其實，“課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。兩個因數都達到最大的時候，乘積就是最大的?！闭n堂教學中，教師和學生一定要相互照顧對方的進度，將過量的教學進度用于提高學生的學習接受度，或者將過量的學習接受度用于促進教師的教學進度，這樣才能最大限度地發揮課堂效率。

教師要確立學生在課堂中的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教師要有時間與效益的概念，在教學時既不能跟著感覺走，也不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教師也要有反思意識，不斷反思自己的日常教學行為：

“我今天的課堂教學是有效的嗎？學生和我在這40分鐘里學到了哪些知識或技能？哪些方面在原有的基礎上得到了發展和提升？

”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。

如何營造有趣課堂呢？筆者以為，教師除了在課前做好充分的預設以外，課堂上還要善于創設良好的學習心理氛圍：用教師的親近感帶引學生求知的潛動力，用新奇多變的教學設計來吸引學生的注意力，用情激情促使學生產生主動體驗的需要，用巧設問題來激活學生的思維，用成就感來促進學生學習的積極性。

試想，老師的微笑表情和溫文爾雅的語言，怎么能帶領學生輕松愉快地上學呢？教師的信任和期望如何才能不驅使學生積極思考，努力探索？教師飛揚的激情，怎不讓學生被深深感染？

……這樣，“當我們著力于調動學生的學習興趣，并通過科學方法來幫助學生應對考試時，學生不但贏得了好成績，還體驗到了學習過程中的樂趣，這就是素質教育。”

塑造有序課堂就意味著教師既要“通過課堂管理來避免或消除影響班級有序學習的事件”，又要“通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高課堂效率”。這既施課堂管理的兩個核心目的，也是有序課堂的兩個基本要求。所以，不要以為靠教師威嚴命令乃至訓斥獲得的安寧就是有序的課堂，因為“這種依靠‘威逼利誘’創造出來的教學氛圍，它的持久性是值得懷疑的”。

也不要以為學生正襟危坐、豎耳傾聽、沒有題外語言題外動作的課堂就是有序的課堂。

? 藏地密碼2讀后感 ?

《藏地密碼1》讀后感

《藏地密碼1》是一部引人入勝的冒險小說，作者以極其詳細具體的描寫和生動的情節，帶領讀者進入了一個神秘莫測的藏地世界。這部小說不僅令人興奮，更展示了作者卓越的想象力和豐富的文化知識。

小說的故事環繞著一個神秘的藏地密碼展開。主角李天文是一位具有探險家精神的年輕人，他對古代文明非常感興趣。一個偶然的機會，他得到了一本腳本，這本腳本據說可以解讀出藏地的秘密。李天文決定展開一次刺激的冒險之旅，尋找藏地密碼的真相。

小說中的藏地被描繪得非常精彩。作者以其極富想象力的筆觸，描繪出了藏地的壯觀山脈、貧瘠土地和純樸的藏族人民。讀者仿佛可以聽到雪山上空飄揚的暴雪聲，感受到在冰冷的高原上行走的艱辛。藏地的神秘氣息貫穿整個故事，讀者會對藏地的文化和歷史產生濃厚的興趣。

小說還散布了一些關于藏地文化和歷史的知識。通過李天文的探險旅程，讀者了解到了藏地的宗教信仰、民俗習慣以及珍貴的文物遺跡。這些知識的融入增加了故事的深度，讓讀者可以在享受冒險故事的同時，對一個陌生的文化有更深的了解。

故事中的緊張情節和轉折也令人熱血沸騰。李天文在尋找藏地密碼的過程中經歷了許多危險和困難。有時他被雪崩困住，有時他被山洪沖走。他始終堅持自己的信念，勇往直前。在尋找藏地密碼的過程中，他結交了許多志同道合的好友，他們一同面對種種險情，共同努力解開藏地密碼的謎團。

小說的結局令人興奮。李天文與他的伙伴最終找到了藏地密碼所在的地點。他們用智慧和勇氣，成功解開密碼，揭開了藏地寶藏的真相。這個結局令人大呼過癮，同時也給了讀者希望和勇氣去追尋自己的夢想。

讀完《藏地密碼1》，我不禁被故事的情節和描寫所吸引。這本小說不僅給了我一次驚險的冒險之旅，還讓我了解到了一個陌生而神秘的文化。作者對于藏地的描繪令人仿佛親臨其境，感受到了那座山脈的雄偉和莊嚴。小說中的藏地密碼也讓我重新思考了古代文明的智慧和謎團。整體而言，《藏地密碼1》是一本引人入勝的冒險小說，讓讀者充滿好奇和追尋未知的勇氣。

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《在藏地》是一本令人難以忘懷的作品，通過作者的親身經歷，我們得以一窺西藏的神秘與美麗。這本書既是一部旅行回憶錄，又是一部社會觀察記錄，更是一部關于生命和內心成長的啟示錄。

作者一開始就帶領我們進入了一個全新的世界，西藏的世界。我們可以感受到作者對藏地的熱愛和敬畏之情。在書中，作者描繪了西藏的壯麗山川和沉寂深遠的湖泊，揭示了這里的獨特文化和信仰，同時也向我們展示了當地人民的堅韌和勇敢。

在作者的敘述中，我們了解到西藏的地理環境極為惡劣，高海拔和極寒的氣溫給人們的生活帶來了巨大的挑戰。在這樣的嚴苛條件下，當地人民依然保持著一種勇敢和自豪，他們堅守傳統的生活方式，尊重自然和信仰。這給我留下了深刻的印象，也讓我反思了現代社會對自然環境和信仰的忽視。

在這本書中，作者也不回避彼岸的存在。作者觀察到西藏地區的經濟和社會發展，以及與現代化的沖突。他通過描述城市中愈發明顯的不平等和貧富差距所帶來的社會問題，以及對當地傳統文化和信仰的影響，讓我們思考這個速度飛快的時代給傳統社會帶來的變革。西藏的現代化進程不可避免地帶來了一股摩擦與沖突，使得人們對于如何平衡現代化和傳統文化之間的矛盾提出了更多的思考。

除了對藏地的生動描繪，作者還將自己的旅行經歷融入其中。他用他的親身經歷向我們展示了一種深度的旅行方式，這不僅是外在的風景的觀賞，更是內心的體驗和思考。他的旅程并不單純，而是蘊含著對自我和人生的思考，這使得讀者需要在閱讀和感悟之間自我尋找。

讀完《在藏地》，我仿佛也親身踏入了那片神秘而美麗的土地。我的思緒被作者的文字帶領，我盡情感受著西藏的壯麗和神秘，也深刻感受到了來自作者內心深處的思考和反思。這本書讓我看到了生活的多樣性和豐富性，也讓我體味到了人與自然、文化與現代化之間的糾結和選擇。

《在藏地》并不僅僅是一本關于旅行的書，它是一部啟發人心的作品，引導著我們思考和了解其他文化、重視傳統、尊重自然和追尋內心的旅程。閱讀這本書，我不僅開闊了視野，更理解了人與自然、現代化與傳統文化之間的關系，從而使我更加珍惜眼前擁有的一切。

在此，我向作者表示衷心的敬意。他用他的筆觸將西藏的美麗和靈魂傳遞給我們，讓我們深刻體會到人與自然之間的和諧與尊重?！对诓氐亍肥且槐静豢慑e過的書，無論是作為旅行者、文化愛好者還是思想家，它都將給予你更多的思考和啟發。

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著名的作家畢淑敏，曾經出過相關解讀心靈密碼的書籍，她在書中深情寫道：“所有地球人，相互之間必須緊密連接。要有悲天憫人之心，不能讓高山消融萬年雪冠。萬物靈長的我們，只有一個心靈的出口，那就是相親相愛”。是??！每一個孩子在成長過程中都會遇到許多問題，老師、家長作為長輩就是他們的引路人。孩子心靈得到了撫慰與指引，將放下包袱，輕裝上陣。

學生考試不及格，犯錯誤被家長批評……這些不起眼的小事，都是學生身邊的痛苦??！哪個學生不想取得好成績，誰不愿做一名好學生？但經過這痛苦的洗滌，他們變得更堅強，更理智，所以痛苦也是一把雙刃劍，有壞有好。它能使學生克服困難變得更堅強，它也能使學生緘默，我們就是要讓學生認識到這一點，只有把二者結合，穿越身邊的痛苦，去尋找前方那發光的熾熱的太陽。幫助學生走出心靈的陰靄，見證燦爛的陽光，走出迷惘的大海，尋找幸福的航標，走出低沉的痛苦，發現最終的快樂。我想，這就是這本書想要表達的中心思想，也正是這本書的精神價值所在。

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花了兩個半月的下班休息時間。終于把一百二十萬字的《藏地密碼》從第一部看到第十部！剛剛看完，內心還真有點小激動。意猶未盡的感覺！如果何馬還想寫，再編幾部應該是沒問題的。貌似這個故事，就這樣終結啦！

看著這個故事、仿佛故事中的主人公都活在我心里啦！卓木強巴、呂競男、張立、敏敏、方教授、岳陽、亞拉法師、巴桑……有時候會覺得看書比看電視有趣！我們看書可以自己細細品味推敲！看電視容易受演員的表演等諸多客觀因素影響。

這么長的故事、能讓人堅持讀完！這本書一定有些他自身的魅力所在！這是部探險小說，里邊有很多關于格斗方式、如何穿越原始森林、如何觀查氣候變化、野外求生、間諜反間諜、關于佛教、關于歷史、關于哲學，里邊還有我感興趣的可可西里，瑪雅文明！因有盡有、堪稱一本百科全書！所涉及的知識面真的太多太多！

這里邊我最欣賞卓木強巴！他確實是幸運的大智若愚。我欣賞的是：在他身上我讀懂了一種叫做信仰的東西！因為信仰、所以無所畏懼。。我也欣賞張立和岳陽。那種幾次都在絕望邊緣，始終不離不棄共度難關！我讀懂什么叫鐵哥們！如果不是后面作者有意給張立安排了位女神、恐怕張立和岳陽會被我們誤會！不由讓我想起《斷背山》。

就像何馬本人說的一樣，開始構思是想寫一個人找一條狗的故事！我剛看第一部開頭的時候，只是覺得這故事很普通！作者喜歡運用大量的修飾詞，像玩捉迷藏、埋下大量伏筆！或許、這個故事也是被作者寫著寫著就越發順暢。我們讀者也更加被吸引！

這個長故事、帶給了我許多樂趣！讓我感悟到很多。具體都有哪些，只能說很多東西都在潛移默化的進行著…

就像網上流傳的一句話：如果你們覺得我變了！那是因為我沒按照你們所認為的方式生活。

香格里拉、那個我一直向往的地方！從此，你就只在我心中！看到網上，許多地方都聲稱自己才是香格里拉！其中的目的，是不言而喻的！都是被現實利益給熏陶的。就像藏地密碼中當他們找到了傳說中的香巴拉時，他們同時也失去了……

好啦！故事終究有落幕的時候。我得整理好思緒，迎接自己的下個目標：我得花將近兩個月的時間啃書啦！不在是電子書，還得做習題。迎接十一月份的考試！上次沒認真對待，再來一次。我得讓自己在杭州的第一個月的工資、用的有價值！好啦，該睡啦。平常這時候正在和周公約會。今晚確實有點小激動！

編輯推薦：

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? 藏地密碼2讀后感 ?

作為一名高中政治教師，近幾年來連續帶高三，長期在高考的壓力下教學，每天都有打仗般的感覺：備課、上課、批改作業、批改試卷、輔導學生……每天都很努力，也很投入，但卻發現學生的學習成績提高不明顯，學習興趣和學習積極性卻反而日益俱減，師生呈現出來的疲態很令人懷疑這支疲憊之師能否在高考中取得良好的成績？我于是責怪自己、懷疑自己，為什么全力投入卻忙而無功？我反思我的課堂效率，總覺得差點什么，總覺得哪里不對，但限于水平和經驗，我難以給自己一個完整準確的解答。

這些困惑一直困擾著自己，直到我遇到一本好書：華東師范大學教育學博士周彬著的《課堂密碼――對課堂教學的深度思考》。一拿到手，書名便深深吸引了我，細細讀下去更是倍感震撼，直達心靈，收益頗豐。全書分為五輯，即：打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中的“教師”。沒有讓人感覺深邃的理論，卻句句分析透徹，周彬博士提到的很多問題都是平時課堂中常見到的聽到的。這本書就如同工作中的導師，引領著我不由自主地反思自己的課堂教學，并給予我的困惑以解釋和答案。

眾所周知，“向課堂45分鐘要效率”，已成為新課改最響亮的口號，也成為不少教師不懈努力的動機。再讀《課堂密碼》第一輯――打造“有效課堂”，我毫無選擇地又一次認真反思，細細盤點著自己走進《課堂密碼》的點滴收獲。以下我主要談兩點與大家分享。

反思一：為什么教得認真學得努力卻考不好？

身處課堂教學一線的教師尤其是高三教師都清楚，整個高三期間尤其是考試前，教師和學生都會過著既緊張又忙碌的日子：教師“地毯式”地復習考點，不斷地查漏補缺，生怕還有什么知識點沒有講給學生聽；學生拼命地記拼命地背生怕還有什么知識點沒有掌握，都是希望能在考前百分之百地掌握知識點。可是，“上課時學生似乎都懂了，可做作業時卻又不會了；更有甚者，學生做作業時題目都會了，可一上考場卻又敗下陣來?！敝鼙虿┦吭跁邪堰@個讓我們教師又急又惱的問題給描繪出來了。過去我會常常埋怨學生不夠認真不夠上心。

現在看了《課堂密碼》對這個問題的分析后我終于明白了，其實問題是出在教師課堂教學標高的確立和把握上。學習過程應該是分為知識儲存和知識提取兩個方面。我們在平時的課堂教學中往往只落實指導學生“儲存知識”這一方面，所以我們能看到學生都聽得懂并能答得出的“學得不錯”熱熱鬧鬧的表面現象。但一旦缺乏培養學生“知識提取”的意識和能力，就難以讓學生在做作業或考試中做到自如地運用好知識，自然也難以保證考得好了。

“沒有知識的儲存肯定沒有知識的提取，但有了知識的儲存并不必然會獲得知識的提取”。《課堂密碼》告訴我，“在課堂教學中不但要教給學生儲存知識的方法，還要教給學生提取知識的方法，將提取知識的方法與策略，融入學生原有的儲存知識的方法和策略之中，從而提高學生整體學習的有效性和成就感?！睋Q位思考一下，如果學生長期做著辛勤的儲存知識的工作，卻看不到提取知識的樂趣和效果（如沒有考出理想成績來），最終只會導致學生感到懊惱并最終喪失了學習的興趣和信心。所以，提高課堂效率要面臨的一個挑戰是：實現從“知識儲存”向“知識提取”轉變，這對于努力提高課堂效率的高三教師來說真的非常值得借鑒。

反思二：為什么教得越快教得越多卻學得越少？

作為高三教師也好學生也好，面對比大海還寬廣的考試范圍和僅有一年的復習時間，永遠都會感到時間不夠用。以傳統的課堂評價標準來看，作為一堂課最起碼必須完成教學任務吧，極少有教師敢于或愿意頂上“完不成教學任務”的帽子。因為這樣的教師總是被看成是失敗者或是施害者，所以“完成教學任務”往往會成為教師關注的首要問題。在自己的課堂教學實踐中我就深有感觸，大多數時候上課的感覺就是在“趕課”：趕著講盡可能多的知識，趕著使用盡可能多的教學策略和技巧，趕著教給學生盡可能多的技巧和方法；害怕個別提問學生，害怕他們回答慢了錯了會拖延時間導致課沒法講完；一旦提問學生了而如果他遲遲回答不出就會很心急地代替其回答，甚至有時會在一個知識點學生還沒完全弄明白的時候就接著講下一個知識點……其實我也知道這是不對的，但在教學任務面前，不得不屈服。所以，45分鐘的課堂，常常有大概35分鐘是教師自己口若懸河、滔滔不絕，學生就是辛苦的聽眾，就是忙碌的接收者，最后，一堂課教學任務完成了，知識容量多了，教師和學生都累了，教學效果并不見得好。

走進《課堂密碼》后，我明白了效果不好效率不高，這里面其實就是存在一個矛盾：教學進度與學生的接受度之間的矛盾。倘若教學進度超過學生的學習接受度，就會損害學生的學習興趣而放棄，很難讓課堂效率最大化。周彬博士認為：“對課堂教學有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產生的學習效果如何。不管課堂教學過程多么豐富多彩、多么受學生歡迎，如果學生對教師講解的內容難以理解，消化不良，那么這堂課也是低效的。”換句話理解，其實教學的功能應該是如何更好地幫助學生學習，課堂效果的好壞，應該看教師的教學行為或互動是否對學生的學習有幫助，落腳點并不在于教師自己做得怎么樣。

所以，要提高課堂效率，這一矛盾亟待解決，要力求實現“教學進度與學習接受度的共生”?！敖虒W效率等于教學進度與學習接受度的乘積，兩個因數都達到最大的時候，乘積就是最大的?！边@很需要教師與學生的努力與投入，需要教師與學生的協同合作?！霸诮處熍c學生投入有限的情況下，要相互照顧對方的進度，將過量的教學進度用于提高學生的學習接受度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化?！碑斎?，對具體一節課來說，要實現教得快且學得多也并非不可能，它需要的是教師在備課的時候能夠充分地了解學生，鉆研教材，努力把教材從“厚”讀到“薄”，哪些該重點講，哪些可以點到為止，哪些是學生中的個別問題，哪些是學生中的群體問題，有所為有所不為，提高教學的針對性，減少低水平的重復講解，不做無用功；課堂上更需要教師提高教學方法的靈活性，以自己飽滿的教學激情成為教學過程的催化劑，點燃學生的學習激情。

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