風箏教學課件(精華十六篇)
發表時間：2018-10-15風箏教學課件(精華十六篇)。
「1」風箏教學課件
本節課是廣東教育出版社出版的高中《信息技術基礎》（必修1）第五章第3節第1課時的內容。通過前面兩節內容的學習，同學們已經了解到數據庫應用系統是利用數據庫來存儲、管理大量數據，實現高效檢索，并給人們的生活和生產等方面帶來了許多好處并產生深遠的影響。本節課是在此基礎上，進一步了解數據庫的基本組成要素，以及建立數據庫的基本過程，為第2課時的學習奠定基礎。另外，這對于學生選修模塊“數據管理技術”也會有所幫助。
通過前面兩節課的學習，大多數學生對信息資源管理已經有了一定的感性認識，學生對能夠存儲、管理大量數據和實現高效檢索功能的數據庫系統產生了濃厚的興趣，一定會有同學想自己動手建立數據庫，或開發數據庫應用系統。雖然他們前面學習過Office中的Word、Excel中的二維表，但是，他們對數據庫是什么樣子的、其結構又如何，還知之甚少。
1、了解數據庫的基本概念和組成要素，探討數據庫與表格的關系；
2、通過生活實例，分析其信息特征，設計數據庫的基本結構，從而掌握建立數據庫
1、通過案例分析，了解建立數據庫的基本過程與方法；
2、在實踐中操作和剖析數據庫,了解數據庫的組成要素和管理信息的方法。 （三） 情感態度與價值觀
1、通過學生生活中的案例，激發學生對數據庫的興趣，培養學生勤于思考、發現問
題、解決問題的能力；
2、通過小組合作交流，樹立良好的合作意識，培養學生綜合處理信息的能力，提高
通過實踐活動，從操作和剖析數據庫的過程中，分析并歸納使用數據庫管理信息的基本思想和方法。
從討論建立“智能校園卡”的學習活動中，了解建立數據庫的基本過程和方法。
了解數據庫如何組織和管理信息，并從中歸納其思想方法。
如何根據實際需求出發，抽取有用信息的特征，設計建立數據庫的方案。
根據本節知識內容相對抽象、枯燥的特點，讓學生通過生活經歷自然而然體會到數據庫管理就在身邊。以“校園學生卡”作為學習案例，引導學生分析歸納其內部包含的數據信息，讓學生從已熟悉的表格入手，使他們從普通表格向數據庫中的表格結
構進行知識遷移，從而了解數據庫的基本含義和結構。通過問題研討、小組合作和實際操作，引導學生分析設計數據庫的內部結構。整個學習過程，從感性到理性，從具體到抽象，從初建到優化，逐步由淺入深的學習，教學案例前后貫穿，每個問題的解決都引申出對應的理論基礎知識，從而避免了把概念原理直接灌輸給學生。利用moodle教學平臺搭建教學網站，輔助課堂教學，實現了方便快捷的交互和多元化的評價。
1、閱讀完該章節的教材內容后，認為本節內容涉及的概念比較多，比較抽象，為了讓學生更好地理解數據庫的含義和結構，我從學生熟悉的表格入手，讓他們從數據庫中的表格結構和普通表格的聯系與區別中進行遷移式學習。
2、本節課的教學目標明確，教學案例貼近學生生活，教學設計循序漸進，通過學生自主探究和小組合作的形式，讓學生彼此交流、討論，共同提高知識和技能，培養其合作意識。最后，通過視頻，讓學生體會“大數據”，在生活中去探究“數據庫”，由課堂學習延伸到課外學習，從而實現教學的真正目的。
[數據庫教學課件]
「2」風箏教學課件
《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學是緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學是師生依托文本，不斷交往對話的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊含在空白之中。因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗；因為是空白，學生的個性體驗有了城縣發展的空間和余地；因為是空白，課堂教學會生動活潑，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發學生的創造性思維與感悟?？瞻滋N含與文本之中，空白的呈現，離不開學生的親身參與，老師的適時引導?？瞻?，為文本、學生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風箏》一課談談課堂教學活動中空白點的發掘：
一、與看是矛盾處發掘空白點
《風箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。”“不是什么也不像嗎？為什么快活？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時，我進行了這樣的設計：指名學生讀該段，其他學生說說作風箏時的心情怎么樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理解了哪些內容？還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們去發現。
二于情境凸現中發掘空白點
課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己？最簡單的辦法，就是凸現情境，把某個情節做適度的夸張，從而讓學生的感受更強烈。教學時，讓課件展示孩子們去放風箏時的歡樂場面，并讓學生說說自己是怎樣放風箏的？文章中的孩子又是怎樣放風箏的？當讀到“……站在遠遠的地方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字，不僅讓學生想起自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理，情境一下子凸現在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。
三。于言有未盡間挖掘空白點
課文第三段寫放風箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高！”讓學生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態說的？學生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情？學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸?！@樣一來，放風箏的快活不言而喻。
四。于重點詞句中發掘空白點
風箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當自己正在高高飛著的風箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不見時著急、傷心難過的心情，適時提問：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風箏？引導孩子們去體會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風箏。若創造性的挖掘教材的空白點并進行情境創設，得到的便是學生情感、思維與個性的創造性發揮。
五、于意味深長處挖掘空白點
《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……結尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到沒有？小伙伴們還會傷心嗎？他們還會充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎？不同的學生，會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結，不管幸福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂！
空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。
這篇課文上完后雖然被學校評為優質課，在課堂教學中也出現了一些亮點，如學生能依托教材的空白點能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運用自如，導致后邊時間還有點緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復合型人才！
「3」風箏教學課件
風箏教學反思
本周三上午在縣實驗中學上了七年級上冊第五單元語文課《風箏》，《風箏》這篇課文是魯迅的作品，學生上初中后第一次接觸，學習難度較大，課文難點較多，且本文思想內容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學提供了研究性的教材?，F作如下反思。
一、教學思路清晰。一開始，讓學生談自己放飛風箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對風箏的不同態度，由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”。最后討論體會封建教育思想和倫理道德才是導致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍首。
二、教學方法得當。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動作、神態等描寫著稱。教學時采用的表演“我”毀風箏的片斷，學生很是受啟發。評點時，大多學生都能指出表演學生的不到位之處，甚至后來連“我”的“傲然”神態都能表現出來。朗讀、表演，學生充分領略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑。
個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍首”?那導致這場“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢?””這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學生對此問題的思考，降低了這個難題的難度，以適應七年級學生的認知水平。學生各抒己見，有的從家庭背景出發述說，有的從不平等的長幼關系闡述，大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。
不足之處也是顯而易見的。毀風箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態描寫應通過多種形式的朗讀、體會再讓學生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。
這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對學生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。
圍繞一個主題，設計一些探究性問題，采用合理的教學方法，讓學生讀透，打開思維，并展開充分的討論，教師適時點撥，這樣的課堂才算是合格的語文課堂。
風箏教學反思
這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”;放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”;線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”;找風箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。
教學時，我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的.快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，你是怎么放風箏的?此時你會怎么想?你在快活地喊叫著什么呢?風箏飛走了，你會怎么呼喚?等等。第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯系上下文理解“依然”，聯系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學習語文的方法。第四：多處讓學生設身處地的加以想象。使學生能夠和文本之間產生共鳴，自然而然地走到他們中間。學生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。
在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過于主動，學生過于被動。給學生讀的時間還是不夠，自主、合作、探究的學習方式不明顯。在今后的教學中，我會克服不足，使自己的教學水平不斷進步。
「4」風箏教學課件
【教材分析】
《風箏》是七年級語文上冊第五單元中的第1篇課文。它是現代著名文學家、思想家和革命家魯迅先生于1925年1月寫的一篇散文詩，后來由作者編入散文詩集《野草》。魯迅的文章過去在中學語文教材中選得較多，但由于多方面的原因，過去的教材受當時政治的影響太大，過分強調魯迅革命性、戰斗性的一面，所以選的魯迅作品往往充滿了“火藥味”，這使學生讀了不少魯迅作品，到頭來卻并不喜歡魯迅。其實，魯迅作品中既有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面，有不少描寫自然景物和人間至愛真情的感人作品，這次教材選編的《風箏》就是一篇這樣的作品。《風箏》為我們講述的是一對兄弟童年時代游戲的故事。每個人都會有童年，童年生活是充滿快樂的，童年的游戲往往也是終生難忘的。盡管有時也會有誤解，有陰云，但童年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美?！讹L箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。
【教學設想】
教學目的
知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學重點：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。
教學安排：兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展學生的思路，激發學生獨特的感受。盡管課后學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力會有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。
【教學方法】
1.根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法等進行教學。
2.采用多媒體教學手段，擴大教學容量。
【教學過程】
第一課時
一、導入
聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，（引發學生對放風箏的美好感受的回憶。）
簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？
引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。（板書課題）
二、新課
a.作者簡介。
b.生字釋詞（點擊幻燈片）
三、感知
要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
學生朗讀課文或讓學生聽配樂朗讀錄音。
四、質疑
大屏幕投影出示問題組：
a．這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。
b．讀完課文以后，你有哪些感受？
(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕？為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？
c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
（學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師啟發學生多角度地理解課文。）
五、拓展
練筆：如何看待文中“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使?！保?如課堂時間不夠，可放到課后)
六、小結
這節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么？下節課繼續研讀課文。
第二課時
一、回顧導入
同學們，上節課，我們已經整體感知了《風箏》這一課內容，從中我們了解了兒童時候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現在看來，魯迅先生卻是一看到風箏，就想起兒時對小兄弟放風箏和做風箏的態度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來幾十年過去了，魯迅先生的心情有沒有因時間的流逝而改變呢？這節課我們繼續來學習、深入體會文章的內容及思想意義。
二、合作探究
[設疑探究]（1～4段）
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，做到面向全體學生，關注個體差別。(可請學生把問題記在課堂筆記本上)
課件出示問題組：
①為什么“遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？(聯系下文)
②為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？（提示：把風箏看作春天的象征）
③從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象？對小兄弟流露出什么感情？(結合書中插圖體會)
[教師小結]
①故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。②這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候故鄉的春天，是天空中有風箏的春天，現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。③看得出神、驚呼跳躍……從神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏。這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。
[朗讀研討]（5～12段）
指名學生朗讀課文的后半部分，注意朗讀時的語速和情感。
（朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。學生朗讀時教師細聽，檢查學生的朗讀水平）
引導問題探究，解決好如下問題
（學生可邊讀邊思考或讀完整體思考，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論）
課件出示問題：
A.文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么？請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象？對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情？
B.事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬?。?/p>
C.魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？
[互動小結]
這一幕，指“我”不許小兄弟放風箏，發現他偷做風箏，氣得“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。文中“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。但作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
三、體驗拓展
1.閱讀周粲的《滿天的風箏》，將他的這篇文章和本問文做比較，看看兩篇文章在表達的感情上有何不同？
2.現在離周六還有X天時間，請大家抽空做個風箏，一起來操場上放風箏。
【教學感悟】
《風箏》一文，意蘊豐富，因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵。這些都具有廣泛地指導性，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。由于讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異，使讀者面對同樣的文章，會有不同的理解或感受，所以在教學中，我提倡師生之間的平等對話，尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，以人為本。教學中擬讓學生反復閱讀，體味作者的情感變化，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學，使他們在我的引導下發現問題，各抒己見，相互交流，相互啟發，相互爭議，合作探究，主動去獲取知識，培養健康情感。
「5」風箏教學課件
《風箏》是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強調作品的政治性──對封建教育、封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時代久遠，加上學生的生活體驗和認知實際的局限，要七年級的學生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認為在教學本文時，應從學生的生活體驗和認知實際動身，偏重引導學生理解本文關于童年游戲心理的描寫以和“我”因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而發生的悔恨和悲痛的情感的描寫。也就是說，在教學本文時宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學生的認知實際動身，充沛利用學生已有的生活體驗，引導學生自主品讀、多篇。
基于以上認識，我將本文的教學重點確定為引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘酷以和“我”由此而發生的痛悔和無法掌握的悲痛，從而使學生受到一次人文情懷的教育。
至于本文教學的難點，我認為應是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。依照學生的實際認知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認為在教學中對這一問題不應過多涉和，我的處置方法是：在學生質疑的環節中，通過學生的討論和教師的簡單點撥，讓學生對此有一個大略的認識即可，更多的內容則由學生在今后的生活和學習中再去領悟和體會。
1、語文學科工具性和人文性統一的理論。
語文是學習、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學生閱讀和表達（包括口頭表達和書面表達）是語文教學的一項重要任務。同時，語文又是一種文化。語文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領域，承當著改造國民素質，重鑄人文精神的重任。
2、主體教育思想。
主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學中，要真正地把學生當做學習的主體，充沛尊重學生的自我知識，尊重學生的獨特感受和經驗。
3、建構主義理論。
學習的過程是學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。這是建構主義的理論精髓，它要求我們在教學過程中充沛尊重、激活、利用學生的已有知識、經驗和經歷。
4、個性化和發明性閱讀的原則。
藝術接受心理學認為，藝術創作和藝術接受是雙向推薦過程，藝術創作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價值，決不在創作行為之下。假如沒有接受主體的參與和響應，任何藝術活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關系，強調了讀者的在閱讀中的地位，也強調了閱讀的個性化和發明性。
語文新課程規范指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生個性化的行為。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
激趣。以一首短詩引入，同時讓學生回憶童年時游戲的往事，調動學生原有的生活體驗，激發學生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設計的多媒體課件，效果更佳。）
引導。在學生自主閱讀、整體掌握的基礎上，教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導，以提高課堂教學效率。
點撥。在學生學習遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學生發表自身的觀點之后，教師給予必要的點評。
1、讓學生在已有的知識和經驗的基礎上去解讀文本。
2、引導學生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。
1、導入新課。首先用一節飽含深情的`、回憶童年的小詩導入新課，接著讓學生回憶童年時游戲的往事。
3、初讀課文。此時教師不作任何提示，完全由學生自主閱讀、感悟，讓學生獲得最自然的、最富有個性的、整體的閱讀感受。
4、推薦感受。這個環節為學生搭設一個互相推薦、表達閱讀感受的平臺。
5、重點品讀。這個環節是在學生整體閱讀的基礎上，引導學生品讀重點段、重點句以和重點詞，從而使學生更好地掌握作品所表達的思想感情。
第二步：重點品讀第三段，體會“小兄弟”對風箏的癡迷。
第三步：重點品讀第四段，要求學生完成課后練習二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風箏時心境。
在這一步中還通過引導學生深入探究，讓學生充沛地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴和淫 威，認識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準備。
6、探究主旨。這個環節先讓學生分組討論，然后由各組代表發表觀點。在學生充沛發言的基礎上，假如學生的回答沒有涉和對封建教育、封建家長制的批判，教師要可給予引導和補充。
7、學生質疑：
在這一環節中，學生就文本自由質疑，問題不設定。教師引導學生討論或者就學生提出的問題標明自身的觀點，直接參與學生的討論。
「6」風箏教學課件
學習目標：
1. 認識8個生字，會寫8個字。
2. 正確、流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3. 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
課前準備：
1. 自制多媒體課件。
2. 紙船、風箏、小熊、松鼠圖片。
課前交流：學生介紹自己或好朋友。
教學過程：
導入本課
1. 同學們，你們看，老師手里拿著的是什么？（教師手持紙船和風箏）你們認真地看老師寫這兩個詞，板寫課題。
2. 這就是今天我們要學習的新課文，大家齊讀課題。
檢查預習情況
1. 檢查生字。
2. 檢查生詞。
理解課文內容，指導有感情讀文。
課文講了誰和誰的故事呢？（貼圖：松鼠、小熊），他們之間發生了什么事呢？自由讀文2、3自然段。
閱讀理解小熊和松鼠建立友誼的過程。
1. 小松鼠是怎樣傳遞自己友誼的？從“漂呀漂”你體會到什么？學生試著讀，體會“漂呀漂”在句中的作用，感悟句子的美。
2. 小熊拿到了什么？是什么表情的？課文是怎么寫的？重點指導2、3自然段的讀。
3. 如果你是小熊，你會怎么想呢？小熊是怎么做的？一生讀文4、5自然段。
4. 通過比較字形、理解字義，懂得兩個“piao”的不同。
男、女同學比一比讀 紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
閱讀理解松鼠和小熊的友誼出現裂痕的內容，體會內心感情。
1. 師讀6、7自然段。
聽老師讀完，你們的心情怎樣？練讀“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！?/p>
1. 體會松鼠、小熊的友誼出現裂痕后的內心感情。
閱讀理解友誼恢復的內容，升華情感。
1. 學生讀課文的最后兩個自然段。
通過讀第10自然段體會松鼠的心情。
1. 讓學生從讀中理解松鼠對和好充滿期待的復雜情感。
體會人物內心，讀出他在紙條上寫的那句話“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”
1. 師生一起讀課文最后一個自然段。
課堂延伸
1. 小熊看到一只只紙船向他漂來，他會怎樣呢？課件展示風箏滿天、紙船滿溪的場面。
2. 你們的生活中有沒有類似這種事情？
教師總結
寫字練習
講解、多媒體演示“幸?！眱蓚€字的寫法。
五、課堂總結。
課件:
「7」風箏教學課件
【教學資料】
《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五組的一篇課文。
【教材分析】
《紙船和風箏》是一篇感人至深的童話故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。
本節課，重在引導學生學習前六個自然段的資料，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。
【設計理念】
《語文課程標準》階段目標第一學段中指出：閱讀淺近的童話、寓言、古詩，向往完美的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
基于對課標和教材的認識，教學本課時，主要以“學生學習策略的有效性”為出發點，引導學生自主識字，并有的放矢地滲透識字方法。同時采用多種形式細讀文本，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福，透過閱讀體驗，拉近學生與文本之間的對話，感受“擁有朋友，一生幸福”的人生真諦。
【教學目標】
知識與技能：
1、能準確認讀8個生字，會寫“壞、祝、幸、?！彼膫€字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、利用形聲字的特點，區分同音字“漂”與“飄”的用法。
2、能抓住重點詞語“樂壞了”，體會小熊和小松鼠收到禮物時的喜悅情緒，并積累好詞好句。
3、善于與他人進行討論，交流自己的讀書感受和想法。
情感態度、價值觀：
1、透過感受故事中主角的感情，明白“擁有朋友，一生幸?！钡牡览?。
【教學重點】
1、交流積累識記生字的方法，培養識字、寫字潛力。
2、在自主讀文的基礎上，體會小熊和小松鼠獲得友誼的幸福，并積累好詞好句。
【教學流程】
一、課前檢測，有效識字
1、同學們，這天我們要來學習一個搞笑的童話故事：故事的名字叫――紙船和風箏。教師板書課題。
2、出示本課詞語，進行課前檢測。
(1)同桌互相詞語讀。
(2)當小老師帶大家讀詞語。相機正音：“扎”，借助字典及圖片，明白多音字可根據它的意思來選取它的讀音。
3、出示長句，引導學生注意詞語之間的停頓與節奏就能將長句讀好。
【設計意圖：因本課生字詞較為簡單，上課后，直接檢測學生課前預習狀況，大大提高了上課的效率，不僅僅增強了課堂的靈活性，還激發了學生的學習熱情。學生在體驗成功快樂的同時，還積累了有效的識字、辨音的方法，從而大大提高了識字的效率，逐步具備獨立識字的潛力。】
二、初讀感知，整體把握
1、字音讀準了、句子也會讀了，那我們此刻就再讀讀課文，這次讀不僅僅要讀準字音，而且還要將課文讀的流利又通順。讓我們坐端正，把書拿起來，自己讀自己的!
2、又讀了一遍課文，你哪里讀得有進步或又有哪些新的收獲
3、文中的小熊和小松鼠也是一對好朋友呢!(師板畫)找找它們的家分別在哪里學生上黑板貼圖。
4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飄”的不同。并加以運用。
5、在理解詞語的基礎上再練讀兩句話，學會讀文邊想象畫面。
【設計意圖：透過教師板畫，不僅僅增強了課堂的趣味性，還拉近學生與文本的距離，從始至終教師都立足于學生的發展，關注細節，有意識引導學生透過形聲字的特點，進行同音字的辨析。讓語文知識變得深入淺出，更加適合低段學生的學習和掌握?！?/p>
三、品讀領悟，體悟情感
1、師生一齊合作讀讀課文。
2、我想采訪一下這只小熊，你收到了一份什么禮物能和大家分享一下嗎再讀讀課文!
3、四人小組討論：結合書中的第一幅插圖，仔細觀察小熊的表情、動作、試著填一填。小熊收到了紙船，樂得……
(1)學生交流匯報。
(2)教師推薦積累關于高興的四字好詞語。
(3)小熊拿起紙船一看，樂得――(引讀)，這就叫――樂壞了(出示詞卡)如果你能將四字詞語積累下來，那你的語言就變得更加豐富多彩!
(4)會積累的小朋友越來越多了!你還會說這樣的詞語嗎
(5)“壞”這個字也是我們所要學寫的一個生字，指導“壞”字的書寫。
(6)指導朗讀，感受“樂壞了”。
4、那隨風飄揚的風箏禮物中又藏著什么秘密呢請這只小松鼠來和大家分享一下你收到的禮物，能用一個詞語來形容一下你此時的情緒嗎
5、關注三拼音節“抓”，運用歸類識字的方法幫忙學生認識“抓”字，并積累更多的帶有提手旁的生字。
6、拓展延伸：聯系文中的第二幅插圖，試著填一填。
當___時候，小松鼠覺得個性幸福。
當___時候，我覺得個性幸福。
【設計意圖：架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，尊重他們的獨特感悟，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、資料的多彩和內韻的深長。在與文本交流的過程中，培養學生發展語言，積累語言，運用語言的潛力。】
四、規范書寫、學寫生字
1、小熊把祝福扎到風箏上，松鼠把快樂折進紙船里，，紙船和風箏給小熊和小松鼠帶來了幸福，出示：祝、幸、福。這三個就是這節課我們要寫的字。
2、仔細觀察，說說你發現了什么
3、教師范寫：“祝、?！薄W生在寫字紙上自己寫一遍。
「8」風箏教學課件
2、選擇喜歡的詞語說句子。
1、出示要寫的字，學生認讀。
2、學生觀察，提醒寫好字注意什么？
抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。右邊不要寫成“瓜”。
3、教師示范，學生認真觀察。
4、學生先書空，后描紅、臨寫。
1、紙船和風箏讓小熊和松鼠成為了好朋友，并相互得到了對方的祝福，使他們擁有了幸福！今天，老師發現同學們不僅上課聽講認真，積極發言，而且書寫也很漂亮，老師也想把祝福送給你們，祝你們越來越優秀。同學們你想把祝福送給誰，想對他說些什么？把你的祝福寫在祝福卡上吧。（播放《友誼天長地久》）
我想問一下，你收到了他的祝福后，你的心情怎么樣？
有了朋友的祝福，我們的生活更加美好，更加幸福。課下，把你的祝?？ㄋ徒o自己的好朋友。
1、寫生字詞。
2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。
「9」風箏教學課件
1、感受和體驗故事情節中友好合作的快樂;敢于大膽表達自己意愿。
2、理解故事內容，學習一些新詞和短句。
3、養成傾聽他人說話的習慣，提高語言表達能力和想象能力。
今天老師給你們帶來了幾樣東西，看看是什么?(一一出示)他們可以干什么呢?誰來說說?(個別幼兒簡單說說。)小朋友真聰明，小動物們也想出了很多玩法，我們來看看他們都怎樣玩的?
(1)出示圖片講述故事(從頭講述到“大家都問”怎么玩“”，依次出示圖片1、2、3)
b、它很快就怎樣了?
b、它很快就怎樣了?
圖三提問：
a、大熊大家多快活是怎么玩線繩的?
(1)到底還能怎么玩呢?請你們幫他們想想辦法?想好了和旁邊的好朋友說說。
(2)幼兒討論，教師注意傾聽觀察指導。
(3)個別幼兒代表說說自己的想法。
誰來告訴大家，他們還可以怎樣玩?
(1)師：我剛才還聽見xx說竹竿可以……，卷紙可以……線繩可以……你們的辦法可真多，猩猩伯伯聽到了這件事也想了好辦法，我們來看看。
(2)講故事后半段(出示圖片4、5)5、理解故事后半段。
7、給故事取名這個故事真好聽，我們來給它取個名字吧!誰來取個好聽的名字?
(2)教師小結：小動物們一個人玩真沒勁，猩猩伯伯帶領大家一起合作做風箏玩，大家多快樂呀!我們也要向他們一樣，大家一起團結合作玩游戲好嗎?
附故事：
小猴有一節竹竿，當槍耍，當馬騎，很快就玩夠了，竹竿還能怎么玩呢?“小熊有一卷紙，疊手帕，疊青蛙，很快就玩夠了,彩紙還能怎么玩呢?
大熊有一大團線繩，接花扣，翻花繩，很快就玩夠了。還能怎么玩呢?
大家都問”怎么玩“，被猩猩伯伯聽到了。猩猩伯伯說”咱們一塊兒做風箏好不好?"大家都說好。大家動手作風箏，小候劈竹篾，小熊剪紙，大熊拴線繩。風箏飛上天，大家多快活，人人都說真好玩!
「10」風箏教學課件
一、教學目標
1、通過活動與實踐，使學生學會扎制簡單的風箏。
分析、動手能力，以及發現問題和解決問題的能力。
敢于創新的精神。
不怕困難、團結協作的優秀品質。
二、教學重點、難點
1、了解扎制簡單的平板式風箏的方法，學會扎簡單的風箏。
勇于創新，創作出造型各異的風箏。
三、教學準備：多媒體、風箏骨架、成品風箏。
四、教學過程
程序
內容
師生活動
活動意圖
創設情境
運用古詩《村居》導出“風箏”，播放視頻，激趣導出“扎”。
讓學生背誦《村居》，說出“紙鳶”的意思，學生觀看視頻。教師板題：扎風箏。
揭示課題，明確學習任務
實物展示
教師展示課前制作的兩個風箏（蝌蚪式風箏、六邊形風箏）及風箏骨架。
教師展示風箏的同時，請學生仔細觀察，說出扎風箏的特點：左右對稱。
培養學生觀察、分析能力，激發學生的學習興趣。
引導探究
教師根據學生的總結，利用投影演示。（提線拴制方法。①找到中軸（豎竹條）與上橫條的交點；②以交點為中心，向左右兩邊各量一段相等的距離，穿線。
③在中軸與下橫條的交點再穿一線。④將風箏平放桌面，提起提線，當上提線所處的平面與風箏面垂直時，下線的長度就定下來了，將三線拴合，打結，風箏制作完成。）
學生在小組內觀察、動手制作、討論、研究骨架的綁扎方式、拴提線的時候，一定要注意風箏的對稱，明確制作過程。
通過嘗試，知道蝌蚪式風箏扎制的步驟及如何保證左右對稱，感悟制作技巧。
遷移創新
學生基本掌握了扎蝌蚪式風箏的方法后，遷移發散讓他們發揮聰明才智，創造別的式樣的風箏。
教師巡視指導，點撥制作技巧，學生以小組為單位進行創作：扎、糊、拴提線、繪。
增強學生勇于探索、敢于創新的意識，提高學生實際操作能力。
展示評價
學生展示合作的風箏。
學生談創作意圖，最后評出扎的優秀的風箏。師生共同總結。
培養學生審美、評析能力，感受成功的喜悅。
課后拓展
播放視頻。傳承風箏的文化，在歌聲中結束這節課。下課后，周末里，我們再看誰的風箏飛得最高？試著發現問題，完善制作的風箏，總結放風箏的技巧。
既檢測了學習效果，又調動了實踐的積極性。
「11」風箏教學課件
1、通過活動與實踐，使學生學會扎制簡單的風箏。
2、在實踐中培養學生觀察、分析、動手能力，以及發現問題和解決問題的能力。
3、在動手制作中培養學生勇于探索、敢于創新的精神。
4、培養學生耐心細致、不怕困難、團結協作的優秀品質。
1、了解扎制簡單的平板式風箏的方法，學會扎簡單的風箏。
2、充分發揮學生的想象力，善于觀察、勇于創新，創作出造型各異的風箏。
運用古詩《村居》導出“風箏”，播放視頻，激趣導出“扎”。
讓學生背誦《村居》，說出“紙鳶”的意思，學生觀看視頻。教師板題：扎風箏。
教師展示課前制作的兩個風箏（蝌蚪式風箏、六邊形風箏）及風箏骨架。
教師展示風箏的同時，請學生仔細觀察，說出扎風箏的特點：左右對稱。
培養學生觀察、分析能力，激發學生的學習興趣。
教師根據學生的總結，利用投影演示。（提線拴制方法。①找到中軸（豎竹條）與上橫條的交點；②以交點為中心，向左右兩邊各量一段相等的距離，穿線。
③在中軸與下橫條的交點再穿一線。④將風箏平放桌面，提起提線，當上提線所處的平面與風箏面垂直時，下線的長度就定下來了，將三線拴合，打結，風箏制作完成。）
學生在小組內觀察、動手制作、討論、研究骨架的綁扎方式、拴提線的時候，一定要注意風箏的對稱，明確制作過程。
通過嘗試，知道蝌蚪式風箏扎制的步驟及如何保證左右對稱，感悟制作技巧。
學生基本掌握了扎蝌蚪式風箏的方法后，遷移發散讓他們發揮聰明才智，創造別的式樣的風箏。
教師巡視指導，點撥制作技巧，學生以小組為單位進行創作：扎、糊、拴提線、繪。
增強學生勇于探索、敢于創新的意識，提高學生實際操作能力。
學生展示合作的風箏。
學生談創作意圖，最后評出扎的優秀的風箏。師生共同總結。
播放視頻。傳承風箏的文化，在歌聲中結束這節課。下課后，周末里，我們再看誰的風箏飛得最高？試著發現問題，完善制作的風箏，總結放風箏的技巧。
既檢測了學習效果，又調動了實踐的積極性。
「12」風箏教學課件
教材簡析：
《風箏》一文是七年級語文上冊第五單元的第一篇課文，魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解等等。我認為教材的“點”更在對“精神的虐殺”的覺醒與反思，所以教學時以此為要點，逐步挖掘開去。
學情分析：
七年級學生具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則容易出現：抓表層易，知本質難;知思路易，明思想難的現象。所以在教學時盡量考慮讓學生扣緊文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同時喚起他們對生活的關注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品位。
2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導、探究式學習。
1、 課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。
教師導入語：
放過風箏嗎?喜歡放風箏嗎?聽到這首兒歌，是不是有童年重現的感覺?
風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數不清的歡樂?？墒且灿幸恍┬∨笥?，會因為一些看似正當的理由，無端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關于風箏的，傷心往事。
2、出示課題。出示本課學習目標。
3、簡介作者。屏顯魯迅有關材料，師生一同閱讀。
魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時間來完成《風箏》的教學，對于老師是一個挑戰，對于同學們來說也是一個挑戰。老師已經作好挑戰的準備了，同學們作好準備沒有?那就讓我們來接受挑戰第一關——聽讀課文，整體感知。
出示聽讀要求：
1、 聽清字音，劃出生字詞。
3、 聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。
——弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發現并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學生回答)
同學在聽讀的過程中產生了很多的疑問，發現問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環節：
出示學習步驟和要求：(學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預設的兩個問題15分鐘)
1、快速閱讀課文，聯系上下文深入理解課文意蘊，自我質疑、釋疑。
2、小組內交流、探討自己不能解決的問題。
3、師生共同探討解決小組內不能解決的問題。
問題預設：
1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?
2.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?
由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：
1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關的動作描寫，并朗讀。概括我的形象——粗暴)
弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關的神態描寫。概括弟弟的形象——可憐)
3、 我踏扁的僅僅是一只風箏嗎?(童心、快樂、創造力等。從第三段里找相關的神態描寫，并誦讀)
4、 我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領悟到，出發點是關愛，是親情)
5、 我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責——同樣體現對弟弟的親情)
問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責)
小結：二十年的`時光，變了的是對風箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。
四、教學環節三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。(3—5分鐘)
1、 從風箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質?
2、你從本文中領悟到了哪些道理?
說一說：
在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經歷，至今想起有什么感受?
寫一寫：
給曾經“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風箏;二十年后，帶著深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風箏。而這只風箏同時也送給了我們。從這只風箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情;也是從這只風箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。
一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。
1、這一課的教學設計，主要側重于對教材的理解和挖掘了，但對學情的把握還很有欠缺。導致的結果是課堂上給予學生熟悉文本的時間不夠充分。學生聽一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以后面的質疑和釋疑環節學生很難做到自主發現、探究，原定的“生成性教學”體現得不明顯，學生提問往往問不到點子上，釋疑更難以把握課文意蘊。
2、整堂課的教學，事實上仍是教師講得多，學生自主學習、展示得少。一是時間的限制導致學生對文本的解讀不深，致使很多問題最后變成了老師的講解;二是老師心太急，沒有給予學生充分的思考和探討的時間，而是為了完成預定的教學環節匆匆拋出答案。事實上是理念上沒有做到以學生為主體的表現。
綜上兩點，最大的問題仍是傳統的教學理念未轉變，仍是教師操控課堂、學生被動接受的問題。所以在以后的教學上，應盡力的改變自己慣用的教學模式，應以學生的學為基點，尊重學生的學習體驗，遵循學生的學習規律，不急，不躁，讓學生一步步扎扎實實地學習和領悟。教學不是為了完成教學任務，一切的教學行為都應為了學生終身的發展而努力。
「13」風箏教學課件
1、熟讀課文，認識本課4個二類字，理解“井然有序、做人之道”等詞語， 了解課文的主要內容。
2、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表 達思想感情的寫法。
1、學生自主學習，抓住相關的段落反復品讀、感悟;
2、小組合作探究、討論(甚至小辯論)、班級交流中發表自己的見解;
3、觀看媒體展示的驚險現場，理解特定環境中人物的特殊言行。
自主研讀課文，感受船長哈爾威在海難危急關頭，還能忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
理解重點段落、句子，體會船長哈爾威崇高的精神品質。
運用對比方法，揭示人物品質。
媒體設計：多媒體課件(音頻材料說明：1、節選《泰坦尼克號》中海難危急關頭的場景音響效果，展現船上當時混亂的局面以及船長、船員鎮定、從容的人物形象;2、朗讀課文，配以悲壯且激昂的音樂，激起學生內心的情感波瀾，與文本“零距離”接觸。)
一、導入新課，設置懸念。
今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么事?請同學們翻開課本。
[設計意圖：良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。]
二、初讀課文，感知內容。
1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。
2、說說課文主要講了件什么事?
[設計意圖：通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。]
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象?
2、根據學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題：
你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?
3、教師推薦研讀方法：
(1)用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。
(2)自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象 。
(3)可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。
4、學生自主研讀，教師巡回指導。
[設計意圖：以學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。]
(1)哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去!”
①指名讀，注意“吼”的讀法指導。
②說說你為什么要這樣讀?(當時船上很亂)你又是從哪里讀懂的?(讀相關句子)
③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受?隨機指導學生朗讀相關句子。
教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處!]
④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么?(學生暢所欲言)而船長最先想到的又是什么?(再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉著)
[設計意圖：創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們(不僅是船長)的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。]
(2)船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什么?
② 引導學生讀第五自然段。
(3)救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。
②學生讀課文第24自然段。
③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢?(學生質疑，預設：什么是“井然有序”?為什么會有這樣的變化?)
④指名學生回答。
(4)就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎?還是話中有話?
② 師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么?你再一次感覺到這是一位怎樣的船長?
③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮定、沉著呢?(體會人物忠于職守的精神品質)
⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。
[設計意圖：課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學!在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的升華。]
四、創設情境，激情品味。
1、師小結后，誦讀課文最后三個自然段。
2、創設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢?(學生質疑)
3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法?(發散學生思維，思考各種可能性)
[設計意圖：《語文新課程標準》指出：學生作為一種活生生的'力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和復雜性。教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。]
4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命?還是舍己救人，舍生取義?哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧!
5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉換，想像說話。
假如你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……(拿筆寫下你想說的吧)
[設計意圖：鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。
6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧!(學生配樂齊讀課文最后三段)
[設計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。]
教學感悟：
1、引導探究。《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從逐漸培養學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。
2、訓練語感。以四句話為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
3、體現開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序;問題開放，學生怎么想就怎么說怎么寫;操作開放，鼓勵學生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，叫好較好地確立了學生的主體地位。
4、放飛想象。在教學中，教師充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發學生的想象力，使學生進入角色，加深感受人物的形象。
「14」風箏教學課件
《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：
1、符合低段教學要求，字詞學習落實到位。
識字教學是小學低年級教學中一個比較重要的教學環節。傳統的教學方法比較枯燥、單調，而且，當學生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂，經常出現張冠李戴的現象。我在教學“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。我將區分這兩個字的主動權交給學生，孩子們因為有了前面知識的積累，馬上發現了這兩個字的不同，有的說：我發現“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發現第一個“漂”和水有關，第而個“飄”和風有關。于是我隨機結合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設想好的這個多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，我不再舉例說明。
2、充分利用簡筆畫，學生更深入地理解了課文。
在教學《紙船和風箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學得主動，效果很好。
3、入“情”誦讀，層層感悟。
以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上?！?/p>
（1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。
抓住了文中的幾句重點句a、“山頂上再也看不見飄蕩的風箏……”b、“如果你愿意和好……”）引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2）、教學中抓住矛盾，體驗情境。
如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
4、拓展延伸，互送祝福，個性得到健康發展。
在課即將結束的時候，我設計了這樣一個拓展環節，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個孩子都品嘗到了成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發展。班上有個小朋友不小心右手骨折了，是另外一個孩子不小心撞的，撞了他的孩子是這么說的：“彭博坤，對不起，是我不小心撞了你，給你帶來了許多不方便，我希望你的手趕快好起來，那么你就能和我們一起玩啦！”多么誠摯的道歉，多么另人感動的祝福
但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：
（1）、課堂教學設計得太滿?？赡艹鲇谙驅W生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后很多環節沒能充分展開。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前松后緊。
（2）、面對低年級孩子，語速我也應該適當放慢。
《紙船和風箏》教學反思
《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。教學這篇課文，我反復琢磨了許多遍。如何設計教學進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。
主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導孩子們細讀課文。在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態很好，這可能得益于趣味性設計（如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設計等引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學習他們以自己獨特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導下真正走進了文本。但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。
2、課堂教學設計得太滿?？赡艹鲇谙驅W生們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環節沒能充分展開。讀的高潮掀起處不是很多。教學中如果一節語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學中我將力爭做到。
3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發孩子們的學習熱情。
紙船和風箏教學反思
《紙船和風箏》是一篇感人的童話故事。住在山頂的松鼠和住在山腳的小熊用紙船和風箏架起友誼之橋，可是因為一點小事友誼破裂，還是借著紙船和風箏修補了友誼的裂痕。
在選課的時候，我對于二年級的課不是特別熟悉，對于選那節課我一點方向都沒有，迫于沒法選課，我請教了現在教三年級的李冰老師，她從事了多年的二年級教學，對二年級的教材有深入的了解，我問她針對自己的情況要選那課，最后經過一致的商定選擇了這一課。可選過之后接下來的關鍵一步就是本課的教案，這是至關重要的，我寫了初稿，又去網上查了很多資料，接著就是拿著讓幾位資歷高的同事們看，他們給了我很多的建議。正式講之前我又試講了一遍。接下來就是修改和熟悉教案。
這節課主要的思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導孩子們細讀課文。
在實際的教學過程中，我就得我們班的學生表現不是很好，可能是我把這節課看的太重，想達到完美，就給孩子施加壓力，結果出乎意料，整堂課氣氛很沉悶，就沒有幾個學生回答問題。還有就是整堂課的趣味性不夠，無法引起學生的興趣。
世界萬物皆有利弊，整堂課有幾個方面還可以:
1整堂課我利用多媒體課件，先出示圖片讓學生觀察看看收到禮物后的小熊和松鼠的表情和動作，然后體會那種高興的心情。還有就是在他們吵架之后的那種難過的心情，這樣的設計讓學生更好的感受了文中所要體現的心情。
2低年級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，并在朗讀中進行語言文字的訓練。教學中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句和語句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
這節課中還有很多不足的地方，以下幾點：
1課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發孩子們的學習熱情。
2在課堂上我出現了打擊孩子的現象，這樣的事情我以后還要多加注意。
3在講課文的時候有一點沒講到：松鼠和小熊吵架了很難過，可為什么每天還是這紙船和放風箏呢？因為他們還想做朋友，可是為什么不把紙船和風箏放出去呢？因為他們沒勇氣不好意思。我原本把教案背的很熟了當時不知道什么原因這一點沒講到。講過之后想了想可能是太緊張了吧！
4出示一張房子的圖片在課堂上沒起到作用。
5評價語和過渡語不是很準確。
「15」風箏教學課件
一、揭題，正音
1.出示紙船和風箏(實物)，猜題目：這是什么？這是今天要學習的課文的題目，誰能猜出來。（板書課題）（齊讀課題）
2、那誰來和風箏打個招呼吧。（指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）
3．誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。
4．教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。（課件1）
今天吶，誰表現的最好，老師就把這兩個禮物送給他，大家說好不好！
二、初讀課文
紙船在水里漂，而風箏的家卻在天空。他們之間會發生什么故事呢？下面就請你自己讀課文，聽清楚要求：讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以請教樹葉姐姐，難讀的字可以多讀幾遍。開始吧！然后用自己喜歡的方式讀課文。輕輕地打開書讀?。ㄕn件2）
三、學習生字詞
1、學習生詞。（課件3出示詞語）
大家讀得真熱鬧，樹葉姐姐給你們送來了詞語，請一位小老師來教讀？
去掉拼音大家還認識嗎？（課件4出示詞語）
（學生跟讀）（學生抽讀）（開火車讀）
2、學習生字。
詞語大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識嗎？自己先拼一拼，讀一讀！（課件5出示生字）小老師教讀（學生跟讀）
（課件6生字去掉拼音）（學生抽讀）
3.同學們我們學習了生字，大家把生字帶到課文里去讀一讀，相信大家一定比上次讀得好。趕快讀一讀。
四、學習課文
1、學習第一自然段。
（1）大家真棒，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個好玩的地方。（描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒。）聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，他們的家各自在哪里呢？先讀讀第一自然段。（課件7）
（2）找房子。
誰愿意說說他們各自的家在什么位置？
小熊和松鼠的家多漂亮呀！我們一起把他們讀得美美的。（齊讀第一段）
2.學習第二至六自然段。（課件8）
（1）松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，想一想是什么讓他們倆成了好朋友？
(出示：（）和（）讓他倆成了好朋友。)（課件9，10）
（2）紙船是怎樣漂到小熊的家門口的呢？風箏是怎樣飄到松鼠的家門口的'呢？你看——（課件11）
出示：1、紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
2、風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
這里出現了兩個飄，細心的小朋友一定發現了不一樣？
誰能把漂的感覺讀出來？自己先練練。
喜歡哪一句讀哪一句。（你的紙船漂起來了；你的風箏飄得更高了）
女孩子一起讓紙船漂起來——讀第一句。。
男孩子讓風箏飄上天空吧——讀第二句。
（3）（三、五自然段。）他們倆收到了對方的禮物，心里一定——？
課文中有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（課件12）
試著用高興的心情自己讀讀。（學生自己讀。）
哪個詞直接寫了松鼠和小熊高興的心情？“樂壞了”還可以說？
你能讀好這一句嗎？（指導朗讀）他樂壞了嗎？
你能不能告訴我：小熊為什么那么快樂呢？
除了紙船還有什么讓小熊這么高興呀？
對！小熊還收到了松鼠的祝福。誰來祝福一下小熊？
4、讓我們都來做做快樂的小熊，加上表情動作自己試著讀一讀。
快樂的小熊們，快站起來用高興的心情朗讀第三自然段。
5、小熊樂壞了，小松鼠也樂壞了？用同樣的心情自己練讀第五段！
指名讀。（你真是一只快樂的松鼠?。?/p>
你們都是快樂的松鼠！站起來讀。
6、齊讀第1-6段。
山頂的溪水往下流，山腳的風兒往上走。紙船順水慢慢游，
風箏乘風飄悠悠。載著可口的松果，夾著甜蜜的草莓。
帶著真誠的祝愿，幸?？鞓纺愫臀摇?/p>
讓我們再一次在優美的音樂聲中分享他們的友誼，讀這幾段——
7，過渡：
有了好朋友是多么幸福呀！每天，松鼠都會折一只紙船，放在小溪里，他每放一只紙船都會在心里默默地說——祝你快樂！
每天，小熊都會扎一只風箏，他每扎一只風箏，也會在心里默默地說——祝你幸福！
五、指導寫字：（課件13出示：祝你幸福）
1、你看，這里面藏著三個要我們會寫的字。大家說一說？（祝幸福）
有兩個偏旁一樣的生字寶寶。（祝、福）視字旁和哪個偏旁很像？有什么不同？寫的時候一定要小心啊。
2、“福”你在哪兒見過？平時人們都怎么說這個字？誰來組詞？
3、我這兒有一幅圖，你們看：（出示百福圖）這是一百個字，而且是同一個字！猜猜，是哪個字？
4、對！就是“?！弊帧Ｖ袊睦习傩仗貏e喜歡這個字，寫出了各種各樣的“?！?。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個“福”字吧。
5、有什么要提醒老師嗎？
師范寫，生書空。在語文書上描一個，寫兩個。
六、引出下文
我寫“?！弊值臅r候心里覺得很溫暖，你們呢？是呀！紙船和風箏使小熊和松鼠得到了祝福，擁有了幸福！多么讓人羨慕的一對好朋友??！課件點出7自然段。可是，有一天，他倆因為一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。同學們，現在你的心情怎么樣？難過。傷心、悲傷……
是什么原因使一對幸福的好朋友變得這么難過呢？我們下節課再來學習好嗎？
七、聯系生活，感受真情
我們也折了小紙船，拿出你的小紙船來吧!咱們也寫上祝福的話送給朋友吧！
下課以后把帶著你的祝福的小紙船送給你的好朋友吧！讓我們用一顆真誠、寬容的心去對待朋友、呵護友誼吧！
「16」風箏教學課件
理解課文內容,學習本文傳神的動作、心理活動描寫。
過程與方法：
1、自主閱讀，理解文章內容。
2、合作探究，體會作者情感。
情感態度價值觀：
學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。
教學重點:
引導學生聯系自己的生活體驗,理解課文內容,
1、課前播放歌曲《三月三》，創設情境。
2、彩屏顯示小詩：
同學們，這首小詩寫的是什么情景？想到風箏，你們會有怎樣的情感？（生談感受。）可一想到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
3、思考：本文圍繞什么展開回憶？寫了一件什么事？用自己的話簡單概括。
彩屏顯示：
1、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異”和“悲哀”，這是為什么？
2、找出文中生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情？
3、當“我”發現弟弟在糊風箏時，弟弟有什么反應？而“我”又有哪些行為？“我”在這件事中扮演了什么樣的角色？
4、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？
如何理解“精神的虐殺”？
5、假如你是文中的弟弟，有何感觸？生活中的你有類似的體驗嗎？
你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？
準備問題：
“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？
我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸的”？
3、從游戲的意義這一角度：
課文中說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使?！蹦阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？選一個你最難忘的說給同學聽聽。
《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現了魯迅嚴于自責和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，使我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。
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