述職范文|高中物理課件（合集18篇）

高中物理課件（合集18篇）。

高中物理課件 (一)

加速度——速度變化快慢的描述

1 加速度：表示速度改變快慢的物理量，它等于速度的變化量與發生這一變化所用時間的比值

2 表達式：a=△v/△t=（vt-v0）/t（vt表示末速度，v0表示初速度） 3 單位：m/s2 ?或 m.s-2

4 矢量性：加速度的方向與速度變化量△v的方向相同

5 ?a=△v/△t所求的應是△t內的平均加速度，若△t很短，也可近似看成瞬時加速度

比較速度v、加速度a、速度變化量△v

勻變速直線運動

1 物體做直線運動的加速度大小、方向都不變，這種運動叫做

1 勻加速直線運動和 ○2 勻減速直線運動 2 分為：○

取初速度方向為正時：

1vt＞v0，a＞0，加速度為正，表示加速度方向與初速度方向相同； ?○

2vt＜v0，a＜0，加速度為負，表示加速度方向與初速度方向相反。 ?○

3 勻變速直線運動的特點： （1）加速度大小、方向都不變

（2）加速度不變，所以相等時間內速度的變化一定相同△v = ?a△t （3）在這種運動中，平均加速度與瞬時加速度相等 速度——時間圖像（v-t圖像）

1 圖像是一條直線，說明物體速度均勻增加或減小，即物體加速度不變，所以是勻變速直線運動

2 斜率的正負判斷是勻加速直線運動或勻減速直線運動，直線的斜率表示加速度 3 如果是一條曲線，則曲線上某時刻的切線斜率大小表示該時刻的瞬時加速度大小

高中物理課件 (二)

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程下物理的教學反思有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學,也是教師應具備的一個重要素質,更是全面實施素質教育,促進學生全面發展的重要過程。教學反思對提高教師科研能力和教學質量的提高有著積極的作用。下面談談我對教學反思的幾點看法:

一、對教學觀念的反思

新課改之前，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復照抄，效果很不理想。所以，教師非常有必要進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并用它來指導教學實踐。物理新課程標準不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作性強的目標?！芭囵B學生必備的物理素養”是高中物理課程的基本理念之一，所以我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的物理觀。

二、對教學設計的反思

在物理教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課后認真想想，原因在于進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。例如在高中物理教材中，“沖量”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的內容轉化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。這就要求教師在進行教學設計時要做精心準備，精心設計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學過程中讓學生邊動手邊動腦，通過學生的交流討論，將抽象的沖量內容轉化為具體的、有形的東西。這樣讓學生通過自己的實驗探究找出答案，既掌握了知識，同時又提高了實驗操作能力。事實證明，學生對這種教學模式很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。

三、對教學過程的反思

在一堂課教學過程中,往往會出現深度與淺度相差懸殊,師生互動交流并非融洽,教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課的課后反思,教師可以根據課堂教學的疏漏和失誤,有的放矢地采取相應的補救措施。就可以避免一些不必要的失誤,可對下一知識點的教學產生催化的作用。所以要根據課堂情況的變化,及時調整內容的詳略和時間的統籌。例如功的概念理解一直是初中力學的難點,但教材編排時將該內容放在了這一章的第一節,先認識功,再學習機械能,讓學生的學習有點無從下手的感覺,在借鑒了以往授課的經驗中,將機械能的學習置于本章的開始,先認識了能量,然后引出物體具有了機械能,我們就說物體做了功,使概念的出現有章可循。

四、對教學課后的反思

教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業獲取教學反饋的信息。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。課后反思不僅使教師能及時了解學生學習情況，更重要的是對教師自身總結、積累教學經驗具有極為重要的作用。

總之，在今后的教學中，作為一名新課程改革下的物理教師，應不斷轉變教學觀念，更新教學思想、改革教學模式，改進教學方法和教學手段，認真學習課新改理論，積極探討物理教學，并進行教學反思，撰寫教學心得，然后將所得經驗應用于具體的物理教學中，促使自己早日成長為一名新時期的研究型、復合型、學者型教師。

高中物理課件 (三)

隨著技術的高速發展,新的人生理念不斷被更新,為了跟上時代的腳步,培養出與社會需求相符合的人才，就必須改進甚至是打破傳統的教學，使其能夠從容的應對不斷變化的社會需求。

對于教師，核心素養的教學應該是一種開放式的教學，這勢必要求教師歸還學生學習的自主權，改變一直以來教師提問，學生被動應答的局面，教師如何應對全新的課堂教學，與時俱進，采用新的教學方式，這對教師提出了更高要求；對于學生，核心素養的提出，促使老師們重新審視課程價值，從關注知識為本的教學轉向學生核心素養的形成和發展，這要求學生的學習方式也要發生根本變革，如何在老師指導下真正轉變學生的學習方式，就是我們老師和學生都要思考的點；對于課堂就目前而言，物理學科屬于全新教材，教師應用新的思路進行課堂教學，課堂不能僅僅局限課本教學，要將物理走向社會，生活走向物理，將學生的目光延伸到“窗外”，“窗外”是一個更大更寬的“課堂”。

而面對農村教學，每個班都有1/3左右的學生父母一年只回來1-2次，和爺爺奶奶在家，沒有家長的監督；留在家的父母有2/3以上的家長不懂知識，忙于勞務，沒有能力輔導學生學習；有不到1/3的家長雖然識字，可以監督孩子學習，可是專業的物理知識幾乎一點都不懂。老師就要花心思給孩子安排作業，怎樣才能讓學生獨立完成作業，提高自己的學習能力，這就是關鍵，因此，結合學生家庭和學校的實際情況，作業設計走“輕負高效”之路，讓每一個學生都有任務，優生吃得“飽”，差生“吃得了”，就給我們白云學校的老師帶來了難題。面對讓學生成為學習的熱情者，讓每一個學生都參與學習，提高學習興趣，一是如何對不同學生的學習能力、習慣進行分層次來提高學生的學習效率成為了教師思考的問題；二是如何對不同層次學生進行不同練習選擇，這樣加大了教師的工作量，要設計很多符合自己學生預習案，大大占據了教師的休息時間；三是如何對不同層次學生進行不同課后輔導學習，面對可以提高學生學習物理的自信心，初中物理教師一致認為采取分層教學方法來幫助學生們。經過對學生問卷調查統計分析得到了一下幾個有價值的數據：

1. 如何對不同學生的學習能力、習慣進行分層次問題中，根據考試成績分層占50.5%，根據上課回答問題的正確率分層占26.4%，根據同學的性格分層占20%，其他占3.1%。

2. 如何對不同層次學生進行不同練習選擇問題中，根據學習能力分層占85%，根據教師要求分層占10%，根據同學們自愿選擇分層占5%。

3. 如何對不同層次學生進行不同課后輔導學習問題中，根據教師親自輔導分層占45%，根據組長輔導分層占44%，根據家長輔導占分層占6%，其他占5%。

經過數據分析，如果學校和社會認可，初中物理教師認為在課堂教學中應給A等生足夠的發揮空間和自主空間，培養他們獨立思考的能力，主動研究、自主創新的精神;對B等生教師在教學之余，應在教學重點、難點內容，給予適當的指導，以幫助他們高效掌握，帶動其學習更多的知識;對于C等生明確要求他們掌握基本的課本知識，可以根據情況適當降低難度。

高中物理課件 (四)

1.牛頓第一運動定律(慣性定律)：物體具有慣性，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態,直到有外力迫使它改變這種狀態為止

2.牛頓第二運動定律：F合=ma或a=F合/ma{由合外力決定,與合外力方向一致}

3.牛頓第三運動定律：F=-F?{負號表示方向相反,F、F?各自作用在對方，平衡力與作用力反作用力區別，實際應用：反沖運動}

4.共點力的平衡F合=0，推廣 {正交分解法、三力匯交原理｝

6.牛頓運動定律的適用條件：適用于解決低速運動問題，適用于宏觀物體，不適用于處理高速問題，不適用于微觀粒子〔見第一冊P67〕

注:平衡狀態是指物體處于靜止或勻速直線狀態,或者是勻速轉動。

1.線速度的大小等于弧長除以時間：v=s/t，線速度方向就是該點的切線方向;

(2) ω=2π/T;

(3)V=ωr;

(4)f=1/T;

4.向心力：

(1)定義：做勻速圓周運動的物體受到的沿半徑指向圓心的力，這個力叫向心力。

②是根據作用效果命名的。

高中物理課件 (五)

各位老師：

大家好，今天我說課的內容是人教版物理必修2第6章第4節《拋體運動的規律》,下面我將從以下幾方面展開我的說課。

一．教材分析：

（一）、本節內容的地位與作用：

在學習《拋體運動的規律》之前，學生已學習了《探究平拋運動的規律》，為本節的學習作了鋪墊。拋體運動，尤其是平拋運動的規律是本章教學重點之一。拋體運動的內容雖在高中物理中算不上非常重要，而且知識點也不多，但它所包含的物理思想和思維方法卻是十分重要，在后繼課程中還有重要的應用，如在電場或復合場中研究帶電粒子運動的問題。另外，日常生活中有關拋體運動的現象很多，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義，它能使學生體驗物理知識對生產生活的重要作用，激發學生學習物理的興趣。

基于以上分析，我確定本節如下教學目標及重點難點：

（二）．教學目標

1、知識與技能

（1）知道拋體運動的受力特點

（2）掌握分析拋體運動的方法，能用數學知識總結得到平拋運動的規律

（3）了解斜拋運動

2、過程與方法

（1）在對平拋運動特點的感性認識基礎上上升到理性思維，使學生體會并理解在平面上應用牛頓定律的方法

（2）在總結得出平拋運動的規律的過程中進一步認識和掌握利用數學知識解決物理問題的方法

3、情感、態度與價值觀

（1）體會利用數學知識表達物理規律的和諧與美，養成良好的思維習慣

（2）通過用學到的方法解決沒有感性認識的斜拋運動，使學生獲得成功的體驗，增強學生學習與探究的X望。

（三）．教學重點與難點

教學重點：（1）探究如何利用合成與分解的方法分析平拋和斜拋運動

（2）利用數學工具得到平拋運動的規律

教學難點：理解為什么平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動

因此我采用的教學方法是：

二．教法和學法：

教法：物理是一門培養發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”，而且要“知其所以然”?；诒竟澱n的理論性強，我采用講授法和啟發式相結合的教學方法。使學生不僅掌握知識，而且發展了學生學習科學的思維方法，有助于學生今后的自主學習。

學法：針對本節課的特點和學生年齡特點，采用討論法.分析法.歸納總結法來進行學習，主動探究，學會自主學習。

那么我對本節的具體教學過程如下：

三．教學過程

(一)簡單 復習引入新課

[1． 復習物體做直線運動的條件和做曲線運動的條件

2．復習運動的合成和分解的方法，指出這種方法在解決復雜運動問題時的作用。

3．復習如何用坐標描述做一維運動和二維運動的物體的位置。

4．復習勻變速直線運動規律的數學表達式。指出研究物體的運動規律就是要確定物體在任一時刻的位置和速度。-------課件

本節課要用到的舊知識點瑣碎，復習與本章有關的這幾個重要知識點，有意識地使學生在已有知識的基礎上順利地進行新知識的同化。

（二）進行新課

（1）從總體上看，本節課的內容可以分為兩大部分：平拋運動和斜拋運動。

因此可以先對平拋運動進行分析，在此基礎上簡單分析斜拋運動。這種由簡單到復雜的過程，可以培養和發展學生科學的思維方法，激發學生學習的興趣。

（2）對平拋運動的分析既是重點又是難點，可以分兩步，第一步，分解平拋運動；第二步，得出平拋運動的規律。

對于第一步，要創設問題情境，通過這三個問題：[課件]使學生主動思考討論，發表見解，擔任課堂的主角，通過學生的回答，暴露學生思維上存在的問題，適時點撥啟發。這樣，不僅使學生 深入理解了平拋運動，而且可以使學生分析、討論、解決復雜問題的能力也得以培養和提高。

對于平拋運動的規律的得出，在分解平拋運動的基礎上難度就會有所降低，所以，先讓學生自己推導，再進行講解，引導學生體會并理解在二維情景下應用牛頓定律的方法。

對于斜拋運動，先介紹什么是斜拋運動，并展示圖片，引發學生學習的興趣，

再讓學生用學到的方法，嘗試進行分解斜上拋運動，培養學生自主學

習的能力

（3）為使學生對所學知識有深層理解和應用，在課堂上安排時間進行鞏固和練習。練習選取課本例題2。練習選取課本例題2，再進行小結，最后布置作業。

課后習題的選取以生活事例、生活現象為主，讓學生充分體會到學以致用的效果，激發學生的潛力。

六．板書

七．結束語

鑒于本節課的特點，我注重創設問題情境，激發學生探究的熱情，根據學生認知的發展，有步驟地提出問題，使學生在獨立思考和交流過程中，不斷地發展自己的觀點，經歷了學習過程的體驗。這樣學生不僅能學到研究物理問題的方法，而且還學會了怎樣去思考問題。

我的說課結束，請各位多多指教。謝謝！

高中物理課件 (六)

《重力與重心》是司南版必修1第四章第1節的內容，是本章重要的基礎內容。本章從最常見的重力入手，講授力學的基礎知識，是高中力學的基礎，為后面的學習做好準備，所以本章的教學 關系到高中物理教學的好壞。

本節的主要教學內容有：

1.力的描述;

2.重力及其測量;

3.重心與穩度。

本節內容是在初中的基礎上，進一步讓學生領略豐富多彩的力現象，學會基本的力學研究方法，理解重力的大小與方向，并結合重心與穩度，強調與生活的密切關系。結合本節的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從新課程的“三維目標”培養學生。

按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

知識與技能：

1.會用力的圖示和示意圖來描述力

2.知道重力的大小和方向，理解生活中測量重力的方法

3.知道重心的概念及均勻物體重心的位置

4.會用簡單器材探究不規則物體的重心位置

5.知道重心與穩度的關系

6.運用重力，重心解決實際問題

過程與方法

用簡單器材探究不規則物體的重心位置

情感態度與價值觀

體驗各種力現象的奇妙保持對力現象的探索熱情，體會重力在生活、生產中的應用。

高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，由于力的概念比較抽象，在初中已經學習了力的示意圖，進一步擴展重力與重心。本節的重點是力的圖示，重力的三要素(大小、方向、作用點);重心與穩度;教學的難點是 重心與穩度。

說教法

物理教學重在啟發思維，教會方法。學生對力的示意圖和重力已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，學習力的圖示的描述方法，并通過復習力的三要素來引導學生學習重力的三要素，并通過實驗探究均勻、規則物體的重心位置，再進一步聯系生活，理解重心與穩度;使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節課綜合運用直觀講授法、實驗探究法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。

說學法

學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課教學過程中，在初中的基礎上，復習力的示意圖和力的三要素，來引導學生學習力的圖示和重力的三要素，再擴展到重心與穩度，強調學生學會畫力的圖示，引導學生積極探究不規則物體的重心。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環境下完成學習任務。

說教學過程

從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向;緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

1.導入新課：(大約需要5分鐘的時間)

教師通過(靜態和動態)圖片展示奇特的力現象，喚起學生的好奇心和探究欲，通過幾幅有關重力的圖片來告訴學生今天研究的是最常見的力——重力。把學生的思維帶入課堂。

2.新課教學：(大約需要35分鐘的時間)

通過提問，復習 初中時是怎樣描述力的?(力的示意圖);復習力的三要素(大小、方向、作用點)。讓學生學習新的力的描述方法，引出什么是力的圖示，怎樣畫力的圖示?對于力的圖示，學生常常容易出錯，因此有必要讓學生親自動手畫，而不是只記住它的畫法。所以教師先舉例(圖4-6 力的圖示)該怎樣畫。舉例(某人用50 N水平向左的力推靜止在水平地面上的箱子)并讓學生動手畫，叫兩個學生到黑板上畫，教師評價與分析 學生所畫的力的圖示，指出他們的錯誤，進一步指導學生學習力的圖示的畫法。讓學生通過親身體驗，思考來獲取新知識。

教師舉例(樹葉飄落等)引出 由于地球的吸引而使物體受到的力(重力的概念)，讓學生感受重力無處不在。通過力的三要素分別講解重力的三要素(大小、方向、作用點(重心))：讓學生討論怎樣測量重力的大小?引出測量重力大小的原理：G=mg,并讓學生知道g值會隨地球上緯度和高度而變化。教師通過作圖的方法來引導學生分析重力的方向：豎直向下。重力的作用點稱為重心，那物體的重心如何確定?學生閱讀課本、思考、討論，得出有規則幾何形狀且分布均勻的物體重心是幾何中心;教師提問：沒有規則的物體重心如何確定?指導學生利用懸掛法尋找重心，學生進行實驗，體驗獲得知識的過程。教師把知識擴展到;重心的高低影響物體的穩度，教師舉例說明;學生閱讀課本，利用所學的知識聯系實際解決問題。 教師總結本節的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)

結束語 ： 在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家

高中物理課件 (七)

功和功率是中學重要的物理量，在學習時要了解功的定義及功的影響因素（做功的兩個必要因素：力和物體沿力的方向發生的位移），知道常用的功的單位及其換算，運用功的計算公式W=Fs解決實際問題。功和功率是兩個完全不同的概念，功率是表示物體做功快慢的物理量，是單位時間內完成的功。功率的單位及單位換算：功率的單位是瓦特，簡稱瓦，符號為“W”。1 W＝1 J/s，表示的物理意義是：每秒鐘完成的功為1 J。常用單位：kW，且1 kW＝103W。能夠利用功的計算公式分析問題、解決問題。

常見考法

在中考試卷中，功和功率是重點考查的知識點。功的計算可以與浮力、壓強、簡單機械等知識綜合起來，在此基礎上的功率也是主要考點。在中考命題中，所占的分值較大。這部分知識的考查更注重與生產生活實際的聯系，加強了對學生能力的考查。

主要考查的知識點為：

1. 功和功率的概念、單位。

2.功和功率的計算。

3.探究功率及估測功率。

在試卷中，選擇題、填空題、探究實驗題、計算題均出現。

誤區提醒

判斷一個力是否對物體做了功，要看兩個因素。一是作用在物體上的力，二是物體在力的方向上通過的距離，兩者缺一，則力對物體沒有做功。常有以下三種：

（1）物體由于慣性運動，雖然有距離，但不受力的作用。例如，在光滑水平面勻速滑動的木塊，它由于慣性向前運動，在水平方向沒有受到阻力，也沒有受到動力，因此沒有力對它做功。

（2）物體受到力的作用,但保持靜止狀態，沒有沿力的方向通過距離。例如,用力推車,但沒有推動。在此過程中，缺少一個做功的因素，因此推車的力沒有對車做功。

（3）物體受到了力的作用,也通過了距離，但物體移動距離的方向跟物體受到力的方向垂直，因此這個力沒有對物體做功。例如,手用豎直向上的拉力提水桶,沿水平方向移動距離,水桶沒有在豎直方向上移動距離,這個拉力沒有對水桶做功。

【典型例題】

例析1：在下圖四種情境中，人對物體做功的是（ ）

解析：

這是一道判斷力對物體是否做功的題目。要判斷力對物體是否做功，關鍵要看是否同時滿足做功的兩個必要因素。選項A中，水桶受到提水桶的力向上，移動的距離方向是向前，力的方向與移動距離的方向垂直，因此提水桶的力沒有做功，所以A錯；選項B中，屬于“有力沒距離”的情況，舉力對杠鈴沒有做功，所以B錯；選項C中，人雖然用力搬石頭，但是沒有距離，所以C錯；選項D中，人推車，推力的方向是水平向前，車又沿推力的方向移動一段距離，因此推力做功。因此D是正確的。

答案：D

例析2：小明體重600N，小強體重500N，他們進行登樓比賽。小明跑上五樓用30s，小強跑上五樓用24s．則______做功較多，______的功率較大。

解析：這是一道功率的測量和計算的題目。由功率公式P＝W/t可知，要比較登樓時功率的大小，必須知道人登樓過程中所做的功和時間。這里的功就是人克服自身的重力所做的功。由 可知，只要測得人的質量和樓高，就能算出人做功的大小。

高中物理課件 (八)

關于“物理課后作業與減輕學生課業負擔關系”的幾點看法

減輕學生的課業負擔任重而到遠，途徑很多，課后作業的合理布置是減負的途徑之一，對它們的關系有如下幾點看法：

一 提高學生解題的“高效性”

不是作業布置的越少就能減負，而是要培養學生良好的學習品質，良好的思維習慣，改進學習方法，提高解題效率，保證學習質量。要提高學習效率，首先要認真聽講，吃透教材。挖掘教材的科學性，邏輯性，針對性，示范性。真正的理解概念、規律，如果概念、規律都是事而非，何談高效解題。其次是挖掘教材中“案例分析”以及”“家庭作業與活動”中的題目。這類的題目有很強的針對性，示范性。也給學生有很大的思維空間，。有時一個案例分析有很多種解法，可以從不同角度，不同參次理解概念、規律。如必修一中有一作業，物體由靜止開始自由下落，最后一秒的位移是總位移是二十五分之九，求塔高。幾乎可以復習到勻變速直線運動全部公式有很大的思維空間。再如必修二中52頁案例分析“研究汽車的制動距離”。培養學生的綜合性與靈活性。有的案例分析可以變換不同的問法，能充分挖掘學生的潛力，培養創新意識，做一道題就等于會一類題，避免無目的的做重復性的課外題，形成良好的學習習慣，既高效又減負。再者用“活”教材中的“物理模型”如勻速直線運動，勻變速直線運動，平拋運動，斜拋運動，勻速圓周運動等等。解題時形成良好的思維習慣。認真讀題——畫出示意圖（哪怕簡單的畫幾筆，這一過程相當于把實際問題轉化成物理問題——分析題目中有一個或幾個物理模型——找規律列方程求解。這是高效解題常用的也是最有效是方法。

二 培養學生解題的“靈活性”

解決物理問題要求學生有較強的邏輯思維能力，空間思維能力，建模能力，運算能力等，且物理題目與生產生活、科技有密切聯系，你不可能把所有的題做完，如果真這樣做豈不是跳進題海。所以要培養學生各方面的能力，引導學生去“感悟”，“悟”出道理，解題才能靈活，才能創新。另一方面要提高解題的靈活性，要有全局意識，平常訓練時引導他們建立一節或一章或一部分的網絡知識結構，找出“動一處”而“牽全身”的重點所在，一方面找出各知識點的聯系，另一方面找出重要知識點，重要題型，努力做到一道題能聯系多個知識點，這樣做既減做業量，又保證學習質量。所以布置做業時尤其是課外作業，要精選題，優化題，注意物理與實際的聯系，又要滿足針對性、層次性、典型性，還要滿足綜合性、多樣性，要有創新思維的空間，體現靈活性，不要做重復呆板的題。

三 注意解題方法的“科學性”

科學的解題方法能快速準確的解題。解題方法的掌握需要在平常訓練中不但探索總結而形成的，不同的運動形式對應有不同的解題方法，比如有圖像法、比例法、極限法、等效法、臨界法、模型法、控制變量法、類比法、整體法和隔離法、相似三角形法等等。所以平常訓練時，引導他們總結解題的技巧，形成正確的解題方法，快速正確的解題，既能提高學習興趣，又能減負。

?四 學生明確自學的\"方向性”

布置作業一方面鞏固基礎知識，基本技能，另一方面教師獲得反饋信息。及時調整教學結構及進度，消除知識“死角”，所以布置作業時有較強的針對性、示范性，學生有余力的情況下選適當的資料上的題目，椐平常的經驗他們不會選太難的題、偏題、怪題，以免一道題難倒學生，挫傷積極性，反而增加學生的負擔。

五 多與學生溝通提高學習“積極性”

物理難學，人人談物色變。所以多與學生溝通，消除學生學習物理課的畏懼心理，喜歡這門課，才會去鉆研，樂于去完成作業，這也是減輕學生課業負擔的重要因素。

可見科學、合理、適量的布置作業既能鞏固基礎知識基本技能，提高能力，保證學習質量，又能有效的減輕學生的課業負擔。

高中物理課件 (九)

教學目標

（一）知識與技能

1．知道產生感應電流的條件。

2．會使用線圈以及常見磁鐵完成簡單的實驗。

（二）過程與方法

學會通過實驗觀察、記錄結果、分析論證得出結論的科學探究方法

（三）情感、態度與價值觀

滲透物理學方法的教育，通過實驗觀察和實驗探究，理解感應電流的產生條件。舉例說明電磁感應在生活和生產中的應用。

教學重點、難點

教學重點：通過實驗觀察和實驗探究，理解感應電流的產生條件。

教學難點：感應電流的產生條件。

教學方法

實驗觀察法、分析法、實驗歸納法、講授法

教學手段

條形磁鐵（兩個），導體棒，示教電流表，線圈（粗、細各一個），學生電源，開關，滑動變阻器，導線若干，

教學過程

一、基本知識

（一）知識準備

①磁通量

定義：公式：?=BS單位：符號：

推導：B=?/S，磁感應強度又叫磁通密度，用Wb/m2表示B的單位；

計算：當B與S垂直時，或當B與S不垂直時，?的計算

②初中知識回顧：當閉合電路的一部分做切割磁感線運動時，電路中會產生感應電流。

電磁感應現象：由磁產生電的現象

（二）新課講解

1、實驗一：閉合電路的部分導線在勻強磁場中切割磁感線，教材P6圖4.2-1

探究導線運動快慢與電流表示數大小的關系.

實驗二：向線圈中插入磁鐵,或把磁鐵從線圈中抽出,教材P6圖4.2-2

探究磁鐵插入或抽出快慢與電流表示數大小的關系

2、模仿法拉第的實驗：通電線圈放入大線圈或從大線圈中拔出，或改變

線圈中電流的大?。ǜ淖兓€變阻器的滑片位置），教材P7圖4.2-3

探究將小線圈從大線圈中抽出或放入快慢與電流表示數的關系

3、分析論證：

實驗一：磁場強度不發生變化，但閉合線圈的面積發生變化；

實驗二：①磁鐵插入線圈時，線圈的面積不變，但磁場由弱變強；

②磁鐵從線圈中抽出時，線圈的面積也不改變，磁場由強變弱；

實驗三：①通電線圈

插入大線圈時，大線圈的面積不變，但磁場由弱變強；

②通電線圈從大線圈中抽出時，大線圈的面積也不改變，

但磁場由強變弱；

③當迅速移動滑線變阻器的滑片，小線圈中的電流迅速

變化，電流產生的磁場也隨之而變化，而大線圈的面積

不發生變化，但穿過線圈的磁場強度發生了變化。

4、歸納總結：

在幾種實驗中，有的磁感應強度沒有發生變化，面積發生

了變化；而又有的線圈的面積沒有變化，但穿過線圈的磁感應強

度發生了變化。其共同點是穿過線圈的磁通量發生了變化。磁通量變化的快慢與閉合回路中感應電流的大小有關。

結論：只要穿過閉合回路的磁通量發生變化，閉合電路中就有感應電流產生。

5、課堂總結：

1、產生感應電流的條件：①電路閉合；②穿過閉合電路的磁通量發生改變

2、電磁感應現象：利用磁場產生電流的現象叫電磁感應現象

3、感應電流：由磁場產生的電流叫感應電流

高中物理課件 (十)

1.知識與技能：⑴知道物體的沉浮條件,會根據沉浮條件判斷物體的浮沉。 ⑵知道通過改變物體受到的浮力或重力的大小可控制物體上浮或下沉。⑶能應用沉浮條件解釋簡單的物理現象。

2.過程與方法：通過親手制作浮沉子和課堂上的實驗探究，加深對物體浮沉條件的理解和認識。

3.情感態度與價值觀：通過有關情景的創設，引導學生積極主動地投入體驗探究活動中，提升樂于探索生活中物理知識的興趣，強化協作、探究問題的意識，感悟浮力應用的社會意義與價值。

從知識儲備上看，學生已經學習了受力分析、二力平衡、阿基米德原理和浮力等相關知識。雖然他們在生活中已經對常見的物體的浮沉現象有了大致了解，但是畢竟沒有經過系統學習，難免會有一些潛在的模糊的甚至是錯誤的意識，比如：物體的浮沉狀態究竟有哪些?物體浮沉條件是怎樣的?是不是重的物體就一定會下沉，而輕的物體就一定會上浮等等。而這些問題如果不解決就會一直困擾著學生。因此在教學中我設計了較多的能體現學生的主體地位的實驗活動，如：讓他們多動手實驗，通過親手制作浮沉子和課堂上的實驗探究，加深對物體浮沉條件的`理解和認識。再通過觀察老師演示的兩個小實驗(水中的小鴨子和鹽水中的雞蛋)引出物體浮沉現象觀察實驗探究, 留給他們足夠多的時間去思考，真正幫助學生糾正認知上的錯誤，理解他們所學的知識。引出本節課的內容：物體的浮沉條件及應用

雖然本節內容教材上沒有設定學生小組實驗，但這節內容卻是這學期的一個重點和難點，為了提高教學效果。我便通過實驗創設情境，提出問題，激發學生的積極性。讓學生親自動手實驗，主動探究、自主學習、相互合作交流得出物體浮沉條件”。

根據物理課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索精神、實踐能力及創新意識。

總之，實驗主要運用直觀法(演示實驗、多媒體課件)、作圖分析法、討論法歸納法。

高中物理課件 (十一)

各位評委老師：大家好！我今天說課的題目是《互感自感》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節課進行說明。

一、教材分析

1、教材的地位和作用：電磁感應現象的發現是電磁學中最重大的發現之一，自感現象是電磁感應現象的特殊情況，是對前面知識的進一步鞏固和提高，對以后的學習具有實際的應用價值。

2、教學的重點和難點：本節課的重點是：對通電、斷電自感現象的判斷

難點是：對自感有關規律的認識．

二、目標分析

根據新課標的要求，教材編寫意圖以及學生的實際情況由此確定本課三維目標：

知識與技能：

2、能夠用電磁感應知識分析通電、斷電自感現象；

3、知道自感系數是表示線圈本身特征的物理量，知道它的大小的決定因素。

過程與方法

1）通過探究過程，提高學生的分析論證能力。

2）在本節課的學習中，培養學生歸納、總結的科學思想方法。

情感、態度與價值觀

1）通過對本節知識的學習，體會探索自然規律的科學態度。

2）培養學生的建模能力，培養學生解決實際問題的能力。

根據本節內容特點我確定的教法與學法是：

教法：為了讓學生加深對本節內容的理解，在教學中我采用講述、對比、探究，討論等方法進行教學．學法：為體現學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。

三、過程分析

為了達到預期的教學目標，解決教學重點突破教學難點，我對整個教學過程進行了如下設計：

1、復習提問，引入新課

首先我提出這樣的問題：產生感應電流的條件是什么？

緊接著我出示這樣一個電路圖并設問:當滑動變阻器的滑片向左或向右滑動時，有無電流通過電阻R1？電流的方向如何？

然后教師提出：對于線圈L1來說，當滑動變阻器向左或向右滑動時，穿過L1這個電路的磁通量也發生了變化，會不會在這個閉合電路中也發生電磁感應想象呢？是否有感應電動勢呢？

學生回答后教師緊接著提出互感現象，然后多媒體展示常見的變壓器、收音機的“磁性天線”等互感現象的具體應用。

讓學生來了解變壓器、收音機的“磁性天線”都是利用互感現象制成的。知道互感現象在電工技術和電子技術中的廣泛應用。

2、實驗探究自感現象

首先設計一演示實驗 ：讓幾位學生手拉手與一個線圈并聯，電源只需一節干電池，發現在開關斷開瞬間學生受到電擊，迅速收回雙手。

學生就會產生疑問：一節干電池怎么會使學生受到電擊呢？由此激發起學生的學習興趣和對新知的探究渴望，引入自感現象

接著演示兩個有關自感現象的示實驗．要求學生注意演示過程和瞬間發生的現象．

(1)通電時的自感現象(如圖)，

首先展示電路結構，讓學生根據電路圖說出需要的器材，連接實物，動手操作并觀察現象，運用已學知識來探究觀察到的現象。

實驗要求：接通電源緩慢調整滑動變阻器的阻值，使兩個燈泡A1、A2的發光亮度相同。

斷開電路后，再重新接通電路,重復幾次.

通過觀察實驗，教師讓學生交流總結斷開電路后，再接通電路時發生的現象。

學生回答后教師提出問題:兩個燈泡穩定發光時亮度是一樣的。為什么電路接通時，A2立即點亮，而A1要滯后一段時間？

在學生回答的基礎上分析得出通電自感的實驗規律：通過燈A1的電流不是立即變強而是逐漸增強，使A1滯后一點時間點亮．

設計意圖：通過實驗，指導學生觀察現象，引導學生自主分析、合作探究，培養學生的觀察、分析能力。

(2)斷電時的自感現象(如圖)．展示電路結構，讓學生根據電路圖選擇器材，連接實物，動手操作并觀察現象。

學生通過親手操作，最后得出的結論更能讓他們信服，印象更加深刻，比講授法效果要好。并且探究的整個過程基本上都是由學生自己完成，老師只是從旁引導，最后讓學生敘述現象并簡單推理：學生應看到電路斷開時燈A閃亮一下，說明通過燈泡有一個強電流．

提出問題：為什么在斷開電路時，通過燈泡A的電流突然增大？

在此，我通過幻燈片講述斷電自感過程．

啟發學生畫出斷電時通過燈泡電流隨時間變化的函數圖線．

最后通過總結以上兩個實驗得出自感現象和自感電動勢的概念 ，根據楞次定律和兩個實驗，可以總結出：自感電動勢的方向總是阻礙電流的變化，由此引導學生分析開始新課時電擊實驗的原因。

設計意圖：通過通電和斷電自感現象的探究和討論，培養了學生合作探究，觀察和分析實驗的能力。

3、推理得到影響自感電動勢的因素

在實驗基礎上提出問題：自感電動勢就是是感應電動勢，它是由自身電流變化產生的，它和電流變化有什么關系呢？師生共同分析研究：

（1）磁通量的變化ΔФ與電流的變化ΔI成正比，即：ΔФ∝ΔI．從而得出自感電動勢與電流的變化率成正比，引入比例系數L。

（2）說明自感系數L的大小的決定因素。

4．自感現象的實際意義．

(1)說明自感現象廣泛存在．凡是有導線、線圈的設備中，只要有電流變化都有自感現象存在，因此要充分考慮自感和利用自感．(2)指導學生閱讀教材，了解自感現象的危害及防止措施．

當堂訓練，鞏固提高

設計適量的練習題，并且將練習題分為A、B兩組供不同層次的學生使用。

設計意圖：充分體現新課標的教學理念，因材施教，分層教學。

課堂小結和作業

讓學生概括總結本節的內容，構建知識框架，作業布置要有針對性，梯度。

設計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。

作業課后2、3、4題；

板書設計我分兩部分，主板書寫在左側，體現本節課的主干知識，副板書在右側，主要畫用來輔助說明的草圖。

四、效果分析：

通過以上的過程設計我預計可達到以下效果。1. 能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現本節課的知識目標。2. 能夠充分培養學生的實驗能力，發展學生學習物理的興趣。

3. 變規律的傳授過程為規律的探究過程能夠培養學生思維能力。

當然本節課的設計還存在著許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。

高中物理課件 (十二)

1、使學生認識物理學概況，了解物理學的研究范圍.知道學習物理學的重要意義.

2、培養學生的觀察能力、分析、概括能力和自學能力.

投影儀、投影片、磚（三塊）、泡沫塑料、瓦、四個生雞蛋、金屬屏蔽罩、感應起電機機、小鳥

講解、設問：初中，我們已經學習了很多的物理知識，高中物理會有哪些新的內容

和要求,我們怎樣來學好高中物理呢？通過本節課的學習，同學們便會知道。

⑵物理學研究的內容從時間尺度上看從_____秒到_____秒，共跨越_____個數量級;從空間尺度上看從_____米到_____米，共跨越_____個數量級

物理學是自然科學的基礎之一,它的研究成果和方法被應用于自然科學的各個領域;物理學是現代技術的重要基礎;物理學對推動社會發展有重要作用

③投影思考題:

⑴物理學與其他學科相互聯系、交叉產生了哪些交叉學科？

⑵許多高新技術的發展都與物理學密不可分你能舉例說明嗎?

⑶試結合實例說明物理學對推動社會發展所起的重要作用.

后記：

①本節課的最主要作用是激發學生的學習積極性做好幾個演示實驗是關鍵②少講思想準備，明確具體要求更有效

1）遠處崩山，轟隆隆的聲音足以讓窗戶振顫，甚至把酒杯震碎。一次海上大風暴來臨之前，曾使一船乘客竟毫無外傷地死去，解剖結果發現均為心臟破裂——這是聲波惹的禍！

2）小實驗。將收音機調準某電臺，正常播音，用一鐵盒罩住收音機，聲音機小，拿離鐵盒，聲音又恢復原來音量——電磁屏蔽現象。

3）小實驗。做教材p151頁用漏斗吹乒乓球實驗。實驗前讓學生猜測實驗結果，結果大多猜想與實驗結果不符——飛機之所以會飛的原理。

4）小實驗。電子在磁場中的偏轉，用蹄形磁鐵靠近陰極射線管，會發現電子束發生偏轉好像一把無形的“手”在操縱——磁場力的作用。

在現代大型魔術中，聲、光、電的巧妙應用，會產生出神入化的效果——物理真奇妙！

三、如何才能學好高中物理？

物理學是如此有趣，如此有用，當然應當學好高中物理。

興趣是最好的老師，有了興趣，才愿意學習。愿意學習，才能找到學習的樂趣。有了樂趣，長期堅持，就產生了較穩定的學習興趣—志趣。把學習變成一種自覺的行為，是成長生涯中必不可缺少的一件事。經日積月累，終會有所成效。

“整體大于部分之和”，在任何一段材料學習支前，先從整體、宏觀去了解其主要內容和方法、結構和思路、內在的邏輯關系等，再從局部、細節入手，掌握各自知識點，明確它們之間的內在聯系，并強調應用，在應用中內化、感悟，通過同化和順應兩種方式，豐富學生們的知識結構，建立多節點相連的知識網絡。最后在從整體的角度審視學習過程，對陳述性、程序性和策略性知識能充分的理解和應用。如“緒言”教學設計中我們是先粗讀課本，從封面、插圖、目錄到各章內容、安排題例等，整體上了解高一物理是干什么的，有哪些內容，是如何安排的。然后再說“緒言”的內容，我們仍然是先找出“緒言”分幾部分，每部分解決的核心問題是什么，該核心問題舉了哪些例子等，最后希望同學們通過緒言的學習達到如下公識：高中物理的有用性、有趣性；有信心學好高中物理；學好物理有法可依。

物理學習同其他知識學習一樣，大的方面，應把握好預習、聽課、復習、作業、反饋、再復習鞏固、再練習深化提高等環節。小的方面，要重視聽好每一節課和做好每一道題。對教材內容，第一遍讀時要細、慢、思、記。認真研讀，明確思路，積極思考、辯析概念，掌握規律，學會應用。做練習，要遵循“讀、審、建、構、解、思”六步驟。即拿到一道題后，要讀明題意，審清條件，建立聯系，構造模型，正確解答，分類反思。對待復習，要做到及時復習，搶在遺忘之前進行。要有效復習，左鉤右連、縱橫聯系，注意知識結構的充實，注意技能技術巧的掌握。在學習過程，注意合作學習，強調與教師、與同學的合作和交流，不怕出丑，敢于發表自己見解，勇于質疑，和教師、同學分郭理解、共同進步。對待現實事物和現象，要有問題意識，有意識地從物理學的眼光去審視，在情景之中培養探究精神。重視過程學習，加強情感體驗，側重感司提高。在學習中還要勤動手、多實驗、細觀察、善總結，獲得直接經驗，培養實踐能力。還要注意物理知識和方法與其它學科知識與方法的交叉與滲透，相互借鑒，觸類旁通，從細微處加以比較和思考，發現別人所沒有發現的方法，增強創新能力。每個學生都是一個獨特的個體，沒有一個現成的完全適合自己的學習模式，只有每個人根據自己的性格特點、學習習貫，摸索出一套合適的學習方法，才能提高學習的針對性、實效性。

挑戰與機遇并存，困難與希望同在。每個同學都要樹立好物理的信心，同時要有足夠的心理準備，學好物理決不是一蹴而就的。肯定有困難，肯定受挫折，但要永不言敗，永遠追求，增強耐挫能力。要認識到學習是一個過程，只要積極投入，你的知識與技能、情感、態度和價值觀都會發生積極的變化。學習的結果也是多元的，收獲也是豐富的。在學習的階段性評估中，和自己的過去比，知識掌握的豐富了，解題方法增多了，感覺自己提高了，從而對自己增強信心；和其他同學比，我有一定的優勢，還有一些不足，準確定位，找準努力方向。要自我激勵，不要自我挫?。灰蛹{自己、寬容自己；自我欣賞但不自我陶醉，激勵自己更加努力學習，爭取更大進步。

1.用簡潔的語言歸納“諸言”內容。

2.快速翻閱高一物理課本（粗讀），回憶本書的主要內容和自己印象最深或最感興趣的地方，用一段話來說明。

3.談談自己過去學習物理的經驗教訓以及設想如何來學習高一物理。

五、課后小記：

1．從與學生的交談和“書面”表達中發現，“諸言”部分的教學基本達到教學目的，學生在以下幾方面發生了顯著變化；

1）對物理認識全面了；

2）對自己學好物理有信心了，并有了一定的心理準備；

3）有些學生對物理產生了濃厚興趣，主動搜集資料，主動做題并提出大量問題；

4）認識到改變學習方式的重要性，愿意采取合作學習、探索性學習，愿意與人溝通和合作，期望共同進步。

2．節是一個概論，是想通過有趣的實驗、精彩的講解，吸引學生愿意步入物理學的殿堂，并通過學習策略和學習方法的指導，使學生認識到物理能學好、會學好、學得好，但要努力并掌握正確方法，而最好的方法是適合自己的方法，只有靠自己摸索，誰也無法代替！

3．習策略的問題，是首要的問題，盡管講得很多，一是宏觀眾、不具體，二是不是學生親身經歷總結得出的。充其量，只是讓學生有一種觀念和意識。在以后的教學中必須經常講，反復講，不斷提醒，不斷強化，學生還必須勇于實踐和總結，才能收到實效！

高中物理課件 (十三)

目的:

了解光電效應的產生條件、規律及光子學說。了解光的量子性，會用光子說解釋光電效應現象。培養學生觀察能力、分析能力，對實驗事實加以解釋的能力。

器材:

光電效應演示器，應急燈，紫外線燈，X射線管，感應圈，靈敏檢流計。

重、難點:

從實驗現象總結出光電效應的規律，經典理論在解釋光電效應遇到的困難。

教學過程:

一、引言:

師:前幾節課我們了解了人們在研究光的本性過程提出的幾種有代表性的學說。（簡單回顧光的微粒說和波動說的發展過程）自從麥克期韋提出光的電磁說，赫茲又用實驗證實了麥克斯韋的理論后，光的波動理論發展到了完美的地步?？墒?，光電效應的發現又給光的波動理論帶來了前所未有的困難。今天我們就來通過實驗研究光電效應的規律，并且通過分析光電效應的規律弄清為什么波動理論無法解釋光電效應現象。 評: 點明課題，強調已經十分完美的理論又受到新的實驗事實的挑戰，引起學生的懸念，激發求知欲。

二、新課進行。

1、介紹實驗裝置。

師: 下面給大家介紹一下光電效應實驗裝置。(分別介紹鋅板、銅網、高壓電源、檢流裝置，一邊介紹，一邊在黑板上畫出整個裝置的示意圖)

評: 介紹裝置后畫出裝置示意圖，將具體的較復雜的實驗裝置變為簡明的板畫，突出了原理，有助于后面對實驗事實的進一步分析。

師: 現在我把高壓電源接通，檢流裝置接上，為什么檢流計不發生偏轉?

生:(集體) 電路還處于斷開狀態。

師: 哪一部分斷開?

▲述職報告之家精選資料:
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生: 鋅板和銅網之間。中間是空氣，不能導電。

師: 對?，F在讓我們用紫外線照射鋅板，大家注意觀察。(介紹紫外線燈，用紫外照射鋅板，檢流計指針偏轉)

師: 剛才用紫外線照射鋅板時，看到了什么現象?為什么會出現這種現象?

生: 看到檢流計指針發生了偏轉，說明電路中出現了電流。

師: 這電流可能是哪種原因產生的?

生: 可能是紫外線使空氣電離，也可能是紫外線使鋅板飛出了電子。

師: 對。這兩種可能性都有。但是，如果我們用銅板代替鋅板，則指針不會發生偏轉，這樣，排除了哪種可能性?

生:(集體)排除了空氣被電離的可能性。

師: 這樣，我們就知道，鋅板在紫外線的照射下，飛出了電子，這種物體在光照下有電子飛出的現象叫光電效應;在光照下從物體中飛出的電子叫光電子，電路中的電流叫光電流。(板書:光電效應，光電子，光電流)(板畫:光電效應的形成過程)

評: 這一階段介紹什么是光電效應。從演示入手，引導學生觀察并分析實驗現象，為下面的研究光電效應規律作準備。

高中物理課件 (十四)

教學目標

知識目標

通過學習物理學史的知識，使學生了解地心說(托勒密)和日心說(哥白尼)分別以不同的參照物觀察天體運動的觀點;通過學習開普勒對行星運動的描述，了解牛頓是通過總結前人的經驗的基礎上提出了萬有引力定律.

能力目標

通過學生的閱讀使學生知道開普勒對行星運動的描述;

情感目標

使學生在了解地心說和日心說兩種不同的觀點，也使學生懂得科學的道路并不是平坦的光明大道，也是要通過斗爭，甚至會付出生命的代價;

說明：

1、日心、地心學說及兩者之間的爭論有許多內容可向學生介紹，教材為了簡單明了地簡述開普勒關于行星運動的規律，沒有過多地敘述這些內容.教學中可根據學生的實際情況加以補充.

2、這一節的教學除向學生介紹日心、地心學說之爭外，還要注意向學生說明古時候人們總是認為天體做勻速圓周運動是由于它遵循的運動規律與地面上物體運動的規律不同.

3.學習這一節的主要目的是為了下一節推導萬有引力定律做鋪墊，因此教材中沒有過重地講述開普勒的三大定律，而是將三大定律的內容綜合在一起加以說明，節后也沒有安排練習.希望老師能合理地安排這一節的教學.

教學建議

教材分析

本節教材首先讓學生在上課前準備大量的資料并進行閱讀，如：第谷在1572年時發現在仙后座中有一顆很亮的新星，從此連續十幾個月觀察這顆星從明亮到消失的過程，并用儀器定位確證是恒星(后稱第谷星，是銀河系一顆超新星)，打破了歷來“恒星不變”的學說.伽利略開創了以實驗事實為基礎并具有嚴密邏輯體系和數學表述形式的近代科學.為_以亞里士多德為旗號的經院哲學對科學的禁錮、改變與加深人類對物質運動和宇宙的科學認識而奮斗了一生，因此被譽為“近代科學之父”.開普勒幼年時期的不幸，通過自身不懈的努力完成了第谷未完成的工作.這些物理學家的有關資料可以幫助學生在了解萬有引力定律發現的過程中體會科學家們追求真理、實事求是、不畏強權的精神.

教法建議

具體授課中教師可以用故事的形式講述.也可通過放資料片和圖片的形式講述.也可大膽的讓學生進行發言.

在講授“日心說”和“地心說”時，先不要否定“地心說”，讓學生了解托勒密巧妙的解釋，同時讓學生明白哥白尼的理論_了統治人類長達一千余年的地球是宇宙中心的“地心說”理論，為宣傳和捍衛這一學說，意大利的思想家布魯諾慘遭燒死，伽利略也為此受到殘酷迫害.不必給結論，讓學生自行得出結論.

典型例題

關于開普勒的三大定律

例1月球環繞地球運動的軌道半徑約為地球半徑的60倍，運行周期約為27天。應用開普勒定律計算：在赤道平面內離地面多少高度，人造地球衛星可以隨地球一起轉動，就像停留在無空中不動一樣.

分析：月球和人造地球衛星都在環繞地球運動，根據開普勒第三定律，它們運行軌道的半徑的三次方跟圓周運動周期的二次方的比值都是相等的.

解：設人造地球衛星運行半徑為R，周期為T，根據開普勒第三定律有：

同理設月球軌道半徑為，周期為，也有：

由以上兩式可得：

在赤道平面內離地面高度：

km

點評：隨地球一起轉動，就好像停留在天空中的衛星，通常稱之為定點衛星.它們離地面的高度是一個確定的值，不能隨意變動。

利用月相求解月球公轉周期

例2若近似認為月球繞地球公轉與地球繞日公轉的軌道在同一平面內，且都為正圓.又知這兩種轉動同向，如圖所示，月相變化的周期為29.5天(圖是相繼兩次滿月，月、地、日相對位置示意圖).

解：月球公轉(2π+)用了29.5天.故轉過2π只用天.

由地球公轉知.

所以=27.3天.

例3如圖所示，A、B、C是在地球大氣層外的圓形軌道上運行的三顆人造地球衛星，下列說法中正確的是哪個?()

A.B、C的線速度相等，且大于A的線速度

B.B、C的周期相等，且大于A的周期

C.B、C的向心加速度相等，且大于A的向心加速度

D.若C的速率增大可追上同一軌道上的B

分析：由衛星線速度公式可以判斷出，因而選項A是錯誤的.

由衛星運行周期公式，可以判斷出，故選項B是正確的.

衛星的向心加速度是萬有引力作用于衛星上產生的，由，可知，因而選項C是錯誤的.

若使衛星C速率增大，則必然會導致衛星C偏離原軌道，它不可能追上衛星B，故D也是錯誤的.

解：本題正確選項為B。

點評：由于人造地球衛星在軌道上運行時，所需要的向心力是由萬有引力提供的，若由于某種原因，使衛星的速度增大。則所需要的向心力也必然會增加，而萬有引力在軌道不變的時候，是不可能增加的，這樣衛星由于所需要的向心力大于外界所提供的向心力而會作離心運動。

探究活動

1、觀察月亮的運動現象.

2、觀察日出現象.

高中物理課件 (十五)

1.定義：速度的變化量Δv與發生這一變化所用時間Δt的比值。

4.加速度是矢量，既有大小又有方向。加速度的大小等于單位時間內速度的增加量;加速度的方向與速度變化量ΔV方向始終相同。特別，在直線運動中，如果速度增加，加速度的方向與速度相同;如果速度減小，加速度的方向與速度相反。

舉例：假如兩輛汽車開始靜止，均勻地加速后，達到10m/s的速度，A車花了10s，而B車只用了5s。它們的速度都從0m/s變為10m/s，速度改變了10m/s。所以它們的速度變化量是一樣的。但是很明顯，B車變化得更快一樣。我們用加速度來描述這個現象：B車的加速度(a=Δv/t，其中的Δv是速度變化量)

6.注意：

1.當物體的加速度保持大小和方向不變時，物體就做勻變速運動。如自由落體運動，平拋運動等。

當物體的加速度方向與初速度方向在同一直線上時，物體就做直線運動。如豎直上拋運動。

2.加速度可由速度的變化和時間來計算，但決定加速度的因素是物體所受合力F和物體的質量M。

3.加速度與速度無必然聯系，加速度很大時，速度可以很小;速度很大時，加速度也可以很小。

4.加速度為零時，物體靜止或做勻速直線運動(相對于同一參考系)。任何復雜的運動都可以看作是無數的勻速直線運動和勻加速運動的合成。

5.加速度因參考系(參照物)選取的不同而不同，一般取地面為參考系。

6.當運動的方向與加速度的方向之間的夾角小于90°時，即做加速運動，加速度是正數;反之則為負數。

特別地，當運動的方向與加速度的方向之間的夾角恰好等于90°時，物體既不加速也不減速，而是勻速率的運動。如勻速圓周運動。

7.力是物體產生加速度的原因，物體受到外力的作用就產生加速度，或者說力是物體速度變化的原因。說明當物體做加速運動(如自由落體運動)時，加速度為正值;當物體做減速運動(如豎直上拋運動)時，加速度為負值。

8.加速度的大小比較只比較其絕對值。物體加速度的大小跟作用力成正比,跟物體的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。

1.力是物體對物體的作用。

⑴力不能脫離物體而獨立存在。⑵物體間的作用是相互的。

3.力作用于物體產生的兩個作用效果。

使受力物體發生形變或使受力物體的運動狀態發生改變。

4.力的分類：

⑵按照力的作用效果命名：拉力、推力、壓力、支持力、動力、阻力、浮力、向心力等。

⑴地球上的物體受到重力，施力物體是地球。⑵重力的方向總是豎直向下的。

2.重心：物體的各個部分都受重力的作用，但從效果上看，我們可以認為各部分所受重力的作用都集中于一點，這個點就是物體所受重力的作用點，叫做物體的重心。

①質量均勻分布的有規則形狀的均勻物體，它的重心在幾何中心上。

②一般物體的重心不一定在幾何中心上，可以在物體內，也可以在物體外。一般采用懸掛法。

⑴發生彈性形變的物體，會對跟它接觸的物體產生力的作用，這種力叫做彈力。

⑵產生彈力必須具備兩個條件：①兩物體直接接觸;②兩物體的接觸處發生彈性形變。

繩對物體的拉力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向，在分析拉力方向時應先確定受力物體。

3.彈力的大小:彈力的大小與彈性形變的大小有關,彈性形變越大,彈力越大.

4.相互接觸的物體是否存在彈力的判斷方法:如果物體間存在微小形變,不易覺察,這時可用假設法進行判定.

高中物理課件 (十六)