《桃花源記》讀書筆記（匯總19篇）

發表時間：2022-10-01

《桃花源記》讀書筆記（匯總19篇）。

?1?《桃花源記》讀書筆記

《桃花源記》是東晉大詩人陶淵明為《桃花源詩》寫的一篇序。虛擬了一個和平恬靜，人人勞動，自由平等的理想社會。千百年來，《桃花源記》在我國文學史上，具有深遠的影響。

文章主要講述了一位漁人無意中闖入一個與世隔絕的桃花源的所見所聞。故事情節完整，構思奇巧，引人入勝。語言樸素簡煉，形象生動。真不愧膾炙人口的名篇佳作。

文章的結構也頗有巧妙之處。是借用小說筆法，以一個捕魚人的經歷為線索展開故事。開頭的把漁人的背景交代得十分肯定，世人感覺似乎真有其事。一下子就縮短了讀者與作品的心理距離，把讀者的心現實世界一步步引入到迷離惝恍的桃花源。反之，如果一開頭就是“山在虛無縹緲間”，或是用夢境道出作者的心聲。這樣，讀者就會感到隔遠，作品的感染力也就會大打折扣。

作者用兩大段描繪了漁人在桃源里的所見所聞。給人咱縣里一幅理想的畫卷。環境優美，土地肥沃，這讓人們過得富足美滿，這樣也就順理寫出了桃源人的熱情好客，絕非野蠻落后的民族。這本是一個理想的世界，最后卻來個“不足為外人道也”使讀者從這朦朧飄忽的化外世界退回到現實世界。漁人返尋所志，竟迷不得路。這又使讀者心中再起波瀾，末尾用南陽劉子驥規往卻未果來結束，使讀者意猶未盡，使后人對此產生了無限暢想。這就是此文的魅力所在。

有些人認為作品表現了一定的局限性。說作者雖發現并提出了人們普遍關心的社會問題，卻沒有也不可能設計出一個解決問題的方案，而只能描繪出如此的“絕境”來作為寄托;最后以“不復得路”就表現了作者思想的含糊。試想一下，這篇膾炙人口的文章，讓后人們感概頗深，有多少仁人志士不也是為這桃源般的社會而努力奮斗嗎。這是這篇文章道出了人們的心聲，誰不愛和平社會?我們不也是為了一個和平的大家園而不懈努力嗎?桃源夢，不僅僅是當年陶公的理想追求，在今天，也是我們大家的理想所在。

?2?《桃花源記》讀書筆記

大家好，我說課的課題是《桃花源記》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

本節課選自人民教育出版社出版的八年級語文第上冊第五單元《桃花源記》。本篇課文是一篇文言文課文，在教學中，我們應鞏固學生的文言常識和學法，并引導學生利用以往學習現代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識，形成的能力，來學習這篇文言課文。

《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，約作于永初二年（421），即南朝劉裕弒君篡位的第二年。描繪了一個世外桃源。以武陵漁人進出桃花源的行蹤為線索，按時間先后順序，把發現桃源、小住桃源、離開桃源、再尋桃源的曲折離奇的情節貫串起來，描繪了一個沒有階級，沒有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂的社會，是當時的黑暗社會的鮮明對照，是作者及廣大勞動人民所向往的一種理想社會，它體現了人們的追求與向往，也反映出人們對現實的不滿與反抗。

根據新課標的要求：培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上初二的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時這篇文章自身故事性強，頗具傳奇色彩，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩，同時語言優美雋永，瑯瑯上口，值得品位?；谝陨蠗l件，所以我在處理教材時，將第二課時定為“美文美教”，把本課的目標定位以下的幾點：

知識目標：熟讀成誦并背誦課文。

技能目標：品味本文優美的語言，積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。

情感目標：了解“世外桃源”所寄寓的作者的社會理想。

教學重點：感受桃花源的美麗、神奇和幸福。

教學難點：理解、評價作者心中的理想社會。

教學手段：利用多媒體課件創設情境，啟發學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學生的想象能力，進而激發學生創造美的能力。

說課前準備：

學生：課前預習，根據注釋及工具書自行通譯課文，找出疑難問題，查找出作者及寫作本文的有關資料。

本課的教學重點：

1、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

2、研讀課文，整體把握文章內容。

本課作為文言文課程學習的重點科目，因此我準備采用三個課時。

二、說教法和學法

自主探究法。是指學生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學習。

交流合作法。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。

自主合作探究法：本課將運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規律并形成習慣。通過討論，充分發揮學生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。

三、說教學過程

（一）導入情境，激發興趣（約5分鐘）

“興趣是最好的老師”。教師應始終抓住這點，通過不同的方法，調動學生的興趣。為此，我是這樣設計導入。ppt頁面中呈現出桃花背景（圖1），并播放歌曲《夢入桃花源》，要求學生思考歌曲中描繪的是一種怎樣的畫面。歌曲停止后請同學們交換心得，同學們回答的可能有不同，但最終會引導學生說出這是理想世界，世外桃源等等，如此便可引出本課，同時教師書寫下板書（桃花源記），同時ppt背景（圖2）變化為本課標題。

（二）作者介紹，對詩人初步了解

在這里我會對本課作者進行初步介紹（圖3），但并不會過多的去探討時代背景。因為一味的向學生說明時代背景就會讓學生有先入為主的觀念，在本課中的探討的部分不斷的去往時代背景上聯想，我希望的是借助文章的徹底學習讓學生們因為文章而去探索作者所處的時代，從而更加感受在動蕩時期中力求的生活，更珍惜現在的日子。

（三）配樂朗讀，促進理解

這一環節的出發點是以誦讀促理解，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來培養學生的文化素養。不過由于本課的學生是八年級的學生，在字詞理解上也會存在部分偏差，所以我首先會和學生一起梳理字詞（圖四），讓同學們借助工具書來進行查詢，培養解決事情的能力。接下來我會播放名師名家的朗誦，讓同學們在聆聽的過程中感受。

（四）作品理解，文本翻譯（圖五）

在文言文學習中，作品的翻譯是很重要的，由于八年級的學生的心理和智力發展水平，具有一定的學習方法和獨立思考精神，這里我準備采用學生小組討論的方法，將同學們分組，共同完成翻譯內容，若其中有組內不能完成的翻譯，之后有班級共同完成，老師點撥，在整個實現的過程中，老師只是起幫助作用，而非主導作用。在每一段的翻譯內容完成后，我會問學生這段內容中你發現了什么？并和學生一起探討，最后給予結論（圖六）。

（五）賞讀課文、品說桃源之美

這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。在這里我設計了三個句式“桃源之美，美在……”，“桃源之樂，樂在……”“桃源之奇，奇在……”引導學生從“美”“樂”“奇”三個方面走入文本，品讀課文，展開豐富的想象，進行創造性描繪。

由于學生是個靈活的個體，他們的思維無拘無束，語文水平參差不齊。因此，在課前，我讓學生預習課文，寫一段描繪桃源之美的文字。經過預習，課堂上學生們描繪了一個又一個優美的畫面。在互相傾聽中，他們提高了自己的寫作水平，也展現了自己的風采。

設計意圖：給學生一個思考的方向和思考的空間。讓學生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡明，情節曲折，語言雋永。同時培養了學生的想象力、創新和語言表達能力。

（六）總體感知

在對文章的認真學習后，我會再讓同學們回過頭來想想作者究竟是處在一個怎樣的環境下才能寫出如此的作品，我們最后再來和學生探究一下所處的時代背景（圖七）。最后對整篇文章進行總結（圖八）。全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，描繪了一個幽美的世外桃源，表現了作者對黑暗社會現實的不滿，向往自由美好的生活，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。同時最后也為學生準備了一個桃花源記的視頻，設下問題這樣美麗的桃花源，你希不希望能夠居住在哪里呢？一辯論賽形式展開。

四、說板書設計

?3?《桃花源記》讀書筆記

一、教學目標

（一）知識目標

１、學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質樸的語言進行記敘的.寫作特點。

２、了解古今詞義的變化。積累部分文言常用詞語。

（二）能力目標

１、文言文記誦。

２、文言知識積累。

（三）情感目標

認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。

了解陶淵明其文其人。

二、學法引導

由成語“世外桃源”導入課文。引起學生閱讀課文的興趣。

三、重點·難點

重點：

理清敘述順序，把握敘述線索，理解材料的詳略安排。

難點：

正確認識作者的社會理想。

四、課時安排

2課時

（第一課時）

一、作者簡介

陶淵明（365－427），字元亮，一名陶潛，字淵明，世號靖節先生，別號五柳先生，潯陽柴桑（今江西九江市西南）人，東晉偉大詩人。出身沒落士族。他少時頗有壯志，博學善文。41歲時，任彭澤縣令，僅80余日，因政治難圖，又不愿同流合污，便毅然辭官歸里，一直過著躬耕隱居的生活。他特別愛菊，開創了田園詩體，是我國文學史上第一位田園詩人。其詩自然質樸，意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》等。著有《陶淵明集》。

二、.寫作背景

《桃花源記》是陶淵明的代表作之一，約作于永初二年（421）即南朝劉裕弒君篡位的第二年。這時陶淵明歸隱田園已經十六年了。年輕時的陶淵明本有“大濟于蒼生”之志，可是，他生活的時代正是晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團生活荒淫，內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。在國家瀕臨崩潰的動亂年月里，陶淵明的一腔抱負根本無法實現。同時，東晉王朝承襲舊制，實行門閥制度，保護高門士族貴族官僚的特權，致使中小地主出身的知識分子沒有施展才能的機會。像陶淵明這樣一個祖輩父輩僅做過太守一類官職，家境早已敗落的寒門之土，當然就“壯志難酬”了！加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附權貴，因而和污濁黑暗的現實社會發生了尖銳的矛盾，產生了格格不入的感情。義熙元年（405），他倉促而堅決地辭去了上任僅81天的彭澤縣令，與統治者作了最后決裂，長期隱居田園，躬耕僻野。

他雖“心遠地自偏”，但“猛志固常在”，仍舊關心國家政事。元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為“永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發，產生了對劉裕政權的不滿，加深了對現實社會的憎恨。但他無法改變、也不愿干預這種現狀，只好借助創作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產生的。

三、老師范讀課文

四、指導學生朗讀課文

老師提出具體要求，指導學生朗讀。

要求：句讀分明

節奏合理

語速適中

語句流暢

注意音韻鏗鏘

五、對照注釋，理解課文

（如果程度好的班級，可以對照課文，直接筆譯，然后站起來讀，同學補充，老師作點撥。）

六、文章簡析

第1段，寫漁人偶逢桃花林。

第2段，寫漁人進入桃花源及所見到的美好景象。

第3段寫漁人在桃花源受到的熱情款待。

第4、5段寫漁人出桃花源，太守尋而不得和劉子驥往而無果。

從文章各段的敘述看，1、4、5段寫略寫，只是交待時間、地點、人物和事情的起因、結果，與第2、3段構成了一個完整的故事，突出故事的傳奇色彩和神秘感。第2、3兩段詳寫了桃花源中安樂自由的生活環境和熱情淳樸的社會風尚。如詳寫這里“土地平曠，屋舍儼然”，寫了良田、美池、桑竹，“阡陌交通”和雞犬之聲，有聲有色地描繪了一個和平寧靜的社會環境；詳寫桃花源中人對漁人的熱情款待和與漁人的誠懇交談，表現出這里沒有戰亂，沒有剝削壓迫，民情淳樸，是一個作者向往的自由幸福的理想社會。充分表達了文章的中心意思。

（第二課時）

請同學復述課文

回顧重點語言知識

1、種作

種作義為耕種，蓋本于《書·堯典》之“東作”?！洱R民要術·種谷篇》引晉楊泉《物理論》曰：“種作曰稼，稼猶穡也，收斂曰穡，穡猶收也。”知種作為晉人恒言。

2、問訊

“問訊”一詞，課本無注。有人把這里的“問訊”理解為“詢問”，“打聽消息”。這里的“問訊”，作“問候”解?！稜栄拧め屟浴罚骸坝?，言也。”郭璞注：“相問訊?！碧瘴淖杂脝柡蛄x。

3、嘆惋

“嘆惋”一詞，課本無注。常見的注本，多把“惋”字解釋為“惋惜”。只有陳中凡先生在《漢魏六朝散文選》中把它解釋為“嘆息駭恨”。

按：這里的“惋”，應當是驚駭的意思。桃源人對暴政深惡痛絕，避之唯恐不遠，他們聽了漁人對秦漢魏晉的介紹之后，除了感到驚異之外，不會有什么“惋惜”之感?！巴铩弊衷跁x人《一切經音義》引《字略》：“惋嘆，驚異也?！薄都崱范艙Q：“惋，驚嘆也。”

請同學對課文進行評價（教師對評價進行.總結）：

這是一篇內容新奇、文學優美的散文。文章按時間先后順序，從漁人發現桃花源的情況寫起，第二、第三自然段是全篇的中心，先著重寫漁人看到的景象，后寫漁人了解到的內情。最后兩段寫桃花源一現而轉瞬即逝的奇特情況，使桃花源蒙上神秘的色彩，如真似幻，可望而不可即。

作者調動豐富的想象力，創造了一個遠離人世的理想境界。這個理想境界通過作者的筆，寫得又真實又虛幻。同是桃花源，真實的一面，寫得自然真切，如現目前，且充滿人情味；虛幻的一面寫得迷離恍惚，若隱若現，無從追尋。這兩方面的結合，更加突出了桃源仙境的美妙，是浪漫與現實的有機結合。

文章描寫景物，能夠用很少筆墨做到生動逼真優美。例如寫通向桃花源的路，是“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”；寫桃花源內，是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”。我們讀了，會感到其中的詩情畫意，仿佛置身于美好的意境之中了。

作者的語言也有自己的特色，不雕琢，不藻飾，簡潔平易，淳樸自然。用這種風格的語言記事寫景，使得整個桃花源的理想境界親切而真實，給人以美的陶冶。

分析作者的社會理想：

認識作者的社會理想，不能脫離作者生活的社會環境。東晉末年，社會政治混亂，兵禍連結，民不聊生。作者看到百姓深受戰亂之苦，對黑暗的社會現實非常不滿，但又改變不了這黑暗的社會現實，只好棄官歸隱，潔身自愛，安貧樂道，于是他虛構出一個人人勞動，自食其力，沒有剝削壓迫，沒有戰亂，人民安居樂業，和睦相處，和平寧靜的世外桃源，用以批判黑暗的社會現實，反映勞動人民的愿望，寄托自己的社會理想。這在一定程度上反映了當時人民的意志和愿望，在當時歷史條件下具有一定的進步意義。但這種社會理想在當時是不可能實現的。作者也自知這只是一種空想，開頭結尾的寫法對此都有暗示，桃源究竟在何處，沒有具體點明，人們想再訪也不可得。

布置作業

１．完成課后習題。

２．注意下列句中紅色字詞古今詞義的差別：

阡陌交通，雞犬相聞。

率妻子邑人來此絕境。

問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

芳草鮮美。

3．請同學們預習下一課

?4?《桃花源記》讀書筆記

1．積累一些常見的文言詞語。

2.了解有關陶淵明的文學常識；

3.了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。

4．熟讀并背誦全文。

能力目標：

1．加強朗讀訓練，提高誦讀能力。

2．把握本文虛景實寫，實中有虛的寫作手法，要求學生運用想像探究故事中的某些細節，培養其想像能力

3．掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象；

4．學習文章曲折回環，思念迭起，引人入勝的寫法。

教學重點：

1．指導學生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現象。

2．使學生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優美、精煉的語言。

3．使學生了解本文反映了怎樣一種社會理想。

同學們學過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而美好的地方?，F在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。

二、同學們互相交流搜集到的相關資料。

陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會**不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節先生。

他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。

在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年（4），其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。

本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。

“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業的理想社會；“記”相當于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節、有優美環境、有人物、有對話的《桃花源記》。

三、學生借助校本教材《桃花源記》“整體感知”，感知課文內容。

教師鼓勵學生通過反復誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔。

六、分小組進行誦讀比賽，部分同學能當堂背誦。

?5?《桃花源記》讀書筆記

一、說教材

語文課程標準指出：教材的編寫應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平。同時，教材選文要文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息。本冊教材共分為六個新授單元，每個新授單元所選文章各具特色而又循序漸進。一單元在血與火的考驗中感悟戰爭的意義;二單元感受博大而質樸的愛;三單元了解建筑古跡中蘊藏的豐富文化內涵;四單元崇尚科學，講究實證和創新;五單元在膾炙人口的名篇中體會“感事抒懷、借景言情”;六單元體會山水景物中的無限情思。

《桃花源記》是第五單元21課。本單元所選文言文，體裁不盡相同，有敘事的，有夾敘夾議的，有說明事物特征的，文字簡潔而意味深長，有些文章還寄托了作者的情懷。本課也是陶淵明的代表作，初中階段會涉及到陶淵明的文章四篇，都集中在八年級，而本課是接觸他的第一篇，其重要性顯而易見。本課的體裁是“記”，初中階段涉及到這種文體的文章共六篇，八年級上冊有兩篇，八年級下冊還有四篇：《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》，掌握“記”這種文體特點，也為后面的學習打好基礎。

在對課文準確把握的基礎上，參照語文課程標準：課程目標的設置要使三維目標相互滲透、融為一體。要著眼于語文素養的整體提高。作為第四學段的八年級學生，應初步達到課程目標中二級目標的要求：能借助注釋和工具書理解淺易文言文,對課文的內容和表達有自己的心得，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題等等。

基于以上目標要求，我設定了本課的教學目標：

(一)知識與能力：

1.朗讀、背誦課文。

2.理解積累一些文言實詞。

(二)過程與方法：

1.理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現手法。

2.準確看待作者在文中寄托的社會理想。

(三)情感態度與價值觀：

了解作者追求理想社會的思想感情，激發學生為追求理想而努力學習，形成積極的人生態度和正確的價值觀。

二、說學情

在教學中了解學習者已有的知識基礎和經驗基礎是教學設計的出發點。七年級時，學生已經學習了14篇文言文，掌握了一定量的文言知識;接觸過記敘性散文，如《童趣》《口技》;掌握了一些閱讀和欣賞的方法。但還存在很多不足之處，知識的儲備方法、技巧的掌握是零散的;鑒賞能力較弱;作品構思、選材、語言和表現手法的精妙借鑒吸收少。而本冊書五六單元的文言文無論是從長度上，還是從內容上，都是對他們的一個新的挑戰，通過本學期的學習和積累，他們將會向課標的要求更近一步。

三、說模式

我校正在開展“問題引領下的小組合作學習”的模式進行教學，意在凸顯學生學習的主動性，體現教學的有效性。在實踐過程中，我以這種模式為基準，自主設計了文言文的基本教學模式：1.情境渲染。引領學生走入課堂。2. 剖析結構。自主理解文章內容，整體感知。3.語句賞析。走進文本，對美的資源進行感悟和再創造。4.拓展深化。補充資源，深化認識。5.檢查反饋。鞏固練習，夯實基礎。6.分層作業。激發個性發展，滿足不同層次對象的學習需求。在六個環節中，要以問題進行串連，在教學過程中，力求體現自主學習，“授之以漁”的教學理念，在充分理解的基礎上達到自然成誦的境界。

四、說設計

《桃花源記》是一篇精講課文。第一課時，我設置的主要教學內容是結合注釋初步理解文意，積累文言詞語。根據教材內容的目標和要求，結合學情分析和我校的教學模式，我將第二課時的教學設計為以下六個環節：導入新課、理清線索、賞析語言、探究主題、鞏固練習和布置作業。下面我將逐一解說每一環節的設計內容和意圖。

(一)導入新課

由提問學生曾經學習過的陶淵明的詩歌導入，出示陶淵明的《飲酒》(其五)。

設計意圖：以學習過的詩歌導入，能夠促使學生盡快地調動思維，因為對作者有熟悉感，所以更容易接受新知。

(二)理清線索

給出固定句式，讓學生以填空的形式理清線索，分別是漁人發現、探訪、離開桃花源，總結本文以漁人的行蹤為線索。

設計意圖：在上一節課疏通文意的基礎上，再給出填空式問題，適當地降低了難度，使大部分學生都能夠填出詞語，理清線索，保護學習的積極性。

(三)賞析語言

在我?！皢栴}引領下的小組合作學習”模式下，我設計了本環節的核心問題，“桃花源美，美在 !”此環節分為三個層次來教學：一，讀出桃花源的美，學生能夠找到課文中的景物描寫，教師指導學生朗讀，通過多種形式的朗讀，從中感受桃花源的美。二，說出桃花源的美，經過反復地朗讀，學生已經有了一定的語感和淺層的感受，此時引導學生說出這種美感，依據學生的不同層次，在翻譯的基礎上融入適當的描寫的成分。三，寫出桃花源的美，在幾個學生已經說出了桃花源的美之后，起到了一定的示范的作用，再給學生三分鐘的時間把自己想到的美，寫下來，教師播放一段優美的音樂給予配合，讓學生體驗由文字抒寫情感的快樂。

設計意圖：通過補全句子，找出景物描寫，反復朗讀，引導學生深入文本，發揮學生的主體性，感悟桃花源的美麗、祥和和歡樂;指導學生掌握抓住重點語句來賞析文章情感的方法;在課堂練筆過程中，也培養了學生綜合運用語言的能力，準確完整地表達自己的想法。

(四)探究主題

由學生模擬漁人和桃源人之間的對話，切入對主題的分析，提出問題，學生思考，桃花源存在的可能性?如果不存在，陶淵明寫作的目的又是什么呢?此時鏈接相關知識背景，包括陶淵明的其它作品和陶淵明生活的時代背景，在學生思考后，再給學生討論的時間，并引導學生說出本文的主題。最后出示教師寄語。升華桃花源的現實意義。

設計意圖：本環節的學生活動和問題設置，都是為了引起學生的思考和討論，從而得出主題;鏈接相關背景知識，能夠使學生更好地理解陶淵明的思想，也能拓寬他們的知識面，補全知識結構。引導學生體會“桃花源”的現實含義。桃花源已經不僅僅是美好生活的象征，更是個人心靈的一方凈土，自我沉浸的精神家園。

(五)鞏固練習

出示與課文內容相對應的圖片，學生根據圖片內容進行背誦。

設計意圖：通過此項練習，考查學生對課文的理解和掌握，達到背誦的教學目標。

(六)分層作業

在本環節，作業分為兩個部分：

必做部分：

1、背誦課文。

2、整理本課中出現的成語，并借助字典，寫出其含義。

選做部分：

一千多年過去了，桃花源人的生活又將是怎樣的呢?請以“再訪桃源”為題，充分發揮自己的想象寫一篇練筆。要求：1.想象要合理;2.字數在三百字左右。

設計意圖：面向全體學生，設置不同程度的作業，既鞏固所學知識，又滿足不同層次學生的需求。

五、說板書

板書的目的在于簡明、清晰地反映出本課的教學重難點，因此，我設計的板書重在突出對文章線索、語言賞析和主題理解方面，更加直觀地再現了本課的要點。

六、說評價

課標中建議：語文課程的評價要注重評價主體的多元與互動，要尊重個體差異，有利于每個學生的健康發展。根據此建議，在教學中，在不同的教學環節采用不同的評價方式，可以提高教學的效益。在課堂練筆環節，主要是學生自我評價和相互評價為主，教師予以適當的點撥。在知識鏈接環節，主要是教師評價為主，給予學生完整的知識結構。在合作探究環節，以師生共同探討為主，教師不要輕易予以反駁和否定學生的回答。

七、說開發

合理開發和積極利用課程資源是有效實施語文教學的重要保證。本節課我從課內和課外兩個方面進行了課程資源的開發和利用。課內資源的開發有：師生對文本的共同學習和開發;學生活動，鍛煉了學生的語言、思維和表達能力;小組合作，滲透在教學流程的各個環節中。課外資源的開發包括：知識鏈接豐富了

教學內容和形式，網絡教學的運用拓寬了教學的渠道，圖片資源更加直觀地呈現出本課內容，幫助學生理解。

八、說反思

《桃花源記》是一篇非常優美的散文，即使是文言基礎比較薄弱的學生讀起來依然不應該有多大困難。但作為八年級所學的第一篇文言文，我還是把識記理解文章的文言知識放在了首位。

?6?《桃花源記》讀書筆記

陶淵明的《桃花源記》歷來為人們稱道，是我們教材的重點課文之一。下面就將《桃花源記》與《桃花源詩》比較分析。

《桃花源詩并記》是陶源明歸隱田園十六年后的作品。年輕時的陶源明也曾有過“大濟于蒼生”之志，可是他生活的時代，正值社會**，戰禍不息，民不聊生。加之家境早已敗落，寒門之士，也只能是 “壯志難酬”了。正因為此，陶淵明才選擇了“擊壤以自歡”的道路。退居田園，躬耕自資，感受到的是農民的淳樸可親和田園生活的可樂。而現實生活的政治黑暗又無不激起他思想上的波瀾，他無法改變這種現狀，只好借助于筆墨抒寫情懷，以寄托自己的政治理想和美好情趣。于是便有了他的《桃花源詩并記》。

《桃花源詩并記》，都是通過對一個借想的“桃花源”的敘述，贊嘆，表達了作者對黑暗社會現實的批判，它是在丑的面前高舉起的一面美的鏡子。 “記”中所描述的“桃花源”是這樣一幅圖畫：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬;阡陌交通，雞飛相聞，其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。”這是一種和平寧靜，安居樂業的生活?！巴鶃矸N作”突出人人辛勤勞作，“怡然自樂”可以看出“豐衣足食”的愉快，對土地，房屋，雞犬的描繪則曲婉地表現出社會安定。而桃源人“設酒殺雞作食”，“各復延至其家”則又表明桃花源民風的淳樸?！霸姟敝械摹跋嗝赁r耕，日入從所憩。桑竹垂余蔭，菽稷隨時藝。春蠶收長絲，秋熟靡王稅?；穆放煌?，雞犬互鳴吠。俎豆猶古法，衣裳無新制。童叟縱行歌，班白歡游詣?！蓖瑯咏o我們描繪了一個和平安康的世界。在這個世界里，人人日出而作，日入而息，相命而耕，春收秋割，雞犬互鳴，童叟歡愉。這樣與“記”中所述的民風之純樸又互為表里，互相補充，形成一個令人神往的桃源仙境。可以說，“記”和“詩”在主題中心和立意構思角度是一致的。

但比較二者，我們又不難發現二者在體裁上，內容的選擇安排上，具體的表現手法上，又各具特色。

從體裁上看，“記”是以散文的形式來記敘漁人發現，探訪桃花源的經過。桃花源的發現是在漁人的“忘”路之遠近的情況下，“忽逢”而見的.，而且是置于長長的綠水，夾岸的桃林，繽紛的花片中，這樣就給人一種神秘變幻之感。桃花源的消失也顯得撲朔迷離，有如夢幻。但同時作者筆下的桃花源又自然逼真，親切可感，因為文中有具體的時間，地點，人物，寫的又是漁人的親聞親見。這正是散文這一體裁的特性，使得文章具有了曲折新奇的故事情節。“詩”則是側重敘述桃花源的社會制度和詩人的一種向往之情，它不同于“記”的入微摹神和繪色刻畫。詩中表明的社會觀，是以道家的“淳”對抗現實的“薄”，由此襯托出黑暗社會激發的一種矛盾。這樣，這種超脫的精神所形成的獨特的胸懷，又使詩中蘊含了一種超然的意境，因此這種看似平緩的敘述也就帶上一種清雅脫俗的意韻。這些正是由“記”和“詩”的不同的體裁所決定的。

從內容的選擇上看，其一，“記”是以漁人的所見所聞為線索組織全文，這樣在內容的選擇上，必然局限于一時一地之見聞。而“詩”則是作者以第三者的身份來敘述，這樣就可以多側面多角度的輻射壯的鋪陳?！坝洝钡膬热葸x擇從細微出著眼，可摹狀繪神。而“詩”的內容選擇則從大處落筆，以拓其面。這樣兩者相互補充，相得益彰，極好地反映了主題。其二，“記”中受文體的限制，故而選擇了富有情節性的太守“尋向”不得的細節來表明心愿--高士劉子冀欲往，作者又何嘗不是如此。這樣顯得含蓄，意味深長。而“詩”則發揮詩體表情的優勢，直接議論：“淳薄既異源，旋復還幽蔽?！眮睃c明桃花源不可及的原因，顯得自然真摯。

從具體的寫作手法看，由于“記”，“詩”體裁不同，兩者在具體的表現手法上也就迥然不同，實為“異曲”。首先從筆發上看，“記”多用描繪，如 “乃大驚”的神色，“皆嘆惋”的情態等，寫得細膩生動;而“詩”則多用敘述，議論，顯得平緩蘊韻。其次，“記”的語言簡潔生動，如“土地平曠”諸句，言不多而盡出桃源風貌。李公煥說，《桃花源記》言“乃不知有漢，無論魏晉”造語之極簡妙。而“詩”的語言則顯得質樸自然，近似口語，全無雕飾做作之痕。再其次，結構上“記”以漁人串文，從美麗寧靜的環境，寫到男女衣著，勞動和歡愉的精神風貌;從這些人的生活，寫到他們的來歷，層層深入，次序井然，條理清晰。而“詩”由敘“先賢避亂”自然而巧妙地引出議論，敘議結合，渾然一體。敘是議的基礎，議是敘的升華。最后，從個別局部看，“記”中言避世由來，運用插敘的手法，巧妙而不突兀;而“詩”中則運用順敘的手法娓娓道來，自然而順暢。

總之，《桃花源詩并記》兩者主題構思角度相同，而體裁手法各異。二者珠聯璧合，相得益彰，構成一個完美的整體，極好地表明作者的愛憎情感和志趣，愿望。實為中國古代文學寶庫中的經典之作。

陶淵明的《桃花源記》以短短320字，記敘了一個漁人的奇特經歷，描繪出一幅美好的世外仙境，其語言之簡練，記敘描寫之暢達，值得我們細細咀嚼品味。其中人物之間的對話描寫，也是極盡簡省之能事，如同中國畫的寫意筆法，惜墨如金，雖有許多空白，卻有一氣呵成之感。其對話描寫的省略，主要有以下三種技法：

這是村中人見到漁人后，問他從哪而來。漁人回答了什么，作者予以了省略。為何省略?因為文章的第1、2段已經比較清楚地介紹了漁人發現、進入桃花源的經過，如果將漁人回答的話寫出來，就顯得重復累贅，故以“具答之”三字一筆帶過。

例句2：“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋”

“問今是何世”，這是村人對漁人的詢問。漁人作何回答?作者沒有交代，只以“此人一一為具言所聞”一筆帶過。但作者卻寫出了村人聽到漁人回答后的心理活動：“不知有漢，無論魏晉”，“皆嘆惋”。由“不知有漢，無論魏晉”一句，可推斷漁人向村里人詳細介紹了秦后朝代更替的歷史。由“皆嘆惋”，可以想象得出漁人所描寫的外部世界如何黑暗，與桃花源中的世界反差如何強烈。

例句：“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來自絕境，不復出焉，遂與外人間隔?！?/p>

顯然，這也是漁人與村中人問答式對話中的一個截面。村中人介紹他們是何時、為何到這個桃花源來的，顯然是在回答漁人提出的疑問。那么漁人向村中人到底提出了什么樣的問題?我們可以根據村里人的回答推斷出來：“誰領你們來的?什么時候來的?為何到這里來?都有哪些人一起進來了?”因為漁人的疑問也是每一個讀者心中的問題，故此省略。

漁人離開桃花源后，不顧村中人的囑咐，徑直找太守報告他的發現。漁人和太守之間，應該有一段對話。但作者卻將這一段對話省略掉，形成空白。但讀者可以發揮自己的想象，將這段空白填白起來。例如：漁人稟報太守：“大人，草民今天有一奇特發現，特來向您稟報?！碧貑枺骸坝泻伟l現?快快說來?！睗O人答：“我今天早晨捕魚，發現一片桃花林……”如果這樣寫來，文章就顯得累贅多了。作者只以“見太守，說如此”六字，就將太守和漁人之間一問一答的過程交代出來，顯示語言裁剪的深厚功力。

《桃花源記》中對話的省略啟示我們：敘事作文中，要善于留下適度的空白，這樣不但可使文章簡潔明快，還為讀者留下更多的讀解空間。我們在閱讀敘事作品的時候，也要善于發現、捕足作者有意留下來的空白，發揮自己的想象能力，對作品進行二度創作，填補作品中的空白。這樣的閱讀，會使我們對作品的理解更加飽滿、深刻。

?7?《桃花源記》讀書筆記

1.朗讀課文，試背誦課文。

2.給課文分段，歸納段意。

按漁人行蹤分三部分。

第一部分(第1節)寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。

第二部分(第2～3節)寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經過。

第三部分(從第4節到完)寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。

3提問：漁人怎么發現桃花源的?

討論并歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。

4.提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?

討論并歸納：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

5.提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環境的?

討論并歸納：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。呼陌交通，雞犬相聞。

6.提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?

討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。

余人各復延至其家，皆出酒食。

7.提問：桃源人見漁人為什么乃大驚?

討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。

8.提問：漁人一為具言所聞，桃源人為什么皆嘆惋?

討論并歸納：為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定跟平的生活而嘆惋。

9.提問：此中人語云，不足為外人道也的原因是什么?

討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

10提問：漁人出桃源時，處處志之，為什么再往時，尋向所志，遂迷，不復得路?

討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。

11.提問：為什么說桃花源是當時的理想社會?我們今天應當怎么評價?

討論并歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸;這里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，跟平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。

?8?《桃花源記》讀書筆記

本文乃東晉名士、一代隱士陶淵明先生的名作。陶先生耳聞目睹東晉黑暗動蕩的現實，憧憬著一個環境幽雅無戰火煩擾、平等、自由、安寧祥和的人間仙境。于是，借一位武陵漁人“忽逢桃花林”“欲窮其林”“從口入”“豁然開朗”，一個人間仙境就呈現在他面前。源中人大概擔心從此外人會紛至沓來，打擾他們清靜、幸福的生活，臨別之余，諄諄叮囑;可不曾想，漁人怎能按捺住內心的狂喜激動?口里唯唯諾諾，但早已留心，一路細致的留下記號，立馬回郡報告太守。太守一聽有這么個好地方，立刻派人隨漁人前去，卻如墮迷宮，再也找不著去路了。

這事馬上傳開了。一時間，全國各地人情振奮，人頭攢動，前來尋訪桃花源的人絡繹不絕，卻個個高興而來，失意而歸，根本就找不到所謂的桃林。南陽郡有一位名動天下的讀書人，名叫劉子驥，也聽說了這回事，心想：天降奇寶，唯有德者方可居之。此等仙境，豈是凡夫俗子人人可到的?于是躊躇滿志，想趕往桃花源。哪知這仙境如人間蒸發了一般，再也找不著了。劉公不甘心，潛心尋訪，但終究入境無門，郁郁而死。

列位看官，果真有這么一處“世外桃源”而世人遍尋不著嗎?非也，這本是陶老先生杜撰虛構的，當時何來這么好的寶地?倒是現如今，如這“桃花源中人”一般的生活享受，已比比皆是了。

陶先生于亂世中還有這番夢想，很難得。但這夢想，單靠你陶先生是“隱”不來的。用魯迅先生的一句話來作結：希望本無所謂有無所謂無的，這正如地上的路。地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

?9?《桃花源記》讀書筆記

1、恰當地評價課文所表達的社會理想。

2、了解課文的敘事線索，理清結構層次。

3、體會精煉生動的語言，積累文言詞語。

4、加強朗讀訓練，要求句讀分明，節奏合理，語句流利，音韻鏗鏘。

1、了解課文曲折回環、懸念迭起的寫作特點。

1、理解課文的思想內容。

2、辨認 ”交通、妻子、絕境、無論“等詞語古今意義的不同。

這一設計巧妙，能激起學生學習這篇課文的興趣。新課的導入是課堂教學中的重要一環，起步好，就能為整堂課的教學打下良好的基礎。

有一個成語-- ”世外桃源“，誰能解釋一下？

明確：比喻與外界隔絕的幽靜美好的地方或幻想中的美好世界。

誰知道這個成語從哪里來？

②由《桃花源記并詩》的影響，引入課文學習。

［出示投影片一］

在中國，素有 ”山川以人而勝“的傳統，所謂 ”美不自美，因人而彰“，”地不自勝，惟人則名“。武陵桃源，原是鮮為人知的荒僻之地，自陶淵明作《桃花源記并詩》以后，始為文人墨客所重，梁陳之際已有詩人涉足山溪，探尋靈秘。至唐代開元天寶年間，桃花源忽名聲大噪，甚至引起朝廷的關注。天寶七年，詔令 ”三十戶蠲免稅賦，永充灑掃，守備山林“。此后，游者日眾，成為人皆慕趨的風景勝地，吟詠之作也歷代賡續不絕。

《桃花源記》如此佳妙，讓我們誦讀欣賞，享受這篇課文的藝術美吧。

［出示投影片二］

上課之初，讓學生知道教學要求、學習方法及步驟。這一設計的好處：從教的方面說，讓學生一起來掌握教學要求，有利于達到教學的目的；從學的方面說，解決什么問題，采取什么方法，達到什么要求，目標明確，便于發揮學生的積極性、主動性。

教學要求：

①分析、評價文章的思想內容；

②了解、學習文章的寫作特點。

①學生對照注釋閱讀課文，閱讀時正音正字。

髫tiáo狅詣yì 驥jì 豁huò然儼yǎn然阡qiān陌mò

②討論：按照故事的開端、發展和結局，課文可分為哪幾部分？學生討論后明確：

［出示投影片三］

第一部分（第1段）：漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過--故事的開端。

第二部分（第2-3段）：漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經過--故事的發展。

第三部分（第4-5段）：漁人離開桃源后，太守等人先后探訪桃源未果的情形--故事的結局和尾聲。

提問朗讀是帶著問題去讀有關片段。學生尋找有關片段的過程，就是學生閱讀的實踐過程，這是新的課程標準所提倡的。

學生回答后明確：

”緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林?！?/p>

B、推敲字詞。

△ ”忽逢桃花林“中的 ”忽“字，能不能刪去？為什么？

△ ”芳草鮮美“中的 ”鮮美“作什么解釋？

對文中難懂的字詞進行推敲，也是一個閱讀、積累的實踐過程。

△ ”漁人甚異之“中的 ”異之“作什么解釋？

明確：”之“，指見到的景象， ”異之“，是”以之為異“，即對見到的景象感到詫異。

△ ”欲窮其林“中的 ”窮“字作什么解釋？

A、提問朗讀：文中是怎樣描寫桃花源人的生活景象的？（用課文語句回答）

學生回答后明確：

”土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。“

學生回答后明確：

”自云先世避秦世亂，率妻子邑人來此絕境?！?/p>

學生回答后明確：

”此中人語云：'不足為外人道也'“，是因為他們害怕世人知道桃花源這個地方，擾亂、破壞他們與世隔絕的和平安寧生活。

D、推敲字詞。

△ ”阡陌交通“中的 ”交通“，作什么解釋？

注意區別那些與現代漢語形式上完全相同而意義不同的詞語，符合文言文教學的特點。

△ ”率妻子邑人來此絕境“中的 ”妻子“，是一個詞嗎？”絕境“作什么解釋？

明確：”妻子“，不是一個詞而是兩個詞，指妻子、子女?！苯^境“，與世隔絕的地方。

A. 提問：漁人離開桃花源， ”便扶向路“，又 ”處處志之“，而后來 ”尋向所志“，卻 ”不復得路“。作者這樣寫的目的是什么？

學生回答后明確：

作者這樣寫的目的，是使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在，暗示桃花源是虛構的。

△ ”處處志之“中的 ”志“和 ”尋向所志“中的 ”志“，意思是不是相同？作什么解釋？

明確：不相同，前一個 ”志“為動詞，做了標記，后一個 ”志“為名詞，做的標記。

積累文言詞語是文言文教學的目的之一。在教學中，讓學生邊學習，邊積累，如此日積月累，學生就能掌握大量的文言詞語，提高閱讀文言文的能力。

討論：本文語言簡練生動，全文不過三百來字，卻寫出了一個有頭有尾、情節完整的故事，而且寫得曲折回環，懸念迭起，引人入勝。試分析一下，曲折和懸念迭起表現在哪些地方？

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形都貫穿起來了。故事曲折回環，懸念迭起，引人入勝。漁人 ”緣溪行，忘路之遠近“，設下懸念：迷路了，會怎么樣？”忽逢桃花林“，為之一喜（一折）。接著寫桃林美景，”漁人甚異之“?！睆颓靶校F其林“，又設下懸念：走完桃林了嗎？桃林前面是什么地方？”林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光“，又為之生疑（二折）。接著寫漁人舍船而入的探險行動?！背鯓O狹，才通人“，又設下懸念：里邊有什么，能走得通嗎？”復行數十步，豁然開朗“，又為之一驚（三折）。接著寫美好的世外桃源，介紹了桃源的生活環境和社會風尚。漁人辭去時，”此中人語云：'不足為外人道也'“，又設下懸念：漁人出去后給外人說了嗎？”及郡下，詣太守，說如此“，又為之遺憾（四折）?！碧厍踩穗S其往，尋向所志“，又設下懸念：找到了嗎？”不復得路“，又為之迷惑不解（五折）。

以上的分析自始至終是扣住作品本身的`，幾乎沒有考慮聯系作品之外的因素，我們把這種只重文學作品本身，基本不考慮作品之外因素的閱讀稱為主觀性閱讀，而把那種既考慮作品又注重作品寫作背景因素的閱讀叫做實證性閱讀。

我們已經成功地進行了一次主觀性閱讀，大家一定有興趣再作一次實證性閱讀。請看陶淵明寫作本文的有關背景材料。

［出示投影片五］

教師提供有關資料，讓學生學會自己去思考，去尋找答案，使學生真正成為學習的主人。

《桃花源記》寫作背景：

《桃花源記》是陶淵明的代表作之一，約作于永初二年（421）。年輕時的陶淵明本有 ”大濟于蒼生之志，可是，他生活在東晉末年，當時社會政治黑暗，戰亂頻繁，民不聊生，他有志不能施展。他也曾任彭澤令等小官，由于不滿官場的丑惡，不愿 “為五斗米折腰”，義熙元年（405），憤然棄官回鄉，從此過著 “躬耕自資”的隱居生活。

他雖 “心遠地自偏”，但 “猛志固常在”，仍舊關心國家政事。元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為 “永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發，產生了對劉裕政權的不滿，加深了對現實社會的憎恨。但他無法改變，也不愿干預這種現狀，只好借助創作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣?！短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產生的。

本文原是《桃花源詩并序》中的 “序”，《桃花源記》與《桃花源詩》有密切聯系，請看《桃花源詩》。

贏氏亂天紀，賢者避其世。黃、綺之商山。伊人亦云逝。往跡浸復湮，來徑遂蕪廢。相命肆農耕，日入從所憩。桑竹垂余蔭，菽稷隨時藝。春蠶收長絲，秋熟靡王稅?；穆窌峤煌?，雞犬互鳴吠。俎豆猶古法，衣裳無新制。童孺縱行歌，斑白歡游詣。草榮識節和，木衰知風厲。雖無紀歷志，四時自成歲。怡然有余樂，于何勞智慧？奇蹤隱五百，一朝敞神界。淳薄既異源，旋復還幽蔽。借問游方士，焉測塵囂外？愿言躡輕風，高舉尋吾契。

②聯系當時的社會背景，想想課文表達了作者怎樣的社會理想？對這種社會理想，你有什么看法？

學生回答，互相補充。

答案不求統一，但要引導學生運用歷史唯物主義的觀點分析問題。作者虛構的世外桃源，是與作者所處的社會現實相對照的。這里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧。這理想反映了廣大人民反對剝削壓迫、反對戰爭的愿望，也是對當時黑暗現實的批判。但它又帶有原始共耕的痕跡，表現了一定程度的復古傾向，是不可能實現的，因而只能是一種空想。

朗讀前的指導十分重要。這里，對朗讀課文應掌握的節奏、感情作了提示。這樣，就能啟發學生在朗讀時去體會，去感悟。

朗讀，一是要求句讀分明，節奏合理。如“林盡水源，便得一山，山有小口”，不能讀成“林／盡水源，便得／一山，山／有小口”，應該讀成 “林盡／水源，便得／一山，山有／小口”。二是要求讀出感情。如，讀出漁人發現桃花源時的“異”，桃源人見漁人時的 “大驚”，聽漁人介紹后的 “嘆惋”。

用現代漢語把《桃花源記》改寫成故事。

?10?《桃花源記》讀書筆記

《桃花源記》教學課件

《桃花源記》這篇課文自選入初中語文教材以來,作為一篇經典的文言文備受一線教師和研究者的關注。下面為大家分享了《桃花源記》教學設計，一起來看看吧！

教材簡介：

《桃花源記》是初中語文第五冊，第五單元的作品。這是一篇美文，無論是通篇縱覽還是咬文嚼字，無處不感到其美美不勝收。究竟它美在何處呢?作者借寫景之名表達自己的理想。教學這篇課文時我緊緊把握武陵人所見到的桃花源的景物，理清脈絡，了解內容，體會陶淵明蘊涵其中的理想和追求！

課時安排：

兩課時。在第一課時的學習中，設計導學案，指導學生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。第二課時的重點是：引導學生感悟桃源之美。（本課時為是第二課時教學設計）

教學重點：

桃花源美在何處。

課前準備：

師生共同收集整理有關陶淵明的資料，整理在語文摘抄本上。

教學過程：

一.走進陶淵明

1、教師導入：

竹籬密密，楊柳依依，煙云舒展，菊點寧靜。穿越時間的隧道，有這樣一位老者走來，他來了一陣陣菊香，帶來了與自然相合的闊達心境。面對官闕，他綻放了壓在心底的那份“自然”。他的豐碑永遠樹立在田園郊野之上。他就是陶淵明，今天就讓我們一起探尋這位東晉著名詩人的足跡，感受他的真言語、真性情——

2、王聃等四位同學帶我們一同回味《那朝那暮》感受陶淵明的真言語、真性情。

這是師生課下收集整理的資料。

（配樂：古箏《高山流水》同時多媒體自動播放一組有關陶淵明的圖片，近距離感受這位高潔之士）

（設計意圖：《那朝那暮》涉及陶淵明的作品多、評價全、語言美、修辭準確。這個環節注重展示班級學生的才華，四位同學精彩背誦后讓同學們做評價，注重學生評價能力的訓練，學生要在短時間對聽取信息做出高度概括，同時鍛煉了學生的表達能力。這是一個學習的過程）

二、走進桃花源

1、品讀課文：有感情的朗誦課文。

（設計意圖：讀中體驗。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的`。緊緊扣住本課教學目標）

2、復述課文。

歸納思路：發現桃源—進入桃源—訪問桃源---離開桃源。（板書）

（設計意圖：這是課后的習題，要求學生復述課文，教學中緊緊抓住這個環節，一方面培養學生的復述能力，另一方面學生在復述的同時會發現本文結構自然，脈絡清晰。對于寫作教學是個非常好的指導）

三、跟隨導游游覽桃花源

導游一、帶領大家游覽桃林風光。（多媒體展示一組圖：桃林美景）導游劉禹良。

導游二、帶領大家游覽桃源風光。（多媒體展示一組圖：桃源美景）導游楊瑩。

導游二、帶領大家訪問桃源。多媒體展示：漁人訪問桃源圖）導游孟宇。

（設計意圖：情境中體驗。桃源景致美不勝收、令人心馳神往，怎樣突破這一美點，我提前安排了三位導游讓他們寫出導游詞，學生經過篩選、提煉，寫出了精致的導游詞，借助收集到的桃源風光圖，帶領大家共同感悟桃源之美。我為學生搭建了這樣的平臺，以激發學生自主學習，積極思考，主動完成知識意義的構建，創設了一個有效的情境。此外我還給這三個導游每人佩戴了一個麥克，一面小旗，導游的身份更加明確，學生們樂在其中）

四、探究桃花源美在何處

要求：

1、學生提出一個觀點（如：景美、生活美、人與人與自然和諧、平等、自由、熱情等）

2、引用原文做論據。

3、有感情的朗讀。

（設計意圖：突出學生主體性的課堂體驗這一環節。讓每一名學生都參與到課堂中。引導學生自己去體驗，能動地、自主地去獲得感悟，激發他們學習的興趣和熱情，有效的完成本課教學目標）

五、教師小結并質疑

（一）教師小結

歸納總結桃花源特點：環境之美、生活之樂、民風之淳樸。

（二）質疑思考

1、富有神秘色彩浪漫色彩的桃花源是虛幻的理想世界，請從原文中找出這一說法的依據。（學生回答，再次走進文本）

2、作者描繪桃花源這一理想世界的用意是什么？教師引導。

出示作者的時代背景：陶淵明生活在東晉末期戰亂紛乘的環境。連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了人民的剝削和壓榨。加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附權貴。只好借助創作來抒寫情懷，塑造了一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣?！短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產生的。

（設計說明：背景介紹要突出重點）

六、贊美桃花源（配樂創設情境）

學生動筆寫一寫，小組互相交流，推薦閱讀。

七、背誦課文

八、教師總結

九、布置作業

A.選作：（任選一項完成在積累本上）

1、作者描繪了自己理想中的大同世界，對比“大道之行也”做一些闡發。讓學生制表對比。

2、比較《桃花源記》和《大道之行也》在寫法上的不同。

（設計意圖：培養學生在遷移探究中體驗的能力。在本單元教學中學生將要學習《大道之行也》，通過作這樣的方式，為創建一個寬廣開放的學習空間，引導學生通過自己的收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的生成過程，進而培養他們分析問題、解決問題的能力，提供給學生獲取知識的方法。

B.必做：

熟練背誦課文。

?11?《桃花源記》讀書筆記

一、理解作者怎樣描繪這個虛幻的世界來寄托他的理想的

桃花源是一個怎樣美好的社會？

學生討論明確：

１、環境美好：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。（寧靜和平，人們社會富足，安居樂業，氣象升平）

２、人美：

⑴熱情款待外人，民風淳樸，熱情待客，和睦友好

語句：便要還家，設酒殺雞作食；村中聞有此人，咸來問訊；余人各復延至其家，皆出酒食。

⑵交談：自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。（追求自由和平的社會，厭惡戰爭，這也是作者精神的寄托和向往）

桃花源是理想的社會，但是這樣的社會別說在東晉這個兵連禍結、民不聊生的社會中不能存在，就是現在也找不到這樣的世外桃源。咱們就從作者的寫法構思上考慮陶淵明怎樣描繪這個他渴望的又明知不可能存在的理想境界。

１、始終注意在虛構故事的同時結合逼真的情境，即以實寫虛：

如：開頭點出時間、地點、人物的身分和職業，結尾寫到劉子驥欲尋訪，而劉子驥在歷史上確有其人，是晉太元年間的名士，與陶淵明為同時代人，這樣渲染真真假假的氣氛，似乎確有其人其事。

２、曲折回環，層次分明，寫出似有似無的仙境。

開頭交代時間、地點、人物，但沒有指出明確的年份、地點和人物的姓名。

接著寫桃花林的無確切地址，僅僅寫忘路之遠近，小山通桃源，更為奇特，另有一番洞天，而復尋桃源時，標記消失，無跡可尋，虛無縹渺。劉子驥的尋而未果，似帶來一絲希望又破滅，成了千古之迷。這個情節可以概括為一喜一疑一驚一迷，極大地激發了讀者的興趣。

３、為什么作者要虛構出這樣的一個虛幻帶有理想色彩的世界？

明確：聯系寫作背景。東晉統治者的奢侈、殘酷剝削，政治瀕臨崩潰，作者的抱負無法實現；當時實行的門閥制度，保護高門氏族貴族官僚的利益，而出身中小地主階級的知識分子卻走不上仕途。再加上陶淵明本身不愿攀附權貴，與統治者格格不入，三次辭官，４１歲歸耕田野，面對紛亂的世道他無力改變，只好創造一個理想的境界，寄托他的政治理想及美好的情趣。

二、體會本文敘述詳略安排的特色

找出詳略的安排，分析原因。

明確：詳寫：漁人在桃花源里的見聞，來介紹美好的世外桃源。

略寫：漁人進村前和出村后的情形。

原因：要寄托理想化的社會理想，只能通過多介紹桃花源里的情形，因此要具體詳寫地描述。而其余的只能是輔助地敘述事件，只需簡單介紹。

三、了解其他的寫作特色

語言簡潔生動。如：“芳草鮮美，落英繽紛”“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂”等。

?12?《桃花源記》讀書筆記

讀了陶淵明的《桃花源記》以后，我的靈魂會情不自禁地跟著他走進那個人間仙境。那里沒有煩惱，沒有憂愁，有的只是歡樂和諧的生活。我經?；孟胫菢拥娜碎g仙境。

但這僅僅是幻想，當回過神來，就會有一種說不出的失落感，因為現實中的世界距離那個有山有水的地方相差甚遠。

一次偶然的機會使我明白了關愛森林，保護環境的重要性。那是一個夏日的傍晚，我帶著弟弟到室外散步，我們沿著荷花塘走過，微風拂面，淡淡的荷葉清香中夾著柏油的氣味，原本令我心曠神怡的舒適感一掃而光。這時我想到這附近的一片竹林，如果它還存在，那么還能夠聞到竹葉的清香呢?？墒?，此刻大部分的氣味都被塵土的氣息所代替了。當今，隨著科技的發展，工廠越來越多，排放的氣體嚴重污染了環境，還有各種車輛排放的尾氣，使原本就污染嚴重的環境雪上加霜，想起這些，心里一陣遺憾。

夜幕如期降臨，我和弟弟沿著原路回到，弟弟突然停止了腳步，我問他：“你怎樣不走了呢，天快黑了。”他指著一只打轉的鳥兒說：“姐姐你看，是小鳥，好可愛呀，也在做游戲嗎?”我說：“可能是吧?！彼肓艘粫?，看著我說：“怎樣僅有一只呢，其他小鳥呢?它是不是找不到媽媽，找不到家了?晚上會害怕嗎?”應對他這一連串的問題我愣了一下，不知如何作答。觀望四周，那里原本是一片茂密的竹林，之后為了造路、建房，竹林變成了柏油路與居民區，或許這只鳥兒正如我弟弟所說的'那樣失去了家園，無家可歸了。

晚上，我躺在床上，弟弟的問題使我陷入了深深的沉思。失去了家園的何止是這一只小鳥呢，有多少小動物無家可歸，有多少動物瀕臨滅絕或苦苦掙扎在生死邊緣，這都是人類所賜。

漸漸地我開始進入夢鄉，我仿佛變成了剛才所見到的那只鳥兒，來到了一個人間仙境，這兒晴空萬里、山清水秀、我在這蔚藍的天空中自由地飛翔，享受著陽光的溫暖，往下看，綠樹成蔭，鳥語花香，四季如春的氣候，在陽光的照耀下，花兒顯得分外鮮艷。那里的生活十分和諧，人們都是日出而作，日落而息，不分四季的辛勤勞作，享受著勞動與大自然的喜悅。

?13?《桃花源記》讀書筆記

1.掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象;

2.學習文章曲折回環，思念迭起，引人入勝的寫法。

1.在誦讀的基礎上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內容。

體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

2.理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優美、精煉的語言。

3.了解本文反映了一種怎樣的社會理想。

圖片欣賞：云南風景名勝：文山文筆塔、丘北普者黑、富寧駝娘江、硯山裕仙湖、廣南八寶田及世外桃源、麻栗坡老山。

有一群人在秦朝時躲進了一個與世隔絕的地方，從那時候起，這群人就世世代代在這里生活，直到東晉末年才被一個漁人發現。這個隱匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。欣賞完這一幅幅優美的圖片，無不讓人心生向往。今天就讓我們一起再訪桃花源。

豁然開朗(huò) 屋舍儼然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò)

黃發垂髫(tiáo) 便要還家(yāo) 劉子驥(jì) 詣太守(yì)

3.找出難譯的語句討論作答，合作完成全文通譯。

1.結合注解默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節。

明確：課文以武陵漁人的行蹤為線索，可以按照逢桃花源、訪桃花源、尋桃花源的順序來復述。

桃花源美在何處?請以“這里美，你看 ?！睘榫涫浇o大家描繪一番。(例：這里屋舍美，你看房屋整整齊齊。)

3.總結：桃花源風景真是美不勝收：桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。美在環境幽雅，風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。

4.桃花源神秘在何處?

5.桃花源的幸福表現在何處?

總結：桃花源幸福表現在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。

(1)桃花源美在風景秀麗，美在民風淳樸，美在生活幸福，美在平等自由。不過，請同學們想—想，在東晉時代，這么美的地方真的存在嗎?

(2)有人說陶淵明的是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價?桃花源記>

學生聯系現在的生活現實，談談自己理想的生活是怎么樣的，讓學生感受到現在生活的幸福，老師適時補充世界并不太平的數據資料，讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導學生珍惜生活，努力學習，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。

?14?《桃花源記》讀書筆記

（一）知識目標

1．朗讀、背誦課文。2．理解積累一些文言實詞。

（二）能力目標

1．理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現手法。

2．能辯證地看待作者在文中寄托的社會理想。

（三）情感價值目標

了解作者追求理想社會的思想感情，激發學生為追求理想的活而努力學習，形成積極的人生態度和正確的價值觀

教學重點 1、熟讀課文，積累文言字詞。

2、掌握文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內容和藝術特色。

3、認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。

教學難點：理解評價作者心中的理想社會

學法指導：1朗讀法 2想象法 3自主和作探究法 4多媒體課件教學法。

教具準備：圖片、錄音機、多媒體課件課時安排：3課時教學過程：

?15?《桃花源記》讀書筆記

大家好！我今天的說課題目是陶淵明的《桃花源記》。下面我將從說教材、說學生、說教學手段、說教學環節、說重難點、說效果六個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《桃花源記》是河大版義務教育課程標準實驗教科書——語文七年級下冊第五課的一篇文言散文，是東晉詩人陶淵明的代表作之一。

全文借武陵漁人行蹤這一線索，把現實和理想境界聯系起來，通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。

另外，根據教學大綱的要求，本節課的教學目標為：

述職報告之家被低估的寶藏:

讀書筆記十篇?|?阿凡提故事讀書筆記?|?讀書筆記名言警句?|?亮劍讀書筆記?|?桃花源記讀書筆記?|?桃花源記讀書筆記

學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。

能力目標：分步品味，培養想象能力，創新能力。

德育目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。

二、說學生

該課文選自七年級下冊，其針對的是一群剛升入中學的最小的初中生，其語言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系，對于美的鑒賞能力也會有所欠缺，而他們也不太能接受老師刻板的教學，在接受能力上更偏重圖像與畫面的質感。

三、說教學手段

因為所面對的是低年級的中學生，所以本堂課采取的教學手段有：

1、誦讀法，通過熟練的誦讀，達到背誦的效果。

2、想象法，所謂“想象是最好的老師”，單是文字上的誦讀，并不能深刻的體會到桃花源的美景，所以采取想象法，通過想象，讓同學們感受桃花源的美與真。

3、合作探究法：“三人行，必有我師焉”，采取小組合作的方式，進行討論，進行探究，從而更好的體會陶淵明創作《桃花源記》的初衷。

四、說教學環節

對本篇課文的講解，我將會用兩課時的時間完成，其中第一課時，主要是基礎字詞的解釋和翻譯；第二課時則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義，并引導學生追求自己心中的桃花源。

第一步：課前導入，截取《中華好詩詞》中楊雨老師和喻恩泰爭論桃花源到底是在湖南還是江西的爭論，引出《桃花源記》這篇課文。

第二步：提出相關問題，讓同學們先做筆記，然后帶著問題走進課文（便于其對課文的理解）。

第三步：集體誦讀，先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學們體會其中飽滿的感情，然后再集體朗讀。

第四步：帶領學生介紹陶淵明，標出重點字詞，劃分段落，然后進行翻譯。

第二課時

第一步：找同學回答自己心目中的桃花源。

第二步：結組討論，并選出代表，說出自己對《桃花源記》的看法。

第三步：回答上一節課留下的問題。

第四步：課外延展，陶淵明的其他詩篇，如《飲酒》、《歸園田居》等，使同學們更多的了解陶淵明，了解陶淵明的思想。

五、說重難點

重點：感受桃花源的美、樂、奇，理解穩重作者所表達的美好理想。

難點：理解評價作者心目中的理想社會。

對于這二者的處理方法，依照上面課堂教學的方式，結組討論，并加以適當的引導。

六、說效果

通過兩課時的講解與學習，大部分同學都可以掌握基本字詞和翻譯，較多的同學可以感受桃花源的美，并內省自己，想象、描繪出自己心目中的桃花源，但因為個人水平的差異，肯定有極少數的同學跟不上進度，而對這一點，可以采取寫作文或讀后感的方式，然后，再針對其中有問題的同學進行一對一談話，從而使每個學生都能很好地學會知識，理解作者，明白詩歌“緣事而發”的道理。

?16?《桃花源記》讀書筆記

在學習陶淵明的《桃花源記》時，有一處引起了我的注意。即當漁人進入桃林以后，他看到的一番景象是：“其中往來種作，男女衣著，悉如外人?！睂@個句子的解釋是：人們在田園里來來往往，耕種勞作，男男女女的穿著打扮，都和桃花源以外的世人一樣。而在后文中，漁人做客桃花源時，在與桃園中的人交流時，有這樣的語句：“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境。不復出焉。遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉?！睂@個句子的解釋是：桃園中的人說，自從祖先為了逃避秦代的戰亂，率領妻子兒女以及鄉鄰來到這個與世隔絕的地方。不再出去。于是與外界隔絕。當桃園中的人問到現在是什么時代時，他們竟然不知道有漢朝，更不用說知道魏晉了。像這么一個與世隔絕的地方，又怎么會出現和當時的世人一樣的生活及穿著呢?這不矛盾嗎?

隨后我查閱了有關資料，了解到陶淵明寫作本文時的背景?！短一ㄔ从洝肥翘諟Y明的代表作之一，約作于永初二年(421)，即南朝劉裕弒君篡位的第二年。這時作者歸隱田園已經16年了。年輕時的`陶淵明本有“大濟蒼生”之志，可是，他生活的時代正是晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團生活荒淫，內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了人民的剝削和壓榨。在國家瀕臨崩潰的**歲月里，陶淵明的一腔抱負根本無法實現。同時，東晉王朝承襲舊制，實行門閥制度，保護高門士族貴族官僚的特權，致使中小地主出身的知識分子沒有施展才能的機會。像陶淵明這樣一個祖輩父輩僅做過一任太守一類官職，家境早已敗落的寒門之士，當然就“壯志難酬”了。加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附權貴，因而和污濁黑暗的現實社會發生了尖銳的矛盾，產生了格格不入的感情。義熙元年(405)，他倉促而堅決地辭去了上任僅81天的彭澤縣令，與統治者最后決裂，長期隱居田園，躬耕僻野。他雖“心遠地自偏”，但“猛志固常在”，仍舊關心國家政事。元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為“永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發，產生了對劉裕政權的不滿，加深了對現實社會的憎恨。但他無法改變、也不愿干預這種現狀，只好借助創作來抒寫情懷，塑造了一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣?！短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產生的。

再來讀原文，我們不難看出，在桃花源中，一切都是那么單純，那么美好。沒有稅賦，沒有戰亂，沒有沽名釣譽，沒有勾心斗角。甚至連一點吵吵嚷嚷的聲音都聽不到。人與人之間的關系也是那么平和，那么誠懇。造成這一切的原因，作者沒有明說，但從“乃不知有漢，無論魏晉”一句中已隱約透露了消息：原來歸根結蒂，是因為沒有一個高踞人民頭上為私利互相攻伐的統治集團。這個幻想中的桃源世界，對生活在虛偽黑暗、戰亂頻繁、流血不斷的現實世界中的人們來說，無疑是令人神往的。這種理想的境界在當時現實中是不可能不存在的，只是作者的不滿黑暗現實的一種精神寄托。文末再次點名這一虛構的理想世界，“不足為外人道也”，“遂迷，不復得路”。足見這只是作者一廂情愿的理解構思罷了。

再回到我疑慮的問題上來，桃園中人的生活從秦到東晉，經歷了秦——西漢——新(王莽)——東漢——魏蜀吳三國鼎立——西晉——東晉、前秦(鮮卑)南北對峙， 600多年的歷史，雖與外界隔絕，但衣著、生活與外界一樣，更說明了這個世外桃源是生活在那個戰亂年代的陶淵明像我們虛構的一理想社會而已。

?17?《桃花源記》讀書筆記

一、集體朗讀課文

二、逐段分析課文

分析第一自然段：

１、朗讀。

２、說本段的大意，注意幾個地方的準確翻譯：

⑴武陵人：五陵郡有一個人，二不是指整體

⑵緣溪行：行，指乘船行

⑶忘路志遠近：遠近，偏義復詞，實指忘了路多遠

⑷夾岸數百步：指兩岸數百步之寬，不是指沿河多長。

⑸甚異之：之，是指桃花林的美景，具體是指文中的句子“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”

⑹窮：走到頭，窮盡

３、討論明確幾個問題：

⑴找出交代漁人行蹤的語句：緣溪行—忽逢桃花林—復前行

⑵本段交代了事件發生的哪些情況？（時間、地點、人物）

⑶描寫桃花林美景的句子是（芳草鮮美，落英繽紛）（注：語言簡潔，形象鮮明，是千古名句）

⑷漁人“欲窮其林”的原因是什么？（“甚異之”）

⑸總結：桃花林的突然出現和漁人的欲窮其林，使讀者產生了懸念。這是故事情節的開端。

分析第二自然段：

第一、以自學為主，學生理解內容，進行試講，教師引導學生弄清以下的語言現象，翻譯本段文字的大意：

１、句子成分的省略：

林盡（于）水源，……（小口）若有光。（漁人）便舍船，從口入。（山口）初極狹，……（漁人）復行，……（山口）豁然開朗……其中（人們）往來種作……

２、一詞多義：

舍：舍船（舍棄）；屋舍（房屋）

３、古今異義：

交通：今義指交通運輸，而在文中指交錯相通

４、然：做形容詞的詞尾，可譯為“…的樣子”

５、同義詞：

悉、全、都、并、一齊、都

第二：討論分析：

１、這一段寫了幾層意思？

明確：先寫進入桃花源的過程；再寫初入桃花源的所見所聞。

２、文中寫初入桃花源所見所聞，主要寫了哪些事物？

明確：

⑴寫桃花源中的環境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、雞犬之聲。

⑵桃花源中的人從事的工作、衣著和神態。

３、從這些描寫中可以看出這是一個怎樣的社會？

學生自由發言，明確：

土地、屋舍、雞犬之類的描寫——和平寧靜，社會安定

人們往來種作——人人辛勤勞動

黃發垂髫，并怡然自樂——安居樂業，過著豐衣足食的愉快生活

４、作者寫桃花源的初步見聞，有何意義？

明確：

與現實生活能形成鮮明的對比：

現實——桃花源

人剝削人，人壓迫人——人人勞動，沒有剝削壓迫

人們生活困苦，謀生艱難——怡然自樂，生活快樂幸福

戰禍四起，民不聊生——一派優美、寧靜、安定的景象

作用：明寫桃花源，暗在諷刺現實，反映了作者對幸福生活的向往和對現實生活的不滿。

第三、齊讀第一、二段，熟讀成誦。

學習第三段：

第一、引導學生弄清成分省略等語言現象和一些詞句的理解。

１、著重注意幾個省略賓語的句子。

⑴問（漁人）所從來，便要（漁人）還家

⑵此人一一為（之）具言所聞，（村中人）皆嘆惋

⑶余人各復延（余人）至其家

⑷辭（村中人而）去

２、古今異義：妻子（妻子兒女）、絕境（與世隔絕的地方）、無論（更不必說）

３、一詞多義：

乃：乃大驚（就，表前后兩個動詞的連接）、乃不知有漢（竟，表出乎意料之外）

４、同義詞：

具：詳細、一五一十地，表無所遺漏。

咸：全、都，指熱鬧的全體。

皆：都，指人、物、事的全數。

要：邀請。

延：迎接、邀請。

５、翻譯段意。

第二、討論分析：

這一段是故事的進一步發展，寫漁人進入桃花源后的所遇所談

１、村中人是怎樣對待漁人這個不速之客的？請在文中找出相應的語句。這些說明了什么？

明確：

⑴便要還家，設酒殺雞作食；

⑵余人各復延至其家，皆出酒食

這說明民風淳樸，人們熱情好客，慷慨大方；且家家備有酒食，生活富足。

２、文中寫村中人自云一段話，含有什么意思？

明確：通過自述，補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的原由。作者還有意用秦末暴政影射當時東晉社會兵連禍結、民不聊生的黑暗現實，似乎想給人指出一條出路：要想擺脫黑暗統治，可以像村中人“避秦時亂”一樣，去找一個絕境過男耕女織、安居樂業的社會。但這僅僅是作者的幻想，在封建社會是不可能實現的。

３、皆嘆惋是內容是什么？

明確：外世人們的生存境況

４、這段話結尾寫“此中人語云：不足為外人道也”，這句話在情節發展中起什么作用？

明確：此話符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的社會。在情節發展上，則為下文人們無法找到桃花源埋下伏筆。

５、小結：第二、三段是課文的主干，通過漁人進入桃花源后的所見所聞所遇、所談，表達了作者對當時現實的不滿和對理想社會的向往和追求。

學習第四段：

第一、著重弄清以下詞句的解釋。

１、便扶向路：向，從前。

２、處處志之：志，做標記。

３、尋向所志：尋，尋找；志，標記。

４、及郡下，詣太守：及，到達；詣，拜見。

５、遂迷：遂，竟然，終于。

６、尋病終：不久。

第二、討論明確：

１、這段話是文章的結尾，交代漁人出桃花源后的情況。作者為什么要這樣具體地寫漁人回來路上“處處志之”，“詣太守，說如此“，高尚士劉子驥聽了也欣然規往，而結果或迷路或病終，未能找到這個桃花源呢？

明確：

⑴目的是給人真實的感覺，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厭其煩地寫，為了使人產生真實感。

⑵太守想尋找卻遂迷，不復得路，劉子驥也因病而未果，結局的巧妙安排不僅增強了故事的曲折性，更能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業的世外桃園。

⑶作者自己也明確這樣的桃源是不存在的，只是自己的幻想而已。

第三、小結：

作者寫出了對現實的強烈不滿，對理想社會的無比向往，反映了東晉人們希望擺脫苦難過上豐衣足食的幸福社會的要求，因此，本文既有逃避現實的局限性，又有一定的現實意義。

?18?《桃花源記》讀書筆記

一、導入課文，簡介作者。

有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素?！蓖瑢W們往往也有這種體驗：當你遇事不順時，當你心煩意亂時．當你郁悶低沉時，你會去想象一些開心的東西，你會去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎，你會去遺想成功帶來的無盡的歡暢……生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我們要學習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。

二、學生默讀課文，結合注解了解課文大意。

1．學生自讀課文后，對提出的疑惑的字詞注音、釋義。

2．教師落實重要的字詞注音、釋義。注意一詞多義的現象、通假字、詞性活用字。

3．指導學生理解文中所出現的古今異義的詞語。如：交通、妻子、無論、如此、嚴然、鮮美。

這部分可結合“教學設計（A）”的內容。

②把握節奏，讀出停頓之處。

③帶有感情，讀出韻律。

四、思考討論，要求用原文回答下列問題。

l。漁人是怎行發現桃花源的?他進入桃花源之前見到了怎樣的景象？

2．漁人在桃花源見到的景和人有何特點？桃花源人對外界社會情況了解嗎？

3．人們根據漁人作的標志再去尋找桃花源，給果怎樣？

通過討論這幾個問題，搞清課文的基本內容和結構。

1．“緣溪行，忘路之遠近”、’‘忽逢桃花林”，“復前行，欲窮其林”?！皧A岸數百步，

中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。

2．“土地平曠，……黃發垂髦并治然自樂”?！白栽葡仁辣芮貢r亂，……無論魏晉”。

3．“遂迷，不復得路”?！拔垂?，尋病終”。

五、根據以上問題，理清課文結構。

課文從漁人進出桃源的行蹤為線索．分為三個部分。

六、完成下列練習。

1．給下列加點的字注音：

儼然——阡陌----垂髫——

詣太守＿邑人＿劉子驥＿

2．解釋下列句子中加點字詞的含義。

⑤詣太守，說如此：

3．根據解釋寫出相應的詞語。

①從樹上落下的花瓣繁多鮮艷。

4．口頭翻譯下列句子。

①見漁人，乃大驚，問所從來。

②問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

③不足為外人道也。

七、學生自由朗讀課文，背誦第i段。

八、布置作業。

一、體會課文的語言特點，要求學生仔細品味自認為文中寫得好的語句。

例：

1．第1段描寫桃花林“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，這些詞語用得好不好？為什么？

寫出了花草的色澤、質地、形態，不僅花多、花美，而且奇特無比，突出了桃花林的神奇之處；用四字句的形式，讀起來鏗鏘和諧，節奏整齊，朗朗上口。

2．第2段寫桃花源居住的環境“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，勾勒出怎樣的田園生活畫面？

“平曠”指土地廣闊平坦；“儼然”即整齊有序；“良田美地桑竹”三詞并列，描寫出田地的肥沃，池塘環繞以及樹木成陰的佳景；“相聞”則以動寫靜，既說明牲畜興旺，又讓人感受鄉村的寧謐，這些生動的用詞勾畫和展現出了桃源人安居樂業、閑適樣和的生活圖畫。

3．“此人——。一為具言所聞，皆嘆惋”，“嘆惋”一詞表現了桃源人怎樣的心態？

“嘆惋”是感嘆惋情之意，詞語用得十分精當、傳神，桃源人對世事變遷、人間滄桑的慨嘆和外面百姓生活的苦難的同情，躍然紙上，可見可感。

說明：可讓學生具體設想模仿桃源人“嘆惋”時各種不同的語言、神情、動作。

二、領會課文在情節處理上的特點。

思考討論：課文描寫的情節，處處體現出一個“奇”的特點，表現在哪些方面？

說明：讓學生進行討論，然后發言。教師在總結時，可作如下啟發。

2．“人”奇，如：“悉如外人”、“乃不知有漢，無論魏晉”、“此中人語云：‘不足為外人道也”’等等。

3．“蹤”奇，后人再去尋找桃源，都一無所獲，不見蹤影。這些奇異之處，使課文情節曲致跌宕，思念環生，充滿了神秘感，更增強了人們對挑花源的好奇和向往。

三、討論分析：聯系作者生活的時代背景，請你聯想桃源人的生活與當時外界人民、的生活有什么不同之處？“桃花源”寄托了作者怎樣的愿望？

說明：應啟發學生發揮想象，聯系課文內容加以比較說明。

例；

①桃花源有著“良田美池桑竹”的秀美環境，而外界卻是戰亂頻頻，“峰火連三月”，

②桃花源“土地平曠、屋舍儼然”，人們居住安定舒適，而外界百姓卻是顛沛流離，背井離鄉，國破家亡，一片焦土瓦礫。

③桃花源“雞犬相聞”，人們“往來種作”，“恰然自樂”，處處是人丁興旺、洋和輸樂的氛圍，而外界百姓卻飽受戰火磨難，過日如年，終日生活在痛苦之中?？傊?，桃花源是一個沒有壓迫、沒有階級、人人平等自由、家家豐衣足食這樣一個安寧美好的理想社會，表達出身處黑暗、**社會之中的作者對美好理想社會的向往，寄托了作者渴求自由美滿生活的強烈愿望。自然，它是一個虛構的境地。

四、有感情地朗讀課文，加深對課文內容和思想感情的理解。

五、讀說訓練。

1．教師出示（可用油印資料、電教等手段進行。）陶淵明的《桃花源詩》內容。

2．學生朗讀該詩。

3．分析該詩與課文在表現手法上有何異同？

②所寫的重點不同。

③表現手法不同。

?19?《桃花源記》讀書筆記

晉太元中，武陵人捕魚為業。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾(jiā)岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍(shě)船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁(huò)然開朗。土地平曠，屋舍(shè)儼(yǎn)然，有良田美池桑竹之屬。阡(qiān)陌(mò)交通，雞犬相聞。其中往來種(zhòng)作，男女衣著(zhuó)，悉如外人。黃發垂髫(tiáo)，并怡然自樂。

見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要(yāo)還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸(xián)來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑(yì)人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語(yù)云：“不足為外人道也?！?/p>

既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣(yì)太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。

南陽劉子驥(jì)，高尚士也，聞之，欣然規往。未果，尋病終。后遂無問津者。

嬴(yíng)氏亂天紀，賢者避其世。

黃綺(qǐ)之商山，伊人亦云逝。

往跡浸復湮(yān)，來徑遂蕪廢。

相命肆農耕，日入從所憩(qì)。

桑竹垂馀蔭，菽稷(jì)隨時藝;

春蠶收長絲，秋熟靡(mí)王稅。

荒路曖交通，雞犬互鳴吠。

俎(zǔ)豆猶古法，衣裳無新制。

童孺(rú)縱行歌，班白歡游詣(yì)。

草榮識節和，木衰知風厲。