08網絡發展作文(錦集十三篇)。
「1」網絡發展作文
篇1：網絡環境下的教師專業發展論文<\/h2>
在新的的基礎教育課程改革中，要想進一步贏得生存和發展的空間，教師在網絡環境下的專業發展與實踐顯得尤為重要，依托網絡培訓，有效促進廣大教師的專業發展已經成為社會共識。隨著信息技術的發展，基于信息技術的教師專業發展正成為現實。
一、網絡平臺，教師專業發展的動力源
網絡平臺，是新時期教師發展的智力源泉，給教師專業發展提供了一個無窮無盡的空間。如何在網絡條件下實現教師的專業發展，是學校管理中的新課題。
1、教育論壇，是教育信息匯聚臺
這是個論壇盛行的時代。論壇又名BBS，它提供了一塊公共電子白板，每個用戶都可以在上面書寫，可發布信息或提出看法。因為它的強交互性，對教育產生了深遠的影響。我們可以在論壇上輕易瀏覽到教師在教育、教學過程中的感受、反思與問題，感受教師們的主動參與與對同行出現問題的積極幫助，看到同行們在論壇上展開的激烈討論、智慧火花的碰撞，也可以欣喜地看到在論壇的互動交流中教師們迅速的成長。論壇打破了時空的限制，讓人們的溝通更加便捷、有效，教師可以通過論壇發布信息，與專家、學者探討有關教育教學的問題。
2、教育博客，是教師思想的展示臺
博客是以網絡作為載體，簡易迅速便捷地發布自己的'心得，及時有效輕松地與他人進行交流，再集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺。博客與論壇一樣，方便人們跨越時空進行交流，博客更是一個展示自我的平臺，教師關于教育、教學的理念可以通過博客進行快捷的展示。博客是一個學習的好處所，能幫助教師開拓思維、開闊視野，在網絡的交流與碰撞中，產生疑惑、困惑，促進教師反思、探索。一些教育網站推出了“分類博客名錄”、“名博推薦”，方便教師學習教育名家對教育的理解與感悟。
3、教育網站，是教育理念的檢閱臺
網絡技術為我們建立教學資源庫、教育網站提供了便利。教師是教學資源庫、教育網站的建設者，各種各樣的圖片、文字、動畫、課件等現成的素材和已開發好的資源、課件、試題、案例、論文、文獻，都可以作為學校教育網站、教師個人網站的素材。學校教育網站、教師個人網站是先進教育理念激進的場所，一些時尚教育理念、教學措施在網站上公布，有利于教師的專業學習和專業發展。
二、網絡教學，教師專業發展的新方式
隨著現代信息技術的迅猛發展和廣泛應用，基于計算機技術、多媒體技術和網絡通信技術的網絡教學已成為一種新型的教學形式。網絡教學是指一種通過計算機網絡，將老師與學生聯系起來，利用計算機通信技術和多媒體技術進行多向交流互動的教學方式。這種建立在多媒體、計算機網絡和國際互聯網基礎之上的人機（網）互動的教學系統或教學模式，是把教室擴展到校園網上、互聯網上,使資源在全校甚至全國、全球范圍共享的教學形式，它具有強大的共享功能、交互功能、虛擬功能。 1、加強集體合作，構建網絡備課模式
“細節決定成敗”，備課是教學的初始環節、基礎環節。在新課程標準下，教師之間的相互合作、取長補短更顯重要。為此，我們立足網絡環境，積極構建了“個人備課、多人研討、反復研磨、最終定稿”的網絡集體備課新模式。
2、提高課堂效率，實現網絡上課模式
課堂教學是課程改革的主陣地，也是教師專業成長的主渠道。為此，我們積極建立在網絡基礎上的多媒體系統，把多媒體技術與網絡通信技術緊密結合，大大擴展了單機多媒體系統的功能，形成了一種理想的多媒體網絡教學環境。
為了充分調動教師運用現代化教育技術的積極性，我們將信息技術的運用作為重要的評價內容，納入了對教師的課堂評價。我們可以借助電子白板，擺脫了鼠標的束縛，所有操作都在白板上可以實現，實現了真正的互動。
3、通過課例展示，追求網絡評課活動
在教研活動中，聽課、評課是促進教師反思、幫助教師成長的一個非常重要的環節。但傳統的聽評課活動往往有這樣的情況：聽完某教師的課后，在集體點評時，由于礙于情面，往往是多說優點、少說缺點，甚至是不說缺點；或者是本想及時與授課教師交流，但由于教研活動時間有限，沒能及時發表自己的看法，等到下次教研活動時，早已沒有了交流的欲望，久而久之，使同伴之間的交流越來越流于形式。這樣的教研活動失去了實效，既不利于教師的專業成長，又不能提高教師的授課水平。
但是借助“教研博客”能有效彌補這種不足，避免了上述弊端。在網上交流，教師減少了面對面交談時的心理壓力，各個層次的教師都能比較輕松地發表自己看法，并得到多位教師的指導。平時教師之間的互相聽課，可以要求聽課教師把聽課中發現的問題寫成博客，上傳到網上與被聽課教師共同研討，分享教學智慧及經驗，研討教學方法，以達到互相提高教學水平的目的。也可以通過QQ群進行研討，不但可以探討教學問題而且可以咨詢教育方法，還可以學習綜合性先進的教學藝術。這樣的網上交流不受年級組和學科組的限制，所有教師都可以發表意見，連校外教師和專家也可以點評。
篇2：基于網絡環境下的教師專業發展研究<\/h2>
基于網絡環境下的教師專業發展研究
本文從小學教師專業發展存在的.問題入手,分析了網絡環境下的教育資源、論壇及博客時教師專業發展的促進作用.提出網絡環境下小學教師專業發展的建議,從政策層面出發,倡議教師利用網絡資源,主動交流,構建“三位一體”的教育網絡.
作 者：傅焰金 ?作者單位：福建師范大學教育與科學技術學院教育管理專業級,福建,福州,350007?刊 名：中國新技術新產品?英文刊名：CHINA NEW TECHNOLOGIES AND PRODUCTS?年，卷：?“”?分類號：G45?關鍵詞：教師專業發展 ??網絡環境 ??“三位一體” ?篇3：網絡環境下電算化會計發展問題探討論文<\/h2>
網絡環境下電算化會計發展問題探討論文推薦
在電算化會計中，證、賬、表等會計數據和會計信息都存儲在磁性介質上，賬務處理雖然還需要會計人員的控制，但處理過程卻在計算機系統內完成。特別在網絡環境下，會計數據的收集、加工、存儲、傳輸和會計信息的輸出基本上是在程序的控制下自動完成的。可見，有形的審計線索大大減少，傳統審計已無法考察會計數據和會計信息的安全性、有效性、完整性、準確性;其次，在電算化會計中，由于人機系統工作的特點，傳統以賬簿體系和會計人員為中心的內部控制已失去作用，代之而起的將是以會計數據處理流程為中心。現行的制度基礎審計中的符合性測試必將受到影響，必須重新來研究新環境下的審計風險;最后，由于電算化會計系統本身的脆弱性，如不可預計的環境災害、計算機硬件或軟件的失靈、人為無意的差錯和有意的舞弊等，都可能給系統造成無法估計的危害。也無疑給審計工作帶來困難，加大了審計風險?？傊?，電算化會計給企業帶來巨大效益的同時，也給傳統審計帶來巨大沖擊，電算化審計的產生與發展是時代使然。
我國電算化審計起步于20世紀80年代末期，雖然有了十幾年的發展，但其應用的深度和廣度還遠遠滯后于電算化會計的發展。當前，隨著電子商務、網絡財務的運作和會計信息化的興起，雖然有些學者已提出網站審計、電子商務審計、會計信息化審計等觀點，作為對電算化審計的創新，仍舊處在理論探討之中，開展實際工作還有一定的難度。因此，我們在發展電算化會計同時，更要重視對電算化審計的研究，使二者相互配合相互促進，共同發展。特別在網絡時代，網絡技術的.應用給電算化審計的發展帶來了契機與挑戰，網絡時代審計的創新遠遠不應局限于審計對象、審計技術、審計業務上，而應是整個審計理論框架與實務的全方位的創新。網絡時代號召審計理論和實務工作者，在互聯網連接起來的全球化經濟中，掌握現代化信息技術，對網絡時代的審計創新進行全方位的開拓，以保證與電算化會計的發展同步。
建立在網絡技術之上的電子商務廣義上指利用計算機網絡和各類電子工具進行的一切商業貿易活動。電子商務以其低成本、高效率等特征吸引著大多數企業，企業紛紛通過建立自己的網站或網絡服務公司，進行電子廣告、電子支付結算、電子銀行、網上咨詢等，以拓展商貿渠道，增加貿易機會?？梢哉f，電子商務代表著21世紀貿易方式發展的方向。
篇4：網絡環境下電算化會計發展問題探討論文<\/h2>電算化會計的推廣和應用是對傳統會計的一次變革，同時也給傳統審計帶來巨大沖擊。
在電算化會計中，證、賬、表等會計數據和會計信息都存儲在磁性介質上，賬務處理雖然還需要會計人員的控制，但處理過程卻在計算機系統內完成。特別在網絡環境下，會計數據的收集、加工、存儲、傳輸和會計信息的輸出基本上是在程序的控制下自動完成的?？梢?，有形的審計線索大大減少，傳統審計已無法考察會計數據和會計信息的安全性、有效性、完整性、準確性;其次，在電算化會計中，由于人機系統工作的特點，傳統以賬簿體系和會計人員為中心的內部控制已失去作用，代之而起的將是以會計數據處理流程為中心?，F行的制度基礎審計中的符合性測試必將受到影響，必須重新來研究新環境下的審計風險;最后，由于電算化會計系統本身的脆弱性，如不可預計的環境災害、計算機硬件或軟件的失靈、人為無意的差錯和有意的舞弊等，都可能給系統造成無法估計的危害。也無疑給審計工作帶來困難，加大了審計風險。總之，電算化會計給企業帶來巨大效益的同時，也給傳統審計帶來巨大沖擊，電算化審計的產生與發展是時代使然。
我國電算化審計起步于20世紀80年代末期，雖然有了十幾年的發展，但其應用的深度和廣度還遠遠滯后于電算化會計的發展。當前，隨著電子商務、網絡財務的運作和會計信息化的興起，雖然有些學者已提出網站審計、電子商務審計、會計信息化審計等觀點，作為對電算化審計的創新，仍舊處在理論探討之中，開展實際工作還有一定的難度。因此，我們在發展電算化會計同時，更要重視對電算化審計的'研究，使二者相互配合相互促進，共同發展。特別在網絡時代，網絡技術的應用給電算化審計的發展帶來了契機與挑戰，網絡時代審計的創新遠遠不應局限于審計對象、審計技術、審計業務上，而應是整個審計理論框架與實務的全方位的創新。網絡時代號召審計理論和實務工作者，在互聯網連接起來的全球化經濟中，掌握現代化信息技術，對網絡時代的審計創新進行全方位的開拓，以保證與電算化會計的發展同步。
建立在網絡技術之上的電子商務廣義上指利用計算機網絡和各類電子工具進行的一切商業貿易活動。電子商務以其低成本、高效率等特征吸引著大多數企業，企業紛紛通過建立自己的網站或網絡服務公司，進行電子廣告、電子支付結算、電子銀行、網上咨詢等，以拓展商貿渠道，增加貿易機會?？梢哉f，電子商務代表著21世紀貿易方式發展的方向。
編輯老師在此也特別為朋友們編輯整理了網絡環境下電算化會計發展問題探討。
篇5：試析信息化環境下教師專業發展的生態學思考論文<\/h2>
摘要：通過對信息化環境下教師專業發展進行生態系統分析，應用教育生態學的相關原理探尋出信息化環境下教師專業發展的有效途徑：構建網絡學習共同體；開展虛擬校本培訓；加強校務網上公開力度；平衡信息資源配置。
關鍵詞：教育生態學；信息化環境；教師專業發展
一、前言
教師專業發展的研究開始較早，相對來說也較為成熟，但是國內外的研究者對“教師專業發展”的界定并不一致，仍然眾說紛紜。綜合現有定義，教師專業發展是一個以教師個體在專業領域內自我發展為核心，以教師個體的經驗反思為媒介，不斷習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐漸提高自身從教修養，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。由此可見，教師專業發展內容突出體現在專業理念、專業道德、專業知識、專業能力四個方面，既是教師成長的結果，也是教師成長的過程。隨著社會生產力的提高，科技的高速發展，我們已進入信息化時代，信息化環境對教師專業發展提出了新的要求，對于教師自身而言，如何在新時代信息化環境下得以生存和發展，已成為一個亟待解決的問題。以往研究此問題大多從教育的角度出發，以教育生態學視角為基點研究的文獻比較少見。教育生態學實為教育學和生態學相互滲透的結果，概括而言，教育生態學是研究教育與其生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理心理的）之間相互作用的規律和機理的。教師的專業發展同樣也是一種生態現象，是以促進教師的專業理念、專業道德、專業知識、專業能力發展為目的的生態進化過程。信息化環境下，教師與影響其專業發展的自然環境、社會環境、學校環境、以及信息環境等生態環境共同構成一個生態系統，即信息化環境下的教師專業發展生態系統，該系統的運行規律也就是信息化環境下的教師專業發展規律。本文試圖在信息化環境下教師專業發展的生態系統中，應用整體效應、花盆效應、最適度原則、限制因子定律等基本生態學原理，思考信息化環境下的教師專業發展的途徑。
1.構建網絡學習共同體，穩固信息化環境下教師專業發展的“整體效應”
教育生態系統是由各層次的教階結構單元和外界多維生態環境中各種生態因子所構成的網絡。各個單元和因子之間相互聯系、相互作用和影響，形成一種復雜的結構，在功能上組成一個統一的整體。系統中各組成部分的參數及其變量，彼此間具有相互調節和制約的作用，從而產生整體效應。教師專業發展根本目的是實現專業理念、專業道德、專業知識和專業能力的發展，最終達到整體素質的提高。根據“整體效應”法則，教師專業發展在個體獨立中并不能很好地進行，而應強化其群體的整體效應，這就要求教師各個體之間需要彼此相互學習、相互協同、相互提供營養，在協調整體效應的前提下進而促進個體教師專業發展。同時，在教師專業發展這個開放的的生態系統中，不僅以教師生態系統內部各要素積極互動作為進化發展手段，亦需和學校系統、社會教育系統等進行各種有效及時的交流。
迫于升學率的壓力，一線教師成為新課改的被動執行者，所謂動態生成的教學思想和理念一般難以實現，教學方式方法一成不變、毫無創新，習慣于運用傳統的“填鴨式”教學模式，與其他教師交流和合作意識不強；一部分新老師有畏難情緒和懶惰的想象存在，不愿或羞于向其他教師請教探討。但現實教學中有些學科要求教師不僅擁有本學科扎實的知識基礎，而且需要積累相關專業知識。例如，高考文綜試卷每道題包含政治、地理、歷史三科知識，因此要求文科教師將三科知識融合貫通。不同學校教師之間、教師與社會教育系統之間的交流更是微乎其微。
利用現代網絡為不同學科教師、不同學校教師、教師與社會教育資源創設有效的交流和協作環境，就其關注的教育教學問題、教育現象進行相互交流，通過相互交流達成相互合作的目的。這種有效的學習型組織即網絡學習共同體，在此共同體中每位教師的身份都是平等的，彼此之間相互分享對方的觀點，充分利用社會教育的有利資源，在相互幫助中提升教師的“整體效應”，最終促使教師專業發展共同發展。信息化環境下構建教師網絡學習共同體的途徑很多：可以利用QQ群、BBS等開展教師之間的交流；可以通過視頻會議、現代遠程教育等方式發展教師的專業技能；可以通過電子郵件便捷教師快速獲取校外教育資源。教師通過網絡學習共同體為教師專業發展搭建的平臺，共享實踐智慧，共同提高實踐能力，教師之間的思維火花碰撞機會增多，導致新觀點、新見解、新假設增多，為創新孕育了豐厚的土壤和環境。
2.開展虛擬校本培訓，擺脫信息化環境下教師專業發展的“花盆效應”
“花盆效應”在教育生態學中又稱為“局部生態環境效應”。花盆作為一個半人工的小生境或棲所，不僅在空間上具有束縛性，而且由于是人為創造的適宜環境，易于導致生態因子的適應閾值下降。在花盆內的個體或群體對花盆有很強的依賴性，一旦離開此生態環境，就難以維持其生存和發展。與此類似，如果教師的專業發展只是局限在傳統封閉半封閉的繼續教育系統中，而教師脫離現實的教學生活與實踐坐而論道，也會使教師產生局部生態環境效應。
傳統的教師培訓存在諸多問題：一是培訓內容以提高教師專業知識為主，忽視教師其他方面需求，如教師教育技術知識和技能較為欠缺；二是培訓方式單一，忽視培訓方式的多樣性；三是培訓經費短缺，教師外出培訓實踐機會不均、加大教師的負擔等。不可否認，傳統式的.教師培訓具有強大的理論優勢，教師教學與科研能力在深厚的理論修養前提下得以提高，但卻脫離學校實際，造成教育理論與實踐的二元分離，由此衍生了阻礙教師專業發展的“花盆效應”。 雖然目前人們對校本培訓的認識并未統一，但是，總體來說，它以促進學校及學校中教師發展為根本目的，在教育行政部門和師資培訓機構的指導與支持下，由學校發起與組織，以學校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外的各種資源，注重教師教、學、研的時空統一。校本培訓以實踐為導向，學校和教師的主體性都得到升華，具有針對性、多樣性、全員性、互動性、全程性特點，并可節省大筆經費，降低時間和精力的消耗，減少學校和教師的負擔，提高培訓效率。通過校本培訓可以改變以往教師培訓形式單一，內容從理論到理論的弊端，實踐性促成教師專業發展從“封閉”環境到“生態”狀態的回歸，擺脫了教師專業發展的“花盆效應”，是一種有效實現教師專業發展的教師教育活動或模式。由此類推，在信息化環境下，開展虛擬校本培訓，借助于網絡環境所提供的各種信息交流、共享與協作的工具，非常有利于擺脫教師專業發展的“花盆效應”，是促進信息化下教師專業發展的有效途徑。
虛擬校本培訓使校本培訓突破了時空的限制，方便校內教師與校外專家的廣泛參與，便于校內教師第一時間享用校內外各種資源。在網絡環境下，通過應用Blog和Wiki為教師搭建自我反思的良平臺；通過豐富的教育教學資源（如教學素材、教學課件、網絡課程、虛擬課堂、虛擬實驗室、電子書籍等），突破教育環境的時空限制，實現資源的共享。教師運用網絡的同時可以補充操作性強、能提高教學效果的計算機軟件知識；節省外出培訓時間和經費的消耗。
3.加強校務網上公開力度，堅守信息化環境下教師專業發展的“最適度原則”
教育生態的個體、群體和生態系統在自身發展的一定階段上，對周圍環境的各種生態因子都有自己適應范圍的上限和下限。在上、下限幅度之間，教育生態的主體能夠很好地發展，這就是教育的“最適度原則”。
在教育生態系統中，廣大教師的工作積極性和工作熱情未得到充分的調動，教師專業就得不到最適度的發展，教師專業得不到適度發展，必將影響到教學質量的提高，進而影響到學校培養人才的質量。究其原因，涉及社會、學校和教師本身的諸多主客觀因素。但值得注意的是，校務的公平公開化是調節眾多主客觀因素的重要手段。實行校務公開，讓廣大教師知校情、參校政、督校務，不僅是加強學校政治文明建設的重要工作之一，教師在發揚主人翁精神的同時更是調動了教師工作熱情和積極性。但是，政務公開現狀是一方面校務公開的程序還不夠規范，另一方面校務公開的內容還不夠全面。實際操作上，對一些人事制度改革、財務收支狀況、教師職稱聘任等比較敏感的問題公開力度不夠，使教師對學校校務產生抵觸心理，加重教師的心理負擔，造成教師專業發展的超耐失衡，阻礙教師專業發展。在網絡環境下，學?？梢孕Х聡倚姓块T的“政務公開”方法，將制度決策、評估方法等公開在網上，獎罰明確，做到真正的政務透明化，并集思廣益，允許教師參與決策制定。在積極參與決策的過程中教師的主人翁精神得到極大發揚，工作熱情得以維持。
4.平衡信息資源配置，消除信息化環境下教師專業發展的主導“限制性因子”
限制性因子是一些生態因素缺乏，或低于臨界線，或超過最大忍受度的因子，會影響整個生態系統的新陳代謝。在教育生態系統中，幾乎所有的生態因子都可能成為限制性因子。信息化環境下亦存在眾多限制教師專業發展的因子，要使教師專業得到長足發展，必須分析各種限制性因子，找出起主導作用的限制因子，想法設法消除主導限制性因子的束縛。
信息化環境下教師專業發展的主導限制性因子有：教師專業發展的信息化環境較差；信息資源區域性配置失衡；教師教育技術的應用能力偏弱。因此，急需改善學校的信息化環境，建設健全校園網絡系統；平衡信息資源配備，尤其加大農村及偏遠地區信息化的投資力度，同時增添相應數量的信息化設備，縮小城鄉學校信息化差距；通過信息技術應用能力、教學設計的理論與實踐、信息技術與課程整合等方面的內容培訓，使每位教師都能獲得教育技術的能力，并在此基礎上，實現對自身專業發展生態困限的主動超越。
信息化環境下教師專業發展是一種復雜的生態現象，通過教育生態學原理探尋信息化環境下的教師專業發展的有效途徑，雖然為教師專業發展提供了一個新的視角，但是仍存在著諸多不足，有待進一步探索。
篇6：教師專業發展網絡學習社區初探論文<\/h2>
隨著時代的進步，教師專業發展的重要性日趨明顯。伴隨著教育信息化呼聲的日益高漲及其發展的日益深入，教師正面臨著信息化帶來的新挑戰。在信息化背景下，教師如何利用信息技術手段實現自我專業成長成為了熱點問題。傳統的教師培訓等途徑存在許多局限性，雖能取得一定效果，但已經無法適應信息化發展的需要。整合教師教育與信息技術，謀求一種新的適應信息化發展的教師專業發展支持工具或平臺，已成為教師專業發展的關鍵點。
一、教師專業發展傳統途徑的局限性
學者余文森指出，專業研究人員的專業引領、教師集體的同伴互助、教師個人的自我反思是促進教師專業成長的三種基本力量，三者相輔相成，缺一不可。而這些又通過教師培訓、學歷提升、校本研修、實踐反思等途徑進行：培訓講座是教師能力提升最直接的方式，學歷提升是教師專業發展最長久的福利，校本研修――構建教師實踐共同體是教師自然合作文化的有效載體，實踐反思是教師結合教學實際超越經驗最根本、最有效的途徑。
這些傳統的發展途徑為教師專業成長提供了支持，教師可以根據個人實際需求和實際情況進行選擇調整。但隨著時代的發展，社會對教師專業發展提出了更高的要求，筆者認為這些傳統的途徑存在以下局限性。
1.忽略教師的主體性和差異性
傳統的教師專業發展途徑大多是單向的、自上而下的、群學的形式，教師成為“被教育者”。然而，教師是專業發展的主體，教師的專業發展來自自身的內在需要，教師應成為主動的學習者。同時，教師是以個體的形式存在的，不同個體間存在著差異，純粹依靠外力推動的教師專業化可能在短時間內能看到一定的效果，但并不一定能夠促進教師個體的長期成長。教師的成長和發展是自我導向、自我驅動的結果。只有尊重教師的個體性、主體性、差異性，才能保證其專業發展。
2.時間不易調控，無法長期跟蹤
培訓、講座或是教研會議時間相對集中，需要大多數教師有相同的空閑時間，但由于各學校的教學任務不同，各學科的課時安排不同，大范圍地組織教師參加培訓比較困難。另外，大多數培訓往往在節假日進行，導致教師形成一定的排斥心理，加之培訓時間短、學習負擔比較重，在一定程度上會使培訓效果受到影響。學習是一個長期認知的過程，教師專業的成長需要長期跟蹤，它是與教學實際緊密結合的，是與各校的實際情況相適應的。
3.教學資源分布不均衡，教師專業成長兩極分化嚴重
農村與城市的地區差異、重點學校與普通學校的水平差異，這些差異所帶來的教學資源分布不均等，一定程度上影響著教師專業成長的速度。傳統的同行互助、個人反思很難大范圍地共享到各地資源，專家培訓雖然一定程度上突破了區域的局限，但由于其組織困難，并沒有從根本上解決共享問題。在當今這個信息爆炸的社會，信息技術的發展加速了時代前進的步伐，落后地區如果不緊跟時代的節奏，馬太效應就會越來越明顯，兩極分化會愈加嚴重。因此，教育資源共享是教育事業發展的迫切要求，是各地教師共同成長的根本保障。
4.橫向學科間交流困難
另外，無論是專家培訓還是寫反思日記，或是教研組活動，幾乎都局限在同一學科內，舉行跨學科的相關活動由于受時間、空間限制也不切實際，教師很難按需了解其它學科知識，因此教師專業成長容易陷入片面性、局限性。21世紀需要的是綜合性人才，各學科之間相互交叉，聯系緊密，適當了解相關學科的知識是非常必要的。在教師專業成長的傳統途徑中，教師要突破學科的局限、實現點到面的提升是比較困難的。
5.無法突破隱性的教師競爭，同行共享互助困難
教師之間存在著隱性競爭，資源的獲取困難強化了教師的競爭意識，而競爭心理又弱化了教師知識分享的意愿，因此造成同行互助很難達到預期的效果，交流協作也只是流于形式。因此，要實現教師專業發展，就必須提供更為廣闊自由的學習空間，形成一種以合作、探究為核心的專業發展環境，改變教師的專業個人主義和專業保守主義思想，形成教師專業發展的共同體。
由上述分析可見，教師專業成長的傳統途徑有著許多優勢的同時還存在諸多局限性，如何彌補這些不足，讓教師可持續地學習成長，是一個值得思考與研究的問題。信息技術的發展改變著人們的生活方式、思維方式，也改變著人們的學習方式，它也為教師學習成長提供了新的途徑。
二、網絡學習社區優勢特征
社區是人們日漸形成的穩定的生活環境，它以其整體的優勢為人們的生存和發展帶來了諸多好處。信息技術支持下的網絡學習社區是網絡技術與教育教學理論相結合的產物，是將學習社區的理論方法與網絡學習相結合形成的一種新的應用范式。這里的網絡學習社區的范疇由學習環境和學習共同體兩個部分組成，它關注人際關系、人與環境的關系、子環境與子環境的關系等，涉及范圍廣泛，是對教師群體學習全方位的考慮；它以建構主義學習理論為基礎，從“人”的主體性出發，強調自覺性和社會性，非常適合教師群體的學習與成長。
網絡學習社區是一種新型的學習組織形式，具有以下優勢：
1.個體性與整體性結合
網絡學習社區的學習者來自遍布各地的網絡終端用戶，因共同目標、共同興趣或是共同任務集聚，形成相互協作的學習團體，又稱學習共同體。物理上，他們是各個空間和時間上獨立的個體，可以自由支配自己的行為。整體上，眾多獨立的學習者通過網絡鏈接形成了學習共同體，依托各種各樣的平臺進行交互，相互協作，共同進步。網絡使學習者變獨學為群學，通過集體的力量，促使個體更好地發展。
2.多樣性與統一性結合
網絡具有分布性、開放性、松散性等特點，這些特點使網絡學習社區呈現多樣性，表現為參與者多樣性、信息資源多樣性、學習方式多樣性等。然而，網絡通過其強大的超鏈接功能，將這些松散的、多樣化的學習資源和學習者整合在一起，通過有效的管理、合理的建構，使多樣性得到了統一。一方面減少了資源重復建設的浪費，另一方面，用戶可以更加便捷地利用共享資源，大大提高了資源利用的效率和效果。
3.平等性與層級性結合
網絡的虛擬性可以讓用戶表現出“不真實”，網絡的匿名性、開放性，讓用戶以平等的身份參與社區活動，自由平等地獲取信息。從另一層面上看，成員的社區活動又是重新分層級的，一方面，為了方便管理相關的網絡行為，對參與者進行了權限等級劃分；另一方面，網絡學習者隨著參與度及知識掌握程度的不同，也表現為“新生――熟手――專家”的成長過程。網絡學習社區的平等性與層級性相結合，體現了社區“以學識論英雄”的評判優勢。
4.自主性與協作性結合
網絡學習社區提供了諸如博客、電子檔案袋等各類自主管理平臺，方便學習者進行個人知識管理。學習者可以選擇適合的學習時間、學習內容進行自主學習，實現個人的學習管理。而網絡學習社區中的論壇、博客群、QQ群等模塊則為學習者提供了交流互動的平臺，通過留言、跟帖等可以實現用戶間的相互交流、相互協作。網絡學習社區的自主性與協作性相結合，為學習者提供了更為人性化的學習方式。
5.動態性與平衡性結合
網絡學習社區的人員、資源都具有動態性。社區成員的構成和數量都是動態的，隨著社區影響力、凝聚力的變化，成員的流動也隨之而來。資源是社區中重要的組成部分，社區的建設必須保證資源的及時更新，從而維持社區系統的動態循環發展。然而，如果把網絡學習社區看成一個生態系統，這種人員、資源的動態變化又是相對穩定的，正是這種穩定的能量流入流出，保證了系統的平衡，維持了系統的生命，從而實現系統的可持續發展。
三、教師專業發展網絡學習社區的含義及特征
由此，筆者將教師專業發展與網絡學習社區二者結合，提出了“教師專業發展網絡學習社區”的概念，希望借助網絡技術，謀求一條新的.適應信息化發展的教師專業成長之路。基于前面的網絡學習社區的特點分析，結合教師專業發展的特點及需求，筆者將“教師專業發展網絡學習社區”表述為：一種利用網絡交互技術構建的面向教師的網絡學習環境，在這種環境中，教師可以獲取學習資源，對自己的學習進行管理，同時可以與其他助學者、參與者組成虛擬學習群體，圍繞共同的主題展開交互學習，從而促進社區內的學術交往、情感交流、知識建構與集體智慧的全面發展。
根據前文關于網絡學習社區的優勢特征分析，筆者認為教師專業發展網絡學習社區擁有以下特征：以學習和發展為基本目的；擁有教師們共同感興趣的學習主題；由不同地域的教師用戶組成；以網絡信息工具為支撐，包括資源查詢與管理工具、通訊交流工具、協作工具以及認知工具等；享有廣泛多樣化的學習資源，主要是以網絡多媒體、交互性和分布式為特點的數字化信息資源，也包括更為廣泛意義上的指導者、教師同行等人力資源。
四、教師專業發展網絡學習社區的功能定位
教師專業發展網絡學習社區是從社區的概念出發，將教師教育與網絡技術相結合的產物。社區的建設應該針對教師成員的學習特點，從其構成要素和特點出發，兼顧社區組織管理特點，明確其功能定位，從而建立有效的組織機構，提供優質的數字化學習資源，形成自主互助的人際交往，建設人性化的網絡社區學習環境，以取得顯著的網絡社區學習成效。 結合教師角色的特殊需求及網絡學習社區的功能特征，筆者認為教師專業發展網絡學習社區的功能定位如下：
1.共享性――知識分享的途徑
共享性是網絡最基本的特性，基于網絡的學習社區為資源的全方位共享提供了途徑，從而為教師學習提供更多的機會。網絡社區的共享性是跨越地域、超越時空的，它在橫向上網羅各地的信息資源，在縱向上積累各時期的經驗成果，為教師提供全方位的信息資源。因此，社區的建設應充分發揮網絡的共享優勢，建立合理的資源管理模式，針對教師工作與學習的需求，選擇恰當的資源，剔除干擾因素，充分提高資源的利用率。
2.學習性――知識管理的工具
網絡存在各類社區，本文的社區不同于其它娛樂性或游戲性社區，它的根本立足點是教師的學習，目的是為教師提供一個新的不同于現實世界的學習環境。一方面，社區應為教師提供大量目錄清晰的知識信息，教師可以自主選擇合適的知識進行學習；另一方面，社區又應為教師提供諸如博客、電子檔案袋、空間等相關的學習管理工具，提供對知識進行分類管理的功能。
3.協作性――學術交流的平臺
作為面向教師群體的網絡社區，教師的社區學習應具有協作性。教師通過網絡相互關聯、相互協作，共同解決教育難題。另外，學術交流是教師專業發展的有效途徑之一，因此，社區應為教師的學術交流提供廣闊的平臺。教師社區的學術交流是進行觀點和思想碰撞的過程，不一定都為尋求“共識”，它更多的是一種思維的啟發，甚至講究發現“思維的不一致”，目的在于啟發教師多維度、多層次的思考，從而凝聚集體智慧。
4.情感性――人際交往的場所
網絡學習社區由于它的虛擬性、自由性、平等性，在一定程度上打破了現實社區中人際交往的心理隔閡。教師網絡社區中的學術交往是一個情感投入的過程，其參與行為伴隨著各種情感體驗，彌補了現實社區中人們不敢或不愿交往的不足。網絡信息的人際互動是建立在信任機制、情感體驗的基礎上的，教師網絡學習社區應具有促進成員情感交流、培育社區學術理念、營造社區文化氛圍的功能。
5.實踐性――行動反思的舞臺
教師是行動研究者，是教育理論的踐行者，大量的知識來源于自身的教學實踐和自我反思，社區應為教師的教學實踐反思提供博客、論壇等工具。這些工具不僅方便教師撰寫反思日志，也有利于教師對各類反思成果進行管理，促進內隱知識的外顯化。同時網絡的開放交互性讓教師的反思更加廣泛、深入，其他教師通過看博、留言、討論等方式，一起參與到反思活動中，使原本個人的反思變成集體反思，提升了經驗的價值，使經驗知識更具普遍性。網絡社區的反思學習是個人反思、集體反思概括性判斷實踐檢驗的一個循環的過程。
6.科研性――教育創新的基地
教師是教育教學理論的實踐者，是教學思想的一線執行者，他使教育教學創新更具實踐性、科學性，是教育教學改革的中堅力量。因此，教師的學習應是研究者的學習。教師的社區活動不能只停留在獲取知識、下載資源的層面，教師應積極主動參與社區問題討論、交流互動的行為活動，努力去發現教學實踐中的問題、難題，借助平臺開放交互的特點，集思廣益，運用集體智慧解決問題，從而實現教育教學創新。
7.可持續性――終身教育的航班
教師專業發展最終可歸結為教師個體的成長，伴隨著教師成長的一生。傳統的培訓、講座只能階段性地解決問題，并不能滿足持續實時的學習需求。隨著培訓、會議的結束，學習環境也相應失去，一切又漸漸回歸培訓前的常規狀態。教師的專業發展有其固有的延續性，是循序漸進的，是貫穿于教師整個職業生涯的。網絡以其特殊的形式延續了專家的培訓及教師論壇，使教師知識與經驗的積累在教師成長的任何階段都有機會得到提升，教師網絡學習社區為教師的終身學習提供了強有力的平臺保障。
教師專業成長的重要性日益凸顯，然而教師專業成長的傳統途徑存在許多局限性，如時間不易調控，無法長期跟蹤，教學資源分布不均等。信息技術的發展特別是網絡學習社區的普及,為教師專業發展提供了新的途徑。利用網絡能超越時空限制這一優勢，建立教師專業發展網絡學習社區，不僅為教師的專業發展開辟了新的途徑，也滿足了教師繼續教育、實現終身學習的需要。
教師專業發展網絡學習社區是基于計算機信息處理技術、多媒體信息展示技術和計算機網絡資源共享技術的新型教師教育支撐平臺，它將是教師教育教學改革研究的一個方向。本文對其含義及功能定位進行了初探，重在拋磚引玉，其復雜的社區關系、社區的生存方式等問題都值得繼續深入研究。
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篇7：教師專業發展論文<\/h2>
【摘要】基礎教育課程改革以來，各地普遍重視教師專業發展的問題，并且聘請知名專家舉辦形式多樣的教師培訓活動。但教師專業發展具有很強的主體性色彩，在專家引領的同時需要激發教師自我發展的主動性和自覺性，才能真正實現教師的專業發展。本文認為，在引入專家培訓促進教師發展時應注意培訓方式及內容的設計，做到理論與實踐的結合，提高培訓的有效性；專家的引領并不能解決所有問題，教師必須對專家的理論結合自己的實踐進行獨立思考；教師在實施教學活動之后應該進行反思，以達到教學創新預期。
一、影響基層教師專業發展的因素分析
時代在進步，社會在發展。作為長期工作在教學一線的基層教師，需要不斷學習促進自身專業發展，才能跟上教育教學改革的步伐，適應素質教育的要求。但是，從廣大中小學教師特別是農村中小學教師目前在專業發展方面的實際實際看，仍存在諸多問題，影響了發展。通過調研，我們發現影響教師專業發展的因素主要有以下四個方面：
第一，教師外出交流的機會少。由于受經費等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區去學習，特別是農村學校的教師，有的教師從教二十余年還從沒有參加過縣里組織的教學研討會，更不用說到外地學習取經了。教師長年囿于學校的小天地中，難以撼動自己多年來形成的教學模式，對實施教學改革缺乏外圍信息的支撐，難免會出現夜郎自大的現象，更有閉門造車之嫌。
第二，教學壓力大，學習時間受限。在與教師們座談中，我們了解到學校主人制度中學生的考試成績占畢生相當大，教師們感到教學壓力很大，總擔心學生成績上不去，擔心被平行班比下去。所以，教師的主要精力用于千方百計抓考試成績，越抓越死，學生學習成績反而進步不大，越是進步不大，教師抓得越緊——這樣形成了一個“惡性”的循環，通過教師專業發展促進教學改革從而促進教學效益提高的途徑便被棄置，影響了教師自我專業發展的動力。
第三，組織有限的培訓活動，難以滿足教師發展的需要。在一定區域范圍內每年都有地市級培訓、縣區級培訓若干次，但是仍然無法滿足教師發展的需要。一方面層次越高的培訓，受訓的面也就越窄；一方面培訓的內容并不連貫，培訓效果受到影響。這樣對于教師專業發展所起的推動作用是暫時的而不能持久，是零星的而不能系統化。教師專業發展除專業引領外，更需要系統的培訓來支持。
第四，對專業發展的認識不夠。與專業發展給教師帶來的提高是綜合性的，對教育教學改革的促進雖是持久的但也并非立竿見影，不如教師緊抓一陣來得效益高，因此許多教師認為專業發展提高的是自身，對學生的影響已經次之，對專業學習與發展顯得熱情不足。譬如要求教師進行課題研究，教師們就覺得很累，并且對于學生成績的提高成效慢。這就好比翻越山頭一樣，大家習慣了從山上的羊腸小道走，年復一年，不覺得累，也不覺得繁瑣，但要讓他們打一條隧道，可能一年兩年完不成任務，效益一時難以顯現，大家就不愿去做。因此，教師在專業發展上的認識不足，影響了其主動發展的積極性。
從以上幾種因素的分析來看，前三條基本上屬于外部因素，而第四條恰恰是影響教師專業發展的根本原因。教師自身的需要是其實現專業發展的內在動力，只有使教師認識到位，才能更好更快地促進教師隊伍整體素質的大提高，大飛躍。
二、設計專家引領模式，促進教師理論提升
在教師專業發展的過程中，專家的引領是必要的也是不可或缺的一環。沒有專家的引領，沒有先進理論的指導和帶動，一線教師則難以突破多年教學經驗累筑起來的藩籬，專業發展的預期往往落空。但是，我們必須要弄清楚的一點是專家的理論引領并不能解決教師的所有實踐問題，至少是不能圓滿地解決所有問題。因此，我們必須在弄清楚專家引領的作用的前提下，認真設計專家引領的模式，讓一線教師能夠獲得最大的幫助。
當前活躍在教師培訓領域中的許多專家對基礎教育改革的理論研究與探索很深入，但由于職業的緣故多遠離基礎教育教學一線，因此理論造詣往往高于對實踐的理解。因此，引入專家培訓的作用主要在于兩個方面：一是開闊一線教師的理論視野，使一線教師能夠及時地了解到當前教育理論前沿的基本情況，強化教師的理論素養，使其把握教育教學改革的基本方向，在進行教育教學研究與改革的實踐中不至于走偏方向；二是通過這些走南闖北的專家讓教師了解全國各地教學改革的最新成果，從面對自身所進行的教育教學改革的基本情況有一個比較合理的評價，從而使教師知道自己的優勢和不足，明確自己目前需要研究和突破的關鍵問題。
基于上述專家引領的兩個方面的重要作用，我們在設計教師集中培訓方案時需要注意以下幾個問題：
一是專家隊伍的陣容要有層次性。每次培訓純理論層面的專家培訓要占整體內容的四分之一左右，理論與實踐結合的較好找培訓內容應設計為二分之一，實踐探索方面的內容占四分之一左右。這樣就能夠使教師既能很好的消化理論，真正達到引領的目的，同時實踐探索的案例又能給教師的實踐創造提供一個基本的藍本，使教師在這個藍本的啟發下進一步拓展創造的空間，達到培訓促進教師理論提升和專業發展的效果。
二是要了解教師的需要。在組織培訓前要進行充分的調研，了解一線教師專業發展中急需解決又帶有普遍性的問題，這樣能夠增強教師培訓的針對性，提高教師培訓的有效性。
三是培訓主題要明確。每一次集中培訓都要有一個明確的主題，圍繞主題確定培訓的基本內容和方案。在聘請專家時，我們要將培訓設計解決和要突破的教師專業發展的核心問題告訴專家，并與專家協商培訓的基本方式，優化培訓的過程。同時要協調不同層次培訓者，使他們的培訓做到前后呼應，盡最大可能地放大培訓的成果。
三、引導教師獨立思考，促進教師實踐能力
許多教師把從事教育教學工作當作職業生涯，而非專業生涯，因此其教育教學工作往往被“降低為機械的習慣，降低為虛偽的、半心半意的例行公事”。①而要實現教師專業發展，就要首先改變這種職業觀念，進一步“將給自己的職業生涯增添探索的、發現的`快樂，使自己的生命和才智在為事業奉獻的過程中不斷獲得更新和發展”。②實際上，在這些教師中并非是大多數人一開始就出現了職業模式化倦怠，而是因為他們缺少引領，缺少獨立的思考，缺少思考和研究的方法，才導致他們的教學成為“職業”而不是“事業”，成為“工作”而不是“藝術”。因此，我們在探索教師專業發展道路的問題，絕不能忽視教師是實現其專業發展的主體，必須調協其自身的主觀能動性。也就是說，我們實施對其不斷引領的同時，要引導和鼓勵教師不唯上，不唯專家，要對教育教學更多地進行獨立的思考，在思考中發現教育教學的樂趣和終極價值。
一是教師必須要學會理論思考。任何一種理論無論如何自圓其說，都與教師個人的教學實踐存在距離，只有老師消化了理論的精髓并滲透到實踐中去，才能說是理論與實踐得到了較好的結合。但是，對于專家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎上不斷在實踐中進行實驗與探索——這就需要教師在學習、接受的同時必須加上自主地獨立的思考，從自己所理解的透徹的那一點入手，指導自己的實踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒有一絲缺陷的，如果教師能夠通過自己的思考，在實踐探索中發現理論的缺陷并進行了彌補，我們才能說這就是真正意義上的教師專業發展。做到了這一點，教師自身也就從職業教師變成了具有“專業發展”能力的教師。
二是要對教材與教學環節作獨立思考。教材是教學的輔助性材料，特別是新課改以來教材的地位已經從教學的“圣經”轉變為教學的一種基本資源，僅是老師教學，學生學習的一種參考樣本。因此，要使教學改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎上，首先從對教材的崇拜中走出來，從研究者、使用者的角度來審視教材，取舍和改造教學內容。另外，許多教師都觀摩了許多名師的課堂教學，我認為一個能夠實現自我專業發展的教師最重要的不是模仿其教學過程，而是要揣摩其所以然，把握隱藏在其教學行為背后的理論精髓，才能指導自己的教學實踐。但是，沒有對別人課堂教學環節設計、教學具體行為的獨立地批判性思索，是難以達到促進專業發展的目的的。
四、經常性地進行總結反思，促進教學創新
學習他人的經驗是一個方面，還有更重要的一個方面就是要經常性的對自己的教學設計、教學過程和具體地教學行為進行總結反思，才能真正發現自身的優勢和不足，才能為自己的專業發展找到新的發展點和突破點。
首先，要充分認識自我總結反思的重要性?！爸挥心切┥朴谑┬小晕腋隆∠驅I發展、具有較強自我專業發展意識的教師才會較多地關注自己的專業發展”，其最重要的價值和意義莫過于“可提高教師對自我專業發展的反省認知，或者說教師專業發展反思意識與能力”。③從教育評價學的角度來看，能夠及時反思和總結自身存在的問題，是很重要的一種評價方式，也是一種成效顯著的評價活動，因為這種反思直接來源于自身的批判性思考，所掌握的進行評價所需要的信息是任何一種他評的方式所不能與之相提并論的。如果是為了自身的專業發展，而不是為了教師間那種與個人利益密切相關的橫向評比，我們不用擔心這種自評會有虛假的成份存在，他們的反思和自評沒有任何功利，除自身發展之外。
其次，要從過程性和階段性兩個方面進行反思。教育評價學認為，評價的類型主要有形成（過程）性評價和總結性評價（對過程或某個階段的總體評價）兩大類④。這兩種評價所承擔的功能不同，一種是在過程中及時對自己的發展進程進行矯正和完善，一種是分階段進行總結，集中把握一個階段的發展情況。反思屬于評價的范疇，是自我評價的重要方式和方法。教師對自身進行過程性反思，可以及時發現自己教學實踐中的問題，并及時改進，促進教學進程趨向更加完善，從而實現教師平時的量變式發展和進步?？偨Y性反思可以以半學期或半學年進行一次，著力對自己在過程中的所思所想、所感所悟、所作所為進行綜合考察，得出發展的經驗，集中認識存在的問題和不足，為下一步的發展找到突破口，從而實現專業發展的新飛躍。
教師專業發展的目的不是為了自身評職稱，也不是為了在短期內取得更高一些教學分數，而是實現教學實踐活動的創新，實現教育的整體創新，使之更加符合素質教育的要求，符合教育為日益發展的國家和社會培養和提供更多有用人才的要求——這應當是教師專業發展的一個高層次目標。因此，研究和促進教師專業發展應該是教育面臨的一個長期的重要的而且是直接關系到我們的教育事業能否取得成功的一項重要課題。
篇8：淺議網絡環境下的語文教師繼續教育論文<\/h2>
根據教育部《中小學教師繼續教育規定》的規定，“參加繼續教育是中小學教師的權利和義務，中小學教師繼續教育應堅持因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合的原則，采用多種心事，注重質量和實效。”自《中小學教師繼續教育規定》發布實施后，教師繼續教育得到了極大的發展，并在國內教育改革中起到了重要的作用。
但是隨著社會的發展，實際的教師繼續教育模式和方向在悄悄地發生變化，然而我國中小學教師的繼續教育大多數情況下依然在傳統的道路上跋涉，培訓模式單一，現代教育觀念與現行培訓方式相背離、時效性不強、教師選擇權有限、教師參與主動性不足等問題影響了現行教師繼續教育模式的發展。
，“淘課”這個新詞走進了社會大眾，在網上學習耶魯、哈佛、麻省理工等美國知名高校的公開課成為眾多白領追捧的充電方式?；ヂ摼W上豐富的資源、分享的精神，為現代人提供了多種多樣的學習方式和資源。根據河南省教育廳發布的信息，河南省在農村中小學現代遠程教育項目累計投入資金1O.4億元，先后在3668所初中、30117所小學、5171個教學點建設遠程教育平臺，基本覆蓋全省農村中小學校。在信息化硬件建設初具成果的情況下，語文教師如何在互聯網學習大潮中，找到符合職業發展需要的繼續教育方式，是每一個語文老師需要回答的問題。筆者根據自身工作實踐，針對網絡環境下的語文教師繼續教育做一個初步探討，謹供教育界同行參考。
基于網絡閱讀的繼續教育
閱讀是教師成長的必由之路，可以改變教師知識面狹窄，知識結構不合理的現狀，可以提升教師的精神、氣質和品性。對于需要引導學生發現閱讀之美的語文教師來講，廣泛閱讀更是必修功課 互聯網是個豐富而巨大的資源寶庫，可以提供給使用者豐富時效性強的閱讀材料。教師可以使用一下工具或者網站接收到最新最前的閱讀材料：1.利用豆瓣網高效發現優質書籍。
豆瓣網是一本基于書評和影評的網站，教師在豆瓣網上搜索感興趣的書籍，并查看書籍的相關書評，以初步了解書籍的內容，評價，從而決定是否購買借閱閱讀。這個功能節約了挑選書籍的時間，避免購買到質量低劣書籍，為沒有大型圖書館的`廣大農村中小學教師提供了極大的便利。同時豆瓣網根據特有的算法，在“豆瓣猜”頁面會自動推薦出用戶感興趣的書籍，擴大教師可以接觸到的書籍范圍。中小學教師，尤其是語文教師，可以把豆瓣網作為自己選擇書籍的利器之一。
2.博客閱讀器接收最新咨詢
網絡上有大量優秀的更新中的博客和網站，其作者大多是對某一個領域有著獨特觀點的分享者。教師經常閱讀這些博客或者網站，可以了解到最新的教育理念方法、時事觀點等內容。
語文教師可以通過博客閱讀器訂閱感興趣的網站，及時接收到這些網站的更新，也可以把精彩的文章推薦給學生作為課外閱讀的材料。
常用的博客閱讀器有谷歌閱讀器、鮮果、QQ閱讀器等，這些閱讀器免費，功能強大，是互聯網學習的必備工具之一。
基于網絡交流的學習方式
1.通過專業論壇和優秀教育工作者交流專業論壇里面聚集了一大批特定領域的人群，其中不乏這個行業的專家，他們分享了大量優質的專業資源。針對教師這一特定群體，網絡上也有很多優質論壇可供選擇，廣大教師可以在這些論壇里面發現大量的優質課件、教學體驗，并同全國各地的同行相互交流。
2.建立教師博客，實現網絡教研教師可以在博客上上傳日常生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等，是博客成為個人信息的積累，也是同仁交流的舞臺。博客為教師搭建了一個既能“問”，又能“學”的互動平臺。當教師在教學實踐中遇到問題不該如何解決時，可以將疑問上傳到網站上，和同行一起交流，探討解決問題的方法，在共同參與和切磋中不斷吸收，不斷成長。
根據一項針對某地區高中語文教師寫作能力的調查，73.5 的語文教師沒有公開發表過文章，78 的語文教師認為作文教學最困難，教師的寫作水平有限直接影響了作文教學的質量。
語文教師堅持在博客發表原創文章，可以提升自身的寫作能力，從而提高作文教學的素質。
網絡時代，各類網站和軟件層出不窮，新的學習理念和工具不斷的涌現，以上筆者僅僅介紹了語文教師利用網絡自我學習的部分方式。如何更好的利用互聯網，和現行的繼續教育系統相互補充，探索出新的中小學教師繼續教育模式，需要教育界同仁的共同努力。
篇9：網絡環境下教師心理健康教育路徑初探論文<\/h2>
自20世紀90年代以來的大量相關研究表明，我國學校教師心理健康問題不斷凸現，據國家中小學心理健康教育課題組對遼寧省168所城鄉中小學的2292名教師的抽樣檢測調查，有52.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已形成“心理疾病”。目前，隨著以計算機網絡為代表的新興信息技術的快速發展，互聯網技術的廣泛運用對教育教學領域產生了強烈沖擊，同時也對教師心理產生了重要影響。面對網絡環境，如何加強教師的適應能力，以及教師對新技術的快速學習與運用能力，提高教師心理健康水平，是當前面臨的新課題。
一、網絡環境對教師心理健康的影響
心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態，在心理健康狀態下，人的基本心理活動內容完整一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。而在網絡環境下，教師的心理健康會受到一定影響。
1.網絡環境對教師心理健康的積極影響
網絡環境下，通過校園網絡文化能夠對教師心理健康產生積極影響：一是可以促進教師角色適應能力，推動了教師從傳統的單一傳授課本知識的角色向學生的指導者、管理者、咨詢者、合作者、知心朋友等綜合角色轉換；二是有利于豐富教師的業余文化生活，提高他們教書育人的熱情；三是可以提升教師人際交往的自由度，促進教師人際關系的和諧發展；四是網絡為教師提供了良好的交往環境，有利于緩解教育教學工作中產生的各種壓力，培養教師寬容豁達的心理素質。
2.網絡環境對教師心理健康的負面影響
網絡是開放性平臺，各種社交軟件的廣泛應用，使溝通更加便捷，也使人際關系環境更為錯綜復雜，對教師的心理健康產生一些負面影響：一是基于網絡的開放性、共享性、交互性與協作性等特征，教育信息化促進了教育形式和學習方式的重大變革，對傳統的教育思想、教學模式、教學內容和教育方法都產生了巨大沖擊，教師的教學理念和知識結構跟不上變革的形勢，加深了教師的畏難情緒；二是網絡發展形成的新的教育環境，使得在傳統社會教育中獨享的教師權威收到了挑戰，網絡資源的共享讓教師作為知識的占有者、壟斷者的地位發生了動搖，這一轉變讓教師一時手足無措；三是教師的教學手段跟不上新技術新技能發展的速度，給教師帶來了一種力不從心的心理壓力，學生通過網絡獲取知識掌握技能的豐富性、多渠道性和先進性，更使教師產生了深層次的危機感；四是過度依賴信息設備使教師的作息時間和生活方式不受傳統工作制度的約束而更加自主，一些不良的生活方式和工作方法會引發各種肢體綜合癥，發生生理疾病而影響教師心理健康。
二、網絡環境下加強教師心理健康教育的路徑初探
加強教師心理健康教育，是促進我國教育現代化發展的時代需要，是培養我國社會主義建設人才的事業需要，是關愛我國教師身心全面健康發展的職業需要。因此，面對網絡環境對教師心理健康的負面影響，應該構建從社會、學校到教師自身的立體化心理健康教育行動體系。
1.社會支持，關注教師心理健康
一是國家應采取各種措施維護教師形象，增強教師地位，以堅定教師職業理想和職業信念，構建以為國家培養合格建設人才為使命的心理健康教育目標體系；二是社會應重視教師心理健康問題，遵循心理健康規律，啟動“教師心理健康教育社會工程”，建立教師心理咨詢機構，開通教師心理，為教師心理健康發展創造條件；三是調整社會期望，不要求教師在短期內就具備處理網絡環境下學生教育教學問題的能力，給教師順利適應網絡環境提高寬松的社會環境和有力的社會支持。
2.學校關懷，維護教師心理健康
一是要研究教師心理需求，關心教師身心健康，建立人性化的管理機制和合理有效的激勵機制，理解和盡量滿足教師的合理訴求，減少誘發教師心理問題的因素；二是要采取必要措施協調處理好教師人際關系，促進教師之間互相了解、互相學習、互相溝通，組成團結一致的.教育團隊，促進教師與學生互相尊重、互相關心、互相愛護，營造和諧、民主、活躍的教學氛圍；三是要加強教師培訓提高，對教師進行教育新理念的灌輸，引導教師改變傳統的教學模式和方法，不斷深化教學改革，以適應網絡環境下教育教學模式的重大變革。
3.教師自愛，提高心理健康意識
一是要樹立積極的人生觀與正確的價值觀和教育觀，待人真誠，做事磊落，積極進取，提升自我，以良好的精神狀態保持身心健康發展；二是在網絡環境下要正確認識和評價自我，防止心理失衡，正確認識和評價網絡、網絡教育，恰當給自己進行網絡環境下的角色定位，客觀看待現代網絡媒體有關教師的信息，避免以偏概全；三是要加強自身心理保健意識，保持積極向上的心態，擴大和融洽人際交流，提高自身壓力應對技術和情緒自我調控能力。
教師良好的心理健康狀況是教師職業規范的需要，更是教師個體發展和自我追求的需要。促進教師心理健康是一項系統工程，需要全社會的大力支持和全體教師的共同不懈努力。要從根本上改善網絡環境下教師的心理健康狀況，不但需要政治上的關懷、物質上的關心，更需要情感上的關注、心理上的支持。
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篇10：電子商務網絡環境下的財務會計發展分析論文<\/h2>
一、電子商務財會發展中面臨的問題
加強網絡建設，實現商業操作模式
局域網內進行業務開展，在一定程度上能保障業務的安全性，但更多的限制了網絡化會計效能功能的發揮，局域網與外界互聯網失去共享性，導致資源不能互通，信息傳輸不及時。為此，網絡建設勢在必行，不斷加強網絡建設的內涵，讓局域網逐步向廣域網發展。首先，應該加大信息傳輸的范圍，為財務信息的數據開辟更多通道。根據因特網、內聯網、外聯網等眾多網絡的特性打造不同特點的網絡平臺，對會計和業務采用全程一體化處理，通過商業化操作，實現會計信息的多元化處理。借助于網絡技術和信息技術，網絡環境下的財務會計可以為現實中的會計信息提供非常標準的規范，對會計管理信息體系的構建也具有借鑒作用。
建立完善的網絡服務系統
網絡服務系統包括教學站，相關教學網頁，電子郵件服務，OA辦公系統，綜合教務管理系統，圖書館信息系統，網絡視頻會議系統，網絡課程,BBS等為代表的教學、科研、服務、教學課件資源等一系列信息服務平臺。這一平臺是全校各專業共同資源的平臺，財會專業是這一平臺共享的一個模塊，不同的學?？梢愿鶕约旱男枰ソ⑾嚓P網絡服務系統。
建立課程網絡資源庫
1.制作教學網頁，組織有經驗的教師共同成立網上教學資源建設小組，負責網站的教學資源建設及后續更新，在網頁上體現教學計劃、教學內容、教學目的等，把優秀教師的教學理念同網絡最優化結合，達到更好的教學效果，利用網絡的優勢，吸引學生更熱愛學習。
2.制作電子教案與IP課件等，傳統的教學媒介是書本和黑板等，每堂課教學內容有限，教學工作量大，但是在網絡環境下，減少了書寫量，教學效率明顯提高，通過網絡每堂課還能體現更多的教學內容。教師可以有更多的時間制作電子教案，IP課件等。
3.在網絡上增設練習與測試，以及模擬題等，討論與反饋并做好相關網絡資源的鏈接，使學生不斷擴大自己的知識面，激發學生學習興趣與學習熱情，提高學習效率和學習效果。
延伸網絡資源
教師要熟悉網絡上相關的教學資源，并將相關資源鏈接于本校網站上，這樣才能幫助學生擴展知識面，同時也節省了學生上網搜集的時間，也避免不良網站對學生的侵擾。提高了學生學習的效率和效果。
二、網絡環境下教師的定位
傳統的教學模式被網絡更新后，教師也要重新思考自己的定位，利用網絡更好的進行教學。一是構建教學資源。在這個信息時代，在網絡環境下開展教學，教師是學生學習過程中主要的網絡資源的構建者，要為其提供各種信息資源，即進行信息資源的設計。確定學習主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用;二是指導學生學習。在網絡學習環境里，教師的角色從“教”轉變為“導”。引導幫助學生確定適當的學習目標，選擇達到目標的最佳途徑。指導學生高效率地學習，掌握學習策略，培養學生自我調節、自我監控等認知能力，形成良好的學習習慣;三是協調不同學習群體的學習，通過網絡，不同地域，不同時間的學習群體都可以通過網絡資源完成同樣的學習內容，學生也可以在不同的地點參加相同的考試，為學生提供了方便，這就要求教師要有這種網絡教學的協調能力，要懂得和不同地域的學生、教師進行溝通，組織學生、教師利用網絡進行討論，更好建立網上資源，開發課件等，完成教學和學習任務。
三、網絡環境下財會專業的教學行為
課堂教學由傳統的以“教”為主迅速向以“學”為主的轉變
信息技術與財會專業整合的最直接作用是促進教學方式和學習方式的變革，財會教學在多媒體網絡技術的支撐下，教師的教學方式和學生的學習方式發生了本質的變化。課堂教學由傳統的以“教”為主迅速向以“學”為主的方向轉變。教師不再是知識的權威和提供者，而是學生進行自主探索的組織者、幫助者、促進者和合作伙伴，引領學生主動獲取知識，并且促使學生在自學探索與合作交流的情境中進行自主探究學習，由被動接受轉變成為真正的學習主體。
有效促進課堂教學的整體優化
通過信息技術與財會學科的整合，不僅優化了教師的教學行為和教學過程，同時在豐富的信息資源、民主平等的師生關系、主動積極的'教與學的活動中，大大提高了學生的學習效率和學習成績，并使他們的綜合能力和信息技術能力都得到了同步的提高，從而有效地促進了財會專業課堂教學的整體優化。
構建起全新的財會教學新型模式
在現代學習理論指導下，通過信息技術與財會教學的整合研究，初步探索構建起以學生為學習主體、以教師為教學主導的財會專業教學新的教學模式。在網絡環境下的教學，提高了教師自身的學習能力，同時也提高了教師的教學能力，這就為深化財會專業教學改革，提供了動力，并在促進學校教育的現代化、教師教育理念的現代化、教學方法的現代化、教育環境的現代化和教育資源的現代化等方面產生了積極作用，同時也為培養信息社會未來的高素質創新型人才奠定了初步的基礎
1.教學方法的改變。教師要將自己時刻放置在網絡這一教學環境下，通過網絡環境下的課堂進行教學，充分利用多媒體網絡技術優勢，改變傳統的教學方法和手段，以形象生動多媒體形式激發學生的學習積極性，從而達到良好的教學效果。
2.教學形式的改變。在網絡的背景下，傳統的課堂教學的組織形式已不再適用，取而代之的是課堂學習、小組討論、協作學習并存的模式。對于財會專業，互通有無的討論形式更受學生們的歡迎，也讓學生更好的理解實務中會遇到的問題。
3.學習方式的轉變。學生的學習由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過網絡，學生們利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要學會如何學的能力。學生必須有獨立學習的能力和創新能力、與他人合作的能力。財會專業的學生要求動手能力要強，所以這種學習方式的轉變更適合財會專業。
4.教學內容的擴展。信息技術的應用將過去傳統的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像、動畫構成的多媒體教材。同時通過網絡，可將教學內容從書本擴展到社會的各個方面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，激發學生的學習興趣。
網絡環境為財會專業教學行為的轉變提供了一個新的方向，通過在實踐教學中的摸索，相信這種教學行為的改變會更適合當今財會專業的學生，更符合學生的成長背景，會取得更好的教學效果。
篇12：網絡環境下大學生德育工作探討論文<\/h2>
摘 要：德育是高校學生工作的重要內容之一，在網絡與大學生生活緊密相連的今天，進行大學生德育研究和開展德育工作不可回避網絡的影響。首先在對現有文獻梳理的基礎上，總結了目前大學生德育研究與實踐中對于網絡與大學生德育關系的三種不同理解；再以第三種關系為出發點，提出規范網絡行為是大學生“網絡德育”的出發點和歸宿，同時誠信教育是大學生網絡德育的核心，大學生網絡德育應注重這方面的的研究和實踐。
關鍵詞：網絡；大學生德育；網絡德育
1 對德育和網絡的認識
1.1 對于德育的理解
對于德育向來有兩種不同的理解，一種理解是狹義的德育，即指思想道德教育；另一種是廣義的德育，包括道德教育、思想政治教育和心理健康教育三部分。為了在分析德育與網絡關系的基礎上進一步剖析大學生網絡德育的本質，本文選取狹義上的理解。
1.2 對于網絡的認識
隨著網絡影響的逐漸深遠，它已經不僅僅是一項技術，網絡所承載的內容成為人們關注的重點，這時人們談網絡更多的是指網上資源。此時，相當一部分高校德育工作者在看待網絡與高校學生的關系上，不約而同地將網絡看作是主體，是主動施加影響的一方，可能對學生造成或有利或不利的影響；而大學生是客體，是被動接受影響的一方。因此，面對網絡的影響應該“趨利避害”。這種對網絡與大學生德育關系的認識反映了高校德育工作者對大學生的一種保護心態。
與此同時，也有少數高校德育研究者更加關注大學生自身的網絡行為，并把大學生網絡行為本身納入道德教育范疇，認為大學生作為網絡的使用者，很大程度上是“利”與“害”的制造者，是網絡和網絡資源運用的主體。大學生自己同時也是“網絡問題”的制造者，應該盡量減低大學生網民自己制造的“網絡污染”，正本清源。
2 對大學生德育與網絡的關系的探析
2.1 “并列”關系
所謂“并列”關系，就是指將網絡看作技術載體，德育是思想內容，網絡和德育都可以獨立存在，德育可以在內容不變的情況下依托網絡這種載體來進行。在這種關系中，網絡基本處于價值中立地位，“能載舟亦能覆舟”，全看誰來利用、如何利用。
2.2 “包含”關系
所謂“包含”關系，是指將網絡看作是文化環境，而德育是教育內容，面對日益復雜的網絡文化環境，面臨負面的.、消極的網上資源的沖擊，德育必須加強和創新。
2.3 “同一”關系
所謂“同一”關系，是指將網絡和德育統一成為一個整體，是真正意義上的“網絡德育”，即指大學生在運用網絡和網絡資源的同時需要遵守基本的道德規范。只有這樣，網絡及其資源才能為人們的生活、工作和學習發揮其積極的作用。在這種認識中，網絡既是一項技術，也承載著豐富的內容，但其發揮的作用積極與否與使用者的行為直接相關。如法國現代著名物理學家約居里說的“科學是不會有罪過的，有罪過的只是那些濫用科學的人們”。恰當的使用行為可以使網絡發揮出巨大的便利作用，相反，違反規則規范的使用行為則導致一系列的“網絡問題”，甚至引發犯罪。
由于對網絡與德育二者關系的不同認識，導致了開展德育工作對策及效果的不同。當前高校網絡德育研究和實踐多是以第一、二種關系為前提展開的，在加強大學生網絡德育的措施上多是保護性的，主要目的是防止大學生受到網絡的不良影響。本文認為應該加強第三種關系下的網絡德育的研究和實踐，重點教育引導大學生在運用網絡和網絡資源的同時遵守基本的道德規范。
3 同一關系下大學生網絡德育的本質解析
第一，規范網絡行為是“網絡德育”的切入點和歸宿
對大學生進行德育教育，無非就是要讓他們在意識和行為上遵守一定的道德規范，意識決定行為，而行為是意識的表現和結果，同時，行為的不斷強化也可以輔助意識的形成。大學生網絡德育也是如此，它應該首先從培養大學生規范的網絡行為入手，以行為促進德育，再用德育規范行為，讓大學生成長為網絡秩序和網絡道德的積極維護者，而不僅僅是讓他們避開危險，這才應是大學生網絡德育的高層次價值。
網絡德育的歸宿是要規范大學生的網絡行為，營造良好的網絡使用氛圍，在此基礎上再進行思想政治和心理健康等教育。因此，高校不妨先從行為規范入手，通過學校的信息管理部門以及各類團學組織在大學生中廣泛開展形式多樣的培訓教育，將網絡行為規范提到面上來約束學生行為，并制定切實的獎懲措施，以逐步引導和培養大學生形成良好的網絡使用習慣。這是網絡環境下進行大學生德育的基礎環節。 第二，加強誠信教育是“網絡德育”的核心
規范網絡行為是大學生網絡德育的切入點，但對于大學生這樣世界觀、人生觀正在形成、對外界的好奇心正勝的群體，單靠對一些顯性行為“就事論事般”的教育培訓是遠遠不夠的；同時，規范網絡行為也是大學生網絡德育的歸宿，要保證大學生自覺遵守網絡道德、行使規范的網絡行為仍需要內在動力。規范的網絡行為包括許多方面，僅以上述美國計算機倫理協會制定的“計算機倫理十戒”進行分析，可以看到幾乎每條都與計算機使用者誠信與否、誠信的程度如何密切相關，因此，誠信是網絡德育的基礎和核心，要保證大學生網絡行為規范的有效、自覺進行，加強誠信教育是不可忽視的核心環節。
誠信的內容包括“誠”和“信”兩個方面，誠是一種道德規范，也是一種人生態度和道德境界，信是一種行為規范。從邏輯關系來看，誠是基礎，具有本體論意義；信是理性實踐精神的外在表現?！罢\于內而信于外”，二者是體與用、目的與手段的關系。誠信是我國傳統思想文化的重要組成部分，隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，誠信受到了國家和社會的廣泛關注。
與隨著計算機技術和互聯網迅速發展后引起學校對網絡德育的關注一樣，誠信教育也成為新時期從中小學到高校德育的重要內容之一。但是在當前大學生網絡德育的研究和實踐中，往往忽略了這一本質性問題，而將關注點更多地轉向了許多表面性解決對策，如要求教育者提高素質、創新德育的內容、形式及效果；及時填補網絡漏洞，增強防火墻功能，嚴密監控互聯網入口，以剔除和限制色情、犯罪等不健康的內容和信息；通過法律懲治利用網絡進行詐騙、偷竊、發布虛假消息、傳播色情、制作病毒等違法、犯罪等行為。亦或提及通過提高大學生思想道德素質來減少網絡道德失范行為，這種認識已經關注到了規范網絡行為的內在動力問題，但有些寬泛空洞，難免影響網絡德育的措施及效果。而誠信作為一個具有豐富內涵和外延的概念和品德則集中地體現了網絡德育所需要解決的內在動力問題。因為誠信本身就是一種行為規范，指導著人們的外在行為方式；一種制度，反映了社會規則對人們的基本要求；一個道德范疇，是一個人思想道德素質的外在表現，一個人的誠信狀況，直接反映出他的思想道德水平和綜合素質；同時還是一種價值理念，是對極端利己主義、拜金主義等錯誤價值觀的防治利器。因此，誠信教育是網絡德育的核心。
綜上所述，在當前網絡日益深入大學生生活的方方面面的現實環境下，認清網絡與大學生德育的關系，探究大學生網絡德育的本質問題，是進一步研究教育措施、提高網絡德育實效的關鍵。本文認為網絡德育可以以規范大學生的網絡行為為切入點，通過現象深入實質，重點在于加強大學生誠信教育，最終達到以內在思想道德素質指導網絡行為的根本目的。
參考文獻
［1］@謝安邦主編. 中國高等教育研究新進展 ［M］.上海：華東師范大學出版社，.
篇13：網絡環境下地理教學論文<\/h2>
摘要：借助網絡優化地理教學，擴大了學生知識面，激發了地理學習興趣；促進了教師備課能力和教學水平的提高；有利于重難點突破，培養了學生能力；有利于顧及個體差異，真正實現了因材施教。網絡環境下的地理教學要轉變思想觀念，提高教師網絡信息獲取及處理能力，加強地理教師間的資源共享和交流，加強網絡環境下對學生的管理，加強師生交流，網絡教學與傳統教學結合使用，使教學達到最好的效果和效益。
借助網絡優化地理教學，促進學生自主學習，協作學習，探究學習，開拓學生的視野，增強了課堂教學的效果。筆者在此就基于網絡環境下的地理教學優勢、網絡環境下的地理教學過程設計模式以及網絡環境下地理教學的實踐思考談幾點體會。
1基于網絡環境下的地理教學的四大優勢
1．1有利于擴大學生知識面，激發地理學習興趣：網絡資源內容豐富，分門別類的圖片、文字資料和視頻信息等使抽象枯燥的地理事物及地理原理變得直觀具體，豐富了教學內容，擴大了學生的知識面，創新思維與實踐能力也得到有效的鍛煉。
1．2有利于促進教師備課能力和教學水平的提高：在網絡環境下，不同學校的地理教師可以進行協同備課，便捷地獲得日常教學所需的各種信息資源，實現網絡資源的共享，提高教師備課水平和教學效果。
1．3有利于重難點突破，培養學生能力：在網絡環境下，可充分發揮網絡的優勢，突出、強化教學重點，使教學難點得到突破和解決，教學過程得到優化。
1．4有利于顧及個體差異，落實因材施教：網絡環境的教學可以使學生用多種方式探索問題，給予學生較大的自由空間?；A不同的學生可以通過不同的網絡方式去獲取更多的知識，真正實現了因材施教。
2網絡環境下的地理教學過程設計模式
下面以《酸雨的危害及防護》一節為例，簡要介紹網絡環境下的地理課堂教學設計模式。
2．1課前準備
（1）教師提出問題。利用前面一節課的時間引導學生對在生活中遇到的酸雨問題進行分析、歸類，布置任務讓學生思考酸雨問題的成因及對策。
（2）學生課前探究。引導學生結合問題查找相關資料，提出解決酸雨問題的辦法，并制作相關的文檔。
（3）制作推薦網站。教師針對問題及其解決方案收集相關的圖片、影像、文字資料制作并推薦教學網站。
2．2教學流程：本課教學采用以下流程：情景導入→明確目標→自主探究→協作互助→鞏固反饋→思維拓展。基于建構主義的學習理論，學生充分利用網頁及網絡課件，相互協作、尋找答案、提出見解、展開討論，通過生生互動、師生互動，共同討論和歸納問題的答案。
（1）網絡導課，創設情境。教師通過網絡技術，收集酸雨問題的漫畫、圖片、文字、動畫及視頻等素材，以此設計學習情境。引導學生打開網絡課件，觀察課件中的漫畫“雨中垂釣”，提出問題：這反映了什么環境問題？激發學生的.學習興趣和積極性。
（2）網絡展示，明確目標。在網絡課件中顯示出本課的學習目標，并提出問題讓學生思考：重慶酸雨怎樣產生的？容易造成什么危害？應該怎樣防治？要求學生在規定時間里完成指定的學習任務，快速有效地提取信息，然后把本節課的主要內容制作成文檔。
（3）網絡學習，自主探究。學生在學習目標的指引下，通過訪問瀏覽相關網上資源進行自主學習，對獲取的資料進行歸納、分析。教師為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習過程進行監控，對學生學習中碰到的問題，作個別輔導，促進學生的學習進程。
（4）網絡交流，協作互助。學生在通過人機協作進行自主探索的同時，也可以通過網絡進行各種形式的協作學習，如學生與學生的協作、學生與教師的協作等；還可以通過對酸雨的危害進行分析，發揮自己的聰明才智和想象，總結解決的辦法，然后進入“討論區”進行交流，研究其可行性。
（5）網絡測試，鞏固反饋。課題小結后，教師指導學生進入測試網頁，學生根據自己的實際情況與能力水平，選擇不同層次的測試題，獨立在網上完成測試，測試結果由網絡反饋給師生。為了使低分數段的學生也能有成就感，高分數段的學生同樣有激勵感，可將測試題分層設計為達標級、提高級、綜合級。根據計算機反饋的情況，對其中有代表性的問題作適當的講評。
（6）網絡延伸，思維拓展。布置學生課后根據自己的需要，訪問與酸雨有關的網站，閱讀課外知識，擴大知識面。對學習中遇到的問題，可以通過發送電子郵件、留言等方式進行交流。
3．1轉變思想觀念，做個地理有心人：在網絡環境下，師生關系將發生轉變，學生自己上網搜索知識，是學習的主體。因此教學策略應圍繞如何學而定。教師需要經常關注地理和相關科目的信息變化。在網絡環境下，我們可以通過自己的努力找到大量的素材。平時上網時加以注意，下載可能有用的資料并分類保存，把這些資源直接變成自己教學所需的素材。
3．2提高教師網絡信息獲取及處理能力：地理教師要能夠熟練地使用電子郵件等網絡工具與其他教師就作業、任務和信息問題進行交流討論；學會利用FTP進行資源下載、檢索和獲取信息和上傳數據、文檔；能熟練地利用文字處理、圖像處理、電子表格、Web網頁制作工具等來創建文檔、圖像、圖表、Web網頁，以進行信息集成。
3．3加強地理教師間的資源共享和交流：為了避免工作的重復，教師之間需要加強合作，形成互助協作的氛圍，共同促進地理教學工作的提高，實現資源共享，節省時間，形成合力。網絡環境下，地理教師可以建立地理博客，可以通過網絡平臺把自己的教學反思、感想和教學材料進行交流和溝通。通過地理群發表自己的看法，也可以詢問地理問題，尋求網友的回答，甚至可以通過視頻進行交流。
3．4加強網絡環境下對學生的管理：網絡的自主性很大，網絡的內容十分蕪雜，學生在查找資料的過程中容易被精彩紛呈的內容所干擾而分散學習精力。在網絡環境下學習，對學生自控性的要求更高，否則會出現上網玩游戲、上網聊天等不良現象。
3．5加強師生交流：網絡地理教學在促進學生情感發展方面尚顯不足。網絡地理教學中師生不能完全進行面對面的直接交流，師生的面部表情及語音、語調所帶來的情感信息在傳輸過程中“丟失”了，所有這些情感信息的缺失都將對師生之間的情感交流產生一定的影響。教師要在課后的反饋中，加強與學生的面對面的溝通交流，增進師生的情感。
3．6網絡教學與傳統教學結合使用：面對地理學科知識的復雜性，網絡信息技術并不是萬能的，因此，在課堂教學中應該結合使用其他的教學方法和手段，使教學達到最好的效果和效益?？傊?，網絡環境下的地理教學，不僅僅是一種教學方法的更新，更重要是把信息資源引入地理教學活動中，將現代信息技術和先進的教學模式有機地整合起來，從而提高了學生學習興趣，有效地培養學生自主學習，主動發展的意識和創新能力，從而促進了學生整體素質的提高。
參考文獻:
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［2］武笑偉．加強高中地理科際聯系的實踐與探討［J］．新課程，2011，2，23．
［3］鄭曉磊．淺談科際聯系在地理教學中的應用［J］．成才之路，2011，4，53．
篇14：計算機網絡環境下網絡教學論文<\/h2>
【摘 要】網絡的發展，創造出全新的網絡文化，開始了網絡教學的嘗試。
在教學過程中如何發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網上教學的特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創新。
【關鍵詞】計算機網絡;網絡教學;問題與對策
一、引言
計算機網絡的發展，尤其是互聯網的發展將我們徹底帶入了信息時代，實現了人類智慧的連網，并由此創造出全新的網絡文化。
校園作為知識文化的搖籃更應順應時代發展的需要，引入互聯網，建設校園網絡，并開始嘗試網絡教學。
二、網絡教學的特點
網絡教學是以學生為主體教師指導下學生自主建構學習，是基于多媒體技術和網絡技術下的新的學習理論。
這種理論的思想核心是將學生的主動性放在第一位，學生是知識學習的主動構造者，外界信息環境經過教師的組織、引導，由學生主動建構，消化吸收轉變成為自身的知識。
基于計算機網絡環境下的網絡教學，主要有以下幾個方面的特點：
1、教學內容的豐富性
網絡教學突破了傳統教學只有本校教師編寫的教案，將可以把不同學校不同類型的課件內容融合在一起，大大豐富了教學的內容，而學生可以通過比較不同課件，突出重點，全面綜合地學習，達到事半功倍的效果。
2、教學目標的多樣性
傳統的教學模式很難實現因材施教，但網絡教學卻可以做到了這一點。
注重學生的個體差異，根據學生不同的學習方法來安排不同的教學目標，毫無疑問，網絡教學更真實地反映了學生的狀況，使學生的學習效率大大提高，更加有利于學生的全面發展。
3、網絡教學資源的共享性
網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學生可以在教師的指導下，通過網絡共享資源，包括硬件和軟件的共享，自由地遨游在知識的海洋中。
正是由于網絡教學資源的共享性，使信息資源取之不盡、用之不竭，這也為個性化教育奠定了資源基礎。
而這種獨特的教學模式會促進教學關系轉變，實現從應試教育向素質教育的改變。
4、網絡教學過程的交互性
實時交互性是指在網絡上各個終端的學生個體可以即時發問，而教師可以及時回答。
交互的方式不僅在學生和教師之間、學生之間。
也可以自由相互交流，在課件圖文影像聲情并茂的教學過程中，完成教師與學生之間的問答，學生間的互相學習。
這種多雙向交流學習一反以往填鴨式的教學模式，使學生更加樂于主動接受教學信息并對網絡教學充滿興趣。
在教學過程中，學生通過交互學習及時認識到自己的不足，也能了解到自己的進步，并作出調整，從而大大提高學習效率。
三、網絡教學面臨的問題及解決途徑
1、情感互動問題――傳統手段的必要補充
教學實踐過程中如何解決情感互動問題又是一個比較棘手的問題，如何在網絡環境中突出教育思想功能，通過理論研究和實踐證明，傳統教學與網絡技術的運用，二者并不是在對立的位置，兩者也不是互不相容的，因此把二者有機地結合在一起，最大程度地調動學生的情感積極性，情感互動就會在有聲與無聲間升華。
例如剛上課時播放一小段勵志的小視頻，課中穿插一些知識鏈接，課尾針對同學感興趣的點展開討論等，都可以促進情感互動。
因此傳統的教學手段可以一定程度上解決網絡環境下的情感互動問。
2、循序漸進推進網絡教學
不同于傳統教學，網絡教學對設備有一定的要求，學校要有一定數量的計算機，并接入互聯網才能開展網絡教學活動。
當然，任何一項新事物的發展都有一個過程，新的學習方式也不是一夜之間就可以實現普及的，這是一種不斷摸索并逐步推進的過程，首先我們可以用很低廉的成本建設一個小型的實踐環境開始網絡教學的探索。
然后隨著教學實踐的深入、隨著經濟的進一步發展，網絡教學的條件也將會得到改善。
即便由于某些原因，我們無法全面普及網絡教學，但是只要我們在小規模的教學實踐探索過程中轉變了教育觀念、提升了教學水平，這同樣可以視為網絡教學實踐探索取得的成果。
3、課堂容量問題――網絡資源的合理利用
教師為了增加課堂容量，大量引入網絡上的信息資源，但與此同時，也帶來了困擾，那就是大量的資料使學生眼花繚亂，無以下手。
學生可能來不及瀏覽一遍，就更不要說做筆記、思考、判斷、消化的時間了，導致了學生學習漫無目的，無法控制網絡教學的狀態。
在分析問題的過程中我們不難發現，我們對網絡教學容量認識走進了誤區，因為我們知道學生在單位時間內能接受、能消化的信息容量是有限的.，課堂上單位時間內的教學容量是不可能無限制擴張的。
所以盲目增加單位時間內教學容量而不考慮學生的接受程度是片面的，所以教師更要協調好教材與網絡的關系。
4、自主學習問題――教師角色的重新定位
培養學生自主學習的習慣，教師可以適當減少自己的講課時間，多留給學生一些自主學習的時間。
但是，又有一系列問題擺在我們面前。
教師該充當一個怎樣的教師呢?這會影響學生學習效率嗎?當學生隨意閱讀教師該不該干涉?經過理論和實際的雙重研究論證得出，學生是網絡教學中的主體，學習是學習者頭腦里自行完成意義建構的過程。
教師所扮演的角色應從傳統的傳道授業解惑轉變為學生學習的促進者、監督者，形成教、學想漲的良性交流與循環，非但不會削弱教師作用反而會增強。
如今我們面臨的是一個網絡服務日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網絡教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。
面對龐大的信息資源和各種多媒體功能，我們要以校園網為依托，綜合利用各種教學方式，充分發揮網絡教學的優勢，利用各種教學方式，以獲得最佳的教學效果。
[1]朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，.
[2]何克抗.建構主義――網絡教學的宏觀模式論之一.
篇15：網絡環境下聲樂教學研究論文<\/h2>
摘要：在網絡環境的影響下，人們的生活與學習也在不斷的做出調整。聲樂作為教學構成部分，在教育教學發展越來越成熟的情況下，網絡環境對其已經產生一定影響。本文就網絡環境下聲樂教學展開簡單的分析。
網絡技術的發展，對聲樂教學提出更嚴格的要求。從現代教育理論的角度來看，網絡環境下的聲樂教學必須由媒體、教師以及學生三要素共同組成。在教學活動開展的過程中，教師理應是信息的傳播者，學生是信息的接收者，媒體則是信息傳播的載體，同時也是師生之間形成良好溝通的橋梁。借助現代化的網絡技術，可以為教師教學活動增添更多的樂趣。將人的主體性作用發揮出來的同時，促使網絡設備能夠發揮出應有的效果，提高教學質量。
一、立足民族性與多元性，結合網絡教學與音樂教學
對任何國家來說，音樂教學始終立足于本國音樂。在音樂教學活動開展的過程中，應當注意教育作用與藝術作用的相互統一，促使時代性與經典性保持統一，世界性與民族性相互統一。教師在教學活動開展的時候，應當挖掘網絡資源，為學生提供更具藝術性與思想性的音樂作品。唯有如此，才能夠促使學生在欣賞音樂，學習音樂藝術的時候，感染情感，熏陶情感[1]。當然，教師在展開教學活動的時候應當認識到，將網絡環境作為教學平臺，可以促使學生在不同的音樂文化背景中了解不同的音樂形態，促使學生認識到音樂文化的多元性與復雜性。在學生對此方面有一定的了解后，才會形成正確的音樂文化價值觀。音樂文化價值觀的形成，其實就是要將現代化人類學與音樂文化價值觀結合起來，從而能夠激發學生對多元音樂文化的喜愛，并認識到保護多元文化的緊迫性，鏈接傳統，認識到發展傳統音樂文化形式，繼承人類文化，對發展和保護文化的重要性。
二、結合網路教學與音樂教學，提高學生音樂素質與能力
對學生而言，綜合能力的獲得對其成長具有非常重要的意義。但是就能力來說，主要包括自主學習能力與創新能力。與此同時，人的素質包括了知識與能力，但是知識并不能與能力劃等號。就教育理念發展歷程而言，從過去的知識教育到能力教育，直至現今的素質教育，其實就已經在說明了教育理念的進步與發展。通過研究分析教育理念的發展過程就可以發現，這種理念下的教育是將受教育者作為主觀能動性的主體，同時重視受教育者在學習的過程中培養自己的特長，滿足學生的學習需要，充分展現出以學生為本的教育觀。因此，在這樣一種教育背景下，素質教育的開展高度重視學生的`特點與學習需要。教師在教學活動開展的過程中，就應當借助網絡環境來引導學生感受音樂，啟發學生隨音樂展開想象，同時教師還應根據教學活動的需要創設相應的問題。如，教師播放一首音樂曲子之后，就可以詢問學生音樂意境？音樂的風格是什么？音色、力度以及速度是怎樣在演唱中進行變化的？教師借助網絡技術來指導學生歌唱技巧，并加強學生創作實踐。指導學生歌曲演唱，教師應當明白聲樂作品演唱其實就是二度創作的過程。但是任何一項創作活動都離不開創作背景，離不開生活。因此，教師在指導學生演唱歌曲的時候，為促使其能夠盡快熟悉音樂風格，就可以運用網絡輔助教學，為學生提供不同的音樂形態，音樂文化等文字性的資料。另外，在指導學生歌曲創作的時候，針對信息化時代，教師就應當認識到信息化教學不應當局限于學生學習，還應讓學生自己學會尋找信息，促使學生尋找到的信息聯系。教師在任何一項教學活動中，均可借助網絡技術來促使學生能夠利用網絡資源。當然，教師還可以通過設計題目，讓學生自己去感受音樂的優美，感受曲子在此過程中變化，從而讓學生完全進入到音樂的角色中。
三、網絡環境提升學生自主學習能力
在網絡環境下，教師更應當重視學生思維的開發，充分發揮學生的想象力與創造力。當然，借助網絡環境，還應當突出“趣味性”，從而激發學生對音樂的興趣[2]。俗話說，興趣是最好的老師。即便課堂教學實踐有限，教師可以通過網絡，這樣就可在不受時空限制的情況下，以豐富多彩、活潑趣味的內容來激發學生學習音樂的興趣，從而豐富學生的生活。教師教學重視趣味性，可以通過選擇合適的音樂作品、設計音樂教學活動形式，展現聲樂教學的開放性，這樣就可以解放學生身心，提高學生的音樂才能。實際上，教師可以利用網絡環境，為學生營造相對輕松的感受音樂和學習音樂的意境。
總而言之，在網路技術快速發展的過程中，教師教學活動的開展應當認識到網絡技術具備的價值。并在教學活動實施的過程中，充分發揮網絡環境的優越性，提高教學質量。
參考文獻：
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篇16：網絡環境下社會問題的發展新趨勢初探<\/h2>
網絡環境下社會問題的發展新趨勢初探
【摘 要】由于我國的社會結構、社會機制和價值觀念不斷轉變，隨之出現了各種復雜多變的社會問題。社會問題包括消費問題、就業問題、福利保障問題、人口問題、環境問題等等，包涵了我們所有生活的各個領域。因此正確認識了解當下社會問題及其發展趨勢對我國社會發展具有重大意義。文章首先對我國的社會發展狀況及存在的問題進行概述，分析了其今后的發展趨勢，又分別闡述了各種不同社會問題的具體情況和解決措施，最后分析了社會問題存在的重要現實意義。
【關鍵詞】網絡環境;社會問題;趨勢;政策;意義
中國社會正在從半封閉的傳統型社會向自由開放的現代型社會轉變，目前社會轉型已經進入加速發展時期，打破了原有的社會結構與社會秩序，為了適應現代市場經濟發展形成了新的社會機制。隨著社會結構和社會機制的改變，人們的價值觀念也隨之改變。制度的有效供給的不足和人的思想觀念的失調，使得社會運行中的某些層面出現了一定程度的失序狀態。社會轉型本身的復雜性以及變動的迅速性決定了轉型過程中社會問題產生的必然性。不言而喻，正視當代中國轉型期社會問題，具有十分重大的現實意義。
一、我國社會的發展狀況及存在的社會問題
中國經濟社會改革轉序的歷程被總結為“中國模式”，其中最重要的一個方面就是中國政府發動而且能通過政策主導國家的經濟社會發展。某種意義上，“中國模式”取得了巨大的成功，也付出了巨大的成本。巨大的成本主要表現為當前中國的社會問題，包括社會功能失調和社會期待失望兩個基本方面，前者如在城市化過程中的村落空心化、“三留人員”、流動人口社會融入等，后者如環境污染、食品安全、老人“扶不起”、獨生子女問題等。當前中國社會問題往往是社會功能失調和社會期待失望兩者的交織。
經濟增長的狀況和社會發展的狀況是密切相關的，社會發展的狀況是衡量經濟增長質量和社會福利增量的基本方面。在經濟發展中存在的問題主要是社會總需求總量不足和社會總供給結構性過剩的問題。具體表現在居民消費需求增長的市場驅動力不足、商品供過于求的狀況嚴重、通貨緊縮壓力加大、金融貸款總量增速下降、就業矛盾突出等。盡管我國經濟存在上述問題，但同時也是難得的機遇。中國目前所處的發展階段，根據中國在經濟全球化趨勢下所處的階段特征，可見我們正處在一個重要的戰略機遇期。
二、網絡環境下我國社會問題的具體表現
網絡犯罪
在網絡科技日新月異的21世紀，網絡犯罪常見的形式主要是指網絡盜竊和網絡詐騙。而所謂的網絡盜竊又可以詳細地劃分為數據和服務功能的盜竊。一般來說，對于網絡數據的盜竊是指借助互聯網對某個計算機系統存儲程序進行秘密復制，對某些數據進行收集和分析，并且歸自己所有。而所謂的對服務功能的盜竊，就是利用網絡內部的服務功能達到信息處理、盜竊的目的。網絡詐騙是往往是通過非法編制詐騙程序、虛假信息、篡改資料庫等手段，使人們被玩弄于鼓掌之間，從而允許他們獲取信息甚至金錢的網絡犯罪。
網絡黑客
網絡黑客是英文Hacker的中文音譯，是一種在未經允許的情況下試圖進入別人的計算機系統的人，是入侵網絡的“不明身份者”。在網絡環境下，網絡黑客行為所表現出來的社會問題與網絡詐騙極其相似，但是，兩者又存在著明顯的不同。網絡黑客主要是對計算機的安全系統進行入侵和破壞，而不是覬覦別人的財物。網絡黑客對計算機系統的攻擊，能夠導致計算機系統的癱瘓，從而竊取政府、軍隊、企業、個人的機密，常見的形式就是盜取用戶密碼，從而導致用戶的嚴重損失。此外，網絡黑客還會對電子信箱、防火墻等進行攻擊，或者故意破壞數字程序，從而實現對網絡的侵害。近幾年，熊貓燒香、木馬等都是網絡黑客的“杰作”，對于計算機網絡系統的危害不可估量。
網絡色情
現階段，在網絡環境下，社會問題的具體表現還包括網絡色情。所謂的網絡色情，就是通過網絡，將與性和色情有關的電子公告板、色情電話、站點新聞組等進行傳播，甚至還有可視色情會議等色情傳播方式?，F階段，網絡色情字全球范圍內十分猖獗，不僅僅局限于我國。我國人口眾多，黃色瘟疫對于我國的侵害也必然不容小覷。此外，隨著網絡的發展，還出現了很多迎合某些觀眾低級趣味的網站，在這些網站中，低俗、暴力、反動的信息通過網絡不斷傳播，曾經有人發表感慨，用“觸目驚心”來形容我國的網絡色情現狀。
網絡誹謗
網絡誹謗是指在網絡環境中捏造不實信息，散布某些信息，對他人的人格或名譽造成傷害的行為。在網絡環境中，所有的物象都不是真實存在的，而是具有明顯的虛擬性。人們在網絡搜索過程中，無垠的網絡環境會給人造成一種絕對自由的假象。但是事實恰恰相反，由于網絡的便捷性，網絡上的人身攻擊和誹謗對社會和個人的傷害更大。進入21世紀以來，由于網絡誹謗而受到訴訟的事件更是屢見不鮮。現階段，隨著我國依法治國政策的不斷深化，我國法律體系也不斷走向完善，對于網絡誹謗罪的.定性量刑也更加合理化。
信息化污染
隨著網絡時代的全面到來，信息化污染逐漸成為了新的污染形式。其中，垃圾信息、電磁污染、信息設備廢棄物污染等都是伴隨著網絡的發展而新產生的。信息垃圾主要是指信息的盜版、造假、錯位、冗余等。在互聯網時代，網絡的發展促進了資源共享程度的不斷提高，信息傳播的深度和廣度不斷提高，但是虛假信息、無用信息也不斷充斥在人們的生活中，信息環境污染日趨嚴重，逐漸成為網絡環境下主要的社會問題之一。
三、網絡環境下社會問題的發展趨勢
網絡環境下傳統社會問題的發展趨勢
隨著網絡的發展，傳統社會問題解決方式不斷呈現出新的發展趨勢。在現階段，利用網絡作為平臺，對傳統社會問題進行干預，促進了社會問題的發展或抑制。比如，借助于網絡平臺，對環境問題的報道速度和范圍不斷擴大，通過網絡的強大優勢，能夠提高人們對環境問題的重視，太湖藍藻問題、洞庭湖鼠災問題等借助網絡平臺都引起了全國的廣泛關注。其次，勞工問題也在借助網絡環境來引起了各界的廣泛熱議，通過網絡傳播，對問題進行揭示和解決，問題解決的效率大大提高。再次，貧困問題一直是我國主要的社會問題之一，隨著網絡的發展，網絡披露越來越多，通過網絡解決當事人困境的案例更是不斷增加。
網絡環境下新社會問題的發展趨勢
隨著網絡的發展，新的社會問題不斷出現。新的社會問題不斷向高級化方向發展，控制難度也不斷增加。隨著網絡科技的發展，卷入社會問題的群體也會越來越多，這也是社會問題的發展新趨勢。社會群體的增加，解決社會問題的力量也不斷增加，但是問題的復雜性和多變性又成為了新的難題。但還是總體;來說，控制社會問題的力量不斷增加，控制社會問題的難度也不斷增加。
綜上所述，文章詳細分析了中國在網絡環境下的主要社會問題以及今后的發展方向和趨勢。為了解決現階段的新的社會問題，更好地解決傳統社會問題，應該不斷加強法制建設，規范網絡傳播途徑，凈化網絡環境，趨利避害，借助網絡的強大科技優勢促進我國經濟的可持續發展，促進社會的長治久安。
參考文獻
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