做有領導能力的人

---讀《選我選我！花路米》有感

小希從小就希望自己能和爸爸一樣當一位優秀的領導者。然而，這個夢隨著爸爸的意外死亡而消失了。不過一年后，在酷man教練的引導和鼓勵下，加上個人的刻苦努力和訓練，小希實現了自己的夢想---成為了足球隊的領導者（隊長），并帶領足球隊參加了全國比賽。

而且在此過程中，她明白了一個道理：并不是一定要當班長或是隊長，才算是領導人物。不管是什么樣的組織，只要用心做好自己的事情，懂得以同理心帶人，讓人值得信賴，都算是有領導能力的人，不見得一定要領導一個團隊才能叫做領導人物。

這個假期，有幸讀到一本書《選我選我！花路米》，書中的主人公小希給我留下了深刻的印象。她促使我萌發了一個念頭：

使自己成為具有領導力量的人。說實話，剛開始在書中讀到“領導力”這個詞時，我還覺得它和我沒有多大關系，因為我不是領導人物，也不想當領導人物（我把“領導”狹義化了)。但當我讀完這本書時，我突然醒來：

我不能當領導，但我應該當領導，每個人都應該當領導。因為一個人要想有好的生活，要管理好自己的家庭，要做好自己的工作或事業，就應該具備這種能力。那么，如何培養自己的領導力呢？

讓我們從本書中尋找答案吧！

在書的開頭，小希的父親鼓勵她說，領導不一定是指頭腦好、長相漂亮的人！做一個領導者重要的不是能力，而是信念。有自信的人就是有領導能力的人。

在這里，結合自己的實際，我的理解是：自我信念首先是自信，相信自己并不比別人差，相信自己也有優點，相信自己可以住在自己的人生，相信自己可以做好自己的事情；其次，我們應該有夢想，明白我們每天都為夢想而生活，而不是被生活中的瑣事所束縛。唯如此，才可以讓自己的生活更快樂、更充實。

這就是這本書給予我的第一個啟示：做一個自信、為夢想生活的人，讓自己具備領導能力，起碼領導好自己，讓自己成為真正的自己，過上自己喜歡的生活。

“身為領導者要抱持寬宏的心，要寬宏地原諒別人的過錯。責備別人的錯誤很容易，但幫助別人不犯同樣的錯誤是領導者的責任。如果互相指責，團隊很容易崩潰。

領導的慷慨可以使團隊更加團結?！北緯兴赋龅倪@一條領導者原則，我覺得用到家庭還是適用的。雖然在單位我們可能不是領導，但在家里我們卻處于主導地位，必須團結好一家人，帶領著家人走在幸福的康莊大道上。

為此，我們必須有一顆慷慨的心。當家庭成員有錯誤和缺點時，我們必須寬容，鼓勵而不是批評。所以，以后我會更加努力做到---將微笑帶回家，不指責老公飯做的不合自己的口味，做什么吃什么，不埋怨孩子偶爾的拖拉和亂放東西……真正樹立起自己在家中的威信，讓家人喜歡自己。

如何將領導力運用到教學管理中是最重要的方面。在這方面，小希給我們樹立了一個好榜樣。小希有一個記事本，她稱作球隊的心靈筆記，上面記錄著隊里所有人的狀況，包括每個人的姓名、體力、個性、優點和缺點等內容。

更重要的是，他在每個人的名字旁邊畫上星星、月亮、太陽和金字塔，代表每個人不同的個性。根據不同的個性采取不同的管理方法。對于性格內向、缺乏自信的球員她準備幫他制造機會和大家相處，多跟他說說話，對于愛抱怨的小圓，她說，做好不要太附和她，只能從旁協助，但是事情要讓他自己去完成……其實說到這里，我想起了教育上很熟知的一個詞---因人施教。

不過，我想說的是，雖然你很熟悉這個詞，但只有真正把它應用到實踐中的人才是聰明人。新學期來臨之際，我決心做一個智者，像小希學習，準備一個記事本，了解記錄所教班級學生的情況，包括身體、家庭、學習、個性、性格等，在熟悉學生的基礎上對他們進行有的放矢的教育。這將成為我新學期教學工作的一個重點。

做有領導能力的人，讓自己的人生和工作開啟新的征程！感謝讀書帶給我的力量！

2018年8月25日

? 我選我課件 ?

各位評委老師：大家好，今天我說課的題目是《我選我》。

《我選我》是魯教版小學語文二年級上冊第二單元的第六課，課文主要講了王寧在班級補選勞動委員時，大膽而自信的選擇了自己，說明了人要對自己有信心，懂得用恰當的方式表現自己，樂于為他人服務。

“我選我”這三個字看起來簡單，但要大膽說出來是需要自信和勇氣的，特別是小學生，“我選我”的意義已經超出了選勞動委員這件事本身。

《我選我》這篇課文的內容比較簡單，而且非常貼近學生生活實際，在學習時，應該放手讓學生充分自學。

結合本課的特點，依據新課標中“知，過，情”三個維度，我將本課第一課時的教學目標制定為：

知識與能力：

1、學會認“委、轉、補”等11個生字。會寫“寧、室”兩個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、通過感情朗讀感受王寧的自信。

2、學會利用提示語體會人物說話時的情感。

情感態度價值觀：

1、通過學習課文，對自己樹立起信心，懂得用適當的方式表現自己。

2、學習王寧樂于為他人服務的精神。

本課的教學重點是識字寫字。難點是通過提示語，結合課文內容揣摩人物心理，從而讀好課文。

為了更好的突出重點，突破難點，高效的落實本課時的教學目標，我打算采取以下教學策略：在識字環節，把學習的主動權還給學生，讓他們充分自學，體現以學生為主體的教學理念。在寫字環節，充分發揮教師的主導地位，整合資源，努力提高效率。在學習課文時，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生在充分的朗讀，思考和小組合作中學習課文，落實目標。

為了高效完成教學任務，我深入研讀了教材，充分了解了學情，設計了以下六個教學環節。

首先是揭題質疑。開門見山的導入新課“同學們，今天我們學習一篇新的課文，它的題目叫做——我選我”并板書課題，（板書）這時，為了抓住學生的注意力，可以要求學生跟著老師書空。齊讀課題后，引導質疑：讀了課題你們想知道什么？我進行了預設：我是誰？我選我做什么？我為什么選我自己？學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。

接下來的環節是初讀課文，識記生字。每讀一遍書我都會給學生提出明確的要求，初讀課文的要求是：讀準字音，讀通句子，圈記生字。學生初讀完課文之后，鼓勵他們自主識字，接下來以識字闖關的游戲來檢查孩子們的識字情況。（展示多媒體課件）多媒體生動的動畫和刺激的游戲，最大限度的調動起學生的學習積極性，而反復出現的生字，不斷刺激孩子的大腦，讓他們在牢記生字的同時也為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

下一個環節是書寫生字。這是本課時的教學重點之一。我在本課時選擇了“寧”和“室”指導書寫，一是因為這是要求會認的字，認完接著書寫能加深印象，從而起到鞏固識字的效果。二是這兩個字具有相同的偏旁，能夠進行比較書寫，重點指導室的書寫，引導學生仔細觀察，把字的各個筆畫間的間距寫勻稱，防治拉長。

接下來是品讀課文，合作探究環節。學生在先前已經有了識字基礎，這時請數名同學分段閱讀。這是學生的第二次閱讀，此次閱讀的目的一是在閱讀中鞏固識字，二是提出了一個更高的要求那就是讀流利。這里也體現出了閱讀的層次性。對其他孩子也要提出相應的任務，一是要求他們認真聽，培養他們認真傾聽的好習慣，二是邊聽邊思考課前質疑的問題。這時我將使用課件對梳理出來的問題加以提示。等學生讀完以后，讓學生以小組為單位進行自主、合作、探究學習。我會在巡視中幫助學生學會從課文中找答案。在學生交流的過程中，要根據學生的回答進行及時板書?；卮鸬谝粋€問題：王寧?；卮鸬诙€問題：勞動委員。在學生匯報交流的同時，要充分發揮教師的主導作用，引導學生對課文進行深入理解。在交流第二個問題時，引導學生思考：當林老師讓大家補選一名勞動委員時，大家是怎么做的？此時出示重點句子（展示課件）“選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想?！痹谶@里，我會引導孩子思考為什么教室里靜悄悄的？因為大家都在認真思考林老師拋出的難題，大家在想什么呢？這里要讓學生展開想象，采取“你在想什么”的說話訓練方式，讓學生感受當時的氛圍，入情入境，再去讓學生朗讀課文，他們自然就會明白“選誰呢？”要讀得輕，要帶著思考的感覺去讀。接下來一句話過度到王寧是怎么做的，出示“突然，王寧站起來說：‘我選我?！边@里要引導學生從“突然”這個詞中體會出王寧經過思考后有了堅定的想法和自信。再引導學生加提示語，讓學生了解王寧當時的心理狀態。然后由我引讀課文“王寧自信地說：‘我選我?！鯇巿远ǖ卣f：‘我選我?！鯇幷J真的說：‘我選我。’等等。讓學生體會到王寧之所以這么說，是經過了再三思考的。那大家對王寧的這種做法是什么反應呢？出示“大家都愣住了”引導學生聯系實際理解，愣住就是遇到沒有想到的情況所以呆住了，還可以通過做動作，指導學生讀出吃驚的感覺。王寧又是怎么解釋的？為什么王寧的話剛說完，教室里響起一片掌聲？這也是課文當中泡泡提示的重點討論問題。相信學生通過之前深入的體驗就能了解到，大家是為他那種樂于為他人服務的精神鼓掌，也是為他的那種自信大方而鼓掌。在理解的基礎上，最后，再請同學分角色朗讀，這是學生的第三次朗讀，提出了更高的要求，那就是讀的要有感情。朗讀的層層深入也反映出了學生情感體驗的層層深入。

下一個環節是拓展思維，深化理解。引導學生就王寧選自己當勞動委員一事，談談自己的看法。這是個發散式的命題。大部分學生在學習完本課后可能會贊同王寧的做法，并談出自己的理由，但不排除也許會有一小部分學生不認同王寧的做法，我認為只要他理由充足，教師就應該在正確引導的前提下，充分尊重孩子的個性體驗。

最后一個環節就是知識牽引，課外閱讀了。這個環節的設置意在培養學生課外閱讀的良好習慣，全面提高學生的語文素養。孩子們像王寧這樣充滿自信的選擇自己的行為，我們可以用一句成語來概括，那就是毛遂自薦，課下請同學們找到這個故事好好讀一讀，相信你會對課文有更深刻的理解。課標中二年級的學段目標明確指出，課外閱讀總量不少于五萬字，我們總是發愁課外閱讀該讓孩子讀些什么？其實我們的課本就像是一副好的藥引子，通過對課文的學習可以把我們的孩子帶入一個更加廣闊的閱讀空間，我們要善于引導，讓我們的語文課內課外同樣精彩！

以上就是我對《我選我》這篇課文的理解與設計，不當之處請各位專家評委批評指正。

? 我選我課件 ?

對話平臺

導入

1、 通讀課文，了解讀書情況。

2、 復習生字，選擇喜歡的生字說一句話。

(知識的復現，在練習中加強鞏固，促進積累與運用。)

精讀

1、教師范讀，學生評價。

2、用自己喜歡的方式練讀。抽讀，師生點評，加以指導。

3、小組分角色朗讀。

3、 表演。小組內進行后，選出代表匯報展示。

(采用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。)

品讀

1、 指名讀第二自然段，引導學生討論：從“靜悄悄的”“突然”這些詞語你體會到了什么?

2、 齊讀最后自然段，引導學生思考：為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲?

3、 用自己喜歡的方式感受全文。(引導學生可通過多方式的朗讀或看插圖、同桌交流等形式進行體會。)

(交流體會，拓寬思維，強化理解。突出學生主體地位，不限形式，尊重學生的獨特體會。)

練習

1、 出示課后“我會讀”的句子，多種形式練讀。

2、提問：這兩個句子有什么不同?(說法不同，意思相同)

3、照樣子說一說。

李強是我的好朋友。

是我的好朋友。

是 。

(強調練習過程，讀中感悟，加強引導，學用結合，提高能力。)

拓展

假如你是王寧，當選勞動委員后會做些什么?

? 我選我課件 ?

接手這個班已經兩周了，一個讓我困惑的問題，一直縈繞在我的腦中，為什么上課勇躍舉手發言的同學很少，為什么孩子們回答問題、朗讀課文的聲音很小，為什么有些孩子注意力總是不集中？很多老師跟我說這是孩子的習慣問題。那么老師作為課堂教學的引導者，怎么樣引導他們轉變課堂習慣，激活課堂呢？執教完《我選我》這一課，我仿佛恍然大悟──巧設情境，就是激活課堂的關鍵。

一、投一石，激起千層浪

良好的開端是成功的一半。怎么樣在開始的復檢生字的環節中調動學生的積極性，是我首先思考的問題。白底黑字的生字卡片，摘蘋果的識字游戲，對于二年級的孩子已經失去了激發他們勇躍回答問題的動力，于是我根據課文的內容，精心設計了紅心字卡，并在卡片的背面寫上激勵他們的悄悄話。漂亮的紅心字卡，神秘的“悄悄話”頓時激發了孩子們的興趣，全班孩子的小手舉得老高，爭著搶著要回答，得到字卡的同學，都用從未有過的響亮的聲音，自豪的讀著后面的話語“我真棒”“我是你們的榜樣”

二、贊一句，內化拓展知識

每一篇課文的“資料城”中都含有著豐富的拓展知識，學生往往是大聲地讀著，但是讀完之后，這些篇章知識似乎變成了過眼煙云，學生真正能記住的也就廖廖無幾了，如何讓這些眼前的內容內化到學生的心里呢？首先讀之前明確要求：一邊讀一邊想你能用資料城里的有關知識贊揚一下ＸＸ嗎？接下來的交流，讓我的課堂再一次活躍起來。有的學生說“我想用伏爾泰的‘勞動是快樂的源泉’這句話來贊揚XX……”有的學生說“我想用《獎狀的話》來贊揚一下ＸＸ……”還有的學生說“我想用《信心就是生命》里的一句話來贊揚ＸＸ……”，看著他們高高舉起的小手，我知道在他們的腦海中又有新的知識注入進來了。

三、想一想，留下真情軌跡

在作文打寫中，我選擇了《夸一夸我們班的小班干》這個貼近孩子們生活的打寫題目，看著他們一雙雙運指如飛的小手，讀著他們一篇篇洋溢著真情的文章，我知道他們的思維再一次被激活了。

四、編一編，撞出思維火花

二年級的小學生最喜歡編寫小故事了，因此在作文打寫中，我還設計了一個鞏固識字與故事創作相結合的打寫題目：你能用“寧靜、集合、辦公室、愣住了、掌聲、補衣服、一切”其中的詞語（至少三個）編一個小故事嗎？孩子們一看到是編寫故事，興奮的不得了，一會就提交了《辦公室災難》《新老師》《動物學?！返群苡袀€性的文章，再看一下他們按要求用詞的數量和故事的完整性，使我再一次發出這樣的感嘆：“孩子們，你們真是太棒了！”

一堂課下來，使我對“教師主導”這個定位又有了更深一層的理解。

? 我選我課件 ?