雷雨前教案（匯總13篇）_雷雨前教案

發表時間：2023-05-25

雷雨前教案（匯總13篇）。

? 雷雨前教案 ?

1.初學戲劇，應向同學們介紹一些有關戲劇的基礎知識。

2.《雷雨》是一部現代劇、話劇、多幕劇(四幕)、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時的社會現狀和社會矛盾。

3.學生要認真閱讀課文下關于《雷雨》前后情節的介紹，把本文與其銜接起來。

4.戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的復雜關系、復雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。

5.戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞，便于把握人物個性。

6.教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社會背景、本文前后的情節背景)向學生作必要的交代后，讓學生反復閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

7.文章應以周樸園這個典型人物為核心，聯絡情節結構，尋找矛盾發端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學習寫作特色。

? 雷雨前教案 ?

一、教學目的:

體會劇本中連續緊湊的戲劇沖突和個性化的人物語言;

2.理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。

二、教學重點、難點:

1.重點: 周樸園的性格特點和話劇的特點。

2.難點: 通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露。

三、教學時數:三課時四、教學步驟:

第一課時詞語解釋: *拜望:原是敬辭，指探望。

文中含諷刺的意味。

*涔涔:形容汗水不斷地下流。

P92注① *諦聽:仔細地聽。

*恩怨:恩惠和仇恨。

雷雨教案參考范文

文中偏指仇恨。

*見地:見解。

*交涉:跟對方商量解決有關的問題。

文中含有辦成事情的意思。

*驚愕:吃驚而發愣。

*昧心:違背良心。

昧:èi昏，糊涂，不明白。

*彌補:把不夠的部分補足。

*伺候:在人身邊供使喚，照料飲食起居。

*無賴:①刁鉆潑辣，不講道理;②游手好閑、品行不端的人。

*賢慧:指婦女心地善良，對人和藹。

也作“賢惠”。

*郁熱:悶熱。

郁: 積聚而不得發泄。

*怨憤:怨恨憤怒。

作者簡介: 曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。

他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，后來又轉清華大學外語系，畢業后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養。

1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。

經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。

作者自己說: “那個時候，我是想反抗的，因陷于舊社會的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。

《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。

(《曹禺選集后記》)繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。

《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。

在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。

劇作震動了當時的戲劇界。

1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

《雷雨》簡介: 《雷雨》以現實與往事相間的手法，寫了一個封建資產階級大家庭的矛盾。

這個家庭的主人，某煤礦公司董事長周樸園在三十年前，還是個地主大少爺的時候，曾引誘女仆梅媽的女兒侍萍，生了兩個孩子。

后來，他為了娶一位“有錢有門弟的闊小姐”，強迫侍萍把大兒子周萍留下，把剛生下三天的第二個孩子(魯大海)帶走，遺棄了母子倆。

周樸園又娶了繁漪。

并生了個兒子周沖。

侍萍被逼得走投無路，冒著大風雪去跳河。

她被救后，為了孩子，又嫁了兩次，與后來的丈夫魯貴生了個女兒四鳳。

不料魯貴與四鳳無意中又當了周家的仆人，兒子魯大海當了周家的煤礦工人。

于是以周家為中心發生了各種巧合的違反倫常的性愛關系，展開了錯綜復雜的矛盾: 繼母繁漪與周萍私通，同父異母的兄妹周萍與四鳳相愛，周沖也在追求四鳳，而周樸園與魯大海父子相互為敵，周萍與魯大海兄弟之間亦互相仇視。

這個悲劇的內幕是侍萍因繁漪通知她領回四鳳而來到周家才被揭露的。

這些矛盾醞釀、激發，終于在一個“天氣更陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩燥”的下午趨向高潮，又經過一番復雜的矛盾沖突，周萍和四鳳終于知道他們原來是同母兄妹。

于是一場悲劇發生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍也開槍自殺了……這個罪惡的大家庭終于歸于毀滅。

《雷雨》標題的意義: 《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節都和雷雨有關，高潮和結局又發生在雷雨之夜;又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，沖決封建羅網的迫切心情。

同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。

這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

節選部分結構: 節選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。

第一部分: 三十年后周樸園和侍萍再次相見。

第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說自己的遭遇。

──寫他們過去的矛盾第二層:通過周樸園態度的變化，暴露他的偽善面目，表現侍萍這個勞動婦女的階級本色。

──寫他們現在的矛盾第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。

通過周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗斗爭。

分段依據: 第一部分從家庭生活方面來揭露周樸園;第二部分從社會生活方面來揭露周樸園。

為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運用了“回顧”的方法，把歷史和現實，過去和現在緊緊聯系起來了，用以刻畫人物性格，推動劇情發展。

第二課時人物形象分析:1.周樸園從他們的意外遭遇，這一場談話來看周樸園的性格特征:對話由口音講到無錫，講到三十年以前，歸結到在無錫發生的“一件很出名的事情”。

這時，侍萍知道眼前的這位老爺就是周樸園，周樸園卻不知道眼前這個下人就是侍萍。

“梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩……”他把被自己的使女說成是“小姐”，為的是美化自己，按照剝削階級的意識，少爺與下人有這種關系是可恥的，要門當戶對，要維持面子，自然就把侍萍說成是“小姐”。

然而侍萍卻說: “可是她不是小組，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。

她平靜地、原原本本地說出了事實。

這話猶如利刃，觸及了周樸園對侍萍始亂終棄的丑惡行徑，他“汗涔涔地”，顯出一副狼狽像。

這時，周樸園想知道侍萍的究竟，便用“親戚”來遮掩，并說要給她修墳，以此作為打聽的理由，同時在別人面前表示自己的“仁慈”和樂于行善的“美德”。

當他知道在自己的意念中已經死去的侍萍還活著，而且她的孩子也活著時，便神經質地驚愕起來，說“什么? ”時而“忽然起立”緊張地問“你是誰? ”表現出他極度的惶恐和不安。

當他明白眼前站著的就是三十年前被他遺棄的侍萍時，他“忽然嚴厲地”問道: “你來干什么? ”立刻就顯出了他的猙獰的面目。

因為他認為侍萍的出現，會對他的名譽和地位構成威脅。

這句話撕去了剛才用來偽裝“善人”的面紗，露出了他兇惡的本相。

接著又憑他三十多年從爾虞我詐的爭奪中積累起來的經驗，提出質問: “誰指使你來的? ”他對侍萍軟硬兼施，先是反臉不認人，說什么“三十年的工夫你還是找到這兒來了。

為了怕家人知道，他竟提出不許侍萍“哭哭啼啼”，接著想哄騙侍萍忘記“從前的舊恩怨”，叫她“過去的事不必再提”，企圖掩蓋自己的罪惡。

他花言巧語，要侍萍“不要以為我的心是死了”，想以他過去那廉價的感情打動侍萍，拉攏侍萍。

他擔心侍萍告訴魯貴，揭穿他的老底，他還擔心侍萍利用魯大海、魯貴和四鳳的關系對他進行敲榨，他終于使出用金錢收賣的手段: “好，痛痛快快的，你現在要多少錢吧! ”在他看來，金錢能化卻侍萍的憤恨，金錢能贖回他的罪惡，金錢能使受害者微笑，金錢能使造孽者心安，金錢能永遠消除這件事對他的威脅。

這些集中暴露了他的世界觀，反映出他的了老奸巨滑和陰險。

為確保自己的名譽地位不受威脅，他不許侍萍同自己的親生骨肉相認，并勒令“以后魯家的人永遠不許再到周家來”，還以五千元支票進行收買，以策萬全。

以上通過周樸園對侍萍的態度，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的偽君子。

這些性格特點，在魯大海同周樸園的面對面的斗爭中進一步地揭露出來。

周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮壓工人，一方面瓦解工人的團結，并且開除了的領頭人魯大海。

魯大海在憤怒斥責周樸園時，揭露他血淋淋的發家史，在哈爾濱包修江橋時，故意讓江堤出險，淹死兩千三百個小工，每一個小工的性命他扣三百塊。

還揭露他血腥鎮壓煤礦工人，“叫警察殺了礦上許多工人”，他雙手沾滿了工人群眾的血，他“從頭到腳，每個毛孔都滴著血和骯臟的東西。

( 馬克思語)所以周樸園是一個壞到了連自己都不認為自己是壞人的人。

魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領域揭露了周樸園的反動階級本性。

魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領域揭露了周樸園的反動階級的本性。

從連續緊湊的戲劇沖突可見: 周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠，對此應如何理解? 傅立葉說: “侮辱女性既是文明的本質特征，也是野蠻的本質特征，區別只在于，野蠻以簡單的形式所犯下的罪惡，文明卻賦之以復雜的、暖昧的、兩面性的偽善的存在形式。

“這一個”周樸園正是富有個性的活生生的“偽善的存在”。

他那矛盾的行為，以其性格的復雜性、多面性，顯示出他作為董事長的“這一個”周樸園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。

2.侍萍侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。

她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周樸園的真面目。

她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實上存在著階級的壁壘。

她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為“我自己的骨肉”的魯大海是不會認那個董事長做父親的。

她對過去的事，有的“是恨，是悔”。

她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。

她把這歸之于“不公平的命”，但最后又發誓“我希望這一生不要再見到你”，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。

(分析侍萍不要錢的情節)由于反動統治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結為“報應”和“命運”，對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示“懺悔”時心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。

3.魯大海魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子;從階級關系上看，他們是你死我活的仇敵。

在同周樸園的斗爭中表現出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭。

他義正辭嚴地拆穿周樸園軟硬兼施鎮壓工人的的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千三百個小工以發橫財的罪惡。

他堅定、勇敢、無私、求實。

他對資本家有著清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計。

他義無反顧地在反抗斗爭的道路上走下去。

( 反抗精神、堅強不屈的性格)斗爭中顯出經驗的不足、魯莽等弱點。

第三課時小結:一、結構緊湊集中:作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動劇情的發展。

在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。

這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現在的矛盾，進而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。

又如在侍萍和周萍母子相見的的情節中，穿插了周樸園和魯大海父子之間的沖突，使父子、母子、兄弟都在一個特定環境中相遇，從而反映了勞資之間的階級對立，使劇作產生了深廣的社會意義。

三人對話，各依自己的性格發展，構成緊湊的戲劇沖突。

二、故事的時間、地點、人物集中: (三一律，戲劇創作的特點)因為劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物盡可能集中。

周樸園在家策劃破壞工人;魯侍萍不愿女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳;魯大海代表工作來找董事長談判。

這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。

通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。

其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話表現出來的。

三、人物語言的個性化:《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應有所變化。

劇中人因出身、地位、經歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措詞風格也不同。

周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當。

人物語言還和他們所處的時代的特定環境下的心理活動相適應。

這在周樸園的企圖用金錢來平息侍萍的對話中表現得非常突出: “痛痛快快地，你要多少錢吧”“一切路費、用費都歸我負擔”，不僅表現出資本家的本性，也把他急于趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態刻畫得活靈活現。

侍萍悲憤地說: “命，不公平的命指使我來的”“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，充分表現了她的悲憤和仇恨及發自內心對周樸園的輕蔑和憤恨，也表現了侍萍的剛毅與倔強。

侍萍看到周萍打魯大海后那幾句話欲言又止、隨口又改的話，把她當時痛苦、憤恨、失望的心情充分表現出來了。

因而使人物形象更真實、鮮明。

四、舞臺說明的作用:

1.周家客廳的布景設計: 既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。

一個立柜和上面觸目的大照片，既透露出故事發生的根由，又為劇情發展提供了條件。

這舊家俱、這照片，在劇情發展的幾個關鍵處都發揮了作用。

2.人物的服裝: 魯侍萍上場，她的“衣服樸素，潔凈”“頭上包著一條白毛巾”，衣著反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習慣，又反映她的身分。

3.人物動作: (魯侍萍)“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢走向大門”，這是人物動作的說明，“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過，有關窗的習慣。

“慢慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。

她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發展。

4.表情: (周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相;(周樸園)“驚愕”表現出他極度的恐懼和不安。

5.人物的上下場: 作者總是在劇情發展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發展創造條件。

上下場都是為戲劇的沖突和發展服務的。

魯大海上場，舞臺說明是“外面爭吵聲，大海的聲音: ‘讓開，我要進去。

’”未見其人，先聞其聲，這個說明暗示了魯大海作為一個工人代表的堅定、勇敢的性格，而安排他在周樸園與魯侍萍對話之后登場，便使戲劇沖突進一步發展，引向高潮。

大海的下場是在沖突達到高潮后，魯侍萍哭起來說: “大海，我們走吧! ”的時候，被仆人們擁下的。

五、作業:[思考和練習]第二題

? 雷雨前教案 ?

一、雷聲由遠處傳來，聲聲作響。不一會兒，就下起雨來。豆大的雨點開始稀稀疏疏，隨后越來越大，越下越密。一條條雨絲編織成一張“雨網”，籠罩著整個城市。

二、做人如果沒有夢想，那和咸魚有什么區別?——《少林足球》

三、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

四、你像我xxx……美的不切實際！

五、你可以擁有美麗的繁華，你也同樣可以面對冷漠的荒涼，這是人生的變化。

六、成語：否極泰來，表示逆境達到極點，就會向順境轉化。指壞運到了頭好運就來了。出自中國典籍《周易·否》和《周易·泰》。

七、一會兒，粗大的雨點兒落下來了，打在玻璃窗上叭叭直響。雨越下越大。我透過玻璃窗向外望去，天地間像掛著無比寬大的珠簾，迷蒙蒙的一片。雨落在對面屋頂的瓦片上，濺起一朵朵水花，像一層薄煙籠罩在屋頂上。雨水順著房檐流下來，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線。地上的水越來越多，匯合成一條條小溪。

八、千秋萬代，四海八荒，都只有你我。再無我們。

九、抓不住的幸福是因為我們不愛。得不到的幸福是因為彼此太執著！

十、墨*的濃云擠壓著天空，掩去了剛剛的滿眼猩紅，沉沉的仿佛要墜下來，壓抑得仿佛整個世界都靜悄悄的。淡漠的風凌厲地地穿梭著，將人的驚呼拋在身后。柔弱的小花小草早已戰栗地折服于地。正是山雨欲來風滿樓！

十一、我能對你撒嬌，我能為你提供懷抱，無論世界有多嚴格，我的偏愛一點也不會少。

十二、聽，像安塞腰鼓般磅礴的鼓點，雨點紛紛打擊在渾厚的大地上。打得樹兒、花兒搖搖欲倒；打得地面泛起一層白霧，朦朦朧朧，卻有一種雄壯的美。天上的雷，像是戰斗的號角，號召士兵從天上突擊；地上的土，像是健壯的黃龍，在雨點的敲打下翻騰著。這是一種奇絕壯絕的美。

十三、有時候真的希望不要有人來煩我，我真的只想一個人安安靜靜的，不想要朋友，也不想要家人，就我一個人安安靜靜的`，可能抑郁加重了吧。

十四、天空中，烏云翻滾著，奔騰著，從四面八方漫過來，整垛整垛地堆積，越來越密，像千軍萬馬直先向屋頂壓了下來。遠處的大山灰蒙蒙的，被天邊的烏云壓得喘不過氣來了，被壓得低低的天空，仿佛預示著一場暴雨就要來臨。

十五、起床啦。我來幫你把太陽掛起。早上好。

十六、天天跑兩里，疾病遠離你。堅持不放棄，健康有獎勵。

十七、烏云密布，陰沉。黑乎乎。電閃雷鳴。

十八、我雖很欣賞他那從容不迫的氣度，但就改不了自己的急性子。

十九、微笑的面對生活，你的人生就會更精彩，的確，人應該微笑，有些事情的成敗，往往是因失之微笑而告之終結的。

二十、轉眼間，烏云們從天邊浩浩蕩蕩地殺過來了，它們把太陽押走了，頓時，天空變得灰蒙蒙的，接著，地面上狂風大作，樹葉被吹得沙沙直響，好像在叫：雷雨就要來了，快來躲雨吧!烏云轟隆隆地喘著粗氣，閃電好像十分生氣，亮出寶劍，一劍劍刺向大地。

? 雷雨前教案 ?

雷雨

王哲

晚上，烏云壓下來了。我和爺爺騎著電單車回家。

忽然，我感覺天上有雨滴落下來，接著電閃雷鳴，雨大了起來。我和爺爺穿上了雨衣。

呼，一陣大風吹過，我的帽子差點掉了。積水越來越多，雨越下越大，車子一過，水花飛得很高，我覺得很好玩。

漸漸地，漸漸地，雨停了，我和爺爺到家了。脫下雨衣，一陣清新的空氣撲面而來。蟋蟀叫了，我看見一條蚯蚓鉆回了土里

? 雷雨前教案 ?

1、閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。

1、學會鑒賞戲劇，提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。

2、通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。

感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識（性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇）

1、通過反復閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。

2、課前組織學生觀看電影《雷雨》片段，與課堂點撥、品讀一詞一句及比較鑒賞相結合，激發學生欣賞戲劇文學的興趣。

3、擬采用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。

1、戲劇語言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語言應是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學重點為：引領學生在把握矛盾沖突的基礎上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。

2、作者說《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，我將教學難點確定為：引領學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。

一、創設情境，導入新課。

（播放視頻資料《雷雨》結局片斷1分30秒）雷雨之夜，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是當年23歲的曹禺創作的四幕話劇《雷雨》的結局。那么今天，請同學們和我一起走近這位被稱為“中國莎士比亞”的.戲劇大師，走進《雷雨》。

二、審美感知，整體把握。

曹禺（1910－），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等?！独子辍贰度粘觥肥撬拇碜?。

《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部杰出的現實主義悲劇。

（1）課文節選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關？（附：人物關系圖）

（3）周樸園和魯侍萍的沖突在全劇中的作用是什么？

（明確：全劇關鍵情節，因為他們的沖突才使矛盾激化，最終導致了悲劇的發生。）

（1）設問：視頻中，人物的語言和文本中有一些不同之處，你認為片段中周樸園的扮演者對臺詞的處理有哪些值得肯定的地方和不足之處？你的依據是什么？

（明確：教師示例，個人認為好的方面有“（低聲）是你？”視頻中人物的只用顫抖的聲音說了一個字“你”，在這樣的情境中更能表現周樸園的震驚，原文中的“是你”多了一個字，更多的是強調了自己辨認出對方的結果。

①“（忽然嚴厲地）你來干什么”視頻中人物語氣不夠重。應該讀得很重才能表現周樸園的冷酷、不念舊情。（學生可以有自己的不同意見，如不該讀得重，從前文看周樸園對魯侍萍還是有點感情的，找相關句子來證明）

②“（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了”視頻中的人物的語氣更近似于無奈。

③“誰指使你來的”文中沒有標明語氣或情態，視頻中演員將重音放在“指使”二字上。應該將重音放在“誰”字上，這樣才能夠表現周樸園第一反應就認為魯侍萍定是受人指使，要弄清背后之人的心理，才能表現他的武斷、戒備。

（2）同學們認為該用什么樣的語氣、神情來讀這幾句話？

請學生分角色朗讀，可以自選角色。讀完后互相點評，再交換角色朗讀。也可請其他同學來點評，再換人分角色朗讀。（點評時應該結合劇本內容說出自己的理解，如為什么你要這么來讀）

思考：你認為周樸園是個什么樣的人，并從選段中找出你認為最能體現他這種特點的句子。并談談自己的理解

（運用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈。鼓勵學生各抒己見，前后左右的同學相互交流）

明確：他是一個虛偽的人，表現在他對魯侍萍態度前后不一致。

他是一個自私的人，表現在他只考慮自己的名聲。

總之，“周樸園這個人可以說是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度”（作者語），那么他身上有沒有作為一個人應該有的好的品質？例如他對魯侍萍的感情有沒有真誠的成分。

學術界對周樸園和魯侍萍的愛情糾葛有很多說法，如初戀難忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內心空虛說、婚姻失敗說，內心平衡說等。

同學們，今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上，我們以自己的方式去感悟、去揣摩，走進了《雷雨》。這堂課我們一起了解了鑒賞戲劇人物的幾種方法，一起用這些方法嘗試著去分析周樸園的形象。希望這節課不是文章學習的結束，而是學習的開始。希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

? 雷雨前教案 ?

活動目標：

１、引導幼兒感受夏天的雷雨，交流了解下雷雨的過程。

２、鼓勵幼兒用不同的樂器表現夏天的雷雨，激發幼兒演奏樂器的興趣。

活動準備：

1、雷雨flash和幻燈片；音樂《夏天的雷雨》；

2、錄音機；

3、沙球、串鈴、鈴鼓、鼓、鑼、鈸等樂器若干。

活動過程：

一、聽歌猜謎，引起興趣。

1、“請小朋友聽一首歌，仔細聽、動腦筋猜，歌里唱的是什么？”

2、幼兒欣賞歌曲《夏天的雷雨》

3、交流：你們猜到了嗎？歌里唱的是什么？你從哪里聽出來的？

二、欣賞、交流雷雨過程。

1、“你們看見過雷雨嗎？下雷雨的時候是怎么樣的？”

2、幼兒討論、交流幼兒欣賞flash，了解雷雨的過程

3、交流：動畫片里下雷雨是怎么樣的？

4、教師小結：烏云來了，天變暗了，天空中出現了閃電和雷聲，接著就下起了大雨，漸漸的，雨停了，太陽又出來了。

三、幼兒探索、討論樂器的聲音。

1、“現在我們做個小樂隊的游戲，用樂器演奏夏天的雷雨。樂隊里有誰？你們就來做小樂手，等一會兒每個樂手去拿一個樂器，先聽一聽樂器的聲音，和好朋友說說這個樂器的聲音像雷雨時的什么聲音?！?/p>

2、幼兒挑選樂器，自由交流。

3、集中交流：

（1）誰來介紹你拿的是什么樂器？這個樂器的聲音像雷雨時的什么聲音？

（2）大雨、小雨怎么用樂器表示？

4、小結：沙球、串鈴的聲音像下雨的聲音；鈸、鑼、鼓、鈴鼓的聲音像雷電的聲音。

四、幼兒演奏，表現雷雨。

1、認識指揮卡，了解指揮卡的意思（出示幻燈片）有幾張指揮卡？看一看每張指揮卡是要求誰演奏？

2、樂手入座。使用相同樂器的小朋友坐在一起。

3、幼兒演奏。

日常生活：讓幼兒觀察下雷陣雨時的感受和雷雨來臨是天空的變化。

家園公育：告訴幼兒雷陣雨是一種夏天特有的自然現象，鼓勵幼兒對雷陣雨帶來自然界的一些變化發生興趣，并懂得雷雨天自我保護的一些方法。

區域活動：小小樂器家，根據兒歌《夏天的雷雨》，創編兒歌并表演出來。

游戲活動：下雨天的雨傘。

日常生活：觀察雨天人們是怎樣防雨的。

附：

（1）小朋友都把傘打開了嗎？我們把傘放地上當傘樹，我們小朋友老當小老鼠，把自己躲在傘樹里面，傘樹是我們小老鼠的家。

（2）小老鼠們我們去樹林里面玩去了，去小老虎家作客。

（3）小老鼠們下雨了，快回家，快躲到傘樹下去。

（4）雨越下于大了，傘樹越長越高了，看誰的傘樹長得最高。

（5）我們把傘樹疊起來變成一棵大傘樹。

（6）共同慶祝傘樹誕生。

（7）小老鼠們，我們的傘樹誕生了，大家一起來慶祝吧。

? 雷雨前教案 ?

[教學意圖]

抓住作品中周樸園、魯侍萍愛情糾葛的脈絡，讓學生在肯定人類對美好情感的追求的欣賞、贊嘆中，調動起他們對舊的社會制度、舊的意識形態更加深刻、更加強烈的憎惡和憤慨，從而揭示作品的主題。

[教學提要]

圍繞以下四個議題，采用導讀討論式教學：

口 30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形；

口魯侍萍被周家趕出家門；

口分手后彼此心中情感依戀；

口重逢時兩人關系狀況。

[教學過程]

1、30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何?

[簡介]30多年前，周樸園是個英俊瀟灑、才華出眾的闊少爺。憑著他的經濟地位、社會地位、人品、才學，用當時的倫理道德世俗理念來看，他與待女侍萍根本不可能發生婚戀之事?？烧沁@位闊少爺，在“知書達禮、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍面前，全然忘記了自己的身份，把自己與侍萍擺在了脫離階級地位差別的同等位置上，從心底愛上了侍萍。周樸園的父母無可奈何，默認了他們的關系。兩人相親相愛，并生有兩個孩子，一個是周萍，一個是魯大海。

[說明]通過這一介紹，讓學生了解周樸園與魯侍萍曾經有過一段甜美的愛情。他們彼此相愛，甚至使封建家長也不得不妥協。

[板書]

30年前一一少爺侍女相愛生子!

2、魯侍萍因何被周家趕出家門？

[提問]周樸園與侍萍的真摯愛情已得到周家家長的默許并生有兩個孩子，為什么侍萍又被趕出周家呢？

[導讀]組織學生閱讀魯侍萍關于30年前被周家逼出家門的控訴部分。

[明確]“婚姻都是由雙方的階級地位來決定的?！保ǘ鞲袼拐Z）

[說明]設計這一問題，有利于學生把握周樸園與魯侍萍分手的根本原因在于兩人階級地位的不同。

[板書]

階級地位懸殊分手

3、分手后彼此心中是否仍存依戀？

[討論]周樸園與魯侍萍分手后，彼此心中對對方的依戀之情是否完全泯滅了呢？

[提示]對這個問題的討論，可以按劇情發展先后分三個部分進行。

（l）相認前——似暗忽明處喚回往日濃情。

[導讀]從開頭到“周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌?！敝軜銏@一直不知面前這位老嫗竟是30年前與自己有過一段甜美生活的侍萍。從這一部分對話中，我們是否能夠看到他們對往日真摯愛情的依戀呢？

[討論①]周樸園看魯侍萍關好窗門，“忽然覺得她很奇怪”，忙說“你站一站”，接著又問“你一一你貴姓？”此時周樸園的心態如何？

[明確]周樸園從這熟悉的關窗動作中似乎看到了30年前侍萍的影子，懷念之情不覺涌動。他希望從這“新來的下人”身上喚回過去與侍萍共同生活的情境。

[討論②]魯侍萍的無錫口音對周樸園有何影響？

[明確]周樸園希望通過打聽30年前在無錫發生的“一件很出名的事情”來追憶侍萍，希望與一位知情人一道談談侍萍、談談過去，在回憶中再度品味愛情的甜蜜。

[討論③]魯侍萍與周樸園30年后重逢時，她的心情怎樣？

[導讀]對話剛一開始，周樸園就吩咐了：“我要我的舊雨衣，你回頭對太太說”，魯侍萍雖然嘴里應承“嗯”，可只是身子動了動，腳步始終沒能挪開。30年不見，剛一見面，她怎舍得離去呢？

周樸園告訴她找女兒不該到這間屋里來找，她“哦”了一聲表示明白，緊接著又無話找話說：“一一老爺沒事了？”這表明魯侍萍雖30年前慘遭驅遣，但30年后一旦與周樸園相見，仍是舊情難忘，希望與他暢敘衷腸，回味過去甜美的生活。

找舊襯衣一節，魯侍萍自己提示那用梅花補洞、旁邊繡了“萍”字的那件。這話語、這心境，侍萍仿佛早已回到了30年前相親相愛的愛情生活之中了。

[板書]

30年后——相認前似暗忽明往日濃情

（2）相認后一一一冷一恨中不乏愛的苦澀。

[提示]愛情是純潔的，愛情是偉大的，但它如果超越了階級的界限，其結果又將是悲慘不堪的。

[討論①]兩人相認后，周樸園為什么擺出一副猙獰面孔？

[明確]30年來朝思暮想，是因為他一直以為侍萍已經死去，甜蜜的愛情生活不會再來。眼下侍萍還活著，并且來到了自己的面前，這本是一件值得慶幸的事。但是，30年來各自的生活經歷使得雙方的階級地位和家庭格局已成定式，周樸園不得不從兒女情長中掙脫出來。

[討論②]周樸園的“冷笑”反映了他怎樣的內心世界?

[導讀]周樸園起初出于資本家的本性，懷疑魯侍萍來到周公館是別有所圖而態度“冷冷”。當魯侍萍數落周家對自己的殘酷兇狠時，周樸園內心痛苦至極，因而多次打斷侍萍的指控：“你可以冷靜點?！薄皬那暗呐f恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“我看過去的事不必再提了吧。”“你靜一靜?！笨梢娭軜銏@是不愿侍萍有這般磨難的，他更不愿父子會如此對立。他痛苦到了極點，他只有“冷笑”，他笑自己甜蜜的愛情竟結出了吞不下吐不出的苦果。

[討論③]魯侍萍面對30年后自私自利、充滿銅臭味的資本家周樸園，她感受如何？

[明確]30年前她愛上了一個不該愛的人，她因此遭受了慘重的打擊，經受了長期的苦難。離別30年，眼前的周樸園是一個自私自利、充滿銅臭味的資本家。她又悔又恨。

[成就]從這場戲我們看到，脫離了階級地位差別的愛情必將釀就難以吞咽的苦果。

[板書]

1相認后一冷一恨愛的苦澀

3）大海出場——勢不兩立時仍見縷縷情絲。

[提示]侍萍來到周家，唯一的要求是見見兒子——萍兒。魯大海出場之后這場戲，寫出了魯大海與周樸園之間水火不容的尖銳矛盾。他們之間的矛盾是工人階級同資本家之間的矛盾，是勢不兩立的矛盾。就是在這激烈的矛盾斗爭中，周樸園仍然沒有忘記侍萍的要求。

[討論]魯大海出場后，階級對立已極度明朗，周樸園對魯侍萍、對魯大海，態度又是如何呢？

[導讀]當“周萍由飯廳上，見有人，想退回”時，周樸園看著周萍說：“不要走，萍兒！”接著又望著侍萍，他為的是滿足侍萍的心愿。當周萍、周沖及仆人對魯大海無禮時，他一再制止甚至厲聲呵斥：“不要打人！”這里反映了他作為人的一面，還能考慮到人性準則，也隱約體現了他對大海、對侍萍的些許情絲。

[板書]

[說明]這一議題，內容涉及全篇課文，但視點集中在感情上，這樣處理，為下一議題的討論蓄足了力量。

4.重逢的兩人為何不能再成眷屬？

[提問]既然雙方感情尚存，而且周樸園在侍萍走后的婚姻狀況又不如意，那么，在與侍萍闊別30年之后，兩人意外重逢，周樸園應是驚喜萬分，況且此時的周樸園沒有了家長的阻撓，他們為什么不重歸于好呢？

[明確]以周樸園為代表的資產階級是從封建地主階級脫胎出來的，它帶著濃厚的封建氣息，又有著資產階級的反動本性?，F在魯侍萍面前的周樸園正是一個活脫脫的冷酷無情、兇惡猙獰的資本家。周樸園與魯侍萍、魯大海的矛盾是不可調和的階級矛盾。

[說明]討論這一議題，把課文通篇再讀一遍。這第二遍，學生可以清楚地看到魯侍萍的正直、善良、倔強、勇敢和周樸園的自私、虛偽、兇險、冷酷，同時學生也從中找到了夫妻、父子、兄弟聚而不容的階級根源。

[板書]

1大海出場勢不兩立縷縷情絲

[教學感受]以上四步，使教學活動出現兩次波瀾：有情為何分離？有情為何聚而不容？在對這兩個議題的討論中，劇中人物的鮮明形象已完整地凸現在我們面前，作品的深刻主題也被準確地揭示了出來。

探究活動

高中戲劇單元的研究性學習

黃麗君

最新頒布的《高中語文教學大綱》明確指出：要使學生掌握學習語文的基本方法，養成自學語文的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。據此，教學中就必須引導學生采用研究性學習的方式。我們以戲劇單元為例，嘗試著進行了研究性學習，效果不錯：通過改編或排演課本劇，自主探究、創新，掌握戲劇知識，提高鑒賞水平；通過排演活動獲得情感愉悅、審美享受，活躍思維；做中學，學中做，學做合一，完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主體的主動發展。

時間兩周(每周四個課時)，操作步驟如下：

一、鋪墊

學生利用一節課整理復習戲劇的定義、分類、矛盾沖突、形象塑造和語言特色等文體知識，概略地了解中外著名的悲、喜劇作品。教師還可印發一些講義、補充有關本單元四篇課文的背景知識、評論文章(例如《〈雷雨〉導讀》《我是怎樣創作〈屈原〉的》等)，提供幾個較有影響的教育網站，教給學生查找、處理網上信息的方法。利用三個中午的時間，播放《雷雨》《茶館》的話劇錄像，初步感受“北京人藝”表演藝術家的演技。

由于是第一次接觸，學生一般缺乏自信，教師要精當地介紹課本劇的特點和表演要領，播放《祝?！贰俄楁湣返日n本劇片段，使學生充分地認識到表演并非高不可攀，從而激發自己的潛在智慧和創造才能。在語文課代表統計了導演自薦者的人數、姓名之后，利用半節課精心組織一場公開招聘會。由自薦者書面、口頭地闡述“創作意圖”，“意圖”側重于對劇本的整體把握和創新構思。這時有意過一把“導演癮”的學生就會主動、認真地鉆研教材，查找資料、請教老師……

《屈原》節選部分的重點是主人公長達四頁的內心獨白，高潮是嬋娟誤飲毒酒之后的情景，因此在排練中要把這兩段放在關鍵部位。屈原的內心獨白在一定的程度上要考驗演員的背誦和演講能力，而嬋娟誤飲毒酒則要充分考驗演員的表現力。嬋娟在中毒后，生理上的痛苦和心理上的高興要同時表現出來是十分難的；屈原要表現出在嬋娟臨死時心中的內疚、傷心、憤怒等情緒也不容易。

導演宓燾的創作構思

創意是屬于郭沫若的；由于時間的倉促，加上歷史劇的真實性，我決定不對《屈原》的原劇作大大的改編；同時為了表示我們對英雄的崇高敬意，我決定以真實為最大的創意。當然由于中學生的演技欠缺，考慮表演的效果，我會對部分細節作些修改。

導演劉隆創作談

在老師的共同參與下，課代表召開第一次導演工作會議，明確各自將排演的劇目，提出奮斗目標，落實具體職責，強調在進行演員組閣、成員分工和確定排練時間、場地等方面要注意的事項；發放各種顏色的招貼紙，著手準備(秘密)演出海報的設計。自此像模像樣的課本劇表演活動有條不紊地展開了。

學生李侃隨筆

這幾天的生活之中，最熱的不是《雷雨》里的天氣；最忙的也輪不上《茶館》里的李三。最熱的當數我班的輿論，而議論最多的當然是新編《竇娥冤》了。在輿論的爆吵聲中，忙得暈頭轉向的是導演。首先犯難的是劇本問題。因為演《雷雨》的劇組太多，《屈原》的臺詞太抒情，《茶館》的人物太繁雜，《竇娥冤》的語言太文言，課外的材料大生疏……

二、排練

劇本選定之后是更加忙碌的場面。首先是各劇組導演忙著“招兵買馬”：擅長表演的當演員；擅長丹青的搞布景或化妝；做事細心的就負責服裝道具的籌集、保管。負責廣告宣傳的更是大顯身手，短短的時間就貼出了語言生動活潑、繪圖醒目清新又頗具廣告效應的海報。這時你會驚嘆：學生中蘊藏著無限的創造力，只要感興趣，樂意做，何愁不會進發耀眼的火花?

我被《屈原》劇組招至麾下負責海報的設計工作。我沒有像陳佩斯在小品《主角與配角》里一樣有那么多的怨言，而是毅然放棄美國巨片《泰坦尼克號》的觀看良機爽快地答應了，只是因為導演看得起我。整個周末我都“泡”在了資料室。星期六的晚上，我按照宓導的意圖全神貫注地設計海報。雖說只是一個繪畫低手，但我并不輕言放棄。經過反復的推敲、繪制，屈原那飄逸的頭發、嬋娟那憂傷的眼睛終于躍然紙上。望著“男女大反串”等醒目的廣告語，望著那以黑白線條勾勒出的富有懷舊感的“屈原”與“嬋娟”，我的欣慰之情難以言表。

“大牌”們忙，忙著攻下一段段的臺詞，忙著琢磨臺詞的潛在含義，忙著和其他“大牌”磨合；道具師忙，忙著絞盡腦汁，忙著翻箱倒柜，忙著東奔西跑。忙中之忙的要數那些身兼數戲，背負著幾個劇組希望的演員了。他們不僅忙著排戲，而且還要忙著趕場，有時還要忙著聆聽導演的“責問”，真恨不得立刻變成會分身的孫猴子!導演從劇本整體構思、人物形象塑造、舞美效果、服裝道具等各方面進行悉心的輔導。在一次次的指導下，演員們不斷地排練，反復地修改，受益匪淺。應該說，在活動中學生的投入是多方位的，既要求對課文有正確的感知、深刻的理解，又必須對劇本有大膽的發揮和較強的記憶力。排練和演出活動，可以幫助學生把書面語言轉變為口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，又能充分發揮想像，培養感情，鍛煉能力。

觀眾張嬪華隨筆

在我的印象中，上課應該是很嚴肅的，該干什么就干什么。有的老師為了趕進度，除了講題還是講題，上課枯燥乏味，學生打瞌睡。同學們私下商量說：“要是把歷史書上的內容以電影的形式放給我們看，學習效果肯定比現在死學課本強上好幾倍。”

上星期，語文老師布置我們自編自導自演話劇，霎時全班都沸騰了，大將都踴躍地報名參加，狂熱的氣氛一直延續到下午……

雖是星期天，教室里卻是三五成群，簡直就是一個地地道道的拍攝現場，桌椅都已被挪了位，成了道具。那邊導演正在給演員們說戲，這里是反串的現代竇娥；那邊是夾著“呂宋煙”的周樸園；這邊“天也，你錯勘賢愚枉做天；地也，你不分好歹何為地?”的聲音還沒停，“不，是不公平的命指使我來的!”的聲音又傳入了你的耳中。

三、演出

由各劇組導演抽簽決定上場順序，依次表演。每一場演出時先由導演向觀眾(學生)簡述創作意圖。當演員們忙著表演時，臺下的觀眾并不閑著，忙著大笑，忙著感動，忙著鼓掌。大家神情專注，結合自己對戲劇選段內容的理解，準備著對演出的評價。不論是臺上的演員還是臺下的觀眾，都在一剎那明白了許多：“只要你付出了，就會有收獲。而收獲的多少在此刻已變得毫無意義，因為你曾經擁有一段刻骨銘心的付出，它比你收獲的更絢麗、燦爛?！?/p>

在此基礎上教師就引導學生結合戲劇單元的教學重點(比如矛盾沖突的形成、發展、激化的過程，人物的潛臺詞挖掘，思想感情的變化過程等)，對各劇組在表演中存在的問題進行分析，使學生意識到自己在鑒賞方面存在的差距，加深對知識的掌握與鞏固。最后教師發放表格，為每個演員的演技和劇組的綜合水平打分，并評選出“最有創意導演、最有表現力男女演員、最具綜合實力劇組、最佳效果海報設計、最佳道德風尚”等獎項。表格由學生自主填寫，由非演員學生匯總統計，按得分高低確定，張榜公布評比結果。

與此同時，每人寫一篇文章。按照實際情況分三類選擇：導演寫“……的創作構思漫談”，演員寫“扮演……形象的體會”，觀眾寫“為表演活動而……(可填寫‘喝彩”煩惱”無聊”忙碌’等詞語)的我”。

有位教育家說過，致力于某項創造性活動中的人，他們的心會變得敏感，目光變得敏銳，所有的一切都將賦予創造的意義。戲劇通過音樂、舞蹈、文學、美術、表演、雕塑、建筑等多學科的有機結合，既作用于人的視覺，又作用于人的聽覺、嗅覺等感官，融語言藝術、形體藝術、時間和空間于一體，因此通過課本劇的表演可以激發學生的創造欲和探究欲，不僅能培養聽、說、讀、寫的語文能力，而且能培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好品質，擴大了語文的教育作用。

? 雷雨前教案 ?

毛毛雨真涼快

李安婕

我坐著高鐵，來到桂林，桂林可真熱呀！我們從酒店出來，準備去吃飯，我穿著短袖?？諝夂軔?，我一點兒也不適應。突然一場毛毛雨下了起來，毛毛雨小小的，像一顆小寶石。嘀嗒嘀嗒，毛毛雨下起來了！接著慢慢的，慢慢的毛毛雨停了，空氣變地不悶了！小花兒的花瓣上有晶瑩的露珠，大樹變得更綠了！小鳥高興地叫了，人們快活地跳起了舞。我現在越來越喜歡桂林了！下了雨以后全身感覺真涼快。媽媽說：桂林山水甲天下。妹妹問：媽媽，什么是桂林？妹妹居然會問什么是桂林！這讓我很驚訝！

? 雷雨前教案 ?

教學目標:

1、學習《雷雨》第二幕.著重分析主要的矛盾沖突及矛盾沖突所揭示的人物性格,挖掘全劇的主題;

2、了解話劇的特點,品味個性化語言。

教學步驟:

一、簡介作者和劇情:

曹禺,原名萬家寶,1910年生于天津一個沒落的官僚家庭,原籍湖北潛江。他是第二次國內革命戰爭時期出現的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)、兩個舞臺背景(周家的客廳,魯家的住房)內集中地表現出兩個家庭和它們的`成員之間前后三十年的錯綜復雜的糾葛,寫出了那種不合理的關系所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬于資產階級的周家,同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家?！独子辍分兄饕宋锏慕Y局有的死,有的逃,有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌,而且引導觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。

二、分析劇情和矛盾沖突:

(1)梳理人物關系:說說下列人物存在哪些沖突?主要矛盾是什么?(顯示人物關系表)

(2)第一場戲的劇情如何發展?

三、分析在沖突中所表現的人物性格

(1)周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實?請試加分析。

(2)周樸園對魯侍萍相認前和相認后的態度變化是否矛盾?為什么?

(3)你認為周樸園是怎樣一個人?

(學生自由討論、發言)

教師總結:

周樸園的性格特點可以用四個詞概括:自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的,但他懷念的是30年前的梅小姐,是不會對他的現在構成威脅的梅小姐,從這點看,他又是虛偽的。當現實的利害關系占了上風,侍萍的出現會破壞他的形象,威脅他的名譽、地位的時候,他兇相畢露,殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所說,他是一個地地道道的偽君子。

四、分析主題:

《雷雨》在糾纏著血緣關系和命運巧合的劇情中深刻地反映著現實的社會內容,魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質上是階級沖突,沖突的殘酷體現了歷史的必然要求;魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。

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五、欣賞人物語言:

(1)試分析下面一段對話:

周樸園 (忽然嚴厲地)你來干什么?

魯侍萍不是我要來的。

周樸園誰指使你來的?

魯侍萍 (悲憤)命,不公平的命指使我來的!

周樸園 (冷冷地)30年的工夫你還是找到這兒來了。

(2)有感情朗讀下面幾句話,體會人物的性格和心理。

周樸園什么?魯大海?他!我的兒子?

周樸園 (忽然)好!痛痛快快的!你現在要多少錢吧!

魯侍萍 (淚滿眼)我——我——我只要見見我的萍兒。

魯侍萍 (大哭)這真是一群強盜!(走至周萍面前)你是萍,憑——憑——什么打我的兒子?

六、布置作業:

(1)全劇的標題“雷雨”有什么象征意義?

(2)魯侍萍到底有沒有出路?請發揮你的想象力,以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文,字數不限。

? 雷雨前教案 ?

教學目標：

1、認識劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會生活的本質。

2、了解戲劇結構的基本特點及個性化的人物語言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。

教學重點：

掌握紛繁復雜的戲劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。

教學難點：

認識周樸園思想性格的復雜性。

教學設想：

作為戲劇欣賞單元的第一課，可先給學生介紹〈〈雷雨〉〉的梗概，通過反復閱讀或分角色朗讀，弄清節選部分的主要劇情，進而把握其中的主要矛盾沖突，理解人物語言所表現的人物性格。用二課時完成教學任務。

教學步驟：

第一課時

一、導入新課

我們已看過根據曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們一起來讀讀原作，看看在30年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會沉悶空氣里的一場即將到來的社會大變動的雷雨畫卷。

二、簡介曹禺及〈〈雷雨〉〉

1、曹禺（1910——1996），原名萬家寶，我國杰出的劇作家，當代語言藝術大師。1933年在〈〈文學季刊〉〉上發表處女作〈〈雷雨〉〉，一舉成名。此后又接連創作了〈〈日出〉〉（1935）、〈〈原野〉〉（1937），從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。1940年創作了《北京人》，并把巴金的同名小說《家》成功地改編為話劇，從而進入了創作生涯的又一高峰。解放后，長期擔任北京人民藝術劇院院長，這一時期主要創作了歷史劇《膽劍篇》（1961）和《王昭君》（1978）。

2、本文以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向**，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

三、簡單介紹戲劇的有關知識

戲劇是一種綜合的舞臺藝術。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現在人物性格的沖突上，具體表現為一系列的動作。

戲劇語言包括人物語言 (即臺詞) 和舞臺說明。

按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

按藝術形式和表現手法分為話劇 ( 如《雷雨》 ) 、歌劇 ( 如《白毛女》 ) 、舞劇 ( 如《絲路花雨》 ) ；

按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇 ( 如《雷雨》 ) ；

按題材所反映的時代分為歷史劇 ( 如《屈原》 ) 、現代劇 ( 如《雷雨》 ) ；

按矛盾沖突的性質分為悲劇 ( 如《屈原》 ) 、喜劇 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正劇 ( 如《白毛女》 )

四、本文的情節結構

本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。

第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。

五、本文的矛盾沖突

沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

( 2 ) 周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。

( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。

( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。

第二課時

教學目的：

品味戲劇語言，把握人物心理與個性

教學方法：

發現探究、討論點撥、朗讀品味

一、導入

《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投投影：“錢谷融語”。全體齊讀：）

“我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我帶進一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悅?！薄X谷融

曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，塑造了鮮活的人物形象，從而創造了無比美妙的藝術境界。下面，就讓我們一起，經由一個個具體的語言場景，來把握周樸園這個人物形象。

二、品讀

本環節主要由學生從文本中尋找、發現、討論、分析、概括周樸園的性格，教師點撥歸納。

重點研讀段落舉例：(分角色朗讀)

周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

樸（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯不是我要來的。

樸誰指使你來的？

魯（悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

小結：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內心世界極為復雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹禺先生會這樣說：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！彼匀怂囍輪T鄭榕也很有感慨地說：“要完全認清周樸園這個人物復雜的、多層次的內心世界，把握周樸園的復雜性格，是有著相當的難度的?！钡徽撊绾?，要把握人物內心，理解戲劇的矛盾沖突，應從語言入手，且要重視對關鍵臺詞和關鍵舞臺說明的分析。

三、練習

四、作業

品味戲劇語言，以“我眼中的×××”為題，寫一篇隨筆。

? 雷雨前教案 ?

一、教法建議

【拋磚引玉】

1 . 初學戲劇，應向同學們介紹一些有關戲劇的基礎知識。

2 . 《雷雨》是一部現代劇、話劇、多幕劇 ( 四幕 ) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時的社會現狀和社會矛盾。

3 . 學生要認真閱讀課文下關于《雷雨》前后情節的介紹，把本文與其銜接起來。

4 . 戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的復雜關系、復雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。

5 . 戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞，便于把握人物個性。

6 . 教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社會背景、本文前后的情節背景 ) 向學生作必要的交代后，讓學生反復閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

7 . 文章應以周樸園這個典型人物為核心，聯絡情節結構，尋找矛盾發端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學習寫作特色。

【指點迷津】

1 . 關于戲劇

戲劇語言包括人物語言 (即臺詞) 和舞臺說明。

按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

按藝術形式和表現手法分為話劇 ( 如《雷雨》 ) 、歌劇 ( 如《白毛女》 ) 、舞劇 ( 如《絲路花雨》 ) ;

按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇 ( 如《雷雨》 ) ;

按題材所反映的時代分為歷史劇 ( 如《屈原》 ) 、現代劇 ( 如《雷雨》 ) ;

按矛盾沖突的性質分為悲劇 ( 如《屈原》 ) 、喜劇 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正劇 ( 如《白毛女》 )

2 . 本文以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

3 . 本文的情節結構

本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷;第二層寫他們現在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。

4 . 本文的矛盾沖突

沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾;

( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

( 2 ) 周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。

( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。

( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。

5 . 本文的藝術特點

( 1 ) 個性化的對話語言。

( 2 ) 緊湊集中的戲劇結構。作者巧妙地運用了“回顧”和“穿插”的表現手法，把“現在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來，推動了劇情的發展。

( 3 ) 用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題。

藝術特點部分可貫穿在對文章內容的分析中。

二、學海導航

【學法指要】

1 . 課文前面的“舞臺說明”的作用是什么?

提示：既交代了故事發生的時間，又渲染了舞臺氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。

2 . 讀下面幾句話，回答問題。

周樸園： ( 指窗 ) 窗戶誰叫打開的?

魯侍萍：哦。 ( 很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。 )

周樸園： ( 看她關好窗戶了，忽然覺得她很奇怪 ) 你站一站。

這段動作描寫的作用是什么?

提示：為了推動情節發展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節發展。

3 . 讀下面的一段話，回答問題。

周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，你知道么? ( ① )

魯：她是個下等人，不很守本分的，，聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。 ( ② )

周 ( 汗涔涔地 ) 哦。

魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周： ( 抬起頭來 ) 你姓什么?

魯：我姓魯，老爺。

周： ( 喘了一口氣、沉思地 ) 侍萍，侍萍，對了……你可以打聽她的墳在哪兒么?

魯：這個現在還活著。

周 ( 驚 ) 什么? ( ③ )

①對周樸園的這番話應如何理解?

提示：這是周樸園假心假意的贊語，并非贊賞她的賢慧規矩，他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現。

②魯侍萍說這番話的目的是什么?

提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。

③周樸園“驚愕”說明了他什么心態?

提示：梅小姐還活著，對他是很不愿意知道的消息，這對他是一個很大的威脅，他擔心這對他的名譽和地位會構成影響。

4 . 閱讀下面一段話，回答問題。

( 周樸園與魯侍萍在下節錄中簡稱“周”“魯” )

周： ( 驚愕 ) 梅花?①

魯：旁邊還繡著一個萍字。

周： ( 徐徐立起 ) 哦，你，你，你是 —— ②

魯：我是從前伺侯過老爺的下人。

周：哦，侍萍! ( 低聲 ) 是你?③

魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

周樸園不覺地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。

周： ( 忽然嚴厲地 ) 你來干什么?④

魯：不是我要來的。

周：誰指使你來的?⑤

魯： ( 悲憤 ) 命，不公平的命指使我來的!⑥

周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你還是找到這兒來了。

魯： ( 怨憤 ) 我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

周：你可冷靜點?，F在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。

( 1 ) ①處周樸園“驚愕”是因為：

提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經忘記的梅花，使周感到意外。

( 2 ) ②處一臺詞言不達意，表現周的什么心理?

提示：周的恐慌的心理。

( 3 ) ③處表現周樸園的什么心理和性格?

提示：表現周樸園害怕丑事外揚于己不利的虛偽。

( 4 ) ④處“你來干什么?”該如何理解?

提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發問。

( 5 ) ⑤處周為什么要問“誰指使你來的?”

提示：周對魯的性格相當了解，他認為魯此來的背后一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。

對⑥⑦兩句臺詞和舞臺說明該怎樣理解?

提示：由“悲憤”這個潛臺詞表現出魯的性格不只是軟弱，她對周的所做所為的`不滿表現了她性格中剛直的一面;她說“命”說“天”表現出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識;她說“我沒有找你，我認為你早死了”，說明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，并對他恨之入骨。

5 . 體味本文的潛如詞。

潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想;或嘴上這樣說，而心中卻那樣想;或嘴上已說完，而心中意未盡。潛臺詞豐富內涵大大擴展了舞臺語言藝術的延衍性深廣性。它常常借助舞臺提示并通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進舊夢，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她“這是太太找出來的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著他”回答，這“看著他”三字提示，平靜的筆底隱含著內心復雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會兒，于是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關上窗戶，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：“你站一站?！敝軜銏@覺得她關窗戶的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的侍萍!這時，他內心開始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活秘事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地說出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時間中的臺詞，未曾說出口的心理內容大大超過了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復，令人心弦震顫，回味無窮。

6 . 體味人物性格的復雜性。

《雷雨》之所以具有經久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當復雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現等慣用以對付下等人的手法來打發這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。

魯侍萍屬于那種外表文靜內心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發誓不再走到周家的門。但三十年后的今天鬼使神差她又見到了那個“周大少爺”時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：“老爺，你想見一見她么?”“ ( 望著樸園，淚要涌出。 ) ”這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導性格得到了升華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的復雜性。