我到今年工作已經20xx年了，期間擔任班主任工作也有十一年，我熱愛我的工作，熱愛我的崗位，我關心國家事，熱愛黨的教育事業，關心、熱愛每一位學生，熱心為學生排憂解難;我在各個方面從嚴要求自己，努力提高自己的教育教學水平。20xx年來我凡是都腳踏實地工作，不馳于空想，不鶩于虛聲，堅持求真務實的態度為農場的教育事業而工作。在此，我將本學期的工作特做如下總結：

一、思想品德方面：

我愛崗敬業，教書育人，模范地遵守了教師職業道德和崗位規范，自覺遵守了社會公德、嚴于律己，本學期被評為管局級師德教育先進個人。

二、教學能力方面：

我嚴格要求自己，積極備課上課，堅持用“先學后教，當堂訓練”的模式上好每一節課，每一節課都做了“導學案”，每一節課都有課件配合上課，真正做到講練結合，學以致用，而且我堅持每周檢查練習冊的完成情況，相信只要是用心的學生都能把所學的知識很好的掌握。而且，在學校期末檢查課件、導學案、單元測試題時，我都做好了準備，毫不忙亂。同時，在教研方面，我參加了每日一課的聽課，認真學習別人上課的長處，為己所用;我參加了“我眼中的導學案“的論壇活動，提升自己的教育理論素養;我還完成了教研部布置的上傳試卷工作、還有開拓自己的新浪博客，我把本冊歷史課的多數課，都編寫了“順口溜”，利于學生記憶歷史基礎知識。

三、在出勤方面：

我盡力做到本學期沒有請一天、或半天假，只有四次臨時請假，而且嚴格遵守了我校的請假制度，請假回來后又銷假。

四、在班主任工作方面：

我投入了極強的責任心，關注每一名學生，及時發現他們的各種心理或行為動態，還有學習的心態與學習情況，及時與家長、科任老師進行溝通，本學期我班的孩子并不好管理，初期每天我都采取訓斥、批評、發雷霆式的教育，累的自己夠嗆、氣得夠嗆、效果還很不好;后來，我改變了自己的教育方法，利用班會課與他們進行一次坦誠的交流，之后我就常關注、常提醒、既讓自己監督他們，又讓他們監督我，我的改變也促進了他們的改變，我把他們當成自己的孩子，不該說的話不說、不該做的事不做，真心的為孩子的健康成長而努力，現在很多女孩都成為我的朋友，我的工作也更容易了。

五、在對待學困生、僻生和單親生方面：

我班學困生有10名之多，我讓他們做自己喜歡的事，不影響其他同學學習;對于僻生，我經常關心問候，給予適時的援助;我班還有單親或噪父母的孩子也10人，我更多的關注他們的心理動態，怕他們成為偏激的人，或思維走上歧路。我時刻關愛每一名學生，走進學生的情感世界，把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。我深知愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我從不嫌棄對待后進生，注意從思想上、學習上多關心、多輔導，給予“偏愛”，

在以后的教育教學工作中，我將繼續以學生為本，針對不同層次的學生，采用不同的教育教學方法，因材施教;繼續遵循"以學生為主體、教師為主導"的教育教學原則，限度地發揮學生學習的主動性和積極性，運用各種教學手段，激勵學生積極、主動參與課堂教學的全過程，以全面提高自己教育教學的質量和效率。我也將努力提高自己班主任工作水平，為我校的順利發展繼續做出自己的貢獻。

★ pbl教學思想總結 ★

孝敬父母、愛國憂民、敬親睦鄰、樂善好施、敬老愛幼、勤勞節儉、敬業樂業、見義勇為等等是我們中華民族的傳統美德，它凝聚著民族精神和氣節，在如今仍然顯示著強大的生命力。這些傳統的美德在中華大地上得到炎黃子孫的代代相傳，并且不斷地得到發揚光大，這也是我們中華民族引以為自豪的寶貴財富。對未成年人進行傳統美德教育，這也是學校德育教育的重要內容。所以，我們要根據未成年人的特點，開展一些生動有趣的競賽活動。如：我在教學《奶奶病了》之后，就充分利用多媒體的優勢設計了許多的具體情節，有小孩和爺爺奶奶一起吃飯的；也有上學路上遇盲人的；有家里來客的……等等，讓學生進行擂臺比賽。學生根據具體情況作出相應的反應?？凑l處理得最恰當、合理。其中有必答題、自選題和搶答題，每題20分，基礎分100分；必答題、搶答題由教師確定，自選題由學生上臺確定。請觀眾判斷，教師裁決，到時候看誰的累計分數最多，誰就是本次比賽的擂主。這樣學生的參與熱情非常高漲。未成年人在比一比，賽一賽的活動中不知不覺地懂得了在各種情況下如何去尊重、理解、孝敬長輩的，從而使中華傳統美德教育收到了良好的效果。

加強未成年人思想道德教育是一項長期、艱苦而又復雜的工作，需要廣大教育工作者為之不懈的努力，抓住小學生的年齡和心理特點，將思想道德教育生活化，趣味化，充分利用一切可以利用的資源，來調動未成年人的參與積極性，啟動未成年人的情感，把未成年人培養成健康、活潑向上的一代高素質的人材。

★ pbl教學思想總結 ★

[摘要]生物化學是醫學生必修的一門基礎學科，其理論抽象、枯燥，是學生普遍認為難學的一門學科，有必要在教學方法上進行改革。以問題為基礎的教學法（PBL）是國際醫學上流行的一種教學模式，在充分理解PBL教育理念的基礎上，結合生物化學課程特點，探討PBL教學法應用在生物化學學科上的課程設計，以提高生物化學的教學質量。

生物化學是從分子水平研究生物體的分子結構與功能、物質代謝與調解及遺傳信息的傳遞、探討生命現象本質的一門學科，是醫學生必修的醫學基礎課程之一。隨著生命科學的發展，生物化學的知識快速更新，且概念多、結構復雜，細胞內各部位的中間物質轉運機制、代謝方式均有不同的特點并密切聯系，使生物化學成為一門教與學難度都很大的學科。以問題為基礎學習（problem-basedlearning，PBL）的教學方法，是以問題為基礎，以學生為中心，以教師為引導的小組討論，發展學生綜合思考能力和解決實際問題能力的教學方法。現已被世界的許多醫學院校所采納，并取得良好效果。筆者結合現有教學實際情況，將其應用于生物化學教學的課程設計。

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PBL是以疾病問題為基礎，緊密結合臨床實踐，倡導以學生為中心(而不是以教師為中心)、教師為引導的小組討論式教學[1]。8～10名學生和1名導師組成討論小組，圍繞某一具體病例的疾病診治等問題進行討論，使學生在老師的引導下進行主動學習，經過“提出問題→建立假設→自學解疑→論證假設”的邏輯過程獲取知識。旨在使學習者構建廣博而靈活的知識基礎，發展理解、分析和解決問題的能力，同時培養學生自主學習的能力、實踐能力、團隊合作精神[2]。

生物化學是一門重要的醫學基礎課，它為學習其他基礎醫學和臨床醫學課程、認識病因和發病機制、診斷和防治疾病奠定扎實的基礎。由于理論抽象、結構復雜、概念繁多、代謝反應錯綜復雜、新理論和研究方法不斷推陳出新、學習時間緊張等等原因，大多數學生感到生物化學很難學習，不易理解和掌握，導致學習興趣和積極性缺乏，僅僅形成短期記憶，隨著時間的延長，所學內容消退，不能將其與后面的基礎課和臨床學科的內容進行橫向聯系，導致基礎理論課與臨床技能脫節。

鑒于以上情況，結合實際，擬將PBL教學法應用于生化教學，具體實施方案如下：

3.1.1教學內容的選擇結合生物化學教學現狀及PBL教學模式的特點，全程展開PBL教學有一定困難。生物化學主要包括生物分子結構與功能、物質代謝、基因信息傳遞與專題篇四大篇章，每篇專題中各章節內容相互聯系，相互交叉滲透，具有較強的整體性。PBL教學宜選擇在整篇章課程結束時，以便在PBL教學實施的過程中，教師引導學生展開積極討論，并對整篇內容進行歸納總結。把PBL教學時數控制在25%左右，這樣能很好地保證現有條件下PBL教學的開展。

3.1.2病例設計PBL教學的基礎是病例，病例是學生自學的.動力和興趣所在，所選病例須具有真實性、典型性。荷蘭Dlana教授等提出了7條病例設計原則[3]：一份病例的內容很好地與學生所學知識進行銜接；一份病例應該包含幾條激勵學生相信闡述的線索；病例最好呈現在于今后工作內容相關的情景中；在臨床問題的情景中呈現有關基礎學科的原理，來促進知識的整合；一份病例應該通過鼓勵學生提出學習問題和引導他們查找文獻來促進自導性學習；一份病例應該通過可能的不斷討論解決問題方法和促進學生探尋其他解決問題的方法來提高學生在重要知識點上的興趣；一份病例應該與老師一個或多個教學目標相匹配。這就要求授課教師掌握一定的臨床知識，認真查閱相關教材、國內外文獻、臨床資料等，并與與其他教師開展研討會，設計出高質量的病例。

3.1.3問題設計在給出高質量病例的基礎上，提出問題。問題是PBL教學模式中學生學習的關鍵，也是學生學習的起點。問題的設計應體現以下特征：①問題必須能引出所學內容，并體現出本學科的重點、難點內容；②問題要能夠激發學生的學習興趣、學習動機；③問題解決后能提供反饋；④問題設計能夠涉及多學科的復雜情景；⑤問題的提出應體現“臨床-基礎-臨床”的學習方法和思路，讓學生領悟醫學的整體性、學科交叉性、融合性。

3.1.4課下討論課前1周將病例及問題發給同學，并讓其進行自由分組（每組8~10人），并選出組長。組內同學要發揮團結協作的精神，充分利用時間，通過多種途徑如教材、多媒體、圖書館、閱覽室、Internet等搜集資料，進行分析討論、小結。組長分配學習任務，安排發言，使討論向良性方向發展。

首先教師簡單地介紹病例，強調課前提出的問題，然后讓學生以組為單位選出代表對病例進行第一輪分析。教師針對每個小組的發言情況提出新的問題，或者指出學生分析中出現的錯誤和疑點，每個小組再次分析討論，教師巡回指導，同時搜集一些帶有共性的問題，以便在總結時進行講解。然后學生進行第二輪發言，組間同學有不同觀點可提出并進行相互討論。根據同學討論情況，授課老師在控制進度的基礎上盡量使每個同學都參與學習討論，充分調動學生的積極性。在課堂結束前幾分鐘授課老師針對同學在討論過程中出現的帶有共同性的問題進行講解，強調一下重點、難點，并作出小結。在整個過程中，教師應以表揚為主，以調動學生學習的積極性和興趣。

要求學生課后以書面形式回答病例的主要問題，并記錄自己以及本組在討論過程中出現的問題、錯誤及解決過程。通過反思作出總結，鞏固自己學到的知識。教師根據學生在討論中的表現以及其書面總結，實事求是做出客觀的評定。并且要記錄在授課過程中學生出現的問題和偏差，根據學生的反饋發現自己的不足，作出及時而有效的調整，使教和學雙方面同時得到提高。

生物化學在PBL教學模式下，學生由被動學習變為主動學習，提高了學習興趣，逐步培養其主動分工協作、全面考慮、查找相關信息并解決問題的能力。經過PBL教學法培養出來的醫學生，能較快地學會思考，有創新意識，能更好地解決所遇到的問題[4]。對教師來說，通過PBL問題的編寫，加強了自身對不同醫學課程之間關系，擴大了知識面，有利于基礎與臨床的結合。通過教師參與學生的討論，加強了師生之間的交流，使師生關系更加密切，能更好地掌握學生情況，真正做到因材施教。另外，教師也可從學生的討論中得到某些啟示，真正做到教學相長。

[參考文獻]

[1]Barrows HS，Tamblyn RM.The portable patient problem pack：a problem-based learning unit[J]．J of Med Edu，1977，52(12)：1002-1004．

[2]Michel MC，Bischoff A，Jakobs KH．Comparison of problem-and lecture-based pharmacology teaching[J].Trends Pharmacol Sci，，23(4)：168-170．

[3]Dlana HJM,Dolman HETTY,Snellen-Balendong.Sevenprinciples of effective case design for a problem-based curriculum[J]．Medical Teacher，，19(3)：185-189．

[4]沈建新，王海燕，王海江，等．PBL：一種新型的教學模式[J]．國外醫學醫學教育分冊，,2∶36．

★ pbl教學思想總結 ★

篇一：護理管理培訓心得體會 護理管理培訓心得體會

2014年6月16日至27日，我非常榮幸地參加了“全省第十八期護理管理人員培訓班”。經驗豐富、德高望重的護理前輩們講授的一堂堂精彩課程，像暗夜里的燈塔照亮了我，使我對護理管理有了新的認識，更新了觀念、拓寬了思路，進一步明確了今后工作的方向。

通過這次培訓，我懂得了，身為一名護士長，不但要有較強的業務能力和奉獻精神，還要有綜合能力，有競爭意識、服務意識和安全意識。只有通過不斷的學習，拓寬眼界和思路，不斷完善自己，超越自己，才能更好的適應不斷發展的現代護理工作需要。

護士長必須具備較強的溝通協調能力，運用自身的人格魅力來團結并影響科室成員，使我們的團隊成員工作起來，心往一處用，勁往一處使。發揮科室成員的主人翁意識，并按照各人所長進行科學分工，做到人人參與管理。 社會在發展，患者的要求也在不斷提高，要提高患者對我們的滿意度，就必須以病人為中心，以人為本，從細處入手，開展護理工作。同樣，精細化管理勢在必行。細節決定護理質量；細節確保護理安全；細節融洽護患關系；細節增進醫護友誼；細節決定成?。?“無危為安，無損為全。”安全管理是護理管理工作的重中之重。沒有安全意識，醫療糾紛就會不斷出現。護士長作為科室的領頭人，應該組織全科人員認真學習相關法律法規，加強護士責任心，提高安全意識，嚴防差錯事故的發生。護士長應做好護理質量控制，特別是現場質量控制。每天對急救藥品及器材、消毒隔離、手衛生、護理措施的實施、查對制度的落實等項目進行檢查，發現隱患和問題，及時討論分析，查找原因，持續改進、追蹤檢查，不斷提高護理質量。

對科內護士進行分層次培訓，并進行理論及操作考核，協助護士做好職業規劃，樹立其敬業奉獻的精神。

接受培訓的這些日子，我看到了護理前輩們對護理事業的專注、投入、執著及無私奉獻。我感動的同時，也感受到肩負的責任和使命。我要和我的團隊伙伴一起不斷學習，不斷思考、不斷努力工作，為我們的護理事業貢獻出屬于自己的光和熱！篇二：護理學習心得體會 護理學習心得體會

大家好，今天能在這里和大家一起學習，我感到很榮幸。要做一名優秀的護士，先要學會做一個合格的人，沒有人性的人是做不好一個優秀的醫務工作者的~ 多做事，少說話，表情溫和，面帶微笑，禮貌待人，多看專業書籍，技術過硬。 怎樣成為一名合格并且優秀的護理人員我認為我們必須要做到以下幾點: 1.要安心工作，端正思想，遵守院紀院規，踏踏實實工作，愛崗愛業，不恥下問，時刻為病人著想，千方百計為病人解除病痛，想病人所想，急病人所急，擺正自身的位置,在別人眼里，護士只是打針發藥的，是的，護理工作是非常平凡的崗位，雖然做不出轟轟烈烈的大事，但是是非常重要和不可或缺的工作。常言道：三分治療，七分護理; 2.在平凡的崗位上我們要堅持為病人服務的信念的同時,也要嚴格的在學習上要求自己，不斷更新知識，提高技術水平,臨床與實踐相結合，在工作中不斷充實和完善自我; 3.要不斷加強思想政治修養,要不斷向黨組織靠攏,提高整體思想素質; 4.在當前醫患關系十分緊張的情況下，我們不僅要嚴格遵守技術規范，還要崇尚學習，增強法律觀念，強化法律意識，提高服務質量，提高人文素質，避免醫療糾紛;5.要有團隊協作精神，團結就是力量! 讓我感觸最為深刻的是護理的形象問題.因為：護士良好的形象不僅使醫院給公眾留下深刻印象，同時也是醫院整體形象的關鍵之一“人們說，看人先看臉”見臉如見心面部表情是寫在臉上的心思，微笑服務不僅是禮貌，它本身就是一種勞動的方式，是護士以真誠態度取信于病人的重要方式微笑是無價的，勝過千言萬語，它不花費錢財，但可以帶給病人萬縷春風，可以讓新入院的病人消除緊張和陌生感，被親切感代替，可以使臥床重病人消除恐懼焦慮，被信任感代替，可以使老人孩子消除孤獨感，被善良的親情代替，產生尊重和理解的良好心境，縮短護患間的距離，所以，護士真誠的微笑，表現出對患者的尊重、理解和同情

護士良好的儀表儀容如：亭亭玉立的站姿展示護士挺拔俊秀穩重端正的坐姿顯示護士謙虛嫻靜的良好教養文雅美觀的蹲姿顯示護士職業的素養輕盈機敏的步態走出護士的動態美這些都能體現出護士良好的禮儀修養.． 俗話說：“不學禮，無以立，”試問現代社會哪個無“禮”行業可生存、發展？我們護理和我們醫院憑什么得到社會的認可和病人滿意？所以，禮儀能表達護理人員的文化素質，打造護士完美社會形象可樹立醫院行業口碑 隨著人們生活水平的提高對醫療衛生的要求也不斷提高，護理服務已經不僅僅局限于打針、輸液、發藥等單純的護理工作而是越來越注重為病人提供全身、全方位的優質護理服務護士各種服務除行業技術外，言行舉止也是充分體現對病人的關心、照顧，因此，面對未來的醫療競爭和社會需求，護士禮儀能表達護理人員的形象，贏得社會效益和經濟效益。篇三：參加護理培訓心得體會 參加護理培訓心得體會

給我們授課的老師是xx科技大學的張xx教授，她氣質不凡、溫文爾雅、生動嚴謹，尤其是那幽默詼諧的講解和抑揚頓挫的聲音深深地吸引了我。我作為一名高年資帶教組長要努力向張教授學習她的講課方式，實實在在的為實習生和低年資護士講好每一堂課。經過2天的培訓讓我有了一些心得和體會：

一、護理精細化管理：4個意識（細節意識、服務意識、規則意識、系統意識）；2大原則（立足專業原則、科學量化原則）。

通過學習讓我感受到精細化管理就是把“精、細、實、嚴”落實到管理工作中的每個環節，作為一名責任組長應該將這種意識落實到患者實處，認真學習專業知識，耐心細致的為患兒做好服務，真正去為患者解決問題。除此之外，還要帶領好我們年輕的隊伍，同時協助護士長做好科室管理工作。

二、護理領導藝術：化解沖突、激勵部屬、溝通部屬

我不是領導，但我是一位護理專業的老同志、責任組長，我會把科室的每一位年輕人當成大家庭里的一員，關心她們、愛護她們、幫助她們。當遇到困難、委屈時我會心痛、開導她們，與她們溝通；在護理危、急、重患兒茫然失措的時候我會與大家一起面對困難、解決困難，努力做到忙而不亂、緊張而有序；在生活、學習中不知所措時我會用自己的閱歷和經驗關愛她們，和大家一起面對挫折、戰勝困難。

三、提升護理管理質量——品管圈改善工具

我科在上半年開展了品管圈活動，當時還覺得不錯較滿意，但通過這次學習我深刻的認識到不足。品管圈可深可淺、可復雜可簡單，其中有許多需要深思熟慮的地方。我科第2期品管圈活動已經開展了，我會把學到的知識運用到這次活動中，爭取做得更好。

四、情緒管理與壓力調適

張教授叫我們每位學員填了一張表《樊式壓力檢測表》，我得了3分，張教授說：“3分以下的人生活在天堂里，當然是開玩笑了哦！”我工作了30多年怎會沒有壓力呢？是因為我學會了分解壓力，變壓力為動力。但是科室剛來的低年資護士感覺工作壓力較大。分析了以下原因：

1、兒外專業病種多、家屬要求高。

2、專業技能不嫻熟，特別是小兒靜脈穿刺。

3、剛入科專業知識缺乏。

4、不知怎樣與患兒及家屬溝通、交流。在這個時候作為一名責任組長、大家庭的一位長輩我會與她們一起提升業務水平和專業技能，結合自己所管床位的病種加強?？评碚搶W習，理論聯系實際，不斷提升自己的綜合素質，加強自身內涵建設。我是一個急性子，我時刻牢記：解決事情先處理情緒，情緒影響判斷和行為，盛怒之下少說話、少做決定，世上讓你不快樂的人只有你自己。 以上是我學習后的一些心得體會，感謝護理部給我這次外出學習的機會，感謝我們一起出去學習的妹妹們，特別是王玉蓮護士長、曾曉紅護士長把一切事情都安排的妥妥當當，真心的感謝大家一路的關照。文 章來

★ pbl教學思想總結 ★

2.1帶教老師的觀察 參與PBL教學的大多數學生積極性高，主動意識強。他們能根據事前給予的病例及問題，復習、查閱相關知識，部分學生還能提出自己的不同見解。學生將需要匯報的病例及討論的內容，制作成PPT幻燈片文件，使抽象的內容變得生動、具體。在見習接診過程中，學生作為主體，教師作為"旁觀者"，這樣更利于學生全面的觀察和分析患者的癥狀和體征，盡可能找出不同的診療方案。在做過程中，也鍛煉了學生的動手能力，尤其是一些基本操作及處理，例如：裂隙燈檢查、直接眼底鏡檢查。同時，還鍛煉了學生的醫患溝通能力和培養了職業道德。

2.2課后問卷調查 問卷調查發現89%的受訪學生表示對PBL教學模式感興趣，與傳統的教學方式相比，更愿意參與PBL教學。學生們多數認為PBL教學的課堂氣氛活躍，對課后的學習有較大促進作用。但同時也有少數學生反映，PBL教學較傳統教學而言，學習負擔加大， 而且部分教學大綱所求內容涵蓋不全等 。

2.3分數統計結果 PBL教學組：平均(84.80±6.23)，傳統教學組平均(77.60±5.02)，(t=2.846，P=0.01<0.05)有統計學意義。

★ pbl教學思想總結 ★

PBL 教學法(problem-based learning)即基于問題的學習，作為一種已被國際上廣泛使用的教學模式，它采用以實際問題為基礎，引導學生以討論小組的形式共同解決問題，從而使學生在解題過程中發展解決問題的能力。雖然PBL 教學法最初主要應用于醫學院校的教學中，但目前已成為多學科、多領域廣泛采用的教育模式，亦已成為心理學學科的教學模式之一。

變態心理學是高校應用心理學專業的主干課程之一，主要研究人類心理與行為的異常表現與分類，力圖揭示異常表現的原因與機制，從而將這些知識運用于心理障礙的防治，為學生日后從事心理咨詢、心理治療、心理測評等工作奠定基礎。通過變態心理學課程的學習，學生需要對各類心理異常進行正確的表達和敘述、對異常心理和行為的原因和機制進行理解與分析、對各種心理異常的發展和預后進行判斷與估計、制定異常心理的咨詢、治療和預防措施。

綜合上述變態心理學課程的性質特點及教學目標，它是一門理論與實踐相結合的課程。從培養學生臨床思維模式的角度出發，該課程要求學生能對臨床案例進行綜合分析、準確診斷，并制定相應的心理干預方案。鑒于傳統的灌輸式教學難以實現以上目標，因此將PBL 教學法應用于變態心理學課程教學顯得尤為必要。因此，本研究將以實現變態心理學課程的教學目標為基本目的，從教學設計的角度出發，通過合理選擇PBL 教學章節、創設適合PBL 教學法的具體問題等環節，對變態心理學教學中采用PBL 教學法的教學設計進行架構和探討。

以劉新民主編、人民衛生出版社 年出版的應用心理學專業規劃教材《變態心理學》為例，該教材的具體內容包括變態心理學緒論、影響變態心理形成的因素、變態心理的理論模型、變態心理分類、診斷與評估、變態心理學的'研究方法、心理障礙的基本癥狀，以及各類心理障礙等章節。在以上內容中，除緒論、理論模型、分類與診斷等章節以外，癥狀學和心理障礙等章節都有大量理論聯系實踐的內容，適宜采用PBL 教學模式，可以將其作為PBL 教學法的授課章節。

PBL 教學法的核心是以實際問題為導向，因此，完善教學資料，根據具體章節內容選定有代表性的案例，編輯相應的視頻材料，是PBL 教學法順利展開的前提和基礎。

經典的PBL 學習過程可分為四個階段：教師講解背景知識并提出問題→學生針對問題收集資料→小組討論→得出答案。根據PBL 的教學理念，在變態心理學課程中實施PBL 教學法的具體步驟如下：教師根據教學內容提出實際問題→學生形成學習小組→按小組展開自主學習→小組內合作交流以解決問題→各小組展示學習成果→教師進行總結評價。

問題的提出是PBL 教學法的起點，也是實施該教學法的關鍵。以《變態心理學》教材中的神經癥一章為例，該章節的教學目標是明確神經癥的特征、類型，掌握神經癥發生的心理病理機制，重點和難點是影響神經癥發生的心理社會及生物學因素。在神經癥一章的具體教學中，教師首先向學生提供一個神經癥的具體臨床案例，要求學生根據案例分析、討論幾個問題：該案例的具體癥狀表現;影響癥狀形成的生物、心理社會因素;制定相應的干預方法。

按每組4～6 人的規模形成學習小組，一個班級可分為若干學習小組并確定各組小組長。每個小組都需要解決教師提出的所有問題，小組長根據解決問題的需要給予每個成員明確的分工，使小組每一位成員都有自主探索的機會。

完成分組與小組內分工后，教師根據問題設計的出發點指導每個小組明確學習目標，以及為解決問題所必需掌握的理論知識。然后由小組成員根據各自分工，分頭查找資料，通過獨立思考進行自主學習，同時小組成員之間通過溝通與交流鞏固所學知識、糾正錯誤認知，使具體問題在爭論、探討的過程中得到解決，并在小組內形成較為一致的解決問題的方案。

各小組在小組之間展示學習成果，最后由教師根據成果展示內容，歸納學生在解決問題過程中把握到的要點和存在的不足，進行歸納總結，進一步促使學生反思學習過程，并鞏固所獲得的知識與思維技能。

在PBL 教學法的實施過程中，學生的知識儲備水平、具體問題的設定、教師指導水平等多方面因素都會對教學效果產生影響。

教學準備既包括教師對教學素材的準備，也包括學生的知識儲備程度。PBL 教學法的主體是學生，學生對專業知識的儲備程度直接決定其對具體問題的解決能力。因此，變態心理學課程適宜開設在應用心理學本科專業的第四或第五學期，此時學生前期已系統地學習了心理學的基礎類課程及方法類課程，逐步形成了分析及解決心理學問題的思維模式，能夠為后續變態心理學領域中具體問題的分析與解決奠定基礎。

設計問題時需要把握幾個原則，即難易適中、以現實世界中的復雜問題為核心，以課程目標為基礎。過于容易的問題或任務不利于調動學生的積極性，而當任務難度過大過難時，也會挫傷學生的學習積極性。問題的內容要緊扣對應章節的內容，并以實現該章節的教學目標為基本導向。

教師在PBL 教學過程中不僅是問題的提出者，同時也是整個教學過程的指導者和把控者。Barrows 認為，理想的指導者既是一個學科專家，也是一個指導專家，必須同時具備學科能力和指導技能。教師指導能力的高低會影響教學效果和教學目標的實現程度，因此，教師在開展PBL 教學前需要進行有針對性的PBL 教學培訓，通過不斷提升指導能力以實現PBL 的有效教學。

在過去傳統的灌輸式教學模式中，教師主要采用課堂理論講授的方式，學生的主動性和積極性難以得到發揮，PBL 教學法則較好地彌補了傳統教學模式的不足。與傳統灌輸式教學相比，PBL 教學法的優勢體現在：使學生的學習更具探索性和主動性、激發學生的學習興趣、培養其思考和解決問題的能力。因此，PBL 法的實施能夠在大學課堂中真正實現“以學生為中心”的教育理念，不僅符合了當下高校所提出的研究型教學理念，滿足了創新人才培養要求的需要，而且豐富了學生的實踐經驗，拓寬了學生的學習思路，促進其個人成長[8]。在PBL 教學法的具體實施中，需要結合教學目標，根據教學內容創設問題情境，讓學生在解決現實問題中掌握必需的專業知識和技能。此外，了解學生的知識儲備程度、提出合理的問題、不斷提高教師的指導水平，是PBL 教學法得以有效實施的保證。

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