比的認識課件|比的認識課件（分享17篇）

發表時間：2017-04-29

比的認識課件（分享17篇）。

? 比的認識課件 ?

一、說教材：

《認識線段》是蘇教版數學第三冊第六單元《厘米和米》的第一課時。在此之前，學生已經認識了三角形等簡單的圖形，并在這學期學習了多邊形，知道了有幾條邊就是幾邊形，為今天的學習積累了一些經驗。用刻度尺量物體的長度，實際上就是量線段的長短，所以教材首先讓學生初步認識線段。教材注重學生的實際體驗，在體驗中感悟知識，通過具體活動獲得對線段的直觀認識，初步認識線段的特征。本課是學生學習用尺量物體長度的基礎，更是今后認識平面圖形、立體圖形的重要知識準備。

基于對教材的理解，結合學生實際，我把教學目標確定為：

知識與技能：通過操作、觀察建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的特征，能把物體直的邊看成線段，會數圖形里的線段條數，并會畫線段。

過程和方法：讓學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征。并逐步形成思考、探究的意識，發展空間觀念。

數學思考：能根據線段的特征進行一些直觀的判斷和選擇。

情感、態度與價值觀：學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受數學與生活的密切聯系，培養后繼學習的情感與積極性。

本課的教學重點是初步認識線段的特征，由于線段對學生來說是比較抽象和難以理解的。所以清晰地建立起線段的表象是本課的教學難點。

二、說教法

本節課，我將以學生為主體，引導學生參與學習的全過程，運用以下教法進行教學：

1、直觀教學法。通過教具、學具操作、多媒體演示等，讓學生多種感官參與，從實物感知過渡到圖形表象，抽象出線段的圖形，直觀的認識線段的特征。

2、活動體驗法。新課標提倡“做數學”。學生只有親歷知識形成的過程，才能真正理解知識，靈活運用知識。通過“看、比、畫、折、說”等一系列活動，促進思考，引導探索，豐富數學活動經驗。

三、說學法

教會學生學會學習是教學的一項基本任務，落實學生是學習的主人，運用以下學法有效學習。

1、觀察操作法?！盎顒邮钦J識的基礎，智慧從動作開始”。盡可能給學生進行觀察和操作的機會，讓學生在一系列的親身體驗中發現知識，理解知識和掌握知識。

2、合作交流法。在獨立思考的基礎上進行合作交流，有助于學生積極思考、實現思維互補，獲得成功體驗。

四、說教學過程

鑒于對以上的認識，根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗，我設計了四個教學環節：

一、猜謎導入，激發興趣

師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？老師請你們猜一個?。ㄕn件出示謎面：“一條條，一根根，編織衣物少不了，有時直來有時彎，縫縫補補要用著?！?）

師：是什么呢？

師：毛線！真聰明，恭喜你們猜對啦！

師:線在我們生活中隨處可見。你們可別小看了這條普通的線，它的身上還藏著許多數學知識呢！你們想不想去了解了解？

【設計意圖：課伊始，通過猜謎語，毛線的原型引入既有趣又自然，有效激發學生學習數學的興趣與探究欲?！?/p>

二、操作體驗，探究新知

1.初步感知線段。

（1）曲直對比。

老師這里也有一條毛線，你們看它的形狀是怎樣的？（彎彎的）

（2）變曲為“直”，揭示課題。

老師想把這條彎彎的毛線變直，你們有什么好方法呢？

你們的'學具袋里也有一根彎的毛線，動手試試，想辦法把它變直，然后同桌互相看看。

學生操作。

誰來說說你是怎樣把線變直的？上臺演示。

小結：像這樣把線拉直，兩手之間的這一段可以看作線段。（揭示課題：認識線段）

【設計意圖：“兒童的智慧在他的手指尖上。”讓學生在“拉線”的操作中，感受線段的特征。這一環節注重學生的直觀操作與概括交流，引導學生感知線段的特征，讓學生循序漸進地體驗到了新知識，這種體驗是在活動中產生的，是無比深刻的?！?/p>

（3）認識線段。

師：現在老師把這條線段請到黑板上來，請大家仔細觀察，看看線段的形狀是什么樣的？（直的）用吸鐵石固定的這兩端，在數學上叫做端點。線段有幾個端點？完整地說說線段是什么樣子的？

現在老師變換位置，這樣是線段嗎？這樣呢？

小結：不管是豎著還是斜著，只要兩手之間的一段是直直的，我們都可以把它看作線段。

【設計意圖：線段對學生來說是比較抽象和難以理解的，因此引導學生想辦法將曲線變直，由此體會“直”是線段的一個基本特征，并得出線段的完整特征?！?/p>

2.建立線段模型，進一步認識線段。

（1）現在老師想把這個線段畫下來，你覺得應該用到什么工具呢？（尺子）師示范在數學上，線段可以用這樣的圖形《認識線段》說課稿來表示。

（2）閉眼想象線段的樣子。

（3）現在你認識線段了嗎？老師這里有道題來考考大家，看看你們能不能找出線段。

出示想想做做1.交流討論。

【設計意圖：通過想象線段的樣子，引導學生再次內化，進一步強化線段的特征?！?/p>

3.找一找，強化線段特征。

（1）談話：在我們的生活中，很多物體的邊都可以看成線段。比如數學書的這條邊就可以看成線段。（邊說邊摸）它的端點在哪里？師帶學生指出。

（2）想一想，還有哪些物體的邊也可以看成線段呢？同桌合作找線段。

要求：找找生活中哪些物體的邊可以看作線段。

找到線段后先摸一摸，再指一指從哪里到哪里可以看作線段，最后指出端點在哪里。

（3）集體反饋。

（4）接下來，咱們到圖形王國中去找找線段。出示“想想做做2”。交流：你發現了什么？（幾邊形就是由幾條線段圍成的）。

4、折線段

（1）、同學們，老師這里有一張白紙，老師把它對折，這條折痕我們也可以把它看作線段。它的端點在哪里？指一指。

（2）、提問：你能折出比這條折痕更長的線段嗎？比這更短的呢？

（3）、小結：線段是有長短的。

（4）、你想自己畫一條線段嗎？在紙的反面畫一條線段。

【設計意圖：數學來源于生活，又應用于生活。在這個環節中，從身邊物體中找線段，由摸一摸，指一指，到抽象地說出生活中的線段，有助于學生將數學與生活經驗及事物建立聯系?！?/p>

三、鞏固練習，內化新知

1、想想做做3

提問：小兔子回家，走哪條路最近？其實，小兔子走的這條路就是一條線段。

追問：兩個點之間可以畫幾條線段？動手畫一畫。

2、想想做做4

談話：又來了兩個小伙伴。你能畫出幾條線段？畫一畫。

追問：畫出的是什么圖形？

3、想想做做5

談話：小老虎也來了?，F在有四個點，每兩個點畫一條線段，能畫幾條呢？

小結：可以先連外面的線段，再連里面的線段。也可以從一個點出發按順序連。

【設計意圖：通過幾只小動物將“想想做做”的三道題目有機地聯系起來，使得原本枯燥的練習題充滿了童趣，更能激發學生解決問題的愿望，讓學生帶著興趣去探索，去發現數學王國中的奧秘?！?/p>

四、圖片欣賞，總結全課

1、線段在我們的生活中隨處可見。大家來欣賞幾組照片。

2、提問：今天認識了哪個新朋友？你有什么新的認識？

【設計意圖：通過欣賞生活中的圖片，讓學生感受線段的美，感受線段在生活中無處不在。再讓學生交流這節課的收獲和體會，以學生自我回顧的方式進行小結，促使學生對知識的內化掌握，培養學生抓住學習的重點，自己整理知識的能力?！?/p>

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(1)認識導體的電阻，知道電阻的概念、單位及換算關系、以及電阻器在電路中的符號;

(2)經歷科學探究理解決定電阻大小的因素。

在經歷探究“決定電阻大小的因素”的活動中學會用控制變量法研究物理問題。

培養學生善于動手動腦的科學素養，樂于參與科學實踐的科學態度和科學精神;以及培養與其他同學交流合作的意識。

2、教學難點：如何采用控制變量的方法進行科學探究。即如何采用變量控制的方法進行實驗設計和實驗操作，最終歸納得到影響電阻大小的因素。

演示實驗：將不同的導體聯入電路，觀察小燈泡的亮暗程度。

(3)利用多媒體計算機展示收音機、電視機電路板中的電阻元件。組織學生閱讀P32“一些電器正常工作時的電阻”，并從中發現電阻的大小不同。

[設計意圖：從學生的生活經驗入手，通過觀察燈光的明亮變化使學生對電阻變化有比較形象和具體的感性認識，由此引出要探究的問題：導體的電阻是可變的，影響電阻的大小的因素有哪些?]

(1)先由學生進行交流討論，鼓勵學生大膽的猜測電阻的大小可能跟什么因素有關系?并且說明你這樣猜測的理由。

可能跟長度、材料、粗細和溫度等有關;

由于涉及到多個因素的探究，所以在探究前引導學生用變量控制法去研究。然后再讓學生觀察活動①提供的器材進行設計實驗。(同時向學生介紹線路板中材料、長度、粗細等具體情況)

設計方案1：小燈泡、滑動變阻器、電源、開關、導線、電阻線路板。這種方案定性地進行探究，通過選擇不同的電阻線或者不同的長度觀察小燈泡的亮暗來判斷電阻大小的變化，從而探究出影響電阻大小的因素。

設計方案2：電流表、滑動變阻器、電源、開關、導線、電阻線路板。這種方案也是定性的進行探究，通過選擇不同的電阻線或者不同的長度觀察電流表示數的變化來判斷電阻大小的變化，從而探究出影響電阻大小的因素。

設計方案3：電流表、小燈泡、滑動變阻器、電源、開關、導線、電阻線路板。種方案綜合了以上兩種方案的特點進行探究，即可以觀察電流表的示數，同時也可以觀察小燈泡亮暗的變化。

后在探究電阻與溫度關系時，采用集中的原則，進行演示實驗：

把一日光燈的燈絲接到電路中，接通過電路后，觀察用酒精燈對日光燈燈絲進行加熱前與加熱時，小電燈的亮暗的變化，并把現象記錄下來，最后分析現象得出結論。

學生根據自已設計的方案進行實驗,認真觀察現象和記錄數據，并把實驗現象和結果設計在一張表格上記錄下來，便于他們比較分析得出實驗結論。

老師與學生一同分析各組記錄的數據，歸納出影響電阻大小的因素的結論：

導體的電阻與導體的長度有關，導線越長，電阻越大;

導體的電阻與橫截面積有關，導體的'橫截面積越大，電阻越小;

異體的電阻的大小與導體的材料有關;

導體的電阻與導體的溫度有關，多數的金屬，溫度升高，電阻增大。(錳銅的電阻隨溫度變化很小，碳的電阻隨溫度的升高而減小)

根據信息窗提供的信息，認學生思考回答為什么不用鐵而和銅和鋁做導線的理由。

①導體的電阻是導體本身的一種性質，一段導休的電阻被均勻拉長，由于它的長度________,橫截面積_________,則它的電阻_________。

② 白熾燈的燈絲斷了一截，若搭上仍能使用，則燈絲的電阻將 ;

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1、使學生理解、掌握億以內數的讀法和寫法，能正確地讀、寫億以內的數。

結合學生熟悉的生活情境，通過收集有關大數的信息的活動，使學生經歷自主探索的學習過程，在合作探究中獲得良好的體驗。

結合教學，感受大數在日常生活中的應用，培養學生的數感和學數學，用數學的興趣。

教學難點：

每級中間、末尾含有0的數的讀、寫法。

2340050“234”在哪一級上，表示什么？

2、寫出下面各數。

要求：（1）先說一說寫數的方法，步驟（你是怎么寫的）。

（2）讀一讀，先明確含有幾級的數。

（3）對照數位順序表寫數。

（4）想一想：如果不經過讀數、寫數，能不能通過推測、判斷進行連接？說出你的策略。

1、不對照數位順序直接寫出下面各數。

②引導解決問題的方法，逐步過渡到直接寫數。

（2）同桌校對，互相交流、檢驗。

（3）請學生說說體會，介紹自己寫數的方法、步驟。

（2）引導練習。

（3）學生之間相互校對，教師巡視、檢查。

練習一中的第10、11、13、15題。

通過這節課的學習，你對億以內數的讀法和寫法又有什么新的認識？

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教學目標:

1、觀察和實踐活動，使學生知道0的兩種含義：沒有的含義和起點的含義；規范0的寫法，使學生能較整潔地書寫0。

2、創設情境，讓學生明白有關0的加減法的含義。

3、培養學生想象力，合作、探究能力及認真書寫的好習慣。

4、體會0在日常生活中的運用，初步培養學生用數的觀念觀察事物的習慣。

5、通過緊密聯系生活的實踐活動，激發學習興趣，讓學生認識到數學和生活息息相關，培養學生解決簡單實際問題的能力。

（通過以上過程的展示，使學生初次感知0的含義，知道0和1、2一樣，也是一個數，沒有就用零來表示。）

猜數游戲：筆盒里面一支筆也沒有，這時候可以用幾來表示？

2、想一想：我們身邊、生活里、學習中什么情況也可以用0來表示？

A．盤子里有3個桃子，小猴子把桃子全吃完了，可以用0來表示。

B．筆盒里一支筆也沒有，也可以用0來表示。

C．黑板上一個字也沒有，可以用0來表示。

D．書包里一本書也沒有，可以用0來表示。

E..老師的口袋里什么都沒有，可以用0來表示。

（通過猜一猜、想一想，使學生展開豐富的聯想，深刻感知0的第一種含義：表示什么也沒有。）

每個括號里可以用那個數來表示？每一副圖都有一個0，每個0的意思分別是什么？哪個0的意思你是知道的？哪個0的意思你是不知道的？

A、猴子吃桃圖（）里填0，猴子把桃吃完了，一個也沒有了，所以用0表示。

B、小鳥圖的（）里都填0，小鳥都飛走了，窩里一只也沒有，所以用0表示。

C、青蛙圖左邊荷葉上有4只青蛙，用4表示，右邊荷葉上有沒有青蛙，用0表示。

D、尺子上也有0，看看尺子的0在哪里？尺子上從0開始越往后數就越大，所以，用尺子量東西時，這個0就表示起點，用0對齊物體的一端再量，就不是表示什么也沒有了，以后的學習我們會進一步認識尺子的使用。

（1）你覺得它長得像什么?互相看看同位的臉上、身上有什么東西像0的？我們身邊的物體有什么像0的？（例：嘴巴、眼鏡、鼻孔、紐扣、臉蛋、腦袋、雞蛋、字母O、）

A．老師總結書空：0字像個小雞蛋，從上到下，從左到右，沒有角，沒尾巴。

B． B、讓學生試寫，同位互相檢查寫的過程。

C．寫書29頁一行0。

7、排一排：給0、1、2、3、4、5排隊（每個小組各一套數字卡片，小組合作一起排）

讓學生看演示編故事，再引出算式：你可以把小鳥從樹上飛走的的過程用一個算式表示出來嗎？3-3=0

2、說說算式的意義。

4、思考5-0＝？為什么？（從5個里去掉0個，也是一個也沒有去掉。）

1、小組合作寫算式：＋（）＝0、（）-（）＝0、（）＋0＝（）、（）＋（）＝2。

2、青蛙吃害蟲圖：你猜它吃了幾只蚊子？小組編一個小青蛙吃害蟲的故事。

五、總結：今天上課高興嗎？對這個新朋友0還有什么不明白的？

六、作業：回去和家里人說說今天我們和誰交了朋友，都學會了什么。

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教學目標：

1．會正確運用計算器進行四則運算，解決簡單的實際問題；會借助計算器探索簡單的數與運算的規律。

2．在利用計算工具探究規律的過程中，培養學生觀察推理的能力，體驗轉化思想方法。

3．在探索知識過程中，激發探索數學奧妙的情趣，培養學生樂于思考，實事求是，勇于質疑的良好品質。

教學重點：

正確運用計算器進行四則運算。

教學難點：

借助計算器探索簡單的數與運算的規律。

1．課件出示：

2．師：這是計算器，還記得這些是什么鍵嗎？說一說。

（1）課件出示：386＋179＝825－138＝26×39＝312÷8＝

（3）師：說說你是怎么用計算器計算這道題的。（學生邊說邊到前面演示）

（4）課件出示：

師：依次按數字鍵3、8、6，然后按“＋”，再依次按數字鍵1、7、9，最后按“＝”，屏幕上就顯示出結果了。

方法一：按退格鍵“←”，清除輸錯的數字，然后輸入正確的。

師：你會用計算器進行四則計算了嗎？那試試這道題。

師：哪個結果是對的？怎么做的。（先算1368÷9＝152，再用2034－152＝1882）

（3）師：實際上是這樣的（課件出示：2034－1368÷9＝2034－152＝1882）。這道兩步計算的題目，用一般的計算器計算，就必須先記住這個除法的結果，有沒有好辦法？

（1）師：一般的計算器上都有“M＋”和“MR”這兩個鍵，有的計算器上“MR”和“MC”合用一個鍵“MRC”。有了“M＋”和“MR”這兩個鍵我們就不用記住中間的結果了。怎么用呢？

（2）師：先按“1368÷9＝”，屏幕上會顯示出計算結果1882，然后按下“M＋”，計算器就會把“1882”這個結果存儲下來，然后輸入“2034－”，再按“MR”或“MRC”，就把剛才存在計算器中的結果提取出來了，最后按“＝”，就能顯示出最終結果。

1．課件出示：

師：大家會用計算器了嗎？我們進行比賽，看看誰算得又對又快。（出示課件）

2．訂正結果。

3．師：有的同學還在按計算器呢，你就算完了，你怎么算得這么快？（后兩道題不用按計算器，口算就可以了）

師：大家同意嗎？看來，不是我們學習用計算器，所有的題就都用計算器，而是要用到改用的時候。

三、借助計算器探索簡單的數與運算的規律。

3．師：結果是多少？（1.234567898765432e＋16，不同的計算器顯示出的會不同）怎么會有這么多的答案？（屏幕顯示不下了）

4．師：計算器幫我了我們了，只能靠我們自己了，怎么辦？

（1）師：這道題中，兩個因數位數太多了，數太大，怎么辦？（把數變?。?/p>

（2）師：真好，我們可以把數變小，算一算，找出規律，解決問題?？梢詮膸组_始？

11×11＝

111×111＝

1111×1111＝

（3）師：回頭看一看，發現什么規律？（從1開始，因數有幾位就寫到幾，再倒過來寫到1）

師：剛才我們用計算器算不出結果，為什么？（數太大了，位數太多）我們怎么解決的？（把數變小了，找規律）

師：數太大，我們先把它變小，變容易了，發現規律，再用規律解決難題。

9999×1＝99999999×2＝9999×5＝9999×3＝9999×7＝9999×4＝9999×9＝

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我們認識的數課件

一、談話導入

今天，老師給大家帶來一位新朋友，想知道是誰嗎？看?。ㄕn件出示一只由“1～10”這幾個數組成的猴子。）仔細觀察一下我們的新朋友，有什么發現？小猴身上有哪些數？除了這些數，你還認識哪些數？

看來，小朋友認識的數還真不少。生活中哪些方面存在著100以內的數呢？

二、活動探究

1、說一說

（1）你會用100以內的數說一句話嗎？

（如果學生說話涉及的.面較狹窄，老師播放課件，讓學生聽聽其余小朋友說了什么，引導學生拓寬思維面，而后再組織學生小組交流。）

（2）說一說家中每個人的年齡。

（3）請兩個學生互猜對方爸爸、媽媽的歲數。如：一個人猜，另一個人用“大些”、“小些”或“大多了”、“小多了”提示。

（4）同桌模仿上述兩個學生進行互猜活動。

（5）小明家有一個人，今年是64歲，這個人可能是誰？為什么？

2、猜一猜

（1）糖和花生

①每組桌上都有三個口袋，1號口袋，里面是糖。請小朋友像老師這樣把手張大了，抓一把糖，盡量多抓一些，數數有幾粒，記在心里，然后放回口袋。

②2號口袋，里面是花生。如果像剛才那樣抓一大把，大約有多少粒呢？先猜一猜。（提示：將花生的粒數與糖的粒數進行比較，并追問：為什么猜花生的粒數比糖的粒數多？）

③學生抓一把花生驗證自己猜測。

④小結：花生的個兒小，糖的個兒大，同樣抓一把，花生比糖的粒數多。

（2）黃豆

①3號口袋，里面是黃豆。請小朋友先估計一下，如果像剛才那樣抓一大把，大約有多少粒黃豆？為什么？并實踐驗證。

②學生在音樂聲中小組活動。

③實物投影出示三種實物各一粒，問：“抓一把糖大約有幾粒？一把花生呢？一把黃豆呢？為什么同樣抓一大把，有的只有幾粒，有的十幾粒，而黃豆有60多粒？

④引導學生用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”來說明。

（3）根據教師所抓物體的粒數猜物體

①剛才，小朋友抓在把花生大約有10粒，如果老師抓一把大約有幾粒呢？為什么？如果抓兩把呢？

②現在老師又抓了一把東西，數數大約有十粒，擔抓的不是花生，你猜猜可能是什么？為什么？

（4）桔子

①猜一猜這只桔子有幾瓣？（個兒較大）

②這只桔子又有幾瓣？為什么？（個兒較?。?/p>

③學生很有可能猜：桔子個兒小瓣數就少，桔子個兒大瓣數就多。教師不給予答案，而是：“課后，小朋友吃桔子的時候留心數一數，說不定你還能發現一個有趣的現象，到時別忘了告訴老師！”

3、數一數

（1）剛才，咱們一起用“我們認識的數”說一說、猜一猜，小朋友說了這么多，新朋友小猴也忍不住想說幾句，聽?。ㄕn件出示圖片資料，如：東方明珠塔高468米，一只青蛙平均每天吃700只害蟲……）

（2）小猴說的這些數中有些數我們已經認識了，但也有些數我們還不認識，當然還有很多很多的知識我們還沒有學習，所以，小猴要對大家說：（課件：祝小朋友在新的一年里，身體十分健康，走進知識百花園，認識成千上萬的數，享受學習的無窮樂趣。）

（3）確實，我們的身邊還藏著很多數?？?，（出示教材第23頁插圖）有的小朋友數校園里的樹，有的小朋友數有幾級樓梯，還有的小朋友數從籃球場的一頭到另一頭有幾步……在我們身邊還有哪些地方也藏著數呢？你準備數什么？

（4）建議：先數一數，然后閉上眼睛想想剛才數的物體大約有多少。例如，像這位小朋友數從籃球場的這一頭到那一頭走了42步，數好之后，小朋友可以回過頭去看看42步大約有多遠。請小朋友把數到的、了解到的生活中的數寫下來，下次再說給全班小朋友聽。

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一、說教材

1、教材分析：

《生活中的比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關系的基礎上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例，為今后學習比的應用，以及比例的知識奠定基礎。

2、學生分析：

有的學生在生活中已經接觸或使用過比，并有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。學生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰性的問題，喜歡探究的、合作的學習方式，六年級的學生已經有一定的.自主探究、小組合作學習的經驗。

3、教學目標的確定：

（1）知識目標：使學生在具體的情境中理解比的意義，掌握比的讀、寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值，初步理解比與分數、除法的關系。

（2）能力目標：讓學生經歷探索比與分數、除法的關系的過程，通過教學初步培養學生提出問題、分析問題、解決實際問題的能力。

（3）情感目標：引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。在合作、探究學習中培養學生的協作精神。

4、教學重點和難點：

其中理解比的意義，比與分數、除法的關系以及會求比值是本節課的重點，而難點是聯系分數與除法，正確理解比的意義。

下面，為了講清重難點，使學生能達到本節課預設的目標，再從教法和學法上談談：

二、說教法學法

如何從問題提出到問題解決都竭力把參與認知過程的主動權交給學生，使學生全面參與、全員參與、全程參與，真正確立其主體地位。而教師只是作為數學學習的組織者、引導者、合作者，及時地給以引導、點撥、糾正。

基于這樣的思考本課我主要采用學導式討論教學法，具體來說就是：課前給學生提供學案進行預習，課堂上先小組交流梳理出一致的答案，把還存在的疑問整理出來，老師把這些問題歸納匯總后，按照知識的內在聯系把這些問題先后呈現出來，在全班學生充分討論交流的基礎上，老師給予恰當的點撥，在給學生解疑的同時把學生的思維推向深層次，另外，在練習中應用聯系生活法，使學生感受到數學就在身邊，培養了學生數學意識，和數感。在教學過程中，應用激勵評價法，在學生提問題和解決問題中發現有獨特見解的，都給予激勵的評價，增強學生學習數學的自信心。

在學習過程中，我努力滲透給學生積極自學、認真聽課、獨立思考、合作交流等學習方法，在合作交流之前，我要求學生先要有成熟的思考后在進行交流，這樣的交流才有深度，才能閃耀著智慧的火花。

三、說教學過程

建構主義認為：學生的學習過程是在其原有認知基礎上的主動建構，因此我依據學生的認知規律將教學過程分為以下五個步驟，我分別概括以：

（一）、課前預習，學案導學。

我在上節課就布置給學生一份學案，讓學生依據學案的預習任務，看書并找出相關問題的答案。這份學案是這樣設計的：

1、閱讀課本第48--51頁。（了解知識的全貌）

2、動手：畫一個長6cm，寬4 cm的長方形，在分別畫一個把它放大2倍和縮小到它的的長方形。（目的是初步感受比）

3、思考：

①比的意義指的是什么？比的讀、寫法怎樣？比的各部分名稱是什么？比的后項可以是任何數嗎？比號怎樣規范書寫？

②比與分數、除法之間有什么區別和聯系？

③生活中哪些地方有用到比？

④比和比值有什么聯系和區別？

課前預習，可以把課堂中一些只需淺層思維的探究活動，提前完成，這樣既為課堂上充分的合作交流留足時間，同時學生帶著問題學習，學習目標指向會更明確。這樣真正實現“要我學”轉變為“我要學”，提高學生主體參與課堂意識，事實證明，這對“主體性高效課堂”的實現，。對大面積提高教學質量，有很大的推動作用。

（二）、質疑問難，小組交流。

學生預習了，教師在課堂上如何關注到學生的起點？學生預習了，課該怎么上？怎樣找準切入點，讓課堂教學更有效？基于這樣的思考，我的教學策略是：

由小組長組織，小組之間逐個問題進行交流，把解決和沒有解決的問題都標注出來，老師通過有選擇性地參與不同程度學習小組的討論，整理出共性的問題：

①比的意義理解只停留在淺層的文字定義上，沒有把握其本質；

②比與分數、除法之間有什么區別和聯系？

③比和比值有什么聯系和區別？

前一個問題正好是本課的難點，后兩個問題是本課的難點。對此，我的教學預設是分三個層次突破難點：

第一層感悟：學生通過預習P48教材，知道把相片按照一定的比例放大或縮小所得的圖形才會和原圖相像，使學生對“比”有了一些體驗；（這種體驗通過自學可以達到）；

第二層感悟：理解路程與時間、總價與數量的關系也可以用比表示，學生對于相除關系就可以用“比”表示。這個地方理解是不夠到位的，因此，教學的切入點就定在這里：

首先，要求學生在填完表格的基礎上，列出在填表過程中使用的算式，并指名匯報，師給予板書：路程÷時間=速度，40÷2=20,45÷3=15，總價÷數量=單價：15÷3=5,9÷2=4.5,12÷3=4，板書時，老師有意把除號用彩色筆凸顯，并把算式中的除號對齊。

然后，老師指出，像這些式子中，兩個數量或兩個數相除，又叫做這兩個數的----？如路程÷時間=速度可以說成：路程比時間等于速度，誰能用”比”再說一個算式，指名兩位同學匯報后，同桌再選幾個算式說一說。到此，學生對“比”有了一定的理解，但不夠深入。

因此，教師接著安排第三個層次：

利用教材P50提供的甘蔗汁與水的體積比是1：2讓學生談理解，老師問：“變成了2杯甘蔗汁與4杯水了，比還是1：2嗎？并借助線段圖幫助學生清晰理解不管變成幾杯甘蔗汁和幾杯水，只要符合1份比2份的關系，它們的比還是1:2。由此讓學生清晰理解比的本質。

接著，老師在引導學生回答的基礎上，板書比的個部分名稱，并比較比與分數、除法；比和比值的區別和聯系。

（三）、回顧總結，完善學案。

《數學課程標準》指出：通過數學學習，使學生初步形成反思意識以及進行質疑和獨立思考的習慣。在教學中，培養學生的反思意識，引導學生多層次、多角度地對解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，可以深化對問題的理解，優化思維的過程，完善認知結構。

①引導學生回顧本課自學和交流的過程，你有哪些收獲？（知識方面）

②如果給你10顆星，你會給自己評幾顆？不足之處在哪里？（學習態度方面）

③介紹了關于0.618黃金分割比的應用，使學生體會到比在生活中的作用。

（四）、獨立練習，當堂達標。

學生對知識的學習，只有經過操作，才能內化成技能，練習題的設計，必須在保證一定量的前提下，著重于質的研究，要使學生悟出規律，達到舉一反三，觸類旁通的目的。

1、基礎練習（鞏固所學知識）

完成教材P51第2、3題。

2、開放練習（培養學生的發散思維能力）

圓的半徑是2厘米，----------？你能寫出幾個相關的比。

3、拓展練習（培養學生運用所學知識解決實際問題的能力）

甲是乙的2倍，乙是丙的，求甲：乙：丙=（ ? ? ? ? ）

這樣，分層練習，因材施教，學困生吃得了，中等生吃得好，優生吃得飽，符合新課標所倡導的：“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念。

（五）、布置作業，課后延伸。

1、布置下次課的預習任務。

①、什么是商不變的規律？什么是分數的基本性質？什么是最簡分數？什么是最簡比？

②、整數、分數、小數的比分別怎樣化簡？

2、練習冊

四、板書設計

最后，我就來說一說說課的最后一個環節――板書設計，我的板書著力體現色彩搭配和諧，重點突出，簡潔明了，既讓學生體會到了美感，又突出教學的重點和難點。

? 比的認識課件 ?

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！我是。

我說課的內容是冀教版小學科學三年級上冊《空氣》單元《認識空氣》一課的第三個活動《空氣占據空間》。

一、教材分析

《空氣》單元以空氣為研究對象，通過學習使學生認識空氣的基本物理性質，培養學生初步獲得通過實驗探究事物性質的能力。《空氣占據空間》這一活動是在學生認識到了空氣的存在及空氣的基本性質的基礎上，進一步證明空氣是否占據空間的探究活動，引導學生利用實驗證實空氣也像水一樣占據空間，為學習《風》和《紙飛翼》打下基礎。

二、學情分析

從學生的年齡結構和心理特征來看，三年級的小學生對一切事物都充滿好奇心，他們有很強的求知欲。在前兩個活動的學習之后，學生對空氣的存在和物理性質已經有了初步的認識，本課學生將在教師的引導下主動地開展探究活動，學會設計實驗并在實際操作中體驗到探究的樂趣。

三、教學目標

新課標指出“小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動?！?/p>

基于以上分析，我確立本課教學目標：

科學探究目標：

能用實驗證明空氣占據空間。

科學知識目標：

能意識到空氣像水一樣占據著一定的空間。

情感態度與價值觀目標：

1、能認識到科學探究過程中要用實驗證明自己猜想的正確性；

2、能感受到與小組同學共同設計實驗方案的好處。

四、教學重、難點：

本課的教學重、難點：通過實驗，認識到空氣占據空間。

五、實驗材料：

需要用到自制塑料杯、紙、注射器、漏斗、水槽、抹布、組合實驗材料等實驗材料。

六、教學設計思路：

本節課我一共設計了四個環節。

具體環節如下：

七、教學過程：

一、初步認識空氣占據空間

課開始，教師提出問題：如果老師把一個紙團放在一個透明的塑料杯底部，把塑料杯快速倒扣在水槽中。請同學們猜一猜紙團會不會濕？

對于“紙團會不會濕”這一問題，學生根據自己的生活經驗和已有知識，做出不同的判斷，有的學生說紙團會濕，有的說不會濕。這時我適時引導學生用科學的方法驗證自己的猜想，進一步激發起學生的探究欲望。

學生以小組的形式進行實驗，實驗前，教師出示實驗提示：（幻燈片）1、紙團要緊貼杯底。2、杯子豎直倒扣入水槽中，再豎直拿來出。3、用抹布把杯子內壁擦干。學生通過親身的實驗，觀察到紙杯中沒有進入水，紙團沒有濕。這一實驗現象激發起學生進一步的探究欲望。

“為什么紙團沒有濕？”學生以小組的形式進行討論，他們理解到：紙團之所以沒濕，是因為水沒有進到杯中，水為什么進不到杯子的空間呢，可能是因為空氣占據著塑料杯的空間，水進入不了杯子。

教學中我有意識的訓練學生思維的連續性，這有利于培養學生思維的深刻性。

二、進一步認識空氣占據空間。

當學生對空氣占據空間有了初步的認識后，因為空氣是看不見、摸不到的，為了讓學生直觀的看到空氣占據著杯子的空間，教師提出第二個探究問題：怎樣讓杯中的紙變濕？引領學生進行思考：紙變濕，水就得進入杯中，水要進入杯中，空氣就的出來，那你有幾種方法能讓杯中的空氣跑出來呢？此時學生的探究興趣很高。他們在小組中積極討論、設計實驗。學生設計出了多種實驗方法：有在杯底打眼的、有把杯子的底去掉的、有把杯口直接傾斜的、有用注射器抽出杯中空氣的、還有的同學說不把杯子放到水槽底的。最后請一名代表把本組實驗方案與全班同學交流，讓學生學會表達自己的思想，分享其他成員的成果。

教學中我有目的的引導和鼓勵學生從多角度思考問題，尋找解決問題的方案，這是對學生進行創新思維能力訓練的過程。

在設計好實驗方案后，學生動手實驗。這時提出實驗要求：（幻燈片）1、注意觀察實驗的現象。2、可以選擇多種方法和實驗材料。3、填寫好實驗報告。

實驗結束后，學生匯報結果：有氣泡從水里跑出來，說明空氣讓出了杯子的空間，水進到杯子里去了，紙團濕了。通過這個實驗學生對“空氣占據空間”有了更深的認識。

三、提升對空氣占據空間的理解。

就一個簡單實驗得出結論，顯然事實是不充分的，為此，教師又為學生提供三個實驗。（出示圖片）實驗一：把一個盛滿水和一個空著的塑料杯，扣入水槽中，把空杯口在盛水的杯子下傾斜。學生匯報觀察結果：發現兩個杯中的物質互換位置。說明：這是因為空氣比水輕，空氣跑出占據水的空間，而水占據了空氣的空間。實驗二：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的塞子，往漏斗里倒水，發現水不能進到瓶子里。說明空氣跑不出來，水流不進去；把塞子松一松，水流進瓶子里去了。說明空氣跑了出來，讓出了一部分空間，水流進去了。實驗三、把一個氣球放入瓶子里，氣球嘴與瓶口密封，向氣球吹氣，氣球吹不大；讓學生想辦法讓瓶內氣球吹起來。

學生根據本組的實際情況，自主選擇一個，兩個或三個實驗。有的學生有困難我就和他們一起完成。在上面四個實驗的基礎上，指導學生分析現象，歸納、概括出結論，使學生的思維由經驗層面提升到科學層面。

科學課教學強調動手，更強調動腦。沒有動腦的活動，只是一種簡單的`操作，只有動腦的活動才是真正的科學活動。因此教學中我時刻牢記給學生創設思維的空間，比如采取問題引領、留下空白等方法，讓學生的思維始終保持活躍和興奮之中。

四、解釋生活中的現象。

同學們你知道生活中那些地方運用了空氣占據空間的道理嗎？

教師出示醬油壺有口和嘴、太陽能有上和下兩個水管、油桶有兩個口、暖氣閥放氣后暖氣就熱的現象的圖片。讓學生解釋其中的道理。讓他們懂得“我們現在所學的科學知識可以解決生活中很多問題，使我們的生活變的更便捷”。

最后給學生布置一個作業：用一個杯子到教室外去裝一杯外面的空氣進來。一定要確保這個杯子里空間是被教室外的空氣完全占據。此活動是對本課所學知識的靈活運用，拓展了學生的思維。

八、教學設計意圖：

從教材來看，《空氣占據空間》一課是通過一個水占據空間的演示實驗，讓學生猜測空氣是否也占據空間，然后讓學生設計空氣占據空間的實驗，從而得出空氣占據空間的教學過程。這對于剛剛接觸科學的三年級學生來講，不管是設計實驗還是動手操作實驗都很有難度，于是我對教材做了一些調整。讓學生緊緊圍繞怎樣讓杯中的紙團變濕這一主題操作，讓學生明白空氣占據空間，隨后又為學生提供組合好的實驗器材，讓學生動手做實驗，使學生對空氣占據空間有更深的理解，同時對不同物質的空間互換有初步的認識。本課從提出問題、大膽猜測、設計實驗、動手操作，到最后得了結論、知識拓展，形成一個較完整的科學探究過程，解決了學生設計實驗難的問題，更重要的是符合三年級學生的認知過程。

為了提高實驗的安全性和易操作性，從實驗材料上，我也做出一點改動，把玻璃杯換成了用礦泉水瓶的上三分之一處做的塑料杯。使學生在實驗操作中更安全、更易操作。

九、課后反思：

1、本課結束后，我感覺教學過程很流暢，環節與環節之間的銜接也很自然，學生始終保持了濃厚的學習興趣，基本完成了本課的教學目標。成功之處：從上課伊始到整堂課結束，學生始終處于興奮的狀態，學習熱情很高，思維也很活躍。如：在“讓紙團變濕”的活動中，學生通過小組合作，設計出了多種方法，尤其是動手實驗時，每個學生都積極參與，勤于動腦、樂于動手，運用了多種方法讓紙團變濕，證明了空氣占據空間。在提升對空氣占據空間的理解環節中，讓學生從三個實驗中選擇一個或多個實驗來操作，學生們很興奮，學習熱情空前高漲，都急著去搶實驗材料來做，以至課堂紀律有些不能控制，這也是我不太滿意的地方。通過課下反思，并與同組教師進行研討，我們認為在這一環節的處理上，教師的要求強調的不是很明確，組織形式也有些欠妥，使得學生只顧急于匆匆參與實驗，卻忽視了實驗的目的。

2、在本節課的教學中，也有兩個令我出乎意料的地方：一、在課堂引入這個環節中，我讓學生猜測紙團會不會濕，當時有些擔心學生說不出杯中可能有空氣占據空間。但學生們的回答卻出乎我意料之外，大部分學生都能一下子就說出里面有空氣。二、“交換杯中的空氣”作業剛一布置完，馬上有學生跑過來告訴我：“可以先在杯中裝入水或沙，再到教室外面倒掉就行了?！绷钗腋械胶芤馔?，現在的三年級學生知識面比較寬，接受知識的渠道也很多。在科技越來越發達的信息時代，我深深地感受到想要教好科學不是一件簡單的事，自己身上的擔子還很重，這使我有了更強的緊迫感和責任感。

最后，我想用法國詩人朗費羅的詩句作為我的結束語：我們命定的道路，不是享樂，也不是受苦，而是行動，是每個明天，比今天走得更遠。

我的說課到此結束，請各位領導、老師多提寶貴意見。謝謝！

? 比的認識課件 ?

課前談話：

同學們，在我們生活中，存在著很多意義相反的現象，比如說……你能舉出一些這樣的現象嗎？

1．師：像這樣相反的現象，在我們學校也是隨處可見的，比如說：（出示班級人數變化表）你們班本學期的人數和上學期相比，發生了什么變化？其他班呢？指名說說。

有的班的人數……了，有的班的人數……了，人數增加和減少是一組表示相反意義的量，你覺得老師這樣記錄能把他們區分開來嗎？那你有更好的方法進行記錄嗎？用你自己喜歡的方法記錄。

學生填表。

指名展示臺上反饋，說說自己的想法。

師：你覺得哪一種是最具有數學味的？這樣記錄有什么好處？

是的，數學家們也喜歡采用這種既簡潔又方便的方法來表示這樣具有相反意義的量。而加號和減號在這里應該讀作正號和負號，現在你會讀這些數嗎？誰來試一試？師帶大家讀。那我們就一起用正號和負號重新記錄一下好嗎？

2．師：現在你會用正號和負號來記錄其他表示相反意義的量嗎？（出示）

一輛公共汽車經過某站臺時有12人上車，7人下車。

張阿姨二月份存入2900元，三月份取出1200元。

一個蓄水池夏季水位上升0.05米，冬季水位下降0.04米?？梢栽趺从涗?？

1．師：老師收集了幾個城市同一天的最低氣溫，我們一起來看一看：（出示城市圖片和溫度計）

放大溫度計：這是什么？你會看溫度計嗎？怎么看？誰能來給我們介紹一下？（師借機說明℃和?SPAN>F）

師：上海的氣溫是多少？南京呢？北京呢？那我們可以怎么記錄這三個城市的氣溫呢？（板書）+4℃也可以省略正號寫成4℃，（師板書）那么負號可以省略嗎？為什么？

2．師：還有三個城市的氣溫，你也來試著記錄一下好嗎？

學生記錄，展示臺上反饋。

3．這一天南極的溫度是—40℃，赤道的溫度是40℃。

如果把我們的溫度計分別拿到南極和赤道，會有什么反應呢？你能在溫度計上畫一畫嗎？

展示臺上反饋。

4．出示例2：比海平面高8844米，通常稱為海拔高度8844米，我們可以怎么記錄？比海平面低155米呢？

師：我國最大的咸水湖——青海湖高于海平面3193米，可以怎么記錄？世界最低最咸的湖——死海低于海平面400米呢？

某地的海拔高度是0米，你是怎么理解的？

師總結：你們覺得這些數面熟嗎？像……這樣的數我們就叫它……（正數）是的，正數其實都是我們以前學過的數，那么這樣的數呢？（都是負數），而負數是我們這節課剛認識的。（板書課題：認識負數）0呢？是什么數？師畫出數軸。

負數是不是就只有這么幾個呢？你能不能再舉幾個例子？說得完嗎？那我們應該加上什么？（……）正數呢？

2．練習一5（增加：我國成功發射的神州六號飛船在太空中向陽面的溫度為100℃以上，而背陽面卻低于-100℃，但通過隔熱和控制，太空艙內的溫度始終保持在17-25℃，非常適宜宇航員工作。）

4．實驗中學對初三男生進行了引體向上的測試，以能做7個為標準，超過的次數用正數表示，不足的次數用負數表示：

5．某食品廠生產的120g袋裝方便面外包裝上印有“（120±5）g”的字樣，小明購買一袋這樣的方便面，稱一下發現只有117g，請問廠家有沒有欺騙行為？為什么？ ?你知道他們分別做了幾個引體向上嗎？

? 比的認識課件 ?

(1)完成第4頁“做一做”的1。

(2)完成第8頁練習一的1。

(3)完成第28頁練習三的1、2。

(4)課下調查：

說說生活中哪些地方用到萬以上的數?哪些地方用到億以上的數?

先說出下面每一個數是幾位數?

最高位是什么位?

1、在數位順序表中，從右起第位是萬位，它的計數單位是()，這個數位上的6表示();第()位是億位，它的計數單位是()，這個數位上的8表示()。

2、十萬位右邊一位是()位，左邊一位是()位。

3、億位的左邊一位是()位，右邊一位是()位。

4、一個數的最高位是百萬位，它是()位數。

5、一個數是9位數，這個數的最高位是()位。

? 比的認識課件 ?

1、認識并會區分東、南、西、北四個方向；

2、能在實際生活中運用方位知識解決問題；

3、能結合具體的環境描繪物體所在方位，能觀察簡單的地圖和線路圖；

4、在東、南、西、北四個方向中，能夠根據給定的一個方向辨認其余三個方向。

（二）技能目標：

1、學生經歷在現實的情景中確定和區分東、西、南、北四個方向的過程，能正確地辨別這四個方向。學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

2、通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

（三）情感目標：

1、通過感受數學與現實的緊密聯系，激發學生熱愛數學的情感；

2、通過活動體驗，培養學生熱愛生活、學以致用的意識，感受數學與現實生活的聯系。

3、通過組織學生交流討論或舉行集體活動，增強學生合作交流的意識和團隊意識；

4、尊重學生的選擇，發展學生的個性，培養學生的創新意識。

教學重點：

1、認識并會區分東、南、西、北四個方向；

2、在東、南、西、北四個方向中，能夠根據給定的一個方向辨認其余三個方向。

3、能結合具體的環境描繪物體所在方位，能觀察簡單的地圖和線路圖；

教學難點：

1、在具體的環境中確定方向，并理解在具體的環境中確定方向和在圖上確定方向的區別；

2、理解物體間位置的相對性，并學會根據不同的參照物確定同一個物體的位置；

3、認識簡單的平面圖。

師：小朋友們看，誰來了？可愛的太陽寶寶從遙遠的山崗徐徐升起。

此時，小明正站在學校的操場上做早操哪。

述職報告之家老司機選:

四邊形的認識課件?|?總結分享]大學生村官述職報告篇二?|?經驗分享?|?描寫事的作文篇?|?認識比課件?|?認識比課件

自己看圖。同桌交流。

請人匯報。（當學生說到小明面向東方的時候，問為什么，讓每個學生都清楚不管在什么地方，太陽都是從東方升起來的。）

師：太陽每天東方向升起來，你能用小手指一指東方在哪嗎？

讓學生面向太陽升起的方向站好。

師：你能說說自己的前面是什么方向嗎？你的后面、左面、右面各是什么方向？自己先指一指、說一說，再跟身旁的小朋友說說。

揭示課題：東和西是一組相對的方向，南和北也是一組相對的方向。今天這節課，我們就來認識東南西北這四個方向。

師：小朋友們，我們來做個小游戲，好不好？老師指方向，小朋友們說，比一比誰的反應快。

師：今天，我們教室里有幾個學習小隊？我們四個學習小隊分別坐在不同的位置。老師這兒有幾個好聽的名字，你能幫自己的小隊選一個好聽的名字嗎？（出示東方隊、西方隊、南方隊、北方隊四個名字）

都選好了嗎？來，各個小隊介紹一下自己。

有一天你樹林里玩的時候迷了路，分不清東、南、西、北了。你有辦法辨清方向，找到回家的路嗎？

學生交流辨別方向的方法，根據學生回答，出示相應的圖（指南針、北極星、樹的年齡、落山太陽等），講述運用指南針、北極星、樹的年齡等辨認方向的方法，其實還有好多辨別方向的方法，課后請大家問問爸爸媽媽、爺爺奶奶，或者一起查查資料，知道以后再告訴老師，好嗎？

小朋友們全部站起來，伸出手臂動一動。

師：面對太陽落山的方向站立，兩手側平舉，說說你的前面、后面、左面、右面各是什么方向？

面對指南針白色指針指向的南邊，兩手側平舉，說說你的前面、后面、左面、右面各是什么方向？

面對北極星站立，兩手側平舉，說說你的前面、后面、左面、右面各是什么方向？

師：小朋友們現在和老師一起表現《認識東南西北》這首歌好嗎？

太陽升起是東方，太陽落山是西方，早晨迎著太陽左手是北方，早晨迎著太陽右手是南方。

四、游戲活動，找方向。

1、談話：剛才我們認識了東、南、西、北，而且也會根據一個方向確定其他三個方向，現在有一個叫小華的小朋友想請考考你們了，（畫出小華家的'圖）小華說：這是我的房間，書柜在北面，你能說說房間？東、南、西各有什么嗎？

3、學生說出教室里的東南西北方都有什么？

4、指一指、說一說你的東、南、西、北各是誰？

這節課我們認識了東、南、西、北，現在魏老師想考考你們：

1、如果你面向北，那么，你的后面是___；

你的左面是___；你的右面是___。

六、情感溝通，暢談收獲。

今天，我們玩得很開心，也學到了很多的知識。說一說你有什么收獲？你認為自己表現得怎么樣？還有什么問題？

家庭作業：想辦法弄清自己房間的東南西北，再給父母說說是怎樣布置的。

? 比的認識課件 ?

“認識比”是蘇教版六年級上冊教材中第五單元的起始課，是本冊教材的教學重點之一。教材密切聯系學生已有的生活經驗和學習經驗，設置了多種情境圖。通過對這部分內容的教學，不僅可以使學生對已有的兩個數相比的知識得以升華，同時也能夠對學生進一步學習比的性質、比的應用和比例的相關知識打下堅實的基礎。

“認識比”這部分知識內容學生缺乏已有的感知、經驗。針對知識內容特點和學生的認知規律，在教學過程中，我采用組織學生圍繞“比”的問題，自主、探究、合作交流、分析、概括、比較、總結的教學方法，實現學生有效學習。

? 比的認識課件 ?

體會0在日常生活中的應用，初步培養學生用數的觀念觀察實物的習慣。

師：同學們，上節課我們都學過哪幾個數字寶寶呢？還記得嗎？現在大家一起來說出他們的名字。

師：那大家看老師手里拿的了一串珠子，現在請一組同學，一位扮演小老師，一位扮演學生。

小老師出示卡片，然后學生用撥珠子的方式來表示。（學生動手開始實際操作）

師：同學們配合的真默契?，F在老師請一位同學將剛才出示的數字卡片排排序

師：這位同學做的真棒??！秋天到了，果實都成熟了。大家看這棵樹上結了幾個蘋果呢？

師：今天老師要把這五個又大又紅的蘋果獎勵給這節課表現好的同學。哎，這位同學從一上課就專心聽課，老師獎勵你一個蘋果。同學們觀察現在樹上還剩幾個蘋果？

師：瞧，這位同學今天發言真積極，老師要把這個又大又紅的蘋果獎勵給你?，F在還剩幾個蘋果？

師：同學說的非常棒?，F在老師要把這三個蘋果都摘下來放在這兒，看接下來誰表現的好，老師就獎勵給誰。

大家現在觀察樹上還剩幾個蘋果？

師：一個也沒有的我們用0表示。其實0與1,2,3,4,5一樣都表示一個數，但都比1,2,3,4,5小。

師：說的真好！哎，突然小男孩手一松，大家看氣球怎么樣了？你來說。

師：你知道的真多！老師把這個蘋果獎勵給你。接著看，大家觀察樹上的小木屋里有幾只小鳥？

師：同學們，剛才我們認識了0，現在我們就一起來學習如何寫0。同學們仔細觀察，看看老師是怎么寫的。寫的時候要從上到下，從左到右。起點要與終點相連，要寫圓滑。注意：0是寫在田字格的左半邊。上邊頂著上邊得線，

生：左邊靠著左邊的線，下面頂著下面的線，右面靠著中間的線。

現在同學們翻開書第9頁，先照著虛線描下來，然后在后面管飯的寫2個。

待會兒咱們比一比，哪位同學書寫的最工整，字寫得最美觀！

師：這位同學帶著你的書上來，展示一下你書寫的。大家說這位同學寫的怎么樣？

師：這位同學你上來展示一下你書寫的。大家看這位同學書寫的怎么樣？

師：這位同學寫得即規范，又整潔，美觀。老師也獎勵你一個蘋果。還剩一個蘋果了，大家可要好好表現，爭取機會呦。

剛才我們一起認識了0，那同學們在生活中的哪些地方見過0呢？

師：大家看大屏幕上展示的都是生活中的圖片。那你看看哪些地方有0呢？

師：來讀一讀。還有呢？如果從左邊數，門牌號上的0排第幾呢？

師：同學們觀察的真仔細。其實呀，在我們的直尺上也有0，它還表示起點。這等到以后的學習中就知道了。

師：剛才我們認識了0，現在我們就來檢測一下。看誰做的又快又準。

大家看大屏幕，小試牛刀第一題，第一題怎么做呢？

師：真聰明！好，開始做。做完的同學用你的坐姿來告訴老師。

第一題都填對的同學舉手老師看看，好，看來同學們已經和數字寶寶們很熟了。給幾分鐘

師：現在來看第二題，誰能告訴老師第二題是什么意思？

師：同學們，現在老師準備了幾張數字卡片，請一位同學來給排排序，好讓他們快點站好隊回家。大家說這位同學給數字寶寶排的隊正確嗎？

生：數字寶寶0.還知道了0都要比1、2、3、4、5小。

? 比的認識課件 ?

1、拿出一只小袋子，里面裝有幾只千紙鶴。請學生猜一猜，袋子里裝有幾只千紙鶴。

學生猜測；教師根據學生猜測，貼出數字卡片，提示學生繼續猜測。

拿出一只，在學生面前示意一下，并指一下黑板上的數字，讓學生跟讀。

2、這時候盒子里沒有千紙鶴了，指名學生回答（盒子里是否有千紙鶴）。

根據學生的回答追問“沒有”在數字王國里怎么表示，引出今天的課題。

1、出示課件，教師讀數字好朋友“0”的自我介紹。讓學生伸出食指，一起邊念兒歌邊寫0、提問0像什么。（溜溜一個圓，從上往下寫，從左往右彎，寫完像鴨蛋。）

2、翻開書16頁，找到田字格，用鉛筆將紅色虛線的0描寫一遍。

1、出示課件“小猴子吃桃子”。講故事。

1）、森林里有個小猴子過生日了，猴子媽媽給小猴子準備了兩個桃子作為生日禮物。小猴子可開心了，它剛想伸手拿桃子，猴媽媽說：“小猴小猴，你得先回答我一個問題？”猴媽媽問：“小猴，你看盤子里的桃子個數能用數字幾表示？”

2）、小猴吃完一個桃子后，剛要吃第二個了，猴媽媽又問：“小猴，你看，這時候盤子里的`桃子個數應該用數字幾表示了？”

3）小猴子總算把桃子吃掉了。它心想，媽媽桃子禮物可真好吃呀！咦，爸爸的禮物呢？這時候，爸爸說：“要想得到我的禮物，你也要回答我一個問題。”小猴想了想說：“好吧！”爸爸的問題是：“小猴，你看，你現在的盤子里還有幾個桃子呢？”

小朋友們也想一想，盤子里的桃子個數我們可以用數字幾表示。——鞏固“0”表示沒有的含義。

4）、于是，小猴子跟大家一樣聰明也答對了，于是他拿到了爸爸的禮物。猴子爸爸的禮物是“桌子上有一個信封，里面放了一些數字卡片，你們能按照從小到大或者從大到小的順序排一排嗎？”

請6個學生上黑板玩游戲：每人發一張數字卡片（0——5），其余學生同桌合作玩游戲。

要求先商量怎樣給這6個數字寶寶排隊，然后按照商量的順序在黑板上從左至右排出來。

6）、學生匯報，教師板書（從大到小，從小到大）。再看一看小猴子是怎么樣排的呢？（它選了怎么樣的排法？）一起讀一讀小猴子排列的數字卡片。

想一想，我們也有一樣文具，靜靜地躺在我們的鉛筆盒里，它上面也有數字是從0開始排起的。你們知道是誰嗎，看誰先找出來。

2、提問，尺子是用來干什么的？你在尺子上發現了哪些數字，讀一讀它們。

3、師：觀察尺子左邊的0，（點擊課件0）猜猜看，這個0也是表示沒有嗎？（生思考，自由發言）想想看，尺子上的刻度是從哪里開始的？（生：從0開始的）對，從0開始，我們就可以說，0表示的是起點（板書：起點）

師：觀察尺子，從0這個起點開始，越往右走，數字越大，離起點0也就越來越遠。你還見過生活中哪些地方可以用0表示起點嗎？（幾生舉例）

出示生活中用0表示起點的圖片，學生欣賞。（①、起跑圖；②、立定跳遠圖）

師：生活中的0很神奇，當0和其他數字組合在一起的時候，0的意義也不一樣了。

（1）學生依次數出每個魚缸里各有幾條魚，用數來表示。

（2）學生在書上填寫，注意書寫整潔規范。

今天我們又認識了一個新朋友0，回家后找一找生活中哪些地方還能見到它？并試著想想它在此處表示什么意思？我們下節課再一起進一步學習“0”。

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教學目標

結合具體的情境，體驗數學與日常生活密切相關，能用圓的知識來解釋生活中的簡單現象。

重點

圓的特征的進一步體會

難點

用圓的知識來解釋生活中的簡單現象。（找到解決問題的突破點：研究各圖形中心點的運動軌跡）

教具

紙片（圓形，方形，橢圓形）

電化教具

動畫課件

教學過程：

一、知識回顧

1、用你自己的話說說什么樣的圖形是圓？

2、按下列要求畫圓：（在平面上固定一個點a）

（1）以點a為圓心畫一個圓；

（2）畫一個圓，使所畫的圓經過這個點a；

（3）畫一個圓，使a點為圓心，半徑為2厘米。

3、舉出生活中看到圓的例子。（從車輪是圓形的引入新課）

二、新課探究

1、問題：車輪為什么做成圓形的？

2、小組討論探究策略（引導學生想做成圓形有什么好處，如果做成正方形，三角形，橢圓形又會是什么情況？找到解決問題的關鍵點是研究幾種圖形中心點的運動軌跡的.不同）

3、學生動手探究（用準備好的紙片試一試），把各種圖形的中心點的運動軌跡想辦法描出來。

4、小組內討論交流，準備好發言，在全班交流

由于圓上的各點到中心點（圓心）的距離相等，所以圓在滾動時，圓心在一條直線上運動，這樣坐在車上的人或放在車內的物就很平穩；而正方形、橢圓形等由于上面的點到中心點的距離不一樣，這樣在運動中，中心點運動的線路就不是一條直線，如果人坐在這樣的車上會感覺到顛簸。

三、觀看動畫，進一步體會車輪為什么做成圓形的。

本質：圓上的各點到中心點的距離都相等，而其它圖形不具有這個特點。

四、拓展應用

要重視讓學生動手寫的練習。可先讓一些學生說，其他人補充。

五、課后延伸

用心發現生活中的圓，嘗試用學過的知識解釋。

進一步體會圓的特征

要使學生明白回答這樣一個問題應從哪方面入手，最基本的一個方法就是探究車輪做成圓會是什么情況，做成其它形狀又是什么情況，這兩種情況進行比較就能得出結論了。

觀看動畫，進一步加深印象。

學以致用，體驗成功。

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教材分析

1、教材的地位和作用“氧氣”是學生在化學學習中系統地認識具體物質及其變化規律的開始，因此在教學中，應有計劃地安排一個由淺入深、由易到難的順序，并逐步使學生學會認識物質的一般過程和方法。這樣，學生在以后探究別的物質時，才能使觀察和描述全面、系統、深入。在本節授課中，應聯系生活激發學生的興趣，充分調動全體學生的參與積極性。通過對資料的閱讀、分析，培養學生獲取信息、整理信息的能力；通過實驗方案的設計，培養學生科學探究的意識和能力。這一節內容的教學分2課時完成：認識氧氣的性質和用途1課時，氧氣的獲得1課時。下面說一說第一課時的教學。

2. 教育教學目標分析化學教學目標是發展和培養學生的化學思維能力和科學探究能力，提高學生的化學素養。

教學目標

根據義務教育課程標準以及教學指導的要求，本節課的教育教學目標是：

(1)知識目標：1、認識氧氣的主要物理性質；2、觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在氧氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學性質。3、了解氧氣的主要用途、氧氣與人類的關系密切。

(2)能力目標：

1、通過探究實驗培養學生觀察能力、描述實驗現象的能力以及分析實驗現象的能力；

2、通過探究實驗培養學生邏輯推理能力；3、通過探究實驗培養學生科學探究和自主學習的能力。

（3）情感目標: 通過探究活動，提高學生學習興趣，激發求知欲，培養學生科學素養；3.教學重點和難點（1）氧氣的化學性質；（2）對實驗現象進行觀察、描述和分析。。二、教學方法分析演示實驗、引導探索法

教學不只是傳授知識，讓學生單純記憶前人的研究成果，更正要的是激發學生的創造思維，引導學生去探究，尋找解決問題的辦法。本節課的學習就是采用演示試驗、引導探索法的學習方法，組織學生觀察、描述記錄實驗現象，采用邊實驗、邊觀察、邊記憶的方法學習氧氣的化學性質。培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和良好的試驗習慣，提高了學生學習化學的興趣。

三、教學過程本節課我打算用聯系實際生活的具體實例引出課題。上海市民去西藏旅游時，常感到胸悶，呼吸困難，也就是所說的“高原反應”，這是為什么？這就是我們今天所學的氧氣的性質。

1、然后向學生展示一瓶氧氣，讓學生觀察它的顏色、狀態，并聞它的氣味，根據集氣瓶的放置方式，結合生活中養殖魚需要輸氧的情況，說出氧氣的物理性質。再閱讀66頁教材內容知道氧氣的三態變化。

2、板書：一，氧氣的物理性質

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一、說教材

今天我說課的內容是人教版教材第五冊第五單元P59-61《秒的認識》。這部分內容是在學生學會了讀、寫幾時幾分，知道1時＝60分的基礎上學習的，這里將由教師引導學生在具體情境中感悟時間單位“秒”，逐步建立“1秒”的時間觀念，并通過觀察鐘表，得出1分＝60秒。這是對時間單位體系的進一步擴充完善，將對學生形成正確的時間觀念起到至關重要的作用；同時，“秒”這一時間單位在生活中具有廣泛的應用。因此，這部分內容的學習就顯得尤為重要。

二、說目標

鑒于這一部分知識的重要性及其知識構成的特點，結合學生的實際認知水平，我將本課的教學目標擬定如下：

1.通過多種實踐活動，使學生認識時間單位“秒”，知道1分=60秒，初步建立1秒和若干秒的時間觀念，并深入體驗1分鐘的價值。

2.初步學會運用觀察、直觀動作、堆積數據等方式感知并抽象的數學知識，初步感受有限與無限的相對性。

3.教育學生珍惜時間，從小養成良好的生活、學習習慣。

時間單位不像長度、質量單位那樣容易用具體的物體表現出來，比較抽象，單位之間的進率也比較復雜，這相對于小學生以具體形象思維為主的特點而言具有一定的難度。因此，我將本課的教學重、難點擬定如下：

初步建立1秒和若干秒的時間觀念，知道1分=60秒。

三、說教學程序

為了達成以上教學目標，突出重點，突破難點，結合本階段兒童的認知特點，在教學中，我構想主要運用情境再現、直觀演示、實踐感知等方法，輔以多媒體電教手段，引導學生在具體情境中，通過觀察體驗、思考交流、實踐校正等活動，經歷建立正確的“1秒”和“若干秒”的時間觀念的過程?；谝陨蠘嬒?，我將整個教學流程預設為以下幾個環節：

1.創設情境，明確目標

2.觀察體驗，建立表象

3.實踐強化，體驗價值

4.鞏固應用，歸納總結

（一）創設情境，明確目標

首先，引導學生明確“秒”的產生！課始，為學生播放一段好聽的動畫片音樂——《白龍馬》，并告訴學生音樂的時長是1分鐘。學生感受1分鐘時長，聽音樂，觀察 “進度條”的變化。然后再欣賞一段樂曲——《喜羊羊》，邊聽邊看進度條。音樂不足1分鐘便停止了！于是，問學生：從時間的長短來看，你感覺這段樂曲怎么樣？不足1分鐘的時間，我們該用什么單位記錄呢？進而使學生自然認識到時間單位“秒”的產生的必然性，加深了對知識的認識和理解。

在此基礎上，明確學習目標，即重點感知“怎樣計量用‘秒’作單位的時間呢？”。進而揭示課題：秒的認識。從而使學生明確了本課學習的重點任務，使學生的思維產生定向發展。

（二）觀察體驗，建立表象

本步驟預設要完成三個任務：認識1秒、認識幾秒、歸納秒與分的關系。

1.認識“1秒”

在這一步驟中，為了強化學生對“1秒”時間單位的感知，我設置了三個層次，引領學生感知體驗。

（1）感知“1秒”

揭示課題“秒的認識”之后，作為教師引導發言：認識秒還要用到計量時間的工具——鐘表或電子表。

【1】第一，認識“鐘面”計量秒的方法。教師提問：在鐘面上，怎樣計量用秒作單位的時間呢？學生們自然從顏色、長短、快慢等方面找到了“秒針”。接著借助學生的已知生活經驗，引導學生看一看、說一說、動一動，認識到“秒針走1個小格的時間就是1秒。”此外，引導學生配合語言描述和肢體動作加深對“1秒”時長的體驗感知。

【2】第二，認識電子表計量秒的方法。教師出示電子表，如9:20（冒號在不斷閃爍）。向學生提問：在這種電子表中既沒有秒針，有沒有滴答的聲音，那怎樣計量用秒作單位的時間？學生自然觀察到：冒號每閃爍一下的時間就是1 秒。通過學生的語言描述，并配合動作深入感知了電子表上的1秒。緊接著，我又出示一種這樣的電子表，如9:25:34（秒在不斷變化）。提問：在這種電子表中，冒號不再閃爍，那用什么來計量用秒作單位的時間呢？學生們通過觀察發現：最后一部分數字每變化一次就是1秒。于是引導學生隨著電子表的數字的變化，有節奏地數數，深入感知1秒1秒地變化。

通過以上兩個層次的深入感知，加之多角度多方式的表述，“1秒”的時間觀念在孩子的頭腦中已初步形成，達到了預定的教學目標。

（2）體驗1秒的價值

為了豐富學生對1秒的認識，在這一環節中，我設置了一下活動;

【1】在1秒的時間里你能在做什么？談一談你的感受。

【2】接下來，教師通過課件展示1秒鐘內現代機械工具做的事情，突出數據的直觀刺激，強化1秒的巨大價值。

在這一活動的基礎上，教師適時小結：

1秒雖短，但是如果充分利用這1秒，它就會產生意想不到的價值。

【3】緊接著，通過課件展示數據，對比劉翔與奧利弗的110米欄成績，通過具體的數據對比，使學生認識到1秒雖短，卻往往能決定一件事情的成敗，進而引發學生產生爭分奪秒，珍惜時間的共鳴。

通過以上活動，力求使學生對1秒的感知更加豐厚，在獲取知識的同時，進行一定的人文教育。

2.認識幾秒

為了加深對時間單位“秒”的認識與運用，在認識“1秒”以后，引導學生認識5秒、10秒、20秒、直到60秒，在夯實時間單位感知的基礎上，感知分與秒的進率關系。

因此，在這一環節中，設置了如下三個活動：