內核通知鏈（集錦十篇）
發表時間：2021-09-30內核通知鏈（集錦十篇）。
〖一〗內核通知鏈
摘要：簡要介紹RTX51TINY的基本情況和使用方法；詳細分析這個內核的任務管理和內存管理的運行機制，并給出其主要代碼流程圖。關鍵詞：單片機實時操作系統的RTX51
1RTX51簡介
1.1RTX51TINY特性
RTX51是KEIL公司開發的用于8051系列單片機的多任務實時操作系統。它有兩個版本，RTX51FULL和RTX51TINY。
RTX51TINY是RTX51FULL的子集，僅支持按時間片循環任務調度，支持任務間信號傳遞，最大16個任務，可以并行地利用中斷。具有以下等待操作：超時、另一個任務或中斷的信號。但它不能進行信息處理，不支持存儲區的分配和釋放，不支持占先式調度。RTX51TINY一個很小的內核，完全集成在KEILC51編譯器中。更重要的是，它僅占用800字節左右的程序存儲空間，可以在沒有外放數據存儲器的8051系統中運行，但應用程序仍然可以訪問外部存儲器。RTX51TINY下文簡稱為內核。
1.2RTX51TINY的使用
內核完全集成在KEILC51編譯器中，以系統函數調用的方式運行，因此可以很容易地使用KEILC51語言編寫和編譯一個多任務程序，并嵌入到實際應用系統中。內核提供以下函數供應用程序引用：
①charos_create_task(task_id);
②charos_delete_task(task_id);
③charos_send_signal(task_id);
④charisr_send_signal(task_id);
⑤charos_clear_signal(task_id);
⑥charos_running_task_id(void);
⑦charos_wait(event_sel,ticks,dummy)。
各函數的函數原型和具體意義。
2RTX51TINY內核分析
2.1任務狀態
RTX51TINY的用戶任務具有以下幾個狀態。
*RUNNING：任務處于運行中，同一時間只有一個任務可以處于“RUNNING”狀態。
*READY：任務正在等待運行，在當前運行的任務時間片完成之后，RTX51TINY運行下一個處于“READY”狀態的任務。
*WAITING：任務等待一個事件。如果所等待的事件發生的話，任務進入“READY”狀態。
*DELETED：任務不處于執行隊列。
*TIMEOUT：任務由于時間片用完而處于“TIMEOUT”狀態，并等待再次運行。該狀態寫“READY”狀態相似，但由于是內部操作過程使一個循環任務被切換而被冠以標記。
圖1所示為任務狀態轉換圖。
2.2同步機制
為了能保證任務在執行次序上的協調，必須采用同步機制。內核用以下事件進行任務間的通信和同步。
①SIGNAL：用于任務之間通信的`位，可以用系統函數置位或清除。如果一個任務調用os_wait函數等待SIGNAL而SIGNAL未置位，則該任務被掛起直到SIGNAL置位，才返回到READY狀態，并可被再次執行。
②TIMEOUT：由os_wait函數開始的時間延時，其持續時間可由定時節拍數確定。帶有TIMEOUT值調用os_wait函數的任務將被掛起，直到延時結束，才返回到READY狀態，并可被再次執行。
③INTERVAL：由os_wait函數開始的時間間隔，其間隔時間可由定時節拍數
確定。帶有INTERVAL值調用os_wait函數的任務將被掛起，直到間隔時間結束，然后返回到READY狀態，并可被再次執行。與TIMEOUT不同的是，任務的節拍計數器不復位。
2.3調度規則
RTX51TINY使用8051內部定時器T0來產生定時節拍，各任務只在各自分配的定時節拍數（時間片）內執行。當時間片用完后，切換至下一任務運行，因此，各任務是并發執行的。
調度規則如下：如果
，且特定事件還沒有發生，②任務執行比循環切換所規定的時間長，則運行任務被中斷；如果①沒有其它任務正在運行，②任務處于“READY”或“TIMEOUT”狀態下等待運行，則另一個任務開始。
2.4任務控制塊
為了能描述和控制任務的運行，內核為每個任務定義了稱作任務控制塊的數據結構，主要包括三項內容：
①ENTRY[task_id]：task_id任務的代碼入口地址，位于CODE空間，2字節為一個單位。
②STKP[taskid]：taskid任務所使用堆棧棧底位置，位于IDATA空間，1字節為一個單位。
③STATE[taskid].time和STATE[tasked].state：前者表示任務的定時節折計數器，在每一次定時節拍中斷后都自減一次；后者表示任務狀態寄存器，用其各個位來表示任務所處的狀態。位于IDATA空間，以2字節為一單位。
2.5存儲器管理
內核使用了KEILC51編譯器的對全局變量和局部變量采取靜態分配存儲空間的策略，因此存儲器管理簡化為堆棧管理。內核為每個任務都保留一個單獨的堆棧區，全部堆棧管理都在IDATA空間進行。為了給當前正在運行的任務分配盡可能大的棧區，所以各個任務所用的堆棧位置是動態的，并用STKP[taskid]來記錄各任務所用的堆棧位置是動態的，并用STKP[taskid]來記錄和任務堆棧棧底位置。當堆棧自由空間小于FREESTACK（默認為20）個字節時，就會調用宏STACK_ERROR，進行堆棧出錯處理。
在以下情況會進行堆棧管理：
*任務切換，將全部自由堆棧空間分配正在運行的任務；
*任務創建，將自由堆?？臻g的2個字節，分配給新創新的任務task_id，并將ENTRY[task_id]，放入其堆棧；
*任務刪除，回收被刪除的任務task_id的堆?？臻g，并轉換為自由堆?？臻g。
堆棧管理如圖2所示。
3代碼分析
內核代碼用匯編語言寫成，可讀性差，但代碼效率較高，主要由兩個源程序文件conf_tny.a51和rtxtny.a51組成。前者是一個配置文件，用來定義系統運行所需要的全局變量和堆棧出錯的宏STACK_ERROR，這些全變量和宏，用戶都可以根據自己的系統配置靈活修改；后者是系統內核，完成系統調用的所有函數。
3.1主程序main
主程序main的主要任務是初始化各任務堆棧棧底指針STKP、狀態字STATE和定時器T0，創建任務0并將其導入運行隊列。這個過程加上KEILC51的啟動代碼CSTARTUP正是一般嵌入式系統中BSP所作的工作。
3.2定時器T0中斷服務程序
內核使用定時器T0作為定時節拍發生器，是任務切換、時間片輪轉的依據。中斷服務程序有三個任務。
①更新各個任務節拍數：將STATE[taskid].timer減1，如果某任務超時（STATE[taskid].timer=0），并且該任務正在等待超時事件，則將該任務置為“READY”狀態，使其返回任務隊列。
②檢查自由堆?？臻g：若自由堆?？臻g范圍小于FREESTACK（默認為20字節）時，可以調用宏STACK_ERROR，進行堆棧出錯處理。
③檢查當前任務（處于RUNNING狀態）的時間片是否到時。若當前任務的時間片到時，將程序轉到任務切換程序段（taskswitching）切換下一任務運行。
程序流程如圖3所示。
3.3任務切換程序段
這個程序段是整個內核中最核心的一們，
主要功能是完成任務切換。它共有兩個入口TASKSWITCHING和SWITCHINGNOW。前者供定時器T0的中斷服務程序調用，后能供系統函數os_delete和os_wait調用。相應也有兩個不同的出口。
其基本工作流程是首先將當前任務置為“TIMEOUT”狀態，等待下一次時間片循環，其次找到下一個處于“READY”狀態的任務并使其成為當前任務。然后進行堆棧管理，將自由堆棧空間分配給該任務。清除使該任務進入“READY”或“TIMEOUT”狀態的相關位后，執行該任務。流程框圖如圖4所示。
3.4os_wait程序段
主要完成os_wait函數。任務調用os_wait函數，掛起當前任務，等待一個或幾個間隔（K_IVL）、超時（K_TMO）、信號（K_SIG）事件。如果所等待的事件已經發生，繼續執行當前任務；如果所等待的事件沒有發生，則置相應的等待標志后，掛起該任務，轉任務切換程序段（switchingnow）切換到下一任務。
3.5其它程序段
其它程序段主要完成os_create_task、os_delete_task函數和有關信號處理的os_send_signal、isr_send_signal、os_clear_signal函數。這些函數功能相對比較簡單，主要是根據上述存儲器管理策略進行堆棧的分配和刪除，并改變任務字STATE[tasked].state，使任務處于不同的狀態。
以上所有程序段，若涉及到任務狀態字操作，必須關中斷，以防止和定時器T0同時操作任務狀態字。
結語
以上分析可以看到這個內核簡潔高效，非常適合于運行在資源較少的單片機上。根據其設計思想，我們也很容易把它移植到其它單片機上。但是它也有缺陷，例如：不支持外部任務切換；不支持用戶使用定時器T0等。這些缺陷的存在，限制了任務切換的靈活性。
〖二〗內核通知鏈
瀏覽器內核開發工程師
負責瀏覽器內核的開發工作；
負責瀏覽器基礎架構的相關開發工作；
工作要求：
計算機或者相關專業本科以上學歷；
豐富的linux開發經驗，熟悉linux系統機理；
有基于chromium/webkit/cef等開源項目的`開發經驗；
高度的責任心和求知欲；
負責瀏覽器內核的開發工作；
負責瀏覽器基礎架構的相關開發工作；
工作要求：
計算機或者相關專業本科以上學歷；
豐富的linux開發經驗，熟悉linux系統機理；
有基于chromium/webkit/cef等開源項目的開發經驗；
高度的責任心和求知欲；
〖三〗內核通知鏈
師：請同學們看，這是什么字？
生：愛。
師：這是繁體的愛。師講愛的意思。手牽著手，心貼著心，就有了愛。我們的眼前似乎浮現出熟悉的畫面，這是第一次抱母親中……愛如茉莉，愛是心手相依，淡淡的茉莉的清香。我們再次走進愛的故事。齊讀課題。
生讀。
師：拿出手來，跟老師一起寫課題。
師：一起 讀，再讀。
生讀
師：文中有哪幾個主要人物？
生：有喬依，還有老婦人，還有女店主。
師：女店主又是______
生：喬依的妻子。
師板書人物。
師：用簡短的話說說怎樣的一個愛的故事？
生簡要說了三個人之間的故事。
師：說得清楚，再請一個人說，就像他這樣說。
生說清了關系。
師：看來理清了線索。大家看，喬依和老婦人原本是互不相識，老婦人和女店主也不認識，他們卻把愛一個個地傳了下去。這個故事講的就是陌生人之間愛的傳遞的故事，他們是怎么傳遞的呢？讓我們首先走近喬伊?？此趺磦鬟f愛的。讀一讀第一小節。
生開始讀第一節。
師：同學們，此時此刻，你______
生：他處境凄涼……
師：他反復強調了一個什么詞?
生：凄涼。
師：這兩個字都是什么旁？人想到了什么？
生：冷
生：冰
師：它就是冷涼呀，他為什么如此凄涼？
生：工廠倒閉了。
師：這意味著？
生：沒有工作了。
師：還有誰找到了？
生：妻子懷孕了，又要開始忙碌了。
師：真會讀書，從后文中找到了根據。
師：妻子懷孕了，這意味著孩子……而此時他失業了。這怎么不是雪上加霜？哪里還有凄涼？
生：可能是他開了破汽車。他有錢可以把汽車修好，或買新汽車，說明他很窮
師：還有嗎
生：在鄉間公路上，他有錢可以在城市買套房子。在偏僻的地方……
師：最后說到，妻子回到房里，看到……他為了找工作已經快急瘋了，說明他怎么樣？
生：疲憊不堪。
師：他快急瘋了。此時的喬依家境窮困，又失業了，孩子又快生了。能讀出凄涼嗎？自由讀讀第一小節。開始。
生讀第一節。
師：誰來讀。
生讀。
師：是啊，他的心里很凄涼，這黃昏，這寒風這冷雪。聽，播放風雪聲。風冷，雪冷，人的心更冷。師感情配樂朗讀領頭，讓學生讀下去。
師：就在這時，他遇見了陌生的老婦人，你注意到喬依的什么？
生：臉上帶著微笑。
師板書微笑。
師：從微笑中讀出了什么？
生：樂于助人。
師：怎么讀出的。
生：工作失業，還面帶微笑問要什么幫助？
師：這就是喬依，面對喬依，老婦人竟緊張得閉上了眼睛？你在街上遇到這樣的情況你會緊張？她為何閉上眼睛？
生：她已經等了一個多小時了，以為是壞人……
師：為什么認為是壞人？
生：沒有人幫助他。從后面看出，他摘下了破手套，有點沒文化的樣子……
師：是啊，在這特定的環境下，又沒有人，來了這樣的人，看上去窮困潦倒，怎能不讓人懷疑呢？他們是陌生人，所以有點緊張害怕。喬依是怎么繼續傳遞自己的愛？你讀到了嗎？板書：緊張
生讀第三自然段
師：這幾句話表達了什么意思？
生：有點像親人一樣。他經常這樣做。
師：看，喬依先請她別害怕，請她坐到車里，最后說對了，我叫喬依，為什么這樣說？
生：想和老婦人交朋友。
師：喬依非常理解老婦人的心情，趕緊安慰她。理解就是愛的別名。板書：理解 安慰
慰字下面有顆心，你能讓別人安下心來嗎？自己讀一讀。
生讀。
師:誰來說。
生讀喬依的話。
師：微笑是最美的語言。誰再來讀。
生讀。
師：這樣的話語就叫安慰。喬依用微笑擁抱老婦人，用理解和安慰溫暖了她。愛的傳遞到此為止嗎？后來怎么做的呢？
生說修車胎的事。
出示這一段。
師：作者寫得可細了，它是全文中寫得最細的部分，為什么要花費這么多的筆墨呢？
生：這樣寫體現他樂于助人。草草幾筆，就寫不出樂于助人。失業還是勤懇幫助別人。
師：哪些地方可以看出他樂于助人呢？好好讀一讀，體會體會，開始。
生讀。
師：誰來說。
生：我找到他盡力的地方是他的腳踝破了……
師：誰補充。講一個字，他讀的時候有點錯誤。糾正腕的讀音，第四聲。
生：沾滿了油污。不可能讓衣服身上搞得那么臟……
師：這樣的幫助可不是舉手之勞呀。一起讀一讀。
生齊讀。
師板書：幫助。
師：老婦人從開始的緊張不安，此時變得怎樣？
生：充滿感激。
板書：滿臉感激。
師：她要給喬依回報，喬依怎樣的表現呢？
生讀。
再請一位同學讀讀。
生讀。
師：想問問你喬依，你一個人開車時不是正需要錢嗎？你為何不要老婦人的錢呢？
生答。
師：一個詞就寫出了他的心聲，那就是？
生答天經地義。
師：哪些事是天經地義？
生答孝順父母，好好學習，上課發言，
師：喬依的心中幫助有困難的人是天經地義的事，他一直都是這么做的，當給他錢時，他一下子楞住了。咱們讀讀。
生讀喬依楞住了，他從沒想到……他一直就是這么做的。
師：做一件天經地義的事，需要錢嗎？如果說希望你做點什么的話，出示。
生接著讀。
師：這就是喬依，你們看，他用微笑安慰老婦人。老婦人有沒有像他希望的那樣幫助別人呢？有沒有，在文中找一找，讀一讀。
生讀。
師：誰為我們讀讀這一段。
生讀。
師：你們看，這就是老婦人給女店主的幫助，板書：幫助。
師：她為何用這樣的方式傳遞愛呢？為何不當面交給女店主呢？
生：怕不接受。
生：怕店主覺得沒面子。
師：站在別人的立場上想想怎么做，這就是愛。我們一起讀一讀
生讀：只見餐桌上有一個小紙包……現在我也想幫幫你。
師：讀這張紙條她潸然淚下。板書：潸然淚下。
師：這是怎樣的淚？
生答感激、希望、
師：生活中充滿了希望。出示：她輕輕地親吻……親愛的喬依
師：是什么讓她相信一切都會好起來呢？
生答生活中有希望。
師：還有嗎？
生：生活中充滿愛。
師：愛的傳遞讓她覺得一切都會好起來。讓你接下去想，女店主在遇到需要幫助的人時，她會怎么做呢？
生：讓愛傳遞下去
師：愛將他們聯系在了一起，他們會把愛傳遞下去。喬依也曾經得到過別人的幫助。
就是這樣環環相扣，無限延伸，就形成了一條愛之鏈。這就是愛之鏈。讀讀這段話(最后一段話)
生齊讀。
師：其實我們每一個人都是愛之鏈中那一環，你一定曾經捐出零花錢，也許山村里同齡人就多了一本語文書。獻出鮮血，用愛心點燃燭光。愛是接力棒，愛是同心的鏈，有的愛我們有理由相信一切都會好起來的。在這節課的最后，拿起筆來，選擇開頭中的一個，寫一寫。
1 老婦人告別喬伊……
2 喬依醒來……
學生開始動筆寫。
師：我請一位寫得快的讀一讀。
生寫得很好，讀得也很有感情。
師：下課后把這段話寫完，明天我們再來交流。下課。
〖四〗內核通知鏈
heap:一般由程序員分配，如果不釋放的話在程序結束的時候可能被OS回收；
stack:有編譯器自動分配釋放，存放函數的參數、局部變量等；
程序可以直接使用系統調用來管理heap和mmap,但更多的時候是使用C提供的malloc和free來動態地分配和釋放內存，Linux上的stack的限制大致是8M,而在Windows上為2M.
C風格的內存管理程序：
也就是malloc和free,主要是通過brk或者mmap添加額外的虛擬內存。對于那些需要保持長期存儲的程序使用malloc來管理內存可能會非常令人失望，如果有大量的不固定的內存引用，經常難以知道他們如何被釋放。
池式內存管理：
應用程序可以更簡單地管理內存；內存分配和回收更快；可以預先分配錯誤處理池，以便程序在常規內存被耗盡時仍然可以恢復；有非常易于使用的標準實現。
內存池只適用于操作可以分階段的程序；通常不能和第三方庫很好滴合作；如果程序的結構發生變化則不得不修改內存池；必須記住需要從哪個池進行分配。
引用計數：
不能忘記調用引用計數函數；無法釋放作為循環數據結構的一部分；在多線程環境中更難也更慢。
垃圾回收：
永遠不必擔心內存的雙重釋放或者對象的生命周期；
無法干涉何時釋放內存；比其他形式的內才能管理更慢；如果忘記將不再使用的指針設置為null,
最大化可移植性（能很好地和OS交流）；
浪費最小的空間（管理自身的數據結構也是需要內存的，還有一個需要注意的是碎片）；
最快的速度（2/8原則，主要用來優化熱點）；
最大化可調性（能適應多種分配的需求，或者是通過配置來適應）；
最大化局部性（這里考慮的是CPU的cache和內存之間的關系）；
最大化調試功能（作為程序員就不用說了）；
最大化適應性（在不修改配置時候的適應性）；
ptmalloc實現了malloc和free以及一組其他函數，以提供動態內存管理的支持。分配器處于用戶程序和內核之間，用來響應用戶的分配請求，向操作系統申請內存，然后將其返回給用戶程序。為了保持高效的分配，分配器一般都會預先分配一大塊內存，并通過某種算法管理。用戶釋放掉的內存也并不是立即就返回給操作系統。ptmalloc在設計的時候折中了高效性、高空間利用率、高可用性等設計目標。其設計假設如下：
用mmap來分配長生命周期的大內存；
特別大的內存分配總是使用mmap;
短生命周期的內存分配使用brk;
盡量只緩存小的、臨時使用的內存，而大的內存則直接歸還給系統；
小內存塊只有在malloc和free的時候進行合并；
收縮堆的條件是當前free的快的大小加上前后能合并的chunk的大小大于64K,并且堆頂的大小達到閥值；
需要長期存儲的程序不適合ptmalloc;
總體上的結構如下：
而實際存在數據的是Chunk,使用中的Chunk的結構如下：
M:標志Chunk是從那個內存區域獲得的虛擬內存；
空閑的Chunk在內存中的結構如下：
在glibc中使用bin來管理空閑的chunk,細節就不說了，
當空閑的chunk被鏈接到bin中的時候，ptmalloc會檢查他前后的chunk是否也是空閑的，如果是的話，就會合并成一個大的chunk.bin的結構如下：
ptmalloc為了提高分配的速度，會把一些小的chunk先放到Fast bins中。fast bins中的chunk并不改變它的使用標志P,這樣也就無法將他們合并，當用戶分配小的內存的時候，ptmalloc首先會在fast bins中查找響應的空閑塊，然后再去查找Unsorted bins中空閑的chunk.被合并后的chunk、或者是不能放在fast bins中的chunk會首先放在Unsorted bin中，如果在分配的時候在Unsorted bin中無法滿足要求，則將Unsorted bin中的chunk加入到bins中。
因為在分配內存的時候是用低地址到高地址分配的，這樣一個分配到的大的內存（用來模擬sub-heap）的上面很有可能是有一塊空閑的內存，也就是Top chunk是在fast bin和bins之后才考慮的，所以這段區間并不在bins這些結構中。如果ptmalloc設法在top chunk中分配一段空間時且top chunk不夠大，這時會重新分配一個新的sub-heap,并將top chunk遷移到新的sub-heap上。新的sub-heap與已有的sub-heap用單向鏈表連接起來。如下：
當要分配的空間足夠大的時候，ptmalloc會使用mmap來直接使用內存映射來講頁映射到進程空間。這樣分配的chunk在被free時將直接接觸映射，再次對這樣的內存區域的引用將會引起段錯誤。
Last remainder chunk是另外一種特殊的chunk,在分配一個small chunk的時候，如果在small bins中找不到合適的chunk,如果last remainder chunk的大小大于所需的small chunk大小。那么它將會分裂成兩個，一個供用戶使用，另一個變成了新的Last remainder chunk.
ptmalloc的響應用戶內存分配請求的具體步驟：
獲取主分配區的鎖，如果失敗就查找非主分配區，再不行就創建新的非主分配區；
將用戶請求的大小轉換為實際需要分配的chunk空間的大小；
如果chunk_size<=max_fast則轉4,否則，跳轉5;
嘗試在fast bins中分配，如果成功則結束返回；
如果chunk_size<=512B則下一步，否則跳轉6;
查找對應的small bins,如果找到則分配成功；否則轉7;
合并fast bins中的chunk,遍歷unsorted bin中的chunk,如果只有一個chunk,并且這個chunk在上次的分配中被使用過，并且所需分配的chunk大小屬于smallbins,并且chunk的大小滿足要求，則直接將該chunk進行切割，分配結束；否則將其放入bins;
在large bins中查找；如果失敗轉9;
如果top chunk滿足要求，則從中分配出一塊；否則轉10;
如果是主分配區，調用sbrk增加top chunk的大?。环駝t分配一個新的sub-heap;或者直接使用mmap來分配；如果需要用mmap分配轉11,否則轉12;
使用mmap系統調用為程序的內存空間映射一塊空間，然后將指針返回給用戶程序；
判斷是否第一次調用malloc,若是主分配區，則進行一次初始化工作。否則根據10的規則來分配。
為了避免Glibc內存暴增，使用時需要注意一下幾點：
后分配的內存先釋放（top chunk的考慮）；
不適合用于管理長生命周期的內存，特別是持續不定期分配和釋放長生命周期的內存；
不要關閉ptmalloc的mmap分配閥值動態調整機制；
多線程分階段執行的程序不適合使用ptmalloc（更適合使用內存池）；
盡量減少程序的線程數量和避免頻繁分配、釋放內存；
〖五〗內核通知鏈
教學目標：
1、通過對課文語言文字的咀嚼品味，讓學生懂得“愛之鏈”，感受豐滿的人物形象，留下美好的情感。
2、學習課文生動的細節描寫方法。
3、有感情地朗讀課文。
1、【出示】“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間?！?/p>
說說對這句話的理解。
2、雖然過去了許多年，這句歌詞一直溫暖在我的心頭。文中也有句話，如同春風，給那個冰冷的黃昏帶來了暖暖的春意。
【出示】“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧?！?/p>
1、這句話是在什么情況下說的？
2、喬依是不是真的不需要錢？你從課文的哪些地方可以看得出來？為什么？
3、喬依可不可以接收老婦人的錢？那他為什么沒有接收？指導讀好第6小節（愣。將“他”換“我”），理解“天經地義”。
4、再讀這句話。
5、那喬依又是如何幫助老婦人的呢？你從哪些地方感受了暖暖的愛意？請默讀2-8小節，劃出相關的詞語和句子，可以在旁邊寫寫自己的感受。
1、學生默讀，交流，教師小結歸納。
2、指導朗讀：
①提示：將自己想象成文中的人物，讀出當時人物的內心，讀出恰當的語氣。教師范讀一小節，交流感受與方法。
②學生自讀，思考如何讀好。
③寫一寫朗讀建議；
④同桌交換看朗讀建議，全班交流；
⑤指名讀，評議；
3、學生思考，寫作，交流。
探究12小節，理解重點語句。
1、指名讀，說說你從女店主的話里讀懂了什么？
2、從“一切都會好起來的”你讀懂了什么？是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？
1、說說課文為什么以“愛之鏈”作為題目？
2、喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條--愛之鏈（生齊讀）。
1、同學們，這篇課文寫得很好，能給我們寫作文提供幫助。
2、探究妙處：作者是用了哪些方法來寫人物的？發給學生做記號的課文，讓學生發現這些做記號的語句有什么特點？
3、揭示：細節描寫。就是能從一個人細微的動作、表情等看出這個人的品格、性格。一滴水能折射出太陽的光輝。
這篇課文的備課頗為痛苦。長期以來，我固定在自己個人的圈子里，對教材鮮有自己的獨立思考，常跟在教參后面亦步亦趨。也許幾乎年年教六年級，教材面孔陳舊，缺乏新鮮感。再加上職業倦怠，很多時候我停止了對課堂的思考，于是課堂逐漸庸俗起來。人就在這一點點的懈怠中消磨自己的青春，一時處于極度的迷惘之中。
“對照教參，本人解讀與教參的不同之處”這一環節我認為有重大的意義，但也頗費腦筋，教師要有一雙會發現的眼睛。而如何獲得，就要看各人的功底了。不然，一篇課文不管你怎么讀，也是找不到亮點，難以發現。只能在文本這個茂盛幽深的“叢林”外徘徊罷了。
這次我還特地選了篇新課文--從沒教過的《愛之鏈》。我被個題目所吸引。結果證明，我上當了。當然，應是自己水平不夠。我反反復復地讀，發現不了亮點。或者說我的理解與教參上的理解是一致的。這樣的文本從內容
上我挖掘不了新意。我覺得人物的行動不能僅僅貼上某類道德品質的標簽，而是讓學生從內心深處去體味這種愛，不然成了思想品德課。而且這種愛，我個人依稀以為這已是一種生命的本能，是一種本能的習慣，教參解讀在某方面有些牽強。但如何作為教學內容來讓學生來體會，至始至終不得解決。何況自己的解讀未必正確，又不清晰，能不能作為教學內容尚是個問題。
淺薄的大腦思考既沒有廣度，也沒有深度。沒辦法，棄書本不顧，到網上學習。結果也是大失所望。盡管教案在具體環節設計上有花招，有亮點。但，教學內容是相似的。也沒能超出我的想象范圍。備課陷入僵局。
再讀課標，“初步領悟文章基本的表達方法?！蔽谋疽粋€鮮明的表達方法，是多處細節描寫刻畫人物。教參中也提到的。但是在教參中細節是僅僅作為手段幫助理解課文而存在的。
我突然想起在《人民教育》上讀到王曉春、閆學老師關于《冬陽童年駱駝隊》一課的學術爭鳴。王曉春老師認為：語文教師之所以為語文教師，他的標志性的工作是語文知識教育。人文熏陶是各科都能進行的，每個老師都有責任的，課外也能進行的，只不過語文教師這方面擔子比別人重一些就是了。他贊成上成“寫作目的和寫作方法輔導課”。當然這也許是個極端。但提醒教師，不能忽視言語形式。
崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發言時所說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且會把語文掏空。
二、時間？統一？
課上下來，覺得很是失敗。
細細盤點了一下，本課的七條教學內容在課堂上有六條達到了落實。但最重要的一條：學習寫作方法。沒有時間了。真是沮喪極了。所以這節課和網上的課在設計上就沒有多少差別了。
原因何在？將寫作方法當作教學內容，硬擠進來，就必然會占據一定的時間。按照計劃，這一環節最少得花10-15分鐘，就只剩下30-35分鐘（我們課堂是45分鐘）第一課時也能解決一部分內容：如探究中心句環節的1234。一開始耗時較多，導致后面教學任務不得完成。這是不該有的低級錯誤。
效果看大多數都較好地掌握了細節描寫，可是這不是在這一節的課堂上。深感遺憾。
因為時間緊湊，所以有些教學內容淺嘗輒止。如有感情地朗讀，時間不夠，方式不新。理解重點語句及題意，方式也較單一。效果不明顯。
教學言語內容與言語形式如何統一？“工具與人文如何統一？”我的設計還是機械的割裂。因為我是從“內容──形式”入手的。如果從“內容──形式──內容”入手，或從“形式──內容──形式”入手，語文知識和人文精神才可能同構+共生。如果讓我重新設計，我會將言語形式學習巧妙地穿插在內容學習當中。如出示我根據課文寫的一首愛的小詩，讓學生再次尋找愛的細節，體會細節的妙處后，順水推舟地點出“細節描寫”，進行寫作方法的學習，這樣指導才無痕。從而課堂結構為“內容──形式──內容”，可能渾然圓融。
而且這節課在言語內容和形式之間總會有所側重，不要均等。應言語形式輕些，言語內容重些。同時教學言語內容也應緊扣教學內容，有所側重，不要也不能面面俱到。
〖六〗內核通知鏈
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字8個，兩條綠線內的5個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、理清課文脈絡，學會分段，能說出故事的大概。
重點難點：
理清課文脈絡，學會分段，能說出故事的大概。
1、激情導入：
愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒流的暖流，就是一種克服萬難的力量。
2、圍繞課題進行質疑：這是一種怎樣的愛？這“愛”發生在誰與誰之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？
（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
（2）查字典或聯系上下文理解詞語。
（2）指名朗讀，糾正讀音。
（3）了解詞語理解情況，提出質疑。
3、指名分段讀課文，相機指點重點句子的朗讀。
4、默讀課文，抓住關鍵人物來理清脈絡，初步搞清楚“喬依”、“老婦人”、“女店主”之間的關系。
〖七〗內核通知鏈
Linux內核源代碼的閱讀和工具具體介紹
Linux的內核源代碼可以從很多途徑得到。一般來講，在安裝的linux系統下，/usr/src/linux目錄下的東西就是內核源代碼。另外還可以從互連網上下載,解壓縮后文件一般也都位于linux目錄下。內核源代碼有很多版本，目前最新的版本是2.2.14。
許多人對于閱讀Linux內核有一種恐懼感，其實大可不必。當然，象Linux內核這樣大而復雜的系統代碼，閱讀起來確實有很多困難，但是也不象想象的那么高不可攀。只要有恒心，困難都是可以克服的。任何事情做起來都需要有方法和工具。正確的方法可以指導工作，良好的工具可以事半功倍。對于Linux 內核源代碼的閱讀也同樣如此。下面我就把自己閱讀內核源代碼的一點經驗介紹一下，最后介紹Window平臺下的一種閱讀工具。
對于源代碼的閱讀，要想比較順利，事先最好對源代碼的知識背景有一定的了解。對于linux內核源代碼來講，基本要求是：⑴ 操作系統的基本知識；⑵ 對C語言比較熟悉，最好要有匯編語言的知識和GNU C對標準C的擴展的知識的了解。另外在閱讀之前，還應該知道Linux內核源代碼的整體分布情況。我們知道現代的操作系統一般由進程管理、內存管理、文件系統、驅動程序、網絡等組成?？匆幌翷inux內核源代碼就可看出，各個目錄大致對應了這些方面。Linux內核源代碼的組成如下（假設相對于linux目錄）：
arch 這個子目錄包含了此核心源代碼所支持的硬件體系結構相關的核心代碼。如對于X86平臺就是i386。
include 這個目錄包括了核心的大多數include文件。另外對于每種支持的`體系結構分別有一個子目錄。
init 此目錄包含核心啟動代碼。
mm 此目錄包含了所有的內存管理代碼。與具體硬件體系結構相關的內存管理代碼位于arch/*/mm目錄下，如對應于X86的就是arch/i386/mm/fault.c 。
drivers 系統中所有的設備驅動都位于此目錄中。它又進一步劃分成幾類設備驅動，每一種也有對應的子目錄，如聲卡的驅動對應于drivers/sound。
ipc 此目錄包含了核心的進程間通訊代碼。
modules 此目錄包含已建好可動態加載的模塊。
fs Linux支持的文件系統代碼。不同的文件系統有不同的子目錄對應，如ext2文件系統對應的就是ext2子目錄。
kernel 主要核心代碼。同時與處理器結構相關代碼都放在arch/*/kernel目錄下。
net 核心的網絡部分代碼。里面的每個子目錄對應于網絡的一個方面。
lib 此目錄包含了核心的庫代碼。與處理器結構相關庫代碼被放在arch/*/lib/目錄下。
在Mac OS中創建后臺進程的源代碼
后臺進程就是Daemon，Daemon就是一個無界面的程序。
另需要一個plist描述文件來描述這個daemon的path和參數，將此文件放到~/Library/LaunchAgents/下
啟動deamon：launchctl load ~/Library/LaunchAgent/com.yourplist
停止deamon：launchctl unload ~/Library/LaunchAgent/com.yourplist
程序里執行這兩條命令即可
killall是殺不掉你的deamon，除非用上面兩條命令
〖八〗內核通知鏈
一、教學目標：
1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
4、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
二、教學重難點：
1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
三、教具：多媒體課件
四、教學課時：兩課時
教學過程：
一、情境導入，激發興趣。
1、師：同學們，先請大家看老師寫個字（板書“愛”）。輕輕地讀一讀這個字，你會想到生活和學習中的哪些人或事？
2、師：聽著大家這一個個愛的故事，讓我覺得非常感動。
(多媒體出示圖片,配樂述說)
師：愛是什么？
愛是一束淡淡的茉莉，散發著誘人的清香。
大愛無言，那時藺相如對廉頗默默的忍讓。
至愛無聲，那時沉船時，哈爾威船長偉岸的身影。
3、師：今天，在這濃濃的愛的氛圍中，老師又帶來了一篇和“愛”有關的故事（板書課題）。
齊讀課題。
二、初讀課文，檢查預習情況。
1、師：打開課本，自由朗讀課文。要求：
（1）認真、大聲讀課文，讀準字音，讀通句子。難讀或較長的句子多讀幾遍，并找出那些深深打動你的句子，作上記號。
（2）找出課文中出現了哪幾個人物，并思考：圍繞這幾個人主要講了哪幾個關于“愛”的故事。
2、學生自由讀課文，師巡視指導。
3、檢查自學情況。
（1）、出示詞語。
A
、雪花飛舞紛紛揚揚顛簸寒戰
師：這些詞語給你的第一感覺是什么？
提醒：“顛簸”的“簸”字是多音字，還有個音是第四聲，可以組詞“簸箕“。
這些詞語都出現在課文第一小節，通過你的朗讀把這種冷的感覺讀出來。
具體找找，從哪些字詞能感覺到冷？（天冷，身冷，心冷）
抓住這些關鍵詞再次朗讀。
B
、倒閉凄涼
師：文中的誰也正面臨如此處境呢？
C
、車胎癟了腳腕蹭破沒穿襪子沾滿油污
師：讀了這些詞語，你的眼前看到了怎樣的畫面？
D
、荒蕪人煙天經地義潸然淚下
師：說說你對它們的理解。
（2）、師：愛是溫馨的，愛是深情的，愛是博大的。在剛才的朗讀中，有哪些內容深深地打動了你？再去投入地讀一讀那些打動你的句子或小節，把你的感受通過朗讀表達出來。
4、說說課文中出現了哪幾個人物？
再次瀏覽全文，用簡練的語言說說圍繞這幾個人物主要講了哪幾個關于“愛”的故事。
5、討論課文脈絡。
根據幾個故事的主要內容，給課文劃分層次：
一：1——8
二：9——11
三：12
三、作業。
1、搜集一些關于愛的主題的名言。
2、熟讀課文并抄寫詞語。
〖九〗內核通知鏈
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語，愛之鏈教案。
2、聯系課文內容，理解最后一句話的含義。學習通過描寫人物的神態、動作、和語言來描寫人物品質的寫法。
3、讓學生充分感受人間的真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
教學重點：
從喬依和妻子的動作、神態的描寫中體會到人物的內心世界。(突破方法：重點詞語)
板書“愛”，你看到這個字，你想到了哪些愛?
“愛”是一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。他讓大家想起了許多美好的人和事。這節課，我們要學習的也是一個“愛”的故事，題目叫“愛之鏈”。
二、初讀課文，整體感知：
1、自由的朗讀課文，讀準字音，認清字形，通過句子，理解詞語。
2、課文結構(課文中都寫了誰幫助誰?)：
第一部分(1--8)：講一天晚上在鄉間的小路上，下崗后又找不到工作的喬依非常熱情的無償幫助一位在寒風中幾乎絕望的老婦人修好了汽車，老婦人非常感動。
第二部分(9--11)：寫老婦人來到喬依妻子開的小餐館，得到了女店主的熱情的服務和細心的照顧，老婦人深受愛的感染，留給女店主一些錢就悄悄地走了，教案《愛之鏈教案》。
第三部分(12)：喬依的妻子發現老婦人留下的錢和字條以后非常感動，心中充滿了愛的暖流。
這篇文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中的充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫助老婦人修理好汽車，老婦人在用餐是又得到喬依妻子的細心照顧，也受到了愛的感染留下一些錢后悄悄的走了。
一、品析課文：
“她滿臉皺紋，在冷風中…閉上了眼睛?！?/p>
結論：修車工作非常費勁，喬依不怕臟、不怕累，真心誠意為老婦人修車。
3、第三自然段：喬依安慰老婦人--體現喬依的熱情、體貼、細心、一心為他人著想。
5、第七、八自然段：從起因的言行中感受品質：樂于助人，對老婦人是一種真心的關懷，而不是一時的敷衍；喬依竭盡全面、無私的助人。
總結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，所以，當他看到被困雪地的老婦人需要幫助時，毫不猶豫地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把愛心傳遞給需要幫助的人。如果說“愛之鏈”是用一顆顆愛心穿起來的，喬依便用自己的愛心給“愛之鏈”增添了光彩。
1、“她熱情的送上一條雪白的毛巾…”--體現出女店主對工作的認真細致、對顧客熱情關心。
2、“她發現這位店主…疲勞”--體現出女店主的熱情、疲勞。
3、“盡管如此，她還是…送飯”--體現出女店主的服務熱情。
看到女店主、老婦人突然想起了喬依，她想起喬依所說過的話。
總結：如果說“愛之鏈”是用一顆顆愛心穿起來的，喬依便用自己的愛心給“愛之鏈”增添了光彩。
篇末點題，既是對喬依找不到工作的寬慰，又是對人間真情的贊揚。
2、為什么用“愛之鏈”做題目?
從都需要別人的幫助，從都應該給別人幫助。喬依幫助了老婦人，老婦人又幫助了他的妻子。在這之前，喬依曾受到他人的許多真情的幫助。這樣，人與人之間因愛而溫暖，愛的故事將不斷延續下去。所以用“愛之鏈”做題目。
是?。∷邪l生這一切感人的故事，都是因為愛，也正是因為大家心中有了愛，這個世界才會變得更加美好，讓我們一起大唱《愛的奉獻》。
三、寫作手法：
1、通過描寫人物的神態、語言、動作的細節來表現人物的品質。
2、文章內容注意了結構上的前后呼應，渾然一體。
四、作業：
以“喬依醒來…”為開頭展開想象寫一段話。
2、描寫是抓住人物的對話、表情、動作。
3、升華“愛”的主題。
〖十〗內核通知鏈
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
3、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物品質的寫法。
4、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間的真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
教學重難點：
指導學生學習課文的第四自然段，體會喬依樂于助人的優秀品質。從而領會文章以“愛之鏈”做題目的含義。
1、感情導入，揭示課題。
愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那漂雪的寒夜，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。（板書課題）
學生圍繞課題進行質疑：這是一種怎樣的“愛”？這“愛”發生在誰與誰之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？
2、學生自學生字、詞語。
3、教師正音。
“餐、吻、腕”是前鼻音，“蹭”是后鼻音，“餐、蹭、糙”都是平舌音。
4、教師范讀課文。
5、學生自讀課文，了解故事情節，抓住關鍵人物來理清脈絡。
7、學習第一自然段。
從那些地方看出喬依的心情很灰暗、凄涼。
學生體會環境描寫的作用。
1、[出示投影片]有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。
2、今天，我們繼續學習課文——《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
3、你還記得那一個個故事嗎？
1、[出示投影片]在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章二至八小節。
靜靜地想一想，誰愿意先來交流一下。
（▲第二小節“又冷又怕” ---------在冷風中發抖 緊張地閉上眼睛 ）
（▲第五小節“緊張絕望” ----------荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望）
誰愿意通過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來。
2、盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，請你自己去文中讀一讀、找一找。
交流：
淡淡的幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還愿意來讀一讀。
▲[出示第六小節]
來，請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。齊讀
所以，當喬依修好車，老婦人滿懷感激地一邊打開錢包一邊問 ，喬依 ，他從來沒想到 ，他以前在困難的時候 ，所以他從來就認為 。因此，喬依笑著對老婦人說 。
4、小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，（板書……）所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
1、這愛之鏈的第二個故事，就請同學們自己學習。
3、[出示填空]
到小餐館，老婦人看到 ，
突然想起了 ，
于是 。
她還看到了什么？還會想起什么？你可以結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說。自說——指名說
還有誰愿意說，說出自己的見解。
4、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節
1、引讀：關上店門，女店主走進里屋。-----------------------------
2、[出示句子]
從女店主的話中你讀懂了什么？
1.老師請你再讀讀課題——愛之鏈，現在你如何理解這根愛之鏈，請你用簡潔而富有創意的圖畫、文字或你喜歡的任何一種形式來表達你對課文及課題的詮釋?？梢元毩⑼瓿桑部梢孕〗M合作。
1.是啊，所有發生的這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為同學們心中有愛，才會激情勃發，創作出這么多有創意、有思想的好作品?，F在就讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。
聆聽一曲愛的贊歌。
2.[播放《因為愛》]
因為愛，枯木會逢春，
就因為愛，希望綻放華彩，
就因為愛，能撥云見日，未來永值得期待。
就因為愛，所有的生命才收獲了圓滿，
就因為愛，奇跡正在趕過來。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
3、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
教學重難點：
1、理解課文最后一句話的意思。引導學生從喬依和他的妻子的動作、神態描寫中體會到人物的內心世界。
2、學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物品質的寫法，寫一個小片斷。。
1、同學們，有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。
2、這節課我們繼續學習課文，讓我們去細細品味這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
3、你還記得課文中講了哪兩件事嗎？
飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車，看不見人影，一切都顯得那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這里拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章的第2自然段，體會體會。
（2）能通過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來嗎？
這短短的幾句神態、/動作的描寫讓我們感同身受，不禁同情起老婦人的遭遇來。
過渡：然而就在這時，喬依出現了，看到老婦人的遭遇，他會怎么說，怎么做呢？請你快速讀讀課文的3—8小節。
（1）喬依是怎樣為老婦人修車的？ （2）指名讀第4小節。
（3）用“?！睒顺鰡桃佬捃噭幼鞯脑~語，板書：爬、放置、蹭、摘、喘、流、沾。透過這些動詞，你能想象出喬依當時會遇到哪些困難?
（4）從這些生動的細節描寫中，你感受到了喬依怎樣的品質？
（5）是啊，喬依不怕臟，不怕累，真心誠意為老婦人修車，這是一種發自內心的幫助，這是一種樂于助人的優秀品質。
快速默讀3--8小節 還有哪些細節能反映出喬依的為人？
（1）、這愛之鏈的第二個故事，就請同學們自己學習。讀完后劃出令你感動的句子，談談自己的感受
（4）、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節。
2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
3、從女店主的話中你讀懂了什么？
開頭展開想象寫一段話。描寫時注意抓住人物的對話，表情與動作等。）
5、現在你明白為什么用“愛之鏈”作題目了嗎？
同學們，愛是什么？愛就是一顆真心。當我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環，讓愛的金鏈永遠不斷！
內容概括：這篇介紹了關于愛之鏈,愛之鏈優質課教案，希望對你有幫助！
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