高一物理課件（熱門12篇）_高一物理課件
發表時間：2022-01-15高一物理課件（熱門12篇）。
高一物理課件 〈一〉
教材分析
勻速直線運動是一種最簡單的運動，教材通過汽車運行的實例給出定義，且下定義時沒有用“在任何相等時間里”這種過于數學化的說法，適合高一同學的學習情況.本節的重點是由勻速直線運動的定義，用圖像法研究位移與時間的關系，本節教材沒出現任何公式，而是利用圖2—6形象地描述了一輛汽車的運動情況，圖上還標了位移和時間的測量結果.教材用表格的形式記錄下測量數據，取平面直角坐標(橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度)，再根據記錄數據描點，最后畫出表示汽車運動的結果.教材用表格的形式記錄下測量數據，取平面直角坐標(橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度)，再根據記錄數據描點，最后畫出表示汽車運動的位移圖像為一直線，這個程序體現了我們研究問題的一種方法，要讓學生領會.本節的第二個知識點是變速直線運動的定義，教材也是通過生活常識直接給出定義，本節的最后對圖像法做了一個簡介，能夠引起同學們的重視.
教法建議
本節內容不多，但學習了一種新的處理問題的方法：即根據實驗數據作出圖像，圖像反映物理規律，這是我們通過實驗探求自然規律的一要重要的基本的途徑.應在學生充分預習的基礎上，真正讓學生自己能畫出圖像，并練習分析圖像所代表的過程或規律.學生容易把位移圖像看成物體的運動軌跡，我們要注意強調它們是根本不同的兩個東西，如果學生基礎較好，我們應該盡量使學生看到物體的位移圖像能想象出物體的運動情況，也應該使學生根據物體的運動情況正確地畫出物體的位移圖像.
高一物理課件 〈二〉
一、教材分析
《動能和動能定理》主要學習一個物理概念：動能;一個物理規律：動能定理。從知識與技能上要掌握動能表達式及其相關決定因素，動能定理的物理意義和實際的應用。
過程與方法上，利用牛頓運動定律和恒力功知識推導動能定理，理解“定理”的意義，并深化理解第五節探究性實驗中形成的結論;
通過例題1的分析，理解恒力作用下利用動能定理解決問題優越于牛頓運動定律，在課程資源的開發與優化和整合上，要讓學生在課堂上切實進行兩種方法的相關計算，在例題1后，要補充合力功和曲線運動中變力功的相關計算;
通過例題2的探究，理解正負功的物理意義，初步從能量守恒與轉化的角度認識功。
在態度情感與價值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗物理學科既是基于實驗探究的一門實驗性學科，同時也是嚴密數學語言邏輯的學科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認識自然，揭示客觀世界存在的物理規律。
1.教學地位
通過初中的學習，對功和動能概念已經有了相關的認識，通過第六節的實驗探究，認識到做功與物體速度變化的關系。將本節課設計成一堂理論探究課有著積極的意義。因為通過“動能定理”的學習，深化理解“功是能量轉化的量度”，并在解釋功能關系上有著深遠的意義。為此設計如下目標：
2.教學目標
(一)、知識與技能
1.理解動能的概念，并能進行相關計算;
2.理解動能定理的物理意義，能進行相關分析與計算;
3.深化性理解的物理含義，區別共點力作用與多方物理過程下的表述形式;
(二)、過程與方法
1.掌握恒力作用下動能定理的推導;
2.體會變力作用下動能定理解決問題的優越性;
(三)、情感態度與價值觀
體會“狀態的變化量量度復雜過程量”這一物理思想;感受數學語言對物理過程描述的簡潔美;
3.教學重點、難點的確定：
重點：對動能公式和動能定理的理解與應用。
難點：通過對動能定理的理解，加深對功、能關系的認識。
教學關鍵點：動能定理的推導
二、教法、學法和教具的選擇
依據《物理課程標準》和學生的認知特點，在課堂教學設計中要通過問題探究的方式，強化學生在學習過程中基于問題探究的過程性體驗，為此，采取“任務驅動式教學”設計程序化的問題，有效引導學生自主、合作和有效的探究性學習。為此，在教學設計中重點突出三個環節：“問題驅動下學生對教材的理解與相關內容的把握”、“問題解決中對物理規律的深化理解”、“引申性提高中對物理現象的認識以及對物理場景的提煉與物理規律的深化性應用”。所以任務驅動式教學成為本節課重要的教學方式，同時采取有軌嘗試和探究釋疑教學法;
學生的學法采?。喝蝿镇寗邮胶妥灾骱献魈骄渴?
選取多媒體演示動態物理過程、展示嘗試練習題和“任務驅動問題”
本節課為一課時。
三、教學程序
為此設計成9個教學環節：創設情景，導入新課;任務驅動，感知教材;反饋練習，有軌嘗試;合作探究，指導監控;釋疑解惑;典型引路;反饋練習，自我評價;內化反思，自我小節;教師總結，布置作業。
基于舊知的復習，提出以下問題：
【提出問題、導入新課】通過橡皮筋對小車做功，探究“功與物體速度的變化關系”，得出了，但具體的數學表達式應當是什么?本節課我們將一起探討這一問題。板書1
【任務驅動，感知教材】給出問題，引導學生自學教材，并帶著這些問題在學習小組內進行合作性學習，進行兵教兵，實現基本問題學生自學掌握。
在這一過程中教師一定要不斷地巡回指導個學習小組的討論與合作性學習，以學生的身份認真積極地參與討論。教師要收集一些問題，為釋疑解惑收集素材，進行有效地點撥服務。時間控制在10min內。為此設計了四個程序性問題，加強學生對教材的感知與理解。
1.動能與什么有關?等質量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動能?如果甲物體做勻速直線運動，乙物體做曲線運動呢?
已知，，甲乙兩物體運動狀態是否相同?動能呢?
車以速度做勻速直線運動，車內的人以相對于車向車前進的方向走動，分別以車和地面為參照物，描述的是否相同?說明了什么?通過以上問題你得出什么結論?
2.動能定理推導時，如果在實際水平面上運動，摩擦力為，如何推導?
如果在實際水平面上先作用一段時間，發生的位移，爾后撤去，再運動停下來，如何表述?
3.試采用牛頓運動定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優劣?
4.做正功與做負功表現的現象是什么?本質上是什么?表述你的看法。
【合作探究，分享交流】時間控制在8min內;
〖有軌嘗試〗教材：1.2.3;時間控制在4min內;
【互動交流，填寫教學案】時間控制在3min內;
【精講點撥,釋疑解惑】著眼于知識內容的挖掘與適當的拓展。時間控制在6min內。
⑴的理解：如果物體受到多個共點力作用，同時產生同時撤銷，則：;
像例題1所給出的物理場景下，運用動能定理求解合力功，通過受力分析圖又可以進一步求解某一分力。同學們對教材68頁“動能定理不涉及物體運動過程的加速度和時間，因此用它處理問題常常比較方便”。
如果發生在多方物理過程中，不同過程作用力個數不相同，則：
⑵對標量性的認識：
⑶對“增加”一詞的理解;
⑷對狀態變化量與過程量的理解：
⑸對的理解;
⑹適用范圍的理解;
高一物理課件 〈三〉
浮力F浮(N)F浮=G排=m排g=ρ液gV排;G排：排開液體的重力，m排：排開液體的質量，ρ液：液體的密度，V排：排開液體的體積(即浸入液體中的體積)
杠桿的平衡條件F1L1=F2L2;F1：動力，L1：動力臂，F2：阻力，L2：阻力臂
定滑輪F=G物,S=h,F：繩子自由端受到的拉力，G物：物體的重力，S：繩子自由端移動的距離，h：物體升高的距離
動滑輪F=(G物+G輪)/2，S=2h，G物：物體的重力,G輪：動滑輪的重力
有用功:W有,總功:W總,W有=G物h，W總=Fs，適用滑輪組豎直放置時機械效率η=W有/W總×100%
功率P=W/t=Fv(勻速直線)1kW=103W，1MW=103kW
機械效率η=G/(nF)=G物/(G物+G動)定義式適用于動滑輪、滑輪組
液體壓強p(Pa)P=ρghP：液體的密度h：深度(從液面到所求點的豎直距離)
線速度V=s/t=2πR/T2.角速度ω=Φ/t=2π/T=2πf
向心加速度a=V^2/R=ω^2R=(2π/T)^2R4.向心力F心=Mv^2/R=mω^2xR=m(2π/T)^2xR
主要物理量及單位：弧長(S):米(m)角度(Φ)：弧度(rad)頻率(f)：赫(Hz)
周期(T)：秒(s)轉速(n)：r/s半徑(R):米(m)線速度(V)：m/s
注：(1)向心力可以由具體某個力提供，也可以由合力提供，還可以由分力提供，方向始終與速度方向垂直。
(2)做勻速度圓周運動的物體，其向心力等于合力，并且向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小，因此物體的動能保持不變，但動量不斷改變。
中間位置速度Vs/2=√
加速度a=(Vt-Vo)/t{以Vo為正方向,a與Vo同向(加速)a>0;反向則aF2)
互成角度力的合成：
F=(F12+F22+2F1F2cosα)1/2(余弦定理)F1⊥F2時:F=(F12+F22)1/2
力的正交分Fx=Fcosβ,Fy=Fsinβ(β為合力與x軸之間的夾角tgβ=Fy/Fx)
注：(1)力(矢量)的合成與分解遵循平行四邊形定則;
(2)合力與分力的關系是等效替代關系,可用合力替代分力的共同作用,反之也成立;
(3)除公式法外,也可用作圖法求解,此時要選擇標度,嚴格作圖;
(4)F1與F2的值一定時,F1與F2的夾角(α角)越大,合力越小;
(5)同一直線上力的合成,可沿直線取正方向,用正負號表示力的方向,化簡為代數運算.
高一物理課件 〈四〉
緊張忙碌的高一上學期結束了。回首半年來的物理教學工作，可以說有欣慰，更有許多無奈。剛走上工作崗位的我，教學各方面都沒有一點經驗，加上隨著教育的發展、高中擴招等諸多問題使得我們的生源質量在下降，很多時候我感覺高中物理越來越難教了。
我所任教的兩個班是平行班，但班的特點不同。1班是感覺較好的一個，有相當一部分學生對物理很感興趣，也肯動腦思考，接受能力比較強，只是課后的功夫不足，有的同學憑借小聰明課后從不看書看筆記復習，作業也要催著要才能交上來。2班的學生我認為是思想上太浮躁，班內聰明的學生不在少數可就是不太自覺，上課紀律也不太好，因此在上課時需要花費一定時間維持紀律，紀律保證了才能讓那些想聽課的學生有所收獲。
兩個班的學生總體來講都存在“懶”的特點，懶得動筆、懶得動腦懶得總結。針對這種情況，我盡量做到以下幾點：
1.課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點雖然簡單但我認為很重要，是老師能上好課、學生能聽好課的前提，總的來說，這一點我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說話。
2.講課時隨時注意學生的反應，一旦發現學生有聽不懂的，盡量及時停下來聽聽學生的反應。
3.盡量給學生最具條理性的筆記，便于那些學習能力較差的同學回去復習，有針對性的記憶。
4.注重“情景”教學。高中物理有很多典型情景，在教學中我不斷強化它們，對于一些典型的復雜情景，我通常將其分解成簡單情景，提前滲透，逐步加深。每節課我說得最多的一個詞就是“情景”,每講一道題，我都會提醒學生“見過這樣的情景嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個情景”。
5.重視基本概念和基本規律的教學。首先重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規律時不僅要讓學生掌握物理規律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系，通過聯系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。
6.重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時我把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。
半年來，我也遇到很多困難。由于課時有限，沒有足夠的課堂練習時間，高中物理對學生的思維習慣和學習能力要求又比較高，很多時候物理課后沒有作業或者作業很少，但是一些概念、規律及情景需要學生在課下加深理解，然而很多學生所欠缺的正是課下的功夫，導致很多學生反映“一聽就懂，一做就不會”。這一點是我教學中遇到的最大困難。在今后的教學工作中我將繼續研究探討這個問題。
高一物理課件 〈五〉
緊張忙碌的高一上學期結束了?；厥装肽陙淼奈锢斫虒W工作，可以說有欣慰，更有許多無奈。這是第二次帶高一，雖說對教材內容比較熟悉，并且也有了一點教學經驗，但是有些知識總感覺在進行課堂設計時不是很順手，有些內容在講解時感覺不是很好。如何教學高一物理，這是一個值得探討的問題?；仡櫼幌逻@學期的教學，我把我的教學工作總結如下：
一、注意初高中教學的銜接
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用，因此，初中物理教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易于學生接受；高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯的對象）多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。
二、講清講透物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識，培養物理思維能力
在銜接教學中，要重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈。講授物理規律要使學生掌握物理規律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系等，通過聯系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。在教學中，要努力創造條件，建立鮮明的物理情景，引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解。
三、要重視物理思想的建立與物理方法的訓練
中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及注意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。
物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段。
高一物理課件 〈六〉
本節課是人教版高中生物必修2第1章第1節《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》的第1課時，從本章內容看，《孟德爾的的豌豆雜交實驗（二）》是學生在學習《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》的基礎上，再一次沿著科學家的探究歷程，由現象到本質、由簡單到復雜，層層深入地討論生物遺傳基本規律的過程；也是又一次領略科學探究方法──假說演繹法的過程，本節內容的學習對學生自主探究能力的提高及理性思維品質的培養有重要作用。
從整個《遺傳與進化》模塊看，本節內容為《減數分裂與受精作用》的學習埋寫了伏筆，為雜交育種提供了理論依據。同時，基因的自由組合導致的基因重組是生物變異的最重要來源和生物進化的內在動力之一。因此，本節課在整個模塊的學習中占有重要地位。
在教學中，本節內容需2課時完成：第1課時學習“兩對相對性狀的雜交實驗及自由組合定律”，第2課時學習“孟德爾獲得成功的原因及其再發現和自由組合定律的應用”。
教材對本節內容的呈現，強調了科學史和科學方法的教育，讓學生親歷科學家的探究過程，包括一明一暗兩條主線：
一條明線──孟德爾是如何發現并驗證自由組合定律；
一條暗線──假說演繹法的探究過程，科學方法的訓練。
當然，這也將是進行本節課堂教學的主線。
依據新課標要求，可將本節課的三維教學目標確定如下：
1．2．1知識方面：通過分析孟德爾兩對相對性狀的遺傳實驗，闡明自由組合定律。
1．2．2情感態度和價值觀方面：通過對孟德爾遺傳定律探究過程的學習，體驗科學家的創造性思維過程；認同敢于質疑、勇于創新和實踐以及嚴謹、求實的科學態度和科學精神；養成理性思維品質。
1．2．3能力方面：通過對兩對相對性狀遺傳結果的分析，嘗試演繹推理方法，提高邏輯推理能力；能運用數學方法和遺傳學原理解釋或預測一些遺傳現象；嘗試進行雜交實驗的設計。
1．3．2教學難點：對自由組合現象的解釋（即雜合體所產生配子的種類及比例的分析）。
由于遺傳定律的發現過程本身就是一個科學探究過程，因此本節課將以探究式教學方法為主線，通過提問、討論等多種形式創設問題情境，引導學生探究，激發學生的興趣；同時利用多媒體教學和模擬實驗，將抽象的內容具體化、直觀化，突破教學難點。在整堂課中，理性思維訓練貫穿始終，以訓練學生的思維品質。
本課是在學生學習了基因分離定律，感受了假說演繹的科學方法的基礎上展開學習的，因此以問題為依托、以演繹推理為主線，在教師的引導下進行閱讀、思考、觀察、討論，伴以讀圖、析圖、寫遺傳圖解等訓練，來培養學生獲取、運用信息的能力和規范性的養成，通過充分調動學生聽、說、讀、寫等多方面的活動提高學習效率。
在回顧分離定律的基礎上，沿孟德爾的探究思路，通過問題（一對相對性狀的分離對其他相對性狀有沒有影響？兩對相對性狀共同遺傳時有何規律？）引入兩對相對性狀遺傳實驗的學習，這既符合孟德爾的探究過程，也符合學生的認知規律。在這一過程中，可褒揚孟德爾敢于質疑、勇于創新和實踐的科學態度和科學精神。
3．2．1實驗現象：指導學生閱讀課本“孟德爾兩對相對性狀雜交實驗”的相關內容后，請學生敘述該實驗的過程及結果，同時利用多媒體課件展示。
3．2．2提出問題：在觀察現象的基礎上，通過層層設問，引導學生思考、總結、回答：
（1）為什么F1全是黃色圓粒？（幫助學生鞏固對性狀顯隱性的認識）
（2）對F2粒形和粒色兩對性狀分別研究時是否仍遵循分離定律？9：3：3：1與3：1之間有什么關系？（使學生在性狀水平上認識到自由組合現象。同時訓練學生處理、運用數據信息的能力，使學生理解孟德爾遺傳定律實質是概率定律）
（3）一對相對性狀遺傳實驗中，性狀分離的原因是什么？借鑒遺傳因子假說，能否解釋性狀的自由組合現象？
3．2．3做出假說：此時學生會積極思考，相互討論，教師作如下引導：生物的性狀由遺傳因子決定，性狀分離是因為在形成配子時成對的遺傳因子分離，那么性狀自由組合的原因是什么？此時，“性狀的組合是控制不同性狀的遺傳因子發生了自由組合”這一假設已呼之欲出。（通過這一過程可培養學生“類比推理”的邏輯思維能力）
進一步引導學生閱讀孟德爾對自由組合現象的解釋，并對前面的推理過程適時做出肯定性評價（你們做出了和偉大的科學家一樣的解釋?。?，使學生對前面的推理過程得到自我認同，激發學生的學習熱情，提高學生自信心。
對自由組合現象的解釋是本節的重點，也是難點?？赏ㄟ^模擬實驗使學生形成直觀認識，對此難點加以突破。對比孟德爾對分離現象和自由組合現象的解釋，使學生意識到，孟德爾解釋的重點是：在配子形成時發生了什么及最終形成的配子的種類和比例？課前布置學生以同桌兩個為一組，每組準備一元和五角硬幣各一枚，一面代表Y、R，另一面代表y，r，讓學生通過模擬實驗直觀地體驗并總結出F1產生的配子的種類及比例。
在理解了對自由組合現象解釋的基礎上，讓學生用遺傳圖解表示兩對相對性狀遺傳實驗的過程及結果，找學生代表黑板書寫。完成后，同桌相互評價并共同評價、完善黑板上的遺傳圖解，最后用多媒體展示完整的遺傳圖解。（使學生加深對自由組合解釋的理解并訓練學生書寫遺傳圖解的規范性）
3．2．4驗證假說：教師引導：孟德爾在得出分離定律時，提出假說后探究過程結束了嗎？假說可以解釋已有的實驗現象，就說明它一定是正確的嗎？讓學生參考分離定律的驗證實驗，自主設計對自由組合現象解釋的`驗證實驗。
3．2．5總結規律：至此可讓學生自行總結并敘述自由組合定律。（培養學生總結及表達能力）
限時完成學案“課堂鞏固”部分習題（略），公布答案并點評。
自由組合定律是以分離定律為基礎的，是分離定律的延伸。但科學發現是無止境的，至此人們已認識到遺傳因子的存在，它在哪里，是什么，如何行使功能，等等，這一系列問題還有待于我們繼續學習。（激發學生的學習興趣，為后面章節的學習作鋪墊）
高一物理課件 〈七〉
一、教材分析
(一)教材簡介
這節課要探究的內容比較豐富，在運動的合成與分解的基礎上，給出了什么叫平拋運動，提出了探究的問題：探究平拋運動的特點。探究的過程既有實驗現象的觀察。又有分析、推理的過程，還將實驗現象與分析、推理結合起來，探究出平拋運動在水平方向和豎直方向的運動規律。
(二)教學目標
（1）知識與技能
1.知道平拋運動的特點和規律。
2.知道平拋運動形成的條件。
3.理解平拋運動是勻變速運動，其加速度為g。
4.會用平拋運動解答有關問題。
（2）過程與方法
1.利用已知的直線規律來研究復雜的曲線運動，滲透物理學“化曲為直”“化繁為簡”的方法及“等效代換”“正交分解”的思想方法。
2.平拋物體探究實驗中突出了“實驗的精髓在于控制”的思想。
（3）情感態度與價值觀
通過實際情景培養學生關注物理、關注生活的意識，并且培養學生在生活中應用物理知識的意識；使學生愛物理、愛生活。
(三)教學重點、難點
重點：平拋物體運動的特點和規律。
難點：平拋運動規律的得出過程。
二、學情分析
深入的了解學生是上好課的關鍵，我對學生的基本情況分析如下：
（1）高一學生已經具備較好的物理實驗能力、分析問題能力、歸納實驗現象的能力。
（2）學生剛學習過直線運動規律，對直線運動的分析方法記憶猶新；并在上一節中剛學過運動合成與分解的知識，對這一分析曲線運動的方法并不陌生，這為本節課在方法上鋪平了道路；
三、教法與學法
為了發揮教師的主導作用和學生的主體地位，突出重點、突破難點，我主要采取以下的教學方法和學法。
教法：探究式教學法和情景創設教學法
學法：以學生合作學習和探究性學習為主，培養學生的邏輯思維能力。
四、教學過程設計
“授之以魚、不如授之以魚”，教是為了不教，根據本課題的特點和學生的基本情況我作如下的教學設計。
高一物理課件 〈八〉
(一)理解一切行星的運動是因為太陽對行星存在引力作用。了解關于行星繞太陽運動的不同觀點和引力思想形成的過程。
(二)通過開普勒第三定律和牛頓運動定律推導出太陽與行星間的引力與它們的質量乘積成正比，與距離的二次方成反比。
通過推導太陽與行星間的引力公式，體會邏輯推理在科學研究中的重要性。
通過從行星運動規律到太陽與行星間的引力規律的探索，體會探究大自然規律的樂趣。
高一學生已經學習了牛頓的三大定律，學習了圓周運動的知識，又學習了開普勒三大定律。理論上已經具備了接受萬有引力定律的能力。
優勢：從心理學的角度分析高一學生已經具備一定的觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力;學生對感性材料的認知能力較強;接受新知識的能力也很強。
缺點：學生在學習過程中對知識點的把握還不是很準確;數學的推理能力較弱;利用已有知識創造出新的概念、理論的能力很弱。
在教學過程中應注意引導學生從定性分析到定量分析、從形象思維到抽象思維、從簡單的邏輯思維到復雜的分析推理的過渡。
一方面我國在航天事業上的突破(成功發射了神州系列宇宙飛船)、太陽系新行星的發現的報道等極大的激發了學生學習有關宇宙、航天、衛星知識的興趣。但另一方面學生已有的有關宇宙、航天、衛星的知識僅局限于認知階段，對于它們的規律知之甚少，甚至于存在錯誤的概念。所以對學習本課內容學生的愿望是迫切的，積極性很高。
一、從橢圓到圓的物理模型的建立。
二、根據牛頓運動定律和開普勒第三定律推導出太陽與行星間的引力。
根據牛頓運動定律和開普勒第三定律推導出太陽與行星間的引力。
4教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】 創設情境，引入新課
播放太陽系八大行星運動視頻。
提出問題：根據開普勒定律，所有行星都繞太陽做橢圓運動。橢圓運動是變速運動，運動狀態在不斷改變。根據牛頓運動定律：改變運動狀態必須有力;那么，行星都繞太陽做變速運動應該有力，這個力從哪里來?
這個應只能來自于太陽;
理由：
1，力是物體對物體的作用，這個物體只有太陽;
2，不直接接觸的物體間也可以產生力，如：地球與空中的蘋果之間;不接觸的磁體之間等;
太陽對行星的引力與那些因素有關?
猜想：太陽對行星的引力F應該與行星到太陽距離r有關;歷史上胡克、牛頓等科學家也是這樣猜想的;
1，建立模型(師)：把行星繞太陽的橢圓運動簡化為勻速圓周運動，如圖：
行星繞太陽運行周期為T，軌道半徑為r，如圖所示，請根據圓周運動知識推導出太陽對行星的引力F?
3，凸現r3/T2(師)：根據開普勒第三定律：r3/T2是常數k，請凸現出r3/T2?
4，得出引力與行星質量m和行星到太陽距離r的關系(師與生)：太陽與行星之間的吸引力跟行星的質量成正比，與行星到太陽的距離的二次方成反比。寫成F∝
5，遞進推理：
(師)根據力的作用的相互性，既然太陽對行星有引力，那么行星對太陽必然也有引力;既然太陽對行星有引力F與行星質量m成正比、與距離r的二次方成反比，那么行星對太陽的引力也必然與太陽質量M成正比、與距離r的二次方成反比，即:
(師與生)所以應該有太陽與行星間的引力與太陽質量M和行星質量m乘積成正比，距離r的二次方成反比。即: F引∝
6，得出結論(師與生)：太陽與行星間的引力與太陽質量M和行星質量m乘積成正比，距離r的二次方成反比。F引=G
1，開普勒認為行星繞太陽運動一定是受到了來自太陽的類似于磁力的作用.
2，笛卡兒認為行星運動是因為行星的周圍有一種以太物質作用在行星上.
3，牛頓、胡克、哈雷認為：行星繞太陽運動是因為受到了太陽對它的引力的作用。
我們本堂課對太陽對行星引力的探究正是踏著牛頓當年研究的足跡。然而，牛頓他并沒有止步，他想：太陽對行星引力與地球對蘋果的引力和地球對月球的引力是否是同一種力呢?正是他這種猜想與后來的深入研究產生了偉大的發現——萬有引力定律。下節課我們將沿著牛頓的足跡去探究萬有引力定律。
設計小結：本節課的教學設計，我通過推導太陽和行星間的引力這條明線，和遵循牛頓發現“萬有引力定律的足跡”這條暗線一起來進行。我通過引入視頻資料，激發學生的學習興趣。把復雜的推導過程以問題形式呈現，難點分層突破，符合學生的認知規律，貼近學生實際知識水平。在整個學習過程中學生自己完成了太陽與行星間引力的推導，體會了物理模型的建立過程，萬有引力推導的科學過程。使學習過程變成學生自我提高完善的過程。提高學生各方面的能力。
播放太陽系八大行星運動視頻。
提出問題：根據開普勒定律，所有行星都繞太陽做橢圓運動。橢圓運動是變速運動，運動狀態在不斷改變。根據牛頓運動定律：改變運動狀態必須有力;那么，行星都繞太陽做變速運動應該有力，這個力從哪里來?
這個應只能來自于太陽;
理由：
1，力是物體對物體的作用，這個物體只有太陽;
2，不直接接觸的物體間也可以產生力，如：地球與空中的蘋果之間;不接觸的磁體之間等;
太陽對行星的引力與那些因素有關?
猜想：太陽對行星的引力F應該與行星到太陽距離r有關;歷史上胡克、牛頓等科學家也是這樣猜想的;
1，建立模型(師)：把行星繞太陽的橢圓運動簡化為勻速圓周運動，如圖：
行星繞太陽運行周期為T，軌道半徑為r，如圖所示，請根據圓周運動知識推導出太陽對行星的引力F?
3，凸現r3/T2(師)：根據開普勒第三定律：r3/T2是常數k，請凸現出r3/T2?
4，得出引力與行星質量m和行星到太陽距離r的關系(師與生)：太陽與行星之間的吸引力跟行星的質量成正比，與行星到太陽的距離的二次方成反比。寫成F∝
5，遞進推理：
(師)根據力的作用的相互性，既然太陽對行星有引力，那么行星對太陽必然也有引力;既然太陽對行星有引力F與行星質量m成正比、與距離r的二次方成反比，那么行星對太陽的引力也必然與太陽質量M成正比、與距離r的二次方成反比，即:
(師與生)所以應該有太陽與行星間的引力與太陽質量M和行星質量m乘積成正比，距離r的二次方成反比。即: F引∝
6，得出結論(師與生)：太陽與行星間的引力與太陽質量M和行星質量m乘積成正比，距離r的二次方成反比。F引=G
1，開普勒認為行星繞太陽運動一定是受到了來自太陽的類似于磁力的作用.
2，笛卡兒認為行星運動是因為行星的周圍有一種以太物質作用在行星上.
3，牛頓、胡克、哈雷認為：行星繞太陽運動是因為受到了太陽對它的引力的作用。
我們本堂課對太陽對行星引力的探究正是踏著牛頓當年研究的足跡。然而，牛頓他并沒有止步，他想：太陽對行星引力與地球對蘋果的引力和地球對月球的引力是否是同一種力呢?正是他這種猜想與后來的深入研究產生了偉大的發現——萬有引力定律。下節課我們將沿著牛頓的足跡去探究萬有引力定律。
設計小結：本節課的教學設計，我通過推導太陽和行星間的引力這條明線，和遵循牛頓發現“萬有引力定律的足跡”這條暗線一起來進行。我通過引入視頻資料，激發學生的學習興趣。把復雜的推導過程以問題形式呈現，難點分層突破，符合學生的認知規律，貼近學生實際知識水平。在整個學習過程中學生自己完成了太陽與行星間引力的推導，體會了物理模型的建立過程，萬有引力推導的科學過程。使學習過程變成學生自我提高完善的過程。提高學生各方面的能力。
高一物理課件 〈九〉
我說課的題目是“機械能守恒定律”，選自高一物理必修2的第7章第8節，下面我對這節課分六部分進行說明：學情分析、教材分析、設計思想、學法指導、教學方法、教學過程和設計意圖。
一、學情分析
學生已經在初中學習過有關機械能的基本概念，對“機械能”并不算陌生，接受起來相對輕松。通過前幾節內容的學習，同學們對“機械能”這一概念較初中有了更深認識，在此基礎上學習機械能守恒定律學生比較容易理解。
二、教材分析
（一）教材所處的地位和作用
本節課是本章的重點內容，要求學生能初步掌握機械能守恒定律的內容并能用來解決一些簡單問題。機械能守恒條件的判定、機械能守恒定律的應用，是教學的重點。運用機械能守恒定律解答相關的問題，這一內容在整個高中力學中又起著承前啟后的作用，在物理學理論和應用方面十分重要，不同運動形式的轉化和守恒的思想能指引我們揭露自然規律、取得豐碩成果。但這種思想和有關的概念、規律，由于其抽象性強，學生不易理解、掌握。學生要真正的掌握和靈活運用還是很困難。機械能守恒定律的探究建立在前面所學知識的基礎上，教材上通過多個具體實例，先猜測動能和勢能的相互轉化的關系，引出對機械能守恒定律及守恒條件的探究，聯系重力勢能和重力做功及彈性勢能與彈力做功的關系的學習，由定性分析到定量計算，逐步深入，最后得出結論，并通過應用使學生領會定律在解決實際問題時的優越性。在教學設計時，力圖通過生活實例和物理實驗，展示相關情景，激發學生的求知欲，引出對機械能守恒定律的探究，體現從“生活走向物理”的理念，通過建立物理模型，由淺入深進行探究，讓學生領會科學的研究方法，并通過規律應用鞏固知識，體會物理規律對生活實踐的作用。
（二）教學目標的確定依據
根據教材特點（注重思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性）和學生的特點以及高中新課程的總目標（進一步提高科學素養，滿足全體學生終身發展需求）和理念（探究性、主體性、發展性、和諧性）和三維教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的要求特制定教學目標。
（三）教學目標
1．知識與技能
2．（1）知道什么是機械能。
（2）知道物體的動能和勢能可以相互轉化。
（3）理解機械能守恒定律的內容。
（4）掌握機械能守恒的條件。
（5）學會在具體問題中，能判定機械能是否守恒，并能列出機械能守恒的方程式。
（6）初步學會從能量轉化和守恒的觀點來解釋物理現象，分析問題的方法，提高運用所學知識綜合分析、解決問題的能力。
2．過程與方法
（1）學會在具體的問題中判定物體的機械能是否守恒；
（2）初步學會從能量轉化和守恒的觀點來解釋物理現象，分析問題。
3．情感、態度與價值觀
（1）培養學生發現和提出問題，并利用已有知識探索學習新知識的能力。
（2）通過教學過程中各個教學環節的設計，如：觀察、實驗等，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。
-
述職報告之家yS575.Com前沿洞察:
- 高一物理?|?高一物理教師年度總結?|?高一物理教師個人述職報告?|?高一物理教師年終總結?|?高一物理課件?|?高一物理課件
（3）通過能量守恒的教學，使學生樹立科學觀點，理解和運用自然規律，并用來解決實際問題。
高一物理課件 〈十〉
1、知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上.
2、理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.
激發學生學習興趣，培養學生探究物理問題的習慣.
本節教材主要有兩個知識點：曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件.教材一開始提出曲線運動與直線運動的明顯區別，引出曲線運動的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現象，得到曲線運動中速度方向是時刻改變的，質點在某一點(或某一時刻)的速度方向是曲線的這一點(或這一時刻)的切線方向.再結合矢量的特點，給出曲線運動是變速運動.關于物體做曲線運動的條件，教材從實驗入手得到：當運動物體所受合外力的`方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動.再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析.教材的編排自然順暢，適合學生由特殊到一般再到特殊的認知規律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學生進行探求物理知識的訓練：創造情境，提出問題，探求規律，驗證規律，解釋規律，理解規律，自然順暢，嚴密合理.本節教材的知識內容和能力因素，是對前面所學知識的重要補充，是對運動和力的關系的進一步理解和完善，是進一步學習的基礎.
“關于曲線運動的速度方向”的教學建議是：首先讓學生明確曲線運動是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢?可讓學生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學生總結出結論.接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運動是變速運動.
“關于物體做曲線運動的條件”的教學建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導學生提問題：物體做曲線運動的條件是什么?得到結論，再從力和運動的關系角度加以解釋.如果學生基礎較好，也可以運用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證.
(二)展示圖片資料1、上海南浦大橋 2、導彈做曲線運動 3、汽車做曲線運動
通過以上內容增強學生對曲線運動的感性認識，緊接著提出曲線運動的速度方向問題：
(四)讓學生討論或猜測，曲線運動的速度方向應該怎樣?
(五)展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出 3：沾有水珠的自行車后輪原地 運轉
(七)引導學生分析推理：速度是矢量→速度方向變化，速度矢量就發生了變化→具有加速度→曲線運動是變速運動.
(一)提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動情況將如何?若在其側向施加外力，運動情況將如何?
(二)演示實驗;鋼珠在磁鐵作用下做曲線運動的情況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的情況.
(三)請同學分析得出結論，并通過其它實例加以鞏固.
(四)引導同學從力和運動的關系角度從理論上加以分析.
[方案二]
(一)由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發生改變嗎?進而將問題展開，運用力的分解知識，引導學生認識力改變運動狀態的兩種特殊情況：
1、當力與速度共線時，力會改變速度的大小;
2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向.
最后歸結到：當力與初速度成角度時，物體只能做曲線運動，確定物體做哪一種運動的依據是合外力與初速度的關系.
(二)通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：
展示課件三，人造衛星做曲線運動，讓學生進一步認識曲線運動的相關知識.
課件2，拋出的手榴彈做曲線運動，加強認識.
《曲線運動》這一章主要是以平拋運動和圓周運動為載體講述如何研究做曲線運動物體的規律，而《曲線運動》這一節又是這一章的一個基礎，故其在必修1、2兩冊教材中屬于承上啟下的一節內容，所涉及的兩大部分內容——曲線運動的特點以及物體做曲線運動的條件，對學生以后的學習以至對動力學的理解都有很大的幫助?；谏厦娴姆治?，教學中要充分應用已有的觀察和感知，已有的概念和知識，利用多種形式的教學手段，使學生對這部分知識有較深的認識。
在這節課的講授過程中，由于考慮到了普通班學生的認知水平，我對教學內容做了調整，先講曲線運動的特點，即曲線運動的位移和速度，在學生對曲線運動有了初步了解之后，設置問題：那么物體在什么樣的條件下才做曲線運動呢?這時候學生回答要有力的作用，我把一個小鋼球舉起來問他們，小鋼球在放手之后有沒有力的作用，學生異口同聲說有，我放手之后，問鋼球做什么運動?學生回答自由落體運動，我追問，軌跡是直線還是曲線?又有學生喊要有初速度，我給他們分別做了豎直上拋和豎直下拋，這時候學生陷入思考，我總結：看來沒有速度或力的方向和速度方向在同一直線上是不會做曲線運動的。
我就把強力磁鐵貼著黑板，讓小鋼珠在次自由落下，到磁鐵旁邊發生明顯的彎曲，很自然的引入到了力與速度方向有夾角時，才會做曲線運動。進一步分析拋出的鉛球做曲線運動的原因，我發現學生參與的積極性比較高，課堂氣氛比較好。
講解“小船過河模型”時，總感覺學生反應不是很好，課堂氣氛有點壓抑，雖然在之前分析了雨滴的下落，跑步機這些運動的合成，但到后面內容上，表現不好，學生還是喜歡定性分析，不愿意定量計算。
高一物理課件 〈十一〉
關于“物理課后作業與減輕學生課業負擔關系”的幾點看法
減輕學生的課業負擔任重而到遠，途徑很多，課后作業的合理布置是減負的途徑之一，對它們的關系有如下幾點看法：
一 提高學生解題的“高效性”
不是作業布置的越少就能減負，而是要培養學生良好的學習品質，良好的思維習慣，改進學習方法，提高解題效率，保證學習質量。要提高學習效率，首先要認真聽講，吃透教材。挖掘教材的科學性，邏輯性，針對性，示范性。真正的理解概念、規律，如果概念、規律都是事而非，何談高效解題。其次是挖掘教材中“案例分析”以及”“家庭作業與活動”中的題目。這類的題目有很強的針對性，示范性。也給學生有很大的思維空間，。有時一個案例分析有很多種解法，可以從不同角度，不同參次理解概念、規律。如必修一中有一作業，物體由靜止開始自由下落，最后一秒的位移是總位移是二十五分之九，求塔高。幾乎可以復習到勻變速直線運動全部公式有很大的思維空間。再如必修二中52頁案例分析“研究汽車的制動距離”。培養學生的綜合性與靈活性。有的案例分析可以變換不同的問法，能充分挖掘學生的潛力，培養創新意識，做一道題就等于會一類題，避免無目的的做重復性的課外題，形成良好的學習習慣，既高效又減負。再者用“活”教材中的“物理模型”如勻速直線運動，勻變速直線運動，平拋運動，斜拋運動，勻速圓周運動等等。解題時形成良好的思維習慣。認真讀題——畫出示意圖（哪怕簡單的畫幾筆，這一過程相當于把實際問題轉化成物理問題——分析題目中有一個或幾個物理模型——找規律列方程求解。這是高效解題常用的也是最有效是方法。
二 培養學生解題的“靈活性”
解決物理問題要求學生有較強的邏輯思維能力，空間思維能力，建模能力，運算能力等，且物理題目與生產生活、科技有密切聯系，你不可能把所有的題做完，如果真這樣做豈不是跳進題海。所以要培養學生各方面的能力，引導學生去“感悟”，“悟”出道理，解題才能靈活，才能創新。另一方面要提高解題的靈活性，要有全局意識，平常訓練時引導他們建立一節或一章或一部分的網絡知識結構，找出“動一處”而“牽全身”的重點所在，一方面找出各知識點的聯系，另一方面找出重要知識點，重要題型，努力做到一道題能聯系多個知識點，這樣做既減做業量，又保證學習質量。所以布置做業時尤其是課外作業，要精選題，優化題，注意物理與實際的聯系，又要滿足針對性、層次性、典型性，還要滿足綜合性、多樣性，要有創新思維的空間，體現靈活性，不要做重復呆板的題。
三 注意解題方法的“科學性”
科學的解題方法能快速準確的解題。解題方法的掌握需要在平常訓練中不但探索總結而形成的，不同的運動形式對應有不同的解題方法，比如有圖像法、比例法、極限法、等效法、臨界法、模型法、控制變量法、類比法、整體法和隔離法、相似三角形法等等。所以平常訓練時，引導他們總結解題的技巧，形成正確的解題方法，快速正確的解題，既能提高學習興趣，又能減負。
?四 學生明確自學的\"方向性”
布置作業一方面鞏固基礎知識，基本技能，另一方面教師獲得反饋信息。及時調整教學結構及進度，消除知識“死角”，所以布置作業時有較強的針對性、示范性，學生有余力的情況下選適當的資料上的題目，椐平常的經驗他們不會選太難的題、偏題、怪題，以免一道題難倒學生，挫傷積極性，反而增加學生的負擔。
五 多與學生溝通提高學習“積極性”
物理難學，人人談物色變。所以多與學生溝通，消除學生學習物理課的畏懼心理，喜歡這門課，才會去鉆研，樂于去完成作業，這也是減輕學生課業負擔的重要因素。
可見科學、合理、適量的布置作業既能鞏固基礎知識基本技能，提高能力，保證學習質量，又能有效的減輕學生的課業負擔。
高一物理課件 〈十二〉
一、教學目標：
1、知識和技能目標：知道電流的熱效應，理解焦耳定律的內容、公式及其運用，知道電熱器的原理及構造。
2、過程與方法目標：要求學生能從感知事物→提出問題→自己設計→動手動腦探究科學規律中體會科學研究的方法，學會科學探究、知識遷移的方法，培養學生的科學研究的能力。
3、情感態度與價值觀目標：激發和培養學生的科學探究與創新的思想和精神，培養學生的辯證唯物主義精神，滲透實事求是和科學獻身教育，激勵學生努力學習。
如何引導學生進行科學探究；如何使學生在科學探究中掌握科學研究的方法，培養科學研究的能力。
將學生分組，以小組為單位進行教師引導下的科學探究，加強組內同學間的合作、討論和交流，加強師生間相互反饋，以問題和小組交流貫穿教學的始終，不斷提出新問題，不斷解決新問題。開學時就將學生4人一組分組，分組時男女生分開后，自由組合，便于討論與交流，隨著學習的深入，可適當調整小組成員，每個組至少有一個好的同學能起到小老師的作用，帶領小組同學開展自主式學習。
學生用：鐵架臺、學生電源、大號試管和溫度計各三支、導線若干、量筒、煤油、電阻絲（5、10、10歐各一根，教師課前用電爐絲截取并焊好導線）。每小組一套。
教師用：與學生的基本相同，溫度計改用數字的，另加各種電熱器（電爐、電飯鍋、白熾燈、電風扇等）、多媒體課件及教學平臺。
五、探究實驗：
研究通電導體產生的熱量跟電流、電阻和時間的關系。
老師：（教師出示電飯鍋，白熾燈、電風扇）這幾種電器各有什么功能？
（學生小組討論，請三位同學上來各拿一個電器，同時通電實驗1分鐘，并請他們觸摸電器和電扇的電動機部分）
（凡教師提出問題，教師留有一定的時間，讓學生同桌或四人小組討論）
老師：對！電流通過任何電器或導體，電器和導體都會發熱，這種現象叫電流熱效應。（教師
【點評】根據學生的日常生活創設問題情景，提出問題，建立問題期待，能有效地激發學生學習的動機。
（二）科學探究焦耳定律：
老師：既然電流通過用電器產生的熱量不同，同學們會想到什么問題？
學生：電流通過導體產生的熱量與什么因素有關？（學生自己提出問題）
學生：可能與電壓、電流、電阻、時間或其它等等因素有關。（學生猜想）
學生：我們用實驗來驗證?。ㄍㄟ^平時的教學，學生都明白：實踐是檢驗真理的標準，任何問題都要由實驗事實來評判）
【點評】各種研究問題和教學活動都是由學生自己提出來的，而不是教師強加的，充分體現學生的主體作用，學生充滿興趣和動力去解決自己發現的問題。
【點評】教師開始不要給任何提示，以免禁錮了學生的思維，讓學生放開思維去思考，培養學生開放型思維能力。
老師：你們說說做這個實驗首先要解決一些什么問題？（教師引導學生如何進行實驗設計）生：熱量的多少如何用實驗展示出來？
學生：如何用實驗來驗證熱量與電流、電阻、時間的關系。
學生：
老師：大家想想在前面的學習中有沒有可以體現熱量多少的辦法？
學生：（學生討論并發言）有熱脹冷縮比較熱量法，測溫度比較熱量法等等。
老師：很好！因為要進行比較，一定要條件相同，所以要用相同的燒瓶？？其他小組還有什么方法？
學生：可以直接用溫度計去測量升高的溫度，質量相等的煤油溫度升高越多，吸熱越多？？師：××同學說得很好！只是上述前幾種方法是定性討論方法，只能說明多少關系，最后這種方法是從定量的角度去考慮的，我們今天就采用他說的這種實驗方法，好嗎？
【點評】滲透教學民主的觀念。
老師：現在再來看看如何用實驗來驗證熱量與電流、電阻、時間的關系。大家想想：在前面的學習中，經常學到某個物理量由幾個物理量決定，當討論它與其中一個量的關系時，要使另外的量相同或不變。這是什么方法？
【點評】再次滲透科學的比較方法和控制變量法：條件相同。
老師：因此我們可以將上述問題分解成三個問題來研究？分解成哪三個問題？
學生：熱量與電流，熱量與電阻，熱量與時間三個關系問題。
學生：將兩個不同的電阻通以相同的電流（可以串聯），比較兩個電阻在相同的時間里產生的熱量。
學生；將兩個相同的電阻通以不同的電流（可以并聯），比較兩個電阻在相同的時間里產生的熱量。
學生：選擇任意一個電阻，不斷通電，觀察溫度是否隨通電時間不斷升高。
老師：綜合大家的意見，我們要做三次實驗，花的時間太長。為了節省實驗時間，能否將上述三次實驗合并為一次實驗？看哪個小組最先設計好實驗電路。
（學生小組討論，畫出初步的實驗電路圖，不一定每個小組都對，教師用投影儀展示某組設計的實驗電路圖，并請該組代表講述設計思路）
學生：
（用多媒體教學平臺展示探究過程中的問題流程圖，如右圖所示。教師結合該圖，小結一下同學們設計實驗的過程，并統一認識和完善實驗電路）
【點評】通過上述引導和展示圖例，教會學生學會分解問題和合并問題，學會逐步解決問題的方法，提高解決問題的能力。另外也提倡了開放性思維、多種解決方案。
老師：請同學們按照上述我們設計的實驗方案開始實驗。
說明：學生以小組為單位進行實驗操作并記錄有關實驗數據，教師隨時指導實驗。（進行實驗）
煤油的末溫：T1=____，T2=____，T3=____（三個末溫應為同時的溫度）。
（教師巡視各個小組，有選擇地將某個小組的實驗數據用投影儀展示出來，并請該組同學將數據轉換成下表內容）
老師：其它小組實驗數據雖然與這不同，但都與這個數據差不多，可以看出其中的規律。哪個同學說一下，你從這數據中看出了什么？（數據分析，歸納總結）
學生：（學生可能說不準確，但大體的意思肯定能說得出來）。
老師：××同學發現了一個規律，我們不妨把這個規律稱為××定律。大家鼓掌祝賀他。其實這個定律早在很多年前，物理學家焦耳就是按照剛才大家的研究方法，實驗研究了很多年才得出的，因此這個定律也叫焦耳定律。
說明：在現實中學實驗條件下，該實驗能夠得出較準確的數量關系。
【點評】開展成功與激勵教育，另外強調了我們的研究方法與物理學家進行科學研究的方法一樣，潛意識地使學生認同科學探究的方法。
老師：有的同學會問：我們一節課就能把這個規律研究出來，而焦耳要用好多年才能研究出來，是不是他有點問題？這里面有幾個方面的問題：
第二：缺少必要的指導老師，因為在他之前沒有任何人研究和知道這個問題；
第三：缺少與其他科學家的合作與交流，基本上是一個人關門在家研究，要走很多彎路。而我們有老師指導和小組交流合作，集體的智慧是無窮的；
第四：很重要的一點就是實驗要精確，實驗數據沒有什么誤差，誤差大了就得重新做，不然就不叫規律了。焦耳就是在實驗條件簡陋的情況下，重復實驗了幾千次，直至實驗很精確了才得出了焦耳定律。
【點評】通過對焦耳的故事介紹，對學生進行科學精神和實事求是精神的教育，并培養學生的科學獻身精神，激勵學生勤奮學習。同時也告訴了學生在科學研究中合作與交流的重要，還為下面的評估作了鋪墊。
學生：（學生討論后發言）有熱量的散失，試管外面包隔熱材料。
學生：有可能這電阻絲的電阻不準確，可換用阻值準確的電阻絲。
學生：三支試管中的煤油質量有誤差，用天平準確測量。
學生：溫度計本身不標準，應事先選擇標準的三個溫度計。
學生：
老師：同學們分析得很好！從這里也可以告訴我們以后進行科學實驗研究時，不僅要做好誤差分析，更應該在設計實驗和實驗操作中時刻考慮到怎樣才能減小實驗誤差，這樣才能更好地得出規律出來。
【點評】評估過程也是對學生進行思維訓練的過程，同時也使學生認識到評估的重要性。
學生自己閱讀課本上的例題，借此訓練學生的自學能力。
【點評】該例題不難，課本上解題過程很清楚，學生自己看得懂。學生自己能學的東西要放手讓學生自己去獲取，沒有必要加進教師這一中間環節，逐漸培養學生的自己學習的能力。
用投影儀將下面問題投影出來，請同學們互相交流看法。
1、焦耳定律中有這樣一句話：“電流通過導體產生的熱量？？跟導體的電阻成正比？？”，小李想：如果要電爐在一定時間里多放出熱量，應當增大電阻絲的電阻。他的想法對嗎？為什么？
2、電風扇通電會發熱，這些熱量是人們希望得到的嗎？電風扇的能量轉化形式怎樣？能否想點辦法減少電風扇的能量散失？
【點評】第一題是檢查學生對焦耳定律和科學比較方法的理解，第二題是回應開頭，并且讓學生思考電熱與電功的區別。
用投影儀將教學流程圖投射出來，結合該圖重點小結一下上述科學探究的步驟和方法。
【點評】每節課都這樣，同學們就逐漸掌握了科學探究的步驟和方法，潛移默化地學會了科學探究。
布置作業：將上述思考題作為作業，做在作業本上，待老師閱后保存在自己的學習檔案袋里。
【點評】學生的作業不能總是算過來算過去，經常給學生布置一些文字型和開放型作業可以更全面促進學生的發展。同時，利用所學的科學知識與社會、生活相聯系，用科學知識去解釋現象，在日常生活中找到所學知識的應用，培養學生的創新意識。
-
更多精彩高一物理課件內容，請訪問我們為您準備的專題：高一物理課件
