教學心得題目|教學心得題目(合集十六篇)
發表時間：2019-09-16教學心得題目(合集十六篇)。
教學心得題目（1）
農村美術教學論文題目
農村基礎美術課堂教學改革探索
初中綜合美術教學的實踐研究
美術課堂引導學生主體參與的教學研究
美術創造性教學的理論與實踐探究
高中“美術鑒賞”教學目標設計探究
現代教育技術對中學美術教學的影響
小學美術課堂教學評價標準的研究
普通高中美術“X合一”教學策略研究
美術欣賞教學的新探索
論興趣在兒童美術教學中的多重作用及運行策略
回歸美術的視覺起點
義務教育初中階段美術教學策略與美術課堂作業研究
通過直覺訓練促進兒童美術教學發展
高中《美術鑒賞》教學的有效性策略研究
美術教學中的情和理
世紀新主題
高師美術教育專業工作室制教學模式探析
建筑美術課程體系理論教學研究與思考
論美術類院校英語教師信念和課堂教學實踐之間的關系
了解鑒賞內容 研究鑒賞方法
高中美術鑒賞有效教學心理學的策略研究
新疆高等師范院校中國畫教學研究
人文視野下的中學美術教學評價
互動式教學在小學美術教學中的實踐與探索
普通高中美術鑒賞課教學創新模式研究
手工課在農村中學美術教學中的理論與實踐探索
安徽省壽縣高中美術特長生專業課程與教學的研究
高師美術專業教學改革初探
幼兒園5-6歲兒童美術欣賞教學創新研究
四川美術聯考生專業課教學管理問題及對策研究
小學美術課程中“故事教學”實施策略的探索
論初中美術課堂的優化教學
計算機輔助教學在中學美術教學中的應用
民間美術在當代義務美術教育教學中的策略研究
葉縣農村初中美術教學現狀研究
中外美術史課程比較教學方法的研究
依據《全日制義務教育美術課程標準》改革高師中國畫教學
中學美術鑒賞教學內容與方法的研究
初中美術人文素養教學策略探究
詩歌在中小學美術教學中的運用
在中學美術教學中融入美術治療理念
棗強縣高中美術人文教學研究
美術教學中的三種評價方式
高中美術生地理課堂有效教學策略研究
民間美術走進中學美術課堂之教學實踐探索
高中美術教學中的地方資源開發與教學設計
小學美術教學中合作學習的運用與探究
初中生活美術教學實踐研究
初中美術差異教學策略研究
新課標形式下中學美術教學的研究
基礎美術教育綜合教學研究
中學美術教學語言研究
“最近發展區”理論在高中美術鑒賞教學中的應用研究
初中美術課堂示范教學的問題與對策研究
圖形聯想在美術教學中的應用研究
影響高中美術鑒賞教學的因素與對策研究
基于建構主義理論的高中美術鑒賞教學
高中美術鑒賞課教學的情境創設研究
小學美術新課程標準教學現狀研究
高校美術史論課程教學資源數據庫開發探索與應用研究
培養多元文化態度與美術鑒賞教學實踐研究
從學生的美術學習興趣思考中小學美術教學
初中美術欣賞教學的理論與實踐研究
兒童美術教學中創意思維的理論與實踐研究
臨沂市城鄉中學美術教育教學條件的調查研究
新疆中小學美術雙語教師教學能力培養及教師專業化發展研究
九江職業大學美術類課程課程教學系統的.研究與開發
網絡技術支持下的中學美術課堂教學系統研究
讀圖時代學校美術課程中插圖教學的研究
新課程理念下農村美術教師課堂教學研究
中學美術“對話”式教學研究
中學美術裝飾畫的“趣味性”教學研究
美術特色高中思想政治課體驗教學研究
銀川市中小學民間美術教學的現狀調查與對策分析
高中美術特色學校語文課堂教學研究
通過中學美術教學培養學生的審美觀
建構主義教學設計在高師理論教學中的嘗試
關于中學民間美術教學的探究
中學美術課堂教學設計的主題思考
小學美術雙語教學研究
基于網絡的中學美術教學系統的研究與實踐
初中新課程美術教學現狀調查與對策研究
建構主義美術教學模式下的欣賞課研究
初中美術教學大綱與美術課程標準的對比研究
上海市小學美術雙語教學研究
土山灣美術教學策略析微
小學電腦美術有效教學策略探究
初中美術欣賞教學中學生自主性學習的教學探索
新課程標準下美術課堂教學現狀分析及其發展策略探究
高師本科美術教育中的美術史課程與教學改革探究
淺談高職建筑類專業美術基礎課程教學
網絡環境下的小學美術教學研究
創意美術活動在幼兒園的主題教學研究
試探美術類課外讀物在小學美術教學中的作用
新課改下周口地區中學美術教學資源共享現狀調研與對策研究
小學美術課堂互動教學模式的探究與實踐
小學美術“詩畫合一”教學研究
中學“綜合·探索”學習領域下的美術綜合性教學
中學美術教學中情感教育的實踐研究
新課改背景下貧困地區高中美術課程教學改革探究
兒童美術教育中教學素材多樣性的研究
“自然發展”視域下的學前美術教學探索
PBL高中美術欣賞教學研究
分組選項自主學習
邢臺農村義務教育美術教學現狀調查及對策研究
小學美術教學中探究性學習方式的探索與實踐
小學美術個性化教學策略研究
教學組織形式視角下多媒體輔助美術教學的問題研究
社會美術教育中兒童繪畫教學的發展現狀與趨勢研究
中學美術課堂CAI課件輔助教學實踐研究
我國初中美術教科書中欣賞教學內容的研究
美術高考的教學現狀調查研究與策略
對話式美術欣賞教學的理論與實踐探索
高校《美術技法理論》課程實踐性教學研究
初中美術課對話教學的實踐研究
小學美術欣賞教學課堂對話的案例研究
通感審美模式在初中美術教學中的應用研究
高職院校動畫專業美術基礎課教學探索
“基于項目的實踐關聯型”幼師美術教學模式初探
新課程背景下中小學美術有效課堂教學策略和方法研究
我國中小學民間美術教學的現狀、問題及對策
小學美術教學中的情感教育研究
中學美術欣賞教學在素質教育中的作用研究
游戲精神與美術教學理論研究
傳統美術教育中國畫教學探究
高中美術欣賞課教學現狀調查及對策研究
地方資源在美術教學中的應用研究
基于新媒體的中學美術交互性教學研究
教學心得題目（2）
《蘇北農村小學教師職業道德現狀及教育對策研究》研究報告
“留守孩兒”教育策略和實踐研究
“從三尺講臺”到“人生舞臺”--努力建設開放而有活力的語文課程
從對話教學手段到對話教學精神
經營一個鼓舞人心的課堂
新課程背景下農村小學口語交際現狀及應對策略
為學生營生發展的天空
小學生語言積累的現狀分析及參對策研究
浮華背后的冷思考--小學語文合作學習有效策略探究
有多少教育習慣需要改變?
讓反思成為我生命中的一部分
“水深則所載者重，土厚則所植者蕃”
課外閱讀自助餐
從無心插柳到有心栽花
“元認知理論”下優化小學生語文學習方式的研究
談對話教學的現狀、要素及其理想定位
關于小學骨干教師心理問題的分析
教學心得題目（3）
1、急診護理對心肺復蘇后患者心理狀態血氣指標及預后康復質量的影響研究
2、急診創傷團隊的護理時效分析
3、同伴支持在慢性心力衰竭患者自我護理的應用研究
4、急診分診安全管理模式在急診護理中的應用研究
5、急診護理路徑在急性心肌梗死搶救過程中的應用效果及護理干預評價
6、全程優化急診護理在急性腦梗死中的搶救效果分析
7、基于循證構建急診護理質量敏感性指標
8、急診護理快速通道對急性腦卒中救治時間及治療效果的影響
9、優化急診護理流程對急診胸痛患者搶救效果的影響
10、風險管理標準在急診護理管理中的應用
11、急診護理暴力風險分析及其預防策略
12、急診一體化護理信息系統的構建與應用
13、舒適護理模式在小兒急性哮喘急診護理中的應用效果探討
14、優化急診護理流程對急性心肌梗死患者救治效果及預后的影響
15、舒適護理聯合心理護理對急診內科患者的影響
16、優質護理在急性心肌梗死患者急診護理中的應用效果觀察
17、急診患者家屬焦慮現狀及影響因素研究
18、急診護理路徑對急性心肌梗死患者搶救效果的影響分析
19、CICARE溝通模式在急診護理工作中的應用
20、以家庭為中心的護理在兒童支氣管哮喘急性發作的應用研究
21、舒適護理模式在小兒急性哮喘急診護理中的應用效果探究
22、優化護理流程在STEMI急診PCI救治中的效能研究
23、基于Benner理論構建急診科護士臨床實踐能力評價指標體系
24、優化急診護理路徑提高急性冠狀動脈綜合征患者的搶救效果
25、急診分診安全管理模式在急診護理中的應用
26、不同護士群體生活方式、工作壓力及其影響因素的相關研究
27、拋錨式教學模式提升急診室護士評估能力的應用研究
28、舒適護理模式在小兒急性哮喘急診護理中的應用
29、急診護理路徑與傳統護理對急性心肌梗死搶救效果的影響
30、品管圈在提高患者交接過程中病房護士對急診護士滿意度的效果評價
31、床邊動脈血乳酸水平和急診危重患者病情、護理工作量的相關性研究
32、腦出血昏迷患者的急診護理體會
33、優化急診護理流程對急性心肌梗死患者搶救效果的影響
34、改良急診護理流程對腦梗死患者臨床結局的影響
35、優化急診護理流程對急性心肌梗死患者搶救效果的影響
36、賴寧格跨文化護理理論在急診護理中的運用
教學心得題目（4）
行業：行業很好，前景好，發展空間大。身屬金融行業三胞之一(銀行 證券 保險)。未來10年里，保險業將進入行業黃金期，預期將以窗口定制銷售方式為主。
公司：一般已經有很大名氣，且占市場份額較大的公司不太適合新加入保險行業的代理人。眾所周知，保險公司在開設前幾年是不會贏利的(行業相關條例請自查閱)，而已經有十幾年歷史的老牌公司已經贏利，甚至上市。也就是說這些老牌公司已經進入了利潤階段，那么索求利潤的方式當然會包括控制傭金。而新的保險公司開設，起碼有兩年時間為投入期。不談行業條例，不談上市，僅僅為留住新招募的同業人員或新代理人。為打響市場知名度，也會在產品費率與傭金制度方面作出很多讓利行為。
個人：我所了解的代理人，超過70%轉了行業，這個數字還是保守估計。其中有因為家庭原因的，還有因為學業問題的，等等不一一而論。但是總結得出，個人意愿強的，對收入有企圖的，有明確財務目標的，肯花1-2年為人生打基礎的，這樣的人是一定會成功的。
保險是個好東西現在大家對它也越來越重視/外面也有很多保險公司，跟銀行合作的也不少/但告訴大家一個專業的知識像那種儲蓄型還本型的說是繳多少年就是繳多少年否則你中間任何時候退保都會有損失而且很大!但保監會有規定一般保險都會有10天猶豫期在簽訂合同后開始算起在猶豫期內退保是不會有任何損失的!還有那些想靠保險賺錢的就別做夢了!能賺錢就不叫保險叫股票基金了!最多也就是比銀行利息高點!
教學心得題目（5）
民間剪紙藝術教學探究教育論文
一、教材分析
1.教學目的分析
（1）知識目標：了解中國和外國的剪紙藝術，并對比分析國內外剪紙藝術風格特色、藝術形式和制作方法。
（2）技能目標：通過學生學習民間剪紙藝術，從而學會運用剪紙的基本剪刻技法和造型裝飾手法去大膽地設計制作剪紙作品，并在創作中感受剪紙活動的愉悅性，從而培養學生對剪紙藝術的興趣。
（3）情感目標：引導學生發現和欣賞剪紙藝術的魅力，并喚起學生對民間剪紙藝術的熱愛，從而激發學生熱愛家鄉、熱愛民族文化，發展民族文化。
（4）創新目標：；通過對國內外剪紙藝術的學習，讓學生認識到繼承和發展是相輔相成的，從而培養學生動手制作剪紙作品的能力和創造性思維能力。
2.教學重點分析重點理解和掌握剪紙的特點和在造型上所使用的裝飾手法，通過對剪紙作品的分析和鑒賞，培養學生創造性地設計剪紙作品的能力。
3.教學難點分析學生自主設計和創作剪紙作品，在剪刻剪紙作品時要正確把握紋樣的連接性與完整性。
二、教學方法分析
采用教師啟發式教學模式，師生互動共同探究，實物展示，教師演示，多媒體創設情境，學生實踐創作相結合等教學方法。
三、作業要求分析
通過對剪紙的學習學生能夠有自己的設計理念，并能設計完成一幅剪紙作品，要求做到內容單純、造型簡潔、富有剪紙情趣，由于學生接觸剪紙的熟悉程度不同，設計了3個不同層次的作業。
1.每個學生根據所發剪紙的.內容，練習基本的剪刻方法，并完成簡單的剪紙作品。
2.這里有六個任務請各小組派代表上來抽取任務，分小組共同探究完成作業。作業里既有民間剪紙也有現代剪紙，既有人物也有場景剪紙，并通過制作剪紙總結所制作剪紙的特點。
3.根據自己喜歡的內容自行設計剪紙紋樣并剪刻或教師統一出題，如設計自己喜歡的京劇人物形象，并說說自己的創作理念。
四、學生情況分析
高中學生有一定的分析鑒賞能力，但是相對于剪紙作品學生接觸的較少，沒有深入地去了解，現在家庭中會剪紙的比較少，制作和鑒賞過程有點困難。
五、教學過程分析
在導入環節，以剪紙作品的實物展示來引起學生的興趣，并通過教師引導，設計明確的指向性問題，小組合作教學共同探究、合作完成。導入環節簡潔明了，教學內容層層遞進，由剪紙的分類到重難點的突破，把教學時間放在剪紙的特點和制作上。剪紙的分類環節，在學生對實物產生興趣的基礎上，自然過渡到分類，這一內容相對較簡單，學生可以自己分類。由剪紙的分類過渡到剪紙的制作工具，引出剪紙的剪刻方法，剪刻去的空白位置所組成的圖案就是裝飾紋樣，引出本課的重點，剪紙的特點主要從剪紙的整體風格到造型、構圖，以及所表現的含義，讓學生采用互動探究的方式來解決問題。在教學中要對學生的回答持肯定態度，鼓舞學生的信心，并為重難點的解決起到鋪墊作用。重難點的解決通過教師不斷的提問、解釋、追問等環節，不斷激發學生的學習熱情。課堂上通過個別回答、集體回答、小組討論回答等方式，盡可能讓每一個學生都參與到教學中。剪紙的制作考慮到不同層次的學生，所以設計了3個不同等級的作業。作業的設計和評價應從剪紙的特點方法類型來全面欣賞，讓學生真正感受到剪紙藝術的魅力。拓展教學內容展示的外國剪紙藝術，通過外國剪紙，拓展了剪紙藝術的范圍，從而讓學生樹立發揚民族傳統藝術的信念，并用剪紙藝術來裝扮我們的生活。
教學心得題目（6）
嘉祥一中是我的母校，我和我的很多同事曾在這里走過了三年高中生涯。如今在縣委縣政府“三校合一”的大背景下，她走到了改革的十字路口，因為學生的成分發生了本質的變化，不同層次的學生進入一個集體學習，各種問題凸顯出來。加德納的多元智能理論告訴我們：學生的個體差異性很大。依據蘇聯巴班斯基的“可接受原則”，要求我們的教育要符合學生實際，承認學生的差異性，并根據差異性的原則組織教學，就是我們所說的分層次教學。
分層教學本質上體現了因材施教的原則，是依據學生不同個性而進行的教育。公元前五世紀，萬世師表孔子就實踐了分層教學，子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！保ā墩撜Z雍也第六》）。在教育發展的最初階段，東西方都是個別教育，但是隨著西方文藝復興的興起，班級授課制和因材施教存在著矛盾，新課程改革的精神要求我們實事求是地分析學生的個性特征，圍繞不同層次的學生進行有差別的教學，使學生的不同能力得到有效提高，使其素質得到發展，打破原來班級授課制的一次備課一勞永逸的局面。
山東嘉祥一中建于曾子書院舊址，文化底蘊豐富，人文積淀厚重，儒風浸潤深遠，是一所傳統的縣域普通高中名校，建校六十余年來，為社會培養了大批優秀人才，已發展成為全省同類學校中的佼佼者，是當地教育的一面旗幟。9月，新校區正式啟用，原二中、三中并入嘉祥一中，實現了縣委縣政府“高中進城”“三校歸一”的`宏大目標，并為全縣普通高中發展均衡教育掃清了障礙。目前，學校一校兩區，每個校區一級兩部，層層競爭，12個教育科，教職工近千人，204個班，學生1人，規模極其龐大。但是，新的起點總是機遇和挑戰并存。高中進城，嘉祥一中一統嘉祥普通高中教育，這種近乎理想的做法是一把雙刃劍，在實現了校舍、設施、生源、師資大均衡的同時，也衍生出了一系列的問題：學科教師優劣搭配，一個班級的各學科任課教師極不均衡；學生優劣搭配，每個班內學生成績參差不齊，有的班級第一名和第二名的中考錄取分差達到28分，54名學生成績呈陡立階梯排列。這種狀況令教師感到上課無所適從，講深一點中后進生因不理解睡一大片，講淺一點優等生早已厭倦，課堂效率低，家長意見大，很多教師感到異常困惑。與此同時，每個班內師資和優質生源被稀釋，難以出清華、北大這樣的名牌高校學生，優等生被學困生所困擾，同時給班主任的管理帶來極大的困難，龐大的學校規模面臨著復雜的問題和嚴峻的考驗。面對這些情況，如果我們正確運用分層教學，可以使學生在學習目標上、具體落實上、評價機制上都得到客觀落實，達到穩定優秀生，提高學困生，縮小兩極分化，大面積提高教學質量的目的。
1.宏觀分層原則依據學部的現在分班編制，所有的文科班大面上分三個層次：科技班、普文班、特長班?？萍及鄠戎赜谕卣箯V度，提升高度，加快進度，多給學生自主學習的時間，挖掘出學生個性的、有創造性的見解和觀點，在優化基礎知識的前提下開拓學生思維，培養學生的探究能力和創新能力。普文班側重于落實“雙基”，講練結合，少講多練，以練促學，強化技能。特長班重在抓實課本知識，抓好正常進度。重點難點內容要反復講，反復練，達到熟練自動化，使大部分學生能做好低檔題。2.微觀分層原則把學生高一、高二兩次期末考試、高三入學考試五次考試的歷史成績相加后取平均數，排好順序，然后按3：4：3的比例分為甲（上）、乙（中）、丙（下）三個小組。丙組是智力和非智力因素相對較弱的“學困生”，即能在教師和甲組同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題；乙組是智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦向上的精神，成績忽起忽落不穩定，但潛力較大的中游學生，在教師的引領啟發下能獨立完成部分練習題；甲組是智力和非智力素質均好，學習興趣濃，求知欲望高，基礎知識扎實，整體素質較高的優等生，既能夠獨立學習新的知識，完成作業以及老師的補充題，又可以通過協作幫助后兩組同學解決疑難問題。
根據布魯姆的教學目標分類學結合學生的分層情況，可將教學目標分為識記、理解、掌握、運用四個層次，不同層次的目標對應不同層次的學生，“掌握”是甲乙兩組同學需要達到的中級目標，而“運用”則是甲組同學所達到的高層次目標。
四個層次，基礎、方法、能力、情感。其中，“基礎”層次是甲、乙、丙三組同學均要熟練掌握；“方法”“能力”是乙組、甲組要求達到的目標；“情感”雖然是高級目標，但不受智力因素的影響，要求甲、乙、丙三組同學都要達成。
輔導具體的基礎知識只是最基本的要求，要想達到授人以漁的目的，就必須從精神理念、方法、動力上進行全方位的培養，這樣不僅可以把教師解放出來，而且可以使學生更加牢固地掌握知識。另外，還可以動員優等生去輔導學困生，讓二者達到雙贏的效果。
題型層次分為選擇題和材料選擇題；能力層次分為基礎題目和能力題目；考查類型分為背景類、概括類、評價類、認識類、變化類、比較類、特點類、開放類八大類?？傊?，分層教學可有效解決班級授課制和因材施教之間的矛盾問題，可以清晰地梳理出嘉祥一中實現大融合之后面臨問題的各種思路。落實這種先進的教學模式，可以使學生在自然和諧的環境中成長，使學生的素質得以全面、和諧的發展。
教學心得題目（7）
摘 要：道德是一個人的靈魂，更是一個民族的靈魂。要振興中華民族，就必須將道德修養的教育從小學生做起。小學生作為扛起社會主義大旗，肩負振興中華大任的新生代，因此德育教學對祖國的未來具有十分重大的意義。學校作為教育機構，就必須承擔起塑造孩子們的人格的偉大使命。所以，作為小學教師，在實際教學中應理解、尊重學生，愛學生，在日常管理中，應嚴抓 紀律，活潑班風，對學生進行愛國主義教育和習慣教育，并將傳統美德教育與社會現實教育相機結合，只有這樣，才能做好小學生的德育教學工作。
德育是教育者根據一定社會的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和發展的規律，采取有效的方法和手段，培養受教育者的思想品德的活動，包括政治教育、思想教育、道德品質教育、個性心理品質教育等，而小學德育就是學校對小學生進行思想品德教育。那么，作為一名小學教師，到底該如何進行德育教育呢？筆者認為應從以下方面著手：
班級德育工作的開展，學生德育素質的提高，必須遵守一切從實際出發的原則，那么作為老師就應該理解學生的思想、心理和生活情況。尊重就是充分尊重學生的意見和要求，尊重學生的人格，平等對待每一位學生。有些人認為，小學生犯了錯，只要訓斥幾聲就可以了，我卻認為其實這樣的想法是錯誤的。作為一名老師，即使發現學生犯了錯誤，對學生進行批評教育的同時，也應該尊重學生的人格，諄諄教導犯錯的學生才能取得教育的效應。一味的訓斥，會使學生造成逆反心理。另外老師對待每一位學生應該要有愛心。愛心是進行教育的前提，作為教師要關心愛護每一個學生，讓學生感受到即使是受到了老師的批評教育，也是真心希望他們能健康快樂地成長，希望他們都能成材。老師對學生有愛心，學生也會愛老師，這樣有利于加深學生與老師之間的感情，充分發揮情感教育的'作用。
一個班級具有嚴肅的紀律是每個學生順利學習的保證，而活潑的班風又能使每個學生以更加愉快的心情，飽滿的熱情投入到學習中去。嚴肅的紀律與活潑的班風，二者之間有著密切的聯系。因為只有嚴肅的紀律才能創造一個具有朝氣的班集體，而在一個積極上進的班集體中，每個學生會更加遵守紀律。所以在我擔任班主任時，根據班級情況制定一套切實可行的班級制度，一旦有人違背這個制度，將要受到嚴肅的批評教育。與此同時，我又千方百計地創造一個活潑的班風，鼓勵同學們積極參加學校以及上級組織的各項有意義活動。比如各類征文活動、學雷鋒活動、獻愛心等。通過這些活動，不但豐富了學生們的學習生活，而且促進了他們學習成績的提高，培養了他們的集體榮譽感等精神品質。
我國著名作家、教育家陶行知先生說過：“教育就是培養良好的生活習慣”。良好的生活習慣能造就人才、助人成功；不良的生活習慣則能埋沒人才、毀人一生。為從小培養學生良好的生活習慣進行正確行為習慣教育，平時要求學生自覺從《小學生手則》、《小學生日常行為規范》來嚴格要求自己、規范自己。具體做法為：一要禮貌待人；二要團結同學；三要尊敬師長；四要助人為樂。一爭做好人好事；二爭說真話；三爭做三好全優。及時開展例如上述?！八囊隣帯钡男袨榻逃顒樱趯W生中間引進競爭激勵機制，相互監督，互評互學，短期內可使學生中間良好的生活習慣和美好的道德風尚蔚然成風，從而使學生形成一定的良好行為習慣，有益于學生的健康發展。
讓學生從小懂得我們今天的幸福生活來之不易，是無數的革命先烈用鮮血和生命換來的，只有從小熱愛祖國、熱愛人民，長大后才能不辜負老一輩無產階級革命家對自己的勉勵和期望，堅持周一升國旗儀式，讓學生從莊嚴的國歌聲中和冉冉升起的五星紅旗的鼓舞下增添為祖國、為人民作貢獻的緊迫感和使命感；課余聘請老紅軍和校外輔導員講述革命先烈的光輝業績，體會祖國創業的艱辛不易，讓學生從小自覺地崇敬英雄，自覺地向英雄人物靠攏，時刻不忘長大后立志報效祖國，為人民貢獻自己的青春和才華。
中華民族有著悠久的傳統美德，很多名人、偉人他們在立德修身、治國安邦方面有著感人的故事。如：疏食淡飯不改其志的孔子、萬古忠義的岳武穆、憂樂天下的范仲淹、威武不屈、忠貞如一的蘇武……如果把這些可歌可泣的人物事跡講給學生們聽，足以在思想上培養他們高尚的道德情操，引導他們走向人間正道。但是這些人物事跡卻代替不了學生們的實際行動，因為我們的學生面對的是活生生的社會現實，新的社會形勢和激烈的競爭在等待著他們，各種不同形式的人生觀、價值觀擺在他們面前，我們只有把傳統美德教育與社會現實有機地結合起來，才能培養出學生健康而高尚的品德。
總之，學生的道德品質是從無到有，從外部調節到內心自覺，從低級到高級逐步發展起來的，他們的思想意識和道德觀念更多地來源于日常生活，來源于他們自己在社會實踐中的親身體驗，他們往往是在實際生活的體驗中，在行為習慣養成的基礎上，伴隨著自身的成長而認識到道德價值，樹立起道德觀念。小學生道德品質的形成重在體驗，而道德教育重在養成。德育是人生教育的先導，做好德育工作是我們教育工作者的一項艱巨而光榮的任務。我們每一個從事教育工作者都應以自己豐富的精神世界來啟迪和感染學生，真正成為傳遞文明的橋梁和紐帶，創造出一批又一批的優秀人才，推動社會物質生產和精神文明的發展。
教學心得題目（8）
摘要：新課程改革要求教育教學要面向全體學生，提倡根據學生實際的不同水平采用不同的教學方法和評估標準，實現“人人學有價值的數學”。這就要求教師去探索一種新的教學方法。為此，我們在教學中采取了“分層遞進教學”，并取得了一定的成效。
“分層遞進教學”是在學生分層的基礎上，教師有針對性地做到在教學中有的放矢、區別對待，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發，以便提高學生的整體學習成績。
長期以來，教學模式單一，教師向每一個班級統一授課，在同一水平線上對所有學生提出同一要求，而忽視了學生的個體差異。為此，我們教師在教學過程中，從學生的實際情況出發，根據學生的智力、基礎和學習態度等，將學生分成三個層次來研究：(A)基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀。(B)基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右。(C)基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。然后又將這三層次學生進行有機和諧統一，組成一個動態的發展，為每個學生建立“成長記錄卡”，不斷找到新的“最近發展區”，造就一個健康遞進式的學習氛圍，以分層遞進達到整體進步。
“分層遞進教學”的實施，對教師提出了更高的要求，教師各個環節的工作量都成倍增加，但可喜的是，學生們都處在踏踏實實的、一步一個腳印的學習情景中，教師按照學生不同的差異，實實在在地教給他們數學知識和技能，讓他們人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，全面提高了學生的整體素質，讓每位學生各得其所，循序漸進。
“分層遞進教學”在國外早有研究，如捷克教育家夸美紐斯的“班級授課制”風靡三百多年后，它的無法顧及學生個別差異、難以因材施教和促進所有學生最好地發展的教學弊端呼之欲出;前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在巴甫雷什中學，實行了上午集體放學，下午小組和個別教學的形式;前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”，教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把“最近發展區”轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的“最近發展區”，才能促進學生的發展;這些都是“分層遞進教學”的有效體現。
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”;我國早期的教育家也為“分層遞進教學”的實施提出了切實可行的辦法和理論：如“同級學生根據程度不同可分幾班，同一班級可分幾組，實行教材統一，進度統一，要求有別，有合有分”。它就是讓教師充分考慮班級學生客觀存在的差異性，區別對待設計和進行教學，以便促使每個學生得到最優發展。實踐告訴我們：不管是學生的生理發展上還是心理特征上，差異是客觀存在的，教師應該正視現實，采取切實可行的教學手段，提高教學質量。
初中數學教學基本上在課堂上完成，而我們的課堂只有40分鐘，要在這有限的教學時間內真正做到“分層遞進教學”不是簡單的事情。結合這三年的教學實踐，就筆者自己覺察：對學生進行客觀的分層是前提條件，同時，教師和學生建立和諧關系又是必不可少的。在這兩者的基礎上，我們才可以談及分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測試、分層評價等細節問題。
課堂是師生互動的平臺，師生的情感也在互動，最起碼應達到一種和諧的氣氛，讓每一位學生都可以在自己的課堂上自如地表現自己，發表自己的意見，享受自己的成功和喜悅。那么，教師就不能有高高在上的姿態，更不能擺出一副“我教你學，我說你聽”的架勢。而是要認同學生的大膽發言，欣賞學生的聰明才智，鼓勵學生的獨立思考，千萬不能漠視學生不成熟的見解，更不能隨意挫傷學生的自尊心。這樣，整個課堂教學到處有發言、有爭議、有討論、有發現，學生熱情洋溢，情緒高漲，師生的思維處于一種和諧同步狀態。在這種氛圍中，學生始終保持著積極向上的樂觀情緒，能最大限度地調動學生學習的內驅力，激發他們探索未知領域的欲望。
同時，對學生進行分層也是非常重要的，我們不能讓學生在分層時覺得自己是優越的或者是差勁的，以激起他們的不良情緒，而要讓他們明白到能不斷地進步，能在“最近發展區”有所發展并向更高一層奮進，能客觀地認識自己的現有知識水平。
首先，向學生宣傳實施“分層遞進教學”的目的，讓每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了實現每個學生現有的“最近發展區”，因材施教，最終縮小差異，提高整體參與水平，達到班級整體優化。
其次，根據學生的個性差異及智力、接受能力不同的特點，對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀胸有成竹，這樣才能在教學中有的放矢。
筆者結合本校實際及教學實踐，將學生分成三個層次來研究：即(A)層——優等生、(B)層——中等生、(C)層——后進生。為保護學生的自尊心，筆者在分層時這樣述說，(C)層為基礎組，(B)層為提高組，(A)層為競賽組，同時還鼓勵學生，(C)層為銅牌組，(B)層為銀牌組，(A)層為金牌組，這樣學生即使分在了(C)層也不會有自卑感。對處在(A)層的學生，以指導他們進行探索性獨立學習為主要目標，著重于創造性思維的啟發，使他們不僅僅學到了知識，還學到了能力、毅力等;對處在(B)層的學生，以培養他們科學有效的學習方法為主要目標，增強自信心、恒心、毅力，讓他們在學習中享受更多的樂趣;對處在(C)層的學生，以激發他們的學習興趣為主要目標，著眼于克服懶散、自卑的心理，讓他們體驗什么是成功。更重要的是這種分層不是固定不變的，三個層次是動態發展的，教師應為每位學生建立“成長記錄卡”，為他們指明前進的方向，學生通過一段時間的學習之后，可以自行要求由(C)層調到(B)層，或由(B)層調到(A)層，但前提條件是他(她)自己認為自己能勝任該層的學習任務。
同時，在教學過程中，針對不同層次的學生，教師應設計不同的教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的教學手段，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所成，在知識和能力方面都得到充分發展，先后達到教學大綱的要求，最終實現整體的進步。具體表現在以下幾個方面：
殊不知，備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵，“分層遞進教學”的理念更要求教師在這個環節做好工作。所以在備課時，教師認真鉆研教材，根據不同層次學生的知識水平確定具體可行的教學目標。在抓住了問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程情況下，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容為第一階梯，保證(C)層學生“吃得了”;抽象理解性內容為第二個階梯，使(B)層學生“吃得好”;知識擴展性內容為第三個梯級，滿足(C)層學生“吃得飽”。
例如，北師大版八下《探索三角形相似的條件》這一教學內容中，教學的三個梯級可定為：(C)層學生著眼于實記判別方法，會判斷、選擇，能模仿，讓他們找到興趣與信心;(B)組學生著眼于實記并理解判別方法，會述說三角形相似的理由，舉一反三，讓他們享受樂趣，增加信心、恒心;(A)組學生著眼于運用判別方法，熟練掌握邏輯推理能力，并將題目拓展、編題改題、妙題巧解，讓他們養成自主學習的好習慣，提高他們提出問題、發現問題、解決問題的能力。
(1)課堂上進行分層授課主要是遵循由淺入深、由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。在知識安排上，有思維難度的問題讓(A)層學生回答，簡單問題優待(C)層學生，適中問題的回答機會留給(B)層學生，學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。在時間的安排上，(B)層、(C)層的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣能讓他們聽懂吃透。對(A)層只需點到為止，一般5分鐘左右，使(A)層學生學有余味，即下有界(使每個學生都掌握最基本的內容)，上無窮(定向啟發，課外發展)。
(2)在分層指導上以落實(C)層、(B)層學生的基礎知識基本技能訓練為主線，(A)層學生要加大訓練其深度和廣度，以拓寬他們的視野?？偟膩碚f，對(C)層學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批部分作業，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎，同時盡量把課堂后15分鐘的時間讓給他們;對(B)層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖;挑選(A)層學生進行數學競賽輔導，主要是培養創造性思維與靈活應變能力。
(3)在課堂及課后作業選擇中，教師也應分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。對(C)、(B)層學生要求緊扣課本，(C)層學生能完成課本上大部分練習和A組復習題，會做其中基礎題;(B)層學生能完成書上全部練習和A組復習題，選做B組題、嘗試C組題;(A)層學生在全部掌握之外，另增變式題和綜合題。練習、作業可分為必做題和選做題，必做題全體學生都做，選做題由(B)層學生選做，(A)層學生全做，學生完成各層次相應練習和作業后選做高一層次練習、作業，這樣可解決以往統一習題、作業時，高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。
成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學習也是如此。在以上分層授課、指導、作業的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，并從中體驗到了成功的樂趣。這時，教師應進一步培養其信心，及時反饋各層次學生階段學習效果，即進行分層測試。分層測試中要把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學生都做，(B)層學生選做選做題，(A)層學生則做全部選做題。
分層測試后，采用適當的評價方案，對各層的學生會起到激勵的效果。在平時教學中，筆者自己通常采取如下考核方法：同一套試卷分兩部分命題，雙基題占80分，拓深題占40分，其計分方法是：(A)層學生實得分=100分-扣分，(B)層學生實得分=(120分-扣分)×100/120，(C)層學生實得分=120分-扣分?？己顺煽?0分以上者為該層優秀學生，連同平時的聽課、作業以及智力因素等，作為學生升級的量化依據。評價的基礎上，為每位學生建立“成長記錄卡”，把他們的點滴表現全都記錄下來，對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣不僅可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情，清楚地看到自己的成長歷程，又不斷找到新的“最近發展區”，循序漸進、扶搖直上。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發展空間，這是為廣大學生提供了更好的機遇、更多的機會，以求得更好的發展?！胺謱舆f進教學”的實施，雖然教師的工作量成倍增加，但為每位學生都找到了合適的位置，前進的方向，找到了屬于自己的“最近發展區”，清楚地認清自我，并不斷完善自我。自從實施分層教學以來，學生的成績有了顯著的提高，不管是平均分、優秀率、及格率都上升了一個大臺階。新課改不再是一種形式，實現了面向全體學生和減輕同學過重課業負擔的目標，體現了“以人為本，主動發展”的教學理念。所以說分層教學是一種值得實踐探究，并受到廣大師生歡迎的成功教學法。
教學心得題目（9）
真實是作文的生命，離開了現實生活，作文就是無源之水，無本之木，指導學生向現實取材，作文之路才會越走越寬。下面是關于作文教學的論文題目的內容，歡迎閱讀！
1、高中作文教學現狀及高中作文教學適應性策略
2、個體社會化心理積淀對中學作文教學的影響
3、中學作文教學的求誠之路
4、基于網絡的作文教學實驗研究
5、中學作文教學的困境與對策研究
6、我國小學作文教學改革問題與對策研究
7、新課程背景下小學生活作文教學研究與實踐
8、中職作文教學改革與實踐研究
9、對高中作文教學的困境及出路研究
小學作文教學存在的問題及改革對策研究
小學作文教學低效原因及對策
學生心理差異與作文教學
生活化作文教學研究
初中作文教學研究
小學中年級作文教學有效性研究
中學生生活化作文教學研究
生活教育理念下的農村初中作文教學研究
朱自清作文教學思想與初中作文教學改革研究
論中小學開放性作文教學
高中議論文作文教學序列化研究
從學生作文心理角度開展作文教學改革國
外作文教學:危機、對策及啟示
網絡作文教學模式的研究與實踐
從文體角度看中小學作文教學--從《國文百八課》說起
體裁分析在作文教學中的應用
作文個性化與作文教學個性化
Wiki在作文教學中的應用初探
初中作文教學的現狀與作文序列化訓練的探索
英漢語篇結構和思維模式與英語作文教學
運用思維導圖優化小學作文教學的實踐
作文教學的轉型與動因
多媒體網絡環境下新型作文教學模式初探
作文教學,我們教什么?--關于作文教學內容的實踐性思考
基于Wiki的網絡作文教學模式探究
作文教學研究述評
作文教學與語法教學協同效應研究
作文教學序列談
21世紀作文教學新視野
作文教學改革的突破口:寫作知識重建
個性化作文教學的理論思考和實踐意義
中外作文教學目標取向的比較
關于新課標中作文教學目標的對話
檔案袋評價在作文教學與評價中的運用
初中作文教學有效性初探
英漢對比修辭研究與英語作文教學
初中語文作文教學現狀與提高策略
作文教學的第三只眼──對國外作文教學研究的啟示
論作文教學理念的創新
論跨世紀作文教學的新思維
“人”、“文”合璧:作文教學的意義
初中作文教學現狀及初中作文教學序列性策略
預制語塊與大學英語作文教學
談小學作文教學理念的轉變
論葉圣陶的作文教學思想
我國小學作文教學改革問題與對策研究
美國過程寫作法--旨在管理寫作行為的作文教學法
關于新課標下小學語文作文教學的探析
語文課程的新理念與作文教學的新策略
淺析作文教學中的教師問題
新課標下初中語文作文教學教法探討
作文教學中個性化的思考
小學高年級“生活作文”教育現狀的調查與研究
義務教育階段作文評改研究
初中作文教學中情感教育的研究
日本生活作文教育研究
夏丏尊作文教育思想及其當代啟示
艾斯納教育鑒賞與教育批評理論在小學作文評價中的應用研究
蘇霍姆林斯基作文教育思想研究
高中作文教學中的情感教育研究
張中行作文教育思想研究
高中作文教學中滲透心理健康教育的研究
生命化教育與中學作文教學
張中行作文教育思想初探
在作文教學中進行人格教育的實踐研究
去蔽與創新：孫紹振作文教育思想探析
生活教育理念下的農村初中作文教學研究
作文教學中的情感教育研究
高中作文教學中的情感教育研究
論高考作文與高中作文素質教育的`關系
小學生作文中審美體驗教育研究
教育生態學原理在作文教學中的運用
初中語文作文教學困境分析及解決途徑初探
創意寫作原理引入初中作文教學的探究
民國小學作文教學初探
論夏丏尊的中學作文教學思想
強化中小學閱讀教學和作文教學中的文體意識
小學情境作文教學探究
中學作文教學人文性養育的現狀分析及對策
體驗式作文教學有效實施策略探究
李元昌作文教學研究
日記寫作在初中作文教學中的運用研究
高中作文教學的基本思路及創新策略研究
高中作文教學的有效性策略探究
高中語文課內閱讀與作文教學一體化研究
著眼于寫作過程指導的中學作文教學實踐探討
論梁啟超的作文教學思想
對話理論及其在小學作文教學中的運用
中學語文個性化作文教學研究
論新課標下的初中作文教學改革
《文心雕龍》創作論與初中作文教學
教學心得題目（10）
1. 新形勢、新氣象、新變化
2. 淺談新浙教版七年級數學教學體會
3. 讓課堂充滿問題 讓問題充滿思考
4. 改變試卷講評方式，提高學生復習效率
5. 構建信息能力培養的平臺----新課標下的數學教學
6. 在數學新課程教學中談如何培養學生的合作學習
7. 數學教學中的對學生發展性評價的淺顯研究
8. 對目前初中數學課堂教學的一些思考
9. 讀書無穎者順教有疑，有疑者順教無穎
10. 心與心的交流、共創人文和諧
11. 展示過程學習，促進數學能力發展
12. 它山之石，可以攻玉——北師大教材的幾點借鑒和反思
13. 新課程理念下初中數學課堂教學的反思
14. 借新課程理念，探中下生轉化之路
15. 論新課標下數學試卷講評課的思考
16. 談數學教學中的四個“適”
17. 是否一定要“探究”
18. 數學建?！獢祵W與現實世界的橋梁
19. 新課標下學生問題意識的培養
20. 數學課堂教學應讓學生多思考
21. 實施新課程、新教材的體會與思考
22. 談合作學習中的誤區和對策
23. 探究性學習在初中數學課堂中的嘗試
24. 淺談數學教學情境的創設
25. 點擊思維過程，培養學生思維深刻性
26. 讓每個學生在課堂上都有自由發展的空間
27. 初中數學探究性學習興趣培養之初探
28. 新課程標準下數學教學的反思
29. 新課標下如何培養學生的問題意識
30. 小組合作學習在初中數學教學中的實施策略
教學心得題目（11）
摘要：教學中，我們要對學生、目標、練習與評價進行分層，這樣才能滿足不同學生的不同學習需求，實現學生富有個性化的成長。
語文新課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須要根據學生的身心發展規律和語文學科特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學中開展分層教學，這是語文教學的重要理念，是語文教學改革的必經之路，也是提高課堂教學效益的重大舉措。那么，在初中語文教學中如何來開展分層教學呢？
學生是語文教學的出發點與最終歸宿，整個教學活動是圍繞著學生這個中心來展開的，學生資源同樣也是實施分層教學的出發點。如果脫離學生群體，那么分層教學就會成為空中樓閣，失去了存在與發展的根基。為此，教師在教學中只有深入了解學生，才能進行科學合理的分層。1。全面了解。教師對于學生的了解不能只是局限于學生的語文基礎等智力因素，還要考慮到學生的非智力因素等方面。因此，教師在新接手一個班級時，就要通過與學生交談、與科任教師交談以及各種測試等來了解學生的語文基礎、認知規律、學習水平、生活經驗以及情感、興趣、愛好等，做到全面而深入，這樣才能根據學生的不同情況來劃分為不同的層次。當然，所劃分的層次也不要僅是局限于好中差三個層次，而是可以進行更為詳細的劃分，如差生并不是各方面都落后于他人，他們也有著自己的優勢與特長，如有的學生口語表達能力差，有的寫作能力差。教師要善于發現每個學生的優勢與特長，進行詳細劃分，這樣才能使教學更具針對性。2。動態了解。學生之間的差異并不是一成不變的，而是呈現著曲線變化的趨勢，是一個舊差異不斷縮小、新差異又不斷生成的過程。因此，教師要對學生進行全程動態化的了解，關注學生之間差異的可變性。這樣可以讓教師隨時來調整教學方案，才能使教學活動圍繞著學生這個中心有效展開。否則，忽視差異的可變性，無視學生之間層次的轉化，同樣無法順利開展分層教學。最為重要的是不僅要深入了解學生，進行科學分層，同時還要深入探究學生差異的原因，這樣在教學時才能有的放矢，以促進學生向高層次轉化。
在具體的教學中，教師根據學生所處的不同層次來提出不同的教學目標，這樣才能使教學更加貼近學生，才能讓不同的學生面對同一篇文章得到不同程度的發展與提高。如在學習一篇新的課文時，對于差生提出基礎層次的目標，對于中等生提出理解層次的目標，而對于優秀生則要提出更高的要求，要向課外延伸，以促進學生閱讀水平、寫作水平的全面發展。此外，教師要針對各個層次學生提出更為詳細的目標，如有的學生朗讀能力較差，則要側重于讓學生準確而流利的朗讀；有的學生學習態度端正、學習也認真但成績卻不見大的起步，則要加強學習方法的指導，要讓他們學會選擇最適合自己的學習方法；對于學習興趣不高的學生來說則要想盡辦法來向學生展現語文教學獨具魅力的一面，注重學生興趣的激發與培養；對于閱讀水平較高的優生，則在實現對教材文章深刻理解的.基礎上向課外閱讀拓展，可以為學生提供一些同體裁或是同作者的文章，以引導學生展開拓展性閱讀與探究性閱讀。這樣針對不同的學生來制定更為詳細的教學目標，更能使教學圍繞著學生展開，讓每個學生都可以主動而積極地參與其中，都可以從中獲得自身最大程度的發展。
練習是語文教學的重要組成部分，是關系著學生知識鞏固與能力提高的重要環節，是實施分層教學的重要環節。因此，我們要重視練習的設計，不要一刀切，而是要根據學生的不同情況來布置不同的練習題目。這樣雖然會加重教師的教學負擔，需要教師付出更多的時間與精力，但是卻可以滿足不同學生的不同學習需求，激起學生完成作業的積極性；可以讓學生通過完成作業來達到鞏固知識、加深理解與提高情感的效果。
科學得當的評價無疑能夠增強學生的榮譽感，讓學生看到自己的進步，享受成功所帶來的喜悅，提升學生學習動機，從而使學生以更大的學習熱情參與到后面的教學活動中來，形成對語文學科濃厚而持久的學習興趣。相反，不當的評價，不僅不能激發學生的學習熱情，還會打擊學生的自信心與積極性，而使學生對語文學科徹底失去興趣。得當的評價并不是一味的表揚，而是要以表揚為主，批評為輔。表揚不僅要真實具體，更要體現差異性。也就是說，教師要針對不同層次的學生來制定不同的評價標準，關注學生的學習過程，善于發現每個學生的點滴進步，這樣才能以點帶線、以線帶面，增強學生的信心，激起更大的探究熱情。而針對學生的不足，教師則要給予適時適度的批評，這同樣是一種鞭策。否則一味地表揚，只會助長學生的虛榮心，看不到自己的劣勢與不足，這不利于學生的全面發展。
總之，我們要認真學習，了解分層教學的內在本質，在實踐中加強探索與創新，對學生分層，目標分層，練習分層，評價分層，這樣才能為每個學生“量身定做”個性化學習方案，滿足于每個學生不同的學習、心理與情感上的需求，激起全體學生的學習熱情，實現學生的共同參與，不讓一個學生掉隊。
參考文獻：
[1]李曉林。關于初中語文分層探究教學的思考。小作家選刊：教學交流，（9）。
[2]杜淑儀。普遍初中語文“分層教學—分層指導—分層評價”差異教學實證探究。語文學刊，（12）。
教學心得題目（12）
興趣是最好的老師。對小學生來說，其學習自主意識較弱，自控力較差，學習的動力主要來自教師、家長的鼓勵以及自身的學習興趣。為此，如果在小學識字教學中僅僅進行簡單的漢字講授，無疑會降低小學生的學習興趣，降低識字教學質量。但是，如果教師能夠依照小學生的心理和個性特點，注重將游戲教學法滲透在識字教學中，就會在很大程度上調動小學生的課堂學習積極性。比如，教師可以通過開火車的游戲方式，讓小學生依次讀出課本中的生字詞，緩解緊張的課堂教學范圍，增加識字教學的趣味性。此外，小學語文教師還可以通過兒歌、表演等方式引導小學生積極參與到漢字學習中去，潛移默化的加深小學生對漢字的記憶和理解。比如，通過識字競賽游戲，可以激發小學生學習的積極性和主動性，使其漢字學習得到鞏固，同學之間的相互溝通和交流，也督促小學生在學習中積極學習生字。
識字教學的最終目的是為了讓小學生更好的運用漢字詞，為此，在教學實踐中，小學語文教師可以充分結合日常生活情境開展識字教學。比如，在每次學完新字詞之后，教師可以讓小學生自己組詞、擴句，使其加深對所學漢字的理解，并能夠學會在日常生活中如何正確運用這些生字。此外，針對小學生學得快，忘得也快的.學習特點，單單依靠課堂教學往往無法真正提高小學生的漢字掌握能力，就此，教師可以通過引導小學生進行課外閱讀，一方面拓展小學生的知識面，培養小學生的閱讀習慣，另一方面加深小學生對所學漢字的記憶。比如，教師可以引導小學生借助拼音去讀兒歌和故事；還可以讓學生在超市、商場等生活場所中有意識的去認識各類商品上的漢字，在遇到不認識的漢字時注意向身邊的人求教；由此不斷提高小學生的漢字掌握能力。
現代多媒體技術的運用，可以讓課堂教學內容更加豐富多樣。對小學識字教學來說，教師可以借助多媒體技術中的生動形象的畫面，吸引小學生的學習興趣，加深小學生對所學漢字的記憶。此外，教師還可以借助多媒體技術創設與課本教材相關的教學情境，讓小學生在教學情境中更好的學習生字詞。
在識字教學中，學生自己動手寫字可以加深生字在學生腦海中的記憶，比如，在教師板書的過程中，可以先向學生簡單介紹生字的結構、筆順等，并要求學生與教師一起完成書寫，將識字與寫字教學有效結合再起，進而起到不斷提高小學語文識字教學成效的教學目標。
小學識字教學是當下小學語文教學的重要組成部分，其直接關系到整個小學語文教學質量的好壞。對小學生語文教師來說，必須認識到小學識字教學的重要性，并結合小學生的學習特點，積極創新教學手段，選擇適當的教學方式培養小學生的學習興趣，促使其在學習過程中熱愛漢字，養成自覺學習的習慣。除此之外，小學語文教師還應該注意在識字教學中培養小學生的主動探究能力，使其逐漸養成良好的學習習慣，提高識字教學的成效。
教學心得題目（13）
《語文課程標準》要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。為了促使學生主動學習古詩，筆者經過十余年的實踐，摸索出一套“三趣曲”教學法，對激發學生學習興趣，提高古詩教學的課堂效率頗為有效。
一、課始“引趣”
古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發學生興趣。
如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”
于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》?！@個故事會大大激發學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的'《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設懸念的方法———古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設趣，從而引導學生欣然誦詩。
采取“引趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。
二、課中“持趣”
古詩距離現在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數初中生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”此時，教師如果注意學生心理、態度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。
如教學白居易的《錢塘湖春行》，當學生了解全詩大意后，筆者設計道：如果你是一位攝影師，根據《錢塘湖春行》的內容拍攝西湖風景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導細一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等。”）待學生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風景錄像供學生借鑒。再如教學常建的《題破山寺后禪院》，當學生弄清頷聯和頸聯的禪意后，他們學詩熱情有所回落，這時可設置配音樂這一環節，以延續學生的興趣。
課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學生的學詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習。
三、課末“增趣”
“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢?！背踔猩吘共皇浅赡耆?，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點明顯。學習古詩，教師不妨抓住這一特點，運用類似于游戲性質的活動，在課堂教學行將結束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學小高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習，并求得向課外延伸的教學效果？
教學心得題目（14）
教育教學是一項充滿挑戰同時又備受尊重的事業。作為一名教師，經過多年的授課和教學實踐，我不禁深深感嘆這個領域的廣闊和紛繁復雜。在這篇文章中，我將分享一些我在教育教學中的心得體會，包括培養學生自主學習能力、激發學生學習興趣、注重個體差異和與學生建立良好師生關系等。
首先，培養學生自主學習能力是教育教學的關鍵。在課堂上，我盡量通過激發學生的思考和討論，引導他們主動探索知識和解決問題。我發現，在學生自主學習的過程中，他們更能積極思考和表達自己的觀點，從而更加深入地理解學習內容。此外，我還鼓勵學生參加學術競賽和課外活動，培養他們的獨立思考和解決問題的能力。這種培養學生自主學習能力的方法不僅有助于學生的成績提升，更重要的是為他們未來的學習和生活打下了堅實的基礎。
其次，激發學生學習興趣也是提高教學效果的重要途徑。我發現，學生對學習的興趣直接影響他們的學習態度和成績。因此，我嘗試不同的教學方法和教材，以滿足學生的個性需求和興趣點。例如，我會根據學生的興趣愛好設計特別的課程內容，或者運用多媒體和互動教學工具活躍課堂氛圍。通過這些努力，我發現學生對學習更加積極主動，成績也有明顯提高。
另外，關注個體差異也是一種重要的教學策略。每個學生都是獨一無二的，他們在學習方法、學習節奏和興趣等方面都有所不同。因此，作為一名教師，我努力適應不同學生的學習需求，提供個性化的教學服務。在課堂上，我將學生分成小組，讓他們相互合作，互相學習。我還鼓勵學生提出問題，并及時給予解答和指導。通過這種方式，我能夠更好地了解學生的學習狀況和需求，從而更有針對性地進行教學，提高學生的學習效果。
最后，建立良好的師生關系對于教育教學的成功至關重要。我相信，學生只有在和教師建立良好的互信和溝通的基礎上，才能真正接受教育和取得進步。因此，我盡力與學生建立良好的交流和互動，關注他們的情感需求，并尊重他們的個性。在課堂上，我鼓勵學生積極表達自己的觀點，并尊重每個學生的意見。此外，我也會積極參與學生的課后輔導和社團活動，與他們共同成長。這種良好的師生關系不僅增強了學生的學習動力，也幫助他們建立自信和積極的人生態度。
總結起來，在教育教學中，培養學生的自主學習能力、激發他們的學習興趣、關注個體差異和建立良好的師生關系是我從實踐中得出的一些重要體會。我深信，只有通過不斷地實踐和改進，我們才能不斷提高教育教學的質量，為學生的成長和未來做出更大的貢獻。
教學心得題目（15）
面對考研，我認為有個前提是很重要的，那就是心態，在這個前提之下才有經驗可談。考研對我們來說，是人生的一次選擇，考上了，我們就會有新的學臺;考不上，我們的生活會成為另外一種樣子。
因此，許多人都會把考研看得很重很重，但也就是這樣，本應該成為我們的動力的壓力成為了我們的阻力。放松心態，考研就是一次考試，一次大學的期末考試，只要復習，你就有機會。所謂“輕裝上陣”，也就是這個樣子。
接下來是幾個備考的必要條件。
一、對自己有良好的定位。
而這個定位要靠英語來說話。如果英語已經過了六級，那可以有信心去報一些熱門地區的學校;如果對英語不自信，選擇一個層次稍低的學校也無妨，畢竟，努力程度才是自己最終成就的保障。
當然，這也并不是說英語四級沒過就考不上研究生，研究生考試的英語和四級英語沒有關系，而且只要有方法，考研英語并不是難題。在這里，我也要感謝文都的何凱文老師，沒有他的指導，我的英語只怕是捉襟見肘，更不要提過線了。
二、要堅持。
“堅持就是勝利”，這句話一點也沒有錯。在我復習過程中遇到瓶頸的時候，我這樣安慰過自己：哪怕沒考上，堅持到最后，本身就是一種勝利。所以，一定要堅定信念，堅持，直到走下考場。
三、要努力。
這個努力也并不是蠻干，而是要有計劃，要將時間規劃的合理，將學習安排的松弛有度。在每一天的什么時間段復習什么科目，在每一段時間完成什么樣的復習任務，都要規劃好。這樣，我們才能夠在迷茫的時候盡快回到學習中去，保持備考的狀態。
最后還有一點，可以找一個不錯的研友，相互監督，相互促進，這也是對復習有幫助的。考研是一個人的選擇，但并不一定要孤獨的前行。
教學心得題目（16）
創新教育論文題目
1．怎樣擺脫應試教育的影響，提高創新思維
2．中小學創新教育存在的問題與對策初探
3．地理創新教育評價的理論與實踐研究
4．創新教育下的中學數學課堂教學模式研究
5．關于中等職業學校實施創新教育的若干思考
6．創新教育背景下的中學古典詩歌教學
7．大學創新教育目標體系研究
8．工科研究生創新教育研究
9．中學數學活動課教學和創新教育的理論與實踐
10．適應協同創新教育理念的建筑系館交往空間設計策略研究
11．物聯網在創新教育中的應用研究
12．創新教育中數學思想方法教學的研究
13．大學生科技創新教育與實踐互動作用研究
14．中學數學教育中實施創新教育的認識與實踐
15．基于創新教育的中小學教學模式研究
16．高等教育大眾化時代的高校創新教育機制研究
17．基礎教育階段的創新教育問題研究
18．創新教育觀下計算機基礎課程的教學研究
19．創新教育視野下的審美
20．大學物理互動式創新教育的研究
21．地理案例教學法在創新教育中的應用研究
22．科學技術哲學碩士研究生的培養特點研究
23．實施創新教育--21世紀我國高等學校教育發展的戰略抉擇
24．論作文教學中的創新教育
25．中小學實施創新教育的理論探索
26．體育創新教育研究
27．物理教學中創新教育的研究與實踐
28．創新教育下的數學教學模式的探索與實踐
29．創新教育中滲透物理學史的理論與實踐研究
30．高校創新教育運行機制的探討
31．推行創新教育與教育管理體制研究
32．論中學教師創新教育能力的培養
33．創新教育視域下青島市普通高中學生減負調查研究
34．普通高中創新教育基地教育管理策略研究
35．高師創新教育中在校學生非智力因素研究的再探索
36．陳垣創新教育思想及其實踐研究
37．基于創新教育的`高中數學教學模式研究
38．中學思想政治課教學的創新教育研究
39．我國人文社科類碩士研究生創新教育研究
40．創新教育與創新型教師的培養
41．實施研究生創新教育的對策研究
42．創新教育背景下高校的教學管理研究
43．論創新教育中新型師生關系的特征與構建
44．微型化學實驗與高師創新教育
45．創新教育下數學學案教學模式初探
46．大學創新教育評價研究
47．創新教育理念下體育教學方法理論與實踐研究
48．理工科大學生創新教育的理論研究與實踐
49．我國研究生創新教育的現狀及對策研究
50．地方高校創新教育對大學生就業影響的實證研究
51．基于創新型國家建設的研究生創新教育研究
52．我國高校創新創業教育的實踐探索
53．義務教育階段音樂創新教育理論研究
54．創新教育理念下武漢工程大學教育管理改革策略研究
55．創新教育視野下體育院校體育教育專業培養方案的優化研究
56．面向兒童創新教育的桌面3D打印機及服務平臺的設計研究
57．創新教育下高中化學學案教學模式初探
58．基于創新教育的初中化學實驗改進研究
59．創新教育視野下的高考制度改革研究
60．經驗視野下的創新教育理論淺析
61．知識經濟背景下美國高校創新教育研究
62．論人的全面發展理論視閾下的中小學生創新教育
63．“創新教育”解析
64．創新教育呼喚教育創新
65．知識經濟呼喚創新教育
66．創新教育視角下的研究型教學
67．實施研究型教學 推進創新性教育
68．創新教育與高校實驗教學改革
69．創新教育與高校圖書館
70．試論創新教育及其特點
71．創新教育與課程改革
72．創新教育的理論及其哲學、人類學基礎
73．論創新教育與高校研究生創新能力培養--英國大學研究生培養模式的啟示
74．創新教育理念--推動人才培養模式改革
75．創新教育與高校創新教育體系研究
76．創新教育與實踐教學創新
77．“任務驅動”與“項目驅動”相結合的創新教育研究
78．創新教育與創新人才培養研究
79．在實驗教學中實施創新教育
80．大學創新教育呼喚人才培養模式改革的突破
81．研究生創新教育模式的構建及應用
82．創新教育模式--構建創新型醫學人才培養平臺
83．職業學校創新教育與創業教育的關系
84．農村中學應用多媒體數字技術培養化學創新教育能力的研究
85．高校動畫創新教育中“圖像”的應用研究
86．創新教育在體育院校足球教學中的應用研究
87．高校創新教育對信息人的作用研究
88．基于美術創新教育探索研究
89．石家莊市第二十七中學創新教育個案研究
90．高校創新教育評價指標體系及應用研究
91．大學物理教學中創新教育的研究
92．論人的全面發展理論視域下的大學生創新教育
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