一盞指路明燈

讀完了前蘇聯當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，我不禁掩卷沉思。瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家，在這本書中他將其教育教學中的實例，以平實精煉的語言，娓娓道來，輔以精辟的理論分析，內容基本涵蓋了教育教學中的方方面面，既有對教師教育教學方面的指導，也有對教師提升自身素質的建議。大師以人為本的教育教學理念貫穿始終，讓一線的教學把我當成了寶貝，受益匪淺。

書中的許多理論發人深省。它就像一盞明燈，照亮我前進的道路。其中給我印象最深的有以下幾點：

一． 師之責

教師的責任是一盞指示燈，為教師的工作指明了前進的方向p>

（一） 注重學生的全面和諧發展。

教師的職責之一：注重學生的全面和諧發展。蘇霍姆林斯基認為：

“要注重學生的全面和諧發展?！薄岸囵B全面發展的、和諧的個性的過程就在于：教育者任何時候也不要忽略人的所有各個方面和特征的和諧……在一個全面發展的、有血有肉的人身上，體現出力量、能力、熱情和需要的完滿與和諧。

教育者在這種和諧中看到了道德、思想、公民、智力、創造力、勞動、審美、情感、身體等方面的改善。”他要求學生在德育、智育、體育、勞動教養和美育等方面得到發展。他強調，忽視哪一方面都是不允許的，學生只有在各方面都得到發展，才能達到全面發展的要求。

倘若學生只有智力方面的素養，而無品德的、體育的、勞動的和審美的等方面的素養，就既不能算完全發展，也就談不上統一的、完整的、和諧的發展。

反思：我們的現代教育普遍存在著重“智育”，輕“它育”的現象。結果是課程結構過于單調，課程內容過于有限，教學模式過于統一，評價方法過于僵化，學生能力單一。

與世界其他國家相比，我國基礎教育課程設置難度較大，但學生創新能力不強。我國學生在各類學科競賽中成績優異，但實踐能力落后于人。這與我國學校教育過分重視傳統學習智能有很大關系。

今天，我們全面推進素質教育，肩負著發展學生智力的使命。然而，學生的潛力是多樣的。我們應該更加重視學生的全面發展。這也是素質教育的宗旨，符合新時期人才多元化價值取向的要求。

（二） 關注學生的個性發展。

教師的職責之二：關注學生的個性發展。蘇霍姆林斯基認為：

“發揮每一個學生的個人才能，是一項重要的教育學任務。及時發現、培養和發展學生的能力和素質，及時了解每個人的興趣，是當前教育教學工作的一項重大任務?！苯處煹墓残越逃荒芘懦齻€性教育，而且必須依賴于個性教育去充實、完善和提高。

感悟：那么在教學實踐中，作為一名教師，我們應該認識到，每個學生在智力領域都有自己的優勢，學校里的每個人都是一個沃土。我們應該注意的不是哪個學生更聰明，而是哪個方面更聰明。

教師要照顧學生的年齡特點和個性差異，滿足和發展學生的興趣、愛好和特長。教師的責任是幫助學生發現自己的長處，引導和鼓勵他們，使學生能充分發揮自己的各種才能、才干、意圖、興趣愛好等個性特點，促進學生取得成功，從而樹立自尊和自信，最終成為社會有用的物質。

（三） 關注學生的思維和智力發展。

教師的職責之三：關注學生的思維和智力發展。蘇霍姆林斯基認為：

“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，我們許多教師常常忘記了這一點!)怎樣發展學生的智慧，加深他的智力---在我看來，這是整個學校教育的最尖銳而又尚未加以充分研究的問題之一。”他認為緊張的、愉快的腦力勞動在學校里應占據統治地位，智力積極性是學生精神生活發展的極為重要的因素。

因此，真正的學校應當是一個積極思考的王國。

教育教學反思：在教育教學過程中出現的一些問題,諸如：學生負擔過重，學生感到越學越難，死記硬背，厭學情緒的產生，對學習的冷漠和無所事事，注意力不集中，“后進生”與“差生”的問題等等，主要原因是沒有足夠的智力的訓練，學生的思維沒有得到很好的挖掘、培養和發展，智力精神生活沒有得到滿足。

所以教師的教學方向就是：讓學生生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中最美好的事物!我們教師要依靠思考，也只有依靠思考，才能點燃學生的學習愿望，駕馭年輕的心靈，激發學生對書籍的不可遏止的向往，使思考、認識、發現、理解和求知的需要，成為學生最主要的精神需要。

那么學習對學生來說就不再是不堪忍受的負擔，由此也不會再產生許許多多的災難。

（四） 要教會學生學會學習。

教師的職責之四：要教會學生學會學習。蘇霍姆林斯基認為： 要

發展兒童的思維和智力，克服負擔過重現象，學生不至于出現越學越困難的現象，幫助學有困難的學生發展智力，就要教會學生學會學習。而教會學生學會學習，就需要學生在特定的學習階段，應當達到一定的教養水平，應當掌握最重要的技能和技巧，掌握最重要的概括(規則、結論、公式、定律)，并且牢固地掌握到永遠不再忘記的程度。大師概括了10種最重要的技能和技巧。

他認為，我們的教師應該努力幫助學生實現并擁有這10種能力，這將為學生在學校的學習和以后的終身學習打下堅實的基礎。

教學感悟：授人以魚，不如授之以漁。學會學習，有利于解放學生，減輕負擔，提高學習效率，養成自主學習和不斷學習的習慣。這是新時代素質教育的基本要求，也是現代人應具備的基本素質p>

二． 師之魂

師德修養是教師的靈魂，愛護學生是教師靈魂的核心。蘇霍姆林斯基強調，要把愛學生作為教師的基本素質和基本道德修養。如果不具備這一最起碼的條件，那他（她）就根本不配成為一個教師，就必須讓他（她）離開學校，免得誤事誤己。

首先，愛學生表現在教師對學生健康的關心，包括身體健康和科學使用大腦。蘇霍姆林斯基要求教師配合家長加強學生營養，合理安排作息時間，開展體育鍛煉，養成良好的生活習慣，擁有健康的身體。同時他還指出：

反對教師熱衷于使用“高效率”、“高速度”的教學方法，把學生的頭腦當作無休無止地吸收信息的電子裝置，在學生還沒有具備掌握知識的工具的那些能力時，教師就源源不斷的把新知識硬塞給學生。其結果是學生每天10至12個小時坐在那里讀書、聽講、思考、記憶、回想、再現，為的是能回答教師的問題，---這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結底將會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷淡的和漠不關心的態度，使得一個人只有學習，卻沒有智力生活。也有教師不應人為地解決學習上的困難，提高或降低思考的難度。

所以教師要注重能力和知識之間的關系的協調，發展學生的智力，讓學生有自由支配的時間，教會學生科學用腦，充分享受智力精神生活帶來的樂趣。

其次，學生之愛在于教師對學生的細心呵護，成就學生的自尊和自豪。蘇霍姆林斯基認為，要在教育中塑造一個真正的人，首先是教師要關心、體貼、細心地去觸碰那些極易受到傷害和傷害的年輕人。

在學生精神領域，他們渴望體驗到自己是學習過程中是事和現象的發現者、研究者、探索者和驅動者。在他們手中，知識成為力量。這種感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，讓學生體驗到了一種無可比擬的人類的自尊感和自豪感，而這乃是通往學生心靈中點燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑。所以教師要愛護這條蹊徑和這點火花，保護和培養每一個學生的自尊感和自豪感，要保持審慎而細心的態度，要尊尊和激勵學生，打開學生的創作的源泉，讓每一個學生都有最喜歡做的事，讓學生心里的詩的琴弦響起來，讓他們的內心不造成痛苦和不幸，愉快幸福地生活。

在教育教學的啟蒙中，我們必須認識到中學生的年齡特點：他們非常關心別人對自己的評價，期待良好的道德行為得到別人的肯定，留下良好的印象，一旦的道認可和尊重，他們更容易產生積己的情緒，做得更好。因此，在教學中要充分利用這一點，尊重學生的意見和行為，給予學生高度的欣賞，使學生在教師的欣賞和肯定中獲得自信，感受到自我價值的存在。

事實證明，學生在得到老師的尊重后，往往會百折不撓地學習，把自尊、自信、自信、自豪的種子撒在自己的小心靈里，努力成為一個好人。

再次，愛學生還表現在教師要關心每一個學生的成長和發展。蘇霍姆林斯基認為：沒有也不可能有抽象的學生。

每個孩子的思維發展都有自己獨特的路徑，每個孩子的智力和智力都有自己的特點。沒有任何一個正常的兒童是毫無能力、毫無天賦的。重要的是要使這種智慧和天賦成為學習成功的基礎，而不是讓孩子在比他的能力低的水平上學習。

那么，如何讓每一個學習的學生都能做到自己能做到的呢？他建議，教師在給學生布置作業時，應針對不同的困難設計幾種方案：

要讓最有才能的學生超出教學大綱的范圍，要有耐心細心觀察“差生”的學習狀態和情感生活，要促使學習有困難的學生思維的覺醒，獨立地進行創造性智力活動，使學生從自己取得進步和學到知識中體驗到自尊感。同時，在評分上要有份量和意義，不要急于給不及格的學生打分。尤其是對那些“差生”來說，不要輕易挫傷他們的自尊感和自信心。

教學感悟：因此，我們的教育必須真正面向全體學生，努力培養每一個學生的優秀智力，發揮每一個孩子的力量和可能性。我們教師要堅信“天生其人必有才，天生其材必有用”。

要以滿腔的熱情去注意每一個學生，關愛每一個學生，并以關切而又謹慎態度對待每一個學生的優缺點，要想盡辦法了解學生的年齡特征與心理需要，走進學生的內心世界，以各種方式表達自己對每一位學生的期望，盡力發掘學生身上的閃光點，幫助學生樹立自信心，激發其奮發向上的精神，讓學生從心底說出“我能行”，“我努力就一定會成功的”，促使每一個學生健康的成長和發展。

三． 教師的素養

教師素養是教師工作的基本要求，關系到教是教學行為的有效性。蘇霍姆林斯基認為：教師應具備以下幾點基本素養。

（一）要有創新精神。

蘇霍姆林斯基認為：教師所從事的工作具有創造性，我們面對的是活生生的學生。在學校里的真正的創造性勞動，首先是生動的、探究性的思考和研究。

不能把掌握知識看做是簡單的“知識儲備”，要教會學生創造性地運用知識，要使知識“活”起來，要教會學生觀察和思考各種事實、事物、現象、勞動過程之間的關系和相互聯系。這就要求教師要機智靈活地運用教學方式和策略，針對不同的學生個體，分階段有序地進行教育教學創造性活動。如果教師想成為真正的能工巧匠，那就不要等待“別的女人替你生產你懷胎的孩子”，有些思想是要教師自己在陣痛中去生產出來的。

只有教師自己在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學方法，才是最好最有效的教學方法。

教學感悟：我國現階段教育的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的一代新人，而學生的創造品格，創新才能需要教師的創造性教學來培養。教師的創造性教學，表現在在自己的工作崗位上孜孜求學，敢于標新立異，獨出心裁，創造出具有時代特征，富有個性色彩的業績，才能使教學活動成為永葆常新、獨一無二的創造性活動。

（二）要有深厚的知識底蘊。

蘇霍姆林斯基認為：如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變為20：

1，30：1，50：1。

教師為了使學生獲得知識的亮光，獲得學生的信任，喚起學生的求知欲，發掘學生的天資才干，探索科學的興趣，必須具備淵博的知識。而這些知識既有教育科學知識、心理學知識、自然科學知識、社會科學知識、也要有人文藝術知識等等。而這一切都歸功于讀書。

時間每過去一年，學校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小。教師要有自己的書室——擁有數量為數可觀的書籍可閱。只有持之以恒地讀書，才能不斷地補充教師知識的大海不致干涸，使教學富有生命力。

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