世界的氣候教案(實用13篇)_世界的氣候教案

世界的氣候教案(實用13篇)。

? 世界的氣候教案

氣候教案篇1<\/h2>

1. 教材地位和作用

?世界的氣候類型》是中國地圖出版社八年級上冊第2章《多樣的世界氣候》中的重要內容。本節內容理論性強，難度較大，但是對生活和生產有重要的指導意義，是今后學習世界地理的基礎，在全書中具有非常重要的地位。

2. 教學目標

（1）知識與技能：1.在世界地圖上說出主要氣候類型的分布地區。

2.了解熱帶的氣候類型特征及其典型自然景觀特點。

（2）過程與方法：1.通過讀世界氣候類型圖及景觀圖，認識氣候類型及其分布。

2.通過閱讀和分析某一氣候類型的氣溫曲線和降水量柱狀圖，描述氣候特征，判別氣候類型。

3.通過活動、圖片等各種方式了解某一氣候類型地區的自然景觀特點。

情感態度與價值觀：.通過實例分析，體會自己家鄉的氣候特點，初步培養運用地理知識指導生活的能力。

3．教學重難點

（1）教學重點：掌握世界主要氣候類型的分布、氣候特征及典型景觀特征。

（2）教學難點：依據氣溫曲線和降水量柱狀圖，描述氣候類型的特征，判斷其所屬的氣候類型。尤其是區別熱帶季風氣候和熱帶草原氣候的特征差異。

4.學情分析

七年級學生正處于從依賴到自主的過渡期，理性思維還很差，已經初步具備分析圖片信息的能力，但在整理信息室缺乏一些學習地理的方法和技巧，教師主要引導學生能夠利用各種方式，如：圖片、圖表、文字材料、景觀……，總結出世界氣候類型的一般規律。

2.教學方法：

（1）讀圖分析法：通過讀圖培養獲取并整合加工地理信息的途徑和方法。

（2）問題探究法：在讀圖的過程中提出問題，層層深入，從而培養學生分析問題，解決問題的能力。

（3）合作學習法：采用小組學習、自主探究、合作交流的形式，培養學生主動學習與相互合作的能力。

第二部分：教學程序的設計與安排

導入新課

教師播放視頻《世界氣候類型景觀》

學生觀察：感知不同的自然景觀差異，說說屬于哪個氣候類型？

教師提問：不同景觀的差異是由什么原因造成的？

學生回答：降水和溫度。

閱讀課本：找出世界氣候類型的分類？

小組合作：分別討論熱帶、溫帶、寒帶、獨特的氣候類型的種類由那些？

小組展示：略

活動一：1.展示四種熱帶氣候類型的氣溫變化曲線和降水量柱狀圖。

2.介紹讀氣溫曲線和降水量柱狀圖方法。

教師引導：學生讀出每月的氣溫度數大約是多少，然后再看每月的降水大約是多少毫米，并且加出每年的降水有多少毫米？

活動二：依次展示熱帶草原、熱帶季風、熱帶荒漠的氣溫曲線圖和降水柱狀圖。

學生遷移：以熱帶雨林的方式來總結以下三個氣候類型的特征。

3.提問：.找出四種熱帶氣候類型的共同點？

4提問：熱帶季風和熱帶草原氣候的區別子哪里？

教師引導：它們的不同點主要體現在哪呢？如何區分呢？（突破難點：熱帶季風和熱帶疏林草原氣候)后類型的分布。

課堂小結

提問：根據所學內容，聯系自身實際情況談談感受。

學習了世界氣候類型的知識，你有什么收獲嗎？

氣候教案篇2<\/h2>

【教學目的】

1、使學生理解我國氣候的主要特征及其成因。

2、使學生理解我國氣候對農業生產提供的有利條件。

3、使學生能聯系實際，說明氣候對生產、生活的影響。

4、通過讓學生了解我國氣候為農業生產所提供的有利條件、增強愛國主義情感。

【教學重點】

1、我國氣候的主要特征及其成因。

2、我國氣候為農業生產提供的有利條件。

【教學難點】

分析、歸納我國氣候的主要特征。

【教具準備】

亞洲地圖（或世界地圖），我國溫度帶劃分圖，我國干濕地區劃分圖。

【教學課時】

本節教學為1課時。四年制可安排2課時，適當增加學生討論、練習時間，所余的課時可講授選學課文（中國的二十四節氣）。

【教學過程】

（復習提問）

1、我國冬、夏季氣溫的分布有什么特點？

2、我國年降水量在地區分布和季節分配上有何特點？

（新課引入）

前面幾節課我們學習了有關我國氣溫、溫度帶、降水和干濕地區的知識。這一節課，我們要運用所學過的知識，分析、概括出我國氣候的主要特征以及這種氣候特征為農業生產所提供的有利條件。

?板書〕第四節 氣候特征

（講授新課）

?讀圖提問〕掛示亞洲地圖或世界地圖，讓學生閱讀地圖，回憶第一冊課本中的有關知識，回答以下問題：

1、我國位于亞洲的什么地區？

2、從世界海陸分布看，這個地區的位置有什么特點？

3、在海陸位置的影響下，這個地區形成了什么樣的氣候？

4、這種氣候的主要特點是什么？

（學生讀圖、回憶、思考后回答，教師應注意提示、補充、糾正。）

［歸納］我國位于亞洲東部，屬東亞國家。從世界海陸分布看，東亞位于世界最大的大陸——亞歐大陸東部，世界最大的大洋——太平洋的西岸。在這種海陸差異的影響下，使東亞成為世界上季風氣候最為顯著、典型的地區之一。這也是我國氣候的一個顯著特征。東亞季風氣候的特點是：風向隨冬夏季節變化而有規律轉換；冬季盛行偏北風（從內陸吹向海洋），寒冷干燥；夏季盛行偏南風（從海洋吹向陸地），暖熱多雨。

?板書〕一、大陸性季風氣候顯著

1、季風氣候顯著：受冬夏季風交替影響，冬季寒冷干燥，夏季暖熱多雨

?讀表回答〕閱讀“我國與世界緯度相近地區氣溫的比較”表，回答下列問題：

1、一月份，我國齊齊哈爾、北京的平均氣溫，分別比法國的巴黎、美國的紐約低多少攝氏度？

（答案：分別低22。7℃和3。7℃）

2、七月份，齊齊哈爾、北京的平均氣溫分別比巴黎、紐約高多少攝氏度？

（答案：分別高出3。6℃）

3、齊齊哈爾、北京的氣溫年較差，分別比巴黎、紐約大多少攝氏度？

（答案：分別大26。3℃和7。3℃）

?歸納〕冬季，我國是世界同緯度上最冷的地方；夏季，我國又是世界同緯度上除沙漠地區之外最暖熱的地方。因此，我國大部分地區的氣溫年較差比世界同緯度地區的氣溫年較差偏大。這說明我國的季風氣候具有顯著的大陸性特點。

?講述〕我國大陸性氣候特征，表現在氣溫方面，那就是氣溫變化大，不僅氣溫年較差大，日較差也較大；表現在降水方面，則是降水量的季節分配不均，年際變化大。

［板書］

?提問〕我國夏季氣溫、降水的特點是什么？

（學生回答：夏季我國南北普遍高溫，降水集中。）

?板書〕二、雨熱同期

?講述〕夏季，我國除了青藏高原、天山等少數高原、高山外，南北普遍高溫，而且是世界同緯度上除沙漠外最熱的地區。因此，我國的熱量條件優越，即使是在廣大的北方地區，也能夠種植喜溫的水稻、玉米、棉花等高產作物。我國水稻、棉花的種植界線之北，在世界上也是數一數二的?？梢?，夏熱是我國氣候資源的一大優勢。

?板書〕1、夏熱是我國氣候資源的一大優勢

?講述〕在高溫季節，農作物生長旺盛，需要大量水分。而這時正是我國降水最多、最集中的季節。高溫期與多雨期一致，水熱搭配好，對農作物、森林和牧草的生長十分有利。因此，雨熱同期是我國非常優越的氣候資源。

?板書〕2、高溫期與多雨期一致，水熱搭配好，對農作物、森林、牧草的生長十分有利

?提問〕西亞、北非在北緯15°—30°的地區，氣候和景觀有什么特點？為什么我國處于同一緯度地帶的長江以南地區，卻成為降水豐沛的“魚米之鄉”？

（教師提示：學生回憶已學的有關知識，思考問答。）

?講述〕在世界上北緯15°—30°的緯度帶上，由于受副熱帶高壓帶的影響，氣候干燥，大多是沙漠或荒漠。我國處于同一緯度地區的長江以南地區，由于受到東南季風和西南季風的影響，降水豐沛，年降水量在1000毫米以上。而且雨熱同期，十分利于水稻生長，是我國主要的稻米產區，從而成為富饒的“魚米之鄉”。

?掛圖〕我國溫度帶劃分圖，我國干濕地區劃分圖。

?復習提問〕我國可劃分為哪幾個溫度帶？哪幾個干濕地區？

（學生回憶第二、三節知識，指圖回答。）

?講述〕我國既有多種多樣的溫度帶，又有多種多樣的干濕地區，這說明我國的氣候復雜多樣。這也是我國氣候的一個顯著特征。

?板書〕三、氣候復雜多樣

1、多種多樣的溫度帶和干濕地區，是我國氣候復雜多樣的一個標志

?讀圖提問〕閱讀課文“秦嶺南北”插圖，問學生：圖中反映了地形對氣候、植被的什么影響？

（教師提示，學生回答：插圖“秦嶺南北”，表示了山南、山北在植物和景觀上的差異。山北生長的是溫帶植物（蘋果樹），山南生長的是亞熱帶植物（柑桔樹）。這是因為秦嶺在氣候上起著屏障作用，可阻擋冬季風南下。所以南坡氣溫高，為亞熱帶景觀；北坡氣溫低，為暖溫帶景觀。）

?講述〕地形是影響氣候的重要因素。我國地形復雜多樣，地勢高低懸殊，使得我國的氣候更加復雜多樣。

?板書〕1、地勢高低懸殊，地形復雜多樣，使我國氣候更加復雜多樣。

?提問〕2、舉例說明不同的溫度帶、干濕地區、植物和農作物品種有什么不同？

（教師提示，學生回憶、思考并回答。）

2、復雜多樣的氣候條件對農業生產有什么好處？

（教師提示，學生回答。）

?講述〕我國氣候復雜多樣，因此，世界上大多數農作物和動植物都能在我國找到適合生長的地區，從而使我國的農作物及各種動植物資源極其豐富。

?板書〕

3、氣候復雜多樣，使得我國的農作物和動植物資源極其豐富。

（復習鞏固）

1、我國氣候有哪些主要特征？

2、我國氣候為農業生產提供了哪些有利條件？

【板書設計】

第四節 氣候特征

一、大陸性季風氣候顯著

1、季風氣候顯著：受冬夏季風交替影響，冬季寒冷干燥，夏季暖熱多雨。

2、大陸性氣候強烈。

（1）冬季氣溫比世界同緯度地區偏低，夏季氣溫比世界同緯度地區偏高，氣溫年較差大。

（2）降水季節分配不均，年際變化大。

二、雨熱同期

1、夏熱是我國氣候資源的一大優勢。

2、高溫期與多雨期一致，水熱搭配好，對農作物、森林、牧草的生長十分有利。

三、氣候復雜多樣

1、多種多樣的溫度帶和干濕地區，是我國氣候復雜多樣的標志。

2、地勢高低懸殊，地形復雜多樣，使得我國氣候更加復雜多樣。

氣候教案篇3<\/h2>

[教學目的]

1．理解天氣和氣候的概念及其區別。

2．了解天氣預報圖與人們生活、生產的密切關系。

3．學會閱讀簡單的衛星云圖。

4．學會識別天氣預報常用的天氣符號，看懂天氣預報圖。

[教學重點]

1．天氣和氣候的概念。

2．學會閱讀衛星云圖和簡單的天氣預報圖。

[教學難點]

1．天氣和氣候的概念。

2．常用天氣符號的識別。

3．天氣和氣候與人們日常生活的關系

[教具準備]

1．近期的衛星云圖錄像及自制的天氣預報軟件。

2．自制天氣符號的幻燈片。

3．反映各地氣候差異的幻燈片。

4．掃描課文中8幅圖例制成的幻燈片。

[教學過程]

導入新課：放一組運動著的地球影片（包括自轉和公轉）及打出4張春、夏、秋、冬不同季節的幻燈片，讓學生自己來講述所看到的景象。教師配合朗讀課文的引言部分：地球表面覆蓋著一層厚厚的大氣，在這里孕育了一個氣象萬千的世界。春夏秋冬，風霜雨雪，嚴寒酷暑，干旱洪澇，……我們既沐浴著大自然的恩澤，又遭受著災害性天氣的侵擾。

了解和掌握氣候變化規律，一直是人類認識自然的重要內容，讓我們在這風云變幻之中去探索并揭示氣候現象的真實面目吧。

（板書）第四章世界的氣候

教師講述：

提問：

1．廈門這二天的天氣特點？

氣候教案篇4<\/h2>

一、教學目標

1.通過閱讀我國1月平均氣溫分布圖和7月平均氣溫分布圖，說出我國氣溫的分布特征;閱讀溫度帶分布圖，說出我國溫度帶的分布，知道它們的劃分依據，提高學生讀圖、分析、綜合、比較的能力，掌握分析氣候特征的方法。

2.了解我國氣溫南北差異對生產和生活的影響。知道不同溫度帶的農作物差異，滲透“學習對生活有用的地理”的理念。

二、教學重點、難點

1.教學重點：我國氣溫的分布特點及差異。

2.教學難點：溫度帶與人們生產和生活的關系。

三、教學策略

根據課標要求，在學生已有知識基礎上，引導學生閱讀并分析地圖。以啟發式教學為主，以問題推動學生的學習，理論聯系實際，逐步形成區域地理學習的策略與方法。

四、教學準備

1.教師準備：制作多媒體課件。

2.學生準備：根據教材的導學問題自學課文、繪制中國輪廓地圖備用。

五、教學過程

導入新課──情景設置

教師：同學們，在之前的學習中我們認識了中國的地形和地勢，知道了地形和地勢影響我們的生活，下面的故事也展示了一些自然環境對我們生活的影響，請大家觀看圖片，說出圖片中人們的生活主要受到哪些自然環境的制約?

學生：(讀圖片，思考生活中的地理現象。)

教師：剛才看到的這些現象都是受什么因素的影響呢?對，就是氣候。那么從今天起，我們就來學習影響我國自然環境中的第二個要素，來了解中國的氣候。

?設計意圖：開門見山，切入主題，引發學生興趣。】

講授新課──讀“我國1月平均氣溫分布圖”“我國7月平均氣溫分布圖”，描述我國1月和7月氣溫特征

教師：之前我們已經學習過有關氣候的一些基本知識，氣候包括哪兩個基本要素呢?

學生回答預設：氣溫和降水。

教師：今天我們就先來學習中國的氣溫。說到我國的氣溫，小明是深有體會，他每年冬天都要從?？诨毓枮I老家過年，體驗沿途的氣溫變化，服裝也從短袖一點點加到了羽絨服。有了這樣的經驗，他暑假準備回哈爾濱的時候，就有備而回，也帶了羽絨服?？墒撬@次卻有了不一樣的感受。這次怎么不冷呢?小明的這兩次經歷說明了什么?我國南北氣溫差異在冬天和夏天有什么區別?

學生回答預設：冬季南北溫差大，夏季溫差小。

教師：同學們可以通過生活實際得出剛才的結論，讓我們從地圖上驗證一下我們剛才的發現。出示“我國1月平均氣溫分布圖”和“我國7月平均氣溫分布圖”，讀地圖要首先讀什么?

學生回答預設：先讀圖名，左邊這幅圖為我國1月平均氣溫分布圖，代表的是我國冬季平均氣溫的分布，右邊的圖為我國7月平均氣溫分布圖，代表的是我國夏季平均氣溫的分布。

教師：讀圖的第二步是讀什么?

學生回答預設：讀圖例。

教師：通過讀圖例，我們可以知道不同顏色代表不同的溫度范圍。接下來我們就開始讀圖的第三步──根據問題，提取信息。

?設計意圖：回顧讀圖方法。】

教師：請同學們依次完成ppt上的提示問題。(問題1)閱讀我國1月平均氣溫分布圖，依次標注各等溫線。圖中共有幾條等溫線?每相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少攝氏度?大家根據等溫線數值變化可以得出什么結論?

學生回答預設：我國1月氣溫從南向北遞減。

教師：請大家找到一條特殊的等溫線──0℃等溫線，它有著重要意義：冬季這條線以北，平均氣溫在0℃以下，河流會結冰，而這條線以南，平均氣溫在0℃以上，河流不會結冰。讓我們來看一下它大概穿過哪些重要的地理事物。

學生回答預設：從圖上可以看到0℃等溫線大致沿秦嶺─淮河一線分布。

教師：(問題2)1月的最低平均氣溫是多少?分布在哪?平均氣溫是多少?分布在哪?

學生回答預設：最低氣溫為-28℃以下，分布在黑龍江省北部。氣溫大概是16℃以上，分布在海南島及臺灣島南部。

教師：(問題3)1月南北溫差是多少?

學生回答預設：50℃左右

教師：因此可以看出──冬季我國南北溫差很大。接下來讓我們看一下我國7月份的平均氣溫的分布。

?設計意圖：帶領學生讀氣溫分布圖，培養學生的讀圖能力。】

教師

問題1：閱讀我國7月氣溫分布圖上的等溫線，依次標注各等溫線。圖中共有幾條等溫線?除了28℃等溫線外，以8℃為間隔的等溫線有幾條?大家根據等溫線數值變化可以得出什么結論?夏季等溫線分布明顯稀疏了很多，說明什么呢?──氣溫變化并不劇烈。

問題2：7月的氣溫是多少?分布在哪?──溫度的地方是新疆的吐魯番盆地。這時16℃以上的范圍，覆蓋了我國大部分，的低溫區在哪呢?──青藏高原。

問題3：請同學概括一下我國夏季氣溫的分布特點?──夏季，除青藏高原外，我國普遍高溫。

?設計意圖：在教師的引領下，讓學生獨立完成讀圖任務?！?/p>

講授新課──讀“中國溫度帶的劃分”，知道我國的溫度帶

教師：以上我們分析了我國氣溫的分布，根據我國氣溫的南北差異，再結合農業生產的實際情況，劃分了不同的溫度帶。咱們來看一下溫度帶的含義和劃分標準。(介紹溫度帶的劃分指標和積溫的概念。出示溫度帶劃分表。)

學生回答預設：根據看到的每個溫度帶的積溫數據，在對應的區域填上相應的溫度帶名稱。

教師：請同學們看看暖溫帶和亞熱帶的分界線，和哪條線很相近呢?

學生回答預設：0℃等溫線(秦嶺─淮河一線)。

教師：既然農業生產是我們劃分溫度帶的依據，讓我們來看一下不同溫度帶的熟制和代表性農產品。

學生：為不同溫度帶選擇適當熟制，識別水果產地。

?設計意圖：將所學知識應用于生活，將生活中的地理與教材中的地理聯系起來?！?/p>

教師：我們特別容易把溫度帶和熱量帶(地球上的五帶)混在一起，請大家思考它們有什么不同?

學生回答預設：五帶是熱量帶，按照獲得熱量的多少以緯度來劃分;而溫度帶是根據積溫劃分的，更多地考慮了農業生產的實際，和農作物品種、作物的熟制相關。

氣候教案篇5<\/h2>

【教學目標】

知識與技能

1.能夠運用地圖說明我國冬夏季氣溫分布特點以及降水的時空分布特點，并能初步分析其原因。2.掌握我國氣候的主要特征，理解影響我國氣候的主要因素。

3.學會閱讀等溫線圖、年降水量分布圖、氣溫年變化曲線圖、年降水量分配柱狀圖、溫度帶圖、干濕地區圖，并能獲取相應數據進行分析，歸納出正確結論。

過程與方法

通過地圖及相關資源分析、歸納、總結。情感態度與價值觀明確氣候也是一種資源。

【重點與難點】

1.我國氣溫的特點，溫度帶的地區分布。2..讀圖、識圖技能的培養。

【教學方法】

合作探究、讀圖分析。

【課時安排】

3課時

【教學過程】

一、情景導入

觀看視頻：冬季的廣州和哈爾濱

同一個季節，為什么廣州和哈爾濱的景色有如此大的差異?導入新課學習。二、新課學習

第一課時

(一)冬季南北溫差大，夏季普遍高溫1.冬季氣溫分布特點

(1)計算：?？诤湍拥臏夭?16℃-(-28℃)=44℃)特點：南北溫差大

讀圖可知，氣溫自南向北逐漸降低(2)思維拓展

冬季氣溫分布特點的成因

探尋原因

成因①：緯度位置的影響

中國位于北半球，南北跨緯度近50度，冬季時，太陽直射南半球，至使北半球緯度越高，太陽高度越低，晝長越短。北方太陽高度比南方小，北方晝長比南方短，太陽照射時間短，所以北方得到的熱量少于南方。

成因②：冬季風的影響

北方靠近冬季風源地，冬季風使北方降溫幅度大。距離和地形對冬季風的消弱與阻擋，冬季風對南方影響小。這些加劇了南北溫差。

(3)總結秦嶺---淮河的地理意義：①1月0℃等溫線通過的地方;②河流有無結冰期的界線2.夏季氣溫分布特點

(1)計算：?？诤湍拥臏夭?28℃-16℃=12℃)全國平均氣溫在多少攝氏度以上?(20℃)特點：普遍高溫

讀圖可知，氣溫自南向北逐漸降低(2)思維拓展：夏季氣溫分布特點的成因

夏季太陽直射北半球，北方太陽高度比南方小一些，北方晝長比南方長一些，北方得到的光熱與南方相差不大。所以夏季南北氣溫相差不大

(3)探究：夏季我國哪里氣溫偏低?為什么?

青藏高原;青藏高原平均海拔4000米以上，氣溫隨海拔升高而降低

(4)總結我國氣溫分布特點：冬季南北溫差大，夏季普遍高溫(青藏高原因海拔高，夏季氣溫偏低)

(5)拓展延伸：我國南北溫差順口溜

領土面積廣，南北跨度大;冬季溫差顯，北棉南穿夾;夏季普高溫，南北差不大;秦嶺淮河線，零度等溫劃;最寒在1月，高溫在7月。

(6)了解我國冬季最冷和夏季最熱的地方3.溫度帶

(1)溫度帶的劃分依據：氣溫的南北差異和農業生產實際(2)讀圖，了解5個溫度帶和1個高原氣候區位置。(3)總結秦嶺---淮河的地理意義：③亞熱帶和暖溫帶的分界線

(4)對號入座：青藏高原、內蒙古高原、華北平原、長江中下游平原、海南島、漠河、塔里木盆地它們分別位于哪個溫度帶?(高原氣候區、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、寒溫帶、暖溫帶)

(5)體會我國氣溫南北差異對生產和生活的影響。1.水果

拓展延伸:中國各個溫度帶的主要植被2.房屋

3.農作物及其熟制

總結過渡：我們已經知道了我國氣溫分布特點，那么你知道我國降水的情況嗎?現在讓我們一起去探索吧!

第二課時

(二)東西干濕差異顯著1.降水空間分布特點

(1)讀“中國年降水量的分布”圖，分析從整體看，降水的空間分布均勻嗎?(不均勻)(2)觀察分析

圖中的等降水量線有幾個數值?(如圖)

圖中等降水量線數值變化的方向有何規律?(如圖)降水空間分布特點:(從東南沿海向西北內陸遞減)

(3)總結秦嶺---淮河的地理意義：④800毫米年降水量線過的地方(4)了解我國降水量最多和最少的地方2.降水時間分布特點：

(1)讀“中國南北四個城市的季節差異”圖，回答問題標出四城市降水較多的月份(如圖)四城市降水集中在____月～_____月(4;10)在圖中從南向北圈出這四個城市(如圖)

總結：南方雨季____，開始____，結束____;北方雨季____，開始____，結束____:(早;長;晚;短;晚;早)

? 世界的氣候教案

教學內容

《義務教育課程標準實驗教科書地理》（人教版）七年級上冊的《地理》第三章《天氣與氣候》的第四節《世界的氣候》的最后一個內容《氣候與人類活動的影響》。

學情與教材分析

本課題是學生學完第三章《天氣與氣候》的基礎上體現“氣候與人類的關系” 的認知點，是本章的知識、能力、情感的一個小結，是密切聯系生活，把知識運用到生活中，培養學生學習興趣的重要內容，是體現新課程標準重要理念的關鍵部分。我把《氣候與人類活動的影響》與《鄉土地理》結合起來教學，力求以實例活動改變說教的方式，以學生活動為主，全面地深化學生對“氣候與人類活動的關系”的認識。我在氣候災害教學中著重以鄉土氣候災害為實例，引導學生討論防災、減災措施及存在的問題。

設計思想

根據《全日制義務教育地理課程標準》中，本課題要求是：“舉出日常生活中和實例，說出氣候對生產和生活的影響?！痹凇多l土地理》課程標準中的要求是：“舉例介紹家鄉的主要自然災害及防災、減災舉措與存在的問題?！北菊n題主要學習自然災害中的氣候(天氣)災害。結合自身特點和學校實際教學條件，把《氣候與人類活動的影響》與《鄉土地理》課程標準中對氣候災害的要求結合起來教學，以鄉土氣候為實例開展教學，體現了學生“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的理念。

加德納的多元智能理論認為，人的智能是多元的，智力開發是多元的，學習方式是多樣的，只有尋求適合自己的學習方式效益才是最高的。本課教學過程中擬實驗學生學習方式的改變。本堂課突出以下學習方法的的實踐：

1．小組合作學習：以秧田式座位開展小組合作學習。選出小組長，負責組織討論、合作學習，小組成員主動發表觀點，積極協作完成學習任務。

2．查閱資料法：通過報刊、圖書、電視、廣播、網絡等媒體查閱氣候與人類的關系的資料，培養學生多渠道學習的方式和收集處理信息的能力。

3．實驗法：利用學校氣象園觀測家鄉的氣溫、降水、風等氣象要素，培養學生的動手操作能力。

教學準備

課前做好以下準備：

1.布置學生廣泛利用圖書、報刊、媒體、網絡等收集資料、信息；

2.組織學生利用學校氣象園對氣溫、降水、風等氣象三要素的觀測記錄資料；

3.學生開展鄉土氣候調查，收集和處理信息；

4.教師制作多媒體課件。

教學目標

對課程標準、教材內容的認識和與學校、學生的實際整合，確定以下教學目標：

知識與能力目標：

1．學生舉例說明氣候影響人類生活、生產；

2．舉例說明家鄉的主要自然災害及防災、減災舉措與存在的問題；

3．正確地理解人類與氣候的相互關系，形成地域觀念。

過程與方法目標：

1．學生積極參與預習和小組合作學習活動，勇于表述自己的觀點；

2．主動地按要求開展鄉土氣候的調查活動；

3．能運用書報、網絡、媒體等多種信息工具收集、處理信息；

4．初步學會“氣候與人類”為專題的探究式學習。

情感態度與價值觀目標：

1．培養學生濃厚的學習興趣，養成主動參與、樂于探究、勤于動手的學習習慣；

2．學生主動參與討論，積極合作，勇于發表自己的觀點，提高語言表達能力，培養協作精神，開發潛能與發展個性；

3．正確理解氣候與人類的相互關系，培養災害意識，促進正確的地域觀、環境觀、價值觀的形成。

教學重點和難點

重點：舉例說明氣候與人類生活、生產的影響。

難點：舉例介紹家鄉的主要自然災害及防災、減災舉措與存在問題。

課時安排

1課時

教學過程

一、引入新課：

學生看 “氣候與人類”聲像視頻。

老師解說：氣候正常，風調雨順，人民生活幸福；氣候異常，寒潮襲擊，臺風肆虐，暴雨驟降，洪水淹沒家園，人民困苦。同學們，你們認為氣候與人類的關系是什么樣的呢？

學生發表自己的看法。

[學情預設]：學生在這個環節可能出現各式各樣的看法，教師要注意聽，不對的觀點要糾正，注意處理和應對各種偶發性問題等。

[設計意圖]：根據循序漸進原則和直觀性原則，學生自學有了一定的認識基礎上，我運用制作的課件“氣候與人類”聲像視頻，讓學生直觀認識“氣候正常，風調雨順，人民生活幸福；氣候異常，寒潮襲擊，臺風勢虐，暴雨驟降，洪水淹沒家園，人民困苦。”的聲像中進入真切的情景感受，形成對氣候與人類的直觀認識。在引入新課中,突出“情景感受”。

二、講授新課:

1.氣候對人類生活的影響

二位學生出場表演冬季與夏季的穿著，并說明原因。

學生、老師以掌聲對表演者進行鼓勵。

教師說明，這是同一地區不同季節氣候對人類穿著的影響；

三位學生出場表演并說明寒帶、溫帶、熱帶的穿著，并說明原因。

學生、老師以掌聲對表演者進行鼓勵。

老師小結：這說明不同地區的氣候對人類活動影響。

學生閱讀活動（一）“冬季，北京人與大白菜”的材料。

教師提問：這說明氣候與人類哪方面的關系？同時又說明了什么問題？

學生小組討論，其他學生不斷思考、補充，得出完整的答案。

[學情預設]在“氣候對生活的影響”學習中，結合調查收集的資料，學生談氣候對人類的影響，學生討論并表述自己的觀點，說明不同的地區對人類活動影響差異，培養地域觀念。由學生小組討論，推選代表表述觀點，其他學生不斷思考、補充，得出完整的答案。學生可能出現各式各樣的看法，教師要注意聽，不對的觀點要糾正，注意處理和應對各種偶發性問題等。

[設計意圖]基礎教育課程改革的目標是“改變課程實施過于強調授受學習，死記硬背,機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流合作的能力?！北咎谜n老師只是作為學習的組織者、參與者、指導者，讓學生在“氣候與人類活動的影響”主體活動突出教學重點，改變學習方式，獲取知識與能力，形成科學的價值觀。

2.氣候對人類生產的影響

學生舉例說明氣候對糧食生產的影響（南方水稻，北方小麥等）。

活動（二）中，討論小明和小強能否實現移栽問題，引導學生討論“氣候條件對農業生產的影響”。

老師進而引導：同學們，氣候對其它方面有影響嗎？

學生舉手表述自己的觀點 (4位學生發言)，說明氣候對工業生產、對交通、對旅游等方面的影響。

同學們，氣候對人類的影響有積極的影響，也有消極的影響。下面我們看洪澇、干旱的錄相。

3.氣候災害

同學們，氣候異常一定會有害嗎？請圍繞這個問題開展小組合作學習，請同學們不要急于討論，先獨立思考問題，再小組成員輪流發表觀點，進行小組討論，求同存異，得出小組較為統一的答案，最后小組推選代表發言，各組不斷補充，得出完整的答案。

學生開展小組合作學習。

老師下到各組去及時指導學生的學習，并觀察學習效果。

學生代表小組發言。

老師組織學生再討論。

最后，教師總結讓學生認識到災害是相對人類的危害而言的。

老師組織學生討論晉江主要的氣象災害，并舉例說明防災措施和存在問題。

老師投影表格，邊講，邊填表。總結晉江氣象災害，突破難點。

教師引導：前面學習了氣候對人類的影響，那么人類對氣候有影響嗎？你能舉例說明嗎？

學生思考，舉例說明。

4.人類對氣候的影響

根據問題，學生討論活動（四），“氣候變暖”，教師引導學生分析人類對氣候的影響。

學生分組表述觀點。

學生用收集的“酸雨、臭氧空洞、溫室效應”等例子證明人類對氣候的影響。教師歸納人類對氣候的影響，深化學生對氣候與人類關系的正確認識。

[知識鏈接] 人類對氣候的影響

現在由于人類活動影響了下墊面的面貌，改變了下墊面的粗糙度、反射率和水熱平衡等方面，從而引起局部地區氣候的變化，隨著人類社會的發展，其影響的廣度和深度日益增加，人類活動的影響就日益重要。

人類的各種各樣的生產和生活活動，增加了全球大氣的污染，影響了地球大氣對太陽輻射能的反射和散射作用，減弱了入射的太陽輻射數量，從而導致氣溫的降低。

隨著工業的發展，工業交通和生活上各種燃料的燃燒，大氣中的二氧化碳的含量不斷增加，據計算，從1860-1970年大氣中的二氧化碳的含量約增加了10％。二氧化碳能透過太陽的短波輻射，強烈地吸收地面的長波輻射，所以，它對地面起著保溫作用。大氣的“溫室效應”的強弱與二氧化碳的濃度有密切的關系。二氧化碳濃度增加，“溫室效應”的作用也增強，低層大氣-對流層的溫度將升高。到xx年全球大氣中二氧化碳的含量將達400ppm。據此計算，全球大氣的平均溫度將升高近l℃，到20xx年，將升高約2℃。

隨著工業的發展，大量的廢油排入海洋，形成一層薄薄的油膜散布在海洋上。這層油膜能抑制海面的蒸發，阻礙潛熱的釋放，引起海水溫度和海面氣溫的升高，加劇氣溫的日、年變化。同時，由于蒸發作用減弱，海面上的空氣變得干燥，減弱了海洋對氣候的調節作用，使海面上出現類似于沙漠的氣候。因而，有人將這種影響稱為“海洋沙漠化效應”。

總之，人為因子對氣候的影響是復雜的。但其影響主要是通過以下三條途徑進行的：一是改變下墊面的性質；二是改變大氣中的某些成份（二氧化碳和塵埃）；三是人為地釋放熱量。這些影響的效果又互相不同，有的增暖，有的冷卻，有的增濕，有的變干。而這些影響又是疊加在自然原因之上一起對氣候產生影響，且各個因子之間又互相影響，互相制約。因此，人類活動影響氣候變化的過程更加復雜化了。正是由于這個原因，我們目前還不能了解人為影響所可能產生的凈效果。故為了掌握氣候變化的規律和進行氣候預測，弄清人為因子在氣候變化中的作用是十分必要的。

三、課堂小結：

教師點擊“中國氣象在線”網站，以網站的《人與氣候》實例小結“氣候與人類活動的影響”。表揚上網學習的學生；展示學生的地理小報，進行表揚；鼓勵學生去享受下一節課，引發高漲的學習情緒，掀起本堂課的高潮，讓學生在表揚、鼓勵、掌聲中結束新課。

四、作業布置：

舉例說明氣候與人類的關系。（學生根據興趣用自己喜歡的形式完成）

1.小作文100－200字；

2.繪圖（漫畫、圖畫等）；

3.小制作（剪貼、手工、動畫等）

板書設計：

氣候與人類活動的影響

1.氣候對人類生活的影響

2.氣候對人類生產的影響

3.氣候災害

4.人類對氣候的影響

教學反思

在本堂課的教學中，以學生學習方式的變革為課題，突出學生的學習興趣的培養。興趣是最好的老師，“趣”會生“興”，興之所至，學風自成。本堂課的教學有三大特點：

1、突出學生學習方式的改變。蘇霍姆林斯基認為學校的首要任務是“教會學生學習”，課程改革的六大目標之一是要改變學生的學習方式。本堂課是我校課程改革“學生學習方式改變”課題的實驗課。以小組合作學習為載體，以學生主體活動為突破口，逐步引導多渠道學習，形成學生主動參與、樂于探究，勤于動手的學習習慣。

2、體現激勵教育的原則。教育的真諦在于肯定中培養有創造力的人。在教學中不斷肯定、鼓勵、表揚學生，讓學生在激勵中不斷進步，不斷成功，健康的發展。

3、現代技術教育與鄉土地理有機結合。教學中制作課件，把網絡引入課堂，以學生親近熟悉，有感性認識的鄉土地理為實例，在課堂中滲透鄉土地理教學，認識鄉土氣候，引導學生學以致用，樹立可持續發展觀念，增強愛國、愛家鄉情感。

? 世界的氣候教案

我讀了《當世界年紀還小的時候》這本書，它講了很久很久以前，當世界年紀還小的時候，還沒有人出現。

這時，出現了一個女人，她四處張望所有的`東西，自言自語的說：“嗯，這些東西都不錯。”又有一個人出現了，是一個男人，他們互相問：“你叫什么名字呀？”男人說：“我叫亞當?！迸苏f：“我叫夏娃?！毕耐拚f：“我們結婚吧”。亞當問：“什么叫結婚？沒有聽說過。”夏娃說：“結婚就是愛?！辈灰粫合耐蘧臀橇藖啴斠幌拢缓笙耐拚f：“這就叫愛?！眮啴斦f：“愛的滋味還挺不錯?！彼麄兊淖〉牡胤皆谝恋閳@。亞當問：“什么是伊甸園？”夏娃說：“當世界年紀還小的時候就叫做伊甸園?！彼麄冊谝黄鹕嗽S多的孩子，慢慢地世界就有了許多人。

慢慢地，石頭學會了變硬；太陽學會了上山下山；月亮學會了變忙；水學會了流動。

這本書讓我學會了不少詞語，學到了不少知道。我希望大家也能喜歡這本書。

? 世界的氣候教案

新課標為我們進行課堂教學改革明確了目標和努力的方向但在實施新課標的過程中會不可避免的出現我們意想不到的問題，使我們感到新課標的實施并非一帆風順，因為這是一個探索的過程，在這個過程中曲折難免。要完成新課改的使命，要達成三維目標，需要我們在課堂教學過程中用教育新理念指導自己的教學行為，并且還必須再教學后用新理念對自己的教學過程進行反思，才能不斷提高教學水平，使自己的教學意境不斷升華。

本學期我們教研組利用每周四的備課時間進行課堂教學的交流與反思，以下是《天氣與氣候》一章的.幾點教學反思。

形象、直觀、激趣、啟智

關于天氣符號的教學，從20xx年到現在我們先后教學三遍，最初是先讓學生背天氣符號，再讓他們讀天氣預報圖，第二遍是讓學生看投影后自己畫天氣符號，第三遍是教師指導學生邊講含義邊畫天氣符號，賦予簡單的符號以生動的內涵然，而后利用媒體進行訓練，讓學生以天氣播報員的身份進行播報天氣，開展選秀天氣播報員的活動。前后對比發現，第三遍學生參與學習積極性最高，而且掌握得又牢固又靈活。課堂上，在老師指導下同學們剛剛將天氣符號簡筆畫畫完，便紛紛舉起手要求進行天氣預報表演，學習的興致非常高昂。在這項知識的學習上，學生似乎沒有優劣之粉。這件事看起來很簡單，但它正是我們反思和感悟課堂教學的切入點。我感到我們教學的一項重要的任務就是培養學生學習的自主性，而自主性的產生來自明確具體的目標和濃厚的興趣。而興趣的產生來自知識內容和教師教學的直觀、形象、生動以及學生已有的經驗和知識本身的實用性（即學習對生活有用的知識）。天氣預報人人關注，這是學習的動力，不必再說。我們僅從學習積極性的角度來分析，學生在學習過程中為什么對畫天氣符號簡筆畫那么投入。我想，一是關注，二是經驗，三是激趣，四是多種感覺器官同時參與學習，這幾項加起來就折射出老師教學的形象、直觀、生動，教學方法的切實和靈活。因此學習效率也就非常好。這是我們作為教師應該引起高度關注的。形象、直觀、生動的教學，正是激趣、啟智、培養能力的切入點。多種感官并用，是學生高效率學習的法寶和最有效的課堂互動形式。我們在備課時要記住這一點，做課件時要記住這一點，上課和輔導時千萬別忘了這一點，教師在學生心中的神圣魅力也都是因為努力關注到了這一點。

簡單的教學內容處理起來好象比較容易，能否把復雜和深奧一點的知識也形象、直觀、生動的再現出來，這正是一個教師的教學水平向優秀之處升華的關鍵所在，這要付出很多很多的勞動哦。大凡優秀的教師、教授，人們喜歡聽其講課講演，因為他們個個都能將深澳的知識和道理講得深入淺出、淺顯易懂，不知不覺把人們引入了知識的殿堂。想讓學生愛你的學科么，不懈的努力吧，奮力地去探索和發現吧。形象、直觀、生動是教師永遠的追求，多種感官并用是學生學習永遠的法寶。

? 世界的氣候教案